Programme d'Anglais 1am

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LES FINALITES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS :

L’enseignement de l'anglais doit être impérativement conçu dans l’objectif d’aider notre société à s’intégrer harmonieusement dans la modernité. Il s’agit d’une pleine et entière participation à une communauté linguistique nouvelle qui utilise l’anglais pour tous types de ‘transaction’. Cette participation doit être basée sur le partage et l’échange d’idées et expériences scientifiques, culturelles et civilisationnelles. Cela permettra une connaissance de soi et de l’autre. On dépassera ainsi la conception étroite, utilitariste, instrumentaliste et commerciale de l’E.S.P. (English for Specific Purposes) telle que conçue traditionnellement, pour aller vers une attitude plus offensive où l’on ne sera plus consommateur mais acteur, en donnant à chacun la possibilité d’accéder à la science, à la technologie et à la culture universelle tout en évitant l’écueil de l’acculturation.

Ceci implique le développement d’un esprit critique, de tolérance et d’ouverture. C’est ainsi qu’on impulsera une dynamique nouvelle à l’anglais en tant que vecteur de développement et de professionnalisation et «qu’on dotera l’élève des atouts indispensables pour réussir dans le monde de demain» (discours présidentiel lors de l’installation de la CNRSE).

C’est dire l’effort qu’il faudra entreprendre pour assurer à l’élève la maîtrise d’un outil linguistique performant. Plus cette langue sera maîtrisée, meilleures seront la réussite de l’élève et son épanouissement dans un monde professionnel et académique de plus en plus exigeant.

Les premières années de l’école constituent une assise importante du développement intellectuel, physique, émotionnel et social de l’enfant. Elles auront assuré, à travers une succession d’étapes, l’acquisition de compétences lui permettant de vivre à l’aise dans son environnement. Ces compétences sont interdépendantes et la non acquisition de l’une d’entre elles devient un facteur limitant à l’acquisition des autres. Par exemple, un enfant qui, pendant sa scolarité, n’a le droit que d’écouter en classe et qu’on empêche de s’exprimer, verra sa compétence de communication diminuée et même complètement inhibée en situations concrètes ; d’où la nécessité d’intégrer dans le programme toutes les compétences visées.

Ainsi, l’apprentissage de l’anglais vise la maîtrise de compétences par le passage d’une logique d’accumulation de connaissances linguistiques et de juxtaposition de notions à une logique interactive et intégrative. Cet apprentissage permet à l’élève un cheminement cognitif et son expérimentation, au fur et à mesure, à la méta cognition et l’autonomie.



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Toutes les composantes du système éducatif doivent contribuer à l'acquisition des compétences transversales. Elles sont d’ordre intellectuel, méthodologique, communicatif personnel et social. Il y a lieu de privilégier les aspects comportementaux. L’apprenant doit prendre conscience de l’utilité du jeu de physionomie, du regard et de la gestuelle lors des séances d'interaction en classe et en situation de communication concrète.

Ensuite, il sera possible de développer des capacités qui lui permettront de s’intégrer dans la société dans laquelle il vit, d’être conscient de son être en relation avec les autres et d’apprendre à partager, à coopérer et à être offensif sans être agressif.

Quant au contexte d’apprentissage de l’anglais, il faudra accorder une place prépondérante aux stratégies d’apprentissage et de communication visant à l’épanouissement de l’enfant en tenant compte de son âge et de son développement psychomoteur.

Une remédiation comportementale n’est pas à exclure. Il est proposé la mise au point d’une pédagogie susceptible de permettre à l’élève de se construire d’une façon harmonieuse, à travers une réflexion permanente sur soi et sur les autres.

Enfin, il faut souligner la nécessité d’acquérir non plus des connaissances, mais des compétences sur la base d’une flexibilité des programmes et d’une autonomie de l’enseignant.

Il va de soi que cette autonomie ne peut être atteinte sans la formation idoine des enseignants. Il est donc vital de revoir la formation des enseignants et des formateurs de façon à stimuler leur motivation et assurer leur professionnalisation. Ceci implique la mise en place d'un observatoire indépendant qui sera chargé du suivi, de l'évaluation et de l'organisation pédagogique dans son ensemble (cursus, manuels, examens, encadrements,…) afin que le pédagogique et le scientifique soient enfin pris en compte avant l'administratif.

Ainsi, le formateur, une fois imprégné des composantes de sa mission, pourra les mettre en œuvre au sein de l'institution éducative dans ses différents niveaux. Le plus important de ces niveaux est indéniablement dans les premières années de formation puisque c'est là que l'enfant est confronté pour la première fois au processus d'acquisition puis de développement des compétences qui feront progressivement de lui un citoyen conscient et responsable.



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I/ LES OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE l’ANGLAIS EN 1ère ANNEE MOYENNE :

L’importance de la langue exige que l’école consacre plus de temps à la

communication pour permettre à l’élève d’acquérir des habiletés (activités langagières) qui lui permettront d’entrer en relation avec ses camarades et les adultes qui l’entourent. Ces habiletés acquises à travers l’écoute, la parole, la lecture et l’écriture, s’articuleront autour :

1. d’objectifs linguistiques :

- doter l’apprenant d’une base qui l’aidera à poursuivre son cycle d’études et son apprentissage de la langue.

2. d’objectifs méthodologiques :

- promouvoir chez l’élève des stratégies d’apprentissage qui visent l’autonomie afin de lui permettre d’approfondir, de développer et d’accroître ses connaissances ;

- faire acquérir à l’élève des méthodes de travail et de pensée (organisation, cohérence, pertinence …) ;

- faire acquérir des stratégies d’auto-évaluation ; - permettre l’exploitation de divers documents.

3. d’objectifs culturels :

- contribuer à l’ouverture de son esprit en faisant connaître les contextes de civilisation et de culture anglaise.

Ceci implique la nécessité :

- d’identifier les besoins réels de l’élève ; - de considérer l’anglais comme un outil réel de communication ; - de développer la communication orale (parler et écouter) et la

communication écrite (lire et écrire) ; - de concevoir des situations de communication réelles ; - de choisir des thèmes en fonction de l’âge et de l’intérêt de l’élève ; - de centrer les méthodes sur l’élève ; - d’utiliser des supports visuels, iconographiques et audiovisuels

appropriés.

L’approche par compétence consiste à relier les apprentissages acquis à l’école à des contextes d’utilisation variés et signifiants ce qui les rendra viables et durables. En effet, en aidant l’élève à donner du sens à ses apprentissages, elle lui fait acquérir des compétences intellectuelles et développer divers processus nécessaires à l’assimilation et à l’utilisation des connaissances. Elle permet



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également à l’élève de se rendre compte des ressources qu’il développe et lui apprend à réinvestir les apprentissages acquis à l’école face à des situations problèmes rencontrées dans des contextes extra scolaires.

II/ L’APPROCHE PAR COMPETENCE :

La compétence est un savoir-agir qui intègre et mobilise un ensemble de capacités, d’habiletés et de connaissances utilisées efficacement dans des situations problèmes, circonstances variées qui peuvent ne jamais avoir été rencontrées.

La compétence est indissociable des contextes dans lesquels elle est appelée à se manifester. Elle fait appel à des connaissances provenant de sources variées et nécessite une sélection et une organisation des ressources en fonction des situations dans lesquelles elle est mobilisée. Elle est évolutive puisqu’elle peut se poursuivre tout au long du cursus scolaire et au-delà .

1. Le profil d’entrée :

En première année d’anglais, l’élève est censé maîtriser certaines des stratégies d’apprentissage installées par les autres disciplines enseignées. Il est également sensé être familier avec la directionnalité et la graphie latines introduites depuis le primaire par le biais de l’enseignement du français. De ce fait, à 12 / 13 ans, il ne devrait pas éprouver de difficultés particulières en abordant l’apprentissage de la graphie anglaise.

Pour faire face à des situations problèmes, il sera mis dans des situations d’apprentissage motivantes et intéressantes (thèmes et activités en rapport avec son âge) où il pourra mettre en œuvre des capacités mentales relativement complexes.

2. Le profil de sortie :

L’enseignement de l’anglais a pour but de permettre à l’élève sortant de la 1ère année d’anglais :

- d’interagir dans des situations réelles de la vie scolaire ; - de s’exprimer par écrit dans une langue simple et correcte ; - d’accéder à une documentation simple par la prise en charge d’un

enseignement fonctionnel ; - de poursuivre son apprentissage de la langue étrangère dans le niveau

scolaire suivant.

Ainsi, au terme de la première année, l’élève pourra interpréter et produire des messages simples et tenir une conversation simple.



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3. Méthodologie :

Ce programme centré sur l’élève et sur la construction de son savoir vise à lui faire acquérir, le plus efficacement possible, une connaissance fonctionnelle de l’anglais correspondant à ses besoins scolaires et extra scolaires. Il lui permettra d’apprendre à écouter, lire, et réutiliser ce qu’il a appris (sait) dans ses situations nouvelles. Ces habiletés ne sont pas enseignées d’une manière compartimentalisée mais d’une façon intégrée.

En fonction des objectifs généraux assignés à l’enseignement de l’anglais dans notre système éducatif et aux fins d’installer efficacement chez l’élève des compétences irréversibles, la conception cognitiviste et socioconstructiviste a été adoptée en terme de méthodologie.

L’expérience a montré que même si l’élève arrivait à une certaine maîtrise de la langue, il n’en demeure pas moins que sa performance dans la pratique de cette même langue laissait à désirer. C’est la raison pour laquelle il s’opère un changement dans l’enseignement de l’anglais. Il ne suffit plus de dispenser des savoirs mais on s’attachera désormais à aider l’élève à jouer un rôle actif dans sa formation, à le rendre responsable de son apprentissage en lui donnant l’occasion de trouver réponse à des questions issues de son expérience quotidienne, d’adopter des conduites et des comportements responsables de plus en plus autonomes. La réflexion que fera l’élève sur ses propres démarches d’apprentissage -méta cognition- contribuera à lui assurer la qualité de ses acquis et à en faciliter le réinvestissement . Cette construction de l’apprentissage sera favorisée si l’élève est face à des situations complexes et signifiantes. La démarche d’appropriation personnelle de l’élève prendra appui sur ses ressources cognitives et affectives tout en subissant l’influence des interactions sociales et de l’environnement culturel.

Pour sa mise en œuvre, la pédagogie du projet a été retenue sans pour autant exclure tout autre démarche.

Un projet est un ensemble de tâches plus ou moins complexes, dans lesquelles l’élève s’implique avec ses camarades, et avec l’aide de son enseignant. Le projet pédagogique implique une démarche type qui consiste, d’après I. Bardallo et JP Ginestet (1995), à :

- problématiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ? - s’informer / se documenter - contrôler / critiquer - réaliser / contrôler - organiser / planifier - communiquer / rendre compte



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Cette démarche doit amener l’élève à se poser des questions et à trouver des réponses à toutes les étapes du projet. Un projet s’articule autour d’une intention que l’on se propose de réaliser dans un cadre scolaire ou extra scolaire avec des moyens appropriés. Il s’étale sur une durée variable (une semaine, un mois, un trimestre, une année scolaire). Il peut être mené par un seul élève ou par un groupe d’élèves. Un projet naît à partir d’un intérêt manifeste et permet à l’élève de choisir son thème d’activité. Il incite l’élève à faire des recherches personnelles (documentation, interview, contact ...) à travailler en groupe, à apprendre à communiquer effectivement, à se développer sur le plan social et affectif et à résoudre un problème dans son contexte social réel. Ainsi, l’élève se verra dans un processus d’apprendre à apprendre tout en développant une certaine autonomie, un sens de l’initiative, de créativité, et de responsabilité. Un projet peut prendre diverses formes (enquête, interview ...) et son aboutissement se concrétise par une production de ou des élèves sous différentes formes telles qu’un journal, un magazine, une représentation théâtrale ...

Perçu comme le premier agent de ses apprentissages l’élève devra s’engager dans une démarche de construction de ses savoirs étant bien entendu que ceux-ci ne seront plus

De détenteur de savoirs, l’enseignant deviendra un médiateur entre l’élève et

les savoirs. Il devra créer un environnement qui favorisera les apprentissages et le développement de l’élève. Il aura pour tâche de guider, aider, stimuler, accompagner et encourager l’élève tout au long de sa démarche d’apprentissage.

En jouant un rôle actif dans sa formation, l’ élève sera responsable de ses apprentissages

et pourra ainsi effectuer le transfert de ses acquis dans toutes les activités de l’école et de la vie courante.

4. Evaluation :

L’évaluation dans la pédagogie par projet est quant à elle, centrée sur l’élève et est partie intégrante de l’apprentissage. Elle porte sur les compétences fixées, les résultats et les processus. Responsable de l’évaluation de ses propres apprentissages (auto-évaluation), l’élève prendra conscience de sa démarche, l’analysera et comparera ses idées avec celles de ses camarades (ou autres personnes) (évaluation mutuelle et co-évaluation : évaluation sans test). Des techniques telles que l’observation en classe, les portfolio, les conférences, le journal, le learning-log, les questionnaires et interviews seront utilisés. Tout ceci amènera donc l’élève à corriger et ajuster ses façons de faire. L’évaluation permet, en cours d’apprentissage, de constater la progression de l’élève dans le développement de ses compétences.



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III/ APPRENTISSAGES PROPRES A LA DISCIPLINE :

COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais

Sens de la compétence

L’élève est amené à interagir dans des situations scolaires courantes en utilisant un langage verbal et / ou non verbal. Ainsi, il pourra se situer dans le temps et dans l’espace pour mieux se connaître, pour découvrir l’Autre, pour s’adapter aux réactions de son interlocuteur et pour mieux formuler des demandes et exprimer ses besoins.

Composantes de la compétence

1. l’élève établit le contact avec l’interlocuteur. 2. l’élève transmet un message 3. l’élève réagit non verbalement à un message 4. l’élève maintient une interaction orale 5. l’élève travaille en collaboration 6. l’élève évalue sa démarche

COMPETENCE 2 Interpréter des documents authentiques oraux ou écrits .


L’élève est amené à démontrer sa compréhension par la reformulation orale et /ou écrite de différents types de textes à travers différents supports didactiques (chansons, contes, BD, jeux ...), il est amené à élargir sa vision du monde et à développer sa propre identité tout en découvrant à travers jeux et plaisirs une nouvelle culture.


1. l’élève réagit au texte visuel, oral ou écrit 2. l’élève adapte son écoute ou sa lecture au type de texte 3. l’élève dégage le sens global d’un message oral 4. l’élève dégage le sens global d’un texte écrit 5. l’élève mobilise des stratégies pour comprendre un texte 6. l’élève construit le sens du texte à partir d’information explicites 7. l’élève mobilise ses connaissances déjà acquises pour développer ses

apprentissages langagiers lors d’interprétations de textes. 8. l’élève effectue une tâche pertinente. 9. l’élève évalue sa démarche.



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COMPETENCE 3 : Produire des messages simples oraux ou écrits .


Pour s’exprimer oralement ou par écrit, l’élève est amené à produire progressivement des messages simples et cohérents. Sans atteindre une totale perfection et sans être totalement dépourvues d’erreurs au niveau de l’orthographe, de la syntaxe, et de la ponctuation ses productions serons de moins en moins guidées.


1. l’élève utilise des stratégies appropriées 2. l’élève mobilise les ressources dont il dispose pour développer ses

apprentissages langagiers dans la production d’un texte 3. l’élève conçoit l’écriture comme un outil d’apprentissage et de

communication 4. l’élève adapte son texte aux situations de communication 5. l’élève structure son texte 6. l’élève révise son texte 7. l’élève évalue sa démarche

LIENS ENTRE LES COMPETENCES

Développées en synergie, les trois compétences sont à la fois complémentaires et interdépendantes. Elles s’articulent autour de la première compétence ‘interagir oralement’ qui est la compétence clé du programme de formation. Cette compétence, étant primordiale dans l’enseignement de l’anglais langue étrangère, servira de toile de fond aux compétences 2 et 3 qui prennent tout leur sens à travers des activités qui permettent des interactions orales et écrites.

IMPORTANCE RELATIVE DES COMPETENCES

Compte tenu de l’intégration des trois compétences, leur importance relative est la même ce qui n’empêche nullement d’accorder la priorité, selon le cycle, à certaines compétences.

Ainsi, en 1ère année complémentaire, une grande importance est accordée la communication orale. Le passage de l’oral à l’écrit se fait progressivement à travers des situations scolaires signifiantes.



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IV/ MISE EN ŒUVRE DE LA COMPETENCE :

COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais.

Portée de cette compétence

L’élève commence son apprentissage de la langue anglaise dans un contexte strictement scolaire sans aucun prolongement social. Il est confronté à une prononciation et une articulation nouvelles. Il s’agit donc, avec un soutien approprié et des stratégies efficaces de l’amener à participer aux interactions suscitées par les différentes situations de la classe.

Il doit être en mesure, au terme de la 1ère année, d’utiliser le langage fonctionnel acquis (en classe) et les moyens verbaux et non verbaux pour entrer en contact avec ses camarades et son enseignant.

Réalisation

- avec ses camarades / son enseignant - par paires, en grands groupes ou en groupes restreints - dans des situations reliées

• à la classe • aux thèmes et sujets abordés • à ses intérêts • à ses besoins

- avec le soutien demandé ou spontané de son enseignant de ses camarades - en utilisant des supports audiovisuels (iconographies, cassettes ...) - en utilisant diverses ressources (dictionnaires, Internet ...) - en participant à des activités de simulation, de jeux de rôle, des activités

de coopération, des activités ludiques ... - en utilisant des stratégies de dépannage (mimes, gestes, la ou les langues

maternelles) - en utilisant un langage utilitaire et fonctionnel pour faire face à des

situations imprévues - en produisant des messages oraux personnalisés.

Critères d’évaluation

- réactions verbales / non verbales appropriées - interventions adaptées à la situation d’interaction - formulation appropriée - prononciation adéquate - utilisation adéquate d’un langage fonctionnel - utilisation de stratégies appropriées - création de messages personnalisés appropriés à la situation



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Manifestations des Composantes de la Compétence

Composantes Manifestations 1. l’élève établit le contact avec l’interlocuteur. 2. l’élève transmet un message oral. 3. l’élève réagit non verbalement à des

messages. 4. l’élève maintient une interaction orale en

utilisant des stratégies.

- écoute attentivement - salue de manière appropriée - tient compte du statut de son interlocuteur - utilise les expressions appropriées - exprime ses besoins - formule ses demandes - utilise des stratégies appropriées - utilise les outils langagiers pour :

• poser des questions • répondre aux questions • s’exprimer poliment • demander de l’aide • exprimer son accord ou son désaccord • demander la permission • donner des instructions • identifier une personne, un objet, un lieu

- produit des messages personnalisés - écoute attentivement un message - utilise des stratégies de dépannage pour manifester

• son étonnement • sa surprise • son accord ou son désaccord • son plaisir • son incompréhension

- identifie les différentes personnes impliquées dans une conversation - prend en compte les réactions non verbales de son vis à vis - obéit / désobéit à un ordre, une instruction ... - s’adapte à des situations imprévues - choisit un langage verbal et ou non verbal appropriés - négocie le sens d’un mot, d’une phrase - adopte des comportements verbaux et / ou non verbaux positifs - est attentif à son interlocuteur - exprime ses sentiments, intérêts - demande des clarifications, des explications - manifeste sa compréhension ou sa non - compréhension - utilise des stratégies de dépannage



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5. l’élève travaille en collaboration 6. l’élève évalue sa démarche lors d’une interaction

- utilise des stratégies de travail par paire, en groupe - respecte son / ses vis à vis - participe activement au fonctionnement du groupe - coopère pour réaliser une tâche - prend part à la discussion - est attentif à son / ses vis à vis - évalue la clarté et la pertinence de son message - reconnaît et identifie les éléments de blocage - accepte l’aide d’autrui pour se corriger - remédie aux stratégies déficientes

COMPETENCE 2 : Interpréter des documents authentiques oraux ou écrits.

Portée de la compétence

A travers des contes, des légendes, des fables, des histoires, des chansons, des

jeux etc. l’élève est amené à découvrir la culture véhiculée par la langue enseignée tout en lui donnant l’occasion de les situer par rapport à sa propre culture (contes, chansons, légendes d’Algérie et du Maghreb ...). Tout au long de cette année, il apprend à écouter, à lire des textes de types différents (descriptifs et narratifs) correspondant à son niveau cognitif. Il développe ainsi sa compétence à saisir le sens global des messages visuels de forme non verbale, oraux ou écrits de la vie quotidienne dans son milieu scolaire.

Au terme de cette année, il doit pouvoir démontrer verbalement et non verbalement sa compréhension ou sa non compréhension de textes simples et ceci avec l’aide de son enseignant, de son ou ses camarades et de supports pédagogiques visuels et linguistiques adéquats.

Réalisation

- dans des situations courantes en interaction orale ou écrite • avec son enseignant • avec son ou ses camarades

- avec un soutien approprié - en consultant diverses sources (dictionnaires, média, Internet, TIC.)



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- compréhension des consignes - démonstration verbale et non verbale de sa compréhension globale du

sujet - démonstration verbale et non verbale de sa compréhension détaillée du

sujet


Composantes de la compétence Manifestations 1. l’élève réagit au texte visuel, oral ou écrit. 2. l’élève adapte son écoute ou sa lecture au type de texte. En compréhension orale 3. l’élève dégage le sens global d’un message oral. En compréhension écrite 4. l’élève dégage le sens global d’un texte écrit.

- utilise des stratégies appropriées - exprime ses réactions verbalement et non verbalement - réactive ses connaissances - fait part de ses préférences, sentiments à propos du texte - émet des hypothèses concernant le texte - établit des liens entre le texte et son vécu - utilise des stratégies appropriées - reconnaît l’intention de communication proposée - reconnaît le sujet énoncé - comprend le sens des consignes concernant la tâche - saisit le sens des éléments visuels contenus dans le texte - choisit le type de lecture appropriée - fait appel a ses connaissances sur le sujet - tient compte à l’oral de

• l’intonation • pause • rythme • les gestes / les mimiques

- tient compte à l’écrit

• des indices linguistiques (titre, sous titre, paragraphes...)

• des signes typographiques (mise en page, gras, mots soulignés. ponctuation.)

• des indices liés à l’illustration • des marqueurs de relation

- reconnaît les mots exprimant la chronologie, la fréquence, la quantité, la qualité, la durée, le temps, l’espace - repère les informations essentielles - fait un lien entre son vécu et la réalité du texte



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5. l’élève mobilise des stratégies pour comprendre un texte 6. l’élève construit du sens à l’aide d’informations explicites 7. l’élève mobilise ses connaissances (déjà acquises) pour développer ses apprentissages langagiers lors d’interprétation de textes 8. l’élève effectue une tâche pertinente 9. l’élève évalue sa démarche

- utilise des stratégies appropriées à la tâche - fait appel a des stratégies de dépannage - réorganise les informations - résume - reconnaît en contexte les mots fréquents - identifie les mots inconnus à l’aide du système graphophonologique - prélève les informations explicites pour

• préciser le sens du texte • formuler des hypothèses • vérifier ses hypothèses • repérer les indices syntaxiques • repérer les indices morphologiques (genre,

nombre, terminaison, radical ...) - tient compte des indices typographiques - dégage le sens de chaque phrase, de chaque paragraphe pour saisir la continuité du texte - établit des liens dans et entre les phrases, dans les paragraphes en tenant compte des marqueurs de relation, de la chronologie.... - utilise des stratégies appropriées - fait appel à des stratégies de dépannage - réactive ses connaissances - utilise des stratégies appropriées - obéit aux instructions - sélectionne les informations adéquates - organise les informations - résume les informations - utilise diverses sources d’information - exprime ses idées, sentiments - anticipe de nouvelles applications de l’information - relie les données nouvelles à ses pré-requis - revoit les étapes précédentes - cerne ses faiblesses et ses points forts - fait un retour sur sa compréhension - reconnaît les stratégies efficaces - améliore les stratégies ‘déficientes’ - corrige ses erreurs - évalue sa démarche avec l’aide de son enseignant ou de son ou ses camarades



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COMPETENCE 3 : Produire des messages simples, oraux ou écrits.

Portée de la compétence

Tout au long de cette année, l’élève est amené progressivement à découvrir les stratégies liées au processus d’écriture. Il accroît ses connaissances orthographiques et syntaxiques et accède à de nouvelles stratégies rédactionnelles. Il rédige suivant un modèle proposé.

Au terme de cette année, il exprime ses idées, les organise logiquement et chronologiquement, tient compte de la syntaxe, de l’orthographe et de la ponctuation pour décrire et raconter. Ainsi, il développe une habileté à l’expression orale et écrite et, guidé par son enseignant, il évalue sa démarche et propose des améliorations souhaitables.

Réalisation

- dans des situations reliées à • la classe • ses intérêts • ses besoins

- dans des situations courantes en interaction orale ou écrite • avec son enseignant • avec son ou ses camarades • avec autrui

- avec l’aide de son enseignant, de son ou ses camarades - en utilisant des supports audiovisuels - à l’aide d’activités de simulation - en faisant appel à des activités pédagogiques de divertissement - à l’aide de consignes claires et précises - en participant à des travaux de groupes ( journal, BD, projet ...) - en consultant des documents variés (dictionnaires, média, TIC ...)


- formulation adéquate - pertinence des idées - cohérence du texte (lien entre les idées, chronologie ...) - cohésion (respect des règles syntaxiques et sémantiques) - respect de la présentation (mise en page, écriture ...) - respect de l’organisation textuelle - originalité de la production - authenticité des informations



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Composantes de la compétence Manifestations 1. l’élève utilise des stratégies appropriées 2. l’élève mobilise les ressources dont il dispose pour développer ses apprentissages langagiers dans la production d’un texte 3. l’élève conçoit l’écriture comme un outil d’apprentissage et de communication 4. l’élève adapte son texte aux situations de communication 5. l’élève structure son texte

- active ses connaissances (sémantiques, syntaxiques, orthographiques...) - énonce ses idées au fur et à mesure qu’elles apparaissent - ordonne ses idées logiquement et chronologiquement - organise ses idées de manière cohérente - utilise des stratégies appropriées - utilise des moyens variés - consulte des outils de référence - tient compte du

• contexte • de l’intention de communication • du destinataire • du thème

- tient compte des différences entre le code oral et le code écrit - fait appel à ses connaissances - utilise l’expression orale et ou écrite pour répondre à

• ses besoins • ses intérêts • ses motivations

- élabore un plan - choisit

• le type • la forme de texte • le vocabulaire

- le type de phrases qui correspond à l’intention de communication - choisit

• les mots • les expressions • les formes verbales appropriées

- ordonne les éléments du texte • titre / sous-titre • paragraphe • phrase clé • illustrations

- ordonne ses idées



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6. l’élève révise son texte 7. l’élève évalue sa démarche

• chronologie • importance • lien • pertinence

- relit son texte - fait relire son texte - vérifie l’orthographe, la syntaxe, la ponctuation... - vérifie la pertinence de l’information - évite la redondance - évite les contradictions - réécrit son texte - reconnaît les stratégies utiles - améliore certaines stratégies - vérifie la cohérence - évalue se démarche avec ses camarades - compare sa production avec ses productions précédentes



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V/ PROGRAMMATION ET INDICATIONS METHODOLOGIQUES :

Indications méthodologiques

1. Stratégies et activités langagières :

o Stratégies langagières générales

• écoute attentive et active • coopération avec ses camarades • demande d’aide à ses partenaires ou à son enseignant • demande de clarification • recours à des outils de référence

o Stratégies propres aux activités d’interaction

• utilisation du langage non verbal pour montrer son accord, son désaccord,

sa compréhension • utilisation d’un langage verbal adéquat pour demander des répétitions, des

clarifications, des reformulations • utilisation d’une autre langue pour pallier une lacune • utilisation du langage verbal ou non verbal pour demander la parole • questionnement pour clarifier sa compréhension • utilisation de stratégies de dépannage (gestes, mimes, dessins) pour se faire

comprendre

o Stratégies propres aux activités d’écoute

• identification de l’intention • identification de la tâche • persévérance dans l’écoute même si le sens d’un mot lui est inconnu • déduction du sens d’un mot, d’une expression à partir du contexte • repérage des mots et expressions clés qui aident à dégager le sens du

message • reformulation en ses propres termes

o Stratégies propres aux activités de lecture

• prédictions quant au contenu à partir - du sujet annoncé - du genre de texte - des éléments visuels du titre / des sous-titres

• représentation du contexte à partir d’éléments de la situation • établissement de liens avec ce qu’il connaît déjà à propos du sujet



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• précision de l’intention • identification de la tâche • reconnaissance globale de mots • recours à la reconnaissance de la correspondance grapho-phonétique • recours à des indices morphologiques (marques du genre et du nombre,

terminaison verbale, radical, suffixe) • utilisation de la ponctuation (majuscules, point d’interrogation, point

d’exclamation, virgule) • identification de substituts de mots (pronoms) et de leurs référents • identification des marqueurs de relation fréquents • poursuite de la lecture même si le sens d’un mot lui échappe • relecture • questionnement consultation d’outils de référence • retour sur l’intention de lecture • expression par des réactions verbales et non verbales de ses goûts, ses

préférences • retour sur la démarche utilisée • retour sur les stratégies utilisées

o Stratégies propres aux activités d’écriture

• reconnaissance de l’intention • identification du destinataire • identification du moyen de communication à produire • identification du genre de texte à produire • anticipation du contenu • choix des mots, des expressions et des types de phrases • adaptation du contenu à l’intention de communiquer • vérification de la syntaxe et de l’orthographe • attention à la présentation du texte • attention à la calligraphie

2. Typologie de tâches et activités :

- matching pairs exercises - completion and cloze exercises - reordering exercises (anagrams, word / sentence order) - transformation exercises - recognition exercises (underlining, boxing etc.) - transferring information (from text to charts, to grids, to maps etc.) - answering questions (2 formats of questions: short/long answers) - vocabulary review exercises - from guided to free writing



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- Problem-solving activities - Trans-coding activities - Questionnaire - Interviews - Games - Songs - Drama

3. Projets - types

- drawing country profiles - drawing family profiles - designing cartoons, posters, wall sheets… - preparing a recipe-book - artist profiles - comparing cultures - creating mind maps - trivial pursuit

4. Ressources : moyens et supports didactiques

- manuel scolaire - cahier d’activité - cassettes audio - supports optionnels : NTIC (Use of ICTs ) § Internet (research work, information gathering, chatting,

corresponding …) § CD ROMs § The computer for drawing / designing materials § Video for interviews

5. Evaluation

L’évaluation constitue un élément essentiel dans toute démarche pédagogique et intervient au cours de tout processus d’apprentissage. Centrée sur l’élève elle permet à l’enseignant d’accomplir sa mission de médiateur afin de mesurer et faire prendre conscience de l’opérationnalisation des objectifs et des compétences requises. Elle est diagnostique et ainsi permet l’organisation d travail et de remédiation. Elle est formatrice, régulatrice des tâches , permet d’analyser les pré-requis de l’élève en vue de les renforcer ou passer de tâches simples vers d’autres plus complexes. Elle est sommative, s’inscrivant dans une logique d’orientation d’un niveau scolaire à un autre, conformément à tout cursus scolaire et répondant à des directives officielles. (De plus amples indications méthodologiques et instrumentales sont fournies dans le document d’accompagnemen



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LEXIQUE DE BASE (SUGGESTED WORD LIST)

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