Programmation Comme ça! 2º ESO (1 Mb)

FRANCÉS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

SEGUNDO CURSO

COMME ÇA ! 2

Francés (Segunda Lengua Extranjera). Comme ça ! 2º ESO

ÍNDICE

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO 2

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LOE EN EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA MATERIA DE FRANCÉS

3. METODOLOGÍA

8

10

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12

5. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 17

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 19

7. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 20

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

21

22

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 22

11. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 24

Unité 0. Bienvenue en deuxième année de français ! 24Unité 1. C'est la rentrée ! 28Unité 2. Bonne journée ! 33Unité 3. La Saint Sylvestre en famille ! 38Unité 4. Manger autrement ! 43Unité 5. Une invitation à Paris 48Unité 6. Aux Galeries Farfouille 53Unité 7. Des fleurs, des fleurs et encore des fleurs ! 58Unité 8. Et toi, tu t’amuses ? 63Unité Révision. Tout est bien qui finit bien 68

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1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO

DATOS DEL CENTRO Centro: __________________________________________________

Dirección :

Localidad Provincia Código Postal

Otros datos de interés

PROFESORADO COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PROFESORADO Jefe/a de Departamento________________________________________________Profesores y profesoras ____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

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HORARIOS

Del jefe/a de departamento

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Del profesor/a:


Del profesor/a:


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Del profesor/a:


Del profesor/a:


Del profesor/a:


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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Recursos humanos, espaciales y materiales

Al margen del profesorado ya citado, el departamento de francés dispone de:recursos humanos complementarios (Elimínese lo que no proceda)

- Profesorado de apoyo

- Lector extranjero

- Psicólogo

- Orientador

Recursos espaciales disponibles en el centro (Elimínese lo que no proceda)

- Espacios de usos múltiples

- Aula de idiomas

- Laboratorio de idiomas

- Aula con ordenadores

- Patio

- Gimnasio

- Teatro

- Biblioteca

Distribución de los espacios dentro del aula (Elimínese lo que no proceda)

- Distribución de pupitres en filas

- Distribución de pupitres en “U”

- Rincones específicos: corchos de proyectos, biblioteca de aula, temas transversales,

juegos, manualidades...

- Otros

Recursos materiales disponibles (Elimínese lo que no proceda)

- Pizarra interactiva

- Vídeo / DVD

- TV - Pantalla

- Radiocasete/Equipo HI-FI

- Cámara de vídeo

- Ordenadores / Proyector

- Retroproyector

- Diccionarios, libros, videos películas, CDs,

DVDs, revistas…

- Otros

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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Comme ça ! 2º ESO.

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos

recursos)

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan dichos

espacios para la clase de francés)

ALUMNADO DE FRANCÉS

Cursos Nº de grupos Nº de alumnos Total

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

CC.FF. (especificar familias

profesionales y curso)

TOTAL

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a

continuación:

- Generales

- De los distintos grupos

- De un grupo

y detallará los objetivos prioritarios, especificando, para su tratamiento, necesidades,

estrategias a utilizar y temporalización)

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Perfil(Elimínese lo que no proceda)

- Nivel social: alto / medio / bajo / mixto

- Zona: centro urbano / barrio periférico / pueblo / rural

- Nº de alumnos de integración:

- Observaciones:

Características en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)

- Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas

- Tienen mucha / poca imaginación

- Es fácil / difícil despertar su curiosidad

- Les gusta / disgusta expresar lo que sienten

- Son capaces / incapaces de organizar y analizar su propio aprendizaje

- Son conscientes / inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en

clase

- Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su propia

lengua

- No necesitan / necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el

texto

- Les gusta / disgusta leer en casa

- Otras

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2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LOE EN EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA MATERIA DE FRANCÉS

La materia de francés como segunda lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos la citada capacidad comunicativa del alumno. Su aprendizaje, basado en las habilidades comunicativas, contribuye al desarrollo de dicha competencia en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua extranjera y las lenguas maternas. La aportación de la segunda lengua extranjera al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, y mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

El reconocimiento y el aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema interno de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

La materia de francés contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general, confiriéndole nuevas potencialidades y recursos para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta competencia se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias son más eficaces. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen su autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la segunda lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es una buena facilitadora del desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones pero también, en gran medida, son vehículo de transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés, la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. En la segunda lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas, y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, favorece el aprender de y con los demás.

Las tres competencias que acabamos de citar están en relación directa con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento del francés facilita el acceso a la información que se puede encontrar en dicha lengua (al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla en la comunicación personal a través del correo electrónico o en intercambios con jóvenes de otros

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lugares), creando contextos reales, comunicativos y funcionales de interacción oral y escrita. Asimismo, y en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

El currículo de francés incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales y sociales propias de la lengua y de los países en los que se habla; por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar la paulatina aproximación a obras, monumentos, composiciones o autores que han contribuido a la creación artística e histórica. Asimismo, contribuye al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de las opiniones, gustos y emociones que producen las manifestaciones culturales y artísticas y al favorecer trabajos creativos individuales y en grupo, tales como la búsqueda de información, análisis, realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular la segunda lengua extranjera al conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de la citada competencia.

El conocimiento del francés contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones respecto a la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Aunque pueda parecer que la materia de francés poco o nada contribuye a conseguir la competencia matemática y la del conocimiento y la interacción con el mundo físico, la realidad es que su aportación es muy importante. No hay que olvidar la importancia que tienen las metodologías basadas en la enseñanza de contenidos no lingüísticos en lengua extranjera (secciones europeas, secciones bilingües…). Los alumnos aprenden lengua extranjera haciendo y trabajando otros contenidos, de modo que practican aspectos como el vocabulario específico de las distintas ciencias, la descripción de procesos naturales, lecturas comprensivas de textos de contenido científico o proyectos interdisciplinares o europeos.

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3. METODOLOGÍA

Por decisión del Departamento de Francés, el material curricular que utilizaremos en el presente ano académico para el segundo curso de la ESO es el que compone el método de aprendizaje de lengua francesa:

Comme ça ! 2. Editorial Oxford University Press. 2008

La propuesta curricular de Comme ça ! para la ESO se basa en el convencimiento de que el aprendizaje es algo que se desarrolla “en espiral” -en boucle- y de que los docentes que trabajan con alumnos de edades entre 12 y 16 años han de estar constantemente retomando, haciendo recordar, relacionando los conocimientos nuevos con los de otras lenguas y materias, repasando, comparando culturas y cerciorándose de la asimilación de los aprendizajes que tienen lugar en el aula para poder construir día a día “el saber” -savoir - y el “saber hacer”- savoir faire - de los alumnos.

El enfoque de este proyecto editorial y su metodología están estrechamente relacionados con dos documentos promovidos por el Consejo de Europa dentro de su proyecto general de unificación de políticas lingüísticas: El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER, 1991) y su aplicación práctica El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL, 2004).

Tanto el MCER como el PEL proponen una reflexión sobre lo que es el lenguaje y las lenguas, lo que significa aprender lenguas, las capacidades que necesitamos desarrollar para adquirir las distintas competencias, el modo de establecer planes personales de aprendizaje y la manera de valorar el camino recorrido.

Comme ça ! asume como propia la filosofía de ambos documentos y plantea un itinerario de aprendizaje que acompaña al usuario elemental debutante en segunda lengua extranjera (nivel A) a través de los distintos niveles de competencia (A1 - A1+ - A2 - A2+ - B1) hasta adquirir las competencias lingüísticas e interculturales de un usuario independiente (nivel B).

Uno de los rasgos de identidad del método se centra en conseguir que los alumnos tengan presente, desde el primer día, que en las sesiones de francés se les va a requerir un comportamiento y una manera de trabajar específica. Por ejemplo, el respeto de reglas en los intercambios orales, el uso de las normas de politesse, o la disciplina en la utilización, muy pautada del carnet en el que toman notas y apuntes.

La práctica de aula se basa en los cuatro principios metodológicos que enunciamos a continuación:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones, estructuras o destrezas, sino que debe contemplar el desarrollo simultáneo de la adquisición de la lengua, la cultura y la reflexión sobre el aprendizaje de los contenidos. En esta línea, las unidades didácticas de Comme ça ! han sido concebidas para trabajar con una metodología global, con actividades que conducen a la integración de todos los elementos citados. Se presta atención a las cinco destrezas fundamentales, teniendo en cuenta la reflexión sobre el aprendizaje y el desarrollo de las estrategias necesarias para una adecuada adquisición y uso de la lengua extranjera. Para que el aprendizaje se vuelva cada curso más significativo y comprensivo el método recurre a temas que resultan atractivos a los jóvenes de

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13 años, así como a textos de contenido interdisciplinar e intercultural que ponen en contacto las distintas ramas del saber.

2. Reconocemos explícitamente el papel esencial de la competencia comunicativa en un programa de lengua extranjera. Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten interaccionar con los materiales, bien de manera individual o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, con la finalidad de conseguir una situación más auténtica para la práctica de la comunicación.

3. Enfrentarse a una lengua extranjera implica, para el alumno, pasar inevitablemente por dos facetas de un mismo proceso: el del aprendizaje y el de la adquisición:

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera; por ejemplo, aprender reglas de gramática, listas de palabras o practicar la pronunciación, lo que supone una disciplina para el alumno.

La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y en las que no se presta una atención consciente a los detalles formales de la lengua, es decir, se produce cuando el alumno ha asimilado y hecho propio el sistema de la lengua objeto de aprendizaje.

Comme ça ! tiene en cuenta ambas facetas: las actividades de aprendizaje se centran en la práctica imitativa de la pronunciación, la deducción y transferencia de significados a partir de las lenguas que los alumnos conocen y estudian, la gramática y el vocabulario, y la adquisición se consigue a través de actividades que implican el uso integrado de las distintas destrezas lingüísticas para algún fin concreto (lo que sucede, por ejemplo, cada dos unidades donde la sección Nos nouvelles refuerza el aprendizaje, obligando a la puesta en práctica de los conocimientos en diferentes contextos).

4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto lleva a la necesidad de trabajar estrategias que les lleven a ser autónomos y a aprender a aprender. Dichas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera explícita e implícita. El objetivo principal de ciertas actividades de Comme ça ! 2 es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender (apartado Malin !), como controlar conscientemente los errores, cómo comprobar lo aprendido (sección Je révise) y como descubrir significados en francés partiendo de sus conocimientos previos de lenguas (las actividades PEL).Otras tareas y ejercicios incluidos en los materiales (por ejemplo las correspondientes a las secciones Va plus loin !, Info+, Tu sais que…?), y muchas de las sugerencias para actividades de ampliación (incluidas en el Libro del profesor y sus anexos) contribuyen a desarrollar estrategias de forma implícita, guiando a los alumnos para ser buenos aprendices de lengua extranjera.

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4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS (enseñanzas mínimas ESO)

La enseñanza de la segunda lengua extranjera en esta etapa tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y en el uso de la lengua extranjera.

CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE ESO Currículo Galicia 2º idioma 2º curso

En el primer curso de la ESO, el alumnado debutante en francés ha entrado ya en contacto con la segunda lengua extranjera. En este segundo curso, se trata de continuar su familiarización con dicha lengua para su utilización consciente en situaciones de comunicación sencillas y, progresivamente, lograr un dominio comunicativo suficiente que le permita utilizar el francés no solo en situaciones sencillas y habituales de la vida cotidiana sino también en otras conectadas con el currículo y con sus motivaciones e intereses personales.

Los contenidos para este curso están de acuerdo con las especificaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y se presentan adaptados a los de los niveles de concreción (A1+A2) del Portfolio Europeo de las Lenguas que corresponden a un usuario elemental que ya ha superado la fase de sensibilización hacia una lengua extranjera.

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Estructuramos los contenidos en cuatro bloques, entendidos como un todo inseparable en la práctica de la competencia comunicativa:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2: Leer y escribir. Bloque 3: Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. Bloque 4: Dimensión social y cultural.

- Los bloques 1 y 2 se refieren a las habilidades, también denominadas destrezas lingüísticas, y a las estrategias que las ponen en funcionamiento. - El bloque 3 establece los conocimientos de lengua y las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar las actividades lingüísticas.- El bloque 4 se refiere a los aspectos relacionados con las costumbres, formas de relación social, usos, valores, creencias y particularidades de los países de habla francófona. Este bloque tiene un valor esencial para promover la tolerancia y la aceptación de formas de vida diferentes desde una perspectiva pluricultural y multilingüe.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad articulados con claridad y pausas, para realizar actividades del aula.

Comprensión de textos orales de dificultad creciente conectados con sus intereses (diálogos, anuncios, información meteorológica, localización de personas, objetos o lugares) en soporte audiovisual y multimedia, para extraer información global y alguna específica.

Identificación y dominio progresivo de aspectos fonéticos (ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera) necesarios a la comprensión y la expresión oral.

Participación en situaciones reales o simuladas de comunicación (conversaciones telefónicas, peticiones, auto presentación y presentación de otras personas, compraventa, identificación de personas, objetos y lugares) dando respuestas verbales y no verbales que supongan elección entre un repertorio cada vez más amplio de posibilidades, en contextos cada vez menos dirigidos.

Utilización de las convenciones propias del proceso comunicativo: prestar atención a la persona que habla, respetar los turnos de palabra, contacto visual, actitud positiva y adecuación de la respuesta a la intervención de otras personas.

Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral usando del contexto visual y no verbal, así como los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera y solicitando repeticiones para asegurar la comprensión.

Valoración positiva de las intervenciones orales propias y ajenas en la lengua extranjera como instrumento para comunicar y conocer otras culturas.

Bloque 2. Leer y escribir

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas. Consolidación de asociaciones grafía-sonido en los mensajes empleados en situaciones funcionales de comunicación.

Lectura y comprensión de diferentes mensajes significativos (entrevistas de personajes de interés, bitácoras, instrucciones de juegos, mensajes de correo, narraciones de sucesos, historias cortas,...) en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de su lectura.

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Comprensión general e identificación de informaciones específicas, solicitadas previamente, en diferentes textos sencillos, preferiblemente auténticos, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adaptados a su edad, que vehiculen aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua aprendida.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de las fotos, títulos y otras informaciones visuales, y de conocimientos previos sobre el tema o la situación de comunicación transferidos desde las lenguas que conocen), identificando la información más importante y deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura expresiva y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas cómo invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, billetes de transporte, entradas, etiquetas, juegos sencillos...

Composición de textos sencillos a partir de modelos, empleando expresiones y enunciados muy conocidos oralmente, para transmitir información o con intenciones comunicativas propias de la vida diaria.

Utilización de las TIC para leer y transmitir información (Web, programas multimedia, correo electrónico )

Interés por el cuidado en la presentación de los textos escritos valorando el sentido estético de los mismos.

Interés por cooperar en la utilización de la lengua extranjera en su forma escrita en el aula, por exponerla cómo recordatorio visual y para al aprendizaje de palabras nuevas o de expresiones (carteles para identificar los objetos y espacios, calendarios, normas de juegos...)

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas para producir textos (persona destinataria, finalidad, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados y con ayuda.

Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

En relación con los conocimientos lingüísticos, y para el segundo curso, este bloque aborda los siguientes contenidos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua como el sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, y conectores básicos de adición (y, o, también), enumeración y clasificación (en primer lugar, a continuación, luego, finalmente).

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas al tiempo meteorológico, gustos, localización espacio-temporal, y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos de prioridad inmediata (comida y bebida, actividades cotidianas y de ocio, el cuerpo, la ciudad, el estado físico...).

Identificación de antónimos básicos de uso habitual. Reconocimiento y pronunciación inteligible de fonemas básicos. Reconocimiento y producción comprensible de patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación en palabras y frases.

En relación con la reflexión sobre el aprendizaje, este bloque aborda los siguientes contenidos para el segundo curso de ESO. Ampliación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de estrategias que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y su

integración en la propia competencia: memorización, identificación de necesidades, inferencia.

Uso de estrategias para producir lengua adecuadamente: repetición por imitación y reconocimiento y uso de modelos de la lengua extranjera

Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, tecnologías de la información y de la comunicación.

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Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales idóneas a las distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y el uso de estrategias de auto corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.

Bloque 4. Dimensión social y cultural

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Iniciación a la competencia intercultural mediante la identificación de aspectos socioculturales básicos de los países en los que se habla la lengua extranjera comparándolos con los de las culturas del alumnado, analizándolos evitando los estereotipos e incidiendo en los rasgos característicos de la cultura propia.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes las otras culturas.

Respeto por la cultura de la lengua extranjera en comparación con la propia, consiguiendo una conciencia intercultural que supere los estereotipos.

Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural europea y aceptación de la propia pertenencia a la misma, evitando actitudes etnocéntricas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Galicia 2º idioma 2º curso)

La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación de la segunda lengua extranjera fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, utilizamos los 8 criterios de evaluación de la primera lengua extranjera como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos. Por tanto, para el segundo curso de la ESO, especificamos los siguientes 6 criterios de evaluación que valorarán las capacidades de:

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de mensajes orales articulados con claridad y pausadamente, emitidos “vis à vis” o procedentes de distintos medios audiovisuales, sobre temas conocidos. Este criterio evalúa la capacidad de comprender la idea general y los detalles específicos de mensajes breves y conversacionales, adaptados y auténticos, sobre temas familiares, (descripción de personas, objetos, lugares y acciones, concreción de citas, expresión de estados de salud...) tanto emitidos cara a cara como a través de distintos medios audiovisuales. Se valorará especialmente la utilización de estrategias básicas de comprensión.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones espontáneas relativas a las necesidades en el aula, y en simulaciones en las que se narren o describan experiencias personales, planes o proyectos, empleando estructuras sencillas, expresiones muy usuales de relación social en registro familiar y neutro,

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vocabulario básico de temas y ámbitos estudiados y con una pronunciación comprensible que no impida la comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de interacción en situaciones habituales de clase (pedir información, aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y en las creadas por el profesor: juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicaciones usando las nuevas tecnologías. Se valorará la utilización de estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal, deletreo o solicitud de repeticiones para asegurar la comprensión.

3. Participar comprensivamente en situaciones de comunicación escrita (de la vida del aula o simuladas), respetando las normas básicas de intercambios escritos y empleando formas lingüísticas y no lingüísticas. Se evalúa con este criterio la capacidad de interaccionar en situaciones comunicativas escritas necesarias en la vida diaria (pedir algo, dejar un recado, una nota, cubrir un formulario, aceptar una invitación). Se atenderá también a la actitud con la que se participa en los intercambios: tener en cuenta el destinatario y el interés por la composición de textos a partir de modelos.

4. Comprender el significado global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas motivadores y adaptados a la competencia lingüística de los alumnos y las alumnas, en soporte papel y digital. Con este criterio se evalúa la capacidad de extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita: usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, transferir conocimientos de las lenguas que conocen, grado de adquisición y de uso del léxico previamente trabajado.

5. Producir mensajes escritos cortos significativos a partir de modelos en los que aparezcan enunciados y textos cortos, con una finalidad determinada y con un formato preestablecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio valora la capacidad de escribir textos sencillos y variados (notas, avisos, normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas) con corrección ortográfica. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo a modo de guía para producir un texto con cierto grado de autonomía, atendiendo a la presentación limpia y ordenada del producto. 6. En la propia lengua, comparar aspectos de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera con los propios, identificando rasgos básicos y evitando los estereotipos. Se trata de evaluar la competencia intercultural, el interés por conocer otros modos de vivir y la conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes las otras culturas. Valoraremos especialmente la conciencia de diversidad lingüística y cultural europea, la aceptación de pertenencia a la misma, evitando actitudes etnocéntricas. Dada la dificultad lingüística para llevar a cabo esto en la lengua extranjera, se propondrán actividades de evaluación en la lengua propia puesto que lo que este criterio pretende evaluar no es la competencia lingüística en lengua extranjera.

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5. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

En el segundo curso de la ESO Comme ça ! 2 garantiza el desarrollo de las cinco destrezas lingüísticas y trabaja los cuatro bloques de contenidos de acuerdo con el currículo de la LOE, organizando la práctica pedagógica con los siguientes componentes:

1. Livre de l’élève2. Cahier d’activités 3. Mon carnet de français 4. CD audio 5. Livre du professeur6. Documents d’accompagnement (hojas fotocopiables,

transparencias, dictados, controles...)

El segundo curso de la ESO presenta los contenidos en 8 unidades, correspondiendo, como en el primer curso de la ESO, cada una de ellas a un mes del calendario escolar.

En cada unidad, las actividades del libro y del cuaderno se complementan (incluso coinciden en la paginación, lo que resulta muy práctico a la hora de trabajar) cubriendo de este modo las cinco habilidades lingüísticas y permitiendo evaluar el desarrollo de las capacidades explicitadas en los criterios de evaluación del curso.

Los contenidos se estructuran a lo largo del Livre de l’élève, del Cahier d’activités y de los Documents d’accompagnement como sigue:

Unidad Libro y cuaderno Transparents

Hojas fotocopiables Dictados Controles

0 Bienvenue en deuxième année de français !Páginas 4 - 5

1 C’est la rentrée !Páginas 6 -13

[T1a/b] [FP1.1][FP1.2]

Dictado 1

2 Bonne journée !Páginas 14 - 21

[T2] [FP2.1] [FP2.2]

Dictado 2 Unidades1 et 2

3 La Saint Sylvestre en famille !Páginas 22 - 29

[T3] [FP3.1] [FP3.2]

Dictado 3

4 Manger autrement !Páginas 30 - 37

[T4a/b] [FP4.1][FP4.2]


5 Une invitation à Paris Páginas 38 - 45

[T5] [FP5.1][FP5.2]

Dictado 5

6 Aux Galeries Farfouille Páginas 46 - 53

[T6a/b] [FP6.1][FP6.2]

Dictado 6

Unidades5 et 6

7 Des fleurs, des fleurs et encore des fleurs!Páginas 54 - 61

[T7a/b/c] [FP7.1][FP7.2]

Dictado 7

8 Et toi, tu t’amuses ?Páginas 62- 69

[T8] [FP8.1][FP8.2]


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Révision

Tout est bien qui finit bien.Páginas 70 - 75

[TR] [FPR] Dictado 9

GrammairePáginas 76-77-78-79

Mes documentsPáginas76-77-78

Control final 1Control final 2

VerbesPáginas 80-81-82-83

Lexique Páginas79-80-81-82-83

En cada unidad, una doble página muestra el tema y cuatro páginas más van presentando los contenidos en paralelo, tanto en el libro como en el cuaderno de actividades. Para concluir la unidad, en el libro una sección denominada Nos Nouvelles presenta contenidos de actualidad de interés para los adolescentes (culturales, cívicos, literarios, artísticos, sociales…) mientras que en el cuaderno la página titulada L’île magique va narrando, unidad a unidad a lo largo del curso, las peripecias de un grupo de supervivientes de un naufragio en una isla abandonada.

El material de aula se complementa con: Una transparencia por unidad (actividades de aprendizaje dialógico en gran grupo

que se presentan en un CD) Un dictado fotocopiable con tres niveles de dificultad, muy útil para trabajar la

diversidad de niveles en el aula ordinaria Dos hojas fotocopiables con actividades de ampliación / refuerzo de estructuras ya

trabajadas.

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6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Comme ça ! 2 contempla la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza, es decir, le asigna una función fundamentalmente formativa y de regulación del aprendizaje que permite a profesores y alumnos identificar día a día las lagunas o deficiencias en los diferentes momentos del proceso y retomar los contenidos.En lo que respecta a la evaluación del desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales del área, determinadas tareas a lo largo del libro cumplen el rol de actividades evaluadoras: el mayor o menor grado de realización de la tarea dará una indicación del cumplimiento del objetivo. De esta manera, se refuerza el papel formativo de la evaluación al no necesitar de técnicas o instrumentos intrusivos, ajenos al proceso cotidiano de enseñanza-aprendizaje.

Para comprobar o medir el grado de consecución de los objetivos generales y del logro de las competencias básicas, de acuerdo con el currículo oficial, proponemos los siguientes instrumentos:

Para reflexionar: una tarea que realizamos al finalizar cada una de las unidades: el apartado Je révise, en el cuaderno, promueve la autoevaluación y la reflexión consciente sobre el aprendizaje (en el marco de aprender a aprender y del Portfolio Europeo de las Lenguas).

Para regular el aprendizaje: el método propone numerosas actividades de heteroevaluación en las que los alumnos escuchan y valoran las producciones orales y escritas de sus compañeros y realizan actividades de mediación informal con objetivo lingüístico, comunicativo, o con la finalidad de comprender las diferencias y admitir formas de vida y comportamientos culturales otros que los propios.

Para medir: cada dos unidades, un ejemplo de control propone una evaluación formativa y asegura la verificación de adquisiciones puntuales referidas a los temas trabajados.

Para valorar a largo término: la unidad titulada Révision, propone un proyecto final que implica la integración de las cinco destrezas lingüísticas con numerosos contenidos culturales y demanda producciones orales, escritas y conversacionales a los alumnos. Dichas producciones muestran el grado de aprovechamiento global que cada cual ha conseguido en el curso.

Para evaluar la comprensión oral y la interiorización de las equivalencias fonía-grafía: Los dictados, uno por unidad, se presentan a tres niveles de dificultad y abarcan los diferentes ritmos de aprendizaje.

Al final del libro del alumno se añaden dos secciones: Grammaire y Verbes son páginas de herramientas que ayudan a los alumnos a detectar y solucionar problemas puntuales en la comunicación oral y escrita y que sirven al profesor para la evaluación continua del aprendizaje.

Para una visión global / generalista: en el material complementario, se adjuntan dos controles globales a utilizar en convocatorias ordinarias (a modo de prueba global) o en las convocatorias extraordinarias.

Huelga decir que la evaluación sumativa, de la que se desprenderá la nota en cada una de las evaluaciones así como la nota final, será el compendio de los resultados recopilados gracias a los diversos instrumentos de evaluación, los productos orales y escritos realizados a lo largo del curso, el trabajo y esfuerzo cotidiano y de la correcta actitud ante el aprendizaje.

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7. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA(El departamento detallará aquí los contenidos que considere imprescindibles para que los alumnos obtengan evaluación positiva al final del curso)

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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo del reconocimiento de que en todo grupo de alumnos y alumnas existen diferentes estilos de aprender, ritmos de asimilación dispares y niveles de motivación desiguales, y conscientes de que perseguimos el objetivo de que todos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcancen éxito de acuerdo a su capacidad e interés, el Libro del profesor proporciona numerosas actividades, dictados y textos de ampliación y de refuerzo para ayudarnos a responder adecuadamente ante las diferencias individuales, actividades dirigidas bien a alumnos que terminan antes su trabajo (ampliación) o bien a los que necesitan trabajar más o “de otro modo” algún contenido (refuerzo), incluyendo también actividades para explotar la oralidad y atender a las diversas necesidades y ritmos de adquisición que muestre cada grupo de alumnos y alumnas.

Las medidas de atención a la diversidad se centran en: Tratamiento de los distintos tiempos y ritmos de asimilación (actividades

multinivelares) Mejora de procedimientos, hábitos y actitudes de trabajo individuales

(tareas para realizar individualmente en el centro o en casa) Refuerzo de técnicas de aprendizaje: estrategias (trabajo asistido con el

profesor) Adaptación de los objetivos del currículo de acuerdo con los mínimos

exigibles en función de las necesidades del alumno o alumna Los materiales de aula que hemos escogido tienen asimismo en cuenta que

alumnos sin gran capacidad como aprendices de lenguas pueden, sin embargo, ser buenos en campos como el arte, las matemáticas, la música o pueden tener alguna afición que el profesor puede aprovechar para las tareas grupales en clase (manualidades, música (canciones), presentaciones informáticas, proyectos de trabajo, búsqueda de información, organización de actividades de aula…)

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PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Aunque teóricamente el francés es una de las materias denominadas “acumulativas” en las que si los alumnos o las alumnas han superado positivamente el segundo curso de la ESO quedaría automáticamente aprobado el primer curso, entendemos que un programa de refuerzo es necesario y conveniente.Los alumnos o alumnas que hayan pasado a segundo curso de la ESO con la materia de francés pendiente del año anterior (primer curso) podrán elegir entre:

Acudir quincenalmente / mensualmente a un “taller de refuerzo” en horario pactado con el profesor para ir recuperando partes de la materia.

Presentarse a una prueba extraordinaria global (generalmente a principios del mes de mayo)

Otras (complétese lo que proceda)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para este curso, el Departamento de Francés tiene programadas las siguientes actividades (Elimínese lo que no proceda o inclúyase lo que corresponda):

1. Colaboración en proyectos de centro: Portfolio Europeo de las Lenguas Proyecto Lector PROA Participación en proyectos europeos y de innovación educativa Proyecto interdisciplinar Actividades en la Biblioteca. Clases europeas y de patrimonio Proyectos europeos

2. Actividades propias del área de francés: Proyecciones de películas Asistencia a obras de teatro en Francés (especifíquese: título, fecha,

alumnos participantes) Asistencia a conciertos de música y / o cantantes francófonos Viaje pedagógico a Francia Intercambios con centros franceses Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros

francófonos asociados

3. ConmemoracionesPara informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas):

16 de octubre: Día mundial de la alimentación17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña1 de diciembre: Día mundial del SIDA 3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

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6 de diciembre: Día de la Constitución española10 de diciembre: Día de los derechos humanos30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz8 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora15 de marzo: Día internacional del consumidor21 de marzo: Día para la eliminación de la discriminación racial22 de marzo: Día mundial del agua7 de abril: Día mundial de la salud23 de abril: Día del libro9 de mayo: Día de Europa31 de mayo: Día mundial sin tabaco5 de junio: Día mundial del medio ambiente

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3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

A modo de revisión y con el objetivo de realizar una puesta a punto para el curso que comienza, esta unidad (que puede ser pasada por alto si el profesor lo decide de acuerdo con el nivel de la clase) propone activar el recuerdo de algunos de los puntos más importantes de los contenidos trabajados el pasado curso. Sirve también de evaluación previa de las destrezas adquiridas en primero de la ESO y de detección de niveles de conocimiento para programar la práctica docente.

1. Hacer / responder preguntas sencillas.2. Reactivar conocimientos básicos de escritura, asociación sonido-grafía,

deletreo. 3. Leer en voz alta. Repetir. Asociar lengua a lugares/dibujos.

CONTENIDOS

Para asegurar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos, de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad revisaremos los siguientes contenidos:

Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar - Leer y escribir Escucha selectiva y comprensión selectiva para formular preguntas y

responderlas. Activación de los conocimientos previos de la lengua y la cultura. Revisión de las adquisiciones previas referentes a la lengua desde el

punto de la oralidad y la escritura. Interacción oral para intervenir en un juego en grupo, respeto del turno

de palabra, comprensión de las preguntas, apreciaciones, etc. Asociación de palabras y frases a sus representaciones respectivas. Revisión de las estructuras dialógicas simples aprendidas el año

precedente. Asociación grafía-fonía y descodificación en el momento de la escritura.

Bloque III

Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

Conocimientos lingüísticosLéxico

Revisión general del léxico aprendido en el primer curso. Nombres de ciudades, regiones, monumentos, productos y

especialidades francesas.

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UNITÉ O

BIENVENUE EN DEUXIÈME ANNÉE DE FRANÇAIS !


Nombres de países europeos que limitan con Francia.

Gramática La interrogación: Comment faire le coq en français? Qu’est-ce que

tu dis pour répondre au téléphone en France ?

Conjugación El modo imperativo: Chante une chanson en français. Dis le nom

de quatre objets de ta trousse.

Fonética La entonación (leer en voz alta, repetir, formular preguntas, etc.). Revisión general de la pronunciación de la lengua francesa. Grafía y pronunciación en el momento de escribir. Grafía y pronunciación para deletrear y anotar palabras.

Reflexión sobre la lengua Comparación de las normas de interacción oral en francés con la

lengua materna y las otras lenguas conocidas por los alumnos. Conciencia del error personal y del ajeno. Esfuerzo por encontrar

la causa del mismo.

Bloque IV

Dimensión social y cultural Empleo de las reglas de cortesía en los intercambios orales para jugar

en francés. Identificación de los rasgos de identidad de la escritura y de la oralidad

de la lengua francesa. Algunas regiones, lugares y productos típicos franceses. Localización de información en el mapa de Francia y de los países

limítrofes.

Procedimientos

Escuchar Identificación de preguntas / órdenes. Reconocimiento de consignas. Escucha y repetición de frases.

Leer Localización de informaciones especificas en mapas. Reconocimiento de productos franceses.

Conversar / Hablar Respuesta a preguntas dirigidas. Canto.

Escribir Completar frases.

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Actitudes

Muestra de una actitud de interés hacia la riqueza cultural y personal que supone estudiar una lengua extranjera.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la entonación empleada para formular preguntas por oposición a la entonación empleada para dar consignas.

2. Emplear con cierta competencia estructuras gramaticales, verbos y léxico aprendido el año precedente: números, verbos être / avoir, presentarse, etc.

3. Reconocer elementos socioculturales franceses (geografía, productos, símbolos, escritura...).

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN EL ÁREA DE FRANCÉS

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS


ACTIVIDADESDEL LIBRO DE TEXTO

ACTIVIDADES DEL CUADERNO

Competencia en comunicación lingüísticaDesarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1, 2 y 3 1 1

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 2 y 3 1 1

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1, 2 y 3 1 1

Competencia en tratamiento de la información y competencia digitalCrear contextos sociales y funcionales de comunicación.

1, 2 y 3 1 1

Competencia social y ciudadanaUtilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

1, 2 y 3 1 1

Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

1, 2 y 3 1 1

Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

1, 2 y 3 1 1

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar

1, 2 y 3 1 1

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decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.Competencia artística y culturalExpresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

1, 2 y 3 1 1

Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

1, 2 y 3 1 1

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

1, 2 y 3 1 1

Competencia para aprender a aprenderUtilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

1, 2 y 3 1 1

Autonomía e iniciativa personalAdquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

1, 2 y 3 1 1

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OBJETIVOS

1. Reactivar conocimientos y plantear objetivos de aprendizaje a corto plazo. Estimar la situación de partida de cara al aprendizaje propio y ajeno.

2. Revisar léxico y estructuras lingüísticas relativas a números, precios, materias, meses, lengua de aula y material escolar.

3. Formular acciones futuras inmediatas: emplear el futuro próximo.4. Hacer y responder a preguntas sencillas. 5. Distinguir las terminaciones de los verbos del primer grupo de los del tercer

grupo: -er / -re/ -oir.6. Comprender las apreciaciones del profesor.7. Reactivar conocimientos básicos de escritura, asociación sonido-grafía,

deletreo, inicio-final de frases, orden de intervenciones en un diálogo… 8. Leer en voz alta. Cantar. Repetir. Asociar estrofa y dibujo.9. Aprender las reglas de formación de los números ordinales.10. Aprender las normas de convivencia de la escuela francesa y las de

comportamiento de sus alumnos.

CONTENIDOS

Para asegurar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:

Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Asociación de palabras y de frases a sus respectivas representaciones. Escucha respetuosa del discurso oral del profesor y de los compañeros. Comprensión global y selectiva de textos de la lengua de clase. Utilización del francés en las intervenciones durante la clase. Lectura de textos simples de manera comprensiva. Escucha y repetición en voz alta de la letra de una canción. Empleo de las reglas de cortesía en los intercambios orales breves. Revisión de las estructuras conversacionales aprendidas en primer

curso: pequeños diálogos, presentaciones, dar datos personales. Asociación fonía-grafía y descodificación en el momento de la escritura.

Bloque III

Reflexión sobre la lengua y su aprendizajeConocimientos lingüísticos

Léxico

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UNITÉ 1

C´EST LA RENTRÉE !


Revisión de los contenidos de primer año. Vocabulario de empleo en el aula y consignas de las actividades. Algunos términos relacionados con la convivencia y con los

hábitos de estudio. Términos geográficos.

Gramática Revisión de los números ordinales: premier, première, deuxième... Revisión de la negación.

Conjugación Revisión del futuro próximo y de las terminaciones verbales de los

infinitivos. Imperativo de los verbos en la segunda persona del plural.

Fonética Revisión de las consonantes nasales. Pronunciación de grupos vocálicos y de consonantes finales. Grafía y pronunciación para deletrear y anotar palabras. La entonación (leer en voz alta, cantar, repetir, formular

preguntas...). El ritmo de la frase en francés: preguntas, apreciaciones,

exclamaciones, etc.

Reflexión sobre la lengua Aplicación de estrategias de base para organizar, adquirir, recordar y

utilizar el léxico. Utilización guiada de estrategias que permitan la adquisición de nuevos

conocimientos y su integración en la propia competencia: observación, repetición, memorización utilizando estrategias de reagrupamiento lexical, imágenes y representaciones visuales de sonidos.

Conciencia del error personal y del ajeno. Esfuerzo por encontrar la causa del mismo.

Bloque IV

Dimensión social y cultural Las normas de comportamiento en un establecimiento escolar. Buenos y malos hábitos de estudio. Análisis de los datos de un boletín de notas francés. Los Derechos y Obligaciones del estudiante. Un poema: Les mois de l’année. Une comptine:Trois poules. Una canción: Les coupables sous la table.

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Procedimientos

Escuchar Escucha de una canción. Escucha de una cantinela popular. Escucha de un diálogo para verificar hipótesis.

Leer Lectura de textos y respuesta a preguntas sobre los mismos. Búsqueda en Internet del poema original de Alain Bosquet. Visita al sitio de Écoliers du monde. Asociación de palabras y abreviaturas.

Conversar / Hablar Lectura en voz alta. Canto. Expresión de acciones futuras empleando el futuro próximo en forma

afirmativa y negativa. Respuesta oral a preguntas dirigidas sobre una publicidad. Interpretación de un diálogo. Dictado.

Escribir Asociación de estrofas y dibujos. Completar tablas, poemas y frases. Escritura de un poema imitando un modelo. Construcción de frases con una serie de elementos dados. Realización de carteles. Respuesta a preguntas sobre un texto. Ordenar un diálogo. Construcción de un juego empleando las categorías gramaticales. Búsqueda de cifras en una sopa de letras.

Actitudes

Respeto y empleo de las normas de cortesía en el aula. Interés por desarrollar estrategias para producir lengua adecuadamente:

repetición por imitación, reconocimiento y uso de modelos de la lengua extranjera.




1. Planificar el propio proceso de aprendizaje a niveles básicos.2. Utilizar oralmente y por escrito el vocabulario y las estructuras gramaticales

para poder comunicar en el ámbito del aula.3. Expresar acciones futuras a través del futuro próximo (forma afirmativa /

negativa).4. Emplear correctamente los diferentes mecanismos de la forma interrogativa

francesa.

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5. Conjugar correctamente los verbos cuyos infinitivos terminan en –er / -re / -oir.6. Seguir correctamente las consignas del profesor.7. Representar y plasmar por escrito diálogos breves respetando las normas de

construcción de los mismos.8. Pronunciar correctamente textos simples o canciones.9. Ordenar / situar una serie de ítems empleando los números ordinales.10. Asimilar la importancia de la “cortesía” en el ámbito de la escuela en Francia.







1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 ,9 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y

10


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y

9

1, 5a, 5b, 5c, 8b, J’écris y je dis 4b, 5, y 6b


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y

9

2, 3, 4a, 4b y 9 8a, 8b, 9 y 10

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y

9

6a 1 y 10

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y

9

5, 6 y 9 1 y 10

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

2, 3, 4, 5, 7 y 9 6b 2a, 3, 4a y 6a

Competencia en tratamiento de la información y competencia digitalAcceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 , 9 y 10

6 y 7 Vas plus loin !


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 , 9 y 10

5, 6, Nos nouvelles y 9 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 , 9 y 10

5, 6, Nos nouvelles y 9

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

2, 3, 4, 5, 7 y 9 2b, 4c y 7

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Competencia artística y culturalAproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

2 7a y 7b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 ,9 y 10

4c y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 ,9 y 10

4c y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 ,9 y 10

3, 4a, 4b, 5b, 7b y 9 1b

Autonomía e iniciativa personalAdquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

2 6 1a y 1b

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 ,9 y 10

4 y 5 4c y 7

Utilizaremos como material complementario en esta unidad:

Transparents Parle français en classe

Feuilles à photocopier Comprendre la langue de classe Tu sais les mots pour chaque occasion

Dictée à trois niveaux

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OBJETIVOS

1. Verbalizar léxico relativo a hábitos diarios de higiene y de salud (hacer ejercicio, desayunar, ducharse y lavarse los dientes...) y las rutinas domésticas (cocinar, lavar la vajilla, sacar la basura…).

2. Conjugar los verbos pronominales en presente de indicativo.3. Trabajar, de modo oral, la lectura de imágenes relativas a actividades

cotidianas y su asociación con frases sencillas.4. Comprender de manera global, un texto oral y la equivalencia pronunciación-

texto.5. Deducir y establecer la secuencia lógica de las acciones de una historia

empleando los conectores: d’abord, puis, et, après, finalement.6. Identificar el sonido [u] con la grafía “ou”.7. Decir la hora. 8. Aprender a hacer y a responder preguntas para interiorizar las estructuras

interrogativas: Pourquoi…?...Parce que… 9. Automatizar estrategias de comprensión selectiva de textos instruccionales.

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Organización de secuencias lógicas para hablar y escribir sobre

actividades cotidianas en función del momento del día, del tiempo y del espacio.

Coherencia en la utilización de los conectores temporales para expresar hechos en textos orales y escritos.

Comprensión global de textos orales y escritos de actualidad, localización de indicios y palabras clave.

Asociación comprensiva del texto en el discurso oral con su representación gráfica.

Identificación y reconocimiento de las estructuras (pregunta – respuesta) y de los términos para preguntar y dar la hora.

Bloque III


Léxico

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UNITÉ 2

BONNE JOURNÉE!


Las cifras: mille, deux mille trois cents, un million… Las actividades cotidianas: faire la vaisselle, faire le ménage… Las partes del día: le matin, à midi, l’après-midi, le soir...

Gramática La expresión de la causa: Pourquoi?..Parce que... La hora: Quelle heure est-il? Il est midi et quart. Los conectores temporales: D’abord, puis, et, après, finalement.

Conjugación Los verbos pronominales: se réveiller, se lever, s’habiller, se

promener, etc.

Fonética Sonido [u]. La entonación. El tono en el discurso oral y en el discurso escrito.

Reflexión sobre la lengua Aplicación de estrategias de base para organizar, adquirir, recordar y

utilizar el léxico. Utilización guiada de estrategias que permitan la adquisición de nuevos

conocimientos y su integración en la propia competencia: observación, repetición, memorización utilizando estrategias de reagrupamiento lexical, imágenes y representaciones visuales de sonidos.

Conciencia del error personal y del ajeno. Esfuerzo por encontrar la causa del mismo.

Utilización de estrategias de producción de la lengua adecuadas: repetición por imitación, reconocimiento y utilización de modelos de la lengua extranjera.

Bloque IV

Dimensión social y cultural Educación para la salud: hábitos de higiene. Los derechos del niño: el defensor del menor. Canción: Tout doux, tout doux. Dos cómics francófonos. Una tradición : Halloween.

Procedimientos

Escuchar Escucha de diálogos y canciones. Escucha para verificar hipótesis.

Leer Lectura de textos y respuesta a preguntas sobre los mismos. Búsqueda de palabras en el diccionario. Lectura y búsqueda de información en los sitios web de UNICEF y de

cómics como Tintin, Astérix así como información sobre Robinson Crusoé.

Conversar / Hablar Narración de una historia a partir de viñetas.

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Completar frases. Invención de estrofas. Lectura en voz alta. Canto. Construcción de diálogos con la temática de la hora.

Escribir Recomposición de una historia a partir de viñetas. Asociación de frases y dibujos. Elección de la respuesta correcta. Asociación de cifras y frases en un texto. Asociación de preguntas – respuestas. Escritura de frases equivalentes. Redacción sobre los acontecimientos de una jornada. Unión de etiquetas para formar las formar verbales pronominales. Copia de formas verbales. Completar tablas. Escritura de las horas. Asociación de bocadillos y viñetas. Clasificación de actividades.

Actitudes

Mostrar una actitud positiva hacia el orden en los hábitos cotidianos. Interés por desarrollar estrategias para producir lengua adecuadamente:





1. Emplear en el contexto adecuado el vocabulario relativo a los hábitos cotidianos de higiene y a las tareas domésticas.

2. Conjugar verbos pronominales en presente.3. Explicar oralmente imágenes relacionadas con el ámbito doméstico.4. Comprender textos orales siguiendo su transcripción.5. Redactar textos y relatar oralmente acontecimientos utilizando conectores.6. Reconocer la pronunciación de la grafía “ou”.7. Expresar correctamente las horas.8. Formular y responder a preguntas causales con la fórmula Pourquoi?...Parce

que.9. Comprender textos en los que se dan instrucciones.


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COMPETENCIAS/ SUBCOMPTENCIAS



ACTIVIDADESDEL CUADERNO

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

2, 3, J’écris, je dis, 5 y 9 1c, 1d, 1e y 6


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 2, 3, 4b, 5, 6, 9 y 10 1a, 2, 4b, 5, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

7, 8 y Nos nouvelles 4a


1, 2, 4, 8 y 9 7 y 8 4a


1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 4a 1b y 3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

Nos nouvelles y Vas plus loin ! Vas plus loin !


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

Nos nouvelles 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5

Competencia artística y culturalRealizar representaciones de simulaciones y narraciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

2b y 2c

Autonomía e iniciativa personal

Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

Nos nouvelles

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TransparentsQuelle drôle de journée

Feuilles à photocopier Une lettre mouilléeLucie nous raconte son dimanche ...à l’envers


Hoja de evaluación de las unidades 1 y 2.

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OBJETIVOS

1. Trabajar y ampliar el campo léxico de la familia y las relaciones familiares, el léxico de las actividades cotidianas y de la realización de tareas domésticas.

2. Comprender textos sencillos y cortos para realizar manualmente un producto siguiendo instrucciones y asociando ilustraciones y frases de modo coherente y ordenado.

3. Conjugar verbos en el modo imperativo.4. Buscar palabras clave o indicios que nos den información sobre medios de

transporte, costumbres europeas y responsabilidades domésticas.5. Diferenciar y reconocer, por indicios textuales e icónicos, textos epistolares

variados y el tipo de lengua en que se encuadra cada uno de ellos. 6. Revisar la expresión de la posesión y los conceptos de género y número7. Trabajar el presente de los verbos vouloir y pouvoir.8. Reconocer y diferenciar los sonidos nasales: [ã] y [ɔ̃].9. Presentar a los miembros de la familia expresándose sólo en francés y

siguiendo las normas para mantener la atención del auditorio

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Presentación simple de la persona que nos acompaña. Presentación de los miembros de nuestra familia. Redacción de textos cortos sobre temas próximos a nuestros alumnos. Tomar parte en una conversación: hacer preguntas (nombre, apellido,

origen, edad, lugar de nacimiento, etc.) y responderlas. Lectura: deducir a partir de indicios la información necesaria para

realizar una actividad. Comprensión de órdenes y enunciación de peticiones utilizando las

fórmulas de cortesía. Identificación de palabras clave en textos orales y escritos. Comprensión de instrucciones para realizar una tarea.

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UNITÉ 3

LA SAINT SYLVESTRE EN FAMILLE.


Bloque III


Léxico Miembros de la familia: le père, la mère, l’enfant, le frère, etc. Tareas cotidianas: faire la vaisselle, vider les poubelles, etc. Descripción de objetos y de personas. Términos relacionados con la Navidad: Noël, cartes de voeux, le

sapin, etc. Algunos medios de transporte: le train, la voiture, le car, etc. Léxico con relación a la correspondencia epistolar.

Gramática Adjetivos posesivos: mon, ma, mes, notre, nos, ton, ta, tes, votre,

vos, son, sa, ses, leur, leurs. Preposiciones delante de los nombres de ciudades y países: à +

ville, au + pays masculin, en + pays féminin.

Conjugación Modo imperativo: Parle ! Parlons ! Parlez ! Presente de indicativo de los verbos pouvoir y vouloir.

Fonética Pronunciación de los sonidos nasales [ã] y [ɔ̃]: enfant, blanc, son. El tono y el ritmo en los diálogos y en los textos familiares. La intención y la entonación en las fórmulas de felicitación.

Reflexión sobre la lengua Organización del trabajo personal como estrategia para progresar. Utilización de estrategias para hacer producciones en francés de

manera adecuada: repetición por imitación, reconocimiento y utilización de modelos de la lengua extranjera.

Bloque IV

Dimensión social y cultural La fiesta de fin de año en algunos países europeos. Colaboración y repartición de las tareas del hogar. Una adivinanza. Canción: Noël blanc. El árbol genealógico: los nombres y los apellidos. La cultura francesa: celebración de fiestas. Una invitación. Educación por la paz y la tolerancia: la solidaridad.

Procedimientos

Escuchar Escucha y lectura de textos. Escucha y lectura de canciones. Escucha y respuesta a preguntas.

Leer

Oxford EDUCACIÓN40


Lectura de cartas de invitación. Lectura de textos y asociación a la categoría a la cual pertenecen. Búsqueda de informaciones específicas en textos y en Internet.

Conversar Diálogos sobre la familia.

Hablar Respuesta a preguntas dirigidas. Completar frases. Comparaciones de informaciones diversas. Presentación de la familia. Cantar.

Escribir Redacción de listas de los adjetivos posesivos. Conjugación de verbos en el modo imperativo. Completar presentaciones. Respuesta a preguntas sobre textos. Adivinanzas. Completar tablas. Búsqueda de la conjugación de los verbos pouvoir y vouloir en una

sopa de letras. Asociación de palabras para formar órdenes. Escritura de frases en el modo imperativo.

Actitudes

Uso del trabajo personal como estrategia para progresar. Interés por desarrollar estrategias para producir lengua adecuadamente:


Interés por conocer la vida escolar de los jóvenes franceses y compararla con la suya.




1. Emplear en el contexto adecuado (oral / escrito), el vocabulario correspondiente a la familia y a las tareas domésticas.

2. Comprender textos en los que se dan instrucciones.3. Construir y utilizar correctamente el modo imperativo.4. Localizar e identificar informaciones precisas en textos orales y escritos.5. Clasificar diferentes tipos de textos.6. Utilizar correctamente los determinantes posesivos teniendo en cuenta el

género y el número de los poseedores y de los ítems poseídos.7. Conjugar el presente de indicativos de los verbos pouvoir y vouloir.

Oxford EDUCACIÓN41


8. Identificar los sonidos nasales [ã] y [ɔ̃] en la lengua oral y su grafía “an”, “en” y “on”.

9. Presentar a la familia empleando los determinantes posesivos sin recurrir en ningún momento a la lengua materna.







1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1a, 3a, 5a, 7a, 7b, 9, J’ecris y je

dis

6c y 8b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

2c, 4b, 6b, 7b, 1a, 1b, 2a, 2b, 3b, 6c,

6d, 7 y 8b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1b, 2a, 3a, 5a, 6a y 7a 3a, 4 y 8a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

2b 4 y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

4a, 6a y 7c 6a y 6b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

Vas plus loin !


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

3, 5, Nos nouvelles y 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

3, 5, Nos nouvelles y 9 1


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5

Competencia artística y cultural

Oxford EDUCACIÓN42


Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

4, 5 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

4 y 7

Autonomía e iniciativa personalSer capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

4


TransparentsLes fêtes et les symboles

Feuilles à photocopier Qui fait quoi à la maison ?Les jeunes et la famille


Oxford EDUCACIÓN43


OBJETIVOS

1. Trabajar el campo léxico de los alimentos, la comida, la bebida y por extensión, las normas sociales de educación y la interacción oral a la hora de elegir y pedir un menú en un restaurante.

2. Localizar palabras clave y datos significativos para obtener información desconocida.

3. Descodificar lógicamente dibujos para construir palabras por deducción.4. Revisar las cifras.5. Descubrir e utilizar el artículo partitivo.6. Responder oralmente a preguntas.7. Reconocer el sonido [y] y su grafía “u”.8. Comprender de manera global un texto dialogado oral y observar el ritmo, el

tono y la entonación.9. Presentar un trabajo por oral siguiendo indicaciones precisas.10. Comparar y analizar de modo interdisciplinar y en lengua extranjera,

problemáticas relativas a temas de nutrición y educación para la salud.

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Comprensión de la carta de un restaurante y expresión de su contenido

dando su opinión y sus preferencias. Descripción oral y por escrito de las partes de un menú. Justificación de la elección de los ingredientes para una comida. Resumen oral de una historia corta. Redacción de menús y de recetas de comida. Interacción oral en un restaurante. Comprensión de textos en los que se dan instrucciones.

Bloque III

Oxford EDUCACIÓN44

UNITÉ 4

MANGER AUTREMENT.



Léxico Palabras útiles para comprender recetas de cocina. Campo lexical de los restaurantes, los alimentos y las bebidas:

crêperie, bistrot, une omelette, une pizza, fromage blanc, un café, un coca, un thé, etc.

Las principales comidas del día: le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner.

Las partes de un menú : entrée, plat, dessert. Algunas expresiones familiares : être dans les nuages, faire des

bêtises.

Gramática Los artículos partitivos: du poulet, de la viande, de l’eau, des

carottes. La interrogación: Qu’est-ce que....?

Conjugación Presente de indicativo: boire, manger, prendre. Expresiones con “avoir”. Revisión del imperativo.

Fonética El sonido [y]: du, numéro, légumes, confiture. La entonación en la frase interrogativa. El tono familiar en una conversación. El ritmo de un texto narrativo en una lectura en voz alta.

Reflexión sobre la lengua Organización del trabajo personal como estrategia para progresar. Utilización de estrategias para hacer producciones en francés de


Bloque IV

Dimensión social y cultural Tipos de restaurantes y de menús en Francia. Algunas recetas de comida francófona. Algunos platos de diferentes países y culturas. Una historia: Les bêtises de Cambrai. Les fermes auberge. Educación para la salud: alimentación sana = cuerpo y mente sanos.

Procedimientos

Escuchar Escucha y lectura de nombres de alimentos y posterior clasificación en

tablas. Escucha para verificar hipótesis. Escucha y lectura en voz alta. Escucha y repetición de palabras.

Oxford EDUCACIÓN45


Leer Lectura de menús y posterior comentario de los mismos. Lectura de nombres de alimentos con sus correspondientes artículos

partitivos. Observación de las reglas del artículo partitivo. Búsqueda de informaciones específicas en textos y en Internet. Búsqueda en el diccionario.

Conversar / Hablar Comentario en grupo de diferentes menús. Lectura en voz alta. Formulación de preguntas con la estructura: Qu’est-ce que....? Expresión de las preferencias respecto a una serie de propuestas de

granjas – hoteles.

Escribir Clasificación de alimentos en tablas. Completar frases, diálogos y tablas. Respuesta a preguntas sobres diferentes textos. Redacción de un resumen siguiendo un esquema. Búsqueda de informaciones específicas en un texto. Escritura de menús. Asociación de palabras del mismo campo semántico. Formación de palabras. Escritura del artículo partitivo correcto. Conjugación de verbos. Descodificación de enigmas. Redacción de una receta.

Actitudes

Interés por conocer los beneficios de una alimentación sana. Respeto hacia las opiniones del resto de compañeros. Interés por conocer los platos típicos franceses. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Emplear en el contexto adecuado (oral / escrito) el vocabulario relativo a las comidas y a las normas de cortesía para realizar una petición.

2. Identificar palabras clave para obtener una información desconocida.3. Construir palabras empleando la deducción.4. Expresar oralmente y por escrito, precios, números de teléfonos, códigos

postales, etc.5. Utilizar correctamente el artículo partitivo.6. Responder oralmente a preguntas.7. Identificar el sonido [y] en la lengua oral y su grafía “u”.

Oxford EDUCACIÓN46


8. Ser capaz de comprender textos orales sencillos identificando ritmo, entonación, etc.

9. Exponer oralmente sus opiniones.10. Asimilar la importancia que tiene una correcta alimentación y unos hábitos

saludables de vida para su desarrollo físico e intelectual.







1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 2a, 4b, 5a, 5e, 6a, 7b y

J’écris, je dis

5a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

2b, 5d, 5f, 6b y 6c 1, 2a, 2b, 2c, 2d, 4a,

4b, 5b, 6b, 7, 8 y 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 2a, 5a, 5d, 6a y 7a 1, 5a y 6a,


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1 y 7a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

3a, 3b y 4a 3 y 5c


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

Va plus loin ! Vas plus loin !


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 5a, 6 y 7 5a, 6a y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 5a, 6 y 7 5a, 6a y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5b, 5c y 7b


Oxford EDUCACIÓN47



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

1, 5c, 6a y 7b 2, 8 y 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5c y 7b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5b y 7b

Competencia para aprender a aprenderUtilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

2a, 3, 4, 5e y 6a 3, 4a y 5c

Autonomía e iniciativa personalDisponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9

5b, 5c y 7b


Transparent Une chanson en karaoké .

Feuilles à photocopier : Vive la Chandeleur ! On mange des crêpes !Tu sais ce qui est bon pour toi.

Dictée à trois niveaux.

Contrôle pour l’évaluation des unités 3 et 4.

Oxford EDUCACIÓN48


OBJETIVOS

1. Trabajar el campo léxico de la ciudad (medios de transporte, abreviaturas, zonas, barrios, monumentos, calles, avenidas plazas…).

2. Comprender de manera selectiva un texto de instrucciones.3. Expresar la prohibición, la condición y la obligación.4. Reutilizar de manera activa el presente del verbo vouloir y descubrir el verbo

devoir.5. Emplear las preposiciones adecuadas con los diferentes medios de transporte:

à / en.6. Utilizar los pronombres personales con función de complemento de objeto

directo en frases afirmativas, negativas e imperativas.7. Identificar tipos de texto y extraer la información más importante de cada uno

de ellos.8. Desarrollar estrategias de comprensión oral de textos con la finalidad de

reconstruir y ordenar historias o textos informativos.9. Escribir de manera guiada una postal respetando los diferentes componentes y

partes de un texto epistolar.10. Reconocer los sonidos [ə] / [e].11. Aprender a comportarse de manera adecuada fuera del propio país, aceptando

otras formas de vida y respetando las diferencias.

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Comprensión global y selectiva de informaciones turísticas: lugares,

datos históricos, horarios, precios, etc. Lectura y transferencia al código oral de los datos de una tarjeta de

visita. Interacción oral en una ciudad empleando documentos auténticos. Comprensión de instrucciones. Modo de empleo de una cabina para

telefonear al extranjero. Interpretación y localización de lugares e informaciones con la ayuda de

un plano. Expresión de la condición, la obligación y la prohibición para dialogar

sobre la señalización vial. Redacción de una tarjeta postal.

Bloque III

Oxford EDUCACIÓN49

UNITÉ 5

UNE INVITATION À PARIS.



Léxico Las partes de la ciudad: la rue, l’avenue, la place... Los medios de transporte para desplazarse en la ciudad: le métro,

le bus, la voiture... Algunos monumentos de París: Musée du Louvre, Notre Dame,

Obélisque, Grand Palais, etc. El mobiliario urbano, los paneles y la señalización vial. Las abreviaciones urbanas en planos y mapas.

Gramática Preposiciones con los medios de transporte. Expresión de la obligación: il faut / devoir. Expresión de la condición: si + presente de indicativo. Expresión de la prohibición: défense de / interdit de / ne

pas+infinitivo. Los pronombres personales complemento de objeto directo.

Conjugación Presente de indicativo del verbo devoir.

Pronunciación Los sonidos [ə] / [e]. La liaison. El tono y el ritmo en textos expositivos y descriptivos.

Reflexión sobre la lengua Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas

gramaticales adaptadas a las diferentes intenciones comunicativas.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar. Utilización de estrategias para hacer producciones en francés de


Bloque IV

Dimensión social y cultural Algunos datos históricos sobre París. Canción: Les Champs Elysées. Tarjetas de visita, tarjetas postales, entradas a museos y otros

documentos relativos a la vida urbana en Francia. Viajar, reconocer y respetar los modos de vida y las normas de

convivencia diferentes a las nuestras. Educación para la convivencia.

Procedimientos

Oxford EDUCACIÓN50


Escuchar Escucha y verificación de hipótesis. Escucha y lectura de textos. Escucha de canciones.

Leer Lectura e identificación de documentos. Búsqueda en Internet de informaciones complementarias. Lectura y respuesta a preguntas.

Conversar / Hablar Respuesta a preguntas. Sustitución de dibujos por el vocabulario adecuado. Diálogos sobre los medios de transporte utilizados para ir al instituto. Exponer la historia de un puente significativo de su ciudad. Canto. Justificación de elecciones.

Escribir Respuesta a preguntas verdadero / falso. Corrección de frases falsas. Completar tablas, informaciones, textos y estrofas de canciones. Asociación de palabras para formar frases. Conjugación de formas verbales. Identificación del léxico relativo a los medios de transporte. Sustitución del COD por su pronombre correspondiente. Localización de información en un mapa. Asociación de nombres con sus correspondientes abreviaturas. Redacción de una tarjeta postal. Asociación de dibujos – acción y organización de la secuencia

cronológicamente. Escritura de cifras. Búsqueda de metáforas sobre las partes del día. Clasificación de señalizaciones. Redacción de una descripción de una isla incluyendo ciertos datos

propuestos.

Actitudes

Interés por descubrir la historia y los monumentos más significativos de París y poder compararlos con los de su ciudad.




Oxford EDUCACIÓN51


1. Emplear en el contexto adecuado (oral / escrito) el vocabulario relativo a la ciudad y a los medios de transporte.

2. Utilizar diferentes estrategias para comprender un texto de manera selectiva.3. Emplear correctamente las estructuras gramaticales para expresar la

prohibición, la condición y la obligación.4. Conjugar correctamente en presente los verbos vouloir y devoir.5. Utilizar las preposiciones à y en con los medios de transporte.6. Situar de manera correcta los pronombres COD en frases afirmativas,

negativas e imperativas.7. Ser capaz de clasificar diferentes tipos de texto.8. Poner en marcha diferentes estrategias para comprender, reconstruir y ordenar

historias o textos informativos.9. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua francesa a partir de la

observación de textos ajenos y redactar un texto imitativo propio.10. Diferenciar los sonidos [ə] / [e].11. Respetar las diferencias culturales que pudieran existir respecto a otros países

y valorarlas como un hecho enriquecedor para su formación.







1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1b, 1c, 2b, 3b, 6c, 6d, 7, 8b, 9a,

J’écris y je dis

1d, 5a, 6a, 6b, 6d, 6e y

8a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

2b, 7, 8b y 8c 1d, 3, 4, 5c, 5d, 6c, 8a

y 8b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1a, 2a , 3a, 6a, 8a, 9a y 9b 1a, 1c, 1d y 2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

6b 1a, 1b, 1c y 2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

4, 5 y 8d 1f, 1e, 5b y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

Vas plus loin!


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1, 2, 3, Nos nouvelles y 9 1, 2, 5, 6 y 7

Oxford EDUCACIÓN52



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1, 2, 3, Nos nouvelles y 9 1, 2, 5, 6 y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

6


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

9

Competencia para aprender a aprenderSer consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1, 2, 6, 8 y 9 1, 2, 5 y 6

Autonomía e iniciativa personalConseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

9


Transparent Le plan de ma ville

Feuilles à photocopier La tour de Gustave EiffelVisitFrance


Oxford EDUCACIÓN53


OBJETIVOS

1. Trabajar el campo léxico de la ropa, las distintas secciones de las grandes superficies, los artículos que se venden en cada una de ellas, la compra por catalogo, por teléfono o por Internet…

2. Justificar de manera sencilla una elección, los gustos o las preferencias.3. Aprender a utilizar y automatizar el uso de los adjetivos demostrativos y de

algunos adverbios de cantidad.4. Describir por escrito objetos indicando características (les motifs) y tipo de

material (la matière).5. Desarrollar y trabajar estrategias de interacción oral cara a cara en actos de

habla relativos a compra/ venta (saludar, preguntar, opinar, aconsejar, apreciar, agradecer, despedirse…).

6. Reconocer el sonido [o].7. Crear actitud solidaria hacia las personas que no disponen de los mismos

recursos que nosotros.

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Expresión de la opinión sobre artículos, precios y ropa: describir,

apreciar, aconsejar, disculparse y rechazar. Utilización de fórmulas de cortesía adaptadas a situaciones de compra

de ropa y de complementos: hablar e interactuar correctamente. Lectura y comprensión de la información de carteles y paneles

explicativos en los centros comerciales. Escritura correcta de los datos personales: completar un pedido para

comprar por catálogo. Interpretación de un esquema.

Bloque III

Oxford EDUCACIÓN54

UNITÉ 6

AUX GALERIES FARFOUILLE.


Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

Conocimientos lingüísticos

Léxico Ropa y complementos: veste, robe, jupe, chemise, écharpe…. Descripción de ropa y de objetos. Los comercios y las grandes superficies: bijouterie, lunetterie,

sport... Expresiones para comprar y fórmulas de cortesía. Los precios y las apreciaciones.

Gramática El empleo del adjetivo posesivo “votre”. Algunos adverbios: beaucoup / très / assez. Los adjetivos demostrativos: ce / cet / cette / ces. Revisión de los números ordinales y cardinales.

Conjugación El empleo del condicional de cortesía: j’aimerais / je voudrais.

Fonética El sonido [o]. El tono exclamativo. El ritmo conversacional en una situación de comunicación

telefónica.





Bloque IV

Dimensión social y cultural Las fórmulas de cortesía en situaciones conversacionales en unos

grandes almacenes. Las ventas y las compras por catálogo. La cooperación solidaria: la donación de ropa. Una canción: Qu’est-ce que j’oublie dans ma valise ? Educación para el consumo responsable.

Procedimientos

Escuchar Escucha y verificación de hipótesis. Escucha de textos y respuesta a preguntas sobre los mismos. Escucha y memorización de expresiones. Escucha de canciones.

Leer

Oxford EDUCACIÓN55


Lectura y escucha de diálogos. Empleo del diccionario. Búsqueda de informaciones complementarias en Internet.

Conversar Diálogos sobre compra - venta.

Hablar Repetición de expresiones. Canto. Ordenar cronológicamente frases. Dar opiniones sobre los precios.

Escribir Asociación de dibujos a su nombre correspondiente. Respuesta a preguntas sobre un texto. Completar frases, tablas Realización de listas. Construcción de frases a partir de elementos propuestos. Descripción de ropas. Redacción de un pedido. Redacción sobre la ropa que se pone para diferentes situaciones.

Actitudes

Interés por participar de forma activa y cooperativa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Emplear en el contexto adecuado (oral / escrito) el vocabulario relativo a la ropa, los grandes almacenes y la venta.

2. Argumentar de manera sencilla la preferencia en sus elecciones.3. Utilizar correctamente los adjetivos demostrativos y los adverbios de cantidad.4. Describir oralmente y por escrito un objeto.5. Participar en intercambios orales referentes a la compra venta de objetos.6. Identificar el sonido [o] y su grafía “au”.7. Demostrar una actitud solidaria hacia las personas más desfavorecidas.


Oxford EDUCACIÓN56







1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1b, 2, 3, 4, 5a, 6a, 6b, 7 y

J’écris, je dis

1b, 2a, 2c y 3a


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1a, 2, 3, 4, 5b, 5c, 6c y 7 1a, 1b, 2b, 3b, 4, 5b,

6b, 7a, 7b y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 5a y 7 2a, 3a y 6a


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 3b y 6a


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 6c 5a


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Va plus loin ! Va plus loin !


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Nos nouvelles


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Nos nouvelles


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2c

Competencia artística y culturalExpresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 3 y 6a 1b


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 5b


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2c

Oxford EDUCACIÓN57


Competencia para aprender a aprenderSer consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2 y 4

Autonomía e iniciativa personalSer capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 7

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2c


Transparents L’habit ne fait pas le moine

Feuille à photocopierAu magasin de vêtementsLa valise de Martial


Contrôle d’évaluation des unités 5 et 6

Oxford EDUCACIÓN58


OBJETIVOS

1. Trabajar el campo léxico de plantas, árboles, flores.2. Asociar imágenes y textos explicativos para recomponer un texto instruccional.3. Leer y recitar pareados en voz alta cuidando la pronunciación y el tono de la

lectura.4. Sensibilizar hacia la lectura de muestras de textos literarios en prosa y en verso

francófonos.5. Descubrir y utilizar el pasado compuesto con el auxiliar avoir de los verbos

terminados en –er . 6. Reconocer el sonido [ɛ̃] y sus grafías “in”, “ain”.7. Inferir, deducir, hacer hipótesis y buscar indicios sobre el significado de

términos nuevos por comparación con sus conocimientos de otras lenguas.8. Analizar de modo interdisciplinar y en lengua extranjera problemáticas relativas

a temas de medioambiente y ciencias de la vida y de la tierra.

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Lectura, recitación y composición de poemas con rimas simples. Comprensión de la intención y expresión de los sentimientos en

mensajes cortos. Iniciación a la lectura de extractos literarios cortos. Interacción oral para representar canciones y poemas. Utilización de los tiempos de pasado para hablar y escribir sobre lo que

hemos hecho. Utilización de los conectores en las producciones escritas para contar lo

que hemos hecho. Seguimiento de instrucciones en textos explicativos – descriptivos para

construir un objeto. Comprensión e intervención en un diálogo guiado.

Bloque III

Oxford EDUCACIÓN59

UNITÉ 7

DES FLEURS, DES FLEURS ET ENCORE DES FLEURS !



Léxico Algunas plantas, flores, verduras, jardines y árboles: les lilas, les

coquelicots, un oranger, un citronnier... El léxico sobre el trabajo de florista: bouquet, décoration florale... Términos para cultivar flores y hacer un herbario: semer, planter,

recolter... Vocabulario en relación con la materia de Ciencias Naturales. Revisión de los meses del año, de las estaciones, los colores y las

cifras.

Gramática El género y el número de los adjetivos calificativos.

Conjugación El pasado compuesto con el auxiliar avoir y los verbos terminados

en –er. El participio pasado de los verbos en –er.

Fonética El sonido nasal: [ɛ̃]: brin, enfant, romarin, main, pain... La rima y la pronunciación en poemas y pequeñas poesías.





Bloque IV

Dimensión social y cultural Extracto de una novela: Le Petit Prince. El lenguaje de las flores: simbolismo, mensajes, sentimientos. Una canción: Gentil Coquelicot. El agua como bien común. El respeto al medio natural. Algunos datos sobre fechas y ocasiones en las que se regalan flores. Dos poemas.

Procedimientos

Escuchar Escucha y lectura de extractos literarios. Escucha y comparación de pronunciación. Escucha y lectura de canciones. Escucha de diálogos.

Leer Lectura de diálogos y respuesta a preguntas.

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Búsqueda de informaciones complementarias en Internet. Búsqueda de palabras del mismo campo lexical.

Conversar / Hablar Lectura en voz alta y respuesta a preguntas. Adivinanza. Construcción de rimas. Declamación de poesías. Canto. Explicación de la formación de participio pasado.

Escribir Asociación de dibujos a nombres de flores y árboles. Completar tablas, frases y diálogos. Respuesta a preguntas. Descodificación de códigos. Conjugación de verbos. Redacción sobre los pasos que hay que seguir para construir un

herbario.

Actitudes

Curiosidad por descubrir el mundo de la naturaleza y respeto hacia el medioambiente.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas dentro y fuera del aula.




1. Emplear en el contexto adecuado (oral / escrito) el vocabulario relativo a las plantas, árboles y flores.

2. Redactar textos instruccionales.3. Declamar poniendo especial cuidado en la pronunciación y en el tono.4. Mostrar interés hacia textos literarios en prosa o en verso.5. Conjugar correctamente el pasado compuesto con el auxiliar avoir de los

verbos en –er.6. Identificar el sonido [ɛ̃] y sus grafías “in” y “ain”.7. Deducir significados por comparación con otras lenguas conocidas.8. Mostrar cierta sensibilidad hacia la problemática medioambiental.


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Oxford EDUCACIÓN62



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

2a, 2b, 3b, 3c, 4a, 4b, 6c, 7a,

J’écris y je dis

1b y 5a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

1, 3c, 6c, 7b y 7c 2 y 6b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

2a, 5a, 7a y 8a 1b, 4a, 4b, 4c y 6a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

8b 1b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

1, 2c, 3a, 5a, 5c, 6a, 6b y 6c 3 y 5b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

Va plus loin ! y 8b Va plus loin ! y 5b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

2a, 4a, 4b y Nos nouvelles 4c


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

2a, 4a, 4b y Nos nouvelles 4c


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

6c


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

2a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

3c


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

7


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 6c

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8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

4a

Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

3a y 3b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y

8

6c


Transparents J’ai un déchet dans la main

Feuilles à photocopier Les arbres fruitiers Un beau cadeau à commander


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OBJETIVOS

1. Trabajar el campo léxico de actividades, pasatiempos y las partes del cuerpo humano.

2. Comprender el contenido de un texto dialogado oral y escrito con formato de conversación telefónica.

3. Construir frases negativas con: ne....pas / ne.... plus / ne....rien.4. Hacer hipótesis sobre el significado de las palabras desconocidas.5. Reflexionar sobre el orden de las palabras en la frase.6. Comprender de manera selectiva la información escrita en un documento

auténtico tipo folleto publicitario.7. Automatizar estrategias de interacción oral entre iguales a la hora de solicitar

ayuda, dar consejos y ánimos o expresar sensaciones de dolor, tedio o tristeza. 8. Trabajar el pasado compuesto con el verbo auxiliar être. Reconocer, verbalizar

y automatizar los principales verbos que se construyen con el auxiliar être en el pasado compuesto.

9. Reconocer el sonido [ø] y su grafía “eu” y oponerlo al sonido [œ].10. Interpretar un plano y seguir el itinerario descrito oralmente o por escrito.11. Explicar por oral el camino para llegar a un determinado lugar.12. Redactar mensajes cortos guiados utilizando el tiempo pasado (cartas, notas,

pequeños textos), vigilando la coherencia del discurso, el uso de los marcadores textuales, las normas de tipología textual y la corrección.

13. Redactar textos explicativos sobre la manera de desplazarse para ir un lugar a otro en espacios conocidos

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Elaboración de pequeños diálogos para hablar de actividades, de

pasatiempos y de actividades de tiempo libre, ponerse de acuerdo, compartir opiniones, etc.

Expresiones para dar consejos oralmente y por escrito. Explicación de un itinerario oralmente y por escrito. Construcción de un objeto siguiendo instrucciones orales o por escrito. Lectura y comprensión de las reglas de un juego. Relato de lo que hemos hecho utilizando el pasado compuesto. Redacción de notas informativas y cartas relatando hechos pasados. Comprensión de indicaciones en un hospital. Expresión oral para explicar lo que nos pasa, donde tenemos dolor y

como nos sentimos.Bloque III

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UNITÉ 8

ET TOI, TU T’AMUSES ?



Léxico Léxico de las actividades de ocio, de pasatiempos y de las

ocupaciones de tiempo libre: le cinéma, la lecture, la poterie, le dessin, le football...

Algunas estructuras para describir lo que nos pasa en una situación de enfermedad y hablar de la personalidad: bavard, courageux, timide...

Revisión del léxico del cuerpo humano: la tête, le ventre, les jambes, les pieds...

Fórmulas para explicar un itinerario en una ciudad: prenez à gauche, allez tout droit, tournez à droite...

Algunos términos habituales del lenguaje publicitario de los parques temáticos y las excursiones al aire libre.

Fórmulas para expresar el desacuerdo: je ne suis pas d’accord, je refuse...

Gramática Las contracciones: au / aux / du / des. La negación: ne… pas / ne …. plus / ne …. rien.

Conjugación El pasado compuesto con avoir (revisión y ampliación) El pasado compuesto con être. La concordancia del participio pasado con el auxiliar être. Revisión del imperativo.

Fonética El sonido [ø]: feu, peux, deuxième.. El sonido [œ]: lecteur, meurs, cœur… El tono de la lectura en las frases imperativas con la intención de

aconsejar, recomendar o quejarse. La pronunciación de las expresiones de dolor con interjecciones y

frases exclamativas. El ritmo de la lectura de la letra de un rap. Las pausas en la lectura en voz alta de un texto de instrucciones.





Bloque IV

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Dimensión social y cultural Los parques temáticos franceses. Una canción: Le rap du parc Pandame. Mensajes y notas en los lugares públicos franceses. La educación para aprovechar mejor el tiempo libre. Educación para la ciudadanía: saber comportarse en un espacio de

ocio.

Procedimientos

Escuchar Escucha y lectura de textos. Escucha y lectura de canciones.

Leer Lectura en voz alta. Localización de informaciones específicas en un texto. Búsqueda de informaciones complementarias en Internet. Lectura de textos y respuesta a preguntas.

Conversar / Hablar Comentario las actividades que le gustan a Hugo y aquellas que no. Dialogo sobre itinerarios. Canto. Lectura en voz alta. Respuesta a preguntas.

Escribir Ordenar cronológicamente una historia. Redacción de una nota de excusas. Clasificación de las componentes del pasado compuesto. Completar frases, tablas. Copia de reglas gramaticales. Conjugación de verbos. Realización de un cómic. Asociación de imágenes con su nombre. Formación / reconstrucción de frases. Dibujo de itinerarios. Redacción de itinerarios. Escritura de bocadillos. Escritura de frases para imágenes. Redacción de cartas en pasado compuesto. Construcción de un objeto para jugar.

Actitudes

Interés hacia diferentes formas de ocio. Comparación deductiva de las nuevas adquisiciones lingüísticas y

sintácticas con las de las propias lenguas y las de la lengua extranjera que los alumnos aprenden.


aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.

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Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


1. Emplear en el contexto adecuado (oral / escrito) el léxico relativo al ocio, a los pasatiempos y a las partes del cuerpo humano.

2. Entender una conversación telefónica.3. Emplear diferentes estructuras negativas.4. Deducir significados.5. Construir frases siguiendo el orden canónico francés.6. Comprender selectivamente un texto publicitario auténtico.7. Expresar oralmente consejos, estados de ánimo, dolor, tedio, tristeza, solicitar

ayuda.8. Conjugar verbos en pasado compuesto con el auxiliar être.9. Distinguir los sonidos [ø] / [œ].10. Interpretar planos e itinerarios.11. Dar instrucciones para llegar a un lugar.12. Emplear el pasado compuesto en mensajes cortos.13. Escribir textos explicativos indicando la manera de desplazarse entre dos

lugares.




ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO


Competencia en comunicación lingüística

Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

1, 2a, 2b, 3a, 4a, 6a y J’écris y

je dis


1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

1, 2b y 2c 4b, 4c, 5b, 6 y 7


1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

1, 2a, 3a, 4a y 6a 4a y 5a


1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

3b 1


1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

4b y 5 2 y 3

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

Oxford EDUCACIÓN68


Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

Va plus loin ! Va plus loin !

Competencia social y ciudadana

Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

Nos nouvelles y 6


1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

Nos nouvelles y 6



1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

6b 8

Competencia para aprender a aprender

Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

6c


1, 2, 3, 4, 5, 6,

7,8, 9, 10, 11, 12

y 13

5


TransparentsDes conseils pour être en forme

Feuilles à photocopier

Préparons des scoubidousFaites du sport »


Contrôle d’évaluation des unités 7 et 8

Oxford EDUCACIÓN69


OBJETIVOS

1. Trabajar el campo léxico del mundo, los continentes y Europa.2. Deducir y asociar términos a su representación icónica y a sus

correspondientes definiciones.3. Repasar y automatizar la mecánica de construcción de frases interrogativas

orales y escritas.4. Asociar frases interrogativas (preguntas de carácter conversacional) a sus

correspondientes respuestas.5. Deducir el significado de iconos e insistir en la terminología que se utiliza en

francés para los correos electrónicos.6. Utilizar, de modo imitativo, frases sencillas en situaciones conversacionales

semi-guiadas para hablar de planes y proyectos, adoptando las estrategias adecuadas para tomar parte en una conversación.

7. Elaborar diálogos sobre países de la UE y presentarlos a la clase oralmente 8. Redactar un texto epistolar de correo electrónico en primera persona siguiendo

el formato del e-mail. 9. Transferir conocimientos de otras materias para utilizarlos en una lengua

extranjera. 10. Desarrollar la competencia en tratamiento de información y búsqueda de datos

en fuentes diversas con el manejo de fuentes variadas (Internet, libros, enciclopedias, revistas, prensa…).

11. Crear conciencia de aprendizaje realizado a lo largo del curso y de las posibles lagunas, ubicando los contenidos trabajados, a modo de revisión general, en el libro y el cuaderno.

CONTENIDOS


Conceptos

Bloques I y II

Escuchar, hablar y conversar / Leer y escribir Asociación de palabras a sus definiciones. Expresión oral del sentido de

los términos. Escritura guiada de textos dialogados. Utilización de fuentes diversas para la realización de las tareas. Intervenciones orales en pareja en diálogos y conversaciones cortas. Redacción de textos breves que resumen proyectos o ideas. El texto epistolar de un mensaje electrónico: informaciones centradas

en elementos con relación al correo electrónico y la informática.

Bloque III

Oxford EDUCACIÓN70

RÉVISION

TOUT EST BIEN QUI FINIT BIEN !



Léxico Términos geográficos en relación a los cinco continentes. Los campos semánticos del agua, del fuego, del frío, etc. Nombres de países: la Belgique, la France, l’Espagne, l’Italie... Vocabulario sobre el correo electrónico: mél, document attaché...

Gramática La interrogación (tres fórmulas). Las preposiciones con los nombres de lugares: à / au / aux / en.

Conjugación La frase negativa con el pasado compuesto. La interrogación con el pasado compuesto.

Fonética La entonación en la interrogación y los textos orales dialogados. La lectura en voz alta de textos explicativos interdisciplinares.

Reflexión sobre la lengua Utilización de estrategias de autoevaluación y autocorrección de

las producciones orales y escritas propias y ajenas. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas




Bloque IV

Dimensión social y cultural Una canción: Les neiges de l’Himalaya. La ciudadanía europea, asociación de personajes a sus países,

bandera, nacionalidad y lengua. Normas para hablar en público y /o intervenir cortésmente en una

conversación.

Procedimientos

Escuchar Escucha y lectura de canciones, textos y frases. Escucha de diálogos.

Leer Localización de informaciones específicas en un texto. Lectura de textos. Búsqueda de informaciones complementarias en Internet. Asociación de frases a dibujos. Empleo del diccionario.

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Conversar / Hablar Canto. Respuesta a preguntas. Formulación de preguntas. Lectura en voz alta. Exposición oral sobre un país de la UE. Diálogo / representación sobre los planes futuros.

Escribir Respuesta a preguntas sobre una canción. Escritura de preguntas de diferentes maneras. Clasificación de frases interrogativas. Asociación de preguntas – respuestas. Redacción de un diálogo sobre un país de la UE. Asociación de palabras a sus definiciones. Ordenar frases. Respuesta negativa a preguntas. Redacción de un correo electrónico. Completar tablas.

Actitudes

Comparación deductiva de las nuevas adquisiciones lingüísticas y sintácticas con las de las propias lenguas y las de la lengua extranjera que los alumnos aprenden.




1. Emplear en el ámbito adecuado (oral / escrito) el léxico relativo a los países y a los continentes.

2. Asociar términos a sus representaciones icónicas y a sus definiciones.3. Formular frases interrogativas con diferentes estructuras.4. Responder correctamente a lo largo de una conversación.5. Interpretar los iconos utilizados en los e-mails.6. Expresar oralmente y por escrito proyectos de futuro.7. Hacer exposiciones orales sobre los diferentes países de la UE.8. Redactar correos electrónicos empleando fórmulas específicas para este tipo

de textos.9. Emplear los conocimientos de otras materias en el ámbito de la expresión de la

lengua francesa.10. Utilizar estrategias para obtener informaciones complementarias.11. Examinar los contenidos aprendidos a lo largo del curso y hacer hincapié en

aquellos que pueden resultar un punto débil.


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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4 y 5


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1a, 1c, 3, 5c, 5d, 5e y 7a


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

3, 4, 5c, 5d y 5e 3


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1b, 2, 5a y 6b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

5a 1


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

3, 4 y 5b 2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

Va plus loin !


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

6a, 6c, 7b y 7c 4


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

6a, 6c, 7b y 7c 4

Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

6a, 6c, 7b y 7c

Competencia artística y culturalRealizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

6a, 6b y 7b


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

7c

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

4

Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

3 y 4 4


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

1


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10 y 11

6a, 6c, 7b y 7c


TransparentLa carte physique de la France

Feuilles à photocopier Sais-tu utiliser le dictionnaire ?


Contrôle d’évaluation globale ordinaire Contrôle d’évaluation globale extraordinaire

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Programmation Comme ça! 2º ESO (1 Mb)

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