proFessionnel Continu - Accueil - Bienvenue sur le site … · Certificat clinique de soins...

Personnel Médical et Paramédical

Centre hospitalier régional universitaire de nîmes

2013

2014

c a t a l o g u e des formations

developpement proFessionnel Continu

Le Centre Hospitalier Régional et Universitaire de Nîmes est depuis de nombreuses années un acteur important de la formation dans le domaine de la Santé. Ses professionnels médicaux et paramédicaux ont développé un savoir-faire qui lui permet de présenter une offre de qualité et d’excellence dans la prise en charge des patients qui se confient à lui.

La mise en œuvre du DPC pour l’ensemble des professionnels de santé confirme les orientations stratégiques du CHRU en matière de développement continue des compétences de tous les acteurs de soins et la reconnaissance en organisme dispensateur de DPC valorise ce savoir-faire exceptionnel nourri d’excellence universitaire et enrichi par la maîtrise clinique quotidienne.

C’est pourquoi, aujourd’hui, le CHRU de Nîmes, au-delà de ses personnels, entend associer tous les acteurs médicaux et non médicaux des établissements et cabinets libéraux qui souhaiteraient profiter des actions proposées dans cet ouvrage.

Le catalogue de formation que vous avez entre les mains ressort en effet de cette double démarche clinique et universitaire tant pour le personnel médical que paramédical et présente plus d’une centaine de formations.

A côté des formations habituelles, naturellement proposées aux professionnels, mais enrichies par le CHRU de Nîmes par les techniques pédagogiques interactives et innovantes qu’il développe, des formations plus spécialisées, spécifiques des pôles d’excellence du CHRU, sont également présentes dans ce catalogue.

C’est le cas, par exemple, de la simulation qui utilise des mannequins haute-fidélité et exploite l’analyse des pratiques filmées lors des débriefings. De très nombreux secteurs sont couverts par ce premier catalogue (éducation thérapeutique, prise en charge des personnes âgées, hypnose, psychiatrie, chirurgie, médecine nucléaire, médecine vasculaire, gestion des risques etc.). Les techniques de prise en charge sont aussi valorisées (pieds diabétique, prise en charge des escarres, manutentions de malades…).

Enfin, ce catalogue s’adresse à tous les personnels de santé (extérieur et intérieur au CHRU, du secteur public ou libéral) et bon nombre de formations regroupent les personnels médicaux et paramédicaux. L’ambition de nos formateurs est de s’appuyer sur toutes ces cultures et ces regards croisés pour offrir des formations d’excellence au profit de ce qui nous unit tous : la prise en charge du patient.

L’offre DPC s’enrichit régulièrement. Merci de consulter les actualisations du catalogue sur le site chu-nimes.fr (catalogue accessible à compter du 1er novembre 2013, calendrier 2014 disponible prochainement sur le site www.chu-nimes.fr).

édito

ContaCts

ContaCts

modalités administratives : Dispensateur de formation continue : N° 9130P048430Enregistré auprès de l’Organisme Gestionnaire du Développement Professionnel Continu (OGDPC) au 1er janvier 2013

Siret : 263000036 - code NAF 851A

modalités d’insCription :Adresser le bulletin d’inscription ci-après à l’adresse suivante :

Les demandes d’inscription, individuelles ou prises en charge par l’employeur, seront prises en compte en fonction de leur ordre d’arrivée.

ConFirmation d’insCription : Une convention sera expédiée au stagiaire ou à l’entreprise un mois avant la session de formation et sera retournée au CHRU de Nîmes signée.

paiement : Une facture sera expédiée à l’issue de la formation.

tariFs : Les prix sont à titre indicatif, pour les fiches de formation ne présentant aucun prix, veuillez vous renseigner auprès du secteur formation.

Centre hOsPitalier réGiOnal universitaire De nîmesDirection du Développement Professionnel

Secteur FormationPlace du Professeur Robert Debré • 30029 Nîmes cedex 9

Pour tous renseignements sur les calendriers des formations et tarifs (les tarifs indiqués sur les programmes sont de 2013, les calendriers 2014 sont en cours d’élaboration et seront disponibles prochainement) :secteur Formation - Direction du Développement Professionnel :Tél : 04.66.68.35.60/30.26/35.59Fax : 04.66.68.35.57Direction des affaires médicales :Tél : 04.66.68.30.11/90.26/70.76Fax : 04.66.68.43.99Cesu : 04.66.68.37.32 – [email protected] : 04.66.68.69.09ecole de stomathérapie : 04.66.68.39.97

renseignements pratiques

A retourner au :

FORMATION SOUHAITEE

Intitulé de la formation : ……………………………………………………………………………………………………….Dates (si indiquées sur le programme ou communiquées par le secteur formation) …………….Coût : …………………………………………………………………………………………………………………………………….

STAGIAIRE

Nom : ………………………………………………………………… Prénom : ………………………………………………….Date de naissance : ……………………………………………………………………………………………………………..Fonction/grade : ……………………………………………………………………………………………………………………Téléphone : ……………………………………………………………………………………………………………………………Adresse : ……………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………N°ADELI ou n° RPPS : …………………………………………………………………………………………………………….

Prise en charge : par l’employeur personnelle

ETABLISSEMENT (si prise en charge par l’employeur) :

Désignation de l’employeur : …………………………………………………………………………………………………Adresse de l’employeur : ………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………...Nom du responsable de l’inscription : ……………………………………………………………………………………Adresse mail : ………………………………………………………………………………………………………………………..

Fait à : Le :

Signature du stagiaire Signature et cachet de l’établissement (si prise en charge par l’employeur)

Bulletin d’insCription

Centre hOsPitalier réGiOnal universitaire De nîmesDirection du Développement Professionnel

Secteur FormationPlace du Professeur Robert Debré • 30029 Nîmes cedex 9

sommaire des Formations paramediCales par thematique

soins spéCiFiques Formation escarres ...........................................................................................

Thérapie par pression négative ........................................................................

Formation pied diabétique ...............................................................................

reCherChe en soins (Institut de Formation)

Découverte de la Recherche en soins ...............................................................

Clarification du projet de recherche en soins ...................................................

gestion de la douleurUtilisation des PCA ............................................................................................

L’AS dans l’évaluation de la douleur ..................................................................

Formation Infirmiers Diplômés d’Etat (IDE) référents douleur .........................

Mieux communiquer pour prévenir l’anxiété et la douleur .............................

Hypnose ...........................................................................................................

hygièneLes fondamentaux en hygiène ..........................................................................

Surveiller et prévenir les infections associées au soin ......................................

Hygiène des locaux et hygiène en office ...........................................................

Formation endoscopie ......................................................................................

aCtualisation des pratiques as (Institut de Formation)

Actualisation des pratiques professionnelles des AS ........................................

qualité des soins (Institut de Formation)

Qualité de soins et Transmissions ciblées ........................................................

prévention des aCCidents immunologiques

Prévention des accidents immunologiques en transfusion sanguine niveau 1 .

Prévention des accidents immunologiques en transfusion sanguine niveau 2 .

développement duraBleGestion des déchets .........................................................................................

manutentionManutention des charges .................................................................................

Manutention des patients ................................................................................

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gestion des risquesOutils et démarches de gestion des risques et d’évaluation des pratiques

professionnelles utilisés dans la maîtrise des infections associées aux soins ..

Maîtrise du risque infectieux en EHPAD ...........................................................

Vers la sécurisation du circuit du médicament .................................................

Gestion des évènements indésirables graves (EIG) en établissement de santé

DU gestion des risques .....................................................................................

eduCation thérapeutiqueEducation thérapeutique ..................................................................................

prise en Charge du patient et son environnement

Annonce d’une mauvaise nouvelle, d’une limitation des soins

et d’un dommage .............................................................................................

Droits des patients et responsabilité juridique en établissement de santé .....

Formation de Formateur (Institut de Formation)

Formation de formateur ...................................................................................

tutorat (Institut de Formation)

Tutorat des élèves AS .......................................................................................

Tutorat des nouveaux arrivants ........................................................................

Référents tutorat ..............................................................................................

Tutorat des étudiants en soins infirmier ...........................................................

enseignement par simulation/anesthésieGestion des voies aériennes .............................................................................

Quand l’induction se complique ......................................................................

Anesthésie pour terrain particulier ..................................................................

Menace vitale immédiate en anesthésie ..........................................................

Choc hémorragique et transfusion ...................................................................

Anesthésie pédiatrique ....................................................................................

Anesthésie en obstétrique ...............................................................................

Un réveil pas si tranquille .................................................................................

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gestes et soins d’urgenCe (CESU)

Attestation de Formation aux Gestes et Soins d’Urgences (AFGSU) Niveau 2 .

Attestation de Formation aux Gestes et Soins d’Urgences (AFGSU) Revalidation

Urgences Vitales Intra-hospitalières (UVIH) .....................................................

Nouvelles techniques d’immobilisation, de relevage et de brancardage

de la victime traumatisée .................................................................................

Prise en charge des situations d’agressivité et des états d’agitation aiguë .......

enseignement par simulation/gynéCologieReconstruction périnéale .................................................................................

Simulation sur les urgences materno fœtales en maternité ............................

enseignement par simulation/pédiatrie-néonatologie

Enseignement de la réa en salle de naissance (pour sage-femme) ...................

Enseignement de la réa en salle de naissance (pour étudiant sage-femme) ...

Prise en charge des situations d’urgences chez le nourrisson par simulation

sur mannequin (personnel non soignant) ........................................................

prise en Charge de la personne âgéeApproche multi sensorielle : Snoezelen ...........................................................

Gestion des troubles du comportement ..........................................................

Maladie d’Alzheimer et maladie apparentée ...................................................

médeCine nuCléaireExamens de médecine nucléaire et traitement des cancers ............................

Place des examens de médecine nucléaire en gynécologie et obstétrique .....

Place des examens de médecine nucléaire en pédiatrie ..................................

pédo-psyChiatrieAutisme et troubles envahissants du développement, dépistage précoce ......

Troubles de l’attachement ................................................................................

urologieL’infirmière de consultation d’urologie Module 1 : Andrologie ........................

L’infirmière de consultation d’urologie Module 2 : Prostate ............................

L’infirmière de bloc opératoire d’urologie Module 1 : endoscopie ..................

L’infirmière de bloc opératoire d’urologie Module 2 : Chirurgie coelioscopique

et robotique .....................................................................................................

stomathérapie (Ecole de stomathérapie)

Initiation de soins infirmiers en stomathérapie ................................................

Certificat clinique de soins infirmiers en stomathérapie ..................................

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sommaire des Formations mediCales par thematique

enseignement par simulation/anesthésieGestion des voies aériennes .............................................................................

Quand l’induction se complique .......................................................................

Anesthésie pour terrain particulier ...................................................................

Menace vitale immédiate en anesthésie ..........................................................

Choc hémorragique et transfusion ...................................................................

Anesthésie pédiatrique .....................................................................................

Anesthésie en obstétrique ................................................................................

Un réveil pas si tranquille ..................................................................................

enseignement par simulation/gynéCologieSimulation sur les urgences materno fœtales en maternité ............................

Reconstruction périnéale .................................................................................

enseignement par simulation/ Chirurgie oto-rhino-laryngologie (orl)

L’implantologie en chirurgie orale ....................................................................

Chirurgie de la glande thyroïde et des glandes parathyroïdes par simulation ..

Chirurgie de l’oreille moyenne par simulation ..................................................

Chirurgie endoscopique naso-sinusienne par simulation .................................

enseignement par simulation/pédiatrie-néonatologie

Enseignement de la réanimation en salle de naissance (pour les pédiatres

libéraux) ...........................................................................................................

Prise en charge des urgences vitales du nourrisson aux urgences par simulation

Prise en charge des urgences vitales du nourrisson en cabinet de ville

par simulation ..................................................................................................

Cardiologie vasCulaireAngionîmes – Médecine vasculaire ..................................................................

prise en Charge de la personne âgéeApproche multi sensorielle : Snoezelen ...........................................................

Gestion des troubles du comportement ..........................................................

Maladie d’Alzheimer et maladie apparentée ...................................................

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médeCine nuCléaireExamens de médecine nucléaire et traitement des cancers .............................

Place des examens de médecine nucléaire en cardiologie ...............................

Place des examens de médecine nucléaire en endocrinologie .........................

Place des examens de médecine nucléaire en gynécologie et obstétrique ......

Place des examens de médecine nucléaire en médecine générale ..................

Place des examens de médecine nucléaire en neurologie ................................

Place des examens de médecine nucléaire en pathologie ostéo-articulaire ....

Place des examens de médecine nucléaire en pédiatrie ..................................

Place des examens de médecine nucléaire en uro-néphrologie .......................

pédo-psyChiatrieAutisme et troubles envahissants du développement, dépistage précoce ......

Troubles de l’attachement ................................................................................

urologieChirurgie andrologique .....................................................................................

Chirurgie de la lithiase .......................................................................................

Chirurgie de l’incontinence urinaire féminine et du prolapsus .........................

Chirurgie de l’incontinence urinaire post-opératoire de l’homme ...................

Chirurgie de l’incontinence urinaire neurologique ...........................................

Traitement de l’hyperactivité vésicale réfractaire ............................................

eduCation thérapeutiqueEducation thérapeutique ..................................................................................

gestion de la douleurMEOPA Dentistes ..............................................................................................

Communication thérapeutique ........................................................................

Hypnose ...........................................................................................................

gestion des risquesOutils et démarches de gestion des risques et d’évaluation des pratiques

professionnelles utilisés dans la maîtrise des infections associées aux soins ..

Maîtrise du risque infectieux en établissement d’hébergement

pour personnes âgées dépendantes (EHPAD) ..................................................

Vers la sécurisation du circuit du médicament .................................................

Gestion des évènements indésirables graves (EIG) en établissement de santé

DU gestion des risques .....................................................................................

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Forum IDE

Journée Nîmoise du CLUD

Gérontocare

Congrès des AS

La journée du CLAN

La journée EMSP

Paramédical

Paramédical

Médical et paramédical

Paramédical

Paramédical

Paramédical

liste des Congres/seminaires proposés par le Chru

de nîmes


Annonce d’une mauvaise nouvelle, d’une limitation des soins et d’un dommage

Droits des patients et responsabilité juridique en établissement de santé ......

gestes et soins d’urgenCe (CESU)

Attestation de Formation aux Gestes et Soins d’Urgences (AFGSU) Niveau 2 .

Attestation de Formation aux Gestes et Soins d’Urgences (AFGSU) Revalidation

Urgences Vitales Intra-hospitalières (UVIH) .....................................................

Nouvelles techniques d’immobilisation, de relevage et de brancardage

de la victime traumatisée .................................................................................

Prise en charge des situations d’agressivité et des états d’agitation aiguës .....

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Auxiliare de puériculture Aide soignant(e)sDiététi cienne

Manipulateur RadioErgothérapeuteKinésithérapeuteTechnicien de laboratoire Préparateur en Pharmacie Orthophoniste Orthopti stePsychomotricien

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1

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 « contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patients »n°1-2 « optimisation des stratégies diagnostiques et thérapeutiques dans les pathologies aigües et chroniques »

tariF 500.00€ ttC/jour/personne

informations et inscriptions : secteur formation

méthode pédagogiqueCours magistral et actif avec mises en situation

moyens/outils pédagogiquesCours, ateliers, diaporamas, etc…

évaluation de la FormationQuestionnaire de satisfaction

oBJeCtiFAcquérir des connaissances et développer des pratiques professionnelles pour prendre en charge des patients ayant des escarres.

ContenuMATIN de 9h à 12h1- Présentation de la procédure « prévention des escarres »2- Rappel sur le mode de calcul du score de Braden3- La prévention des escarres en position allongée

• Indications, critères de choix d’un matelas d’aide à la prévention des escarres• Prévention spécifique des talons, critères de choix d’une aide technique Installation des patients en décubitus (positionnement semi-latéral, semi-assis)• Repositionnement des patients dépendants (gestuelles et aides techniques)

4- La prévention des escarres en position assise• Indications, critères de choix d’un coussin d’aide à la prévention des escarres• Influence des troubles posturaux sur le risque d’escarre : repérer et positionner• Installation, repositionnement des patients dépendants en position assise (gestuelles

et aides techniques)

APRES MIDI de 13h à 16h1- Traitement des escarres2- Présentation de la procédure « traitement des escarres »3- Présentation des pansements disponibles au CHRU4- Cas pratique : technique de détersion d’une plaie

Public Lieu Durée/Calendrier Intervenants

Infirmier(e)s

Groupe / 15 personnes

CHRU de NîmesCarémeau

1 jourGroupe 1 :

22 Mai 2013Groupe 2 :

09 Sept 2013Groupe 3 :

07 Octobre 2013

Mme BARROSO, IDE

M NOUVEL, ErgothérapeuteMme SIMON, Pharmacienne

Mme ACCART, IDE

PRISE EN CHARGE DE L’ESCARRE AU CHRU

soins spéCiFiques

2


oBJeCtiFMaîtriser le traitement par pression négative.

Contenu1- Théorie

• Définition et principes• Indications et contre-indications• Intérêt du traitement• Inconvénients• Recommandations HAS• Bonnes pratiques et surveillance• TPN au CHRU de Nîmes

2- Pratique • Atelier de démonstration• Simulations

tariF 54.00€ ttC/h/personne






Infirmier(e)s



2 sessions de 2hGroupe 1 :

16 Avril 2013 de 10h à 12h

Groupe 2 : 16 Avril 2013 de 14h à 16h

Groupe 3 :22 Oct 2013 de 10h à 12h

Groupe 4 : 22 Oct 2013 de 14h à 16h

MARTINE PAGES, IDE

SEVERINE DHONDT, IDE

CHRISTINE FORESTIER,

cadre de santé

THERAPIE PAR PRESSION NEGATIVE

soins speCiFiques

3


oBJeCtiFAcquérir des connaissances et développer des pratiques professionnelles pour prendre en charge des patients ayant une plaie.

ContenuAccueil des participants à 9h

9h30-10h30 : exposé 1 «comment une plaie survient-elle ?»10h30-10h45 : pause10h45-11h45 : exposé 2 «comment une plaie cicatrise-t-elle ?»11h45-12h15 : questions-réponsesDéjeuner14h00-15h00 : Atelier 1 (10 participants) «soins locaux»

Atelier 2 (10 participants) «décharge»15h00-15h15 : pause15h15-16h15 : Atelier 1 (10 participants) «soins locaux»

Atelier 2 (10 participants) «décharge»16h15-16h45 : questions-réponses17h00 : Fin


informations et inscriptions : secteur formation méthode pédagogiqueCours magistral et actif avec mises en situation




Infirmier(e)s



1 jourLe 11 Avril 2013

Docteur Sophie Schuldiner

soins speCiFiques

PIED DIABETIQUE

4Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 « contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patients »n°1-3 Promotion des parcours de santé et de soins

La loi du 04 mars 2002, relative aux droits des malades autorise les professionnels de santé à échanger des informations relatives à un même patient.Les infirmières et les aides soignants, dans leur pratique professionnelle, contribuent à cette transmission d’informations. Les transmissions ciblées sont une méthode qui sert à organiser et structurer ces informations écrites.

FinalitésS’inscrire dans le projet d’établissement, afin d’améliorer la tenue du dossier patient ainsi qu’une meilleure coordination entre les différents professionnels. Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la continuité des soins.

oBJeCtiF• Actualiser ou perfectionner ses connaissances en méthodologie afin d’assurer la

traçabilité et la continuité des soins.• Restituer le rôle de l’infirmière et de l’aide soignant, dans la transmission des

informations concernant la personne soignée.• Discerner les informations à transmettre dans le respect des règles déontologiques

et du secret professionnel.

Contenu• Législation concernant le dossier patient.• Gestion du dossier et responsabilité de l’infirmière et de l’aide soignante dans la

retranscription des informations relatives aux soins.• Méthodologie des transmissions ciblées : les caractéristiques, les diagrammes de

soins, les cibles, les données, les actions, les résultats.• Rédaction des transmissions : le soignant face à l’écrit, aspect législatif, intérêt de

l’écrit, rôle de l’infirmière et de l’aide soignant et responsabilité dans la transcription des transmissions.



méthode pédagogiqueAnalyse des pratiques.Co-animation, interactivité avec les participants, questionnement sur les pratiques professionnelles à partir de situations rapportées par les participants.




Infirmier(e)s, aide(s) soignant(e)sIl est recommandé

de venir en binôme: une IDE et une Aide soignante d’un même service

; un travail est demandé en inter

session.Groupe / 15 personnes

CHRU de NîmesIFMS

3 Jours :1ère session :lundi 15avril –

Mardi 16 avril et lundi 13 mai 2013

2ème session :7 et 8 octobre – 19

nov à confirmer

IFMS : formatrices

Mme VIDALMme LAMBLARD

Cadres formateurs

QUALITE DES SOINS ET TRANSMISSIONS CIBLEES

qualite des soins

5Approche dominante DPC : Enseignement et rechercheMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patients1-7 La recherche et la critique de l’information scientifique pertinente


Cadres de santé, Infirmier(e)s,

diététicienne (s), manipulateur(s) en électroradiologie, kinésithérapeute, ergothérapeute

Groupe / 12 à 15 personnes

CHRU de NîmesIFMS

2 joursDeux jours de 9H à 12H30 et de 13H30

à 17HLes : 19 et 20 sept

2013

IFMS : formatrices

Mme AM.MOTTAZMme M. TENZA

Cadres formateurs



méthode pédagogique/moyens/outilsPédagogie active déductive à partir de travaux de recherche publiés et inductive à partir du questionnement des participants :Abord du processus de recherche en lien avec la pratique à travers des publicationsTechniques de recueil des donnéesInitiation à la recherche documentaire via internet avec la participation de Nathalie Fabre responsable du centre de documentation de l’IFMS

évaluation de la FormationExpression orale individuelle pour chaque participant à la fin des 2 joursQuestionnaire écrit individuel

oBJeCtiF Sensibiliser à la démarche de recherche

• Situer la recherche en soins dans l’exercice professionnel• Sensibiliser les professionnels à l’utilisation des résultats de la recherche Public visé :• Professionnels de santé désireux de s’inscrire dans une réflexion autour d’une

problématique professionnelle paramédicale• Professionnels de santé qui se questionnent sur la démarche de recherche

Contenu

• Définir et situer la recherche en soins dans la profession : approche historique et législative

• Identifier les différents types de recherche en soins• Appréhender la méthodologie de recherche • Repérer la posture éthique du chercheur• Repérer les différents moteurs de recherche• Identifier les caractéristiques scientifiques d’un article de recherche • S’initier au vocabulaire

DECOUVERTE DE LA RECHERCHE EN SOINS

reCherChe en soins

6

CLARIFICATION DU PROJET DE RECHERCHE EN SOINS

reCherChe en soins

Approche dominante DPC : Enseignement et rechercheMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patients1-7 La recherche et la critique de l’information scientifique pertinente



méthode pédagogique/moyens/outilsPédagogie active : Inductive : à partir de l’objet de recherche de chaque participantDéductive à partir de travaux de recherche publiés en lien avec la méthode de recherche envisagée.Revue de la littérature via l’utilisation des banques de données avec la participation de Nathalie Fabre responsable du centre de documentation de l’IFMS Présentation du dispositif d’accompagnement institutionnel par madame Fabbro-Peray et l’équipe du BESPIMTravail de réflexion et élaboration de la problématique, en groupes restreints, sur l’objet de recherche de chacun

évaluation de la FormationÉvaluation : Expression orale individuelle pour chaque participant à la fin des 5 jours.Questionnaire écrit individuelQuestionnaire de satisfaction

Les personnes intéressées par cette formation s’inscrivent dans le projet institutionnel de développement de la recherche en soins du CHRU de Nîmes.

oBJeCtiFs• Accompagner à la formalisation d’un projet de recherche en soins et initier à la

rédaction d’une lettre d’intention

pré-requis• Avoir un thème et/ou un questionnement initial

ContenuA partir d’un objet de recherche identifié par chaque participant, apport théorique sur :

• le cadre législatif• le processus de recherche• les différents types de recherche • la question de recherche et/ou l’hypothèse• les concepts en lien• la revue de littérature• le devis de recherche et la rédaction d’une lettre d’intention


Cadres de santé, infirmier(e)s,

diététiciennes, manipulateurs en électroradiologie, kinésithérapeutes, ergothérapeutes

CHRU de NîmesIFMS

12 à 15 personnes

3 jours en discontinu de 9H à 12H30 et de 13H30

à 17HLes : 12 novembre

20135 et 6 décembre

2013

IFMS :Mme AM.MOTTAZ

Mme M. TENZACadres formateurs

7

UTILISATION DES PCA

gestion de la douleur

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°2 : « contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients »2-5 « amélioration de la prise en charge de la douleur »

oBJeCtiF Maîtriser l’utilisation de la PCA

ContenuPREMIERE PARTIE : CONNAITRE LE ROLE DE L’INFIRMIER

• Rappel du décret infirmier• Le rôle de l’IDE dans le cadre de l’évaluation de la douleur• Le rôle de l’IDE dans le cadre de l’application de protocole douleur

DEUXIEME PARTIE : LES MORPHINIQUES• Les différentes molécules• Les différentes voies d’administration• Les effets secondaires

TROISIEME PARTIE : LA PCA• Définition de la PCA• Comprendre l’intérêt de la PCA par rapport aux autres modes d’administration• Connaître les modalités de surveillance :

- de l’efficacité et conduite à tenir en cas d’inefficacité,- de la tolérance et conduite à tenir en cas d’effets indésirables,- présentation des feuilles PCA (douleur postopératoire et douleur chronique)

• Connaître les modalités d’arrêts d’une PCA morphine en postopératoire et en douleur chronique.

QUATRIEME PARTIE : EN PRATIQUE• Présentation de la pompe• Connaître la tubulure PCA et ses modalités de branchement• Savoir préparer la poche, faire la purge de la cassette, et l’introduire dans la pompe• Savoir programmer une pompe en suivant les prescriptions médicales.



méthode pédagogiqueInteractivité avec les participants

moyens/outils pédagogiquesCours, ateliers pratiques, diaporamas, etc…



Infirmier(e)sGroupe / 15 personnes


½ journée : 14h à 17h

4 avril, 23 mai, 13 juin, 12 septembre,

3 octobre, 14 novembre, 12

décembre 2013

Mme SEGURA ; IDECoordinatrice CLUD

8

ROLE ET PLACE DE L’AS DANS LA PRISE EN CHARGE DU PATIENT DOULOUREUX








oBJeCtiFAméliorer la prise en charge de la douleur

Contenu1. Bases de compréhension de la douleur et de l’évaluation 1h302. Ateliers sur l’évaluation 1h303. Rôle de l’aide soignante dans l’équipe face à un patient douloureux

• RegarderObserver bases théoriques 1h30Transmettre ateliers 1h30

• Toucher• Communiquer• Ecouter

Installation, mobilisation, transfert4. Spécificités :

• enfant• personne âgée• actes douloureux• post opératoire


Aide(s) soignant(e)s


CHRU de NîmesIFMS

1 Jour :Groupe 1 : le 21

Mars 2013Groupe 2 : le 06

Juin 2013Groupe 3 : le 10

Octobre 2013 Groupe 4 : le 05 Décembre 2013 Horaire : 9h00 à

17h00

Mme SEGURA, IDEMme BUEB, CS

Centre de la douleur

9

IDE REFERENT DOULEUR


Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°2 : « contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients 2-5 « amélioration de la prise en charge de la douleur »

oBJeCtiFLe contenu de la formation est centrée autour de 4 thématiques : l’évaluation de la douleur, les douleurs induites par les soins, les techniques médicamenteuses de prise en charge de la douleur, les techniques non médicamenteuses de la douleur

ContenuPremier jour :9h 12h Dr Olivier BREDEAU, Katia GARCIA LIDON

• rôle du référent douleur• méthodes d’auto-évaluation de la douleur• méthodes d’hétéro-évaluation de la douleur

14h 17h : Dr Joël L’HERMITE• Techniques médicamenteuses de traitement de la douleur• PCA morphine : principes, surveillance (efficacité, tolérance) • Les paliers de l’OMS et inter-doses

Deuxième jour :9h 12h : Pr Eric VIEL

• Douleurs induites par les soins• Epidémiologie• Le rôle de l’IDE• Le rôle du médecin

14h 17h : Dr Guylaine TRAN, Laure SEGURA• Techniques non médicamenteuses de traitement de la douleur• Introduction aux techniques d’hypnose conversationnelle







Infirmier(e)s


CHRU de NîmesIFMS

2 Joursavec 3 sessions

par an

Mme le Docteur TRAN

Mme SEGURA, IDEMme BUEB, IDE

M le Docteur VIELM le Docteur

BREDEAUM le Docteur LHERMITTE

Mme GARCIA LIDON, CSS

10

MIEUX COMMUNIQUER POUR PREVENIR : PEUR, ANGOISSE ET DOULEUR




méthode pédagogique- Apport théorique- Retours d’expériences- Ateliers, jeux de rôles- Echanges interactifs

moyens/outils pédagogiques- Power point, Support écrit, Paper Board + marqueurs, Vidéoprojecteur, Ecran, Son, Ordinateur



Tous soignants médico-

paramédicaux, sages-femmes, tous intervenants auprès

du patient.Ateliers de 30

personnes

CHRU de NîmesIFMS ½ journée

- Docteur TRAN, PH anesthésie réanimation

- Un formateur à l’hypnose IADE ou

IDE

oBJeCtiFAméliorer la prise en charge du patient en situation de soins 1- Bénéficier de confort pendant le soin pour le patient et le soignant et/ou lors d’un soin technique dans une relation d’humanité2- Améliorer l’efficience du soignant et préserver son implication au cours de son parcours professionnel.

ContenuFinalité : Apprendre à ne pas induire d’émotions négatives.Etude théorique et pratique de l’impact du langage sur le fonctionnement cérébral et le comportement de l’individu.Introduction aux différents langages :

• verbal• para-verbal• non verbal• post opératoire


11

PRATIQUER L’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT (1/2)

eduCation therapeutique

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : N°2 : contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients 2-6 formation à l’éducation thérapeutique

oBJeCtiFsDéveloppement de la culture E.T.P au CHRU de Nîmes, dans le prolongement de l’action engagée depuis 2011Conformément à l’arrêté du 02 août 2010, relatif aux compétences requises pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient, la formation d’une durée de 40 heures : apporte une connaissance conceptuelle de l’éducation thérapeutique.

Contenu1er module

• Education thérapeutique du patient: de quoi parlons-nous ? o Les définitions officielles, les enjeux o Ce que les participants attendent de l’ETP

• Comment s’y prendre? o Description et première analyse des pratiques éducatives mises en œuvre

dans les services des participants o Les critères de qualité de l’ETP o Les trois axes de développement de l’ETP au sein d’une équipe

• La relation soignant/soigné au cœur de la démarche d’ETP : approche centrée sur le patient, posture éducative, écoute active, bilan éducatif partagé…

• Définition des actions à mettre en œuvre pour approfondir l’analyse de la situation dans chaque service, structure ou au sein de chaque programme


Professionnels de santé/travailleurs

sociaux



6 jours (2 fois 3 jours)2013 :

1ère session :16-17/09 et 7-8/10

et 18-19/112ème session :30/09-1/10 et

21-22/10 et 2-3/12

Mme le Dr JourdanDiabétologue

Responsable de l’UTET



méthode pédagogiqueLes participants à la formation sont des professionnels en activité : la formation prendra appui donc sur leur expérience et sur l’analyse de leurs pratiques. La démarche pédagogique utilisée pendant la formation s’inscrira dans la même logique que celle préconisée pour mettre en œuvre l’éducation thérapeutique. Elle respectera notamment les différentes étapes de la méthodologie de projet et sollicitera, à chacune des étapes, la participation des personnes en formation. Une attention particulière sera portée à la diversité et à la complémentarité des compétences au sein du groupe en formation. Des séances de travail en petits groupes faciliteront l’expression de chacun et la reconnaissance de son apport spécifique à une démarche éducative.

12

eduCation therapeutique

PRATIQUER L’EDUCATION THERAPEUTIQUE DU PATIENT (2/2)

moyens/outils pédagogiquesLes techniques pédagogiques utilisées seront variées : exposés, débats, Photolangage, Métaplan, Brainstorming, études de cas, jeux de rôles, exercices pratiques, etc. Des documents seront remis ou conseillés aux participants en fonction des sujets abordés : articles, ouvrages, exemples de supports utilisés dans le cadre de projets d’éducation thérapeutique (guides d’entretiens, dossiers d’éducation, outils d’évaluation, etc).


Travail en intersession des participants : poursuite du travail d’analyse de la situation démarré lors du premier module, en associant l’équipe du service, de la structure, les patients et les partenaires extérieurs.

2ème module

• De l’analyse de situation à la construction, la formalisation ou l’enrichissement d’un programme

o Définir des objectifs o Penser le parcours des patients : bilans éducatifs partagés et activités proposées o Définir le rôle de chaque professionnel et les modalités d’articulation entre eux

(à l’intérieur et à l’extérieur de l’établissement) o Concevoir les activités, individuelles et collectives, et élaborer les supports

nécessaires à leur mise en œuvre et à leur évaluation o Prévoir le suivi et l’évaluation d’ensemble du programme

• Définition des actions à mettre en œuvre, au sein de chaque service, pour construire, formaliser ou enrichir le programme d’ETP

Travail en intersession des participants : début de mise en œuvre du plan d’action.

3ème module

Présentation de ce qui a pu être fait, échanges et soutien méthodologique pour l’amélioration des programmes d’ETP

titre 1

13

HEMOVIGILANCE NIVEAU 1

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques3-6 prévention des évènements indésirables liés aux soins


Infirmier(e)s, Sage(s) femme(s)


CHRU de Nîmes

EFS MatinSIH après midi

1 jour

Mme le Docteur TUNEZ EFS

M le Docteur DAURAT

Formateurs internes

en hémovigilance

prevention des aCCidents immunologiques



méthode pédagogiqueMémorisation, raisonnement et distanciation à partir des connaissancesMutualisation des connaissances et confrontations au groupeClarification des connaissances par l’explicationFavoriser le questionnement et la compréhension

moyens/outils pédagogiquesCours magistral avec diaporamaVisite site EFSAteliers travaux pratiques


FinalitéPermettre aux nouveaux infirmiers et sages-femmes arrivant de dispenser des soins infirmiers de qualité auprès des personnes devant bénéficier d’un traitement par produits sanguins labiles dans le respect des règles de sécurité transfusionnelle.Compétences visées : Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle

oBJeCtiFAméliorer la collaboration services-EFS par la compréhension des modes de fonctionnement de l’EFS par les soignants et la connaissance des méthodes utilisées pour réduire les risques de la transfusion.• Identifier les contraintes et les conséquences que cela induit dans le travail infirmier et sage-femme• Identifier les étapes incontournables de la chaîne transfusionnelle telles quelles sont définies au CHRU de Nîmes : prélèvements, identitovigilance, contrôles, surveillances, délivrance, administration, traçabilité.• Identifier les défaillances possibles dans la chaîne• Maîtriser le logiciel spécifique hémovigilance : CURSUS prévention de l’OAP

ContenuEFS : V Tunez : 1h00• Notions d’anticorps, antigène, phénotypes,• Circulaire du 15 décembre 2003• Groupage ABO• Règles de vérification de l’identité• RAI• Les incidents transfusionnels• La prescriptionVisite EFS : 30 mn

TP IDE Formateurs : 1h15• Test ultime• Les étapes de la chaîne transfusionnelle (insister sur l’identito-vigilance et la Cursus au SIH : 3h00)• Outil informatique : Cursus

14

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques3-6 prévention des évènements indésirables liés aux soins

FinalitéPermettre aux nouveaux infirmiers et sages-femmes arrivant puis tous les 8 ans (cycle de réactualisation des connaissances) d’analyser leurs pratiques et évaluer les risques dans le domaine de la sécurité transfusionnelle pour les maîtriser.

CompétenCes visées • Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle• Identifier les risques transfusionnels à chaque étape

oBJeCtiF• Réassurer les infirmiers et sages-femmes sur les bonnes pratiques en leur donnant des arguments vis-à-vis des prescripteurs (prescription poche à l’unité, précision de débit et durée, risque OAP)• Pouvoir « dire non » à une prescription inadéquate• Inciter les prescripteurs à déclarer les effets indésirables receveurs• Déclarer les incidents de la chaîne transfusionnelle

Contenu• Etude des dossiers cliniques avec défaillances• Exercices contrôle ultime



méthode pédagogiqueMémorisation, raisonnement et distanciation à partir des connaissancesAnalyse des situations de soinMutualisation des connaissances et confrontations au groupeClarifier les connaissances par l’explicationFavoriser le questionnement et la compréhension

moyens/outils pédagogiquesDiaporama apports théoriquesEtude de cas cliniquesAnalyse de situationsEtude de dossiersJeux de rôles (identité)



Infirmier(e)s,Sage (s) femme (s)

Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesCarémeau 3 h 00

Formateurs internes

en hémovigilance

HEMOVIGILANCE NIVEAU 2

prevention des aCCidents immunologiques

15



méthode pédagogiquecours théoriques, ateliers

moyens/outils pédagogiquesDiaporama


hygiene

LES FONDAMENTAUX EN HYGIENE


Aide(s) Soignant(e)s /ASH

Groupe/15 personnes

CHRU de Nîmes

1 jourG 1 : 26 Mars 2013 G 2 : 28 Mai 2013 G 3 : 21 Novembre

2013

Equipe EOHHMme Jaumeton, Cadre de santé

oBJeCtiF Maîtriser les règles d’hygiène

Contenu• hygiène des mains• tenue• précautions « standard »• précautions complémentaires• entretien des dispositifs médicaux• qualité de l’eau

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques3-6 prévention des évènements indésirables liés aux soins…

16


oBJeCtiF Maîtriser les règles d’hygiène

Contenu• Prévention du risque infectieux lié au sondage urinaire• Prévention du risque infectieux lié aux cathéters• Les antiseptiques• Les check list• Prévention des infections de site opératoire

tariF380.00€ ttC/jour/personne






Infirmier(e)s /Cadres de santé

Groupe/15 personnes

CHRU de Nîmes

1 jourGroupe 1 :

Jeudi 21 Février 2013

Groupe 2 : Vendredi 05 Avril

2013 Groupe 3 :

Jeudi 03 Octobre 2013

Equipe EOHHMme Jaumeton, cadre de santé

SURVEILLER ET PREVENIR LES INFECTIONS ASSOCIEES AU SOIN

hygiene

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hygiene

HYGIENE DES LOCAUX ET HYGIENE EN OFFICE


Aide(s) soignant(e)s/

ASH/Auxilaire(s) de puéricultureGroupe/15 personnes

CHRU de Nîmes

1 jourGroupe 1 : Jeudi 14

Mars 2013 Groupe 2 : Jeudi 16

Mai 2013 Groupe 3 : Jeudi 10

Octobre 2013

Mme Garcia, cadre diététicienneEquipe EOHH






oBJeCtiF Maîtriser les règles d’hygiène des locaux

Contenu• Entretien des locaux et du matériel• Les produits du CHRU• Hygiène en office (EOHH et Madame Garcia, cadre diététicienne)


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oBJeCtiFMaîtriser les règles d’hygiène

ContenuPremière partie : 9h00 – 10h00 : Présentation par l’équipe du biomédical Mr Rognon Mr Chaussende :

• Diaporama (1h)10h00-11h00 : Présentation par l’EOH, Mme Suelves, Mme Syrovelesky

• Diaporama (1h)Pause : 15 mn

Seconde partie : 11h15 -12h15 : Retour d’expérience des différentes pratiques professionnelles :

• Gastro• Pneumologie• Réanimation• Bloc• Urologie• Gynécologie• ORL


Infirmier(e)s

Groupe/15 personnes

CHRU de Nîmes

De 9h00 à 12h30 :18 Juin 2013 salle : Hall 2/3 Niveau -2

8 Octobre 2013 salle : Hall 2/3

Niveau -24 Décembre 2013 salle : Bâtiment 6

au 1er étage

Equipe EOHH :JAUMETON C, CS

SYROVELESKY C,IDESUELVES L, IDE

tariF54.00€ ttC/h/personne





FORMATION ENDOSCOPIE

hygiene

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tutorat

TUTORAT DES AS



Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesIFAS

1 jourGroupe 1 : le 28

Janvier 2013Groupe 2 : le 29

Janvier 2013Groupe 3 : le 28

Mars 2013 Groupe 4 : le 29

Mars 2013Groupe 5 : le 03

Juin 2013Groupe 6 : le 04

Juin 2013

IFAS : FormatricesMme DAMOUH; Mme TAILLADE,

Cadres formatrices






Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°4 : contribuer à l’amélioration des relations entre professionnels de santé et au travail en équipes pluriprofessionnelles4-4 formation de maîtres de stage ou des tuteurs d’étudiants des professionnels de santé

oBJeCtiF« Une formation sur l’évaluation des compétences des élèves Aides soignants en stage, auprès des professionnels, permettra à l’apprenant AS de bénéficier d’une évaluation plus adaptée au processus d’acquisition des compétences et permettre par la même occasion un engagement responsable de ces professionnels ».

Finalite Une évaluation de qualité et un engagement professionnel

resultats attendus que les professionnels Aides soignants comprennent et intègrent • Le processus d’apprentissage par alternance• La notion de compétence• La notion de Tutorat• La notion d’évaluation des compétences en stage

Contenu8h45 : Accueil des participants9h00 : Présentation de la journée de formation• L’apprentissage par AlternanceQu’est ce que l’alternance et à quoi ça sert ?Qui sont les acteurs de l’alternance ?Quelles sont les missions de chacun ?Pourquoi faut il encadrer ?• La notion de compétenceQu’est ce que la compétence ? Que signifie être compétent ?A quoi sert d’être compétent ?Comment peut-on définir la compétence (items à chercher) ?Comment peut-on devenir compétent ?12h00 : Pause repas13h45 : Reprise de la formation• L’évaluation des compétences en stage, un double enjeu : l’équité pour l’élève AS et la valorisation du professionnelQue veut dire évaluer ?Evaluer et juger : quelle différence ? Qu’évalue-t-on ?Evaluateur : les postures ?17h00 : Fin de la formation

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Le soignant expérimenté pour assurer sa mission de tuteur assume deux fonctions principales. Une fonction de socialisation vis-à-vis des institutions professionnelles et une fonction de formation qui vise au développement des compétences La complexité de la posture est liée à la nécessité de combiner ces deux fonctions, tout en continuant à assumer une activité productrice de soins mais aussi à créer un environnement favorable à l’apprentissage.Le tuteur doit donc construire des compétences dans les domaines : relationnel, pédagogique, organisationnel.A travers l’action de formation, il s’agit d’aider les professionnels à développer ces compétences, à mettre en œuvre le tutorat et à le pratiquer de manière réflexive au sein des unités de soins.


Infirmier(e)s, personnel de

rééducation et personnel médico

techniques.

Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesIFSI

4 jours :Groupe 1 : les 11 et

12 Fév 2013 etles 25 et 26 Mars

2013Groupe 2 : les 12 et

13 Nov 2013 etles 09 et 10

Décembre 2013

Formatrices IFMS :C. LAMBLARD : Cadre de santé formateur IFSI

L. VIDAL : Formatrice

TUTORAT DES NOUVEAUX ARRIVANTS

tutorat



méthode pédagogiqueAnalyse des pratiques en co-animation. Interactivité avec les participants, questionnement sur les pratiques professionnelles à partir des situations rapportées par les professionnels. Les concepts seront abordés au fur et à mesure des besoins lors de l’analyse des situations proposées par le groupe.



oBJeCtiFs de la Formationidentifier la fonction tutorale et les conditions d’exercice tel que l’accueil, les bilans programmés avec un tuteur, l’évaluation par le cadre…mobiliser les ressources institutionnellesanalyser ses pratiques professionnelles lors de l’accompagnement des nouveaux arrivants repérer les situations de soins prévalentes, les mettre en lien avec les activités réalisées et les compétences mobiliséesinterroger la posture d’accompagnement à mettre en œuvre afin d’optimiser les apprentissagesConduire un accompagnement en

utilisant la démarche réflexivesusciter une démarche réflexive chez l’apprenant et favoriser son auto évaluation

ContenuLe dispositif institutionnelLes outils à la disposition du nouvel arrivant Les différents acteurs et leurs missionsLe Programme des études IDE avec le Référentiel de compétences et les éléments de la compétence. Les concepts de : Accueil, Compétence, Apprentissage, Accompagnement, Relation de confiance, Relation symétrique, Mécanismes de défense, Stratégies d’adaptation, Cooping, Autonomie, Évaluation.

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tutorat

REFERENT TUTORAT


Personnel référent tutorat

Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesIFSI 2 Jours





méthode pédagogiqueAnalyse des pratiques en Co-animation. Interactivité avec les participants, questionnement sur les pratiques professionnelles à partir des situations rapportées par les professionnels. Les concepts seront abordés au fur et à mesure des besoins lors de l’analyse des situations proposées par le groupe.Les participants doivent apporter la liste des pathologies prévalentes de leur service, tous les documents déjà élaborés par les référents tutorat ainsi que le référentiel de compétences de leur métier (I.D.E. A.S. Manipulateur Rx…) .



Le turnover important des professionnels dû en partie aux départs à la retraite et aux nouveaux arrivants difficiles à fidéliser entraîne des conséquences sur la qualité du travail (pertes des compétences) et la charge de travail des professionnels expérimentés. Ces soignants, lorsqu’ils accompagnent les nouveaux arrivants, doivent transmettre des savoirs tout en produisant du soin.La complexité de la posture est liée à la nécessité de combiner ces deux fonctions dans un contexte où les établissements ont pour mission de garantir la qualité des soins et la sécurité des personnes hospitalisées.Afin de répondre à cette nécessité l’institution développe une démarche innovante dans le domaine de la construction des compétences. C’est un réseau de professionnels, «Référents tutorat institutionnels », qui ont pour mission d’accompagner la réflexion, la mise en place et la réussite de la politique tutorat de l’établissement au sein des pôles.

Le référent tutorat est l’interlocuteur privilégié du cadre et des tuteurs dans la mise en œuvre des actions et du suivi de la politique tutorat.

Finalités de la formation :Permettre aux référents tutorat de

l’institution d’accompagner les équipes soignantes à la formalisation des compétences à développer par les nouveaux arrivants et favoriser une dynamique de groupe autour de cette démarche.

résultats attendus :• Remobiliser le concept de compétence et les ressources de la compétence afin d’élaborer une définition collective de la compétence au CHRU de Nîmes.• Identifier les situations de soins les plus souvent rencontrées à partir des pathologies prévalentes du service et les mettre en lien avec la compétence mobilisée.• Repérer les ressources nécessaires au développement de la compétence.• Identifier les éléments de la compétence à évaluer lors des bilans avec les nouveaux arrivants.• Interroger la posture d’accompagnement.

ContenuLe dispositif institutionnel, les différents acteurs et leurs missions.Le programme des études IDE avec le référentiel de compétence et les éléments de la compétence.Les concepts de : compétence, accompagnement, relation de confiance, relation symétrique...


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Le programme de formation en soins infirmiers de juillet 2009 est articulé autour de l’acquisition de compétences. Le référentiel de formation est bâti sur l’alternance entre des temps de formation théorique et des temps de formation clinique réalisée sur les lieux professionnels.Les textes législatifs précisent que l’étudiant réalise son apprentissage sous la responsabilité de : maître de stage, tuteurs de stage, professionnels de proximité et formateurs IFSI.

Finalités Assurer le suivi et l’accompagnement des étudiants dans l’acquisition des compétences professionnelles.

résultats attendus • Repérer dans les situations de soins : les activités réalisées par les étudiants et les

mettre en lien avec les compétences mobilisées.• Clarifier la posture pédagogique à mettre en œuvre pour aider les étudiants à

optimiser leur apprentissage en stage.• Analyser ses pratiques professionnelles lors de l’accompagnement des étudiants

en stage.

Contenul’apprentissage des étudiants en stage :

• Les textes législatifs – le programme de formation-• Les concepts : Accueil, Compétence, Apprentissage en stage, Accompagnement,

Autonomie les professionnels de terrain :

• Le tuteur • Le maître de stage• Les professionnels de proximité• Les formateurs référents de stage.







Infirmière(e)s

Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesIFSI

3 joursGroupe 1 : les 04 et 05 Février 2013 et le 18 Mars 2013Groupe 2 : les 14

et 15 Octobre 2013 et le 18 Novembre

2013



TUTORAT DES IDE

tutorat

23

developpement duraBle

GESTION DES DECHETS



méthode pédagogiqueCours magistral et mise en situation

moyens/outils pédagogiquesDiaporamas, visite sur site



Tous grades

Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesCarémeau ½ journée ML Piqué, ingénieur

oBJeCtiFIntégrer les règles de tri et de conditionnement des déchets

Contenu• Formation théorique :

o la responsabilité des acteurs,o la gestion des déchets à l’hôpital : réglementation, règles de tri et de conditionnement

• Prise en compte de la réalité du terrain par les visites :

o du centre de tri et de protection de l’environnement (CTPE), plate-forme déchets du CHRU.o du centre de tri de la collecte sélective, situé ZI de Grézan, route de Beaucaire à Nîmes

Prévoir une tenue vestimentaire et des chaussures fermées adaptées à l’extérieur

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°5 : contribuer à l’amélioration de la santé environnementale5-2 actions que peuvent mettre en place les professionnels de santé (santé environnement)

24Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°6 : contribuer à la formation professionnelle continue6-1 adaptation et développement des compétences des salariés»

oBJeCtiF Le but de la Méthode de Manutention Manuelle des charges est de prévenir les Troubles Muscolo Squelettiques et en particulier les troubles du rachis

ContenuLa MMC est basée sur trois principes :

PrinCiPes De seCurite PhYsiQue• Superposition des centres de gravité• Fixation de la colonne vertébrale• Recherche d’appuis• Orientation et mobilité des pieds• Action primordiale et dominante des membres inférieurs

PrinCiPes D’eCOnOmie D’eFFOrt• Direction de la poussée sur la charge• Utilisation du poids du corps en opposition à la masse à déplacer• Utilisation de la réaction de la charge• Rythme du geste• Rapidité du passage sous la charge

PrinCiPes COnCernant le materiel• Emplacement et choix des prises• Recherche de tout élément favorisant (environnement)• Souci de la qualité du travail sans altération de la santé du personnel.







Tous grades

Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesIFMS 1 jour

Formateurs internes en

manutention des charges

MANUTENTION CHARGES : PRéVENTION DES RISQUES LIéS AUX GESTES ET POSTURES LORS DE MANUTENTIONS

manutention








Tous grades soignants

Groupe/15 personnes

CHRU de NîmesIFMS 1 jour

Formateurs internes

manutention patients

oBJeCtiF• Former à une gestuelle permettant d’aborder en toute sécurité le travail quotidien

et les difficultés liées aux manutentions.• Connaître et utiliser les aides techniques, manuelles et mécanisées, d’aide aux

soins.• Susciter une réflexion préalable et un changement de comportement face à une

posture ou un geste à risque.• Induire une démarche de manutention relationnelle en continuité avec la démarche

de soin. • Repérer les risques liés à des manutentions incorrectes, et engager une démarche

sécuritaire.• Prévenir l’apparition des troubles musculo-squelettiques.

Contenu Accueil et présentation de la session. Travaux Théoriques / Présentation de la méthode Travaux pratiques (80% du temps de la formation) à partir des tâches ciblées comme :

• Les soulèvements• Les transferts :o A partir d’un siègeo A partir d’un plan horizontal…

• L’utilisation des aides techniques : lève malades, disques pivotants…• Les rehaussements :o Couchéso Assis

Applications :• Bases théoriques.• Simulation, passage alternant mise en application des postures et cobaye.• Mise en pratique d’une éducation gestuelle spécifique.

Méthodes et moyens pédagogiques :Essentiellement basés sur des exercices et applications concrètes

MANUTENTION PATIENT

manutention


oBJeCtiF Un formateur occasionnel est une personne qui dispense des cours au titre de la formation professionnelle continue ou dans les établissements d’enseignement (en I.F.S.I .par exemple).Pour cela ce professionnel conçoit et anime des interventions dans son domaine d’expertise. Il s’interroge alors sur le contenu de son intervention et la façon de l’animer.A travers l’action de formation, il s’agit d’aider les professionnels à développer leur réflexion sur les compétences, ses ressources et la transmission de leurs connaissances.

FinalitésConduire une réflexion avec les formateurs dans le domaine de la santé dans le but de construire des séquences pédagogiques de formation afin de transmettre leur savoir faire et leurs connaissances.Développer des compétences pédagogiques et des capacités d’animation de groupe afin de susciter l’intérêt du groupeRésultats attendusIdentifier dans quelle compétence se situe l’intervention Construire une séquence de formation Concevoir des supports pédagogiques, et prévoir la documentation pour les participantsAnimer une séquence pédagogique Susciter une démarche réflexive chez le formateur occasionnel par l’analyse de sa pratique.

ContenuMéthode pour la construction d’une fiche pédagogique.Le concept de compétence – les référentiels de compétences – les fiches des différents métiers représentés – la relation symétrique…Les différents supports et méthodes pédagogiquesLes conceptions pédagogiquesLa formation se base sur une démarche pédagogique participative et réflexive :

• La démarche favorise l’autonomie du formateur occasionnel, • Les situations de formation sont le point de départ de la formation • Les apports théoriques sont donnés au fur et à mesure des besoins

La Co-animation par deux formateurs favorise l’inter activité entre les participants







Tous grades ayant un projet de formateur

12 à 15 personnes

CHRU de NîmesIFMS

3 jours14-15 Mars et 18

avril 2013

Formatrices IFMSLamblard Christiane

Vidal LydieCadres formatrices

FORMATION DE FORMATEUR

Formation de Formateur

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tariF380.00€ ttC/jour/personnes





aCtualisation des pratiques as

ACTUALISATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES DES AS

oBJeCtiFOptimiser ses compétences pour une pratique actualisée

Contenu• rappel sur le programme de 2005 : modules, validations, actes des aides-soignants (TA aide à la prise médicamenteuse)• rappel des différents domaines de responsabilité de l’infirmière et de l’aide-soignant• clarification des limites de la fonction• apport de connaissances théoriques concernant la prise tensionnelle• ateliers pratiques sur la prise de T.APrésentation du programme aide-soignant • arrêté du 22 octobre 2005 modifié par l’arrêté du 8 février 2007 relatif au diplôme d’Etat d’aide-soignant• rappel décret du 31 août 2007 relatif au diplôme d’Etat d’aide-soignantles principaux changements et évolution de ce programme :• les cursus complets et les cursus partiels• compétences professionnelles : une autre façon d’exprimer un contenu : définition de la compétence• l’encadrement des cursus partiels : les points clés• les nouvelles activités : aide à la prise médicamenteuse, la tension artériellela tension artérielle :théorie :Rappel sur l’anatomie et la physiologie du cœur et des vaisseauxQu’appelle-t-on pression artérielle ?Mécanisme de la pression artérielleRésultats normaux, résultats pathologiquesCauses et conséquences de l’hyper ou hypotensionComment mesurer la pression artérielle : théorieateliers :Mise en pratique et évaluation de chaque participantNotation de la tension artérielle et de la fréquence cardiaque sur une feuille de température



Groupe/15 personnes

IFAS 1 jour

Formatrices IFAS :Mme Damouh,Mme Taillade,

Mme PhilipCadres formateurs

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°6 : contribuer à la formation professionnelle continue6-1 adaptation et développement des compétences des salariés

28Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patients1-1 la connaissance de l’état de santé de la patientèle

oBJeCtiF• Mise en place d’une formation complémentaire pour l’ensemble des soignants du

pôle gérontologie déjà formé en accompagnement snoezelen à la toilette ou pour les soignants d’autres services du CHRU et EHPAD conventionnés déjà formés

• approfondir l’approche snoezelen• développer la pratique à d’autres soins

Contenu8h30 accueil9h00

• émotion/communication 10h30 pause

• snoezelen et la relation soignant soigné • analyse des pratiques à la toilette

o retour d’expérience13h00 Pause repas14h00

• analyse des pratiques à la toilette o débat et échange

• l’utilisation de snoezelen face à l’anxiété

15h30 Pause • repas snoezelen

Questions diverses







Infirmier(e)sAide(s) soignant(e)s

Médecins

Groupe de personnes :

40 maximum : 1 binôme par unité

IDE / AS

CHRU de NîmesSerre Cavalier

Durée formation :1 jour

Dates :

17/6/201314/10/2013

Médecins :Dr STRUBEL

Dr DIMANCHINCadre de santé :

P PLANTARDJ DEBUYSSCHERE

Psychologue : N MOLINE

IDE : L MOURGUIART

AS : S ROUVEYROL

APPROCHE MULTI SENSORIEL - SNOEZELEN

prise en Charge de la personne agee








TROUBLES DU COMPORTEMENT

oBJeCtiF Mise en place de journées de formation pour l’ensemble des soignants du pôle gérontologie mais aussi pour l’ensemble de l’établissement et des EHPAD conventionnés au CHRU avec pour objectifs :Mieux appréhender le vieillissement et le trouble du comportement lié à l’âgeApproche psychologiques et médicales du trouble du comportementDévelopper l’analyse du trouble du comportement pour mieux adapter une démarche de soinsPostures et techniques de communication face à l’agressivité liée aux troubles du comportement

ContenuPremier jour8 h30 10 h30 Le vieillissement : ses représentations et ses stéréotypes Mme Moitrelle et Toujas en alternance10 h 40 12 h Le parcours de santé pour une personne âgée Dr Strubel13 h 30 16 h30 Les troubles du comportement approche médicale et psychologiqueDr Lapierre

Deuxième jour8h30 10h30 Analyse du comportement : une démarche de soin Mmes Toujas et Moitrelle10h 40 12h Les techniques de communication Mmes Toujas et Moitrel13h30 16h30 Mises en situation et jeux de rôles par des psychologues ide asFormalisation d’un travail pour la troisième journée

troisieme journée8h30 12 h Retour expérience points forts points faibles Mme Moitrelle et Toujas en alternance13h30 14h30 Déclaration de l’agressivité cadre légal Mme Fraisse et Mme Sabatier14h30 16h30 Du savoir être au savoir faire Mr Rocheblave et Mme Lydie Subet Maillet


Infirmier(e)s, Aides soignant(e)s

Médecin

Groupe de 22 maximum : 1

binôme par unité ide /as

CHRU de Nîmes

Salle - SERRE CAVALIER OU IFMS

Durée formation :3 joursDates :

16 et 17 mai et 10 juin

3 et 4 oct et 14 nov16 et 17 janv et

10 fev

Dr Lapierre et Dr Strubel

Mmes Toujas et Moitrelle

psychologuesMme Caciatti et Mr Flores IDE et Mme

Suarez ASMr Rocheblave et

Mme Subet Maillet IDE


oBJeCtiFMise en place de journées de formation pour l’ensemble des soignants du pôle gérontologie mais aussi pour l’ensemble de l’établissement et des EHPAD conventionnés au CHRU avec pour objectifs

• comprendre les symptômes de la maladie pour mieux adapter une prise en soins• développer des capacités d’analyse et d’observation• acquérir des outils de prise en soins

ContenuDe 8h30 à 10h30Analyse clinique de la maladie d’Alzheimer et maladie apparentée Dr Strubel

10h45 à 12h00Etude de cas Lydie Subet Maillet IDE pôle gérontologie







Infirmier(e)s, Cadres de santé,

aides soignant(e)s,

diététicienne(s), Médecin

CHRU de NîmesSerre Cavalier

Durée formation :8h30 à 12 h

Dates :21 mars, 18 avril, 23 mai, 13 juin,

26 sept

Dr StrubelL Subet

MALADIE ALZHEIMER ET MALADIES APPARENTEES


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enseignement par simulation/anesthesie

ENSEIGNEMENT PAR SIMULATION ANESTHESIE REANIMATION (1/3)


infirmiers anesthésistes

(IADE), les infirmiers (IDE)

travaillant en salle de

surveillance post-interventionnelle ( SSPI) ainsi que

les internes en anesthésie réanimation et médecins

anesthésistes-réanimateurs.

CHRU de Nîmes :

Service d’anesthésie réanimation

1 journée toutes les 2 semaines avec un cycle de formation complet accompli

en 4 ans

Formateurs internes au

secteur anesthésie réanimation

(IADE/Praticien Hospitalier (PH))

informations tarifs et inscriptions :secteur formation

méthode pédagogiqueIl s’agit de formations pluridisciplinaires où les différents corps de métier apprennent à mieux travailler ensemble pour une meilleure prise en charge de l’urgence vitale au bloc opératoire. Ce caractère de collaboration interprofessionnel est un élément clef. Il s’agit ici non seulement de savoir cognitif théorique, de savoir faire par rapport à la pratique gestuelle, de prise de décision, mais également de gestion d’équipe et de coordination en situation de stress. Certains scénarios les plus complexes pourront intéresser à terme d’autres corps de métiers travaillant dans le même environnement des plateaux techniques: IBODE, Sages-femmes, manipulateurs radio, AS, chirurgiens, obstétriciens, pédiatres…..

oBJeCtiFsL’enseignement médical/paramédical par simulation sur le principe du « jamais la première fois sur le patient » doit se développer en France (cf rapport Granry de l’HAS janvier 2012). L’incitation de la tutelle est à ce sujet extrêmement clair.Le CHRU de Nîmes et la Faculté de médecine réalisent un investissement conséquent en matériel, locaux et temps de travail formateur pour mettre en place une plateforme d’enseignement par simulation multidisciplinaire et interprofessionnel : anesthésie, réanimation, urgences, chirurgies, pédiatrie, gynécologie et obstétrique, gastroentérologie, cardiologie. Cette plate forme reprend un certain nombre d’activités déjà existantes, et se développera progressivement.Une première vague de ces mannequins de haute fidélité, acquise par le CHRU, est arrivée en mars 2013. Le mannequin d’anesthésie et d’obstétrique sont fonctionnels, il est donc légitime de

l’utiliser à la fois pour commencer à former le personnel du CHRU en interne, et pour « roder » ce mode d’enseignement très complexe (1 enseignant qui observe en vue du « débriefing », 1 facilitateur dans la salle avec le mannequin, et 1 technicien qui programme le mannequin au fur et à mesure de l’évolution du scenario)

ContenuDétails des huit formations d’une durée de 1 journée chacune : au choix, chaque numéro de 1 à 8 correspond à une formation distingue.

1. GESTION DES VOIES AERIENNES (IADE, Médecins anesthésistes réanimateurs (MAR))

La difficulté de gestion des voies aériennes est un risque courant en anesthésie mais de survenue relativement rare (1%). Cette difficulté peut être prévisible ou imprévue mais à chaque fois qu’elle survient elle est

Approche dominante DPC : SimulationMéthode DPC : Session de simulation en santéOrientation nationale : n°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques3-3 de développer une approche sur la pertinence des soins et des actes par des outils adaptés à son amélioration

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moyens/outils pédagogiquesEnseignement par simulation sur mannequins

évaluation de la FormationChaque séance de simulation sera suivie d’un débriefing de la situation vécue et la journée sera terminée par une mise au point théorique sur les recommandations des sociétés savantesUn questionnaire de satisfaction sera remis à chaque participant à la fin de la journée (niveau I de Kirkpatrick) et d’autres moyens d’évaluation à plus long terme (impact sur le vécu des participants quand ils sont exposés à la même situation en pratique clinique (niveau II) et sur l’efficacité de la prise en charge du patient (niveau III)) sont à l’étude par l’équipe pédagogique.

susceptible de mettre en jeu le pronostic vital à court terme du patient. Cette situation doit être parfaitement connue et maitrisée par tous les intervenants. Des recommandations claires de prise en charge sont publiées par la Société Française d’Anesthésie Réanimation.

Notre formation se propose de : • mettre en place des ateliers de manipulation sur tête d’intubation pour l’apprentissage des gestes et dès la manipulation des différents matériels disponibles le matin• réaliser des scenarii pour l’apprentissage des algorithmes de prise en charge de l’intubation difficile imprévue (situation de ventilation au masque possible et situation de ventilation au masque impossible) l’après midi.Chaque séance de simulation sera suivie d’un débriefing de la situation vécue et la journée sera terminée par une mise au point théorique sur les recommandations des sociétés savantes.

2. QUAND L’INDUCTION SE COMPLIQUE (IADE, Médecins anesthésistes réanimateurs (MAR))

L’induction d’anesthésie est une période particulièrement à risque ou de multiples complications peuvent survenir. Nous proposons d’aborder le laryngospasme, le bronchospasme, le choc anaphylactique, les troubles du rythme cardiaque.

Chaque séance de simulation sera suivie d’un débriefing de la situation vécue et la journée sera terminée par une mise au point théorique sur les recommandations des sociétés savantes.

3. A N E S T H E S I E P O U R T E R R A I N PARTICULIER (IADE, Médecins

anesthésistes réanimateurs (MAR))

Les terrains particuliers abordés seront : l’obèse, le traumatisé crânien, le donneur d’organes, le myopathe.


4. MENACE VITALE EN ANESTHESIE (IADE, Médecins anesthésistes réanimateurs (MAR))

Il s’agit de formations pluridisciplinaires où les différents corps de métier apprennent à mieux travailler ensemble pour une meilleure prise en charge de l’urgence vitale au bloc opératoire. Ce caractère de collaboration interprofessionnel est un élément clef. Il s’agit ici non seulement de savoir cognitif théorique, de savoir faire pratique gestuel, de prise de décision, mais également de gestion d’équipe et de coordination en situation de stress. Certains scénario les plus complexes pourront intéresser à terme d’autres corps de métier travaillant dans le même environnement des plateaux techniques: IBODE, Sages-femmes, manipulateurs radio, AS, chirurgiens, obstétriciens, pédiatres…..

5. C H O C H E M O R R A G I Q U E E T TRANSFUSION (IADE, Médecins anesthésistes réanimateurs (MAR))

Plusieurs revues de morbi-mortalité (RMM) ont mis en évidence un problème de diagnostic positif et surtout négatif du choc hémorragique et de la gestion de la transfusion massive. Nous proposons

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de ce fait une formation basée sur 4 scénarii de patients présentant une hémorragie, grave ou pas pour initier la discussion sur la définition du choc hémorragique et l’indication des différents produits sanguins labiles ainsi que leurs modalités d’administration.Egalement, avec la généralisation de l’utilisation des nouveaux anticoagulants, nous devons faire face en garde à des situations de chirurgie urgente chez les patients traités par ces derniers. De nouvelles recommandations ont été élaborées par un groupe d’experts du CHRU et sont en cours de rédaction. Nous mettrons à profit ces séances pour diffuser ces recommandations et confronter les praticiens à cette situation rare et grave.

6. ANESTHESIE PEDIATRIQUE (IADE, Médecins anesthésistes réanimateurs (MAR))

L’exposition des anesthésistes et IADE à l’anesthésie pédiatrique est très dépendante du secteur d’exercice (quotidienne pour l’urologie et l’ORL, 1 fois par semaine pour certains anesthésistes de chirurgie digestive et très rare voire inexistante dans les autres secteurs). Or, l’ensemble du service peut être amené à endormir les enfants de plus de 3 ans en garde. Une formation fréquente et spécifique est donc nécessaire.

Nous allons aborder les spécificités de gestion de : • l’induction au masque• l’extubation• le laryngospasme• le bronchospasme• l’arrêt cardiaque de l’enfant.


7. ANESTHESIE EN OBSTETRIQUE (IADE, Médecins anesthésistes réanimateurs (MAR))

L’obstétrique est un segment de l’activité d’anesthésie dans lequel une part conséquente des intervenants (IADE, IDE et médecins) est amenée à n’intervenir qu’épisodiquement, voire très ponctuellement, et essentiellement en garde. Or

certaines situations urgentes et graves nécessitent une prise en charge immédiate, efficace et une coordination parfaite avec l’ensemble de l’équipe d’obstétrique (médecin sénior, Sage-femme, Interne, IDE, AS).

Notre formation se propose de cibler les situations suivantes: • hémorragie de la délivrance sur un accouchement

voie basse• hémorragie de la délivrance sur un accouchement par

césarienne• pré éclampsie et éclampsie• arrêt cardiaque maternel quelle qu’en soit la cause• intoxication aux anesthésiques locaux en obstétrique

Ces formations seront réalisées en double équipe anesthésie et obstétrique (médecins x2, internes, IADE et sage-femme) pour améliorer la communication, la coordination et l’entraide entre les deux équipes.

8. UN REVEIL PAS SI TRANQUILLE (IDE, IADE, Médecins anesthésistes réanimateurs (MAR))

Le réveil est le moment à risque où plusieurs complications graves peuvent survenir. Nous souhaitons former l’ensemble personnel du réveil (infirmiers et infirmiers anesthésistes qui se partagent cette charge de travail) à mieux identifier ces situations, débuter leur prise en charge et alerter précocement les anesthésistes.

Les situations abordées seront : • le laryngospasme• le bronchospasme• le syndrome coronarien aigu• les troubles du rythme cardiaque• le choc hémorragique• le choc septique• l’intoxication aux anesthésiques locaux.

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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risquesn°3-3 : développer une approche sur la pertinence des soins et des actes par des outils adaptés à son amélioration

oBJeCtiFsLe service de chirurgie orale du CHRU de Nîmes en collaboration avec le laboratoire d’anatomie de la Faculté de médecine de Nîmes ainsi qu’avec l’université de Montpellier 1 proposent un enseignement pratique de l’anatomie destiné aux médecins et aux chirurgiens dentistes.Cette formation d’une journée est centrée sur le risque anatomique chirurgical en chirurgie orale, notion vitale en pratique quotidienne et fondamentale pour l’information médicolégale des patients.



méthode pédagogiqueFormation présentielle dans laquelle les odontologistes mettent en pratique l’implantologie

moyens/outils pédagogiquesEnseignement sur cadavres humains

évaluation de la FormationPré et post questionnaire d’évaluation des connaissancesQuestionnaire de satisfaction


MédecinsChirurgiens

dentistes

8 personnes maximum

CHRU de Nîmes :

Service de chirurgie orale

1 journée

Dates prévues :Le 23/05/2013Le 17/10/2013Le 05/12/2013

Formateurs internes au secteur

chirurgie orale

L’IMPLANTOLOGIE

enseignement par simulation/Chirurgie orl

Contenuetape 1 : Recueil des besoins• Ostéologie des maxillaires et du massif facial• Myologie de la face et du cou• Vascularisation et innervation de la face et du cou• Loges anatomiques et diffusion des cellulites faciales

etape 2 : Théorie et pratique• Applications pratiques en chirurgie orale

Éléments vasculaires à risqueÉléments neurologiques à risqueAbord chirurgical pour les extractions

dentaires simples et complexesPositionnement des implants et

morphologie osseuse, incidences sur la biomécanique implantaire

Abord chirurgical des sites de prélèvements muqueux et osseux

• Dissection sur corps humainPrincipes de dissectionLes muscles masticateursLes principaux troncs vasculairesLes glandes salivaires principalesLes artères du palaisLes émergences trigéminalesLe nerf alvéolaire inférieurLe sinus maxillaireL’articulation temporo-mandibulaire

etape 3 : Évaluation de la formation • Pré et post questionnaire d’évaluation des connaissances• Questionnaire de satisfaction

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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patientsn°1-2 : optimisation des stratégies diagnostiques et thérapeutiques dans les pathologies aigües et chroniques


méthode pédagogiqueFormation présentielle où le corps odontologiste apprend à utiliser le MEOPA sur les patients

moyens/outils pédagogiquesUtilisation d’un vidéo-projecteurTravaux pratique avec matériel

évaluation de la FormationPré et post questionnaire sur les acquisQuestionnaire de satisfaction

oBJeCtiFsLe Mélange Equimolaire d’Oxygène et de Protoxyde d’Azote (MEOPA), est un mélange analgésique sous forme inhalée qui permet d’obtenir en quelques minutes une sédation consciente. La Sédation Consciente en cabinet dentaire est une aide qui peut se révéler précieuse pour traiter plus confortablement les enfants, les personnes handicapées et les patients angoissés. C’est aussi un accompagnement fort apprécié par les patients et les praticiens au cours des soins courants et lors d’actes chirurgicaux notamment dans le temps pré anesthésique.

Le CHRU de Nîmes est habilité à dispenser des sessions de formation au MEOPA agréées par le comité scientifique du Conseil National de l’Ordre des Chirurgiens-Dentistes. A ce titre, il délivre l’attestation de suivi de formation au MEOPA indispensable aux praticiens souhaitant obtenir la reconnaissance de leur aptitude à l’utilisation du MEOPA auprès du Conseil National de l’Ordre.

L’Agence française de sécurité sanitaire des produits de santé AFSSAPS (Agence Française de Sécurité Sanitaire des Produits de Santé) autorise l’utilisation du MEOPA en sédation consciente au cabinet de ville. Dans son plan de gestion des risques, l’ AFSSAPS conditionne l’utilisation de ce dispositif de sédation consciente par le chirurgien-dentiste libéral à la nécessité de se former. Elle considère également que l’administration du MEOPA nécessite une surveillance continue du patient et recommande la présence d’une tierce personne en cas d’administration de cette substance. L’ AFSSAPS insiste sur le fait que son administration doit être effectuée « dans des locaux adaptés, par un personnel médical ou paramédical spécifiquement formé, et dont les connaissances seront périodiquement réévaluées ».


Dentistes

12 personnes maximum

CHRU de Nîmes :

Service de Chirurgie orale

2 jours OdontologisteAnesthésiste

MéLANGE éQUIMOLAIRE OXYGèNE PROTOXYDE D’AZOTE (MEOPA) DENTISTES (1/2)


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MéLANGE éQUIMOLAIRE OXYGèNE PROTOXYDE D’AZOTE (MEOPA) DENTISTES (2/2)


ContenuEtape 1 : Recueil des besoins1. Douleur et anxiété• Définition et évaluation de la douleur aiguë• Définition et évaluation de l’anxiété• Manifestations neurophysiologiques de l’anxiété et de la douleur2. Sédation• Définition et évaluation de la sédation• Accompagnement cognitivo comportemental et sédation

Etape 2 : Théorie et pratique1. Respiration• Physiologie respiratoire• Monitorage, oxymétrie• Détresse repiratoire• Insuffisance respiratoire aiguë2. Pharmacologie du protoxyde d’azote• Indications et contre indications• Mode d’action• Associations et interactions médicamenteuses• Effets indésirables• Risques environnementaux et toxicité pour le personnel• Inutilité de la supplémentation en vitamine B123. MEOPA en odontologie• Description du matériel• Bonnes pratiques d’utilisation• Mésusages• Protocoles d’administration• Efficacité, tolérance• Suivi per opératoire - Fiche de suivi opératoire• Suivi post opératoire• Historique et cadre médico-légal• Dossier médical• Information et consentement éclairé• Respect des dispositions de l’AMM et du PGR4. Pratique de l’utilisation du MEOPA

• Manipulation et maintenance du matériel• Fiche matériel• Utilisation des critères d’efficacité (succès et échecs), aux échelles de comportements et aux critères de tolérance (effets indésirables graves ou mineurs)• Simulation d’une administration• Expérience pratique d’une administration de MEOPA

Etape 3 : Évaluation de la formation• Pré et post questionnaire sur les acquis• Questionnaire de satisfaction

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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : Orientation nationale : n°2 : « contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients »2-5 « amélioration de la prise en charge de la douleur »

tariF72.00€ ttC/h/personne


méthode pédagogiqueExposés théoriques Présentation de cas cliniqueMise en situation par sous-groupe de 3 et collectifs

moyens et outils pédagogiquesCoursDiaporamasVidéosSupports écritsdémonstrationsÉvaluation de la formationQuestionnaire de satisfaction


COMMUNICATION THERAPEUTIQUE


Tous les professionnels de santé au contact des patients, des

familles

CHRU de Nîmes 3 x 3 heures Mme Le Dr TRAN etFormateur interne

oBJeCtiFsApporter aux professionnels de santé, les connaissances et outils permettant d’optimiser leur capacités et compétences relationnelles dans l’accompagnement des patients Se constituer un solide bagage avant d’aborder l’apprentissage de l’hypnose médicale en douleur aigue et anesthésieAPPLICATIONS CLINIQUES

• Gestion de l’anxiété• Etablir une relation de confiance• Favoriser l’installation de confort pour le soignant et le soigné • Prévention du burn out• Gestion des conflits

Contenusession 1 : le patient et les interactions

• Définition de la communication thérapeutique• Définition des différents langages

session 2 : les outils d’une communication efficace.• Cerveau et communication• Comment communiquer

session 3 : les applications pratiquesOutils linguistiques avancés (métaphores, suggestions, permissivités)

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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : Contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patientsn°1-2 : Optimisation des stratégies diagnostiques et thérapeutiques dans les pathologies aigües et chroniques

oBJeCtiFsAu rythme d’un mardi par mois, des médecins se réunissent pour aborder les questions relatives aux maladies cardio-vasculaires. Le modèle pédagogique est fondé sur la présentation et la discussion de cas cliniques conduisant à une mise au point sur un problème cardio-vasculaire (artères, veines, lymphatiques, cœur), en présentant les progrès obtenus dans la connaissance physiopathologique ou la thérapeutique. Cette formation regroupe et confronte de nombreuses disciplines comme la médecine vasculaire, la cardiologie, la neurologie, la médecine interne, la chirurgie vasculaire, la chirurgie cardiaque, l’anesthésie-réanimation, ou encore la dermatologie et les urgences. Les sujets abordés sont choisis à partir des demandes et propositions des participants, en tenant compte de l’actualité scientifique. Une large place est laissée aux échanges et discussions, avec l’ambition de favoriser l’émergence de consensus sur la prise en charge des patients concernés par les pathologies étudiées.

Contenuetape 1 : recueil des besoins

• Analyse des besoins en pathologie cardio-vasculaire

etape 2 : théorie et pratique• Présentation audiovisuelle de problèmes de pathologie cardio-vasculaire• Discussion, partage et recherche de consensus

etape 3 : évaluation de la formation• Pré-test et post-test


méthode pédagogiqueRevue de dossier et analyses de cas Mises au point

moyens/outils pédagogiquesPrésentations audio-visuelles et vidéo

évaluation de la FormationPré-test et post-test


Tous Médecins


CHRU de Nîmes : salle plan blanc

2h/mois soit 20h/an

Dates prévues :Le 3ème mardi de chaque mois (sauf

juillet/août)

Praticiens de Montpellier ou

Nîmes de tous les services concernées par les pathologies cardio-vasculaires

ANGIONîMES : MéDECINE VASCULAIRE

Cardiologie vasCulaire

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enseignement par simulation/pediatrie-neonatologieENSEIGNEMENT DE LA REANIMATION EN SALLE DE NAISSANCE

POUR LES SAGES FEMMES


Sages-femmes exerçant en

clinique ou en centre hospitalier

12 personnes/ séance

Faculté de Médecine de Nîmes

Durée : 1 journée

Dates de début prévu:

1e trimestre 2014

3 Formateurs pédiatres-

néonatologistes



méthode pédagogiqueEnseignement de la médecine par la mise en situation réelle en atelier de simulation

moyens/outils pédagogiquesAtelier procédural : mannequin et têtes d’intubation basses fidélitésAtelier de simulation : mannequin haute fidélité (mannequin newborn HAL Gaumard)Supports pédagogiques : article sur les recommandations actuelles en salle de naissance et livret récapitulatif de la partie théorique, pour chaque participant.

évaluation de la FormationQuestionnaire d’évaluation des capacités (auto et hétéro évaluation) avant, après et à distance de chaque séance

oBJeCtiFs• Etre capable de diagnostiquer et de prendre en charge une détresse vitale chez un

nouveau-né en salle de naissance• Etre capable de coordonner sa prise en charge au sein d’une équipe ainsi que le

conditionnement pour transfert et orientation• Etre capable de gérer et d’informer l’entourage familial du nouveau-né en détresse

vitale.

ContenuRéanimation des détresses vitales en salle de naissance

Programme: • Nouveau-né «cyanosé » à terme• Détresse respiratoire chez un nouveau-né modérément prématuré • Anoxie périnatale sévère chez le nouveau-né à terme

Déroulement :o Cours théoriques sur la réanimation en salle de naissance : physiologie de l’adaptation à la vie extra-utérine, pathologies, algorithmes de réanimationo Atelier procédural : entraînement individuel aux gestes d’urgence.o Atelier de simulation : Mise en situation sur le mannequin haute fidélité.o Debriefing après chaque séance de simulation: reprise du déroulement de la prise en charge, évaluation par rapport aux recommandations et ancrage des connaissances

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : N°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques3-3 de développer une approche sur la pertinence des soins et des actes par des outils adaptés à son amélioration

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oBJeCtiFs• Etre capable de diagnostiquer et de prendre en charge une détresse vitale chez un nouveau-né en salle de naissance• Etre capable de coordonner sa prise en charge au sein d’une équipe, ainsi que le conditionnement pour transfert et orientation• Etre capable de gérer et d’informer l’entourage familial du nouveau-né en détresse vitale.


• Évaluation des besoins de la réanimation des détresses vitales en salle de naissance.

etape 2 : théorie et pratique • Cours théoriques sur la réanimation en salle de naissance : physiologie de

l’adaptation à la vie extra-utérine, pathologies, algorithmes de réanimation• Atelier procédural : entraînement individuel aux gestes d’urgence sur les thèmes

suivants :• Nouveau-né «cyanosé » à terme• Détresse respiratoire chez un nouveau-né modérément prématuré • Anoxie périnatale sévère chez un nouveau-né à terme.

• Atelier de simulation : Mise en situation sur le mannequin haute fidélité des thèmes cités ci-dessus

• Debriefing après chaque séance de simulation: reprise du déroulement de la prise en charge, évaluation par rapport aux recommandations et ancrage des connaissances.

etape 3 : évaluation de la formation • Questionnaire d’évaluation des capacités (auto et hétéro évaluation) avant, après

et à distance de chaque séance




moyens/outils pédagogiquesAtelier procédural : mannequin et têtes d’intubation basse fidélitéAtelier de simulation : mannequin haute fidélité (mannequin newborn HAL Gaumard)Supports pédagogiques : article sur les recommandations actuelles en salle de naissance et livret récapitulatif de la partie théorique, pour chaque participant.



Etudiants sages-femmes

12 personnes/séance


Durée : 1 journée

Dates de début prévues:

1e trimestre 2014


néonatologistes

ENSEIGNEMENT DE LA REANIMATION EN SALLE DE NAISSANCE POUR éTUDIANT SAGE-FEMME

enseignement par simulation/pediatrie-neonatologie

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ENSEIGNEMENT DE LA REANIMATION EN SALLE DE NAISSANCE POUR LES PéDIATRES LIBERAUX


Pédiatres libéraux prenant des gardes

en maternité

7 personnes/ séance


Durée : 1 journée (prévoir au

moins 2 séances initialement)

Dates de début prévu:

1e trimestre 2014


néonatologistes.




moyens/outils pédagogiquesAtelier procédural : mannequin et têtes d’intubation basses fidélitésAtelier de simulation : mannequin haute fidélité (mannequin newborn HAL Gaumard)Supports pédagogiques : article sur les recommandations actuelles en salle de naissance et livret récapitulatif de la partie théorique, pour chaque participant


oBJeCtiFs• Etre capable de diagnostiquer et de prendre en charge une détresse vitale chez un nouveau-né en salle de naissance• Etre capable de coordonner sa prise en charge au sein d’une équipe, ainsi que le conditionnement pour transfert et orientation• Etre capable de gérer et d’informer l’entourage familial du nouveau-né en détresse vitale.

Contenuetape 1 : recueil des besoins• Évaluation des besoins de la réanimation des détresses vitales en salle de naissance

etape 2 : théorie et pratique • Cours théoriques sur la réanimation en salle de naissance : physiologie de l’adaptation à la vie extra-utérine, pathologies, algorithmes de réanimation• Atelier procédural : entraînement individuel aux gestes d’urgence pour les cas suivants:

• Détresse respiratoire du nouveau-né à terme• Anoxie périnatale sévère chez le nouveau-né à terme• Prise en charge du grand prématuré en salle de naissance

• Atelier de simulation : Mise en situation sur le mannequin haute fidélité pour les cas cités ci-dessus.• Debriefing après chaque séance de simulation: reprise du déroulement de la prise en charge, évaluation par rapport aux recommandations et ancrage des connaissances.

etape 3 : évaluation de la formation• Questionnaire d’évaluation des capacités (auto et hétéro évaluation) avant, après et à distance de chaque séance.



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enseignement par simulation/gyneCologie

RECONSTRUCTION PéRINéALE


Gynécologues-obstétriciens

InternesSages-femmes


CHRU de Nîmes :

Service de gynécologie obstétrique

½ journée

Dates prévues :

Formateurs du secteur gynécologie

obstétrique

Pr R de TayracDr B Fatton

Dr V Letouzey

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risquesn°3-3 : développer une approche sur la pertinence des soins et des actes par des outils adaptés à son amélioration



méthode pédagogiqueEnseignement de la médecine par la mise en situation sur modèles synthétiques et animal (périnée de porc)

moyens/outils pédagogiquesAtelier de suture (épisiotomie, corps périnéal, sphincter anal)

évaluation de la FormationPré et post questionnaire

oBJeCtiFs• Apprentissage de la technique de suture de l’épisiotomie « un fil – un nœud »,• Mise à jour des connaissances sur la reconstruction périnéale au moment de

l’accouchement,• Amélioration des performances diagnostic de déchirure du sphincter anal en salle

de naissance,• Amélioration des performances techniques sur la suture d’épisiotomie et du

sphincter anal.


• Entretien sur les besoins de la formation

etape 2 : théorie et pratique• Enseignement théorique sur la reconstruction périnéale• Démonstration de l’atelier de reconstruction périnéale sur vidéo • Atelier de reconstruction périnéale sur modèle synthétique et animal de périnée

de porc

etape 3 : évaluation de la formation • Pré et post questionnaire

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Approche dominante DPC : SimulationMéthode DPC : Session de simulation en santéOrientation nationale : n°3 : contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risquesn°3-3 : développer une approche sur la pertinence des soins et des actes par des outils adaptés à son amélioration

oBJeCtiFsCet atelier de simulation a pour objectif d’enseigner les techniques chirurgicales d’exérèse de la glande thyroïde et des glandes parathyroïdes, de définir leurs indications ainsi que les modalités de prise en charge péri-opératoires sur le plan médical, paramédical et médico-légal.

• Améliorer les connaissances de base relatives à l’anatomie chirurgicale et radiologique de la loge thyroïdienne.

Contenu1. recueil des besoins

• Recueil par auto-questionnaires mis en ligne sur le site internet de la formation lors de la validation de l’inscription

2. théorie et pratique• Atelier 1 : rappels en anatomie

chirurgicale et radiologique (en coupe et échographique) de la loge thyroïdienne

• Atelier 2 : enseignement interactif de chirurgie thyroïdienne sur vidéo 3D et démonstrations opératoires en direct

• Atelier 3 : formations à l’utilisation des instruments et dispositifs médicaux en chirurgie thyroïdienne : monitorage

des nerfs laryngés inférieurs, ultracision, thermofusion, colle biologique, dosage de la PTH

• Atelier 4 : simulation chirurgicale sur pièces anatomiques en conditions de bloc

• Lobo-isthmectomie• Thyroïdectomie totale• Ganglionnaire médiastino-

recurrentiel• Identification du nerf laryngée

inférieur par voie rétrograde au point de pénétration

• Chirurgie endoscopique des glandes parathyroïdes

• Voie d’abord transaxillaire pour chirurgie endoscopique robotique

• Nouvelles techniques d’hémostase en chirurgie thyroïdienne

• Les différents procédés de fermeture cutanée en chirurgie thyroïdienne

3. évaluation de la formation • Pré-test et post test- sur cas cliniques

virtuels et auto-évaluation des pratiques professionnelles réalisés sur le site de la formation lors de la validation de l’inscription et à distance de la formation

• Questionnaires de satisfaction post-formation

tariF2000.00€ ttC/2 jours/personne


méthode pédagogiquePédagogie cognitive complétée par une démarche d’analyse des pratiques lors des pré- et post-tests

moyens/outils pédagogiquesRappels en anatomie chirurgicale du cou et de la loge thyroïdienneEnseignement théorique interactif chirurgical avec supports video 3DSimulation chirurgicale sur pièce anatomique en condition de bloc opératoire Démonstration et formation à l’utilisation de dispositifs médicaux sur pièce anatomique et mannequin

évaluation de la FormationPré-test et post test- sur cas cliniques virtuels et auto-évaluation des pratiques professionnelles réalisés sur le site de la formation lors de la validation de l’inscription et à distance de la formation.Questionnaires de satisfaction post-formation


Médecins ORL


CHRU de NîmesLaboratoire

d’anatomie, Faculté de médecine de

Nîmes

2 jours

Pr Benjamin LALLEMANTDr Guillaume CHAMBONDr Haitham SHARARA

Dr Anne-Marie GUEDJ

Dr Heliette CHAPUIS

CHIRURGIE DE LA GLANDE THYROïDE ET DES GLANDES PARATHYROïDES PAR SIMULATION


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Médecins ORL

8 personnes maximum


d’anatomie, Faculté de médecine de

Nîmes

2 jours

Pr Benjamin LALLEMANT

Dr Christophe REYNAUD

Dr Guillaume CHAMBON

Dr Serge OVTCHINIKOFF




moyens/outils pédagogiquesRappels en anatomie chirurgicale et radiologique de l’oreille moyenne et de l’os temporalEnseignement interactif de chirurgie de l’oreille moyenne sur video et démonstrations opératoires en direct Simulation chirurgicale par dissection sur pièce anatomique en condition de bloc opératoireDémonstration et formation à l’utilisation de dispositifs médicaux sur pièce anatomique

évaluation de la FormationPré-test et post-test sur des cas cliniques virtuels et auto-évaluation des pratiques professionnelles réalisées sur le site de la formation lors de la validation de l’inscription et à distance de la formationQuestionnaire de satisfaction post-formation

CHIRURGIE DE L’OREILLE MOYENNE PAR SIMULATION


oBJeCtiFsCet atelier de simulation et de dissection sur pièce anatomique a pour objectif d’enseigner les principales techniques de chirurgie de l’oreille moyenne, de définir leurs indications ainsi que les modalités de prise en charge péri-opératoires sur le plan médical, paramédical et médico-légal.

• Améliorer les connaissances de base relatives à l’anatomie chirurgicale et radiologique de l’oreille.

Contenu4. recueil des besoins• Recueil par auto-questionnaires mis en ligne sur le site internet de la formation, à remplir lors de la validation de l’inscription


chirurgicale et radiologique de l’oreille et de l’os temporal

• Atelier 2 : enseignement interactif de chirurgie de l’oreille moyenne sur video et démonstrations opératoires en direct

• Atelier 3 : formations à l’utilisation des nouvelles technologies et dispositifs

médicaux en chirurgie de l’oreille moyenne : monitorage du nerf facial, microscope et optiques, moteurs et fraises, laser CO2, neuronavigation, prothèse d’oreille moyenne, ciment otologique.

• Atelier 4 : simulation chirurgicale sur pièces anatomiques en conditions de bloc opératoire

• Tympanoplastie par greffon d’adipocyte

• Tympanoplastie : underlay-overlay• Prélèvement de greffon : cartilages

conchale, tragale, périchondre, fascia temporalis

• Mastoïdectomie• Tympanotomie postérieure• Chirurgie de l’otospongiose par

stapedotomie (laser CO2) et mise en place de prothèse

• Ossiculoplastie : transposition ossiculaire, TORP, PORP

• Décompression du nerf facial

6. évaluation de la formation • Pré-test et post test- sur cas

cliniques virtuels et auto-évaluation des pratiques professionnelles réalisés sur le site internet de la formation


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CHIRURGIE ENDOSCOPIQUE NASO-SINUSIENNE PAR SIMULATION


Médecins ORL

6 personnes maximum


d’anatomie, Faculté de médecine

de Nîmes

2 jours

Pr Benjamin LALLEMANTDr Caroline ALOVISETTI

Dr Guillaume CHAMBON

Dr Serge OVTCHINIKOV

tariF 2000.00€ ttC/2 jours/personne



moyens/outils pédagogiquesRappels en anatomie chirurgicale Enseignement théorique interactif chirurgical avec supports vidéos et démonstrations opératoires en directSimulation chirurgicale sur pièce anatomique en condition de bloc opératoire au laboratoire d’anatomieDémonstration et formation à l’utilisation de dispositifs médicaux sur pièce anatomique et mannequin

évaluation de la FormationPré-test et post test- sur cas cliniques virtuels et auto-évaluation des pratiques professionnelles réalisés sur le site de la formation lors de la validation de l’inscription et à distance de la formationQuestionnaires de satisfaction post-formation

oBJeCtiFsCette formation basée sur le principe de la simulation a pour objectif d’enseigner les différentes techniques de chirurgie endoscopique des cavités naso-sinusiennes, de définir leurs indications ainsi que les modalités de prise en charge péri-opératoires sur le plan médical, paramédical et médico-légal. Elle a également pour but d’enseigner les connaissances relatives à l’anatomie chirurgicale, endoscopique et radiologique des cavités naso-sinusiennes.


Contenu7. recueil des besoins

• Recueil par auto-questionnaires proposé sur le site internet de la formation lors de la validation de l’inscription


chirurgicale et radiologique des cavités naso-sinusiennes et de la base du crâne

• Atelier 2 : enseignement interactif de chirurgie endoscopique naso-sinusienne sur vidéo et démonstrations opératoires en direct

• Atelier 3 : formations à l’utilisation des instruments et dispositifs médico-chirurgicaux en chirurgie naso-sinusienne : neuro-navigation, colonnes vidéo, micro-débrideur, laveurs.

• Atelier 4 : simulation chirurgicale sur pièces anatomiques en conditions de bloc opératoire

• Turbinectomie et turbinoplastie• Septoplastie• Méatotomie moyenne• Ethmoidectomie• Sphenoïdotomie• Ligature artères sphéno-palatines

et ethmoïdales antérieures• Exploration du canal naso-frontal• Abord endoscopique de la selle

turcique

9. évaluation de la formation • Pré-test et post test- sur cas

cliniques virtuels réalisés par auto-évaluation sur le site internet de la formation lors de la validation de l’inscription et dès le lendemain de la formation


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oBJeCtiFsApporter une formation théorique et pratique pour la prise en charge des situations d’urgences du nourrisson par les personnels non soignants. La formation pratique se fait par des ateliers de simulation sur mannequin haute fidélité.Les objectifs : reconnaissance des situations urgentes, prise en charge immédiate et passage de l’appel au SAMU.


Personnel non soignant

travaillant avec des nourrissons


Faculté de médecine de Nîmes

Laboratoire de simulation pédiatrique

14 heures sur deux jours

Pr Tran Dr Fournier

informations tarifs et inscriptions : secteur formation

méthode pédagogiqueRappel sur les situations d’urgences du nourrissonMise en situation sur mannequin haute fidélité : reproduction d’un lieu public ou d’accueil de nourrissons, déroulement de la prise en charge du nourrisson jusqu’à son transfert soit les 20 premières minutes Apprentissage par mise en situation avec retour d’expérience et par l’observation des autres interventions avec analyse de celles ci en direct et lors du débriefing en groupe

moyens/outils pédagogiquesDiaporama pour le cours avec support papier pour les arbres décisionnels et les fiches réflexesMannequin haute fidélité NewBorn Gaumard ® Système vidéo permettant l’enregistrement et la projection des séances de simulation pour le débriefing

évaluation de la FormationQuestionnaire de satisfactionMesure de l’apprentissage avec questionnaire avant le cours et à la fin de la formation

PRISE EN CHARGE DES SITUATIONS D’URGENCES CHEZ LE NOURRISSON POUR LE PERSONNEL NON SOIGNANT PAR SIMULATION SUR MANNEQUIN HAUTE FIDéLITé

ContenuDeux jours de 9h à 12h et de 13h30 à 17h30Journée 1Matin • Cours sur les urgences vitales du nourrisson, reconnaissance, prise en charge et appel des secours (3h)Après-midi • Ateliers de simulation sur la réanimation cardio pulmonaire de base pédiatrique (2h)• Retour d’expérience et débriefing (2h)

Journée 2Matin • Ateliers de simulation sur le prise en charge de urgences vitales du nourrisson (1h30) • Retour d’expérience et débriefing (1h30) Après-midi • Ateliers de simulation sur le prise en charge de urgences vitales du nourrisson (2h)• Retour d’expérience et débriefing (2h)

La première demi-journée est consacrée aux rappels sur la prise en charge des situations d’urgences du nourrisson (l’arrêt cardio respiratoire, la détresse respiratoire, les convulsions, les traumatismes...), à la présentation du mannequin de simulation ainsi que de la salle.Les trois autres demi-journées sont consacrées aux ateliers de simulation, dont la première est dédiée plus particulièrement à la réanimation cardio pulmonaire pédiatrique de base.Chaque simulation comporte la prise en charge d’une situation d’urgence. Pour chaque simulation, deux ou trois participants prennent en charge le nourrisson jusqu’à l’appel des secours.A la fin de chaque demi-journée une séance de débriefing en groupe permet d’analyser et de commenter les différents ateliers.


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méthode pédagogiqueRappels sur les urgences vitales du nourrisson par une présentation d’arbres décisionnels et de fiches réflexesMise en situation sur mannequin haute fidélité : reproduction d’une salle de consultation en médecine de ville, déroulement de la prise en charge du nourrisson jusqu’à son transfert soit les 20 premières minutes Apprentissage par mise en situation avec retour d’expérience et par l’observation des autres interventions et analyse de celles ci en direct et lors du débriefing en groupe


Médecins des services d’urgences et SMUR assurant la prise en charge

des urgences pédiatriques




3 jours Pr Tran Dr Fournier

oBJeCtiFsApporter une formation théorique et pratique pour la prise en charge des urgences vitales du nourrisson aux urgences. La formation pratique se fait par des ateliers de simulation sur mannequin haute fidélité. Les objectifs : reconnaissance des situations urgentes, prise en charge immédiate et gestion des parents.


PRISE EN CHARGE DES URGENCES VITALES DU NOURRISSON AUX URGENCES PAR SIMULATION SUR MANNEQUIN HAUTE FIDéLITé (1/2)


ContenuTrois jours de 8h30 à 12h30 et de 13h30 à 17h30

Journée 1Matin • Cours sur les urgences vitales du nourrisson, reconnaissance et prise en charge (2h)• Ateliers : rappel des gestes techniques (Ballon autoremplisseur à valves unidirectionnelles (BAVU), Intubation orotrachéale (IOT), intra osseuse, Massage cardiaque externe (MCE)...) (2h)

Après-midi • Ateliers de simulation sur la prise en charge de l’ACR pédiatrique (2h)• Retour d’expérience et débriefing (2h)

Journée 2Matin • Ateliers de simulation sur la prise en charge d’urgences vitales du nourrisson (2h) • Retour d’expérience et débriefing (2h)

Après-midi • Ateliers de simulation sur la prise en charge d’urgences vitales du nourrisson (2h)• Retour d’expérience et débriefing (2h)

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PRISE EN CHARGE DES URGENCES VITALES DU NOURRISSON AUX URGENCES PAR SIMULATION SUR MANNEQUIN HAUTE FIDéLITé (2/2)

moyens/outils pédagogiquesDiaporama pour le cours avec support papier pour les arbres décisionnels et les fiches réflexesMannequin haute fidélité NewBorn Gaumard ® et matériel pour l’entrainement aux gestes techniques (tête d’intubation, kit intra-osseuse...)Système vidéo permettant l’enregistrement et la projection des séances de simulation pour le débriefing


La première demi-journée est consacrée aux rappels sur la prise en charge des urgences vitales du nourrisson (ACR, la détresse respiratoire, l’état de mal convulsif, l’enfant choqué : choc anaphylactique, choc septique, déshydratation sévère, purpura fulminans), à la présentation du mannequin de simulation ainsi que de la salle et aux ateliers sur les gestes techniques (IOT, pose intra-osseuse, site de perfusion en pédiatrie, MCE ...).Les cinq autres demi-journées sont consacrées aux ateliers de simulation, dont la première demi-journée est dédiée à la prise en charge de l’ACR.Chaque simulation d’une durée de 20 minutes comporte la prise en charge d’une urgence vitale par le médecin. Pour chaque simulation : un médecin prend en charge le nourrisson, un médecin joue le rôle d’un des parents et un formateur fait le deuxième parent.

Cette répartition des personnes en formation permet d’être acteur de la prise en charge mais aussi le témoin direct de la relation soignants/parents. A la fin de chaque demi-journée une séance de débriefing en groupe permet d’analyser et de commenter les différents ateliers.


49



méthode pédagogiqueRappels sur les urgences vitales du nourrisson par une présentation d’arbres décisionnels et de fiches réflexesMise en situation sur mannequin haute fidélité : reproduction d’une salle de consultation en médecine de ville, déroulement de la prise en charge du nourrisson jusqu’à son transfert soit les 20 premières minutesApprentissage par mise en situation avec retour d’expérience et par l’observation des autres interventions et analyse de celles ci en direct et lors du débriefing en groupe

oBJeCtiFsApporter une formation théorique et pratique pour la prise en charge en cabinet de ville des urgences vitales du nourrisson. La formation pratique se fait par des ateliers de simulation de situations cliniques en cabinet de médecine de ville.Les objectifs : reconnaissance des situations urgentes, prise en charge immédiate et organisation de la suite de la prise en charge (appel du SAMU, préparation et organisation du transfert), gestion des parents.

ContenuTrois jours de 8h30 à 12h30 et de 13h30 à 17h30

Journée 1Matin • Cours sur les urgences vitales du nourrisson, reconnaissance et prise en charge (2h)• Ateliers : rappel des gestes techniques (Ballon autoremplisseur à valves unidirectionnelles (BAVU), Intubation orotrachéale (IOT), intra osseuse, Massage cardiaque externe (MCE)...) (2h)Après-midi • Ateliers de simulation sur la prise en charge de l’ACR pédiatrique (2h)• Retour d’expérience et débriefing (2h)

Journée 2Matin • Ateliers de simulation sur le prise en charge de urgences vitales en cabinet de ville (2h) • Retour d’expérience et débriefing (2h) Après-midi • Ateliers de simulation sur le prise en charge de urgences vitales en cabinet de ville (2h)• Retour d’expérience et débriefing(2h)


Médecins généralistes,

pédiatres de ville




3 jours Pr Tran Dr Fournier

PRISE EN CHARGE DES URGENCES VITALES DU NOURRISSON EN CABINET DE VILLE PAR SIMULATION SUR MANNEQUIN HAUTE FIDéLITé (1/2)


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moyens/outils pédagogiquesDiaporama pour le cours avec support papier pour les arbres décisionnels et les fiches réflexesMannequin haute fidélité NewBorn Gaumard ® et matériel pour l’entrainement aux gestes techniques (tête d’intubation, kit intra-osseuse...)Système vidéo permettant l’enregistrement et la projection des séances de simulation pour le débriefing


La première demi-journée est consacrée aux rappels sur la prise en charge des urgences vitales du nourrisson (ACR, la détresse respiratoire, l’état de mal convulsif, l’enfant choqué : choc anaphylactique, choc septique, déshydratation sévère, purpura fulminans), à la présentation du mannequin de simulation ainsi que de la salle et aux ateliers sur les gestes techniques (IOT, pose intra-osseuse, site de perfusion en pédiatrie, MCE ...).Les cinq autres demi-journées sont consacrées aux ateliers de simulation, dont la première demi-journée est dédiée à la prise en charge de l’ACR.Chaque simulation d’une durée de 20 minutes comporte la prise en charge d’une urgence vitale par le médecin. Pour chaque simulation : un médecin prend en charge le nourrisson, un médecin joue le rôle d’un des parents et un formateur fait le deuxième parent.

Cette répartition des personnes en formation permet d’être acteur de la prise en charge mais aussi le témoin direct de la relation soignants/parents.A la fin de chaque demi-journée une séance de débriefing en groupe permet d’analyser et de commenter les différents ateliers.

PRISE EN CHARGE DES URGENCES VITALES DU NOURRISSON EN CABINET DE VILLE PAR SIMULATION SUR MANNEQUIN HAUTE FIDéLITé (2/2)


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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°2 : contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients2-5 amélioration de la prise en charge de la douleur

oBJeCtiFsAcquisition des techniques relationnelles et hypnotiques nécessaires pour créer une anxiolyse et analgésie suffisantes afin de réaliser un geste chirurgical ou un soin douloureux.

ContenuPour connaître le contenu de cette formation merci de se rapprocher du secteur formation.

informations tarifs et inscriptions : secteur formation

méthode pédagogiquePrésentations théoriquesPrésentations cliniques par vidéosDiscussions thématiquesEnregistrement et analyse vidéo des exercices


évaluation de la FormationQuestionnaire de satisfactionMesure de l’apprentissageModifications des pratiques (à distance)


• Médecins anesthésistes

• Autres médecins concernés par

la douleur aiguë• Cadres infirmiers

• IADES• Autres personnels

infirmiersconcernés par la

douleur aiguë

CHRU de Nîmes

3 sessions de 3 jours espacées de

4 à 8semaines et 1 session d’une

journéel’année suivanteSoit 70 heures

Mme le Dr TRAN

HYPNOSE


52


oBJeCtiFsL’obstétrique est une spécialité multidisciplinaire où se rencontre de manière quotidienne des urgences maternelles et fœtales qui nécessitent à la fois des connaissances théoriques et des compétences pratiques mais également une coopération entre chaque spécialité intervenant au sein d’un bloc obstétrical. L’utilisation de la simulation en obstétrique nous offre une opportunité d’améliorer les connaissances et compétences de chacun tout en nous offrant la possibilité de travailler sur les facteurs humains (CRM crisis ressources management). La compétence globale et multidisciplinaire de l’équipe du bloc obstétricale peut, grâce à cet outil, être améliorée. Ceci permettant à terme d’améliorer la prise en charge des patientes.


méthode pédagogiqueFormation par l’intermédiaire de la simulation soit haute fidélité soit mixte (la séance comportant un briefing, une mise en situation puis un débriefing)

moyens/outils pédagogiquesSalle haute fidélité de simulation en obstétrique avec un simulateur obstétrique haute fidélité,Consommables pour la salle de simulation en obstétrique,Formateurs en simulation haute fidélité (trois formateurs pour une journée de simulation).

évaluation de la FormationQuestionnaire de satisfaction en fin de séances


- Médecins Sénior gynécologues obstétriciens,

- Médecins Anesthésistes,

- Médecins urgentistes.

- Sages Femmes séniors

- IDE service maternité et

urgentiste- Aides soignants

de service de maternité.

- Internes de gynécologie obstétrique,

- Internes anesthésistes,

- Internes urgentistes.


Salle de simulation de gynécologie obstétrique à la faculté de

médecine de Nîmes (4e étage)

Et CHRU de Nîmes :

Service de gynécologie obstétrique

7 à 8 demi-journées/ an

Formateurs du secteur gynécologie

obstétrique : Dr Mousty Dr Masia

Dr Letouzey

Aide en fonction des scenarii

d’autres spécialités

SIMULATION SUR LES URGENCES MATERNO FœTALES EN MATERNITé (1/2)


53

SIMULATION SUR LES URGENCES MATERNO FœTALES EN MATERNITé (2/2)

L’objectif de cette formation est donc de travailler en équipe multidisciplinaire sur : • urgences maternelles rencontrées au sein d’une maternité (ex : hémorragie de délivrance, …)• urgences fœtales quotidiennes (ex : anomalies du rythme cardiaque fœtale) ou exceptionnelles (ex : dystocie des épaules).

ContenuChaque séance peut être réalisée de manière indépendante par rapport aux autres. Une séance comporte entre 2 à 4 scenarii sur le même thème avec réalisation de deux scenarii par demi-journée.

Chaque scénario est composé d’un briefing, d’une simulation et d’un débriefing. Durant ces débriefings seront abordés les connaissances théoriques médicales et les facteurs humains (CRM).

Les séances sur les urgences maternelles en obstétrique aborderont : • Une séance sur l’hémorragie de la délivrance, • Une ou deux séances sur les urgences maternelles autres que l’hémorragie de la délivrance (pré éclampsie, métrorragie ante partum, complications au bloc obstétrical).

Les séances sur les urgences fœtales aborderont : • Une sur l’accouchement eutocique et les extractions instrumentales,• Deux sur les accouchements dystociques (accouchements du siège, dystocie des épaules…),• Une sur les anomalies du rythme cardiaque fœtale.


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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 :Contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques n°3-2 : Développer une culture de gestion des risques au sein des équipes (pluri)professionnelles de santé, notamment à travers des démarches qualité et les procédures de certifications

oBJeCtiFsLes infections associées aux soins figurent parmi les événements indésirables les plus fréquents dans les établissements de santé. Leur maîtrise est devenue incontournable ; celle-ci doit s’appuyer sur le changement de paradigme, qui consiste soit à prévenir leur risque de survenue, soit en atténuer les conséquences.

La formation a pour objectif de favoriser l’appropriation par les professionnels, impliqués dans la maitrise des infections nosocomiales, des outils et démarches de gestion des risques et d’évaluation des pratiques professionnelles.

Contenu1. Définition, enjeux, champs de la gestion des risques2. Principes méthodologiques : culture, approche positive de l’erreur, nouveau paradigme3. Analyse du risque a priori en hygiène hospitalière

• Méthodes : cartographie des risques, audit, analyse préliminaire des risques, visite de risque

• Cas pratiques4. Analyse du risque a posteriori et infections associées aux soins

• Méthodes : signalement, revue de morbi-mortalité (RMM), investigation : ALARM, ORION

• Cas pratiques



méthode pédagogiqueEnseignement avec cas pratiques

moyens/outils pédagogiquesCas pratiques

évaluation de la FormationQuestionnaire de fin de session


Praticiens hygiénistes,

cadres de santé et IDE hygiénistes,

coordonateurs gestion des risques associés aux soins, membres du CLIN

(coordination des actions de

lutte contre les infections

nosocomiales), responsables QGR


CHRU de Nîmes 2 jours

Dr M. CAZABAN, Dr RICHAUD-

MOREL, Dr C ARICH, C. MARINO

OUTILS ET DéMARCHES DE GESTION DES RISQUES ET D’éVALUATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES UTILISéS DANS LA MAîTRISE

DES INFECTIONS ASSOCIéES AUX SOINS

gestion des risques

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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 :Contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients n°3-2 :Développer une culture de gestion des risques au sein des équipes (pluri)professionnelles de santé, notamment à travers des démarches qualité et les procédures de certifications


méthode pédagogique

moyens/outils pédagogiques

évaluation de la FormationQuestionnaire d’évaluation de la formation

oBJeCtiFsLe risque d’Infection associées aux soins (IAS) constitue une réalité dans les EHPAD, l’enquête EPIPA réalisée en 2011 retrouve un taux de 5%. Leur maîtrise est devenue une obligation règlementaire conformément à la circulaire du 15 mars 2012 relative à la mise en œuvre du programme national de prévention des infections dans le secteur médico-social 2011-2013.

La formation doit permettre aux professionnels des établissements de : • réaliser leur démarche d’analyse du risque infectieux (DARI) afin d’évaluer le risque infectieux et d’apprécier son niveau de maîtrise afin d’élaborer son programme d’action• connaître les fondamentaux de la prévention du risque infectieux• maîtriser les évènements infectieux inhabituels et/ou les cas groupés


Médecins coordonateurs

Cadres de santé ou IDE coordinatrices

Médecins généralistesDirecteurs

d’établissement



Dr CazabanDr Richaud Morel

Pr De WazièresPr Sotto

Pr Lavigne

MAîTRISE DU RISQUE INFECTIEUX EN EHPAD

gestion des risques

ContenuJour 1 :• Identification et évaluation du risque infectieux• Fondamentaux en hygiène :

• Précautions standard• Hygiène des mains• Précautions complémentaires• Bionettoyage et entretien

Jour 2 :• Surveillance épidémiologique : comment réaliser une enquête de prévalence• Surveillance environnementale et microbiologique

• Conduite à tenir devant une épidémie (gastro-entérite, infections respiratoires aigües, gale)

Jour 3 :• Bon usage des antibiotiques• Couverture vaccinale en EHPAD

56

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 :Contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients n°3-7 : La sécurisation de la prise en charge de la thérapeutique médicamenteuse du patient à l’hôpital ou en ville (circuit du médicament)

oBJeCtiFs Le circuit du médicament est un circuit complexe et dangereux avec des acteurs multiples (entre autre, médecins, pharmaciens, infirmières)

L’objectif de cette formation est de décrire le circuit et ces acteurs, d’en préciser les points critiques et de préciser les mesures de préventions, de récupérations et d’atténuations.

Contenu• Décret 6 avril 2011 – RETEX• Rôle du pharmacien dans la sécurisation du circuit du médicament• Analyse a priori des risques : cartographie du circuit• Sécuriser la prescription• Sécuriser l’administration• Exemples d’erreur et d’événements indésirables graves (EIG) sur le circuit du médicament



méthode pédagogiqueCours magistral et mises en situation

moyens/outils pédagogiques Diaporama, vidéo, serious game

évaluation de la FormationQuestionnaire de satisfaction et d’évaluation


- Médecins - Pharmaciens

- cadres de santé - coordonateurs

gestion des risquesassociés aux soins

- responsables QGR



JM KINOWSKIC. ROUX

E. ARNAUDBERTRAND-PELLISSERC PIQUES,

C. MARINO,J. DELONCA

C.ARICH

VERS LA SéCURISATION DU CIRCUIT DU MéDICAMENT

gestion des risques

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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 : Contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients n°3-2 : Développer une culture de gestion des risques au sein des équipes (pluri)professionnelles de santé, notamment à travers des démarches qualité et les procédures de certifications

tariF1500€ ttC/3 jours/personne



moyens/outils pédagogiquesDiaporama, vidéo, serious game



Tout professionnel de santé



JM KINOWSKIM CAZABANG DAURATC. ROUX

E. ARNAUDE. BERTRAND-

PELLISSERC PIQUES,

C. MARINO,J. DELONCA

C.ARICH

oBJeCtiFs L’enseignement est destiné à l’ensemble des professionnels de santé notamment à ceux exerçant en établissement de santé et impliqués dans les dispositifs de gestion des risques. Les objectifs pédagogiques sont :

• l’acquisition/actualisation des bases réglementaires,• l’appréhension de la mise en pratique des bases réglementaires nécessaires à la

gestion des risques en établissement de santé.

Les professionnels ainsi formés devront être capables à l’issue de la formation de jouer le rôle de référents au sein des pôles ou des unités dans lesquels ils exercent.Ils pourront postuler à la fonction de coordonnateur de la gestion des risques tel que défini le décret du 12 novembre 2010 relatif à la lutte contre les évènements indésirables associés aux soins dans les établissements de santé et par la circulaire d’application du 18 novembre 2011.

ContenuGestion complète des eiG :

• Prise en charge du patient (notion de résilience)• Prise en charge du soignant (prévention de la 2ème victime)• Analyse approfondie des causes de l’EIG• Analyse des barrières qui n’ont pas fonctionnées• Prévention des conséquences médico-légales (annonce d’un dommage)• Déclaration : vigilance, ARS (Agence Régionale de Santé), etc…

GESTION DES EVèNEMENTS INDéSIRABLES GRAVES (EIG) EN éTABLISSEMENT DE SANTé

gestion des risques

58


- Médecins praticiens

hospitaliers- Pharmaciens

d’établissement de santé

- Titulaires du diplôme d’état de docteur en

médecine- Titulaires du diplôme d’état de docteur en

pharmacie- Internes de

médecine générale et de spécialité

- Internes en pharmacie

- Internes en biologie- Cadres-

infirmier(e)s- Infirmier(e)s,

kinésithérapeutes, sages-femmes - Infirmier(e)s spécialisés : infirmiers de

bloc opératoire, infirmiers

anesthésiste et de réanimation- Techniciens

d’études cliniques- Personnels

administratifs des professionnels de

santé. 25 personnes

maximum

Faculté de médecine

16 jours/ 1 jeudi sur 2 pendant l’année

scolaire

-Dr C. ARICH -M. CAZABAN

-6 PU PH-10 PH

-5 cadres infirmiers

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 :Contribuer à l’amélioration de la relation entre professionnels de santé et patients n°3-2 :Développer une culture de gestion des risques au sein des équipes (pluri)professionnelles de santé, notamment à travers des démarches qualité et les procédures de certifications



méthode pédagogique Cours magistral et mises en situation

moyens/outils pédagogiques Diaporama, vidéo, serious game


DU GESTION DES RISQUES (1/2)

gestion des risques

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oBJeCtiFs L’enseignement est destiné à l’ensemble des professionnels de santé notamment à ceux exerçant en établissement de santé et impliqués dans les dispositifs de gestion des risques. Les objectifs pédagogiques sont :

• l’acquisition/actualisation des bases réglementaires,• l’appréhension de la mise en pratique des bases réglementaires nécessaires à la

gestion des risques en établissement de santé.

Les professionnels ainsi formés devront être capables à l’issue de la formation de jouer le rôle de référents au sein des pôles ou des unités dans lesquels ils exercent.

Contenu • Organisation de la gestion des risques en établissement de santé.• Les méthodes de la gestion des risques : risques à priori, risques à posteriori, systèmes de déclaration (CREX, RMM, déclaration des EIG)• Les risques spécifiques (circuit du médicament, infections nosocomiales, vigilances sanitaires, risques des TIC, radiations ionisantes, bloc opératoire, nouveau-né, enfants, sujets âgés.)• Gérer les conséquences du risque (2ème victime, annonce d’un dommage, conséquences médico-légales)• Perspectives d’avenir : La culture du risque, le travail d’équipe.

DU GESTION DES RISQUES (2/2)

gestion des risques

60

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : N°1 :Contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patients 1-4 :La promotion des actions de prévention ou de dépistage

oBJeCtiFs• Repérer et dépister des signes cliniques précoces de risque d’évolution vers des troubles envahissants du développement.• Utilisation d’échelles standardisées QDC et CHAT • Accompagner les parents dans une orientation spécialisée

Contenuetape 1 : Recueil des besoins en fonction des profils des participants et du niveau cognitif initial

etape 2 : Théorie et pratique• Rappel de la littérature et des acquis scientifiques traitants des risques d’évolution des troubles envahissants du comportement• Travail à partir de situations cliniques dans lesquelles les intervenants de première ligne ont été confrontés à la problématique du risque d’évolution autistique chez les jeunes enfants• Introduction à la manipulation des échelles d’évolution de dépistage précoce de TED : QDC et CHAT et utilisation pratique de ces échelles• Présentation des dispositifs spécialisés d’orientation et de soin• Technique d’accompagnement des parents

etape 3 : Évaluation de la formation• Questionnaire de satisfaction et fiches d’évaluation


méthode pédagogiqueEnseignement théorique sur cas clinique Réflexion clinique partagée

moyens/outils pédagogiquesTravaux pratiques autour des échelles d’évolutionPrésentation power pointUtilisation de vidéos



Médecins généralistes

PédiatresPersonnel sanitaire

et médico-social accueillant en

première ligne des jeunes enfants

Hôpital ou extérieur

1 jour

Dates prévues :

Dr Olivier COLINEt un médecin

généraliste

AUTISME ET TROUBLES ENVAHISSANTS DU DéVELOPPEMENT, DéPISTAGE PRéCOCE

pedopsyChiatrie

61


méthode pédagogiqueEnseignement théorique sur cas clinique

moyens/outils pédagogiquesTravaux pratiques autour des échelles d’évolution


pedopsyChiatrie

TROUBLES DE L’ATTACHEMENT


Personnel travaillant dans le champ de la

petite enfance et de la périnatalité du secteur social, sanitaire, médico-social (service de PMI (protection

maternelle et infantile),

pédiatrie, centre départemental d’accueil des

familles…)

Hôpital ou institution demandeuse

1 journée

Dates prévues :Dr Olivier COLIN

oBJeCtiFs• Repères théoriques sur la théorie de l’attachement• Repères cliniques sur les troubles de l’attachement• Travail en réseau de prévention et de soin des troubles de l’attachement

Contenuetape 1 : Recueil des besoins en fonction du profil des participants et des niveaux théoriques des stagiaires• Partages autour de situations cliniques évoquant des troubles de l’attachement • Réflexions partagées sur des situations de prévention ou de soin de troubles de l’attachement

etape 2 : Théorie et pratique• Rappel des apports de la littérature et de la relecture scientifique sur la théorie de l’attachement• Présentation des signes cliniques des troubles de l’attachement chez l’enfant• Travail clinique sur les articulations en réseau de prévention de l’anté au post-natal des troubles de l’attachement, ainsi que sur les soins des troubles de l’attachement chez l’enfant

Évaluation de la formation• Questionnaire de satisfaction

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : N°5 :Contribuer à l’amélioration de la santé environnementale 5-1 : La connaissance par les professionnels de santé des données existantes sur les liens entre pathologies et facteurs environnementaux

62

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : Contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patientsn°1-2 : l’optimisation des stratégies diagnostiques et thérapeutiques dans les pathologies aigüe et chroniques

oBJeCtiFsAcquérir les bases des actes et interventions actuellement pratiquées par les IDE en consultation d’urologie en cas de dysfonction érectile

Contenu• Dysfonction érectille : définition, prévalence, physiopathologie, évaluation,

thérapeutiques médicales et chirurgicales incluant la gestion des complications et l’implantation de prothèses péniennes.

• Rôle spécifique de l’IDE dans l’accueil du patient, l’apprentissage des injections intracaverneuses, des instillations endo-uréthales de PGE1, dans l’utilisation d’un vacuum


méthode pédagogiqueAteliers interactifs en nombre limité de participants

moyens/outils pédagogiquesPrésentation de cas cliniques,Observation d’interventions chirurgicales au bloc opératoireCours théoriquesDébats Vidéo-transmission

évaluation de la FormationÉvaluation des connaissances de départ puis des connaissances acquises au cours de la formation par QCMAttestation de formation : si examen final réussi


IDE travaillant en centres hospitaliers

publics et privés

8 personnes maximum

CHRU Caremeau, bloc opératoire,

unité de consultation et

salle de réunion du service d’urologie

2 jours à 3 sessions par an

Pr Costa PierrePr Stéphane

DroupyDr K Ben NaoumMme Francine Bueb cadre de

santéLes IDE de

consultation d’urologie

L’INFIRMIèRE DE CONSULTATION D’UROLOGIE MODULE 1 : ANDROLOGIE

urologie

63

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : N°1 : Contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patientsn°1-2 : l’optimisation des stratégies diagnostiques et thérapeutiques dans les pathologies aigüe et chroniques





urologie

L’INFIRMIèRE DE CONSULTATION D’UROLOGIEMODULE 2 : PROSTATE



publics et privés

8 personnes maximum

CHRU Caremeau, unité de

consultation et salle de réunion du service d’urologie,

bloc opératoire

2 jours 2 à 3 sessions

par an


DroupyDr Laurent Wagner

Dr Laurent SoustelleDr Michel Boukaram

Mme Francine Bueb cadre de

santéLes IDE de

consultation d’urologie

oBJeCtiFsAcquérir les bases des actes et interventions actuellement pratiquées par les IDE en consultation d’urologie en cas de troubles mictionnels liés à la présence d’une pathologie prostatique

ContenuAdénome prostatique : définition, prévalence, physiopathologie, évaluation, thérapeutiques médicales et chirurgicales.

• Rôle spécifique de l’IDE de consultation : accueil du patient, débitmétrie, échographie post-mictionnelle

Cancer de la prostate :• définition, prévalence, physiopathologie, évaluation, thérapeutiques médicales et

chirurgicales • Rôle spécifique de l’IDE de consultation : accueil du patient, participation aux

biopsies prostatiques écho-guidées, consultation IDE d’annonce ;

64


oBJeCtiFsAcquérir les bases des actes et interventions actuellement pratiquées par les IDE en bloc opératoire d’urologie en endoscopie

Contenu• Adénome de prostate, tumeurs de vessie, lithiase urinaire : définition, prévalence,

physiopathologie, évaluation, thérapeutiques médicales et chirurgicales ; • Rôle spécifique de l’IDE de bloc opératoire dans l’accueil du patient, son installation

sur table, l’aide apportée au chirurgien urologique lors de l’intervention endoscopique : résections transuréthrales mono et bipolaire, vaporisation laser, urétéroscopie souple et rigide







publics et privés

8 personnes maximum





par an


DroupyDr K Ben Naoum

Mme Colette Wicht cadre de santéLes IDE du bloc

opératoire d’urologie

urologie

L’INFIRMIèRE DE BLOC OPéRATOIRE D’UROLOGIEMODULE 1 : ENDOSCOPIE

65

urologie

L’INFIRMIèRE DE BLOC OPéRATOIRE D’UROLOGIEMODULE 2 : CHIRURGIE COELIOSCOPIQUE ET ROBOTIQUE



publics et privés

8 personnes maximum





par an


DroupyMme Colette Wicht

cadre de santéLes IDE du bloc

opératoire d’urologie





oBJeCtiFsAcquérir les bases des actes et interventions actuellement pratiquées par les IDE en bloc opératoire d’urologie lors d’interventions coelioscopiques et robotiques

Contenu• Cancer de prostate, tumeurs du rein, prolapsus pelviens : définition, prévalence,

physiopathologie, évaluation, thérapeutiques médicales et chirurgicales ; • Rôle spécifique de l’IDE de bloc opératoire dans l’accueil du patient, son installation

sur table, l’aide apportée au chirurgien urologue lors de l’intervention celioscopique et robotique

Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : : Contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patientsn°1-2 : l’optimisation des stratégies diagnostiques et thérapeutiques dans les pathologies aigüe et chroniques

66


oBJeCtiFsAcquérir les bases des interventions actuellement pratiquées en bloc d’urologie sur la verge

Contenu1. Maladie de Lapeyronie 2. Courbures congénitales 3. Dysfonction érectile

Pour les thèmes suivants, seront abordés :• Définition, • Prévalence, • Physiopathologie, • Évaluation, • Thérapeutiques médicales et chirurgicales incluant la gestion des complications et

l’implantation de prothèses péniennes.



moyens/outils pédagogiquesPrésentation de cas cliniquesObservation d’interventions chirurgicales Cours théoriquesDébats Présence au bloc opératoire, aide opératoire, vidéotransmission



Chirurgiens urologues publics

et privés

8 personnes maximum

CHRU Caremeau, bloc opératoire et



par an

Pr Pierre Costa Pr Stéphane

Droupy

CHIRURGIE ANDROLOGIQUE

urologie

67




moyens/outils pédagogiquesPrésentation de cas cliniquesObservation d’interventions chirurgicales Cours théoriquesDébats Présence au bloc opératoire, aide opératoire, vidéotransmission




et privés

8 personnes maximum



2 jours 2 à 3 sessions par

an

Dr K Ben NaoumDr A Hosneck Paris

oBJeCtiFsAcquérir les bases des interventions actuellement pratiquées en bloc d’urologie pour traiter les lithiases

Contenu• Incidence, • Physiopathologie des lithiases urinaires,• Évaluation,• Traitements médicaux et chirurgicaux incluant la néphrolithotomie percutanée,

l’urétéroscopie souple et rigide, la lithotiritie extracorporelle et la lithotiritie endovésicale.

CHIRURGIE DE LA LITHIASE

urologie

68


oBJeCtiFsAcquérir les bases des interventions actuellement pratiquées en bloc d’urologie en cas d’incontinence urinaire d’effort et de prolapsus vésico-utérin et rectal

Contenu1. Incontinence urinaire :

• Définition, • Prévalence, • Physiopathologie, • Évaluation, • Thérapeutiques médicales et chirurgicales incluant l’implantation de bandelettes

sous-uréthrales, de ballons ajustables compressifs, de prothèses sphinctériennes et la réalisation d’injections péri-uréthrales.

2. Prolapsus pelviens : • Définition, • Prévalence, • Physiopathologie, • Évaluation, • Thérapeutiques médicales et chirurgicales incluant les promontofixations

coelioscopiques et robotiques et la cure par voie vaginales avec ou sans implants de renfort.


Chirurgiens urologues et gynécologues

publics et privés

8 personnes maximum




par an


DroupyPr Renaud de

TayracDr Laurent WagnerDr laurent Soustelle

Dr Michel Boukaram

Dr Brigitte Fatton



moyens/outils pédagogiquesPrésentation de cas cliniques,Observation d’interventions chirurgicales Cours théoriquesDébats Présence au bloc opératoire, aide opératoire, vidéotransmission


CHIRURGIE DE L’INCONTINENCE URINAIRE FéMININE ET DU PROLAPSUS

urologie

69








et privés

8 personnes maximum




par an


DroupyDr Laurent Wagner

Dr Laurent SoustelleDr Michel Boukaram

oBJeCtiFsAcquérir les bases des interventions actuellement pratiquées en bloc d’urologie en cas d’incontinence urinaire d’effort post-opératoire de l’homme

ContenuIncontinence urinaire post-opératoire masculine :

• Définition, • Prévalence, • Physiopathologie, • Évaluation, • Thérapeutiques médicales et chirurgicales incluant l’implantation de bandelettes

sous-uréthrales compressives et ajustables, de ballons ajustables compressifs, et de prothèses sphinctériennes.

CHIRURGIE DE L’INCONTINENCE URINAIRE POST-OPéRATOIRE DE L’HOMME

urologie

70


oBJeCtiFsAcquérir les bases des interventions actuellement pratiquées en bloc d’urologie en cas d’incontinence urinaire neurologique

ContenuIncontinence urinaire neurologique :

• Définition, • Prévalence, • Physiopathologie, • Évaluation, • Thérapeutiques médicales et chirurgicales incluant la réalisation d’injections de

toxine botulique dans le détrusor, l’agrandissement vésical par plastie iléale détubulée avec ou sans stomie continente, l’implantation de sphincters artificiels.







et privés

8 personnes maximum




par an

Pr Pierre Costa Dr Laurent Soustelle

CHIRURGIE DE L’INCONTINENCE URINAIRE NEUROLOGIQUE

urologie

71

urologie

TRAITEMENT DE L’HYPERACTIVITé VéSICALE RéFRACTAIRE



et privés

8 personnes maximum




par an

Pr Pierre Costa Dr Laurent Soustelle

Dr Laurent WagnerDr Brigitte Fatton





oBJeCtiFsAcquérir les bases des interventions actuellement pratiquées en bloc d’urologie en cas d’incontinence urinaire par hyperactivité vésicale

ContenuIncontinence urinaire réfractaire :

• Définition, • Prévalence, • Physiopathologie, • Évaluation, • Thérapeutiques médicales et chirurgicales incluant la réalisation d’injections

de toxine botulique dans le détrusor et l’implantation de neuromodulateurs S3, l’agrandissement vésical par plastie iléale détubulée avec ou sans stomie continente.


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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°3 : Contribuer à l’implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risquesn°3-6 : La prévention des évènements indésirables liés aux soins : sécurité des soins, gestion des risques (a priori, ou a postériori, y compris les évènements porteurs de risque), iatrogénie (médicamenteuse notamment chez les personnes âgées, vigilances, déclarations d’évènements indésirables, infections nosocomiales, infections liées aux soins).

oBJeCtiFsFaire connaître et appliquer la théorie et la pratique de la loi Léonetti.Faire connaître et appliquer la théorie et la pratique les documents de l’HAS sur l’annonce d’une mauvaise nouvelle et sur l’annonce d’un dommage/

Contenu• Recueil des besoins : Les pratiques médicales et soignantes mettent les praticiens

face à des situations pour lesquelles leur formation est lacunaire (annonce d’une mauvaise nouvelle, d’un arrêt ou d’une limitation des soins, d’un dommage)

• Théorie et pratique : Le but de la formation est d’une part de s’approprier les textes officielles sur le sujet, d’autre part d’être mis en situation d’annonce

• Évaluation de la formation







- Médecins- cadres de santé- coordonateurs

gestion des risques associés aux soins

- responsables QGR


CHRU de Nîmes 1jour/date à déterminer

Dr OBLEDDr LEFRANT

Dr ARICH

ANNONCE D’UNE MAUVAISE NOUVELLE, D’UNE LIMITATION DES SOINS ET D’UN DOMMAGE


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tariF 1000.00€ ttC/2jours/personne






DROITS DES PATIENTS ET RESPONSABILITé JURIDIQUE EN éTABLISSEMENT DE SANTé


- Médecins- Pharmaciens

- cadres de santé- coordonateurs

gestion des risques associés aux soins

- responsables administratifs


CHRU de Nîmes 2 joursC. JEANNINGROS

F. POHERC. ARICH

oBJeCtiFsFaire le point des différents droits des patients.Expliquer l’influence du droit des patients sur leur prise en chargeFaire la liste des différentes procédures amiables et contentieuses à la disposition des patients.Illustration par des cas cliniques (expertises, dossier CRUQPC)

Contenu• Bien traitance (dignité, intimité, confidentialité)• Information du patient sur son état de santé• Consentement et participation du patient• Information en cas de dommage• Prise en charge de la douleur et de la fin de vie.• Les procédures amiables• Les procédures civiles et administratives• La procédure pénale

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Approche dominante DPC : Formation de groupe cognitiveMéthode DPC : Formation présentielleOrientation nationale : n°1 : Contribuer à l’amélioration de la prise en charge des patients n°1-2 :L’optimisation des stratégies diagnostiques et thérapeutiques dans les pathologies aiguës et chroniques

oBJeCtiFsConnaître les indications et contre-indications des examens et traitements de Médecine Nucléaire. Radiothérapie Métabolique ; Scintigraphie conventionnelle et TEP-TDM, leur place dans la stratégie diagnostique et thérapeutique de pathologie aigue ou chronique.

Contenu• Recueil des besoins : Evaluer la connaissance que les praticiens ont de la Médecine

Nucléaire, recenser leurs questions quant à la technique, la dosimétrie, les apports et limites des examens de MN : 1 heure

• Théorie et pratique : Exposé par grand chapitre de la pathologie de l’apport de la MN, selon les données actuelles de l’art et éclairé par des cas cliniques ; en scintigraphie conventionnelle et en TEP-TDM, préciser les données dosimétriques patient résultant de la réalisation d’examen de MN : 5 heures. Visite du service, déroulement des examens, traitement informatique des images, cas cliniques pratiques : 2 heures

• Évaluation de la formation : enquête de satisfaction, cas clinique simulé avec stratégie diagnostique.


Médecins Oncologues

RadiothérapeutesMédecins de Soins

palliatifsInfirmières de cancérologie

12 participants maximum

CHRU de NîmesMédecine Nucléaire

1 jour (8heures)

Dr V. BoudousqDr B. ChambertDr L. Collombier

Dr L. SibillePr PO Kotzki


méthode pédagogique Interrogative et magistrale avec des intermèdes de mise en situation (cas cliniques), et lors de l’évaluation ce sera une méthode active.

moyens/outils pédagogiquesDiaporama : CD donné en fin de formation comprenant les exposés, des articles de référence concernant les sujets traités, des cas cliniques commentés.Ateliers sur console informatique et discussion de cas clinique.

évaluation de la FormationQuestionnaire de satisfactionMesure de l’apprentissage sur cas cliniques

EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE ET TRAITEMENT DES CANCERS

medeCine nuCleaire

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méthode pédagogiqueInterrogative et magistrale avec des intermèdes de mise en situation (cas cliniques), et lors de l’évaluation ce sera une méthode active.

moyens/outils pédagogiques Diaporama : CD donné en fin de formation comprenant les exposés, des articles de référence concernant les sujets traités, des cas cliniques commentés.Ateliers sur console informatique et discussion de cas clinique.


oBJeCtiFs Connaître les indications et contre-indications des examens de Médecine Nucléaire en scintigraphie conventionnelle et en TEP-TDM, leur place dans la stratégie diagnostique de pathologie aigue ou chronique.

Contenu• Recueil des besoins : Evaluer la connaissance qu’ont les praticiens de la Médecine





Médecins Cardiologues(Internes en Cardiologie)



1 jour (8heures)



PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN CARDIOLOGIE

medeCine nuCleaire

76













Médecins Endocrinologues

Chirurgiens



1 jour (8heures)



PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN ENDOCRINOLOGIE

medeCine nuCleaire

77

medeCine nuCleaire

PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN GYNéCOLOGIE ET OBSTéTRIQUE


Chirurgiens gynécologues et

obstétriciensMédecins

CancérologuesSages femmes



1 jour (8heures)














78








Médecins Généralistes

(Internes en MG)



1 jour (8heures)



PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN MéDECINE GéNéRALE

medeCine nuCleaire






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• Évaluation de la formation : enquête de satisfaction, cas clinique simulé avec

stratégie diagnostique.


Médecins Neurologues(Internes en Neurologie)

NeurochirurgiensGériatres

Radiothérapeutes



1 jour (8heures)



PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN NEUROLOGIE

medeCine nuCleaire

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• Théorie et pratique : Exposé par grand chapitre de la pathologie de l’apport de la MN, selon les données actuelles de l’art et éclairé par des cas cliniques ; en scintigraphie conventionnelle et en TEP-TDM, préciser les données dosimétriques patient résultant de la réalisation d’examen de MN : 5 heures. Visite du service, déroulement des examens, traitement informatique des images, cas cliniques pratiques : 2 heures.



Médecins Rhumatologues

Médecins InternistesMédecins

généralistes(Internes en

Rhumatologie)



1 jours (2 x 4h)








PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN PATHOLOGIE OSTéO-ARTICULAIRE

medeCine nuCleaire

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medeCine nuCleaire

PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN PéDIATRIE







Médecins PédiatresInfirmières

PuericultricesCadre de santé en

pédiatrie



1 jour (8heures)



oBJeCtiFsConnaître les indications et contre-indications des examens de Médecine Nucléaire en scintigraphie conventionnelle et en TEP-TDM, leur place dans la stratégie diagnostique de pathologie aigue ou chronique.





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oBJeCtiFsConnaître les indications et contre-indications des examens de Médecine Nucléaire en scintigraphie conventionnelle et en TEP-TDM, leur place dans la stratégie diagnostique de pathologie aigue ou chronique.











Médecins Néphrologues

Chirurgiens Urologues

Cancérologues



1 jour (8heures)



PLACE DES EXAMENS DE MéDECINE NUCLéAIRE EN URO-NéPHROLOGIE

medeCine nuCleaire

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Cette attestation, créée par l’Arrêté du 3 mars 2006 est destinée et réservée à l’ensemble des personnels qui œuvrent dans le domaine de la santé et du secteur médico-social, quelque soit leur profession (médicale, paramédicale, administrative et technique).

La formation aux gestes et soins d’urgence permet d’acquérir des compétences dans la prise en charge initiale des situations d’urgences au sein de l’environnement professionnel ainsi que dans la vie privée. Cette formation apporte des connaissances théoriques et pratiques sur les risques collectifs et NRBC (Nucléaires, Radiologiques, Biologiques et Chimiques) auxquels chacun d’entre nous est exposé.

La formation aux gestes et soins d’urgence est assurée par des professionnels de santé qui prennent en charge au quotidien les urgences. Elle s’appuie sur l’actualisation des recommandations scientifiques publiées par les sociétés savantes françaises et internationales de médecine d’urgence.

aFgsuattestation de Formation aux gestes et soins d’urgenCe

Division anesthésie – réanimation – Douleur - urgencesProfesseur J.e. de la COussaYe

Cesu.30Centre d’enseignement des soins d’urgence du Gard

institut de Formation aux métiers de la santé3. bis rue Kléber – nîmes

le public concerné Tous les professionnels de santé inscrits dans la quatrième partie du Code de Santé Publique qui exercent dans un établissement de santé, une structure de soins, un établissement ou une structure à caractère médico-social (médecins, chirurgiens-dentistes, sages-femmes, pharmaciens, préparateurs en pharmacie, infirmiers, kinésithérapeutes, pédicures, podologues, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes, orthoptistes, manipulateurs en électroradiologie médicale, audio prothésistes, opticiens lunetiers, prothésistes, orthésistes, diététiciens) ainsi que les préleveurs de laboratoire exerçant à domicile et les ambulanciers (auxiliaires et diplômés).

la durée de la formation• 21 heures réparties sur 3 jours.• 3 heures par demi-journée.

aFgsu de niveau 2

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les objectifs généraux de la formationIls complètent les objectifs de l’AFGSU de Niveau 1 :

• Identifier une urgence médicale potentielle et vitale et assurer sa prise en charge en équipe en utilisant des techniques non invasives, jusqu’à l’arrivée d’une équipe d’aide médicale urgente ;

• Connaître les principes des plans d’urgences destinés à la prise en charge des malades et des victimes collectives;• Connaître les moyens de protection contre les risques NRBC.

le contenu de la formationIl complète le contenu de l’AFGSU de Niveau 1 :

• Matériel d’immobilisation, retrait d’un casque intégral ;• Accouchement inopiné ;• Arrêt cardiaque, ballon de ventilation, oxygène, aspirateur, chariot d’urgence ;• Plan Orsec nombreuses victimes, Plan Blanc ;• Annexes NRBC du Plan Blanc ;• Les tenues individuelles de protection NRBC.

évaluation L’évaluation est sommative :

• Présence à la totalité des séquences ;• Réalisation de chaque geste technique ;• Conduite adaptée au cours d’au moins une mise en situation d’urgence vitale.

validité de l’attestation• La validité de l’AFGSU de Niveau 2 est de 4 ans.• Une revalidation est nécessaire après ce délai.

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L’arrêté du 3 mars 2006 instaurant l’Attestation de Formation aux Gestes et Soins d’Urgence pour les professionnels de la santé précise que celle-ci doit être revalidée avant le quatrième anniversaire de sa date de délivrance. La revalidation se fait à l’issue d’une journée de formation et d’évaluation.

• Durée :1 journée - 7 heures : 08h30-12h00 / 13h30-17h00

• Condition : Etre titulaire de l’AFGSU de Niveau 1 ou 2 depuis moins de 4 ans.• Programme :

- Accueil ;- Analyse de retours d’expériences et organisation dans votre établissement ;- Mobilisation des connaissances («remue-méninges») ;- Actualisation 2010 des recommandations pour les prises en charge de l’arrêt cardiaque, publiées par l’European Resuscitation Council ;- Évaluation de performance sur mannequin-simulateur et mises en situation ;- FAQ : les urgences collectives et les risques NRBC.e ;- Questions diverses ;- Évaluation de la formation.

programme de revalidation aFgsuFormations gestes et soins d’urgenCe

Division Anesthésie – Réanimation – Douleur - UrgencesProfesseur J.E. de LA COUSSAYE

CESU.30Centre d’Enseignement des Soins d’Urgence du Gard

Institut de Formation aux Métiers de la Santé3. bis rue Kléber – Nîmes

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Le CHRU de Nîmes s’est engagé dans un programme d’amélioration de la qualité de la prise en charge des Urgences Vitales Intra-Hospitalières (UVIH) dont peuvent être victimes les patients, les visiteurs ou encore le personnel de l’établissement.

La formation « Urgences Vitales Intra-Hospitalières », délivrée par le CESU.30 accompagne le programme de déploiement des chariots d’urgences dans les unités de soins. Cette formation théorique et pratique s’adresse aux personnels soignants qui exercent au sein de ces unités.

A l’issue de cette formation, les personnels formés doivent être capables de :• Reconnaître une UVIH ;• Donner l’alerte de manière pertinente et efficace ;• Décrire l’organisation de la prise en charge des UVIH du CHRU de Nîmes ;• Utiliser les ressources humaines en équipe, selon la compétence professionnelle de chacun ;• Utiliser les ressources matérielles dédiées à la prise en charge des UVIH (chariot d’urgence, Défibrillateur

Automatisé Externe) ;• Faire, dans le cadre professionnel et en attendant le renfort de l’équipe médicale d’intervention UVIH, les

gestes et les soins d’urgence pour assurer la prise en charge initiale d’un arrêt cardiaque, d’une inconscience, d’une obstruction des voies aériennes ou d’une hémorragie.

L’évaluation des participants est réalisée tout au long de la formation. Ils doivent réaliser les gestes techniques au cours des ateliers pratiques et démontrer un comportement adapté lors de la mise en situation d’un arrêt cardiaque.

Une Attestation UVIH est délivrée par le CESU.30. Cette Attestation UVIH permet d’obtenir l’AFGSU de Niveau 2 si le candidat valide, dans les douze mois qui

suivent, le module complémentaire « Urgences Vitales » et les modules « Urgences Potentielles » et « Urgences Collectives NRBC » de l’AFGSU de Niveau 2, lors d’une formation complémentaire organisée par le CESU.30.La formation UVIH se déroule sur une journée (8h30-12h00 et 13h30-17h00) et a lieu à l’Institut de Formation des Métiers de la Santé du CHRU de Nîmes – 3.bis rue Kléber.Le repas peut-être pris au restaurant du personnel de Serre-Cavalier.

FormationurgenCes vitales intra-hospitalières

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Public visé : médecins, infirmiers, aides soignants et ambulanciers participant à la prise en charge pré-hospitalière et hospitalière des urgences traumatiques.

Objectifs : Acquérir les connaissances nécessaires à la prise en charge, seul ou en collaboration avec les services de secours, des victimes traumatisées, sur les lieux de l’accident et lors de leur accueil aux urgences.

Contenu :• Principes d’une immobilisation• Matériels et techniques d’immobilisation• Principes de relevage et de manutention• Techniques de relevage

modalités pédagogiques :• Découverte des matériels• Mises en situation• Cas concrets de synthèse

Formateur : Ambulancier diplômé d’état du SMUR de NîmesFormateur FGSU – Formateur en manutention du CHRU de Nîmes

nombre de participants : 12 maximum

Durée : de 9h00 à 16h30

nouvelles teChniques d’immoBilisation de relevage et de BranCardage

de la viCtime traumatisee

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Public visé : Personnels médicaux, paramédicaux exerçant en établissement de santé

Durée : 1 journée – 7h

Objectifs : Acquérir les connaissances médicales, administratives, comportementales et gestuelles nécessaires à la gestion des situations d’agressivité et des états d’agitation aiguë des patients ou de leur entourage

Contenu : Les données de l’Observatoire national des Violences en milieu de santé (ONVS)Protection, démarches institutionnelles et juridiquesObservations et approches comportementalesGestes d’autoprotection et de protection des tiers

modalités pédagogiques :Exposés interactifsMises en situationCas concrets de synthèse

Formateurs :Médecins urgentistes et psychiatres du CHRU de nîmesFormateurs Instructeurs Sécurité du Service de Protection des Biens et des Personnes du CHRU de Nîmes

nombre de participants : 12 maximum

prise en Charge des situations d’agressivite et des etats d’agitation aigue par les personnels soignants des etaBlissements de sante

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éCole de stomathérapie

oBJeCtiFs pédagogiquesPermettre aux participants de compléter et approfondir leurs connaissances théoriques et pratiques dans le domaine de la Stomathérapie.

revoir les différentes pathologies amenant à réaliser une stomie.

Développer des connaissances cliniques.Informer sur les appareillages existants et leur utilisation.

Développer une relation d’aide auprès de la personne stomisée et de son entourage et participer au programme d’éducation thérapeutique du patient.

sensibiliser au dépistage des complications précoces et tardives.

Participer à la prise en charge des plaies aiguës et chroniques.

méthodesApports théoriques, sous forme d’exposés, conférences, travail de groupe

Rencontre avec les patients (témoignages, échanges).

Animation d’ateliers pratiques sur les techniques de soins.

Présentation du matériel par les laboratoiresAudiovisuel 1 supports écrits 1 revues de la littérature.

Pour répondre aux différents besoins de la personne stomisée et l’aider dans sa reprise d’autonomie, un enseignement visant à actualiser les connaissances spécifiques nécessaires à une prise en charge efficace est proposé.

proJetLa réalisation d’une stomie entraîne :

• des problèmes physiques : la personne stomisée est soumise au port d’un système de recueil adapté,

• des problèmes psychologiques : liés aux modifications de l’image corporelle,

• des problèmes sociaux professionnels : liés à la prise en charge de la stomie et de la maladie causale.

programme• Anatomie, Physiologie digestive et urinaire• Chirurgie : dérivations digestives et urinaires• Techniques d’appareillage• Complications des stomies• Prise en charge psychologique et relation d’aide• Démarche éducative• Programme d’éducation thérapeutique• Diététique• Plaies et cicatrisation• Problèmes médicaux et sociaux de la personne stomisée• Travail en réseau• Législation Droits des Patients

INITIATION AUX SOINS INFIRMIERS EN STOMATHéRAPIE POUR LES PATIENTS COLOSTOMISéS, ILéOSTOMISéS OU PORTEURS

DE DéRIVATIONS URINAIRES

Coût de la Formation : 940 €

Durée de la formation :5 jours (7 h par jour)

10 participants maximum par session

Public : Infirmier(e)s

Une évaluation orale et écrite de la formation est réalisée à la fin de la session

90

éCole de stomathérapie

CERTIFICAT CLINIQUE DE SOINS INFIRMIERS EN STOMATHéRAPIERECONNNUE PAR LE WORLD COUNCIL OF ENTEROSTOMAL THERAPISTS (WCET) EN 2010

Programme de formation, permettant l’acquisition d’une compétence clinique, technique et relationnelle d’expert en soins infirmiers visant à optimiser la qualité des soins dispensés aux patients :

1 Porteurs de dérivations digestives et/ou urinaires,2 Atteints de troubles trophiques aiguës ou chroniques,3 Présentant des troubles de la continence urinaire ou fécale,4 Opérés de mastectomies,5 Porteurs de fistules et/ou de plaies complexes.

44145 jours en 3 modules de 3 semaines entrecoupés de périodes de reprise d’activité professionnelle permettant la mise en pratique des compétences acquises sur les plans technique, relationnel et éducatif

Les professionnels formés à cette spécificité seront des vecteurs pertinents et efficaces d’information et de formation auprès des patients et autres acteurs de soins.

oBJeCtiFsPermettre aux participants d’acquérir et développer des connaissances théoriques, pratiques et relationnelles dans le domaine de la Stomathérapie et de la cicatrisation.

Développer une conception des soins infirmiers centrée sur l’autonomie des patients dans une perspective de réadaptation à la vie personnelle, familale, professionnelle et socio-culturelles.

mettre en place un projet de santé qui prenne en compte les dimensions physiques, psycho-émotionnelles et spirituelles.

appréhender le rôle de soignant éducateur par l’acquisition de concepts et de méthodes d’apprentissage par l’élaboration de contrats d’éducation et de support d’évaluation de la démarche éducative.

initier les professionnels à une pédagogie d’enseignement en tant que référents apportant un savoir spécifique de soins infirmiers.

méthodesApports théoriques sous forme d’exposés, cours magistraux, travaux de groupe.

Mise en situation professionnelle dans les unités des pôles du CHRU.

Animation d’ateliers interactifs et1ou pédagogiques

Contrôles constants de l’assimilation des connaissances et de leurs applications pratiques.

Évaluation continue à travers les stages, l’étude de cas cliniques, et présentation de travaux de recherche

Certificat clinique de stomathérapie délivré après validation des acquis théoriques et pratiques.

programmeAnatomie, PhysiologiePathologies digestives et1ou urinairesTechniques chirurgicales chez l’adulte, chez l’enfantProgramme d’éducation thérapeutiquePrise en charge pré et postopératoire, et en consultation de suiviTechniques de soins spécifiques, protocoles et projets de soinsPlaies et cicatrisationSoins aux patients souffrant de troubles de l’élimination urinaire et/ou fécaleProblèmes sexuels

SénologiePharmacologieTraitements adjuvantsTechniques d’appareillageAnalyse des comportements humains face à la maladiePrise en charge psychologique et relation d’aideAnalyse transactionnelle P.N.L.Prise en charge de la douleurSoins paliatifsDiététiqueProblèmes sociaux de la personne stomiséeLégislation Droits des PatientsEthique professionnelleTravail en réseau, en équipe pluridisciplinaire

Coût de la Formation : 5 500 €

Durée de la formation :44 jours en 3 modules

Public : Infirmier(e)s

9 participants maximum par session

Centre hospitalier régional universitaire

de NîmeshôPital universitaire CarémeauPlace du Pr Robert Debré30029 Nîmes cedex 9

Centre serre CavalierRue Pitot prolongée30000 Nîmes

Centre raYmOnD ruFFi12 rue Alexandre Ducros30000 Nîmes

hôPital universitaire De rééDuCatiOn, De réaDaPtatiOn et D’aDDiCtOlOGieRoute de Carnon30240 Le Grau du Roi

www.chu-nimes.fr

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