Comment faire évoluer les pratiques de la

production d’écrits à partir des ressources Eduscol

pour mieux s’approprier les programmes ?

PRODUCTION D’ECRITS

LES PROGRAMMESLES ENJEUX

OBJECTIFS D’ENSEIGNEMENT /

PRODUCTION D’ECRITS

- Connaitre les caractéristiques principales

des différents genres d’écrits à produire

- Construire une posture d’auteur

- Construire des procédures de

planification, de mise en mots et de

révision

LA DEMARCHE

Extrait des programmes Cycle 2 et Cycle 3 : Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche de production de texte : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases (…) les écrire. Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.

PREVOIR ET PLANIFIER

ENONCER ET METTRE ET TEXTE

LES ECRITS DE TRAVAIL

Ces écrits ne sont pas explicitement dédiés à l’apprentissage de l’écriture. Même s’ils y participent, ils servent d’autres fins, et en particulier les apprentissages dans toutes les disciplines

• Premier écrit : « Décris la gravure »

• Deuxième écrit : « Décris la gravure. » Cette réécriture se fait à la lumière du premier matériau.

• Entre ces différents temps d’écriture, un certain nombre d’apports ont lieu, certains proposés par l’enseignant, d’autres élaborés par les élèves.

• La troisième phase d’écriture se déroule de la même manière. La quatrième est une révision orthographique et syntaxique.

LES ECRITS COURTS

C’est une production individuelle de 1 à 5 phrases induite par une situation motivante.

CYCLE 2 LA PHRASE DU JOURLE JOGGING D’ECRITURE

• Des exemples :

- Écrire 3 ou 4 mots qui commencent par un phonème étudié -Le mot de la semaine

- Choisir 2 ou 3 mots et demander l’écriture d’une phrase contenant ces mots

- À partir d’images

- Sur un thème

-À partir de structures grammaticales

-À partir de mots outils

- A partir d’album

Ecrire la question

correspondant

à une réponse donnée

Jeu d’enrichissement

de phrases

CYCLE 3 ECRIRE 20 MINUTES PAR JOUR

Certaines contraintes formelles permettent avant tout de s’amuser tout en développant l’attention à la langue, en particulier la vigilance orthographique

D’autres propositions simples permettent d’entrer dans l’écriture en affirmant sa personnalité, en jouant avec l’autobiographie.

Jouer avec des mots, des lettres ou des textes

S’exprimer, parler de soi, de ses craintes, de ses désirs

Réfléchir, organiser sa pensée

DEROULEMENT

• - présentation de la consigne par

l’enseignant

• - Un cahier d’écriture spécifique

• -Lecture à haute voix des productions

• - Favoriser les écriture autonomes

DEMARRAGEPrésentation du projet

Exemples

Semaine 1 jour 4

Racontez l’histoire de ce personnage :votre histoire commence avec cette image.Pour la fin vous avez le choix.

LES PROJETS D’ECRITUREIl est conduit sur le long terme : c’est un « chantier » d’écriture. Il fédère les élèves autour d’un produit final destiné à un public.

Un projet d’écriture l’île Présentation du projet

Edition du projet

Organisation des séances

Entre les séances

Exemples de démarrage

REVISERREECRIREEVALUER

les activités de révision et d’amélioration - Activités difficiles en début de cycle 2

- Les différer dans le temps- Les réaliser da façon collective (TNI)

- Prise en charge progressivement par les élèves: échanges en petits groupes, en binôme ; puis

plus autonome avec des guides élaborés collectivement

Sur quoi ?

- L’adéquation au projet d’écriture- Contraintes sémantiques et orthographiques

dans la limite des notions travaillées en classe- Les autres erreurs sont traitées par l’enseignant

Faut-il tout réécrire, réviser ?

- Les productions écrites doivent être nombreuses et régulières ce qui exclut toute pratique systématique de réécriture du même texte et de révision (correction)

- On peut l’appliquer a des parties du texte- se limiter à la relecture collective de quelques

textes et propositions orales d’amélioration- La production écrite sur des thèmes voisins

pour faire murir la réflexion (écrits de travail sur le cahier d’’essai qu’on réutilise)

Est-ce que la révision doit être la même pour tous et tout le temps ?

- Différenciation selon les élèves : indications collectives ou individuelle de points de vigilance.

- Selon les situations d’écriture proposées (les écrits intermédiaires, de travail pas systématiquement corrigés)

La correction/révision ne doit pas être stigmatisante et ne doit pas

décourager. Les élèves de cycle 3 ne peuvent prétendre à une

expression écrite parfaitement normée. La correction, qui n’est pas

systématique, vise pour chaque élève, un type d’erreur auquel il est

susceptible de remédier et, pour tous, des formes ou points de langue sur

lesquels l’enseignant souhaite attirer l’attention des élèves. La révision

complète d’un texte par des élèves de cycle 3 ne peut donc être

qu’un événement exceptionnel. Par exemple, les écrits destinés à

l’affichage ou à toute autre forme de publication sont examinés avec la plus

grande attention et ne doivent comporter aucune erreur orthographique ou

de langue: ils sont révisés avec l’aide de l’enseignant qui valide la version

définitive.

REVISION : porte à la fois sur la cohérence du texte et sur les normes linguistiques

REECRITURE : travail de « reformulation globale des textes » et « travail d’épaississement »

EVALUATION : il s’agit de passer d’une évaluation en termes d’écart à la norme à une évaluation positive en pointant ce qui est réussi plutôt que ce qui est raté

EVALUATION DES ECRITS SCOLAIRES

Passer d’une évaluation normative (écart à la norme) à une évaluation positive

C’est bien de lire un livre qui fait peur Quand je lit un livre qui fait peur à la fin du livre, j’ai un présentiment qui va avoire une chose qui va m’attaquer. Et quand je suis dans le noir j’entend des voix bizare. Ou quand je regarde longtemps dans le noire un miroire je vois quelque chose derière moi. Ou sinon j’entend des cris comme des cris de torture. Mais de toute façon je sais que ses mon imaginasion qui me ente. Mais sa n’empêche pas que desfois je flipe juste à la fin d’un livre qui fait peur. Mais c’est bien quand même de lire un livre qui fait peur car j’aime bien se qui m’arive à la fin d’un livre effrayent car j’ai bien tout ce qui fait peur. J’ai bien aimé quand il a d’écrit l’action qui se passe. J’ai bien aimé quand il à d’écrit le joueur de foot et quand il à eu l’autographe.

C’est bien l’autoroute la nuit Pour regarder dehors remplir un cahier de cacans. Jouer à la nitendo 3 dans la voiture. Manger des bonbons. Il neige la neige crac. Je mange des gateaux puis je parle avec papa. On passe une voiture brule je demande qu se qui se passe. On passe à coté on sort de l’autoroute.

C’est bien l’autoroute la nuit Parce que on voix les oiseaux qui font quiqui, on pealai chez mon papi et ma mami dort mir la bas ses tro bien. On pe joué a tablete. On pe fert le bou du monde. On pe gouté au parfain de maman pour mon crater, puis des foix on dort est on arrive à paris je marete à la stasiton est on arrive

TEMPS DE LECTURE CRITIQUE

TEMPS DE SYNTHESE