Principes de l’apprentissage chez l’adulte Implications pour les stratégies éducatives

Isabelle BERTHON

Cadre supérieur de santé CHR METZ-THIONVILLE

31 janvier 2013 D.U. ETP Metz

plan

1. L’apprenant adulte 1.1 des spécificités 1.2 conditions facilitant l’apprentissage 1.3 la construction d’un savoir

2. Implication pour les stratégies éducatives

3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques

L’apprenant adulte Quels besoins? Quels centres d’intérêt ?

Quel est l’écart entre situation actuelle et situation souhaitée ?

Ü Diagnostic éducatif Se déterminer soi-même Être responsable de sa propre décision et

de sa vie L’expérience = facteur d’apprentissage

Ä nécessité de la prendre en compte

Le besoin de savoir

Le concept de soi chez l’apprenant

L’expérience de

l’apprenant

L’apprenant adulte •  L’adulte est disposé à apprendre s’il

estime que cela l’aidera à affronter et résoudre les problèmes rencontrés dans la vie quotidienne

•  Risque de retrouver des attitudes ou blocages d’antan

•  Risque de percevoir une menace d’évaluation, de sanction

•  Attente d’un lieu de parole, de réflexion, d’expérimentation

L’orientation de l’apprentissage

Résistance au « retour à l’école »

Crainte d’être jugé

1.2 conditions favorisant l’apprentissage

Une atmosphère qui "   Encourage à être actif "   Favorise la nature personnelle de l’apprentissage "   Accepte la notion qu’être différent est acceptable "   Reconnaît le droit à l’erreur "   Tolère l’imperfection "   Encourage l’ouverture d’esprit et la confiance en soi "   Donne l’impression d’être respecté et accepté "   Facilite la découverte "   Met l’accent sur l’auto-évaluation en coopération "   Permet la confrontation des idées

Guide pédagogique OMS (GUILBERT)

1.3 La construction d’un savoir Apprendre :

un processus individuel, actif, constructif et cumulatif qui se produit lorsque l’apprenant traite activement l’information nouvelle, modifiant ainsi sa structure cognitive (approche cognitiviste)

Obstacle à dépasser

Point d’ancrage Déconstruire pour reconstruire autrement

2. Implications pour les stratégies éducatives (1/4) 1. Centrer la démarche éducative, non pas

sur des contenus à présenter mais sur la personne avec son expérience

Exemple application: débuter par

l’exploration des symptômes

2. Rendre les connaissances opérationnelles, utilisables

Exemple: relier la physiopathologie au

traitement

3. Utiliser des situations-problèmes proches de celles que rencontrent les patients leur permet de: identifier relations causes/effets

comprendre ce qui se passe dans la situation identifier facteurs déclenchants formuler des hypothèses

Comprendre des règles opératoires favoriser le transfert des

connaissances dans la vie quotidienne

2. Implications pour les stratégies éducatives (2/4)

Utiliser des méthodes actives

Suscite le questionnement

Déstabilise les connaissances Implique le patient

Au-delà des méthodes et outils: la posture du soignant-éducateur…. exemples de questionnements : « et si vous aviez un INR à …..? Qu’est-ce que cela voudrait dire? »

difficulté de questionner / tendance naturelle d’apporter la réponse « et vous, êtes-vous d’accord avec ce qui vient d’être dit ? » intérêt du groupe « vous n’avez pas choisi cette carte (symptôme ou choix d’action etc…), expliquez-moi… » conflit cognitif On apprend en construisant soi-même ses connaissances

2. Implications pour les stratégies éducatives (3/4)

Prendre en compte les connaissances antérieures et les représentations, pour

Repérer les points d’ancrage

Rectifier notions erronées

Repérer obstacles à l’apprentissage

Les intégrer dans le dispositif éducatif

2. Implications pour les stratégies éducatives (4/4)

1. Rendre concret ce qui est abstrait

"   Photos "   Métaphores "   Film "   Matériel ressource (pailles,

bronches…) "   ……

2. Donner du feed-back Informe le patient de la qualité de son

apprentissage, de l’exactitude (ou non) de ce qu’il exprime

Ä Source de motivation

3. Compléter avec une documentation écrite

"   Schémas "   Carnets de suivi "   Plans d’action +/- zones de

sécurité "   Documentations explicatives

3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques

Selon quels critères de choix ?

3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques

Participation à des activités éducatives

Domaine du processus intellectuel

Domaine des attitudes

Domaine des gestes

L’acquisition de compétences

Choix de l’outil

Domaine d’apprentissage

Niveau de l’objectif

cognitif

gestuel

Psycho affectif

Mémorisation

Compréhension interprétation

Prise de décision

Des exemples

"   Les cartes symptômes "   Les fiches questions/réponses "   La carte conceptuelle "   Le cas concret QCM "   les cartes de Barrows