Primaire BAT BD
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Partage des richesses
Dossier enseignants
migrations économie sociale & solidaire
égalité hommes-femmes Pa
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Paix
6 fiches pédagogiques pour le cycle 2 et le cycle 3
som
mai
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Le CCFD-Terre Solidaire propose deux autres cahiers portant sur les mêmes 6 thématiques pour éduquer au développement en classes de collège et de lycée.
avec sa classe
éduquer au développement
Dossier enseignants
lycéeégalité hommes-femmes
égalité hommes-femmes
égalité hommes-femmes
migrations
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Paix
Paix
Paix
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économie sociale & solidaire
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économie sociale & solidaire
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Partage des richesses
6 fiches pédagogiques de la seconde à la terminale
avec sa classeéduquer au développement Dossier enseignants
collège
égalité hommes-femmes
égalité hommes-femmes
migrations
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Partage des richesses
Paix
égalité
hommes-femmes Paix
6 fiches pédagogiques de la 5e à la 3e
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Fich
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Manger équilibré au Nord et au SudPage 3
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Les droits des femmes hier et aujourd’hui Page 36
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Nous sommes tous des oiseaux migrateurs Page 7
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Des choix pour la paixPage 16
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Droits devant !Page 24
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Dis-moi d’où je viens ?Page 29
Référence : 5142012
Impression sur papier PEFC : Sipap-Oudin
Création graphique : Catherine Maddens
Fabrication : CCFD-Terre Solidaire, 4 rue Jean-Lantier, 75001 Paris,
ccfd-terresolidaire.org
Dépôt légal : septembre 2012
Coordination rédactionnelle Anne-Sophie Gaulué
Directeur de publication Pascal Vincens
Rédaction Chantal Bernard
Jean-Frédéric CambianicaBernard Castagner
Françoise CastagnerAurélie Didier-Laurent
Emilie Grillet Céline LefèvreElisabeth Pariat
Perrine Saint-Gilles
3dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 1
déroulement Cette activité invite les élèves à composer un repas équilibré en France et un repas équilibré au Sénégal à partir de la liste d’aliments proposés.
Étape 1 : Découvrir les aliments (15 mn)
L’enseignant présente les 20 aliments de l’annexe 1, un par un. Pour se faire, il peut faire une photocopie A3 de celle-ci ou faire une recherche de photos de ces aliments sur Internet. Il présente chaque dessin/photo d’aliment à la classe entière et demande aux élèves d’en donner le nom.
objectiF général -> Faire découvrir aux élèves, sur le mode de la comparaison,
les habitudes alimentaires (contenu du repas) d’un pays du « Nord » et d’un pays du « Sud ».
objectiFs spéciFiques -> Montrer qu’il existe différents types de repas équilibrés en
fonction des ressources agricoles.
-> Faire découvrir que les risques de la malnutrition (carences ou obésité) existent au Nord et au Sud.
documents et/ou matériel nécessaire -> Une photocopie des deux fiches activités par élève
(annexes 1 et 2).
-> Éventuellement quelques produits d’origine sénégalaise (fleurs d’hibiscus, arachides, mangue, etc., que l’on peut trouver dans les magasins Artisans du monde et sur certains marchés).
durée : 1 heure
manger équilibré au nord et au sud
liens avec les programmes
Programmes des apprentissages fondamentaux (BO n° 3 du 19 juin 2008).
Découvrir le monde -> À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend
à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse
dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point
de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement.
Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire.
Découvrir le monde -> Découvrir le vivant. L’enfant est intéressé à l’hygiène et à la santé,
notamment à la nutrition. Il apprend les règles élémentaires de l’hygiène du corps.
Il est sensibilisé aux problèmes de l’environnement et apprend à respecter la vie.
Socle commun de connaissances et de compétences
La culture humaniste (Compétence 5) -> L’élève est capable de connaître quelques éléments
culturels d’un autre pays.
Pour rendre l’activité plus vivante, on peut aussi apporter les produits d’origine sénégalaise pour les faire découvrir aux élèves à partir des différents sens : vue, goût, toucher, odorat.
Étape 2 : Équilibrer un menu (20 mn)
L’enseignant demande à chaque élève de choisir 5 éléments dans chaque menu pour former des repas équilibrés. Cocher les cases correspondantes.
Reprise avec toute la classe : l’enseignant propose à quelques élèves de présenter les menus composés.
Puis il lance une discussion sur le sujet suivant : qu’est-ce qu’une alimentation équilibrée ?
Étape 3 : Classer les aliments (15 mn)
L’enseignant demande aux élèves de classer les 20 aliments des menus d’Alice et Aminata au sein des 6 groupes d’aliments (annexe 2).
Reprendre ensuite les menus composés pendant l’étape 2 : quel regard portent les élèves sur les choix réalisés ?
compléments d’inFormation pour l’enseignant
Le bissap est un jus de fruit obtenu à partir de fleurs d’hibiscus.
L’arachide (appelée en France cacahuète) représente une importante culture de rente au Sénégal. L’arachide est consommée crue ou cuite, sous forme de pâte.
Le petit mil est une céréale locale qui constitue la base de l’alimentation. Elle est consommée sous forme de bouillie ou de couscous. Elle est peu à peu remplacée par le riz (plus exactement les brisures de riz importées) ou le pain de blé.
s o u v e r a i n e t é a l i m e n t a i r e
primaire Cycle 2
Fiche 1
4 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 1s o u v e r a i n e t é a l i m e n t a i r e
manger équilibré au nord et au sud
Étape 4 : Les inégalités des choix alimentaires (10 mn)
L’enseignant propose un débat avec la classe à partir des questions suivantes :
-> Quels sont les risques d’une alimentation déséquilibrée ?
-> Pourquoi n’a-t-on pas toujours une alimentation équilibrée ?
Dans le débat, il peut introduire les notions de sous-alimentation et de malnutrition ; le fait que les besoins alimentaires varient suivant l’âge et l’activité. Il pourra aussi aborder la question des causes : manque d’éducation sur les questions alimentaires, mauvaises habitudes alimentaires liées à des questions culturelles, pas d’accès à certains produits pour des raisons financières ou de disponibilité de ces produits selon le lieu où l’on habite…
Enfin, l’enseignant pourra mettre aussi en valeur certains points positifs : dans les pays en développement, beaucoup de gens produisent encore leur propre nourriture (l’autoconsommation par les paysans et jardins potagers des familles).
compléments d’inFormation pour l’enseignant
Un repas équilibré doit compter des aliments parmi les six groupes ci-après :
Groupe 1 : lait, yaourt, laitages, fromages Indispensables pour grandir : les aliments riches en calcium.
Groupe 2 : viande, poisson, œufs Matériaux de construction pour le corps : les ali-ments riches en protides.
Groupe 3 : légumes et fruits Indispensables au bon fonctionnement du corps : les aliments riches en fibres et en vitamines.
Groupe 4 : pain, céréales, pâtes, pomme de terre, riz (féculents riches en amidon), confiture, sucre, miel (riches en sucre)
Énergie nécessaire au fonctionnement du corps : les aliments riches en glucides.
Groupe 5 : beurre, huile, crème, charcuterie (riches en matières grasses)
Énergie nécessaire au fonctionnement du corps : aliments riches en lipides.
Groupe 6 : l’eau (1,5 litre par jour) Pour renouveler l’eau de notre corps.
primaire Cycle 2
5dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Des alimentations équilibrées
au Nord et au Sud
Fiche 1 s o u v e r a i n e t é a l i m e n t a i r e
Tomates
Salade
Riz
Poisson séché
Bouillie de mil
Sauce pimentée
Arachides
Mangue fraîche
Banane
Glace au bissap
Charcuterie
Tomates
Steak haché
Poisson pané
Frites
Riz
Haricots verts
Yaourt
Mousse au chocolat
Pomme
consigne Compose un menu équilibré pour Alice et un menu équilibré pour Aminata.
Alice vit en France Aminata vit au Sénégal
annexe 1
primaire Cycle 2
6 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
s o u v e r a i n e t é a l i m e n t a i r e
les groupes
alimentaires
consigneIndique à quel groupe appartient chacun de ces plats consommés par Alice et Aminata en faisant une croix dans la colonne correspondante.
annexe 2
Groupe 1Laitages
Groupe 2Viande, poisson, œuf
Groupe 3Légumes et fruits
Groupe 4Pain, céréales, sucre
Groupe 5Beurre, huile, charcuterie
Groupe 6Eau
primaire Cycle 2
Fiche 1
7dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 2
objectiF général -> Comprendre la complexité du monde (thème
de la population), notamment à travers la problématique des migrations internationales.
objectiFs spéciFiques -> Savoir définir une migration.
-> Découvrir les différentes causes de migrations (pauvreté, guerre, catastrophes naturelles, famine…).
-> Connaître les conditions d‘immigration en France.
liens avec les programmes
Références au programme scolaire. BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008.
On abordera cette thématique après avoir étudié les colonies en histoire.
Socle commun de connaissances et de compétences palier 2
La maîtrise de la langue française (compétence 1) -> Lire avec aisance un texte, comprendre
des mots nouveaux et les utiliser à bon escient, utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte.
La culture humaniste (compétence 5) -> Identifier sur une carte des grands ensembles à l’échelle
du monde, connaître quelques éléments culturels d’un autre pays.
Compétences sociales et civiques (compétence 6) -> Avoir conscience de la dignité
de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien, prendre part à un dialogue,
coopérer avec plusieurs camarades.
L’autonomie et l’initiative (compétence 7) -> Respecter des consignes simples
en autonomie, s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Programmes du cycle des approfondissements
Français -> Langage oral. [L’élève] s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves
pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments.
L’histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux,
pour commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde. […]
Histoire -> La Révolution française et le XIXe siècle. La France dans une Europe en expansion
industrielle et urbaine : le temps […] des colonies et de l’émigration.
Géographie -> La France dans le monde :
- Les territoires français dans le monde
- La langue française dans le monde […]
Ces deux questions s’appuieront sur une étude du globe et de planisphères : […]
les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres à l’échelle de la planète. […]
Au CM1, les élèves peuvent étudier […] « la population de la France et de l’Europe ».
Instruction civique et morale -> Les traits constitutifs de la Nation française : […],
les règles d’acquisition de la nationalité, la langue nationale (l’Académie française).
Pratiques artistiques et histoire des arts -> Arts du langage et arts visuels.
“nous sommes tous des oiseaux migrateurs”
m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e s
Cette fiche est inspirée des outils pédagogiques proposés par la campagne des Kilomètres de Soleil 2010-2012 intitulée « Migrant mon ami, raconte-moi ». Toutes les annexes sont tirées du site Kilomètres de Soleil : www.kilometres-de-soleil.cef.fr
documents et matériel nécessaires -> Autant de jeux de cartes (photocopie de l’annexe 1)
que de groupes de 4 ou 8 élèves.
-> Un planisphère (annexe 4).
-> Le texte « Migrer » (photocopies de l’annexe 2).
-> La technique de fabrication de l’oiseau en papier (photocopies de l’annexe 3).
-> Une feuille A4 de type Canson blanche par élève ; des stylos noirs ; des crayons de couleur ou des feutres ; de la colle ; une pince à linge en bois par élève.
durée : 2 séances d’une heure.
primaire Cycle 3 CM1
8 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e s Fiche 2
2
déroulement
séance 1 : les migrations et leurs causes
Étape 1 : Introduction du thème
Demander aux élèves de donner des exemples d’oiseaux migrateurs et d’expliquer le mot « migration ».
« Nous sommes tous des oiseaux migrateurs », que peut signifier cette expression ? Après avoir laissé s’exprimer les élèves, l’enseignant formule une définition commune pour les mots « migration » et « migrant » (éventuellement « émigré » et « immigré »).
Notes pour l’enseignant : « Migrant » se dit d’une personne qui quitte son pays d’origine pour s’installer durablement dans un autre pays. Du point de vue du pays de départ, il est émigré. Dans le pays d’accueil, il est immigré.
Étape 2 : Découverte de familles de migrants : jeu de cartes (annexe 1)
« Deux journalistes ont enquêté en Afrique sur l’histoire de quatre migrants. À l’aéroport, ils se sont fait voler leur matériel et retrouvent les feuilles de leur carnet de reportage éparpillées. Vous allez devoir remettre de l’ordre en reconstituant les quatre récits. »
Par groupe de 4 (ou de 8 si les élèves sont en doublons) et en autonomie, les élèves jouent sur le principe du traditionnel jeu de familles.
Notes pour l’enseignant : quand on met en ordre les 7 cartes d’une même famille, celles-ci relatent un parcours de migrant. Les quatre histoires se déroulent en Afrique. Deux associations d’aide aux migrants sont évoquées : Aresta, partenaire du CCFD-Terre Solidaire qui agit pour l’intégration des réfugiés et demandeurs d’asile en Afrique du Sud, et Caritas, réseau international dont le Secours Catholique est membre.
Étape 3 : Mise en commun avec toute la classe
Quand toutes les familles ont été reconstituées, les récits sont lus un par un, à voix haute, devant toute la classe. Pour chaque récit, la classe repère les pays évoqués et les visualise sur le planisphère des migrations (annexe 4) (on remarque que peu d’Africains migrent vers les pays du Nord, les migrations ont principalement lieu dans d’autres pays d’Afrique). On rappellera quels étaient les pays colonisateurs (l’Italie pour la Somalie, la France pour le Sénégal et le Mali et la Belgique pour la RDC). On abordera les langues parlées (le Somali et l’arabe pour la Somalie, le français est la langue officielle des 3 autres pays qui font partie de la francophonie).
Les différentes causes de migration sont reformulées par les élèves et écrites au tableau.
séance 2 : immigrer en France
Rappel de ce qui a été fait précédemment.
Étape 1 : Questionnement personnel
« Si tu devais quitter ton pays, qu’est-ce qui serait le plus difficile pour toi ? ». « Qui pourrait t’aider à mieux vivre cette situation ? De quelle manière ? »
Étape 2 : Faire le lien avec les migrants en France
« En France, y a-t-il des migrants ? »
« Que peuvent-ils nous apporter ? » (Culture, langue, savoir-faire, cuisine…).
Étape 3 : témoignage
Plusieurs pistes :
-> inviter un migrant et/ou une association locale de solidarité avec les migrants,
-> lire le poème de Fameck, jeune migrante vivant à Marseille, et le commenter (annexe 2),
-> s’appuyer sur des cas d’enfants de migrants de la classe.
Étape 4 : partager une conviction : mise en œuvre des arts du langage et des arts visuels (annexe 3)
Étude d’une peinture de Folon (par exemple : la colombe – À rechercher sur Internet).
Puis fabrication d’un oiseau en papier sur lequel chaque élève sera invité à écrire 2 à 4 vers sur le thème. Ces oiseaux pourront être exposés à l’école en les accrochant, par exemple, à des branches sèches ou sur un fond à la manière de Folon.
“nous sommes tous des oiseaux migrateurs”
primaire Cycle 3 CM1
9dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e sFiche 2
2
le jeu de cartes des familles
(4 familles de 7 cartes)primaire Cycle 3 CM1
annexe 11
Je vis au Sénégal,à la campagne.
JE M'APPELLE
KOUMBA, J'AI 10 ANS 2
Nous, on va chercher l’eau, on garde les petits.
MES PARENTS
SONT PAYSANS
3
Nos parents ne peuventplus nous nourrir.
ON A EU PLUSIEURS
ANNÉES SANS PLUIE 4
On va habiter chezun cousin de papa.
PAPA ANNONCE QU'ON
PART À LA CAPITALE
5
Papa ne trouve pas de travail. Il part en France.
LA MAISON
EST TROP PETITE,
IL Y A DES DISPUTES 6
Les gens de l’associationCaritas nous aident.
MA TANTE NOUS
MET DEHORS, NOUS
SOMMES À LA RUE 7
Et papa, quelle estsa vie en France ?
JE VAIS À L'ÉCOLE,
MAMAN APPREND
LA COUTURE
© A
nne
Bulla
t Pis
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ia
10 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e s Fiche 2
2
annexe 1
primaire Cycle 3 CM1
Mon papa a été tué.Le magasin a été détruit.
DES HOMMES ARMÉS
SONT ARRIVÉS3
Deux mois de route,le ventre souvent vide.
MAMAN ET MOI,
ON S'ENFUIT4
On se repose,on reprend des forces.
UN SOIR,
DES RELIGIEUSES
NOUS ACCUEILLENT5
Depuis quatre ans, je vis dans un camp de réfugiés.
NOUS PASSONS
LA FRONTIÈRE, UNE NUIT6
Comment sera notre nouvelle vie ?
7 ON NOUS A TROUVÉ
UN PAYS D'ACCUEIL
le jeu de cartes des familles (4 familles de 7 cartes)
© A
nne
Bulla
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1
Je vis en RDC (République démocratique
du Congo).
JE M'APPELLE
ANSELME, J'AI 6 ANS 2
Je les aide et je joue avec mes copains.
MES PARENTS
SONT COMMERÇANTS
11dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e sFiche 2
2
annexe 1
primaire Cycle 3 CM1
Un jour, on nous a forcés à rentrer en Somalie.
J'AI VÉCU DOUZE
ANS AU KENYA
AVEC MA FAMILLE3
Car, en Somalie, c'étaittoujours la guerre.
EN AFRIQUE DU SUD,
NOUS AVONS CHERCHÉ
UNE VIE MEILLEURE4
Ici, certains croient qu’on leur vole leur travail.
AVEC MON FILS,
JE VIS DANS UN
QUARTIER PAUVRE5
L’association Aresta m’aide et me soutient.
JE VEUX ÉTUDIER
ET RESTER EN
AFRIQUE DU SUD6
Trouverons-nous notre place dans ce pays ?
MON FILS VA
AUSSI À L'ÉCOLE7
le jeu de cartes des familles (4 familles de 7 cartes)
© A
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Bulla
t Pis
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1
Je suis somalienne etvis en Afrique du Sud.
MOI,
ZAM-ZAM, J'AI 25 ANS
ET MON FILS, 8 ANS
Par peur d'être tués,nous sommes partis.
ENFANT,
LA GUERRE A ÉCLATÉ
DANS MON PAYS NATAL2
12 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e s Fiche 2
2
annexe 1
primaire Cycle 3 CM1
3
Mais comment y aller ?
SUR INTERNET,
J'AI TROUVÉ UN EMPLOI
AU CANADA 4
Nous sommes plusieursà tenter ce voyage.
JE DÉCIDE DE
PARTIR EN BATEAU
5
Sans eau potable, des compagnons meurent.
EN PLEINE MER,
LE MOTEUR
TOMBE EN PANNE 6
On nous ramène sur la côte mauritanienne.
UN BATEAU
DE PÊCHE NOUS
REPÈRE 7
Un jour, pourrai-je exercer mon vrai métier ?
POUR VIVRE,
JE RÉCUPÈRE
DE LA FERRAILLE
le jeu de cartes des familles (4 familles de 7 cartes)
© A
nne
Bulla
t Pis
cagl
ia
1
Je suis né au Malicomme toute ma famille.
JE M'APPELLE
BERNARD, J'AI 24 ANS 2
Mais il n'y a pas de travail pour moi au Mali.
J'AI UN DIPLÔME
DE COMPTABILITÉ,
J'EN SUIS FIER
13dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e sFiche 2
2
migrer, c’est quitter son pays,
Se séparer de ses amis,
C’est partir sans bagages
Pour un très long voyage
C’est rester longtemps sans papiers
Habiter à l’hôtel ou au foyer,
Avoir des parents sans travail
Les sentir tristes, les voir pleurer
Et ne savoir les consoler.
c’est arriver à l’école
En ne comprenant pas un mot
Mais pour jouer dans la cour
Pas besoin de longs discours
Et quand on mange à la cantine
On se fait vite des copines.
bientôt on sait quelques mots
Et le monde est plus beau
On n’oublie pas la misère
Ou les souvenirs de guerre.
Mais un petit frère en France
C’est la vie qui recommence.
on retrouve l’espérance,
On sait qu’on a de la chance
Dans notre école mosaïque
Des élèves sont nés ici,
D’autres dans de lointains pays :
Au Rwanda, au Pakistan,
En Ukraine, en Afghanistan,
Au Kosovo, en Bosnie,
En Albanie, en Tchétchénie…
On apprend à se connaître,
On apprend à vivre ensemble
Avec toutes nos différences
On apprend la tolérance.
Fameck, école Branly, Marseille
Avec l’aimable autorisation de la pastorale des Migrants
Source : Guide de l’animateur 2010-2011 de la campagne des Kilomètres de Soleil http://www.kilometres-de-soleil.cef.fr/galerie/files/2_campagne/outils/gaw.pdf
Poème écrit par Fameck, élève
de l’école Branly de Marseille
annexe 2
primaire Cycle 3 CM1
14 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 2m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e s
2
1
4
2 3
5 76
matériel nécessaire -> Une feuille A4 de type Canson blanche
-> Un stylo-bille noir
-> Des crayons de couleur ou des feutres ou de la peinture
-> Un stick de colle
-> Une pince à linge en bois
réalisation Schéma 1. Plier une feuille A4 en deux.
Dessiner le contour de sa main sans trop écarter les doigts. Ajouter un petit triangle pour le bec dans l’alignement du pouce.
Schéma 2. Découper les deux feuillets ensemble en suivant le contour de la main.
Schéma 3. Colorier une face avec un aplat coloré et l’autre avec un motif. Renouveler sur la deuxième main.
Schéma 4. Plier chaque main, face motif visible, en suivant la ligne indiquée sur le schéma.
Schéma 5. Encoller les parties pliées (bec pouce) et les assembler l’une contre l’autre.
Schéma 6. Dessiner un œil de chaque côté, au-dessus du bec.
Schéma 7. Prendre une pince à linge en bois.
Dessiner sur chaque côté de la pince, une patte d’oiseau au feutre.Puis la fixer sous le corps de l’oiseau comme sur l’étape 7.
Source : Guide de l’animateur 2011-2012 de la campagne des Kilomètres de Soleil http://www.kilometres-de-soleil.cef.fr/galerie/files/2_campagne/outils/guide_animateur_2011.pdf
la technique de fabrication
de l’oiseau en papierprimaire Cycle 3 CM1
annexe 3
© A
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15dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
des migrationsCarte mondiale
Fiche 2 m i g r a t i o n s i n t e r n a t i o n a l e s
2
primaire Cycle 3 CM1
annexe 4
© A
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ia
16 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 3
objectiF général -> Faire découvrir aux enfants, ce qui dans leur vie de tous les
jours, et plus généralement dans le monde, est cause et/ou conséquence des situations de conflits.
objectiFs spéciFiques -> Montrer les actions possibles de prévention et de résolution
de ces conflits.
-> Mettre en évidence l’importance de bâtir un monde plus juste, plus solidaire, plus respectueux des différences, des droits humains fondamentaux et les conditions nécessaires à l’établissement d’une paix durable.
liens avec les programmes
Références au programme scolaire. BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008.
Socle commun de connaissances et de compétences
Les compétences sociales et civiques (compétence 6) > L’élève est capable de :
-> respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons ;
-> avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien ;
-> comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ;
-> prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler
et justifier un point de vue ;
-> coopérer avec un ou plusieurs camarades.
Programmes
Instruction civique et morale > […] L’instruction civique permet aux élèves d’identifier
et de comprendre l’importance des valeurs, des textes fondateurs […] notamment
la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen.
Au cours du cycle des approfondissements, les élèves étudient plus particulièrement
les sujets suivants :
-> 1 - L’estime de soi, le respect de l’intégrité des personnes, y compris de la leur :
les principales règles de politesse et de civilité, les contraintes de la vie collective, […]
l’interdiction absolue des atteintes à la personne d’autrui.
-> 2 - L’importance de la règle de droit dans l’organisation des relations sociales qui peut
être expliquée, à partir d’adages juridiques (« nul n’est censé ignorer la loi »,
« on ne peut être juge et partie », etc.).
-> 3 - Les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie :
le refus des discriminations de toute nature, […] l’élaboration de la loi (le Parlement)
et son exécution (le Gouvernement), […]
Géographie > La France dans le monde. Les espaces riches et pauvres à l’échelle de la planète.
Français > Langage oral. [L’élève] s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves
pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement,
présenter des arguments.
p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t s
des choix pour la paix
documents nécessaires -> La fiche récapitulative des situations de conflit avec les
4 réponses correspondantes aux conflits et la réponse suggérée (annexe 1).
-> Les 16 cartes ‘’solutions’’ (photocopie de l’annexe 2) : prévoir autant de jeux de 16 cartes que de groupes d’élèves.
-> Un tableau « processus de paix » par élève (photocopie de l’annexe 3).
durée : 1 heure (possibilité de faire deux séances d’une heure : voir le point d’attention à la fin).
primaire Cycle 3
17dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t sFiche 3
déroulement
Étape 1 : Lancement du jeu (5 mn)
Les enfants sont invités à se mettre par groupe de 3 ou 4.
Chaque élève reçoit son tableau (annexe 3), et l’équipe reçoit ses 16 cartes ‘’solutions’’ qui sont placées sur la table devant elle, en une pile avec les images retournées (annexe 2).
Étape 2 : Déroulement du jeu (3 fois 15 mn = 45 mn)
L’enseignant présente le jeu et les règles/consignes : il faut trouver des solutions à des situations de conflit individuellement, puis en groupe et enfin en classe entière.
En premier lieu, l’enseignant choisit et lit tout haut une situation de conflit dans sa fiche et propose à la classe 3 ou 4 solutions possibles (annexe 1).
Chaque équipe retourne les 3 ou 4 cartes solutions proposées par l’enseignant et chaque élève choisit la carte ‘’solutions’’ qui lui paraît la plus adaptée pour prévenir ou résoudre ce conflit ; il indique le numéro de cette carte dans la première colonne de son tableau (annexe 3).
Ensuite, les élèves doivent se concerter par équipe pour trouver la carte solution qui convient à toute l’équipe.
Un débat s’engage dans la classe ; l’enseignant demande les réponses des différentes équipes et les interroge sur les raisons de leur choix. Il doit amener l’ensemble des élèves à se mettre d’accord sur une carte solution.
L’enseignant ou l’animateur choisit une nouvelle situation de conflit et on recommence la même démarche. Il faut prévoir environ 15 mn par situation de conflit.
Étape 3 : Conclusions de l’enseignant (5 mn)
point d’attention Pour une séance d’une heure, choisir 3 ou 4 situations maximum afin de laisser le temps au débat.
Il peut être intéressant pour l’enseignant de choisir des situations qui font appel à des événements vécus en classe ou à l’école. On peut commencer par une première séance sur les situations de conflit proches des élèves (situations A à D), et une deuxième séance sur des situations de conflits dans le monde (E à H).
On peut aussi en une seule séance choisir deux situations de proximité et deux situations de contexte international.
des choix pour la paix
primaire Cycle 3
18 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t s Fiche 3les situations
de conflits
a le rejet de celui qui est différent
Maxime à 9 ans, il écoute : des habitants de son
quartier veulent faire une pétition pour qu’ils
partent. Mais qui sont-ils ? Maxime a bien vu ces
10 caravanes derrière une barrière en planches.
Pourquoi vouloir qu’ils partent ? Maxime veut
savoir, il va voir derrière les planches et il rencontre
Lindsay… Peut-on devenir amis en vivant
différemment ?
-> Que proposes-tu si des Gens du Voyage ou
des Roms viennent faire stationner leurs
caravanes près de chez toi ?
b le racket à l’école
La semaine dernière des grands étaient à la porte
de l’école : « T’as pas 2 euros… tu es sûr ? ». On
m’a bousculé, j’ai reçu un coup de poing… et j’ai
donné. Aujourd’hui, les mêmes se sont approchés
de moi : « Donnes ton blouson ! Sinon… ». J’ai eu
peur. Hier José a résisté pour ne pas donner son
portable, il s’est fait bastonner. Pierre cède… « Et
tu fermes ta gueule, compris ! ». Pierre se tait : à la
maison, il dira qu’il l’a oublié puis perdu. Il se fera
disputer mais, pas bastonner.
-> Toi ou l’un de tes copains, vous avez peut-
être été victime de ce type de racket ; que
proposes-tu devant ces situations ?
annexe 1
c le rejet des plus faibles
« Bruno, peux-tu nous redire quelle est la question
posée ? » « Madame, je ne sais pas. » La maîtresse
est désespérée. Bruno ne comprend pas ce qu’il
lit, il ne se souvient pas des questions qu’on lui
a posées. La classe rit et se moque de lui. Même
dans la cour de récréation, il est seul. C’est vrai que
chez lui, il n’a pas de place pour faire ses devoirs ;
ses parents travaillent et rentrent tard. Et de toute
façon, ils ne sont pas capables de l’aider.
-> Et toi, qu’en penses-tu ? Devant de telles
situations, que proposerais-tu ?
d des inégalités trop injustes
Tu as vu où Juliette habite ? Ce ne doit pas
être confortable.
Elle m’a dit que son père partait tous les matins à
6 heures pour travailler sur les chantiers et rentrait
tard le soir. Et pourtant, ils n’ont pas de voiture et
ne partent pas en vacances. L’autre jour, Sophie
a frimé ; elle a raconté son voyage à Paris avec sa
mère pour lui acheter de super vêtements.
Juliette est alors partie dégoûtée en traitant
Sophie de snobinarde.
-> Devant ces situations que dirais-tu,
que proposerais-tu ?
à présenter aux élèves par l’enseignant avec les solutions
descriptiFs des situations de conFlits de proximité
primaire Cycle 3
19dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t sFiche 3les situations de conflits
annexe 1
e la famine et les émeutes contre la faim
À la télévision, hier, Claire et Rémi ont vu des
enfants tout maigres avec un gros ventre. La terre
des champs était craquelée, elle manquait d’eau
alors qu’il avait plu il y a quelques semaines. Les
hommes et les femmes cultivaient avec une houe,
une sorte de pioche. Ils n’avaient même pas de
charrue tirée par un animal…
Aujourd’hui les images montrent une
manifestation de femmes qui ne veulent pas que
leurs enfants meurent de faim. Elles entrent dans
les magasins pour prendre de la nourriture. La
police les chasse ou les arrête.
-> D’après toi, y a-t-il des solutions pour faire
disparaître la famine qui tue chaque jour
30 000 enfants dans le monde ?
F l’accès à l’eau et son partage
Mumbai en Inde. Un quartier de grands
immeubles neufs avec ses logements tout confort
est ravitaillé en eau potable par de grosses
canalisations qui traversent un bidonville. Mais
pour le bidonville, c’est un camion-citerne qui
fournit une eau « presque potable ».
Les habitants font la queue pendant plus d’une
heure pour avoir un bidon d’eau. Ils commencent à
se révolter contre cette injustice.
-> Si tu étais un jeune habitant du bidonville,
que ferais-tu ?
g Filles-garçons : quelle égalité ?
Awa a 10 ans, elle en a marre ! Tous les jours, elle
doit aller travailler aux champs avec sa maman
alors que ses frères vont à l’école. Pourtant depuis
toujours, elle rêve d’être avocate. Un jour, elle
décide d’en parler avec ses copines. Ensemble,
elles décident de mener une action dans le village.
-> Si tu étais à sa place : que ferais-tu ?
h le racisme
Mamadou vient d’arriver du Sénégal. Tu as vu
comment il s’habille, tu as entendu comment il
parle ? On ne comprend rien avec son accent !
L’autre jour en cours de musique, il a apporté
un djembé et il a chanté et même dansé : c’est
n’importe quoi ! Il nous a même dit que l’esprit
de son grand-père, qui est mort, était toujours
avec lui, même lorsqu’il est en classe. Quelle drôle
d’idée. Il n’est vraiment pas comme nous, il n’a rien
à faire ici, chez nous.
-> Et toi, qu’en penses-tu ? Devant de telles
situations, que proposerais-tu ?
à présenter aux élèves par l’enseignant avec les solutions
descriptiFs des situations de conFlits à dimension internationale
primaire Cycle 3
20 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 3p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t s
les situations de conflits
annexe 1
situations de conflits N° des solutions proposées
N° des solutions du CCFD-terre Solidaire
a le rejet celui qui est différent 2 ; 3 ; 9 ; 16 2 ; 9
b le racket à l’école 1 ; 6 ; 12 ; 14 1
c le rejet des plus faibles 4 ; 7 ; 8 ; 10 7 ; 8 ; 10
d des inégalités trop injustes 5 ; 11 ; 13 ; 15 13
e Famine et émeutes contre la faim 18 ; 21 ; 26 ; 28 18 ; 28
F l’accès à l’eau et son partage 22 ; 24 ; 27 ; 31 22 ; 31
g Filles-garçons : quelle égalité ? 19 ; 20 ; 29 ; 30 29 ; 30
h le racisme 17 ; 23 ; 25 ; 32 23 ; 25
primaire Cycle 3
21dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Cartes
“solutions”
p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t sFiche 3
annexe 2cartes solutions pour les situations de conFlits de proximité
organiser des jeux entre jeunes, avec des équipes composées à la fois d’habitants du quartier et de voyageurs ou de roms. et pourquoi pas une fête avec les parents
pour mieux se connaître.2
accepter et se taire pour ne pas prendre de coups.
6le valoriser en lui demandant ce qu’il aime faire et sait faire.
10organiser une expédition punitive avec des copains plus grands.
14
Faire intervenir la police pour les chasser.
3accepter que la maîtresse passe plus de temps à ses côtés pour l’aider.
7Favoriser le fait que chacun profite de son argent pour faire ce qu’il veut !
11Mettre en place un uniforme pour tous les élèves de l’école pour dissimuler les inégalités.
15
ignorer : toute une classe ne peut pas attendre les retardataires.
4l’inviter à venir chez moi à la fin de la classe pour faire ensemble la lecture ou les devoirs.
8en parler à l’enseignant avec mes copains, il informera la police pour faire surveiller autour de l’école.
12Détruire les caravanes avec des bulldozers pour qu’ils ne reviennent plus.
16
en parler avec mes parents qui avec d’autres parents et les enseignants pourront agir avec le soutien de la police.
1Proposer que les plus riches offrent un vêtement aux plus pauvres !
5Proposer d’organiser des terrains où ils pourront mettre leurs caravanes en ayant l’eau, l’électricité et des sanitaires en payant une petite contribution.
9Proposer de réduire les inégalités de salaire.
13
primaire Cycle 3
22 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 3p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t s
Cartes “solutions”
annexe 2
aider à développer la culture avec des animaux tirant une charrue ; les rejets des animaux servant d’engrais gratuit.
18Participer à des manifestations non-violentes en informant les habitants des pays étrangers pour qu’ils nous soutiennent.
22Vendre les produits alimentaires que l’on a en trop dans notre pays et que l’on jette.
26organiser une discussion dans le village avec les enfants, les parents et l’instituteur.
30
admettre que ce sont les filles seules qui doivent aider leur mère.
19organiser une fête avec lui, les copains, nos parents et notre maîtresse, pour mieux se connaître.
23accepter la situation en espérant qu’elle s’améliore.
27Participer à une organisation pour intervenir auprès des candidats aux élections pour qu’ils votent des lois plus justes.
31
Faire la grève du travail aux champs.
20organiser des attentats contre les canalisations qui amènent l’eau aux beaux quartiers.
24Construire des réserves d’eau et des canaux d’irrigation souterrains.
28Proposer qu’il reste en France avec sa famille mais sans que l’on se mélange. on est quand même trop différents pour devenir copains !
32
le renvoyer au Sénégal avec toute sa famille, comme le disent mes parents.
17livrer gratuitement des aliments tels que du blé, du riz, du maïs…
21M’intéresser à son pays, son mode de vie, des goûts et loisirs… c’est passionnant !
25Proposer un partage des tâches aux champs entre filles et garçons : ils ont les mêmes droits et devoirs et peuvent tous bénéficier de l’école.
29
primaire Cycle 3
cartes solutions pour les situations de conFlits à dimension internationale
23dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Tableau “processus de paix”
pour l’élève
p r é v e n t i o n e t r é s o l u t i o n d e s c o n F l i t sFiche 3
annexe 3
situation énoncée Mon choix de paix Le choix de paix de mon groupe
Le choix de paix de la classe
la paix ici
a le rejet celui qui est différent
b le racket à l’école
c le rejet des plus faibles
d des inégalités trop injustes
la paix là-bas
e Famine et émeutes contre la faim
F l’accès à l’eau et son partage
g Filles-garçons : quelle égalité ?
h le racisme
primaire Cycle 3
24 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p a r t a g e d e s r i c h e s s e s F i n a n c i è r e s Fiche 4
4
déroulement
Étape 1 : introduction (5 mn)
Demander aux élèves de placer l’Afrique du Sud sur un planisphère.
Étape 2 : Chamboulemo (15 mn)
Organiser la classe en groupes de 2 à 3 élèves.
Chaque groupe de 2 ou 3 élèves remplit la grille de mots mêlés de la fiche d’activités ci-jointe (annexe 1).
objectiF général -> Faire découvrir la notion de droits fondamentaux
dans un contexte où les écarts entre richesse et pauvreté sont extrêmes, et sa portée universelle.
objectiFs spéciFiques -> Découvrir la signification de l’accès aux droits fondamentaux
à travers l’exemple de l’Afrique du Sud, pays emblématique du point de vue des inégalités.
-> Approcher concrètement la manière dont les droits fondamentaux peuvent s’exercer.
documents et matériel nécessaires -> Une photocopie pour 2 ou 3 élèves des fiches d’activités
ci-jointes (annexes 1, 2 et 3).
-> Une carte Peters ou un planisphère.
durée : 1 heure
liens avec les programmes
Références au programme scolaire. Extraits du BO du 19 juin 2008.
Les apprentissages fondamentaux
Français -> Les apprentissages de la lecture et de l’écriture, qu’il s’agisse de mots, des phrases, des textes
menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s’appuient sur la pratique
orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire.
Découverte du monde -> Les élèves acquièrent des repères dans le temps et dans l’espace, des connaissances
sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales
en observant […].
Socle commun de connaissances et de compétences
La maîtrise de la langue française (compétence 1) -> S’exprimer clairement à l’oral en utilisant
un vocabulaire approprié.
La culture humaniste (compétence 5) -> Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays.
Compétences sociales et civiques (compétence 6) -> Respecter les autres et les règles de la vie collective.
L’autonomie et l’initiative (compétence 7) -> Écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser
un travail ou une activité. Échanger, questionner, justifier un point de vue.
droits devant !
À la fin de ce jeu, l’enseignant explique les mots inconnus des élèves.
L’enseignant demande aux élèves de répondre aux 2 questions figurant sous la grille de mots mêlés :
1/ Quels sont les 5 droits écrits dans ces mots mêlés ?
Solution : Alimentation / Éducation / Logement / Santé / Travail
2/ Avec les lettres restantes, constitue le nom d’un personnage qui a marqué l’Afrique du Sud ? Sais-tu pourquoi ?
Solution : Nelson Mandela, 1er président noir d’Afrique du Sud, Prix Nobel de la paix après avoir été emprisonné plus de 20 ans pour sa lutte anti-apartheid en Afrique du Sud.
déFinitions pour l’enseignant
Le zoulou : la langue la plus parlée d’Afrique du Sud
L’apartheid : (« Vivre à part » en Afrikaans) c’est un terme qui désigne des lois de séparation entre Blancs, Noirs, Métis et Indiens.
Ubuntu : on est rien sans les autres ; chacun même le plus petit est important. Desmond Tutu rajoutera : quand quelqu’un est diminué, c’est toute la commu-nauté qui l’est aussi.
township : c’est un quartier réservé aux Noirs, imposé et créé à la périphérie des grandes agglomérations pendant l’apartheid ; le taux de chômage est élevé et peut atteindre jusqu’à 80 % de la population du township. Ces quartiers sont construits de cabanes de bois, tôles… collées les unes aux autres.
primaire Cycle 3
25dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p a r t a g e d e s r i c h e s s e s F i n a n c i è r e sFiche 4
4
droit devant !
Étape 3 : Kikatrouvé (15 mn)
L’enseignant explique les mots difficiles dans les questions du jeu Kikatrouvé (pays en développement, pays industrialisé, ONU).
Les élèves répondent aux questions du jeu Kikatrouvé (annexe 2).
Étape 4 : Le récit de paul et Wele en afrique du Sud (20 mn)
Les élèves lisent le récit de Paul et Wele en Afrique du Sud et comparent les situations des deux enfants et de leur entourage, en ce qui concerne l’accès aux droits fondamentaux. Ils relèvent les différences dans un tableau à deux colonnes comme ci-dessous :
L’enseignant propose un débat en demandant à la classe quelles peuvent être les raisons expliquant pourquoi certains enfants n’ont pas accès à ces droits (traiter les droits un par un) ?
Étape 5 : Conclusion (5 mn)
L’enseignant fait une reprise des réponses avec l’ensemble de la classe sur la thématique : l’accès aux droits fondamentaux, est-ce une affaire seulement de pays en développement. Et en France ?
solutions pour l’enseignant
1 > VRaI. Après avoir été à l’école et fait ses devoirs, il est important de se détendre en jouant, en faisant une activité sportive, musicale, seul(e) ou entre amis
2 > FaUX. L’État doit les aider en créant des écoles, des hôpitaux… Ce n’est pas forcément le cas partout.
3 > FaUX. Selon une étude de l’INSEE, 100 % des enfants de moins de 13 ans sont scolarisés.
4 > FaUX. Les Objectifs du Millénaire pour le dévelop-pement sont 8 objectifs qui prévoient d’éliminer la pauvreté d’ici 2015.
5 > VRaI. Ces décès pourraient majoritairement être évités grâce à la vaccination, à une meilleure hygiène, à l’accès à des médicaments de base et à une meilleure prise en charge des mères lors des accouchements.
6 > VRaI. Selon la Convention des Droits de l’Enfant : « Les Nations unies ont proclamé que l’enfance a droit à une aide et à une assistance spéciales ».
7 > FaUX. En France, on est obligé l’aller à l’école jusqu’à 16 ans.
8 > FaUX. Il doit tous les enregistrer – « c’est ce qui permet à un enfant d’être reconnu comme une personne » [cf. article 7 de la Convention des droits de l’enfant].
primaire Cycle 3
droits fondamentaux
paul Wele
travail
santé
école
logement
alimentation
26 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p a r t a g e d e s r i c h e s s e s F i n a n c i è r e s Fiche 4le jeu
Chamboulemo
4
mots mêlés
Retrouve tous les mots ci-dessous dans la grille et entoure-les horizontalement – verticalement – en diagonale – de gauche à droite ou de droite à gauche.
afrique du sud
alimentation
apartheid
avis
blancs
droits
éducation
indiens
Khayelitsha
le cap
logement
métis
noirs
nom
sanibonani (bonjour à vous en zoulou)
santé
sida
soweto
township
travail
ubuntu
Wele
Zakumi
Zoulou
Quelques définitions Le zoulou > la langue la plus parlée d’Afrique du Sud.
L’apartheid > (« Vivre à part » en afrikaans) c’est un terme qui désigne des lois de séparation entre Blancs, Noirs, Métis et Indiens.
Ubuntu > On est rien sans les autres ; chacun même le plus petit est important. Desmond Tutu rajoutera : quand quelqu’un est diminué, c’est toute la communauté qui l’est aussi.
Township > C’est un quartier réservé aux Noirs, imposé et créé à la périphérie des grandes agglomérations pendant l’apartheid ; le taux de chômage est élevé et peut atteindre jusqu’à 80 % de la population du township. Ces quartiers sont construits de cabanes de bois, de tôles… collées les unes aux autres.
• quels sont les 7 droits que l’on retrouve dans ces mots mêlés ?
• avec les lettres restantes, constitue le nom d’un personnage qui a marqué l’afrique du sud ? sais-tu pourquoi ?
a i m u K a Z m e t i s a
h l t n e m e g o l d
s t i o r d o t e W o s i
t r s m i n d i e n s e s
i a c e n o i r s d a
l v n s a n l u h n u n
e a a p a r t h e i d c i
Y i l W n m a n p a b
a l b e u e t o t e e t o
h a n b c m e n i l i n
K u d o a s e m o o a
u o l u o Z p s i v a n n
d u s u d e u q i r F a i
primaire Cycle 3
annexe 1
27dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p a r t a g e d e s r i c h e s s e s F i n a n c i è r e sFiche 4le jeu
Kikatrouvé
4
1 Le loisir est un droit. vrai Faux
2 L’État ne doit pas aider les parents à remplir leur devoir d’éducation. vrai Faux
3 En France, 95 % des enfants de moins de 13 ans vont à l’école. vrai Faux
4 Les « Objectifs du Millénaire pour le développement »
c’est le dernier titre de la chanson officielle de l’ONU. vrai Faux
5 Un enfant qui naît dans un pays en développement risque 13 fois plus
de mourir au cours des 5 premières années de sa vie qu’un enfant né
dans un pays industrialisé. vrai Faux
6 Chaque enfant doit être protégé de toutes les formes de violence. vrai Faux
7 En France, tout le monde est obligé d’aller à l’école jusqu’à ses 18 ans. vrai Faux
8 L’État peut ne pas enregistrer les enfants qui naissent sur son territoire ? vrai Faux
vrai ou faux ?
Solutions des jeux
Chamboulemo
Droits : alimentation/éducation/logement/santé/travail • Personnage : Nelson Mandela (1er président noir d’Afrique du Sud, prix Nobel de la Paix après avoir été emprisonné plus de 20 ans pour sa lutte anti-apartheid en Afrique du Sud). + Animation : faire s’exprimer les enfants autour de l’accès aux droits. Trouve un exemple dans ta vie de tous les jours pour chacun des 7 droits. Vous pouvez vous appuyer sur le Dossier Éducateurs « Droits fondamentaux et gouvernance » pour l’apport de fond. Voir aussi Déclaration des droits de l’enfant : www.droitsenfant.com
Kikatrouvé
1 Vrai : Après avoir été à l’école et fait ses devoirs, il est important de se détendre en jouant, en faisant une activité sportive, musicale, seul(e) ou entre amis • 2 Faux : L’État doit les aider en créant des écoles, des hôpitaux… Ce n’est pas forcément le cas partout • 3 Faux : Selon une étude de l’Insee, 100 % des enfants de moins de 13 ans sont scolarisés • 4 Faux : Les Objectifs du Millénaire pour le développement sont 8 objectifs qui prévoient d’éliminer la pauvreté d’ici 2015 • 5 Vrai : Ces décès pourraient majoritairement être évités grâce à la vaccination, à une meilleure hygiène, à l’accès à des médicaments de base et à une meilleure prise en charge des mères lors des accouchements • 6 Vrai : Selon la Convention des droits de l’enfant : « les Nations unies ont proclamé que l’enfance a droit à une aide et à une assistance spéciales » • 7 Faux : En France, on est obligé d’aller à l’école jusqu’à 16 ans • 8 Faux : Il doit tous les enregistrer – « c’est ce qui permet à un enfant d’être reconnu comme une personne » [cf. article 7 de la Convention des droits de l’enfant].
primaire Cycle 3
annexe 2
28 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p a r t a g e d e s r i c h e s s e s F i n a n c i è r e s Fiche 4
4
récit : Paul et Wele
en afrique du Sudprimaire Cycle 3
annexe 3 je m’appelle paul, j’ai 10 ans, je suis en classe de cm2.
J’habite près de Toulouse, dans une maison avec un joli jardin. Ma mère est
diététicienne et mon père est architecte. C’est lui qui a fait les plans et conduit
les travaux de construction de la maison. Je me remets d’une blessure
que je me suis faite en jouant au foot. J’ai encore les marques du plâtre
qu’on m’a retiré à l’hôpital, il y a une semaine. Actuellement, je suis, en voyage
en Afrique du Sud. J’accompagne mon père en déplacement pour son travail
et je vais aller avec lui assister à un match de la Coupe du Monde de Football.
Sur place, j’ai fait la connaissance de Wele, un Sud-Africain de mon âge.
Wele adore le foot aussi. Il m’a invité à manger chez lui, me précisant
que la viande et les légumes frais étaient rares chez lui. Il habite une petite
cabane en tôles dans ce qu’on appelle un township — un quartier très pauvre.
Sa maman travaille dans une école maternelle et son papa recherche
du travail depuis plusieurs mois. Il voudrait ouvrir une épicerie mais
les banques ne veulent pas lui prêter d’argent dont il a besoin pour l’achat
du magasin. Wele n’a pas de gros problèmes de santé, mais ce n’est pas
le cas de tout le monde dans le quartier. Se soigner est compliqué car le centre
de santé est à deux heures de route en bus. En plus, les soins sont payants
et ne sont pas remboursés, comme en France. En faisant le tour du township,
il me montre son école. Grâce au travail de sa maman, il a pu s’acheter
tous ses livres. Mais plusieurs de ses amis ont abandonné l’école, car leurs
parents ne pouvaient pas payer les frais de scolarité. En fin de journée,
Wele retrouve une dizaine de copains et m’invite à jouer au foot avec eux.
Malgré les marques de plâtre, je les rejoins quand même.
Texte de Jean-Frédéric Cambianica
29dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 5
4
déroulement
Étape 1-a : “Les promotions de la semaine” (20 mn)
À partir de supports publicitaires de supermarchés :
-> Faire feuilleter les publicités et faire repérer les catégories de produits que l’on y trouve (alimentaire, habillement, loisirs…).
-> Faire observer les prix (taille, prix barrés, tickets de pourcentage…).
-> Faire rechercher l’origine de produits des 3 catégories citées ci-dessus (provenance des aliments, lieux de confection des vêtements, lieux de production des jeux vidéos).
Étape 1-B : D’où vient ce que l’on mange ? (25 mn)
Sur la fiche annexe 1, les élèves par groupe de deux relient le produit consommé en France à son pays producteur (le pays qui arrive en tête de la production mondiale de ce produit).
Après avoir fait une auto-correction en lisant le tableau qui donne les réponses (annexe 2), les enfants placent les étiquettes « produit » découpées de la fiche annexe 2 sur la carte ou le planisphère.
Reprise avec toute la classe :
Pourquoi certains produits ont été importés d’aussi loin ? Selon vous, comment sont-ils transportés ? Quelles sont les conséquences de la distance géographique entre le pays producteur et le pays consommateur ?
objectiF général -> Faire prendre conscience des impacts de la société
de consommation caractéristique du XXe siècle.
objectiFs spéciFiques -> Analyser un outil de la société de consommation :
la publicité de supermarché.
-> Découvrir les besoins et les moyens de transports de marchandises.
-> Découvrir les 3 secteurs d’activités (agricoles, industrielles, commerciales) et les conditions de travail.
-> Permettre aux élèves de faire le lien entre les produits qu’ils consomment et les pays d’origine de ces produits.
-> Découvrir le commerce équitable.
documents et matériel nécessaires -> Faire apporter aux enfants des publicités de supermarché
-> Une grande feuille blanche, des étiquettes
-> Une photocopie par groupe de 2 ou 3 élèves des annexes 1et 2.
-> Une carte Peters du CCFD-Terre Solidaire ou un planisphère
durée : 3 séquences de 45 mn
liens avec les programmes
Références au programme scolaire. Extraits du BO du 19 juin 2008 et du BO n° 1 du 2 janvier 2012.
Les apprentissages fondamentaux
Histoire > Le XXe siècle et notre époque. Les révolutions scientifiques et technologiques au XXe siècle,
la société de consommation. À partir de documents de nature différente (publicité, affiche, graphique, extrait
de film de fiction, photographie), prendre conscience du développement de la société de consommation.
Géographie > Activités économiques. Savoir compléter ou réaliser un schéma retraçant le chemin
ou la fabrication d’un produit industriel agro-alimentaire choisi en fonction de la production locale.
Vocabulaire : activités agricoles, activités industrielles, activités de services.
Géographie > Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves.
La circulation des hommes et des biens.
• À partir d’exemples concrets, connaître quelques raisons de déplacements des habitants et les moyens
de transports existants, de l’échelle locale à l’échelle régionale (travail, nourriture, loisirs…).
• Connaître quelques moyens de transport de voyageurs et de marchandises, les axes de circulation adaptés
et les lieux de débarquement et d’embarquement des passagers et des marchandises (gares, aéroports,
ports, station de bus, de métro).
Socle commun de connaissances et de compétences
La maîtrise de la langue française (compétence 1) :
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte.
La culture humaniste (compétence 5) : Identifier les périodes de l’histoire au programme ; lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques.
L’autonomie et l’initiative (compétence 7) : Écouter pour comprendre, interroger, répéter,
réaliser un travail ou une activité. Échanger, questionner, justifier un point de vue.
p r o m o t i o n d ’ u n e é c o n o m i e s o c i a l e e t s o l i d a i r e
dis-moi d’où je viens ! primaire
Cycle 3Ce2
30 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 5p r o m o t i o n d ’ u n e é c o n o m i e s o c i a l e e t s o l i d a i r e
5
dis-moi d’où je viens !
Étape 2 : C’est coton ! (45 mn)
-> Reprendre ce qui a été découvert lors de la séquence précédente.
-> Les élèves lisent le texte Zoé au pays du coton (annexe 3 - partie 1) ci-joint. Les élèves écrivent sur des étiquettes les différentes étapes de la fabrication d’un tee-shirt, en reprenant les infos du texte. Ils viennent ensuite placer les étiquettes sur la carte ou sur le planisphère.
-> Les élèves lisent le texte Zoé au pays des jeux vidéo (annexe 3 - partie 2). Les élèves relèvent les différentes étapes de la production et de la vente d’une console vidéo et l’écrivent sur des étiquettes à partir de la lecture de ce texte. Ils viennent, ensuite, les placer sur la carte ou sur le planisphère.
Questions en classe entière
-> Quelles sont les conditions de travail de Mademoiselle Cheung ?
-> Quels sont les points communs avec la fabricationd’un tee-shirt ? Quelles sont les différences ?
-> Pourquoi les ouvrières sont-elles peu payées ? (Faire le lien avec la politique de prix bas et de promotions).
Étape 3 (45 mn)
Les élèves lisent le récit (annexe 4) de Rama, cultivatrice de coton au sein d’une coopérative équitable.
Les élèves répondent à un questionnaire qui va leur permettre de découvrir les caractéristiques du commerce équitable.
Reprise en classe : l’enseignant demande aux élèves les caractéristiques qu’ils ont découvertes du commerce équitable.
primaireCycle 3
Ce2
réponses au questionnaire pour l’enseignant
1 > rama est cultivatrice de coton au mali ---> Le commerce équitable soutient de petits producteurs dont de nombreuses femmes qui ont du mal à trouver leur place dans la vie économique
2 > ce métier est difficile car le cotonnier est une plante exigeante, très fragile, qui demande beaucoup d’attention ---> Le commerce équitable soutient principalement des productions agricoles car elles sont source de subsistance dans les pays pauvres. ¾ des victimes de la faim sur la planète sont des paysans.
3 > rama est membre d’une coopérative, un groupement de femmes qui s’entraident pour être plus fortes ---> Le commerce équitable soutient des groupements de producteurs afin de diffuser un rayonnement communautaire large de cette action.
4 > la coopérative vend son coton au sein de la filière du commerce équitable. ce coton est acheté à bon prix, et les acteurs du com-merce équitable s’engagent à tenir ce prix de manière durable ---> Le prix juste et garanti est un des critères fondamentaux du commerce équitable. L’engagement dans la durée auprès des producteurs en est un autre.
5 > le commerce équitable permet de payer des dépenses qui améliorent les conditions de vie des habitants ---> Le prix payé au producteur par le commerce équitable permet aussi des financements pour améliorer la production (passer au bio par exemple) et pour améliorer les conditions de vie communautaires (accès à la santé, au logement, à l’éducation).
6 > rama est fière de son métier car elle pro-duit un coton de qualité, qui ne détruit pas l’environnement et que les utilisateurs seront eux-mêmes fiers de porter ---> De plus en plus, le commerce équitable a des préoccupations envi-ronnementales qui s’ajoutent à ses préoccupations sociales premières.
31dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
p r o m o t i o n d ’ u n e é c o n o m i e s o c i a l e e t s o l i d a i r eFiche 5
5
dis-moi d’où je viens !
conclusion de l’activité Les enfants débattent des questions :
Que peut-on faire ici en tant que consommateur pour améliorer les conditions de travail dans les pays du Sud ?
Comment fait-on la différence entre un produit non équitable et un produit équitable ?
primaireCycle 3
Ce2
Les labels et systèmes de garanties historiques du commerce équitable sont Fair Trade Max Havelaar et WFTO. Leurs référentiels intégrant de plus en plus les aspects environnementaux, les logos de ces labels sont souvent accompagnés des logos de l’agriculture biologique. Les plus répandus sont le label biologique européen et le label national. À noter que d’autres labels de l’agriculture biologique tels que Nature et Progrès ou Demeter intègrent en plus des critères sociaux qui les rapprochent des critères du commerce équitable.
De nombreux nouveaux labels de commerce équitable sont apparus ces dernières années. Ceux-ci combinent tous les critères du commerce équitable avec ceux de l’agriculture biologique. C’est le cas par exemple du label Ecocert Équitable initié par l’organisme de certification Ecocert bien connu des consommateurs de produits biologiques. C’est le cas également du label Naturland développé par l’entreprise de produits biologiques Rapunzel.
quels labels pour quels critères ?
32 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
les origines des aliments
Pays producteurs/consommateurs
Fiche 5p r o m o t i o n d ’ u n e é c o n o m i e s o c i a l e e t s o l i d a i r e
5
consigne Relier par un trait chacun de ces aliments au pays qui est un des plus importants producteurs.
aliments consommés en France pays producteurs
espagne
Chine
Brésil
Côte d’Ivoire
Inde
sucr
e de canne
thé
ara
chides
ba
nan
e
café
ora
nge
riz
oli
ve
s
ca
ca
o
primaireCycle 3
Ce2
annexe 1
33dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 5 p r o m o t i o n d ’ u n e é c o n o m i e s o c i a l e e t s o l i d a i r e
aliments consommés en France pays producteurs
Côte d’Ivoire
Inde
Brésil
Brésil
Chine
espagne
Brésil
Chine
Chine
5 sucre de canne
thé
solutions de l’annexe 1Faire des étiquettes des produits cités.Étiquettes à découper et à placer sur le planisphère.
arachides
olives
riz
orange
café
banane
cacao
les origines des aliments Pays producteurs/consommateurs
primaireCycle 3
Ce2
annexe 2
34 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
l’autre monde de Zoé :
extraits
Fiche 5p r o m o t i o n d ’ u n e é c o n o m i e s o c i a l e e t s o l i d a i r e
5
l’autre monde de Zoé
Les textes « Zoé au pays du coton » et « Zoé au pays des jeux vidéo » sont extraits de la publication « L’autre monde de Zoé ». Outil réalisé par Ritimo, Starting-block et le CCFD-Terre Solidaire pour faire découvrir la mondialisation aux enfants de 8 à 13 ans, à travers quelques domaines emblématiques : l’éducation, la santé, les vêtements. Ce document se veut être une réponse à une publication réalisée pour le monde scolaire par les ministères de l’Économie et des Finances et de l’Éducation Nationale. L’autre monde de Zoé présente une version moins idéalisée de la mondialisation, consciente des inégalités dans les échanges Nord/Sud.
Existe en anglais et en espagnol. Outil accompagné de fiches pédagogiques. Disponible sur le site Internet du CCFD-Terre Solidaire ccfd-terresolidaire.org.
Zoé au pays du coton
Zoé s’habille pour aller à l’école.
Sous sa veste, elle porte un tee- shirt
violet de sa marque préférée. Ce tee-
shirt est en coton. Il lui raconte son histoire…
Le coton est issu d’une plante qui s’appelle
le cotonnier. En Afrique, dans des pays comme
le Bénin ou le Mali par exemple, il est récolté
à la main par des femmes qui travaillent très dur
et gagnent peu d’argent.
Le coton est ensuite envoyé au Maroc, pays
d’Afrique du Nord, dans des usines où il est tissé,
teint et cousu pour devenir un tee-shirt.
Dans ces usines, les employés sont aussi le plus
souvent des femmes qui travaillent dans des
conditions très pénibles, sans toujours gagner
assez d’argent pour faire vivre leur famille.
Quand il quitte l’usine, le tee-shirt est envoyé
en France par bateau, puis en camion vers
les magasins.
Le coton a donc fait un long voyage avant
de devenir un tee-shirt et d’être vendu dans
le magasin où Zoé l’a acheté avec son papa…
Zoé au pays des jeux vidéo
En rentrant de l’école, Zoé découvre sur la table
du salon la console vidéo de son grand frère :
la console lui raconte aussi son histoire.
Des ingénieurs français et japonais ont été payés
très cher pour avoir l’idée de sa création.
Elle a ensuite été fabriquée dans une usine chinoise
comme celle dans laquelle Mlle Cheung travaille.
À 15 ans, elle travaille 10 heures par jour, 6 jours
primaireCycle 3
Ce2
par semaine, dans un atelier où il fait très chaud.
Mademoiselle Cheung tombe souvent malade
mais elle n’a pas le droit de s’absenter
de son travail sinon, elle peut être renvoyée.
Elle ne gagne que 2 € pour chaque journée
de travail. Enfin, la console a pris l’avion pour être
vendue en France. Elle explique à Zoé qu’elle
ne parcourt pas le monde entier : elle voyage
surtout vers les États-Unis et l’Europe.
Elle aimerait bien connaître l’Afrique, mais elle sait
que la plupart des enfants qui vivent là-bas n’ont
pas de jeux électroniques, et qu’ils n’ont parfois
même pas accès à l’électricité. Zoé est contrariée
parce qu’elle vient d’apprendre, elle laisse
la console de son frère de côté, pour prendre deux
petits coquillages. Elle invente alors un jeu avec,
et s’imagine en train de jouer avec des enfants
du bout du monde. Cela lui redonne le sourire.
annexe 3
35dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
rama, cultivatrice
de coton
p r o m o t i o n d ’ u n e é c o n o m i e s o c i a l e e t s o l i d a i r eFiche 5
5
je suis malienne et je cultive du coton.
C’est un métier très difficile car le cotonnier est
une plante très fragile, attaquée par de nombreux
insectes et maladies. Pourtant, je m’en sors
bien depuis que j’ai rejoint, il y a 3 ans, d’autres
cultivatrices réunies dans ce qu’on appelle
une coopérative. Dans cette coopérative, nous
nous entraidons pour être plus fortes. Nous avons
fait le choix, par exemple, de ne pas vendre notre
coton à n’importe quel prix. Cela a été possible
grâce au commerce équitable. Nous vendons
désormais à un prix qui nous permet de nourrir
nos familles, cette année et les années qui vont
suivre. Une partie de l’argent gagné va même
nous aider à créer un centre de santé dans le
village. Et puis, nous avons reçu des formations
pour ne pas utiliser d’insecticides chimiques
qui appauvrissent la terre, polluent l’eau et
causent des maladies graves. Nous produisons
ainsi un coton sain apprécié par ceux qui l’utilisent.
annexe 4
primaireCycle 3
Ce2
questions sur le texte
1 Qui est Rama ?
Quel est son métier ?
2 Pourquoi son métier est-il difficile ?
3 Travaille-t-elle seule ? Pourquoi ?
4 Parvient-elle à vivre de son métier ? Pourquoi ?
5 Quels sont les autres avantages à travailler
avec les acteurs du commerce équitable ?
6 Est-elle fière de son travail ? Pourquoi ?
36 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 6
objectiF général -> Découvrir et prendre conscience des discriminations
envers les femmes.
objectiFs spéciFiques -> Découvrir les lois qui ont fait évoluer les droits des femmes.
-> Construire les repères permettant de caractériser la période Révolution française/XIXe siècle et la période XXe siècle/notre époque.
-> Mettre en œuvre les compétences du langage oral.
-> Utiliser des compétences en géométrie pour réaliser une trace écrite ludique et insolite.
liens avec les programmes
Références au programme scolaire. Extraits du BO du 19 juin 2008.
Les apprentissages fondamentaux
Éducation civique (3e point) -> Les règles élémentaires d’organisation de la vie publique
et de la démocratie : le refus des discriminations de toute nature, la démocratie représentative (l’élection),
l’élaboration de la loi (le Parlement) et son exécution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarité nationale
(protection sociale, responsabilité entre les générations).
Histoire -> L’étude des questions [suivantes] permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement
les grandes périodes qui seront étudiées au collège.
La Révolution française et le XIXe siècle.
• La Révolution française et le Premier Empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité.
• 26 août 1789 : Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen.
• 1882 : Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire.
Le XXe siècle et notre époque
• 1944 : droit de vote des femmes en France.
Français -> Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise
et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les
disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts.
Langage oral -> L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point
de vue, ses sentiments. Il s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer,
raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments.
Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des autres,
à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, à adapter ses propos
en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs.
Géométrie -> L’utilisation d’instruments et de techniques : règle, équerre, […] pliage.
Les figures planes : le carré, le triangle : description, reproduction, construction.
Socle commun de connaissances et de compétences
Compétences sociales et civiques (compétence 6) : Respecter les autres, et notamment
appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons.
é v o l u t i o n d e s r a p p o r t s h o m m e s - F e m m e s p o u r p l u s d ’ é g a l i t é
les droits des femmes hier et aujourd’hui
6
documents et matériel nécessaires -> 5 enveloppes contenant les items découpés
pour chaque droit (annexe 1) + 5 affichettes avec les titres des 5 droits.
-> Une frise chronologique du commerce ou réalisée par la classe (avec les noms des dirigeants par période).
-> Une feuille A4 blanche par élève, une équerre, une règle, des crayons de couleur ou une fiche salière par élève.
durée : 1 heure (prolongement possible d’une heure en cours de géométrie)
primaireCycle 3
la séquence s’inscrit dans une progression en éducation civique et en histoire. elle se situe après un travail sur l’élaboration de la loi et son exécution. elle permet d’aider à caractériser les deux dernières grandes périodes historiques en reprenant certains repères.
37dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
é v o l u t i o n d e s r a p p o r t s h o m m e s - F e m m e s p o u r p l u s d ’ é g a l i t éFiche 6
6
déroulement
Étape 1 : (10 mn)
Organisation de la classe en 5 groupes : chaque groupe traite un des droits.
Consignes : ranger les lois dans l’ordre chronologique, les fixer sur une affichette.
Étape 2 : (20 mn)
Échange en groupe à partir des questions suivantes :
-> Qu’est-ce que les femmes n’avaient pas le droitde faire avant la première date ?
-> Qui gouverne en France pour chaque date ?
-> Les lois font-elles toujours progresser le droit ?
-> Combien se passe-t-il de temps entre chaque loi ? Les droits changent-ils vite ?
-> Quel est l’avis du groupe sur le droit, sur les lois ?
Étape 3 : (20 mn)
Mise en commun : chaque groupe présente la chronologie du droit en situant les périodes sur la frise chronologique. L’enseignant anime un mini-débat pour chaque droit en classant les droits :
-> Les principes républicains : liberté, égalité (établis dans la déclaration des droits de l’Homme).
-> Les droits civiques : vote, justice.
-> Les droits économiques sociaux et culturels : ici, éducation et travail.
Il met en exergue les discriminations faites aux femmes.
Étape 4 : (5 à 10 mn)
Laisse une trace écrite : distribuer une photocopie de la salière (Annexe 2) à chaque élève et la faire plier selon le mode d’emploi à la maison ou en classe.
prolongement possible : Jeu traditionnel « La salière »
Construire une salière en cours de géométrie et la remplir à la main en choisissant parmi les droits et les dates 8 items qui seront recopiés pour créer le jeu.
les droits des femmes hier et aujourd’hui
primaireCycle 3
38 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
é v o l u t i o n d e s r a p p o r t s h o m m e s - F e m m e s p o u r p l u s d ’ é g a l i t é Fiche 6les lois qui ont fait évoluer
les droits des femmes
6
le droit à la libertéannexe 1
primaireCycle 3
1790 les filles obtiennent le droit de se marier sans l’autorisation de leur père
1790 la révolution française donne aux femmes le droit au divorce
1804 les filles ne peuvent plus se marier sans l’autorisation de leur père
1816 les femmes n’ont plus du tout le droit de divorcer
1908 le divorce est à nouveau possible dans certains cas
1941 le divorce est interdit pendant les trois premières années suivant le mariage
1945 le divorce est rétabli aux conditions de 1908
1975 le divorce est facilité par le consentement mutuel
39dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
é v o l u t i o n d e s r a p p o r t s h o m m e s - F e m m e s p o u r p l u s d ’ é g a l i t éFiche 6
6
les lois qui ont fait évoluer les droits des femmes
annexe 1
primaireCycle 3
le droit à l’égalité
1790 les filles ont le même droit à l’héritage que les fils
1946 le préambule de la constitution française pose le principe de l'égalité des droits entre hommes et femmes
1979 l’onu adopte un texte contre toutes les discriminations envers les femmes
1981 seuls 20 pays sur 193 pays membres adoptent ce texte
1er Janvier 2011 ils sont 100 à avoir ratifié le texte de l’onu
8 Mars 2011 la France a ratifié ce texte de l’onu
40 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 6é v o l u t i o n d e s r a p p o r t s h o m m e s - F e m m e s p o u r p l u s d ’ é g a l i t é
6
les lois qui ont fait évoluer les droits des femmes
annexe 1
primaireCycle 3
les droits civiques
1804 le code napoléon considère la femme comme mineure : elle est entièrement sous la tutelle de ses parents, puis de son époux
1848 le suffrage universel masculin est instauré les femmes n’ont pas le droit de vote
1944 les femmes françaises obtiennent le droit de vote
1944 les femmes peuvent être jury au tribunal
2000 la loi impose aux partis politiques de présenter autant de femmes que d’hommes aux élections municipales, régionales et européennes
41dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
é v o l u t i o n d e s r a p p o r t s h o m m e s - F e m m e s p o u r p l u s d ’ é g a l i t éFiche 6
6
les lois qui ont fait évoluer les droits des femmes
annexe 1
primaireCycle 3
le droit à l’éducation
le droit au travail
1882 les lois jules Ferry rendent l’école primaire obligatoire pour les filles comme pour les garçons
1924 l’enseignement secondaire est le même pour les filles que pour les garçons
1965 l’enseignement technique est ouvert aux filles
1804 le code napoléon prévoit que le salaire des femmes qui travaillent soit versé à leur mari
1965 les femmes obtiennent le droit d’ouvrir un compte en banque et d’exercer un métier sans l’autorisation de leur mari
1983 la loi roudy rend obligatoire, l’égalité des salaires entre les hommes et les femmes, pour un même travail
2010 la réforme des retraites continue de traiter de façon inégale les femmes par rapport aux hommes
Sources : http://felina.pagesperso-orange.fr/doc/femm/datesfemmes.
42 dossier enseignants primaire • CCFD-Terre SoliDaire
Fiche 6é v o l u t i o n d e s r a p p o r t s h o m m e s - F e m m e s p o u r p l u s d ’ é g a l i t é
6
préparation de la salière $ Découper le carré extérieur / Colorier chaque balance d’une couleur différentepliage : poser la feuille face écrite contre la table * Plier les angles vers le centre (on fait apparaître le logo CCFD-Terre Solidaire et les balances * Retourner le carré obtenu (on a le texte face à soi) * Plier chaque angle vers le centre (les balances apparaissent) * Plier le carré obtenu en deux (les logos CCFD-Terre Solidaire apparaissent) * Former la salière en plaçant un doigt sous chaque logo CCFD-Terre Solidaire.
Technique de fabrication
d’une salièreprimaireCycle 3
annexe 2
La révolution française, donne aux femmes le droit au divorce. Ce droit leur est retiré en 1816. Il faudra attendre 1908 pour que le divorce soit à nouveau possible.
18En 2010,
la réforme des retraites continue
de traiter de façon inégale les femmes
par rapport aux hommes.
En 1804, le code civil N
apoléon prévoit que le salaire des fem
mes qui travaillent
soit versé à leur mari. En
1965, les femm
es obtiennent le droit d’ouvrir un com
pte en banque et d’exercer un m
étier sans l’autorisation de leur m
ari.
32
En 1882, les lois Jules Ferry
rendent l’école primaire
obligatoire pour les filles com
me pour les garçons.
Mais, il faudra attendre
1924 pour qu’il en soit de m
ême pour
l’enseignement
secondaire.En 1
983,
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En 1979, l’ONU adopte un texte contre toutes les discriminations envers les femmes. En 1981, seuls 20 pays sur 193 pays membres adoptent cette loi. Au 1er Janvier 2011, ils sont 100 à l’avoir ratifiée.
5 4 En 1944, les femmes françaises
obtiennent le droit de vote.
pour aller plus loinOutils pédagogiques
OuTILS Du CCFD-TERRE SOLIDaIRE
Disponibles auprès des Délégations diocésaines (coordonnées sur ccfd-terresolidaire.org)
OuTILS POuR LE MILIEu SCOLaIRE
uN VISa POuR LE VOyaGE
CaRTE PETERS / MaC aRThuR
éDuquER au DéVELOPPEMENT ET à La SOLIDaRITé INTERNaTIONaLE
LE SENS Du DéVELOPPEMENT ?
DOSSIER MILIEu SCOLaIRE MODE D’EMPLOI
Des thèmes, des outils pour le primaire et le secondaire
en milieu scolaireinternationale
à la solidaritédévelopp
ement et
Les voyages solidaires
Bouge ta planète
L’argent indicateur de richesses ?
L’hyperconsommation
Les migrations
La souveraineté alimentaire
4 thématiques
2 démarches
Éduquer au
Comité catholique contre la faim et pour le développementccfd-terresolidaire.org
Dossier enseignants 19 fiches pédagogiques sur la consommation, les inégalités et l’accès aux droits pour la classe du cycle 2 à la Terminale (2011)
Pour les animateurs en éducation au développement, des ressources pour mieux connaître l’institution scolaire et construire un projet pédagogique avec les enseignants (2011)
5 cahiers pédagogiques pour préparer des jeunes à un voyage solidaire
Dépliant de présentation pour les enseignants (2010)
MILIEu SCOLaIRE INFOS
Le CCFD-Terre Solidaire publie quatre fois par an un bulletin d’information en lien avec le milieu scolaire. L’objectif est d’informer sur les dispositifs de l’institution scolaire et de mutualiser les expériences d’animations des acteurs du CCFD-Terre Solidaire en région. Publication numérique. Pour s’abonner : [email protected]
Terre SolidaireLe CCFD-
Première ONG française de développement, le CCFD-Terre Solidaire agit depuis 50 ans au service de la solidarité internationale. Le choix de soutenir des initiatives de la société civile dans une relation de partenariat et non une relation d’assistance, a permis l’émergence, au fil de cinq décennies, d’acteurs locaux de développement et de transformation sociale vers plus de justice, de dignité et d’humanité.
Le CCFD-Terre Solidaire décline sa mission à travers trois lignes d’action complémentaires :
-> Le soutien à des projets de développement promus et mis en œuvre par des organisations-partenaires dans les pays du Sud. Ce soutien porte sur plusieurs domaines : la souveraineté alimentaire, la prévention et résolution des conflits, l’économie sociale et solidaire, les migrations internationales, la promotion des femmes dans le développement…
-> Une politique d’éducation au développement en France qui incite les citoyens à s’engager pour plus de justice dans les relations internationales. Le CCFD-Terre Solidaire propose chaque année une panoplie de démarches et d’outils pédagogiques pour les adultes et pour les jeunes (notamment en milieu scolaire et à travers la démarche Bouge ta planète). Les bénévoles du CCFD-Terre Solidaire en France se mobilisent toute l’année, lors des temps forts de sensibilisation tels que la Semaine de la solidarité internationale, la Journée mondiale de l’alimentation…
-> Une démarche de plaidoyer auprès des responsables politiques et économiques pour que leurs décisions prennent davantage en compte les intérêts des populations du Sud. Ces interpellations et campagnes portent notamment sur le financement du développement (par exemple, la campagne contre les paradis fiscaux), la promotion de politiques agricoles justes et solidaires, la responsabilité des entreprises, le contrôle du commerce des armes, les droits des migrants…
Ses ressources financières, un budget de 43 M€, proviennent presque en totalité de la générosité du public, garantie de son indépendance d’action et de parole : 350 000 donateurs font confiance à l’ONG. Le CCFD-Terre Solidaire est agréé par le Comité de la charte du don en confiance. Il propose également aux épargnants plusieurs produits financiers.
L’association peut compter sur la mobilisation d’un réseau de 15 000 bénévoles, présents dans les 99 départements et sur une équipe de 170 salariés à Paris et en région. Le CCFD-Terre Solidaire est une association loi 1901, reconnue d’utilité publique et agréée organisation de jeunesse et d’éducation populaire.
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ccfd-terresolidaire.orgbougetaplanete.org
Comité catholique contre la faim et pour le développement
4 rue Jean-Lantier 75001 Paris
Tél. : 01 44 82 80 00
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