Prévenir

http://www.education.gouv.fr/cid75274/agir-contre-le-harcelement-a-l-ecole.html

 

English for schools est ouvert

http://kids.englishforschools.fr/home

Ensemble de ressources multimédiaPour élèves (espace kids)

Pour enseignants (espace teachers) / préparation des cours et des séquences par objectifshttp://teachers.englishforschools.fr/home

Utilisable en classe250 ressources 

 Eduthèque ouvert depuis le 6 novembre

S’adresse aux enseignants du second et premier degré

Ressources en ligne téléchargeablehttp://www.edutheque.fr/accueil.html

C’est un portail avec pour l’instant 15 partenaires (à développer) : BNF, CNRS, INA, Louvre, Meteofrance, lesite.tv, IGN edugeo…

Convention avec l’éducation nationaleConnexion à demanderAuthentification : ressources validée et avec droitsVisée pédagogiqueDans le futur : moteur de recherche.

Les fondamentaux CNDP (Maths MDL)Pas encore ouvert

Il s’agit d’une collection de films de 1 à 3 minutes par champ disciplinaireFilms pour intéresser, comprendre pour un usage en classe. 

Visible sur ordinateur, tablettes, Smartphone (avec tactilisation)

http://www.cndp.fr/actualites/bientot-une-plateforme-pour-les-fondamentaux-avec-des-films-danimation.html

Il est prévu une montée en charge progressive, jusqu’à 500 films à l’horizon 2016

 Question : toutes ces ressources :

quels usages pédagogiques, à quel moment, pour faire quoi ?

Quel que soit le matériel, les conditions : qu’est-ce que les élèves vont retenir ?Il faut pour cela construire des scenarios pédagogiques pour aider à la réussiteSe poser la question : quelle plus-value pédagogique dans le numérique ?

Il faut donc introduire les TICE en respectant l’ingénierie pédagogique.

Favoriser les interactions orientées vers l’acquisition de compétences

Le projet d’école 

Circulaire no 90-039 du 15 février 1990(Education nationale, Jeunesse et Sports)Le projet d'école.NOR : MENW9050098CLa loi d'orientation du 10 juillet 1989 fait obligation à chaque école d'élaborer un projet qui  définisse  «  les  modalités  particulières  de  mise  en  œuvre  des  objectifs  et  des   programmes nationaux ».La présente circulaire a pour objet d'aider à construire ce projet, en précisant certaines modalités et en définissantdes procédures.

LE PROJET D'ÉCOLE REPOSE SUR UNE ANALYSE DES BESOINS

L'analyse des besoins comporte les étapes suivantes :

Un recueil de données significatives propres à l'école et à son environnement ;Un tri parmi ces données pour retenir les indicateurs spécifiques relevant du champ d'intervention et d'action de l'école ;Une définition des besoins hiérarchisés par ordre d'urgence, ce qui implique une  programmation des actions.

A partir du diagnostic ainsi établi, qui permet de passer de la connaissance à l'action, il convient de procéder au choix des priorités et à la formulation d'objectifs opérationnels.

Qui sont nos élèves ? Que savent ils ?

• Nombre et taux d'élèves en retard à l'entrée en CP ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CE1 la compétence « La maîtrise de la languefrançaise » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CE1 la compétence « Les principaux éléments demathématiques » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CE1 la compétence « Les compétences sociales etciviques » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « La maîtrise de la languefrançaise » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « Langue Vivante Étrangère » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « Les principaux éléments demathématiques et la culture scientifique et technologique » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « La maîtrise des techniquesusuelles de l'information et de la communication » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « La culture humaniste » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « les compétences sociales etciviques » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « L'autonomie et l'initiative » ;

• En quoi et comment le fonctionnement de l'école permet d'expliquer ces résultats ?

◦ Organisation pédagogique retenue :▪ Décloisonnement▪ Échanges de service▪ ...◦ Composition des classes :▪ Quels sont les critères retenus pour la composition des classes ?▪ Comment se répartissent les élèves sur les différentes classes ? Des enseignants font-ils lechoix de suivre les élèves ?◦ Organisation des dispositifs d'aides.

Quelles sont les ressources de l'école ? Comment sont-elles employées ?

◦ Mobilisation des professeurs des écoles pour le décloisonnement en faveur des élèves endifficulté ;◦ Moyens spécifiques à une école, un secteur d'écoles : enseignant surnuméraire, RASED, autrespersonnels de l'école ( ATSEM, AVS-Co, EVS...).

• Comment l'action de la communauté éducative contribue-t-elle à produire les effets observés ?◦ Pratiques pédagogiques développées ;◦ Coordination des dispositifs d'aides ;◦ Choix des projets pédagogiques.

• Comment l'école communique-t-elle ? Transmission de l'information :◦ au sein de l'équipe éducative ;◦ avec les différents partenaires ;◦ avec les parents d'élève

Éléments de contexte• CSP• Structure culturelle et/ou sportive• matériel• environnements• …

Aide aux élèves en difficulté• Aides personnalisées• stages de remise à niveau• demandes d'intervention RASED• Aides spécialisées RASED• PPRE• Projets individuels• PPS• CASNAV

Les points forts, les points à améliorer :

L'équipe retient les éléments qui lui semblent les plus pertinents. Il ne s'agit pas d'une liste exhaustive de chacun mais de retenir des points qui nécessitent une amélioration, des points sur lesquels l’École possède des leviers d'action, des points qui sont prioritaires au regard de la réussite des élèves.

Il faut aussi privilégier les points qui expriment une réussite.

Circulaire n° 2013-073du 3 mai 2013

sur le parcours d'éducation artistique et culturelle

le parcours d'éducation artistique et culturelle

• Avoir une expérience sensible des pratiques artistiques ;

• Rencontrer des œuvres et des artistes ;

• Fonder une culture artistique personnelle ;

• S'initier aux différents langages de l'art ;

• Diversifier et développer ses moyens d'expression ;

• Se fonder sur une culture commune.

• L’éducation artistique et culturelle est encore trop inégale d'un jeune à l'autre,  pour  des  raisons  diverses  (socioculturelles,  géographiques, etc.) et en fonction des écoles ou établissements fréquentés.

• Il faut donc viser un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture, dans le respect de la liberté et des initiatives de l'ensemble des acteurs concernés.

• Sa  mise  en  œuvre  résulte  de  la  concertation entre les différents acteurs d'un territoire  afin  de  construire  une  offre  éducative cohérente  à  destination  des  jeunes,  qui  aille  au-delà  de  la  simple juxtaposition  d'actions,  dans  tous  les  domaines  des  arts  et  de  la culture.

le parcours d'éducation artistique et culturelle

• mettre en cohérence enseignements et actions éducatives.

• Il faut donc viser un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture, dans le respect de la liberté et des initiatives de l'ensemble des acteurs concernés.

• La mise en place du parcours doit à la fois formaliser et mettre en valeur les actions menées, en leur donnant une continuité.

le parcours d'éducation artistique et culturelle

• Durant son parcours d'éducation artistique et culturelle, à l'école, au collège et au lycée,  l'élève doit explorer les grands domaines des arts et de la culture dans leurs manifestations patrimoniales et contemporaines, populaires et savantes, nationales et internationales

• Se  fonde  sur  les  enseignements,  tout  particulièrement  les enseignements  artistiques  et  l'enseignement  pluridisciplinaire  et transversal d'histoire des arts,

• Démarche de projet, dans le cadre des enseignements et des actions éducatives. 

le parcours d'éducation artistique et culturelle : contenu

• À l'école primaire et au collège, au moins une fois par cycle, il est souhaitable qu'un des grands domaines des arts et de la culture soit abordé dans le cadre d'un projet partenarial conjuguant les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle.

• Le volet culturel du projet d'école ou d'établissement, élaboré par les équipes éducatives, est le garant de la cohérence du parcours d'éducation artistique et culturelle de chaque élève

le parcours d'éducation artistique et culturelle : continuités

• Chaque  élève  doit  pouvoir  conserver  la  mémoire  de  son parcours  pour  qu'il  se  l'approprie  pleinement.  Les  actions auxquelles  l'élève a participé, notamment  celles menées dans le  cadre  défini  par  le  projet  d'école  ou  d'établissement, pourront  être  recensées  dans  un  document  individuel  sous forme papier ou sous forme électronique.

le parcours d'éducation artistique et culturelle : traces

• Le conseil école-collège  doit permettre  de  réfléchir à la complémentarité et à la progressivité des parcours sur l'ensemble de la scolarité obligatoire, afin notamment d'éviter des redondances ou des manques.

le parcours d'éducation artistique et culturelle : continuités

En quoi nos choix d'équipe répondent-ils aux priorités et objectifs retenus pour la réussite de nos élèves ?Indicateurs

déterminants retenus par l’équipe à partir de la grille d’analyse.Éléments de contexte.

Priorités en lien avec les indicateurs et les éléments de

contexte.

Objectifs spécifiques pour chacune de ces priorités.

Intitulé de l’action, descriptif succinct et organisation pédagogique.

 

-La maîtrise de la langue française-La pratique d’une langue vivante étrangère -Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique -La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication -La culture humaniste -Les compétences sociales et civiques -L’autonomie et l’initiative

Cycle 1 :  

Cycle 2 :     

Cycle 3 :     

 

Parcours culturelCirculaire n° 2013-073

du 3 mai 2013sur le parcours d'éducation

artistique et culturelle

Cycle 1 :     

Cycle 2 :     

Cycle 3 :     

Volet sportifCirculaire n°99-136 du

21/09/1999.Circulaire 2005-001 du

05/01/2005.Circulaire 92-196 du 03/07/1992.

Circulaire 2010-125 du 18/08/2010

Cycle 1 :     

Cycle 2 :     

Cycle 3 :     

           

 

Personnalisation des parcours

Selon les besoins identifiés par l’équipe.

Répondre aux besoins des élèves dont les évaluations font apparaître la nécessité d’une aide en petit groupe.Répondre aux besoins de tous les élèves en aménageant leur parcours

1) Se reporter aux APC2) Modalités des liaisons inter-cycles3)Modalité de la Liaison école/collège (PPRE passerelles etc.)4) Autres actions

Les activités ont vocation à s’adresser à tous les enfants.

Elles doivent favoriser le développement personnel de l’enfant, de sa sensibilité et  de  ses  aptitudes  intellectuelles  et  physiques,  son épanouissement et son implication dans la vie en collectivité. Elles ne doivent  pas  se  limiter  à  des  activités  dites  d’éveil,  mais  prendre  en compte  l’enfant  dans  toutes  ses  dimensions  et  dans  son environnement.  Elles  doivent  rechercher  la  cohérence  et la complémentarité entre elles et avec le projet d’école.

PROJET ÉDUCATIF TERRITORIAL

Procédure d’embauche

1•Recrutement 

•Commission sous la responsabilité de l’IEN

2 •Établissement d’une convention•Entre Pôle emploi ou Conseil général et EN

3 •Contrat avec le lycée employeur•Lycée Jean de Berry (Bourges)

4  •Paie par le lycée payeur•Lycée

Rôle du directeur

L’entretien de carrièreQuestionnaire projet 

professionnel

Le tuteurLes missions du tuteur selon l’article R.5134-39:· participer à l’accueil, aider, informer et guider le salarié en contrat aidé· contribuer à l’acquisition des savoir-faire professionnels· assurer la liaison avec le référent mentionnée à l’article R. 5134-37· participer à l’établissement de l’attestation d’expérience professionnelle prévue à l’article L.5134-28-1 avec le salarié concerné et l’employeur.

 

Dès sa prise de fonctions,

Avertir la circonscription de son arrivée sur l’école

Remplir avec ce personnel, le questionnaire « projet professionnel et vœux de formation ». Ce document doit être complété et retourné  impérativement avec le CV de votre EVS.

-  au  GIP  FTLV-IP  :  evelyne.proust@ac-orleans-tours.fr ou  fax  02  47  60  77  67- à l’établissement employeur : Lycée Jean de Berry, Bourges contrats@ac-orleans-tours.fr Le retour dans les délais de ce document est la condition indispensable de l’installation de votre EVS. A défaut du respect de ces consignes, le contrat ne pourra pas être validé.

Envoyer au lycée Jean de Berry et à la circonscription l’emploi du temps de l’EVS.Contrat de 20 heures, fixer en accord avec lui un emploi du temps au mieux de vos besoins et des siens. 

Vous pouvez organiser sa présence sur 4 jours en finissant ou commençant en décalé par rapport aux horaires de l’école (moyenne de 5 heures par jour), sur 3 jours ½ ou sur 3 jours avec du temps de travail sur la pause méridienne, avant ou après les horaires de classe (6h40 par jour avec 1 heure de pause pour le repas).

L’EVS ne peut être seul dans l’école sans présence d’enseignant(s).

Un mois avant la fin de son contrat (que celui-ci soit renouvelable ou non)

• Remplir une attestation d'expérience professionnelle au plus tard un mois avant la fin du contrat d'accompagnement dans l'emploi. (Art. L. 5134-28-1. - Loi n° 2008-1249 du 1er décembre 2008)

Ce document valorise les compétences développées dans le cadre du contrat aidé. Il est rempli conjointement avec le tuteur quelques semaines avant la fin du contrat.Un exemplaire complété de cette attestation de compétences est remis au contrat aidé ainsi qu’à son établissement employeur et à Pôle Emploi.