Komment aise kon aprand a ékrir ?

Roberto GauvinDirecteur, Centre d’@pprentissage du

Haut-Madawaska, Clair, N.-B.

APTICA 2009

Nos défis en éducation;

• Les élèves doivent être capable de communiquer efficacement à l’écrit et à l’oral.

Nos défis en éducation;

• Les élèves doivent être capable de résoudre des problèmes complexes.

Nos défis en éducation;

• Les élèves doivent être capable de trouver et analyser de l’information.

Nos défis en éducation;

• Les élèves doivent être capable de réfléchir et d’analyser leur manière d’apprendre.

Nos défis en éducation;

Nos défis en éducation;

• Les élèves doivent être capable d’utiliser la technologie qui leur sont proposés.

Nos défis à nous;

• Nous devons réfléchir à nos pratiques pédagogiques. (Expliquer, démontrer et pratiquer)

Expliquer, démontrer et pratiquer...

Nos défis à nous;

• Nous devons admettre que nous sommes loin d’avoir un système d’éducation en santé...

Nos défis à nous;

Nos défis à nous;

• Nous devons être capable de sortir de notre zone de comfort.

Nos défis à nous;

• Nous devons être capable de pouvoir faire des choses sans avoir peur de manquer notre coup.

Nos défis à nous;

• Nous devons croire que nous avons encore beaucoup à apprendre...

Nos défis à nous;

• Nous devons croire que nous avons encore beaucoup à apprendre... entre-nous...

Nos défis à nous;

• Nous devons reconnaître que nous n’avons pas toutes les réponses.

Nos défis à nous;

• Nous devons reconnaître que nos élèves peuvent en savoir plus que nous...

Nos défis à nous;

• Nous devons se rappeler que les élèves ont besoins de nous.

Nos défis à nous;

• Nous devons comprendre aussi que les nouvelles technologie n’éloignent pas les gens mais a tendance à les rapprocher et à permettre le partage.

Les références et citations des diapositives 28 à 41 de cette présentation,proviennent du document du Projet pancanadien de français langue première intitulé; Stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et en écriture pour le milieu linguistique minoritaire. (Document de fondement destiné au personnel enseignant de la maternelle à la 12e année)

Tout ce passe dans le cerveau...

Le maintien de cet équilibre entre les trois zones du cerveau a dʼimportantes incidences sur le choix des pratiques pédagogiques, particulièrement en milieu linguistique minoritaire où les tensions identitaires occasionnées par le milieu anglo-dominant peuvent diminuer la confiance et la motivation de lʼélève, et ainsi nuire à ses apprentissages

La clé est dans lʼutilisation judicieuses des stratégies dʼapprentisage

Une stratégie est une connaissance dynamique qui conduit lʼélève à utiliser les informations quʼil acquiert, à poser les actions appropriées dans les diverses tâches quʼil est appelé à réaliser et à évaluer la pertinence de ses choix (Tardif, 1992).

3 types de stratégies :

Les stratégies socio-affectives qui favorisent les interactions avec lʼautre et avec le texte en situation dʼapprentissage, et le contrôle de la dimension affective; I Questions de clarification et de vérification I Coopération I Gestion des émotions et réduction de lʼanxiété

Les stratégies cognitives qui facilitent lʼacquisition de connaissances par des actions, des techniques ou des comportements effectués par lʼapprenant;

I Utilisation des ressources matérielles I Classification et regroupements I Prise de notes I Activation des connaissances antérieures I Résumé I Déduction et induction I Visualisation I Verbalisation I Inférence et prédiction I Paraphrase

Les stratégies métacognitives qui conduisent lʼapprenant à une gestion de son processus dʼapprentissage par une planification, une évaluation et un contrôle ou une régulation. I Planification I Contrôle I Évaluation

Selon la recherche, pour favoriser lʼapprentissage de lʼécriture, les enseignants devraient ;

* Composer des textes tous les jours;

* Encourager les élèves à acquérir une expertise dans un domaine ou une forme dʼécriture en particulier afin dʼêtre reconnu par la classe en tant que personne-ressource;

* Échanger les textes pour terminer la période dʼécriture. Chacun lit son texte ou une partie de son texte à un pair, qui le commente, puis il y a discussion entre les deux élèves;

* Lire devant les élèves (la lecture et lʼécriture sʼenrichissent mutuellement);

* Élargir la communauté de scripteurs (p. ex., placer les livres écrits par les élèves à la bibliothèque de lʼécole; les échanger avec des élèves dʼautres classes);

* Inviter des auteurs à venir discuter de leur processus dʼécriture;

* Amener les élèves à évaluer eux-mêmes leur propre travail. Chacun doit avoir un objectif personnel et se juger par rapport à celui-ci.

* Conserver les textes dans un dossier dʼécriture pour permettre à lʼélève de reconnaître son identité particulière, sa voix, ses préférences, ses idées originales, etc.;

* Écrire devant les élèves (employer un transparent ou rédiger un texte en même temps quʼeux);

* Travailler lʼimage de scripteur quʼont les élèves dʼeux-mêmes;

On devrait donc insister sur le rôle primordial de lʼenseignant en tant que scripteur et interlocuteur, qui discute de ses écrits avec ses élèves, qui prend le temps dʼécrire devant eux et qui réagit à leurs écrits en lecteur authentique plutôt quʼen correcteur.

Écrire est une démarche de création et dʼexpression au cours de laquelle le scripteur sʼengage activement dans six phases récursives, soit la planification, les ébauches, la révision, la correction, la publication et la diffusion, sans oublier la célébration. Afin de guider lʼélève dans les allers- retours entre ces phases et, ainsi, assurer la réussite de sa démarche, il devient essentiel de lui fournir un répertoire de stratégies pertinentes quʼil utilisera à bon escient.

En écrivant souvent sur des thèmes qui lʼintéressent et le touchent, en communiquant ses écrits à de réels  destinataires, en célébrant ses réussites et celles des autres, lʼélève découvre sa voix, son identité de francophone qui se répercute aux membres de sa communauté. Ainsi pourra-t-il en toute confiance exprimer son vécu et découvrir le pouvoir des mots, porteurs de sa culture et de son identité.

Ma grand-mère...

Page web du C@HM

Exemples...

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• Opinion

Exemples...

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• Recherche en sciences

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Exemples...• TablettePC

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Exemples...• Texte et dessin

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Exemples...• Vinaigrette

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Exemples...• Entrevue avec une cuisinière

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Exemples...• Récit de Carlos

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Exemples...• Comptine

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Exemples...• Dans cinq ans...

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Exemples...• Partenariat avec le journal Le Madawaska

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Exemples...• Vidéocarnet

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Exemples...• Vidéo de la cellule végétale

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Exemples...• Podcast

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Exemples...• When I grow up...

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Que pensez-vous de ;

Écrire, cʼest sʼexprimer, se découvrir, sʼexposer à lʼautre; bref, écrire, cʼest risquer! En milieu linguistique minoritaire, les enjeux sont dʼautant plus considérables que cette prise de parole par lʼécriture contribue à sa construction identitaire. En effet, écrire, cʼest affirmer son identité, cʼest un processus dʼexpression de soi et, plus largement, de création. Écrire, cʼest aussi découvrir sa propre voix. (document de fondement p 51)

L’orthographe;

«Jepensequ’actuellement,commetoujours,nousn’appliquonsaucunethéorieàl’orthographe,carnousagissonsselondescroyancesetdestraditions.»

YvesNadon(2002)

«L’obstacleessentielrésidedanslaconceptiontenacequelamaîtrisedelalangueécriteestunpréalableàsonutilisation.»

JacquesCrinon(2000)

«Jem’opposeàcesanciensréIlexes.J’encouragelesenseignantsàouvrirlesrobinets…c’estenécrivantetenrecevantdesavis,encherchantàsecorrigeretensefaisantmontrer,accompagner,enprivéetdepréférence,enpublicquenousaugmenteronslenombredeceuxquiécriventbien.»

MarioAsselin(2005)

«Apprendreàécrireestl’undesmeilleursmoyensd’apprendreàlire…C’estdanslesactivitésd’écriture,nondelecture,quelesenfantsparviennentàvraiment«voir»leslettresquidistinguentlesmotsentreeux.Onnesauraitmieuxouvrirunchamppédagogiquenouveau.»

JacquesDelacour

«Danslessportsetlamusique,unformateursaitqu’ildoitfaireensortequel’apprenantpuisseseproduireenpublicsouventpendantsoncheminement.Lesnombreuxfeedbacksqu’ilreçoitàcemomentagissentcommedevéritablescatalyseursd’apprentissages.Pourquoienserait‐ilautrementquandils’agitd’apprendrel’écriture?»

MarioAsselin(2007)

«Cen’estquedansuncontexted’écriturequel’utilisationdesmotsprendstoutsonsens.C’estlamêmechoseaveclevocabulaire,l’orthographeouencorelagrammaire.Pourdévelopperl’artd’écrire;ilfaut…écrire!»

RobertoGauvin(2005)

«Lajeunessenepeutsavoircequepenseetressentlevieilâge.Maisleshommesâgésdeviennentcoupabless’ilsoublientcequesigniIiaitêtrejeune.»

AbelforthDumbledore,HarryPotteretl’ordreduPhénix.P.928

www.robertogauvin.com

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