Rendre concret le CECR: un inventaire clé pour le français

Brian North, Valérie Clochard, Jean-Daniel Garabédian

1 www.eaquals.org

2

Programme de l’atelier

• Brève présentation à 3 voix du projet, de la

méthode de travail utilisée et des

réalisations (15 min.)

• Atelier de travail sur les scénarios (35 – 40

minutes)

• Echanges et conclusion (5 à 10 minutes)

3

Brian North

cadre général

et

historique du projet

4

L’équipe du projet

Coordination Brian North, Fondation Eurocentres / Eaquals

Texte, scénarios,

types de textes,

référentiel,

réalisations langagières

Valérie Clochard, Eurocentres Lausanne

Carine Fragneau, Eurocentres Paris

Jean-Daniel Garabedian, Eurocentres Paris

Nathalie Lefrançois, Eurocentres Paris

Djamila Kartnaller, TLC / IH Baden, Suisse

Presentación Martínez, EOI, Valence Brian North, Fondation Eurocentres, Zürich

Scénarios,

réalisations langagières,

Laura Hermans, ACPLS/CASLT

Priscilla Hoor, Alpha-B Institut Linguistique, Nice

José Manuel Neira, EOI, Galicia

Marian Peres de Barradas, Lacunza, San Sebastian Helmut Renner, CEBS, Vienne

Traduction Paulette Rozon, ACPLS/CASLT

Révision et contrôle de qualité

Agnès Foyer, Vincent Folny (CIEP)

5

Pourquoi produire un inventaire pour le français ?

6

CECRL: cadre descriptive L'usage d'une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment une compétence à communiquer langagièrement. Ils mettent en oeuvre les compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions variés et en se pliant à différentes contraintes afin de réaliser des activités langagières permettant de traiter (en réception et en production) des textes portant sur des thèmes à l'intérieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux convenir à l'accomplissement des tâches à effectuer. CECR p15

7

Pourquoi produire un inventaire pour le français ?

DESCRIPTEURS

NIVEAUX

DOMAINES

TÂCHES

COMPÉTENCES

ACTIVITÉS

THÈMES

CRITÈRES S

T

R

A

T

É

G

I

E

S

TEXTES

Les mots clés contenus dans

le cadre descriptif:

C

O

N

T

E

X

T

E

S

8

Buts de l’inventaire:

1. Fournir une liste des contenus clés ainsi que des réalisations langagières pour les niveaux A1 à C1

Inventaire

2. Illustrer comment ces contenus clés peuvent être:

- dérivés des besoins des apprenants dans le monde réel

- intégrés dans un schéma cohérent

Scenarios

9

Sources

• Analyse du contenu linguistique qui sous-

tend les descripteurs du CECR

• Analyse des programmes d’enseignement

de membres accrédités d’Eaquals

• Enquête en ligne (les fonctions, la

grammaire)

• Analyse du contenu de la série des

référentiels de Jean-Claude Beacco etc.

10

Enquête auprès d’enseignants

11

Comparaison des programmes d’enseignement Evaluation & Accreditation of Quality in Language Services

Eurocentres France Bell Genève TLC Baden Lacunza, San Sebastian IS-Aix FONCTIONS Parler de soi, de ses

habitudes, de son emploi du temps, de ses goûts

Situer et raconter un évènement passé.

Situer un événement dans l’espace et dans le temps par rapport au moment présent

Poser (ou répondre à) des questions sur des événements

FONCTIONS établir un contact social : salutations et

congé ; présentations ; dire en termes simples comment

ils/elles vont et remercier demander et fournir des

renseignements personnels décrire des habitudes et occupations

journalières, parler de ses centres d’intérêt, de ses

engagements

parler de ses activités professionnelles poser des questions et y répondre sur

le travail et le temps libre raconter une expérience

professionnelle décrire les aspects de leur

environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire

faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité

relater un événement exceptionnel, un exploit ; témoigner d’un événement

raconter les étapes d’un événement

FONCTIONS Décrire une journée de travail Parler de son expérience

professionnelle Parler des conditions de travail

(salaire, avantages, congés)

Rapporter des événements et des circonstances passées

FONCTIONS Faire connaissance avec

quelqu´un

Décrire ses habitudes

vestimentaires Décrire des activités

Parler de ses loisirs Parler de ses activités habitelles Parler de ses centres d´intérêt Décrire le mode de vie Parler des motivations, des

habitudes

Parler de ses centres d’intérêts, de ses projets, de ses buts, de ses engagements. (A2+)

Parler de leur vie professionnelle (A2+)

Décrire l´ environnement habituel

Situer dans le temps Raconter des événements au passé

Raconter des souvenirs de voyage Relater un événement

exceptionnel, un exploit. Témoigner d’un événement. (A2+)

Décrire une situation et un événement passés

FONCTIONS

décrire de façon précise des habitudes.

dire pourquoi on aime ou on n’aime pas.

parler du passé, parler du passé et être clair dans

la chronologie et la logique

12

Codification

Commun à 80% des écoles et à l’analyse des descripteurs

Commun à 60% des écoles et à l’analyse des descripteurs

Commun à 80% des écoles

Commun à 60% des écoles

Commun à 40% des écoles

Analyse des descripteurs AdD

Rosen (2004) Rosen

Niveau A1 / A2 / B1 / B2 pour le Français: un Référentiel: Beacco et al.

Bea

Référentiel de Programmes pour l'Alliance Française A1-A2-B1-B2-C1-C2

AF

13

GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1

Les temps

1 ·   Le présent, les verbes réguliers et les verbes usuels AF Bea AF Bea

2 ·   Le présent Rosen AF AdD AF Bea Bea

3 ·   Le présent progressif (être en train de) Rosen AdD AF Bea Bea

4 ·   Le futur proche Rosen AF Bea Bea

5 ·   Le futur simple AF Bea AF Bea Bea

6 ·   Le futur anterieur AdD AF Bea

·   Le futur simple, futur proche ou le présent AF

7 ·   Le passé composé (quelques verbes) Rosen Bea·   Le passé composé AF Bea Bea

8 ·   Les verbes au passé composé avec «avoir», avec «être» AF

9 ·   Le passé récent (venir de...) Rosen AF Bea Bea

L'mparfait il/c'était, il avait, il faisait Bea

L'imparfait (description dans le passé) AF Bea Bea

Si + imparfait - la proposition AF

10 ·   Le passé composé et l'imparfait AF AF

11 ·   Accords du participe passé AF AF AF

12 ·   Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Rosen AF AF

13 ·   Le plus-que-parfait Rosen Rosen Bea

14 ·   Le passé simple Rosen Bea AdD AF Bea AF

15 ·   Le passé antérieur/surcomposé Rosen AF AFL'antériorité, la simultanéité, la postériorité AF AF

16 ·   Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps : (tous les

temps), , récit et discours (passé antérieur, passé simple incl.)

Rosen Rosen AF

L'interrogation

17 ·   Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez-

vous »AF Bea AF Bea Bea

18 - Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? AF Rosen AF Bea

19 ·   L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ;

« est-ce que ? », «pourquoi ?»AF Bea Rosen AF Bea Bea

· L’interrogation: lequel, auxquelles etc Bea

L'exclamation

quel ....! AF Bea Bea Bea

quel, que, comme ! AF

La négation

·   La négation: ne ... pas / jamais; Pas Rosen, AF

Bea

20 ·   La négation: ne ... pas / jamais / plus /rien / personne Rosen AF Bea AdD Bea·   La restriction: ne ... que AF AF

·   La négation: ne ... aucun Bea Bea

·   La négation: nul / nulle part Bea

·   La double négation: ni ... ni AF

·   La négation: sans + infinitif AF AF

21 ·    Négations particulières Rosen AdD

22 ·    « Ne » explétif (Avant que je ne fasse cela) AdD Rosen; AdD

L'infinitif et l'impératif

23 · Les verbes de direction à l’infinitif (monter, traverser, tourner…) AdD

24 ·   L’infinitif Bea AdD Bea AdD Bea Bea

25 ·   Quelques verbes à l’impératif (insérez, composez, signez, retirez, achète le journal,

sors le chien, pensez à, réservez tôt…)

AdD

26 ·   L’infinitif passé Rosen; AdD; AF

Bea

27 ·   L’impératif Rosen Bea AdD Bea AF Rosen; AdD AF

Bea

AdD Bea

·    L’impératif passé Bea

Le conditionnel

28 · le conditionnel présent de politesse « Je voudrais », « J’aimerais », « On pourrait

avoir »

Rosen; AdD,

AF, Bea

AF Bea

29 ·   Le conditionnel présent Rosen, AF AF Bea Rosen AF Bea

30 ·   Le conditionnel passé, le regret AF Rosen Bea

31 ·   Le conditionnel (présent et passé pour le conseil, le regret, le reproche…) Rosen Bea

32 ·   Le conditionnel dans l'expression des sentiments, du souhait,de l’obligation, de la

volonté, l'hypothèse, les faits imaginaire)

Rosen, AF Rosen

14

Jean –Daniel Garabédian

Référentiel des contenus clés

et

inventaire des réalisations langagières

15

Dans l’inventaire, vous trouvez:

• Référentiel des contenus clés:

• Vue d’ensemble globale selon les niveaux

• Résumé par niveau

• Réalisations langagières pour chaque contenu

• Indications des type de textes pour la réception

• Scénarios

16

Contenus clés

FONCTIONS Interactions sociales

Descriptions et récits

Échanges d'informations

Opinions et arguments

Biens et services

Autres notions

DISCOURS Fonctions interactives

Structuration de la

production

SOCIO-CULTUREL

THEMES DE VOCABULAIRE

GRAMMAIRE Les temps

L'interrogation

L'exclamation

La négation

L'infinitif et

l'impératif

Le conditionnel

Le subjonctif

Le passif

Les participes etc.

Le discours

indirect

Autres groupes de verbe

L'hypothèse

Le genre et le nombre

La nominalisation

Les articles

Les adjectifs

Les adverbes

L'espace et le temps

Les pronoms

Les présentatifs

Connecteurs

17

FONCTIONS A1 A2 B1 B2 C1

Interactions sociales

Aborder quelqu’un et demander quelque chose

Faire connaissance avec quelqu’un

Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter quelqu’un

Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser

Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus lentement

Demander et donner des informations personnelles

Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter / annuler)

Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments

Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier

Demander et donner des informations sur des habitudes quotidiennes, un emploi du temps

Demander, donner des nouvelles de quelqu’un

Parler de ses goûts

Parler de ses projets

Demander ou proposer de l’aide

Interagir au téléphone

Échanger des idées pour une sortie

Faire des suggestions et réagir à des propositions (acquiescer, accepter, s'excuser)

Donner une raison; expliquer ses choix

Exprimer des réserves, son opposition

Parler de ce qui a plu ou déplu

Exprimer son intérêt, son indifférence

Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire

Demander et donner des conseils

Exprimer une volonté et proposer ses services

Avertir, mettre en garde

Parler de son expérience professionnelle, son environnement de travail

Exprimer et interagir à propos de ses sentiments

Exprimer des souhaits, des espoirs

Exprimer des intentions, des ambitions

18

Les relations logiques

Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj)

en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de

verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj)

Les relations logiques

Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de)

- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.

B2

19

Les relations logiques

Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj)

en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de

verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj)

Les relations logiques A1

L'expression du but (pour + nom/inf) - Je prends l’autobus pour aller au centre-ville. - J’apprends le français pour mon travail.

Les relations logiques A2

L'expression du but (pour + nom/inf) - Il cherche ses lunettes pour lire le journal. - J’ai acheté un cadeau pour l’anniversaire de mon fils.

Les relations logiques B1

Le but (pour que + subj, afin de + infinitif, afin que + subj)

- Elle a beaucoup insisté pour qu'il se rende compte de son erreur. - Je prends le vélo afin d’économiser un peu d’argent. - J’ai envoyé l’article à mon professeur afin qu’il le corrige.

Les relations logiques B2

Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de)

- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.

20

A1 A2 B1 B2 C1

ECOUTER

Interactions

Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille)

Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne

simples de la sphère sociale de la vie quotidienne

plutôt concrètes tout type de conversations quotidiennes

tout type : longues informelles ou formelles, complexes, animées

Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières

non complexes dans son domaine, formelles et informelles

longues et complexes en fonction du domaine, formelles/informelles

tout type, complexes, animées, formelles et informelles

Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne

longues sur des sujets familiers

tout type, complexes, animées

Tables rondes claires et articulées longues et structurées

complexes

Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle.

Informations

Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées

Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous

avec registres de langues variés

Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond

Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …)

consignes (examen, instructions du professeur)

consignes et règlement tout type d’instructions + GPS

conditions et avertissements

longues et complexes (p.ex. tutoriel en ligne)

Discours suivi

Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un événement, d’un fait, d’un rêve)

court, sujet courant très simple

sphère familière, professionnelle, sociale

en détail avec précision longs avec des digressions

Présentations / exposés / conférences domaine familier, l’information principale

Longues complexes

Discours (politique, universitaire …) complexes

21

A1 A2 B1 B2 C1

ECOUTER

Interactions

Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille)

Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne

simples de la sphère sociale de la vie quotidienne

plutôt concrètes tout type de conversations quotidiennes

tout type : longues informelles ou formelles, complexes, animées

Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières

non complexes dans son domaine, formelles et informelles

longues et complexes en fonction du domaine, formelles/informelles

tout type, complexes, animées, formelles et informelles

Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne

longues sur des sujets familiers

tout type, complexes, animées

Tables rondes claires et articulées longues et structurées

complexes

Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle.

Informations

Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées

Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous

avec registres de langues variés

Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond

Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …)

consignes (examen, instructions du professeur)

consignes et règlement tout type d’instructions + GPS

conditions et avertissements

longues et complexes (p.ex. tutoriel en ligne)

Discours suivi

Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un événement, d’un fait, d’un rêve)

court, sujet courant très simple

sphère familière, professionnelle, sociale

en détail avec précision longs avec des digressions

Présentations / exposés / conférences domaine familier, l’information principale

Longues complexes

Discours (politique, universitaire …) complexes

22

Valérie Clochard

Scénarios

23

Approche actionnelle

Intègre en un tout:

• Variables du monde réel (domaine, contexte, tâches, types de language, activités langagières, textes)

• Descripteurs “est capable de / peut…” en temps qu’objectifs finaux

• Critères de qualité (pour l’évaluation);

• Aspects de compétence: stratégique, pragmatique, linguistique (permettant de réaliser les objectifs).

24

SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1

DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

TEXTES

Personnel Lieux : à la maison, en milieu scolaire. Personnes impliquées : bloggeurs, internautes.

Prendre part à une conversation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum).

Lire pour s'informer et discuter Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement Discussion informelle (entre amis) Interaction écrite (au sein d’un forum web)

Message sur un blog ou un forum

NIVEAU B1

DESCRIPTEURS

Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels.

Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant.

Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.

Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière.

Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles.

Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord. intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.

CRITÈRES

ADÉQUATION COHÉRENCE

Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points

ÉTENDUE LINGUISTIQUE

Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.

COMPÉTENCES

STRATEGIQUE Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours.

PRAGMATIQUE

Fonctionnelle Discursive

Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. Gérer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence.

LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale

Les temps de l’indicatif et le subjonctif. La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail, vie sociale et culturelle, la cuisine....). Les sigles. Les sentiments, les émotions.

25

SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1

DOMAINE CONTEXTE TÂCHES

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

TEXTES

Personnel -Lieux : à la maison, en milieu scolaire. -Personnes impliquées : bloggeurs, internautes.

-Prendre part à une conver-sation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum).

-Lire pour s'informer et discuter -Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci -Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement -Discussion informelle (entre amis) -Interaction écrite (au sein d’un forum web)

Message sur un blog ou un forum

CECR 4.1.1

CECR 4.1.2 CECR 4.3 CECR 4.4 CECR 4.6

Contexte du monde réel

26

NIVEAU B1 DESCRIPTEURS

Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels.

Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant.

Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.

Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière.

Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles.

Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord.

intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.

DESCRIPTEURS CECR 4.4

Action en lien avec le monde réel

27

NIVEAU B1 CRITÈRES ADÉQUATION

COHÉRENCE

Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée

Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points

ÉTENDUE LINGUISTIQUE

Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.

CRITÈRES CECR 5.2

Qualité attendue de la

production langagière

28

COMPÉTENCES STRATEGIQUE -Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur

des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. -Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. -Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. -Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours.

PRAGMATIQUE

Fonctionnelle Discursive

-Décrire des expériences et des événements. -Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. -Gérer l’interaction -Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence.

LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale

-Les temps de l’indicatif et le subjonctif. -La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. -Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé,

Compétences

attendues

(selon

l’Inventaire)

pour le niveau

B1

29

SCENARIO : Participer à un forum en ligne DÉROULEMENT B1

PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL

A

NT

ICIP

AT

ION

Compétences stratégiques : Deviner grâce au contexte le sens de certains mots inconnus Compétences pragmatiques : Expression des opinions Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif

En classe entière / discussion en groupe

CO : Compréhension les points essentiels d’un extrait d’émission. CE : Compréhension écrite de différents messages du blog de l’émission en identifiant les points principaux et en reconnaissant l’opinion de son auteur. GR : Analyse et identification du lexique principal et de la structure grammaticale fréquente du texte sélectionné dans le blog.

Pages d’un blog d’intérêt pour l’apprenant (parmi plusieurs proposés) Textes, documents audios, vidéos, etc. d’intérêt pour l’apprenant, dans le blog

Compétences pragmatiques : Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions et des idées personnelles Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe – Individuellement ou en binômes

GR : Activités pratiques sur l’emploi des temps verbaux et sur les connecteurs.

Exercices

Compétences pragmatiques : Exprimer son accord ou son désaccord Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe- en groupes

CE : Lecture d’une courte opinion/affirmation suivie d’une réaction EO : Analyse et discussion sur les conventions de politesse sur les forums en ligne.

Articles ou commentaires d’un blog ou site web. « Netiquette » définition sur le net

A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

Compétences pragmatiques : Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. Les comparatifs et les superlatifs.

Devoirs à la maison CE/CO + EE : Rédaction de commentaires, questions ou réponses par rapport aux articles ou vidéos dans un blog ou dans un forum

Articles/vidéos d’un site ou d’un blog (ex : TOUTE UNE HISTOIRE- programme sur France 2).

Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. La mise en relief des points qu'il/elle considère importants. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe - individuellement

EE : Participer en français au blog / forum de l’école des étudiants pour échanger/communiquer des renseignements utiles.

Blog ou forum de l’école

Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Gerer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe entire S’informer sur le contenu du blog ou du forum de l’école en posant des questions à l’ensemble de la classe

Cartes avec des mots interrogatifs

A

PP

LIC

AT

ION

Toutes les compétences

Monde réel

EE : Participer à une discussion en ligne sur un site francophone réel.

Un forum en ligne francophone

En classe entière / discussion en groupe

EO : Partager son point de vue sur ses expériences de discussion en ligne sur un site francophone.

30

DÉROULEMENT

PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

MATÉRIEL

ANTICIPATION APPRENTISSAGE APPLICATION

Compétences stratégiques : Compétences pragmatiques : Compétences linguistiques :

en classe entière en petit groupe en binômes individuellement devoirs à la maison monde réel

CO : CE : EO : EE : GR :

31

L’inventaire se définit comme un “recueil de pratiques”

• Ce qui est enseigné et pas ce qu’il faut enseigner

• Non prescriptif

• N’enseignez pas tout ce qu’il y a dans l’inventaire

• N’enseignez pas uniquement ce qu’il y a dans

l’inventaire

• Ne remplacera jamais l’analyse des besoins ou les

objectifs particuliers des étudiants

32

L’inventaire constitue

“une référence pragmatique d’un contenu attendu minimum”

Il n’est en aucun cas

“un recueil spécifique de besoins d’apprenants particuliers”

33

Et maintenant…

!!!

Dans cette phase d’atelier, vous allez

expérimenter la mise sur pied d’un

scénario ayant pour thématique:

«aller au restaurant»

le niveau des apprenants : A2

34

Objectif: aborder le processus de conception d’un scénario

Méthode:

• Former des groupes de maximum 4 à 5 personnes

• Approche «par étape»

• Découverte des réalisations

• Pas de «juste» ou «faux»

• Proposition finale sera donnée

35

36

Phase 1:

Remplir les champs

de la partie verte (5’)

Phase 2:

Prendre connaissance

de la partie rose (2’)

Phase 3:

A l’aide de l’Inventaire,

déterminer les

compétences

retenues pour

l’objectif «au

restaurant» A2 et

compléter la partie

bleue (10’)

37

Phase 4:

En tenant compte des 3

phases précédentes,

imaginer brièvement une

session d’enseignement

pour les aspects suivants:

• les modalités

• les activités

pédagogiques

• le matériel

Temps à disposition: 15’

38

Autre option:

1. utiliser l’inventaire

pour déterminer les

compétences et

contenus-clés à

travailler

2. utiliser des

supports

d’enseignement

déjà existants pour

la partie

déroulement

Exemple: alter ego

pour votre attention et….participation active!

39