Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier

Pour e-crpe.com

Jeudi 28 novembre 2013

Exercice d’entraînement

• Proposez pour chaque type de texte (d’après la typologie de J.-M. Adam) une consigne d’écriture pour un élève de cycle 3.

Exercice d’entraînement

• Un texte un ensemble de signes écrits

• pourvu d’une cohérence (un début et une fin) et tributaire d’un certain nombre de contraintes liées à son usage social.

• Niveau 1 : grammaire de phrase et au lexique, ainsi que l’orthographe.

• Niveau 2 : grammaire de texte et les questions relatives au modèle textuel

Exercice d’entraînement

• Texte narratif :

• Raconte ton meilleur souvenir de classe.

• Imagine la fin du récit.

• Invente la suite de l’histoire

Exercice d’entraînement

• Texte narratif :

• Raconte ton meilleur souvenir de classe.

• Imagine la fin du récit.

• Invente la suite de l’histoire

Exercice d’entraînement

• Texte descriptif:

• Décris la maison de la grand-mère.

• Fais le portrait du héros.

Exercice d’entraînement

• Texte descriptif:

• Décris la maison de la grand-mère.

• Fais le portrait du héros.

Exercice d’entraînement

• Texte argumentatif : • Que dirais-tu à tes parents pour les convaincre d’adopter un chien? • Proposes tes arguments pour te faire élire délégué de la classe.

Exercice d’entraînement

• Texte argumentatif :

• Que dirais-tu à tes parents pour les convaincre d’adopter un chien?

• Proposes tes arguments pour te faire élire délégué de la classe.

Exercice d’entraînement

• Texte informatif

• Rédige un exposé sur les volcans

• Donne la définition d’un animal fabuleux

Exercice d’entraînement

• Texte informatif

• Rédige un exposé sur les volcans

• Donne la définition d’un animal fabuleux

Exercice d’entraînement

• Texte poétique

• Écris une strophe de quatre vers

• Écris un court texte sur la licorne dans lequel on trouvera une répétition de sons et une métaphore

Exercice d’entraînement

• Texte poétique

• Écris une strophe de quatre vers

• Écris un court texte sur la licorne dans lequel on trouvera une répétition de sons et une métaphore

Exercice d’entraînement

• Texte dialogal :

• Le chat botté rencontre la Belle au bois dormant : que se disent-ils?

• Complète les bulles des personnages

Exercice d’entraînement

• Texte dialogal :

• Le chat botté rencontre la Belle au bois dormant : que se disent-ils ?

• Complète les bulles des personnages

Sujet

• 1) Précisez la place de la séance 3 (Situez la dans la séquence).

• 2) Quels sont les intérêts des pistes de travail de cette séance ?

• 3) Quelles sont les limites des pistes de travail de cette séance ?

Document A : Massonnet J. Production d’écrits CM1, Bordas, 2002. Faire le portrait d’un personnage de fiction.

Document A Etude du document

Plusieurs séances 1) Etudier des exemples de portraits de personnages de fiction

Observation des textes Fifi Brindacier L’appel de la forêt La chèvre de Monsieur Seguin

Questionnement Bilan « à retenir »

La première séance présente une phase de découverte de trois textes comportant tous, exclusivement, un portrait et appartenant au domaine de la littérature de jeunesse. La méthode de travail proposée est inductive : à partir de l’observation des textes, l’élève dégage les spécificités du portrait. l’élève est supposé, dans la séance 3, réinvestir les notions acquises lors de cette phase de découverte.

Document A Etude du document

Plusieurs séances 2) Prépare ton projet de portrait de personnage de fiction

le but Se documenter réfléchir

La séance 2 permet une appropriation du projet d’écriture : L’élève commence à planifier son travail, en donnant une finalité à son projet ; l’élève est par ailleurs invité à puiser dans les connaissances littéraires acquises au cours de l’année, afin de construire un corpus d’exemples dont il pourra s’inspirer. On peut se poser la question de la pertinence du destinataire (cf. texte fonctionnel)

Document A Etude du document

Plusieurs séances 4) Relire améliorer et réécrire son texte

Guide de relecture Orthographe Repères grammaire

Elle est consacrée à une phase de révision du texte, sur laquelle les textes officiels insistent. Une grille de relecture est proposée aux élèves, avec une prise en compte de la qualité de la langue (grammaire et orthographe) – ce qui est conforme aux textes officiels de 2008. Un prolongement à la production est prévu, avec l’utilisation du traitement de texte pour une éventuelle diffusion des productions obtenues.

Produire un écrit

Écrire en lien avec la littérature

S’appuyer sur l’étude de la langue pour écrire et améliorer son texte.

Être capable d’écrire différents types de textes

Produire un écrit

• Planification

• Mise en texte

• révision

1) Précisez la place de la séance 3 (Situez la dans la séquence).

La place occupée par la séance 3 au sein de la séquence est centrale dans tous les sens du terme : il s’agit de la production d’écrit à proprement parler (deuxième phase du travail de planification et écriture du premier jet), elle a lieu après une série d’activités (séances 1 et 2) qui préparent ce travail (observation de textes-supports, première phase de la planification du travail), et suivie d’autres activités (séance 4) censées permettre une amélioration du texte ainsi qu’un prolongement. A priori, la séance proposée s’inscrit donc dans la lignée des textes officiels de 2008 : elle présente une « démarche d’apprentissage progressive » et propose l’écriture d’un type de texte nouveau.

2) Quels sont les intérêts des pistes de travail de cette séance ?

• Au plan méthodologique :

• Cohérence des apprentissages :

• Écriture littéraire :

• Au plan méthodologique :

• Tout est fait dans cette séance (et dans la séquence en général) pour que l’enfant travaille seul, sans l’aide du maître et peut développer chez l’élève l’habitude de travailler seul, sans recourir, parfois abusivement, à l’adulte.

• Cohérence des apprentissages :

• On remarque un souci de lier entre eux les apprentissages, au sein même de la séquence (sollicitation implicite ou explicite d’activités qui ont précédé (« Reprends les notes que tu as prises pendant la séance 2), mais aussi à une échelle plus grande (faire appel aux lectures personnelles). Tout ceci donne une cohérence à l’enseignement et justifie, en les mettant en perspective, les activités menées ailleurs ou à un autre moment dans la scolarité de l’élève.

• Écriture littéraire :

• Enfin, il est intéressant d’éveiller l’attention de l’élève sur un procédé particulier : la prise en compte, dans l’écriture du texte, d’un effet que l’on souhaite produire sur le lecteur. Cela conduit l’élève à rechercher certains procédés stylistiques.

3) Quelles sont les limites des pistes de travail de cette séance ?

• - Incohérence entre les activités préparatoires et le type de portrait attendu :

• Le type de portrait demandé à l’élève est essentiellement un portrait en actes : « Présente [ton personnage] par une action qu’il est en train de faire » ; « décris […] l’action qui le caractérise ». Or rien, dans les activités précédentes ni dans les textes-supports proposés en ouverture de séquence n’a préparé à ce type de portrait. Sans doute aurait-il fallu, dans la première séance, choisir moins de textes (un seul ?) mais plus longs, comportant portraits physiques et portrait en actes et permettant de déterminer la fonction du portrait au sein d’un texte narratif ou proposer un portrait statique en lien avec les textes proposés

• Les aides proposées à l’élève :

• Par ailleurs les outils qui sont proposés à l’élève « D’autres mots pour t’aider » sont peu pertinents : il s’agit d’une liste de termes donnant pour l’essentiel des indications physiques, lesquelles ne semblent pas primordiales dans le type de portrait attendu.

• Les consignes :

• Elles sont ambiguës dans la mesure où elles peuvent conduire à l’écriture d’un texte exclusivement narratif, ne contenant aucun portrait , même si l’élève suit scrupuleusement les indications du manuel ! :

• Organise le plan de ton portrait : « Présente ton personnage par une action… »

• Comment continuer ? : « Décris l’action qui le caractérise ».

• De quoi sera-t-il question encore ? : « Tu devras clore la présentation de ton personnage […] avec la fin de l’action que tu as racontée ».

• La démarche.

• Enfin, si l’élève est invité à travailler seul, la démarche de travail qui lui est soumise est extrêmement guidée, transmissive. Un seul plan semble possible pour l’écriture d’un portrait. Il y a une contradiction avec la phrase finale « C’est ton imagination qui est le meilleur guide ».

• Il est malgré tout possible de soumettre aux élèves un plan de travail aussi balisé, directif : la démarche peut en effet convenir à certains élèves en difficulté ou en panne d’inspiration. Mais il sera alors indispensable, dans le courant de l’année, de soumettre à l’attention des élèves d’autres textes comportant des portraits qui ne répondent pas à cette seule structure, afin qu’ils soient conscients de l’extrême diversité des procédés d’écriture disponibles.

• La démarche.

• Enfin, si l’élève est invité à travailler seul, la démarche de travail qui lui est soumise est extrêmement guidée, transmissive. Un seul plan semble possible pour l’écriture d’un portrait. Il y a une contradiction avec la phrase finale « C’est ton imagination qui est le meilleur guide ».

• Il est malgré tout possible de soumettre aux élèves un plan de travail aussi balisé, directif : la démarche peut en effet convenir à certains élèves en difficulté ou en panne d’inspiration. Mais il sera alors indispensable, dans le courant de l’année, de soumettre à l’attention des élèves d’autres textes comportant des portraits qui ne répondent pas à cette seule structure, afin qu’ils soient conscients de l’extrême diversité des procédés d’écriture disponibles.