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Sonia ConstantinFaculté des sciences de

l’éducation

Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation

Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences

Enjeux stratégiques

• S’inscrire dans les nouvelles orientations internationales (ECTS) Étudiant au cœur du processus d’enseignement-

apprentissage “Résultats attendus de l’apprentissage” et développement de

compétences Changement de paradigme : de « système de livraison » à

« organisation de situations d’apprentissage »

Contexte


• Répondre aux nouveaux défis de l’enseignement supérieur Multiplication exponentielle des connaissances Nouveau public: changements neuronaux Complexité du marché du travail

• Traduire ces orientations en nouvelles approches institutionnelles et pédagogiques. Recommandation des experts européens, septembre 2011


• Passer à une culture basée sur “l’approche par compétences” et les “Résultats attendus de l’apprentissage”

• S’en rapprocher au niveau des syllabus de cours (rentrée 2012-2013)

Objectifs


Étapes et parcours - 2004

• Explicitation de la vision des cursus : Référentiels de compétences

• Croisement avec les programmes proposés, les objectifs des cours et les stages (incluant TPC)

• Traduction par rédaction de syllabus de cours

Démarches et outils utilisés


Syllabus du cours (2004)

Objectifs du cours

Descriptif du contenu

Plan du cours

Méthodes d’enseignementValidation

• Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale• Examen final ( …%)

Bibliographie


Étapes et parcours - 2012

• Organisation d’une journée d’initiation à l’approche par compétences et d’une conférence publique, animée par Marc Romainville, à l’Université (mars 2012)

• Organisation de deux journées à l’évaluation selon l’approche par compétences, dans le cadre du Diplôme Universitaire en pédagogie universitaire, à la Faculté (mars 2012)


• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants de la Faculté (mai 2012) Homogénéisation des concepts et définition Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module

• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences Inversion de la logique didactique classique


Résultats attendus d’apprentissage/ learning outcomes

Notions et concepts Méthodes d’enseignement

……………………….. (séance …)

……………………….. (séance …)

……………………….. (séance …)

Compétence 1 : ………………………………………

Syllabus du cours (2012)Descriptif et objectifs généraux

Validation • Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale• Examen final ( …%)

Bibliographie


• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants de la Faculté (mai 2012) Homogénéisation des concepts et définition Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module

• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences Inversion de la logique didactique classique


Objectifs

Approche par objectifs: Pratiques classiques …

CompétencesConnaissances

Habiletés

Attitudes

Dr. Simon Rassi – DU - 2008


Objectifs

Approches par compétences: Pratiques

actuelles …

CompétencesConnaissances

Habiletés

Attitudes

Dr. Simon Rassi – DU - 2008


Juin – septembre 2012


Conception et élaboration de syllabus selon l’approche par compétences 80% des cours enseignés à

la Faculté

Points forts - Enseignants

L’entrée des enseignants de la Faculté, dans la culture : “Approche par compétences” “Résultats attendus de l’apprentissage”

Traduction par les démarches de transformation des plans de cours en syllabus par compétences

Evaluation


Points forts - Étudiants

Étudiant et mobilisation de ses savoirs au centre de la formation

Explicitation du contrat didactique (autonomie, réussite et

démocratisation)

Meilleure motivation (sens et cohérence)

Clarification du profil de sortie de tout diplômé de la Faculté

n


Points faibles - Enseignants

Adhésion partielle à cette culture basée sur “l’approche par compétences” et les “Résultats attendus de l’apprentissage ”

Manque de disponibilité pour participer à des journées de formations


Difficultés dans l’appropriation de cette culture

Identification des “compétences” et “des Résultats attendus de

l’apprentissage ” relatifs au cours enseigné

Formulation selon des normes spécifiques

Articulation avec le référentiel de compétences


Pistes de solution

• Organisation d’une journée pédagogique obligatoire pour tous les enseignants de la Faculté

Expliciter les compétences attendues du diplômé

Revisiter le référentiel de compétencesRéexaminer et réécrire les syllabus en termes de

compétences, par un travail collaboratif

.

Évaluation


• Organisation d’une rencontre pédagogique avec les alumni récemment diplômés et les managers séniors

identifier les compétences pour un jeune diplômé lors de son entrée dans le monde socioprofessionnel

.


Liens entre cette pratique et la culture des Résultats d’apprentissage


Résultats d’apprentissage Crus et al. ( 2009), Morss and Murray,

(2005)

«Énoncés de ce qu’un étudiant est supposé savoir, comprendre et/ou être capable de faire à l’issue d’une période d’apprentissage.»

CompétenceG. Le Boterf (2002), J.M. Barbier (1996),

M. Develay (2007)

« Savoir-agir complexe, pour un étudiant, de mobiliser et de combiner efficacement un ensemble de savoirs, de savoir-faire, de savoir-être donc de ressources internes et externes, pour résoudre des situations complexes. »

Traduite en

Quatre étapes fondamentales :

Référentiel de compétences

Programme et syllabus de cours

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Pratiques d’évaluation

Pour plus d’informations… … Autour de l’approche par compétences


• La compétence ne tourne pas le dos au savoir, à la culture, voire à la pensée… Au contraire, elle cherche à développer des savoirs vivants, des outils pour penser et pour agir, dans la formation et en dehors

• La compétence est évolutive

• La compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines; Une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences

Pour plus d’informations… Autour de la compétence


Ecrire des Résultats d’apprentissage• courts et précis• formulés avec des verbes d’action• de niveau aussi bien simple que complexe • évaluables• génériques pour décrire l’essentiel de l’apprentissage• spécifiques pour être mesurés• liés aux méthodes d’enseignement• alignés à l’évaluation

Pour plus d’informations… Autour des Résultats d’apprentissage


de votre attention

• Barbier, J.-M. (1996) (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF.

• Carbonneau, M. et Hétu, J.-C. (1996) Formation pratique des enseignants et naissance d’une intelligence professionnelle, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp. 77-96.

• Clot, Y (1995) Le travail sans l’homme. Pour une psychologie des milieux de travail et de vie, Paris, La Découverte.

Bibliographie

• Faingold, N. (1996) Du stagiaire à l’expert : construire les compétences professionnelles, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants profession nels. Quelles stratégies ? Quelles com pétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp.137-152.

• Jobert, G. (1998) La compétence à vivre. Contribution à une anthropologie de la reconnaissance au travail, Tours, Université François Rabelais, Mémoire pour l’habilitation à diriger des recherches.

Bibliographie

• Le Boterf, G. (1997) De la compétence à la navigation professionnelle, Paris, Les Éditions d’organisation.

• Leplat, J. (1997) Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique, Paris, PUF.

• Meirieu, Ph., Develay, M., Durand, C. et Mariani, Y. (dir.) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue, Lyon, CRDP.

Bibliographie

• Schön, D. (1987) Educating the Reflective Practitioner, San Francisco, Jossey-Bass.

• Tardif, J. (1996) Le transfert de compétences analysé à travers la formation de professionnels, in Meirieu, Ph., Develay, M., Durand, C. et Mariani, Y. (dir.) Le concept de transfert de connais sances en formation initiale et en formation continue, Lyon, CRDP, pp. 31-46.

• Terssac, G. de (1996) Savoirs, compétences et travail., in Barbier, J.-M. (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF, pp. 223-247.

Bibliographie

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