Préambule 2 - Site de l'académie de Grenoble - Accueil · Mettre en place des pictogrammes des...

Aide personnalisée en maternelle, animation pédagogique circonscription de Grenoble 5, 2010 [email protected], CPC

1

Aide personnalisée à l’école maternelle

1 - Préambule

Le programme de l'école maternelle, B.O. N°3 Hors Série du 19 juin 2008 (p.29), précise que «les décalages entre enfants d'une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son développement personnel». L’aide personnalisée s'inscrit dans un dispositif global de prévention et de traitement de la difficulté scolaire. Elle s'articule aux différentes modalités de travail ou dispositifs visant à aider tous les élèves à réussir leurs apprentissages : pédagogie différenciée au sein de la classe, programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), aide des enseignants spécialisés des RASED.

2 - Les enjeux et les principes

S’appuyer sur les spécificités de l’école maternelle (programmes 2008) "pour aider chaque enfant à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux."

� Donner plus à ceux qui en ont besoin. � Eviter que les décalages ne se transforment en difficultés d’apprentissage. � Varier les entrées pédagogiques pour mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils). � Aider l’élève à restaurer son image (estime de soi). � Favoriser la verbalisation et la réflexion sur les stratégies utilisées. � Amener l’élève à comprendre ses erreurs. � Amener l’enseignant à analyser les erreurs des élèves. � Définir des critères de réussite pour chaque tâche (compris et connus par les élèves).

QUOI ? Prédominance du langage oral

• L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre.

• L’école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu’elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage.

QUOI ? Mais aussi découverte de l’univers écrit

• Par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l’écriture), l’école maternelle favorise grandement l’apprentissage systématique de la lecture et de l’écriture qui commencera au cours préparatoire.

QUOI ? Mais aussi 1ères constructions du nombre

• L’école maternelle constitue une période décisive dans l’acquisition de la suite des nombres (chaîne numérique) et de son utilisation dans les procédures de quantification.

• A la fin de l’école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l’univers du calcul mais c’est le Cours Préparatoire qui installera le symbolisme (signes des opérations, signe “égal”) et les techniques.

QUOI ? Mais aussi développement moteur

• En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.


2

QUOI ? Mais aussi devenir élève

• L’objectif est d’apprendre à l’enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles, à comprendre ce qu’est l’école et quelle est sa place dans l’école.

• Devenir élève relève d’un processus progressif qui demande à l’enseignant à la fois souplesse et rigueur.

POUR QUI ?

� Enfants en décalage" • par rapport au langage/à l’écrit/à la construction du nombre • par rapport aux autres dans la relation aux autres. • Par rapport à ce qu’ils comprennent de l’école.

3 - Le repérage

GS • Aide à l’évaluation des acquis en fin d’école maternelle. http://eduscol.education.fr/cid48441/l-evaluation.html

PS/MS/GS • Observations directes dans la classe (individuelle ou dans le groupe). • Observations directes dans une activité particulière. • Observation à partir de productions. • Evaluations spécifiques

4 - Les entrées

7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)


3

PREPARER

Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective. Différenciation en amont. • Le travail d’anticipation permet de favoriser la compréhension d’une future séance. • L’objectif est de réduire, pour les élèves en difficulté, la part d’inconnu et de permettre de diminuer

le déficit attentionnel et le déficit de compréhension. • Il s’agit de les préparer à la prochaine séance et de leur permettre d’entrer dans l’activité en même

temps que les autres, sans effet de retard en comprenant à l’avance ce qu’on va apprendre.

SOUTENIR

Accompagner/Observer l’élève au travail sur les tâches ordinaires, étayer leur réalisation; verbaliser les objectifs les contenus, les procédures. Langage d’accompagnement de l’action, mettre des mots sur les procédures. Pendant l’apprentissage.

COMPENSER

Enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques). Pendant l’apprentissage.

EXERCER

Systématiser (travail intensif), automatiser les procédures. Milieu et fin d’apprentissage. • Donner un temps supplémentaire pour systématiser (travail intensif), automatiser des procédures,

expliquer plus lentement et s’entraîner. • Modalité pédagogique qui s’adresse aux élèves ayant besoin de s’exercer longtemps pour

automatiser une procédure. • Le temps collectif ou individuel pendant la classe ne suffisant pas, il s’agit de faire des gammes.

Au niveau des contenus : travailler en amont l’univers de référence, le vocabulaire … de livres, d’histoires / faire des liens avec d’autres histoires, la vie de la classe…

Au niveau des espaces d’activités : identifier, préparer, ranger, manipuler en verbalisant l’action et le lexique spécifique de l’espace.

Expliciter les compétences ciblées, les compétences antérieures disponibles et nécessaires.

Inciter les élèves à expliciter leurs procédures pour savoir quels chemins ils empruntent, pour savoir ce qui fait blocage au niveau de l’apprentissage.

Verbaliser démarche et stratégies (pensée à haute voix).

Faire verbaliser ce que l’on est en train d’apprendre, ce que l’on sait déjà, les critères de réussite…

Apprendre à écouter, repérer, distinguer, différencier, reconnaître…

Apprendre à tenir, manier, utiliser…

Apprendre à tracer, lier, enchaîner, reproduire, écrire…

Apprendre à se rappeler, dire, réciter, reformuler …

Entrée partagée avec le RASED


4

REVENIR EN ARRIERE

Reprendre les bases, combler les lacunes. Avant et pendant l’apprentissage.

REVISER

Synthétiser, préparer une évaluation commune. Faire le point, revenir sur ce que l’on a fait, renforcer l’estime de soi. Après l’apprentissage.

FAIRE AUTREMENT

Enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu’un d’autre). Enseigner la même chose mais développer une autre démarche pédagogique. Pendant et après l’apprentissage.

Répéter (fluidité, articulation)

Repérer les sonorités de la langue (entrainement conscience phono)

Reconnaître les lettres de l’alphabet

S’approprier les repères d’espaces et de temps

S’approprier les outils de comptage, de dénombrement

S’approprier les mots outils usuels

S’approprier les gestes graphiques

Mettre en mémoire

Répondre aux erreurs observées et relevées en classe

Personnaliser les outils de travail (écrit, lexique, graphisme, dénombrement)


Redire, répéter, refaire, réécouter, feuilleter et reformuler (occasions de souvenirs dits)

Mettre en mémoire, fixer par la ritualisation de dire ou de faire

Faire des liens pour mieux comprendre (j’ai appris, c’était comme, j’ai réussi parce que…)

Mobiliser les capacités au travers d’un projet

Entrer dans le jeu, s’engager

Varier les supports, les centres d’intérêt, les outils : faire manipuler, faire le lien avec la leçon, utiliser d’autres entrées : TICE



5

5 - Les pistes d’activité

S’APPROPRIER LE LANGAGE

L’élève ne comprend pas un message, n’agit pas ou n e répond pas de façon pertinente �� Travailler le vocabulaire des consignes

1 – ECOUTER DES CONSIGNES

► Registre de la réception : avant de comprendre la consigne, l'élève doit d'abord comprendre que le maître, un camarade, le groupe s'adresse à lui. Posture d'écoute à développer (en GS). Apprendre à écouter le maître/camarade/groupe. ► Travailler l’écoute en instaurant des moments de silence, en incitant les enfants à diriger leur regard vers celui qui parle, en mobilisant l’attention sur la parole, sur le message verbal : bâton de parole. ► Jeux d'écoute : lotos sonores, jeux de discrimination auditive… Travailler les consignes en maternelle – Site de Grenoble 5 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article486. Attention aux consignes – Cahier pédagogique 483 – sept/oct 2010 2 – COMPRENDRE DES CONSIGNES ► En situation : activités quotidiennes/motrices/règles de vie � En mettant l'accent sur les verbes d’action / les noms des outils de la classe / les termes relatifs au temps, aux positions dans l’espace / le lexique des disciplines … � En variant l'énoncé des consignes pour obtenir le même résultat. Ex : lors de la construction d'un puzzle, utiliser un ensemble de verbes/de mots du lexique dont le sens est équivalent - verbes : place/mets/essaie/pose/construis - noms : morceau/élément/pièce � En utilisant d'abord des consignes simples relatives à l'exécution d‘une action, puis des consignes enchaînant deux actions successives, deux actions conséquentes…

Progressions par cycles/par niveaux ► Hors situation : Jeux / Activités permettant de fixer le vocabulaire à partir de mots ciblés (verbes d’action/noms des outils de la classe/termes relatifs au temps/aux positions dans l’espace…). (colorier, entourer, coller, découper, relier, barrer, dessiner, colorier …). à partir de pictogrammes consigne écrite/ pictogrammes

Compenser : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques).

Jouer à des jeux de Jacques à dit

Comprendre les verbes utilisés régulièrement dans les consignes

Mettre en place des pictogrammes des consignes progressivement sur les fiches de travail.

Jouer à retrouver des consignes

Jouer à retrouv er des consignes

Exercer : systématiser, automatiser Faire autrement : s’engager par le jeu


6

DDee ll ’’ iimmaaggee àà ll ’’aacctt iioonn ((GGSS)) Les Editions Chenelière

Programme de stimulation du langage (enfants âgés de 4 à 8 ans). L'objectif est de développer la compréhension des concepts de base et le vocabulaire relatif à ceux-ci à partir de questions et de consignes données à l'enfant.

DDrrôôlleess ddee BBoobbiinneess EEddiittiioonnss dduu GGrraanndd CCeerrff,, 22000088

Jeu d'écoute/compréhension de consignes. - Non lecteur : à l'écoute et à la compréhension de chaque détail l'enfant dessine un portrait. une fois le personnage terminé, il compare son dessin avec celui des autres joueurs ou avec le modèle référent. - Lecteur : chaque joueur prend une fiche texte et dessine "sa drôle de bobine"…

Ce jeu propose à l'enfant de ranger, dans la chambre de Léa, différents objets dont la taille et certains attributs changent (clown avec chapeau rond ou pointu, poupée gaie ou triste). Compréhension des phrases affirmatives, négatives ou des propositions relatives. Mémorisation des consignes. Déduction logique.

LLaa cchhaammbbrree ddee LLééaa LL’’ooiisseeaauu mmaaggiiqquuee

PPrroommeennaaddee aauu ppaarrcc LL’’ooiisseeaauu mmaaggiiqquuee

Ce jeu propose à l'enfant de ranger, dans la chambre de Léa, différents objets dont la taille et certains attributs changent (clown avec chapeau rond ou pointu, poupée gaie ou triste). Compréhension des phrases affirmatives, négatives ou des propositions relatives. Mémorisation des consignes. Déduction logique.

AApppprreennddrree llee llaannggaaggee ddeess ccoonnssiiggnneess RReettzz

13 situations progressives concrètes de la PS à la GS pour apprendre aux élèves le langage des consignes. L’objectif est d’automatiser la compréhension des consignes en vue de favoriser l’engagement des enfants dans des tâches de plus en plus complexes. Les séances filmées présentées dans le DVD se veulent des illustrations de cet objectif.


7

3 – PRODUIRE DES CONSIGNES L'enseignant montre le résultat d'une activité, l'élève doit trouver des consignes liées à cette activité (je peins les motifs du ballon en utilisant 3 couleurs). Un enfant donne une consigne à un autre qui doit l'exécuter (consigne simple puis de plus en plus complexe).

� recette de cuisine/montage d'objets � utilisation de techniques diverses en art plastique � trajet en EPS/trajet pour retrouver un objet caché

� règle de jeu � fabrication d'un objet imaginaire � jeu de classement : jetons de forme/taille/couleur différentes : chercher des consignes permettant d'effectuer des classements de plus en plus complexes 4 – COMPRENDRE ET PRODUIRE DES CONSIGNES

- En utilisant les catégories : MS (catégorisation) - Dans différents domaines : GS Trois champs sont abordés : les unités d’analyse de la langue (lettres et mots) / la géométrie (propriétés des formes / relations topologiques) / la phonologie (syllabes, son initial, rimes)

L’élève ne nomme pas avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne �� Travailler le lexique

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent « L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, mémorisation, réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte » (programmes 2008) http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-a-l-ecole-maternelle.html

Jeux de devinettes

Jeux de la chaîne

Faire faire à d'autres (transmission de consignes)

Inventer des séries de consignes en fonction d'un p rojet

Exercer : systématiser, automatiser Faire autrement : s’engager par le jeu


8

Lotos/mémory/kim/jeux du lynx/jeux du commerce/fabriqués en classe grande collective/petites individuelles Entre différents objets, trouver des intrus, faire des listes d’objets en fonction du lieu où l’objet se trouve (coin cuisine : la fourchette/le couteau/le verre/l’assiette… Expliciter leur emploi au cours d’un repas).

Trier des objets, des images en fonction de propriétés communes, trouver des intrus dans une série d’objets ou d’images (Catégo/Cogito)

Les catégories taxonomiques Les catégories schématiques ou fonctionnelles (les thèmes) - Elles regroupent des éléments qui se ressemblent et qui partagent les propriétés communes. Exemple: les animaux, les végétaux, les aliments… - L’organisation de ces catégories est assez semblable d’une personne à une autre.

- Elles rassemblent des éléments qui sont associés dans la même scène ou un même événement de la vie quotidienne. Exemples: une valise et un billet (l’aéroport, le voyage), un tracteur et une vache (la ferme) - Elles peuvent également rassembler un enchaînement d’événements ou d’actions. Exemples: tout ce qu’il faut faire pour planter un clou le déroulement d’un anniversaire

Jouer à différents jeux de langage

Nommer le plus rapidement possible des objets d’un imagier

Décrire une image

Jouer à des jeux de catégorisation

Trouver une propriété commune

Catégo - Sylvie CEBE, Jean-Louis PAOUR, Roland GOIGOUX Hatier

Cogito MS/GS Multi langage PS/MS/GS Flexi MS Les Editions de la Cigale

Apprendre à catégoriser en fonction de critères perceptifs taille/couleur/forme), d’attributs communs (catégorisation fonctionnelle ou par famille) ou de relations fonctionnelles (catégorisation thématique ou par proximité spatiale, temporelle, causale) et de faire preuve de flexibilité pour établir de multiples relations pour un même objet.

Mémoriser, apprendre à catégoriser des mots selon un critère.A utiliser avec l’imagier.


9

L’élève ne formule pas en se faisant comprendre, un e description ou une question. Il ne raconte pas, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou un e histoire inventée ou lue �� Travailler le lexique et la syntaxe

4 à 8 photos d'un enfant pendant une situation. Le laisser les observer/s'exprimer librement. Questionner pour stimuler la production (feed-back). Noter les 1ers jets. Elaborer un texte de l'oral en reprenant les propositions spontanées de l'enfant et en les complexifiant légèrement (en tenant compte des capacités du moment de l'enfant). Vocabulaire et syntaxe en maternelle – Site de Grenoble 5 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?rubrique204

5

- Demander à l’enfant de mettre son doigt sur la 1ère image et lui demander de raconter ce qu’il se passe. Puis lui demander de mettre son doigt sur la 2ème image et d’enchaîner le récit de la 1ère image avec celui de la 2ème et ainsi de suite. (« Accroche la suite de l’histoire. »). - Si aucun lien logique n’est formulé, questionner l’enfant dès la fin de son récit pour l’engager dans une explication : « Est-ce que tu penses que ? « A ton avis, pourquoi …? » Il est en effet possible que l’enfant considère qu’un simple récit sans explication ni expression du point de vue logique suffise à satisfaire la demande. En revanche, si le récit n’a pas été produit de façon satisfaisante, même au deuxième essai, ne pas poursuivre.

Pour les élèves qui utilisent un vocabulaire très limité, s’assurer qu’ils disposent au moins en compréhension d’un vocabulaire qu’ils ne savent pas encore mobiliser spontanément en production : poser des questions dans lesquelles le vocabulaire précis sera utilisé (« montre-moi l’ours qui est assis ») ou raconter un épisode et demander à l’enfant de désigner l’image concernée.

Demander une carte à un camarade : produire, pour se faire comprendre, des phrases dans lesquelles certains éléments grammaticaux précis sont indispensables.

Réaliser des albums échos (1ère personne / 3ème pluriel) Philippe Boisseau

Lire des albums à structure syntaxique simple (peti t ours brun)

Lire les oralbums - Philippe Boisseau - Retz

Raconter une histoire à l’aid e d’images

Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent

Apprendre la grammaire à la maternelle - Retz

Réviser : Redire, répéter, refaire, réécouter, feuilleter et reformuler, mettre en mémoire…


10

DECOUVRIR L’ECRIT Se familiariser avec l’écrit

L’élève n’écoute pas et ne comprend p as un texte lu par l’adulte �� Travailler la compréhension

• Travailler en amont : - travailler sur les dispositions mentales nécessaires à l’écoute d’une histoire (ritualisation de la séance) - mettre en place le modèle de situation • Travailler sur les personnages de l’histoire - réaliser des montages avec les images des différents personnages (galerie de portraits, objets importants, lieux de l’histoire) : collages sur supports afin de faire saisir aux élèves les liens entre les différents personnages, les lieux, le moment de leur arrivée dans l’histoire, les étapes de l’histoire

- réaliser un dictionnaire des personnages, des lieux, des objets, pouvant être constitués en classe et repris en aide personnalisée.

DECOUVRIR L’ECRIT Se préparer à apprendre à lire et à écrire

L’élève ne différencie pas les sons, ne distingue p as les syllabes, ne reconnaît pas une même syllabe dans plusieurs én oncés �� Entraîner la conscience phonologique

Préparer : travailler en amont

Compréhension MS et GS – Les Editions de la Cigale

PhonoMi – Les Editions de la Cigale

37 exercices progressifs pour automatiser les mécanismes de la conscience phonologique.

Exercer : systématiser, automatiser


11

Multi Langage – Les Editions de la Cigale

Jeux pour entraîner la discrimination visuelle des formes et des lettres, la manipulation de syllabes et la découverte des correspondances grapho-phonémiques.

Multi Sensoriel – Les Editions de la Cigale

24 séances structurées mobilisant la vue, l'ouïe et le toucher pour faciliter la compréhension du principe alphabétique et améliorer le traçage de lettres.

Phono GS - Hatier

Planification de 21 semaines de travail ( 2 ou 3 séances hebdomadaires menées en collectif) - séquences pour apprendre à discriminer, segmenter, dénombrer, fusionner, comparer, transformer les unités linguistiques (mots, syllabes, rimes, attaques ou phonèmes) ; - déroulement stable pour aider les élèves à comprendre ce qu'on attend d'eux - phases régulières de réflexion sur les procédures apprises. S'utilise avec l'IMAGIER de 240 cartes à découper

Boîte à outils apprentissage du code MS-CE1 - Retz

Jeux phonologiques (jeux de lotos/de l'oie/des familles) portant sur les difficultés les plus fréquentes (opposition de sonorités du type "car/gare", "poule/boule", point d'articulation, phonèmes consonantiques ou semi-consonantiques, phonèmes vocaliques...).

Jeux phonologiques MS -CE1 Retz


12

Devinettes de phonologie L’oiseau magique

Les phonalbums GS - Retz

Utiliser les outils fabriqués en classe

Jeux phonologiques favorisant la représentation mentale des mots, la recherche de sons et le balayage oculaire. Plateau " images " de 8 pièces, à dispositions multiples et 2 niveaux de difficulté.

Activités d’entraînement visant à développer la conscience phono à partir des 3 unités sonores de la langue : syllabes/rimes/phonèmes et favorisant la compréhension du fonctionnement du système alphabétique, il aide à l’apprentissage des relations phonèmes-graphèmes et à l’identification des mots écrits. Dans les activités, la manipulation des sons se fait parfois indépendamment du sens pour permettre à l’enfant de mieux se focaliser sur les sonorités de la langue (aucune possibilité de s’aider du sens des mots).


13

DECOUVRIR LE MONDE

Situations centrées sur la résolution de problèmes de la vie quotidienne.

Faire des mathématiques à l’école maternelle Sceren

Jeux faisant appel au sens logique pour développer les capacités de raisonnement.

70 jeux de logique de 2 à 6 ans Accès

Activités ludiques progressive pour construire et développer les compétences en numération : suite des nombres (de la comptine orale à la suite numérique), compréhension de la fonction du nombre (représentation de la quantité), association des différentes représentations du nombre (de la collection à l'écriture chiffrée).

Multi Numération – La Cigale

Activités ludiques progressive pour construire et développer les compétences en numération : suite des nombres (de la comptine orale à la suite numérique), compréhension de la fonction du nombre (représentation de la quantité), association des différentes représentations du nombre (de la collection à l'écriture chiffrée).

Boîte à outils pour la numération - Retz


14

Situations qui amènent chaque enfant à chercher, à se poser des questions et à construire des connaissances nouvelles autour de grands thèmes : - Apprendre à chercher - Des quantités aux nombres - Comparaison - Propriétés caractéristiques

Découvrir le monde – Dominique Valentin Situations pour la PS et MS Situations pour la GS Hatier

Les cinq domaines d'activités sont ceux des program mes 2008 - découvrir les formes et les grandeurs, - approcher les quantités et les nombres - se repérer dans l'espace, - se repérer dans le temps, - développer sa pensée logique.

Vers les maths PS – MS – GS Accès Edition


15


16

Préambule 2 - Site de l'académie de Grenoble - Accueil · Mettre en place des pictogrammes des...

Documents

Transcript of Préambule 2 - Site de l'académie de Grenoble - Accueil · Mettre en place des pictogrammes des...