Pourquoi visiter l’exposition avec une classe · 2020. 9. 29. · du niveau de la classe et de...

Pourquoi visiter l’exposition avec une classe ?

De nombreuses ressources sous forme de livres, d’albums, de films et supports numériques sont à la disposition des enseignants pour un développement du sujet en classe.

Venir au muséum visiter l’exposition Néandertal apporte aux élèves une approche complémentaire à la consultation de ces ressources, consultées en amont de l’exposition ou pour la prolonger. Cette exposition est particulièrement pertinente pour les classes de fin de cycle 2 , de cycles 3 et 4 et de Lycée et s’inscrit dans les programmes officiels de l’Éducation Nationale de juillet 2020.

Cette approche passe en premier lieu par la découverte des objets présentés. En l’occurrence, les élèves peuvent ici voir des pièces originales et des reproductions de grande qualité :

- crâne d’enfant. La Quina (Charente) - Fossile original- Humérus néandertalien de Roc en Pail (Maine et Loire) -Fossile original : fragment distal. - crâne de Saint-Césaire (Charente-Maritime) - Fossile original- reconstitution 3 D du squelette de la Ferrassie (Dordogne)- reconstitution réaliste (dermoplastie) d’une néandertalienne - Kinga- reconstitution réaliste de la femme de Florès- Reproduction des restes de Homo luzoniensis et Homo naledi

Par les textes, les objets, les reconstitutions, les illustrations, l’exposition est une source d’informations composites. La visite avec une classe met les élèves en situation de recherche et de questionnement. Les pistes de questionnement suggérées dans le dossier amèneront les élèves à faire des liens entre ces différents matériaux présents dans l’exposition.

Visiter une exposition, c’est également se plonger dans un univers pensé par des scénographes pour favoriser l’exploration du sujet : décors, couleurs, illustrations, sons, dispositifs numériques… Les approches multifactorielles permettent à chacun, avec sa propre sensibilité et ses centres d’intérêt, de trouver sa porte d’entrée de l’exposition. Cette notion est un levier à l’échelle d’une classe pour intéresser chaque élève au sujet.

De par sa thématique, l’exposition Néandertal amène à la structuration de repères : repères temporels, repères en termes d’évolution humaine, repères géographiques.

A la croisée des sciences, de l’histoire, de la philosophie, cette exposition favorise la réflexion sur l’homme.

L’exposition nous parle de préhistoire donc du passé mais les liens avec notre présent et notre futur sont nombreux. Au travers de l’histoire de Néandertal, nous nous interrogeons sur notre relation actuelle à l’environnement, aux plantes et aux animaux. Nous nous questionnons également sur notre actuel rapport aux autres humains, des humains parfois différents culturellement, Il est également possible d’établir des parallèles avec la récente question des migrations humaines.

Néandertal – dossier pédagogique – Visiter avec sa classe 2

Références aux programmes

Toute visite au sein du muséum s'inscrit dans le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève (PEAC), de l'école primaire à la fin du lycée. Elle permettra en effet de mettre en jeux des connaissances, des pratiques expérimentées et des rencontres faites dans les domaines des arts et du patrimoine en particulier scientifique.

Cycle 2

QUESTIONNER LE MONDE (BOEN n°31du 30 juillet 2020)

Questionner le monde du vivant, de la matière et des objetsComment reconnaître le monde vivantConnaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.-Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.-Développement d’animaux et de végétaux.-Le cycle de vie des êtres vivants.-Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu-Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance.-Relations alimentaires entre les organismes vivants.-Chaînes de prédation.

Questionner l’espace et le tempsSe situer dans l’espaceSe repérer dans l’espace et le représenter-Se repérer dans son environnement proche.- Passer, dans les activités, de l'espace proche et connu à un espace inconnu. -Quelques modes de représentation de l’espace.-Dessiner l’espace Situer un lieu sur une carte ou un globe-Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.-Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.-Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe et des autres continents.-Lire des plans, se repérer sur des cartes.

Se situer dans le tempsSe repérer dans le temps et le mesurer -Comparer, estimer, mesurer des durées.-Unités de mesure usuelles de durées: jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire-Situer des événements les uns par rapport aux autres.-Continuité et succession, antériorité et postériorité, simultanéité.Repérer et situer quelques événements dans un temps long-L'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements, etc.) et des techniques à diverses époques

Explorer les organisations du mondeComparer des modes de vie-Identifier et comprendre des interactions simples entre modes de vie et environnement à partir d‘un exemple (l’alimentation, l’habitat, le vêtement ou les déplacements)


Identifier des paysages-Comparer des paysages d’aujourd’hui et du passé pour mettre en évidence quelques transformations

Cycle 3

SCIENCES ET TECHNOLOGIE (BOEN n°31du 30 juillet 2020)

Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisentClasser les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes-Unité, diversité des organismes vivants-Caractère commun, hérédité et relation de parenté.-Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.-Biodiversité: diversités actuelle et passée des espèces-Évolution à l’échelle des espèces ou des populations.-Appréhender les différentes échelles de temps: l’échelle des temps géologiques (notion de temps long) et celle de l’histoire de l’être humain récemment apparu sur Terre.

Rappel pour les classes de 6e : La mise en évidence des liens de parenté entre les êtres vivants peut être abordée dès le CM. La structure cellulaire doit en revanche être réservée à la classe de sixième ainsi que Le rôle des micro-organismes. •Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes •Mettre en évidence l’interdépendance des différents êtres vivants dans un réseau trophique.

Matériaux et objets techniquesIdentifier les principales évolutions du besoin et des objets-Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, économique, culturel)-L’évolution technologique (innovation, invention, principe technique).-L’évolution des besoinsDécrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions-Besoin, fonction d'usage et d'estime.-Fonction technique, solutions techniques.-Représentation du fonctionnement d’un objet technique. Identifier les principales familles de matériaux-Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés).-Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation).

La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnementSituer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre-Identifier les composantes biologiques et géologiques d’un paysage.-Paysages, géologie locale, interactions avec l’environnement et le peuplementIdentifier des enjeux liés à l’environnement-Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux-Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes.-Notion d’écosystème.-Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement.-Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie.


Interdisciplinarité pour les classes de 6e :

Lettre : Le monstre aux limites de l’humain et récits de création, récits d’aventure (?) ouvrages de littérature de jeunesse

Histoire des Arts•se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial .•Visite d’un chantier d’archéologie préventive.

Histoire : les débuts de l’humanité et le migrations.

Cycle 4 (septembre 2020)

Arts plastiques• La représentation ; images, réalité et fiction • Invention et mise en œuvre de dispositifs artistiques pour raconter Attention : les traces de productions artistiques de l’homme de Neandertal sont considérées comme très faibles voire nulles.

Langues Vivantes- connaissances culturelles et linguistiques (ex : Allemagne, Espagne)- sites culturels majeurs, recherches scientifiques

SVT - Compétences • Situer l’espèce humaine dans l’évolution des espèces• Appréhender différentes échelles de temps géologique et biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie, évolution et extinction des espèces vivantes…)

SVT- La planète Terre, l’environnement et l’action humaine• Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuels (influence des activités humaines sur le climat) • Les ères géologiques •Le vivant et son évolution • Caractères partagés et classification • Les grands groupes d’êtres vivants, dont Homo sapiens, leur parenté et leur évolution. • Diversité génétique au sein d’une population ; héritabilité, stabilité des groupes • Apparition et disparition d’espèces au cours du temps

Lettres • 5° : Informer, s’informer, déformer et imaginer des univers nouveaux • 3° : Se raconter, se représenter, progrès et rêves scientifiques

Publication du CSP—Renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité… ( 12/2019)


LYCÉE GÉNÉRAL (septembre 2020)

Seconde

SVT : La biodiversité, résultat et étape de l’évolution (sélection naturelle et dérive génétique)

Première générale

Enseignement scientifique : la désintégration radioactiveEnseignement de spécialité- SVT : l’histoire humaine lue dans son génome , dynamique interne des écosystèmes

Terminale générale

Philosophie : notions comme sciences, connaissances, techniques, langages, temps, nature, art et repères comme (Genre/ espèce/ individu -Vrai/probable/certain - Identité /Différence - Exemple/Preuve).

Enseignement scientifique : Sciences, climat et société - Une histoire du vivant dont « évolution humaine ».

Enseignement de spécialité - SVT : - Génétique et évolution dont Hardy-Weinberg, diversité non génétique- Datations absolue et relative – Les climats de la Terre dont climats au Cénozoïque.


Quelles activités avec des élèves ?

À partir des données présentées dans l’exposition, les élèves rassemblent des informations, les structurent, concluent, posent des hypothèses. La visite avec une classe ne peut être une visite linéaire, comme cela estfait lorsque l’on vient normalement.

Vous trouverez ci-dessous des pistes pédagogiques. Il vous revient de sélectionner et d’adapter en fonction du niveau de la classe et de vos objectifs de visites. Nous vous proposons, en page 10, un exemple de fiche de visite que vous êtes libre d’utiliser.

Pistes pour le cycle 3

4 propositions de questionnement sont faites pour aider les élèves à parcourir l’exposition et mener une enquête sur la disparition de l’homme de Néandertal.

Le temps d’une journéeDes animaux ayant vécu en même temps que Néandertal sont exposés. Sauras- tu les classer selon le moment où ils ont été présents en fonction du climat ? Observe bien le diorama pour t’aider à réaliser ce classement.

Quels animaux ont à ce jour totalement disparu ? Quels sont ceux qui à ce jour sont toujours présents sur la Terre ? Peux- tu trouver une explication sur leur disparition ? Quels éléments naturels dans le paysage sont essentiels à la vie aussi bien pour les hommes que pour les animaux ?

Néandertal fabriquait ses outils. Peux- tu repérer dans les vitrines un outil particulier, le dessiner avec précision et expliquer à quoi il servait et pourquoi il était important pour la survie de l’espèce ?

Le temps d’une vieEn observant les 2 squelettes, peux tu dresser la liste des parties du squelette qui ont changé au fil du temps. Il te faut les observer et les nommer avec précision. Quelles parties du corps te semblent avoir le plus évolué ? As- tu une hypothèse pour expliquer ces changements ?

A ton avis, pour quelles raisons Néandertal a- t-il construit des lieux d’habitation variés selon les endroits où il vivait ?

Le temps d’une espèceNote à quels endroits du monde les différents squelettes ont été retrouvés. Replace- les sur une carte. Les mêmes espèces d’hommes ont elles vécu au même moment et aux mêmes endroits ?

A toi de mener l’enquête !Néandertal a disparu … mais sauras-tu faire des hypothèses sur sa disparition ?Constitue une équipe pour y réfléchir et surtout rechercher des arguments que tu devras défendre lors du colloque qui réunira les autres équipes.A toi de choisir ton hypothèse parmi ces 4 propositions :

Sa disparition est liée à la guerre menée contre les homos sapiens et il a été exterminé Il est mort de maladie ou de l’apparition d’un virus Il n’a pas su s’adapter à son environnement et a été victime de catastrophes naturelles (éruption

volcanique gigantesque, brusque refroidissement du climat …) Sa disparition est liée à la combinaison de plusieurs événements et pas à un seul


Lors de la visite de l’exposition, tu trouveras des éléments de réponse qui pourront t’aider en te rendant surles ordinateurs ou en faisant des recherches en classe ou à la maison …

Pistes SVT pour le cycle 4 et Lycées

Le temps d’une journée

1-Quels indices permettent de reconstituer les environnements présentés ?2-Dans sa vie quotidienne, les groupes de néandertaliens utilisaient de nombreuses ressources. De quelles ressources s’agissait-il et comment les transformait-ils ? Ces ressources ont elles toutes laissé des traces?3-Comment les échantillons peuvent nous montrer que les néandertaliens ont vécu sous des climats très différents sur l’espace européen à la même période ? Ou, sur un même site, à différentes périodes?4-Comment les activités et les lieux d’habitation pouvaient-ils varier pour ces groupes humains en climat tempéré et sous un climat polaire?5-Les animaux naturalisés et exposés ne présentent pas la globalité des animaux chassés par les communautés néandertaliennes. Expliquer pourquoi.6– Le site de Roc en Paille est un site situé dans notre région. Mettre en relation les restes exposés provenant de ce site de fouille et le diorama.7-Comment les groupes néandertaliens ont-ils progressivement adapté leur pratique quotidienne lors d’un réchauffement climatique ?8-Comment l’homme de Neandertal a-t-il réagi face à l’arrivée en zone tempérée d’un climat polaire?9– Quels intérêts a le feu pour une communauté ? Quels matériaux sont importants pour le produire, le conserver ?

Le temps d’une vie

1-Comment les restes archéologiques nous renseignent-ils sur les capacités intellectuelles et physiques de ces hommes?2– Comment dater les différents échantillons découverts?3-Quels renseignements peuvent nous donner la comparaison du crâne de l’individu Ferrassie 1 avec les autres crâne de la salle ?4-A partir du squelette, comment vous imaginez-vous l’aspect physique d’une femme de Neandertal ?5- Quels éléments physiques peuvent être ou ne peuvent pas être déduits des seuls aspects d’un squelette?6– Quelles sont les différences entre un moulage, une reconstitution 3D et un crâne original comme celui de Ferrassie 1 ?7-D’un point de vue du squelette, quels caractères sont partagés entre l’ homme de Neandertal et l’hommeactuel ?

Le temps d’une espèce

1-Comme certains scientifiques, quels arguments pouvez-vous avancer pour distinguer l’homme moderne de l’homme de Neandertal ?2-Comme certains scientifiques, quels arguments pouvez-vous avancer pour regrouper ces 2 groupes sous un même nom scientifique ?Finalement, cette communauté humaine qui vous a été présentée est-elle de la même espèce que nous ?(ex : Djindjian sur https://www.youtube.com/watch?v=7QLrw-66Ir4 à T= 3 min20...amusant…)3- L’homme de Neandertal est-il une « vraie » espèce que certains nomment Homo sapiens neanderthalensis ou Homo neanderthalensis ?4 -Quels arguments permettent de dire que la représentation de Neandertal montre un individu physiquement plus proche de nous que de l’homme de Flores ?


5-Quelles impressions vous font les 2 reconstitutions des 2 types d’homme proposés ?-L’homme de Neandertal a disparu de la surface de la Terre depuis près de 35000 ans…6- Que reste t ’il aujourd’hui de ces groupes humains ?7- Comment des espèces humaines peuvent disparaître ? Émettre des hypothèses… Comment cette question répond à notre propre destinée ?8 -L’homme moderne a pu croiser des espèces différentes d’homme...lesquelles et où ?9-Quels liens de parenté entre 3 espèces humaines présentées (avec arbres) ?10 Quels hommes vivaient en Eurasie et Afrique il y a 37000 ans? 20 000 ans ?

Le fil du temps

1 - Recroiser les données des espèces relevées dans les salles et (arbres + chrono pléistocène)2– Échelle de temps—comparaison / proportion / Échelle

Les focus ou aide à l’analyse une vitrine

Focus sur le diorama et les animaux disparus

3 images extraites du diorama sont disponibles : deux représentent un paysage en période glaciaire (jour et nuit) et la troisième représente le même paysage en période tempérée. >>> Diorama : lire les paysages et les légender. - repérer les structures géologiques : montagne, plateau, grotte- repérer la source d’eau- plantes : repérer les prairies (période tempérée) ou les steppes (période glaciaire) puis repérer laforêt (pin, bouleau, hêtre en période tempérée / conifères en période glaciaire).- animaux : repérer les animaux puis noter leur noms et les relier au dessin par des flèches afin de relever leur position. Il est possible d’en dessiner certains.- Pour les paysages de jour : Où se positionnent les hommes pour observer les troupeaux d’herbivores ? Placer une croix à cet endroit. Pourquoi ?- Pour le paysage de nuit : Où les hommes installeraient-ils leur campement ? Pourquoi ?

Vous pouvez à partir des images faire un relevé de paysage et le donner aux élèves pour qu’ils le légendent (selon leur niveau, le relevé peut-être fait par les élèves). Une feuille calque peut aider à faire ce relevé. - repérer les structures géologiques : montagne, plateau, grotte- repérer la source d’eau,et la colorier en bleu. - plantes :* repérer les prairies (période tempérée) ou les steppes (période glaciaire) et les colorier en vert clair* repérer la forêt (pin, bouleau, hêtre en période tempérée / conifères en période glaciaire) et les colorier en vert foncé.- animaux : repérer les animaux puis noter leur noms et les relier au dessin par des flèches afin de relever leur position. Il est possible d’en dessiner certains. - Pour les paysages de jour : Où se positionnent les hommes pour observer les troupeaux d’herbivores ? Placer une croix à cet endroit. Pourquoi ?- Pour le paysage de nuit : Où les hommes installeraient-ils leur campement ? Pourquoi ?


>>> Vitrine des animaux disparus La fiche vous propose une image de la vitrine et autour un dessin des différents animaux présentés. Propositions d’utilisation : - Relier chaque ossement à l’animal auquel il appartient. Puis noter le nom de l’animal sous son image.- entourer les animaux herbivores chassés d’une couleur- entourer les animaux carnivores non chassés d’une autre couleur- indiquer pour chaque animal s’il vit en période glaciaire ou tempérée.

Focus sur Les outils, la chasse et l’alimentation

Une fiche vous est proposée avec une image de Renne (cadre bleu), un cercle rouge, un homme près d’un feu.

A partir de la vitrine « Alimentation », vous pouvez par exemple poser une hypothèse et chercher des éléments de réponse à partir des cartels. « Hypothèse : Néandertal chassait le renne pour le manger. Quelles parties de l’animal ont été retrouvées à Roc-en-Pail et prouvent cette hypothèse ? Entoure-les sur le dessin. »

L’homme près du feu peut être légender : - en fonction de la vitrine sur la taille de silex« Légender le dessin ci-dessous avec les noms des deux pierres utilisées pour faire du fabriquer unoutil. »- en fonction de la vitrine feu, ainsi :« Légender le dessin ci-dessous avec les noms des deux pierres utilisées pour faire du feu. »

Le cadre rouge peut servir à faire un dessin : une arme de chasse, un silex qui sert à découper la viande, nucléus levallois ou retouchoir … L’enfant peut légender le dessin.

Focus sur les outils de l’archéologue

Une image des outils utilisés par les archéologues du site de Roc-en-Pail (49) vous est proposée. Vous pouvez proposer aux élèves de la légender. Exemple : noter les noms des outils et relier chaque outil à son nom.


Proposition d’une séquence débat, incluant une visite au muséumNéandertal, débat autour d'un Homme.

La découverte de la calotte crânienne de Neander (1856) a été le point de départ de nombreux débats autour de Néandertal mais aussi de la définition de l’être humain. Cette découverte a contribué à faire évoluer les idées et l’état d’esprit de la société et de la communauté scientifique du 19e et du 20e siècle.

Deux thèmes de débat peuvent être abordés en classe selon le niveau des élèves.

Débat 1 (cycle 4/Lycée) : Néandertal est-il un Homme ? Débat scientifique, sociétal et philosophique du 19e et du 20e siècle. Une mise en contexte sera à faire par le professeur selon le niveau des élèves. Cette mise en contexte peut être confiée aux élèves, également.

Débat 2 (cycle 3/cycle 4/Lycée): Néandertal a disparu. Pourquoi ? Débat scientifique du 21e siècle.

Suggestion d’organisation de la séquence :

1- Faire des groupes d'élèves. En fonction du thème choisi (par le professeur ou par la classe), chaque équipe devra émettre une hypothèse et la soutenir.

Exemple d'hypothèse – débat 1: - Néandertal est un homme.- Néandertal est un primate d'un autre genre que Homo.- Néandertal est un homme moderne comme nous. - ...Exemple d'hypothèse – débat 2: - Parmi les hypothèses présentés dans les interviews (sur le site internet du muséum : https://museum.nantesmetropole.fr/home/expositions/neandertal-1/videos-de-lexposition.html), l’équipe choisit celle qu’elle veut soutenir.- Peut-on en avancer d’autres ?

2- Au muséum, dans l'exposition Néandertal, les élèves doivent relever les arguments qui soutiennent leur hypothèse mais aussi les contre-arguments. Une fiche vous est proposée pour aider les élèves lors de votre venue au muséum (page 12).

3- De retour en classe, les élèves reprendront les arguments trouvés et les développeront. Ils devront trouver aussi des réponses à faire aux contre-arguments.

4-Restitutions possibles : - Oral : colloque scientifique, débat de société, débat philosophique, reportage radio ...- Vidéo : youtuber, documentaire, reportage télé ... - écrite : magazine papier, article scientifique, blog, poster ...- autres supports : quizz, diaporama, padlet ...- plusieurs supports peuvent être associés …


https://museum.nantesmetropole.fr/home/expositions/neandertal-1/videos-de-lexposition.html

Informations pratiques

Préparer votre visite

Les visites de l’exposition sont des visites en autonomie uniquement.

Le muséum propose deux visites de préparation :

- Enseignants cycle3, collèges, lycées : mercredi 16 septembre 2020, 14h30

- Enseignants cycle3, collèges, lycées : mercredi 30 septembre 2020, 14h30

Les enseignants intéressés doivent s'inscrire auprès du Muséum au 02 40 41 55 01 ou 55 00.

Pour l’accueil des élèves en situation de handicap, vous pouvez contacter Paul Duclos au 02 40 41 55 05 ou [email protected]

Les horaires

Le Muséum accueille les classes de 10h à 18h, sauf les mardi et mercredi.

La durée conseillée pour la visite est de 1h30.

Réserver votre visite

Les enseignants souhaitant réserver peuvent réserver à partir du 08 septembre, 10h par téléphone au 02 40 41 55 01 ou 02 40 41 55 00

Une seule classe par espace et par 1/2 journée est acceptée.

Organiser votre visite

En ce début de nouvelle année scolaire, le muséum souhaite accueillir les classes dans les meilleures conditions malgré les contraintes liées à la situation sanitaire. Le port du masque est obligatoire à partir de 11 ans. Un temps de lavage de main est à prévoir par l’enseignant avant l’entrée dans l’exposition.

Il est demandé aux enseignants de constituer des petits groupes de 5 à 6 élèves (encadrés par un adulte ou autonomes en fonction du niveau de la classe).

Les supports destinés aux enseignants ont été élaborés par le Service des publics du muséum avecle concours de :

> Fabrice Dholland, professeur agrégé de SVT (Lycée Aristide Briand de Saint-Nazaire), chargé de mission au muséum, est à la disposition des enseignants du second degré.> Philippe Thullier, conseiller pédagogique, accompagne cette mission sur le primaire.Cette équipe assure ainsi le lien entre le Service éducatif du muséum et l’Éducation Nationale.


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