pour les familles et les élèves d’anglais langue additionnelle (ALA) · 2019. 1. 3. · les...

Échelle globale du Cadre commun de référence (CCR) pour les familles et les élèves d’anglais

langue additionnelle (ALA)

septembre 2013

Phase de mise à l’essai

Ce document de travail a été publié sous forme de mise à l’essai pendant l’année scolaire 2012-2013 et mis à jour en septembre 2013.

Avis de propriété exclusive

Ce document renferme des renseignements qui sont la propriété exclusive du gouvernement de la Saskatchewan. Toute reproduction, divulgation ou autre utilisation du présent document est formellement interdite, sauf avec l’autorisation écrite du ministère de l’Éducation. Aucune partie du contenu de ce document ne peut être reproduite sous toute forme ou par tout moyen sans la permission écrite préalable de la province.

Exception limitée

L'autorisation de reproduire et d’utiliser cette publication en totalité ou en partie est accordée à des fins éducatives sans but lucratif en Saskatchewan a) au personnel des divisions scolaires, y compris les enseignants, les administrateurs et les éducateurs spécialisés et b) aux organisations ou aux institutions d’enseignement en littératie et en langues dans la province. Il conviendra de reconnaitre l’apport de tous les intéressés à l’élaboration de ce document, de même qu’à la phase de mise à l’essai. Il conviendra de reconnaitre l’apport de tous les intéressés à l’élaboration de ce document.

TABLE DES MATIÈRES Introduction .................................................................................................................................... 1

Aperçu du CCR ................................................................................................................................ 1

Fondement .................................................................................................................................. 2

Types d’échelles du CCR ............................................................................................................. 3

1. L’échelle globale du CCR ................................................................................................... 3

2. L’échelle « Je peux » du CCR ............................................................................................. 6

Les avantages d’utiliser le CCR comme cadre provincial de référence pour les Langues .......... 6

Foire aux questions ......................................................................................................................... 9

Conseils pratiques sur l’utilisation du CCR.................................................................................... 13

Références et ressources .............................................................................................................. 16

Liens utiles..................................................................................................................................... 16

Annexe A: Fondement du CECR .................................................................................................... 18

Échelle globale CECR ................................................................................................................. 18

Grille d’autoévaluation CECR .................................................................................................... 19

Annexe B: Tableaux du CCR pour la Saskatchewan ...................................................................... 26

Échelle globale du CCR .............................................................................................................. 26

Élémentaire (1re à 5e année) Échelle globale du CCR ............................................................. 26

Apprenant au niveau élémentaire A1 ................................................................................ 26

Apprenant au niveau élémentaire A2 ................................................................................ 30

Apprenant au niveau élémentaire B1 ................................................................................ 35

Intermédiaire (6e à 9e année) Échelle globale du CCR ........................................................... 39

Apprenant au niveau Intermédiaire A1 ............................................................................. 39

Apprenant au niveau Intermédiaire A2 ............................................................................. 43

Apprenant au niveau Intermédiaire B1 ............................................................................. 49

Secondaire (10e à 12e année) Échelle globale du CCR ........................................................... 54

Apprenant au niveau Secondaire A1 ................................................................................. 54

Apprenant au niveau Secondaire A2 ................................................................................. 59

Apprenant au niveau Secondaire B1 ................................................................................. 65

Échelle d’autoévaluation « Je peux » ....................................................................................... 70

Élémentaire (1re à 5e année) Échelle d’autoévaluation « Je peux » du CCR .......................... 70

Apprenant au niveau élémentaire A1.1 ............................................................................. 70




Apprenant au niveau élémentaire B1.1 ............................................................................. 81

Apprenant de niveau élémentaire B1.2 ............................................................................. 84

Intermédiaire (6e à 9e année) Échelle d’autoévaluation « Je peux » du CCR ........................ 87

Apprenant au niveau intermédiaire A1.1 .......................................................................... 87




Apprenant au niveau intermédiaire B1.1 .......................................................................... 99

Apprenant au niveau intermédiaire B1.2 ........................................................................ 102

Secondaire (10e à 12e année) Échelle d’autoévaluation « Je peux » du CCR....................... 105

Apprenant au niveau secondaire A1.1 ............................................................................. 105




Apprenant au niveau secondaire B1.1 ............................................................................. 117

Apprenant au niveau secondaire B1.2 ............................................................................. 120

ÉCHELLE GLOBALE DU CADRE COMMUN DE RÉFÉRENCE

(CCR)

INTRODUCTION Le Cadre commun de référence (CCR) est une échelle de performance à interprétation critériée qui soutient les éducateurs aux prises avec un nombre toujours croissant d’apprenants d’anglais langue additionnelle (ALA). Dans l’objectif de s’assurer que les apprenants d’ALA obtiennent de hauts taux de réussite dans l’ensemble du programme d’études de la Saskatchewan, les échelles de référence et les ressources correspondantes constituent des outils précieux pour permettre aux enseignants de planifier et de mettre au point :

• des stratégies efficaces en matière de soutien des apprenants de la langue anglaise;

• des approches uniformes sur le plan de l’enseignement et de l’évaluation en fonction des besoins langagiers;

• une surveillance continue des progrès des élèves au fil du temps.

Le Cadre commun de référence (CCR) est un cadre linguistique bien établi qui définit comment les apprenants de divers niveaux de compétence utilisent la langue pour réaliser des tâches significatives et authentiques. Les descripteurs du CCR identifient des comportements observables qui peuvent être structurés pour appuyer les résultats du programme d’études de la province à l’intention des apprenants d’ALA en milieu scolaire.

APERÇU DU CCR On apprend, on enseigne et on évalue les langues depuis nombre d’années. Pendant tout ce temps, il y a eu autant de façons d’enseigner que de manières de décrire les niveaux de compétence. La définition d’un niveau donné de maitrise de la langue peut être vague et subjective. Par exemple, ce qu’un évaluateur peut considérer comme un niveau « débutant avancé » pourrait être vu par un autre comme étant « intermédiaire ».

Pour tenir compte de cette incohérence, on a proposé une échelle internationale de descripteurs linguistiques, le Cadre commun de référence (CCR), afin d’établir des normes communes pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation. L’échelle définit les niveaux d’aptitudes linguistiques selon trois vastes plages de performance : utilisateur élémentaire,

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Cadre commun de référence pour la Saskatchewan

utilisateur indépendant et utilisateur expérimenté. Ces échelons sont fractionnés pour donner une échelle globale de six niveaux de performance langagière. Chacun de ces six niveaux peut à son tour être divisé pour offrir plus de détail et de spécificité, particulièrement en ce qui a trait au langage propre aux différentes matières. L’échelle accorde de l’importance à l’ampleur de l’acquisition linguistique de manière à tenir compte de cinq compétences de communication : écoute, interaction orale, expression orale, lecture et expression écrite.

Le CCR est… Le CCR N’est PAS • Un outil de référence linguistique

• Utile pour les éducateurs, les apprenants de langue et les parents

• Une manière de refléter la progression langagière selon un continuum

• Positif et engageant

• Applicable à tous les niveaux scolaires et toutes les matières

• Inclusif et convivial

• Partie intégrante du Système de données scolaires (SDS)

• Un programme d’études d’ALA

• Une grille d’observation rigide

• Propre à une matière particulière

• Propre à un niveau scolaire ou à un âge particulier

• Limité à l’utilisation par des spécialistes d’ALA

• Un nouveau programme

• Teinté de partialité culturelle envers les langues européennes

FONDEMENT Le fondement du CCR est le Cadre européen commun de référence (CECR) pour les langues qui a d’abord été publié en 2001 après trois décennies de recherche sur l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation des langues. Le CECR est accepté internationalement, ce qui signifie qu’il est valide et fiable comme échelle de référence partout dans le monde. Il est aujourd’hui utilisé dans plus de 40 pays En janvier 2010, le Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) a recommandé l’utilisation du CECR en tant qu’outil de référence linguistique au Canada.

L’échelle complète du CEFR comprend les six niveaux globaux suivants :

Utilisateur expérimenté C2 C1

Utilisateur indépendant B2 B1

Utilisateur élémentaire A2 A1

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L’Annexe A de ce document présente les six descripteurs des niveaux globaux de l’échelle du CECR.

Chacun des niveaux précise la progression langagière dans cinq domaines de compétence : écoute, interaction orale, expression orale, lecture et expression écrite.

En Saskatchewan, on emploie l’expression abrégée Cadre commun de référence (CCR) qui correspond au titre du document de référence original de Laurens Vandergrift Proposition d’un cadre commun de référence pour les langues pour le Canada (2006).

TYPES D’ÉCHELLES DU CCR

Il y a deux types d’échelles du CCR :

1. L’échelle globale du CCR 2. L’échelle Je peux du CCR

1. L’ÉCHELLE GLOBALE DU CCR L’échelle globale du CCR est un tableau de niveaux de langue reconnus internationalement qui soulignent des comportements linguistiques observables dans des contextes sociaux ou scolaires (c.-à-d. l’apprenant sera capable de……). Les énoncés décrivent la compétence en fonction de la performance de l’apprenant dans des contextes « réels ».

L’échelle complète du CECR comprend six niveaux globaux, qui vont du niveau débutant (A1) au niveau le plus élevé de compétence linguistique (C2). Pour les besoins de l’anglais langue additionnelle dans les écoles de la Saskatchewan, on met l’accent pour les élèves sur les trois premiers de l’échelle du CCR, soit A1, A2 et B1. Ces niveaux sélectionnés sont ensuite encore fractionnés en A1.1, A1.2, A2.1, A2.2, B1.1 et B1.2 pour fournir plus de détails sur l’acquisition des habiletés et la progression langagière dans la classe. Ce niveau de détail est particulièrement bénéfique pour les apprenants débutants, qui ont besoin de commentaires positifs et d’encouragement pour calmer leurs craintes ou leurs frustrations vis-à-vis de l’apprentissage de la langue. En ayant recours à des descripteurs plus explicites et détaillés, on permet aux apprenants de voir dans quel domaine ils font des progrès, même dans les premiers jours et les premières semaines de l’apprentissage. Cette déviation par rapport à l’échelle globale originale permet également aux éducateurs de faire des distinctions plus différenciées quant à la progression langagière et aux domaines qui nécessitent plus de soutien pédagogique ou d’adaptations pour encourager l’apprentissage.

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http://elp.ecml.at/Home/IMPEL/Documents/Canada/ProposalofaCFRforCanada/tabid/122/language/fr-FR/Default.aspx

http://elp.ecml.at/Home/IMPEL/Documents/Canada/ProposalofaCFRforCanada/tabid/122/language/fr-FR/Default.aspx

Le passage du niveau B1.2 au niveau B2 constitue un point de transition important pour les apprenants d’ALA. Lorsqu’ils terminent le niveau B1.2, les apprenants ont atteint un niveau de compétence qui leur permet de travailler de façon plus autonome pour accroitre leurs aptitudes linguistiques dans le contexte de l’enseignement des langues. Il importe que les apprenants d’ALA s’engagent activement dans l’apprentissage de matières soigneusement choisies, et ce, dès que possible. Les apprenants bénéficient de stratégies d’enseignement différenciées et de salles de classe adaptées tout en côtoyant des élèves de langue anglaise qui ont aussi des aptitudes et des habiletés diverses. Lorsque les apprenants d’ALA du secondaire dépassent le niveau B1.2, ils ont la compétence voulue pour commencer à accumuler des crédits de niveau 10, 20 ou 30 dans un contexte de soutien par les pairs. Les apprenants ont plus d’occasions d’interagir avec des anglophones et d’accroitre leurs aptitudes linguistiques de manière à obtenir les résultats attendus dans les domaines scolaires exigés. Ce qui précède s’applique également aux cours d’anglais. Tant que les apprenants d’ALA n’atteignent pas au moins le niveau B1.2, il ne faut pas s’attendre à ce qu’ils tentent d’accumuler des crédits ELA de niveaux 10, 20 ou 30.

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Aperçu des aptitudes linguistiques à divers niveaux du CCR

Utilisateur élémentaire

A1

A1.1 • Comprend et utilise des mots familiers et des phrases très élémentaires

pour satisfaire des besoins personnels.

• Peut faire des présentations simples, répondre à des questions sur des renseignements personnels (nom, âge, lieu, membres de la famille) ou des objets personnels.

• Peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et clairement et se montre coopératif.

• Témoigne d’une capacité limitée à utiliser des structures grammaticales simples, p. ex. ponctuation, usage des majuscules, modèles de phrases.

A1.2

A2

A2.1 • Comprend des phrases et des renseignements de base se rapportant à

des besoins personnels et à des activités familiales.

• Peut communiquer en ce qui a trait à des tâches simples et habituelles exigeant un échange d’information direct sur des sujets familiers ou de la vie quotidienne.

• Peut décrire dans un langage simple sa formation, son environnement immédiat, ses intérêts ou ses activités.

• Utilise des structures simples avec exactitude, mais continue à faire systématiquement des erreurs de base, p. ex. temps de verbe, emploi des prépositions, articles.

A2.2

Utilisateur indépendant

B1

B1.1 • Comprend les points essentiels si un langage clair et standard est utilisé et

s’il s’agit de sujets familiers.

• Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées à l’école ou après les heures d’école.

• Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt.

• Peut raconter des expériences ou des évènements et exposer brièvement des raisons ou des explications concernant des opinions et des projets.

• Peut raconter des expériences ou des évènements et exposer brièvement des raisons ou des explications concernant des opinions et des projets.

B1.2

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2. L’ÉCHELLE « JE PEUX » DU CCR L’échelle « Je peux » du CCR est essentiellement une grille d’autoévaluation avec des énoncés rédigés à la première personne qui est fondée sur l’échelle globale. Les énoncés d’autoévaluation donnent une idée des étapes à franchir dans la progression de l’apprentissage linguistique. Avec une approche « Je peux » conviviale, les apprenants sont encouragés à faire le point sur leurs niveaux actuel et futur de compétence linguistique. Les apprenants peuvent commencer leur apprentissage au niveau A1.1, puis faire la transition à des niveaux plus élevés de maitrise de la langue. Ils peuvent réfléchir sur les progrès qu’ils ont réalisés et planifier, avec les conseils de leurs enseignants ou d’autres personnes parlant la langue, le chemin qu’ils doivent parcourir pour atteindre le niveau suivant. L’échelle « Je peux » donne un portrait concret permettant aux apprenants de comprendre les aptitudes et les compétences propres à chaque niveau langagier. Étant orientée vers l’action, l’échelle fait valoir l’autonomie de l’apprenant. Par exemple, un descripteur tel que « Je peux répondre à des questions simples et en poser, et donner suite à des déclarations simples sur des sujets familiers. », exige que l’apprenant prenne part à des activités de communication réelles, comme répondre à des questions et en poser plutôt que d’avoir à remplir des feuilles de travail et à participer à des activités d’apprentissage par cœur.

Il importe de se rappeler que l’échelle a été élaborée pour décrire ce qu’un apprenant « Peut faire » et non pas ce qu’il « ne peut pas faire ». Cette approche positive sert à promouvoir la motivation et le renforcement chez les apprenants.

Pour reconnaitre les différences dans l’âge des apprenants et les contextes d’apprentissage de chaque année, l’échelle d’autoévaluation « Je peux » a été adaptée à trois groupes dans la province : élémentaire (1re à 5e année), intermédiaire (6e à 9e année) et secondaire (10e à 12e année).

Les descripteurs de l’échelle globale du CCR ainsi que des profils d’apprenants « Je peux » reflètent un langage concret et des contextes déterminés en fonction du niveau scolaire, de l’âge et des intérêts des apprenants.

Les échelles du CCR pour la Saskatchewan sont fournies dans l’Annexe B du présent document.

LES AVANTAGES D’UTILISER LE CCR COMME CADRE PROVINCIAL DE RÉFÉRENCE

POUR LES LANGUES Comme cadre provincial de référence pour les langues, le CCR peut être décrit comme une sorte de carte routière qui indique les étapes du voyage de l’apprenant vers la maitrise d’une langue additionnelle. Le CCR n’a pas pour but d’imposer des méthodologies précises en matière

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d’enseignement et d’apprentissage des langues. L’emploi du CCR comme cadre linguistique pourrait plutôt servir à informer et à orienter le Ministère en ce qui concerne l’aide à apporter aux apprenants d’ALA en vue de leur réussite. Le CCR:

• établit une terminologie standard chez les acteurs provinciaux relativement aux descripteurs des aptitudes linguistiques;

• facilite la coopération et la collaboration interprofessionnelle chez les éducateurs;

• peut être adapté à divers milieux et à un vaste public cible d’apprenants;

• peut servir à suivre les progrès au fil du temps et dans différents systèmes;

• peut servir de tremplin pour communiquer les compétences linguistiques au-delà des niveaux de la maternelle à la 12e année.

Le CCR est utile pour une large variété de public cible, notamment les éducateurs, les élèves et les parents. En tant que cadre de référence provincial, le CCR pourrait servir à :

• sensibiliser davantage les éducateurs et les inciter à participer à des échanges d’information utiles en ce qui concerne l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation des compétences en matière de langue additionnelle;

• aider les élèves qui apprennent une langue additionnelle à suivre la progression de leur développement langagier et à assumer la responsabilité de leur apprentissage linguistique;

• de promouvoir une participation parentale1 importante dans les discussions concernant les progrès de leur(s) enfant(s) à l’école.

Le cadre linguistique aide les éducateurs à définir les besoins langagiers d’un élève donné, ainsi que le rythme d’enseignement Il permet aux enseignants, aux coordonnateurs des programmes d’études, aux conseillers et aux concepteurs de ressources de prendre des décisions éclairées quant au contenu des programmes d’études et de choisir du matériel d’apprentissage scolaire fondé sur les aptitudes linguistiques de l’apprenant à divers niveaux de compétence langagière.

Le CCR repose sur une philosophie positive mettant l’accent sur ce que les élèves connaissent et peuvent faire à chaque niveau. Les affirmations « Je peux » encouragent les élèves à assumer la responsabilité de leur propre apprentissage grâce à des tâches d’autoévaluation et à l’établissement de buts personnels. Une attitude positive plutôt qu’axée sur ce qui manque

1 Le terme « parent » est utilisé tout au long de ce document pour désigner la personne ayant

légalement la charge d’un élève de moins de 18 ans. 7


aide tous les apprenants, même ceux qui ont les plus faibles niveaux de compétence, à gagner de la confiance à mesure qu’ils constatent leurs progrès langagiers.

Le cadre linguistique aide aussi les parents à comprendre les progrès langagiers de leur(s) enfant(s). Il permet aux parents de mesurer, en un coup d’œil, le lien entre les activités de l’enfant en classe et les énoncés positifs (« Je peux ») qui montrent la croissance des compétences linguistiques tout au long d’un continuum. Le cadre linguistique est en fait un support visuel que les parents peuvent utiliser pour mieux comprendre le fait que l’apprentissage d’une langue à des fins scolaires prend du temps et que des progrès sont réalisés graduellement.

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FOIRE AUX QUESTIONS Q. L’échelle du CCR n’est pas assortie de contenus grammaticaux particuliers ni de banques de vocabulaire recommandé. Est-ce que cela signifie qu’il ne faut pas enseigner explicitement la grammaire ou un vocabulaire précis lorsque le CCR sert de base?

R. Le CCR est une échelle de performance à interprétation critériée et non pas une échelle de référence grammaticale. Il décrit les réalisations langagières en fonction de preuves recueillies au fil du temps selon des activités, des tâches ou des projets de l’apprenant. Il n’est pas lié à la grammaire ou au vocabulaire d’un quelconque système linguistique. Le cadre établit les attentes concernant l’usage de la langue à des niveaux particuliers et tient compte de la capacité de l’apprenant à comprendre des textes écrits et parlés. Le CCR n’est pas défini par des caractéristiques grammaticales précises ou des listes de mots parce que ces facteurs reflètent les attentes linguistiques dans des contextes environnementaux et culturels donnés. Le CCR propose plutôt un cadre permettant de personnaliser l’apprentissage de la langue pour l’adapter au lieu, au moment, à l’emplacement, au but et au contexte. L’enseignement visant la forme, la fonction et le vocabulaire devrait être intégré au programme d’apprentissage linguistique selon les besoins contextuels.

Q. Combien de temps un apprenant d’ALA passera-t-il à chaque niveau?

R. Il est impossible de prévoir le temps que passera l’apprenant à chaque niveau. Il n’y a pas d’équivalence en termes d’étape, de semestre ou d’année scolaires. En raison de divers facteurs (exposition préalable à l’anglais, études antérieures, motivation, etc.), chaque apprenant progressera à un rythme différent; certains élèves feront des progrès plus rapidement, d’autres avanceront à plus petits pas malgré un enseignement explicite et un soutien important, et d’autres encore pourront sembler piétiner à un niveau particulier pendant de nombreux mois et auront même besoin de plus de soutien et d’enseignement explicite. Les progrès d’un apprenant peuvent varier au sein des compétences de communication elles-mêmes. Par exemple, les évaluations peuvent indiquer que les aptitudes d’expression orale sont faibles en comparaison des aptitudes d’expression écrite de l’apprenant. Le cadre du CCR est fondé sur des critères plutôt que des normes pour refléter le fait que l’apprentissage linguistique constitue un processus hautement personnalisé et que les apprenants auront des aptitudes et des compétences diverses dans les niveaux proprement dits et par rapport aux différents niveaux.

À première vue, l’échelle ressemble à un escalier où chaque étape est équidistante des autres (p. ex. A1.2 par rapport à A2.1, A2.1 par rapport à A2.2, etc.). Cela peut sembler vouloir dire

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que chaque étape ou niveau doit être réalisé durant une même période de temps. Toutefois, on peut comparer l’apprentissage d’une langue à l’escalade d’une montagne en ce sens que l’ascension devient plus ardue à mesure que l’on progresse. Par conséquent, le temps n’est pas le même pour atteindre chaque niveau.

Q. Pourquoi y a-t-il si peu d’exemples propres à des matières dans le premier niveau (A1.1) de compétence linguistique?

R. Lorsque les apprenants d’ALA commencent tout juste à apprendre l’anglais, l’apprentissage linguistique met l’accent sur les besoins socioculturels plus immédiats. Le vocabulaire d’un apprenant d’ALA se limitera aux besoins « ici et maintenant » les plus concrets ou aux situations « réelles ». Avec le temps et un soutien ciblé, les apprenants vont acquérir un vocabulaire plus vaste et gagner en confiance afin de pouvoir s’aventurer au-delà des besoins immédiats. Les apprenants commenceront à faire la transition de la langue de communication à la langue scolaire.

Q. Et que dire des volets de communication que sont l’observation et la représentation?

R. L’observation et la représentation sont essentielles au processus d’apprentissage linguistique. Pour le moment, ces volets ne sont pas distincts, mais plutôt intégrés aux cinq compétences de communication que sont l’écoute, l’interaction orale, l’expression orale, la lecture et l’expression écrite. Des décisions seront prises ultérieurement pour déterminer s’il y a lieu d’établir des volets explicites pour l’observation et la représentation.

Q. Comment utiliser l’échelle d’autoévaluation « Je peux » avec un apprenant d’ALA qui ne possède pas encore un vocabulaire suffisant pour lire les énoncés?

R. la technique de l’échafaudage sera nécessaire pour que les élèves puissent commencer à se sentir plus à l’aise avec les tâches d’autoévaluation. Par exemple, des indices visuels pourraient être ajoutés aux Énoncés « Je peux » (p. ex. illustrations, graphiques, tableaux). Des versions traduites pourraient également être fournies dans les étapes initiales. Les versions anglaise et traduite constituent un bon outil pour l’apprentissage comparé de la langue. Les apprenants d’ALA ressentent aussi moins d’anxiété lorsqu’ils ont des occasions d’utiliser leur langue première de façon judicieuse. De nombreuses traductions sont disponibles dans le site Web du CECR (voir la section intitulée Liens utiles présentée plus loin dans ce document).

Si une traduction particulière n’est pas disponible, une division scolaire pourrait envisager de communiquer avec des traducteurs ou des interprètes locaux ou encore la Saskatchewan Organization for Heritage Languages (SOHL). On peut accéder au site Web de la SOHL à l’adresse http://heritagelanguages.sk.ca.

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http://heritagelanguages.sk.ca/

Q. Si un apprenant d’ALA suit un cours d’ALA pour recevoir un crédit, peut-il le faire dans le cadre d’une classe d’anglais (ELA, English Language Arts)?

R. Physiquement, l’apprenant d’ALA peut prendre place dans la classe d’ELA, mais il doit s’appliquer à atteindre le niveau de compétence linguistique B1.2. L’atteinte de ce niveau de compétence est une condition pour satisfaire aux exigences linguistiques des cours d’ELA de niveau secondaire.

Q. Les élèves d’ALA du secondaire peuvent-ils assister comme auditeurs libres à des cours portant sur certaines matières afin d’avoir plus de temps pour acquérir des niveaux adéquats de langage scolaire?

R. On encourage les divisions scolaires à offrir cette possibilité aux apprenants d’ALA. À mesure que les élèves progressent vers le niveau B1.2, nombre d’entre eux auront les acquis conceptuels voulus pour bénéficier d’un cours portant sur une discipline donnée. En tant qu’auditeurs libres, particulièrement d’un cours pour lequel la terminologie est lourde, par exemple l’anglais ou les sciences sociales, ils seront exposés au langage scolaire dans le cours en question et à l’usage approprié de la terminologie en salle de classe. Ce type d’exposition à la langue sera très bénéfique en ce qui a trait à l’atteinte des résultats visés à l’avenir. Certaines autres matières, comme les mathématiques ou les sciences, peuvent ne pas nécessiter cette option, en raison de la nature même de la manière et des compétences personnelles des apprenants dans ces domaines.

Il est à noter que même s’il n’est pas nécessaire pour les élèves de dépasser le niveau B1.2 pour pouvoir s’inscrire à un cours, le niveau sur l’échelle du CCR est un bon indicateur du niveau de soutien supplémentaire qui sera nécessaire pour qu’un élève puisse comprendre ce qui est proposé dans le cours et obtenir les résultats attendus à ce cours.

Q. Comment les apprenants d’ALA des niveaux élémentaire et intermédiaire travaillent-ils pour atteindre les résultats d’apprentissage visés dans les matières étudiées?

R. Les apprenants d’ALA ont besoin d’occasions de travailler pour atteindre les résultats d’apprentissage établis dans différentes matières, avec leurs pairs dans des contextes appropriés en termes d’âge et de niveau scolaire. Diverses stratégies peuvent servir à l’apprentissage de l’anglais en classe, par exemple, un enseignement explicite, des aides visuelles, des tutoriels, le travail avec les pairs et la différenciation.

Lorsque vient le temps de faire rapport des progrès de l’apprenant d’ALA, il est important d’indiquer clairement que sa progression scolaire a été établie en corrélation avec ses aptitudes

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linguistiques selon l’échelle du CCR. Le travail réalisé en vue d’atteindre des résultats d’apprentissage liés à une matière doit toujours être examiné en relation avec le niveau linguistique de l’apprenant à des moments précis au cours de l’année scolaire.

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CONSEILS PRATIQUES SUR L’UTILISATION DU CCR

Encouragez les élèves à réfléchir sur leur propre apprentissage. Cela peut se faire en posant des questions concrètes aux apprenants (et en fournissant des exemples de réponses possibles). Les questions pourraient être posées dans le cadre d’un groupe afin que les apprenants puissent échanger des idées avec leurs pairs. Tenez compte du fait que des élèves de certaines cultures pourraient ne pas être à l’aise de communiquer leurs pensées et pourraient de prime abord se montrer hésitants. Si le niveau linguistique des apprenants est très élémentaire, encouragez l’usage des langues premières pour exprimer des réflexions plus poussées.

Voici des exemples de questions préliminaires :

• D’après vous, quels sont vos points forts en tant qu’apprenant?

• D’après vous, quels sont les domaines où vous devez en apprendre davantage?

• Que puis-je faire pour vous aider à apprendre?

• Que trouvez-vous facile (ou difficile) dans l’apprentissage de cette langue?

• Comment pouvez-vous perfectionner vos compétences linguistiques de manière individuelle? Au sein d’un groupe?

Présentez aux élèves le concept et les avantages du CCR en tant que feuille de route.

La plupart des apprenants, peu importe leur âge, comprennent le concept d’une feuille de route. Si vous donnez aux élèves un exemple clair et facile à comprendre, la plupart d’entre eux saisiront facilement le concept. Reportez-vous souvent à la grille; vous pourriez même l’afficher bien en évidence dans la classe. Célébrez les réussites à mesure que les apprenants progressent tout au long du continuum d’apprentissage linguistique décrit dans la grille. La rétroaction, les récompenses et la motivation sont des aspects extrêmement importants du processus d’apprentissage.

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Personnalisez le CCR pour l’utiliser dans des classes spécifiques ou pour l’apprentissage de matières précises. Cela pourrait se faire en modifiant les exemples pour les adapter aux intérêts des apprenants et au contexte de la classe. Par exemple, l’expression « texte court » pourrait être remplacée par le titre d’histoires spécifiques qui viennent d’être vues en classe. Le terme préfixe pourrait être remplacé par des préfixes précis utilisés en association avec une unité de mathématiques ou de sciences. Des bandes dessinées, des jeux et des jeux de rôles peuvent aider les jeunes apprenants à mettre en contexte et à approfondir un devoir d’art dramatique. Des termes et des phrases se rapportant à des carrières ou à des professions données pourraient être catégorisés en rapport avec un projet d’exploration de carrières et d’emplois. Ainsi, les apprenants en viendront à comprendre que le CCR est à la fois une ressource et un guide pour progresser sur le plan linguistique.

Encouragez les éducateurs à collaborer relativement à l’enseignement de la langue, à l’apprentissage et à l’évaluation d’un groupe d’apprenants d’ALA afin d’en arriver à une compréhension commune du niveau linguistique du CCR pour chaque élève. Voici un exemple de collaboration en matière de progrès des apprenants d’ALA :

• Les enseignants travaillent à deux pour évaluer les élèves d’ALA auxquels ils enseignent tous deux. Ensemble, ils examinent les descripteurs globaux voulus (c.-à-d. niveaux scolaires élémentaire, intermédiaire ou secondaire) et en discutent, puis déterminent les descripteurs qui correspondent aux compétences langagières de chaque élève. Une conversation entre deux enseignants pourrait ressembler à ceci : « Les aptitudes d’écoute de Miguel sont assurément de niveau A2.2. Je ne crois pas qu’il ait de difficulté à satisfaire ces descripteurs d’écoute. » « Je suis d’accord. Je pense aussi qu’il présente des aptitudes A2.2 dans les deux catégories orales. Toutefois, il ne satisfait pas aux descripteurs de lecture de niveau A2.2 pour le moment. » Writing samples are gathered for EAL learners by the Social Studies, Mathematics, Science, and ELA teachers from classroom assignments. These samples can become part of the assessment discussion between the collaborating teacher pair.

• Les enseignants partagent de l’information sur les compétences langagières générales des élèves avec d’autres professeurs qui travaillent avec ces apprenants.

• Les enseignants communiquent aussi leurs observations à l’élève. Ils discutent de l’instrument d’autoévaluation (« Je peux ») de l’élève et confirment et (ou) rajustent leur évaluation.

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Rassurez les apprenants en leur disant que les progrès seront réalisés à des rythmes différents. Certains élèves peuvent avoir besoin de cinq à sept années pour maitriser une langue additionnelle. Il convient également de rassurer les apprenants sur le fait que les progrès peuvent varier dans les différentes compétences de communication. Comme il a été mentionné précédemment, certains apprenants peuvent se classer à un niveau très élevé en expression écrite par rapport à l’expression orale. D’après le CCR, de tels écarts sont tout à fait normaux et font partie intégrante du processus d’apprentissage d’une langue. Le rythme de progression d’un apprenant de l’anglais peut être influencé par de nombreux facteurs dont :

• exposition antérieure à l’anglais, expérience et qualité de l’enseignement;

• âge et niveau de compétence de l’apprenant dans une (des) langue(s) première(s);

• niveau d’éducation et attentes culturelles du (des) parent(s);

• facilité de transfert entre la langue première et l’anglais.

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RÉFÉRENCES ET RESSOURCES

Alberta Education. (2010). Alberta K-12 ESL Proficiency Benchmarks.

Conseil des ministres de l’Éducation (Canada), Janvier 2010. L’exploitation du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) dans le contexte canadien : Guide à l’intention des responsables de l’élaboration des politiques et des concepteurs de programmes d’études. Ottawa, ON. (Site consulté le 12 mars 2014)

Hermans, Laura et Piccardo, Enrica. (2012). The Common European Framework of Reference: A guide for Canadian educators. R.K.Publishing Inc., Thornhill, ON.

Integrate Ireland Language and Training. (2003). Handbook for Schools: Integrating non-English speaking students into the school and curriculum (Site consulté le 12 mars 2014)

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LIENS UTILES Le document complet : Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. (Site consulté le 12 mars 2014) Grilles et listes de contrôle pour l’autoévaluation du portfolio européen des langues. (Site consulté le 12 mars 2014)

16


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http://www.cmec.ca/113/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-%28CECR%29/index.html



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http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/Source/Publications/ELPguide_teacherstrainers_FR.pdf

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http://www.caslt.org/pdf/Proposition_cadre%20commun_reference_langues_pour_le_Canada_PDF_Internet_f.pdf

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http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_fr.pdf

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http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/cefr_scale_FR.asp?

Annexe A: Fondement du CECR Division des Politiques linguistiques

Conseil de l’Europe

• Échelle globale • Descripteurs linguistiques sélectionnés

• Grille d’autoévaluation

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ANNEXE A: FONDEMENT DU CECR

ÉCHELLE GLOBALE CECR

Utilisateur

C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

expérimenté

C1 Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

Utilisateur

B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

indépendant B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un évènement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

Utilisateur

A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

élémentaire A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (p. 5) © Council of Europe

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http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/Source/Key_reference/Overview_CEFRscales_EN.pdf

GRILLE D’AUTOÉVALUATION CECR

CECR

« JE PEUX »

A1 A2 B1 B2 C1 C2

COMPRENDRE

Écoute

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.

Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d'une façon relativement lente et distincte.

Je peux comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet m'en est relativement familier. Je peux comprendre la plupart des émissions de télévision sur l'actualité et les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard.

Je peux comprendre un long discours même s'il n'est pas clairement structuré et que les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre les émissions de télévision et les films sans trop d'effort.

Je n'ai aucune difficulté à comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les médias et quand on parle vite, à condition d'avoir du temps pour me familiariser avec un accent particulier.

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CECR

« JE PEUX »

A1 A2 B1 B2 C1 C2

COMPRENDRE

Lecture

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les petites publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.

Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d'évènements, l'expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.

Je peux lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue. Je peux comprendre un texte littéraire contemporain en prose.

Je peux comprendre des textes factuels ou littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de style. Je peux comprendre des articles spécialisés et de longues instructions techniques même lorsqu'ils ne sont pas en relation avec mon domaine.

Je peux lire sans effort tout type de texte, même abstrait ou complexe quant au fond ou à la forme, par exemple un manuel, un article spécialisé ou une œuvre littéraire.

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CECR

« JE PEUX »

A1 A2 B1 B2 C1 C2

PARL ER

Interaction orale

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

Je peux faire face à la majorité des situations que l'on peut rencontrer au cours d'un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel ou qui concerne la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité).

Je peux communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance qui rend possible une interaction normale avec un locuteur natif. Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions.

Je peux m'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes idées et opinions avec précision et lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs.

Je peux participer sans effort à toute conversation ou discussion et je suis aussi très à l’aise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes. Je peux m’exprimer couramment et exprimer avec précision de fines nuances de sens. En cas de difficulté, je peux faire marche arrière pour y remédier avec assez d'habileté et pour qu'elle passe presque inaperçue.

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CECR

« JE PEUX »

A1 A2 B1 B2 C1 C2

PARL ER

Expression orale

Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

Je peux utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes simples ma famille et d'autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.

Je peux articuler des expressions de manière simple afin de raconter des expériences et des évènements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l'intrigue d'un livre ou d'un film et exprimer mes réactions.

Je peux m'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d'intérêt. Je peux développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

Je peux présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en intégrant des thèmes qui leur sont liés, en développant certains points et en terminant mon intervention de façon appropriée.

Je peux présenter une description ou une argumentation claire et fluide dans un style adapté au contexte, construire une présentation de façon logique et aider mon auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants.

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CECR

« JE PEUX »

A1 A2 B1 B2 C1 C2

ÉCR I RE

Expression écrite

Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.

Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par ex. de remerciements.

Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

Je peux écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à mes intérêts. Je peux écrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée. Je peux écrire des lettres qui mettent en valeur le sens que j’attribue personnellement aux évènements et aux expériences.

Je peux m'exprimer dans un texte clair et bien structuré et développer mon point de vue. Je peux écrire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points que je juge importants. Je peux adopter un style adapté au destinataire.

Je peux écrire un texte clair, fluide et stylistiquement adapté aux circonstances. Je peux rédiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une construction claire permettant au lecteur d’en saisir et de mémoriser les points importants. Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel ou une œuvre littéraire.

Source : http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/?L=E&M=/main_pages/levels.html Remarque : Les cinq icônes paraissant dans le tableau ci-dessus ont été créées pour l’usage exclusif du ministère de l’Éducation de la

Saskatchewan dans le but d’identifier les compétences du CECR « écoute, expression orale, interaction orale, lecture et expression écrite » dans le contexte de la Saskatchewan.

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http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/?L=E&M=/main_pages/levels.html

Annexe B: Tableaux du CCR pour la Saskatchewan

Échelle globale du CCR • Élémentaire (1re à 5e année) • Intermédiaire (6e à 9e année) • Secondaire (10e à 12e année)

Échelle d’autoévaluation « Je peux »

• Élémentaire (1re à 5e année) • Intermédiaire (6e à 9e année) • Secondaire (10e à 12e année)

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Cadre commun de référence

Remarque : Les descripteurs cochés se réfèrent à la manière dont le progrès dans la langue peut être observé et évalué dans la salle de classe. Un exemple de l'échelle « Je peux » du CCR: Peux comprendre des calculs simples utilisant les fonctions d’addition, de soustraction et, dépendamment de l’âge de l’élève, de multiplication.

Écoute

Expression orale

Interaction orale

Lecture Expression écrite

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ANNEXE B: TABLEAUX DU CCR POUR LA SASKATCHEWAN ÉCHELLE GLOBALE DU CCR

ÉLÉMENTAIRE (1RE À 5E

ANNÉE) ÉCHELLE GLOBALE DU CCR

APPRENANT AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE A1

Élémentaire A1.1 Écoute Élémentaire A1.2 Écoute

• Peut reconnaitre son nom quand il est prononcé par une autre personne.

• Peut comprendre des messages de salutations et de congé de base ainsi que des formules de politesse courantes (p. ex. bonjour, au revoir, désolé).

• Peut reconnaitre et comprendre les mots désignant des gens de son entourage (p. ex. enseignant, mère, frère, médecin).

• Peut souvent reconnaitre des mots parlés semblables à ceux des langues qui lui sont familières (p. ex. blouse (blusa) et boots (botas) pour un hispanophone.

• Peut comprendre des questions simples sur des sujets qui le/la concernent directement comme son nom et son lieu d’origine.

• Peut comprendre des instructions simples en classe comme « levez-vous s’il vous plait », « venez ici » ou « fermez la porte s’il vous plait » quand elles lui sont adressées lentement et clairement, peut-être même accompagnées de gestes et d’images.

• Peut comprendre des renseignements simples comme le nom, l’âge et peut-être le pays d’origine quand cette information est donnée lentement et clairement.

• Peut comprendre des renseignements simples sur un objet (par exemple, la taille et la couleur d’une balle, à qui elle appartient et où elle se trouve) si le locuteur parle lentement et clairement, peut-être même en s’accompagnant de gestes.

• Peut comprendre des mots, des noms et des nombres déjà appris lorsqu’il/elle les entend dans un enregistrement simple et bref et qu’ils sont prononcés lentement.

• Peut identifier le son de la plupart des lettres

• Peut comprendre ce qui est dit pourvu que les locuteurs parlent lentement et avec soin, en faisant de longues pauses.

• Peut comprendre les nombres, l’heure et d’autres courts éléments d’information s’ils sont formulés lentement et clairement.

• Peut comprendre et suivre des instructions de base données par des pairs pour jouer différents jeux dans la cour de récréation.

• Peut reconnaitre des phrases de base indiquant la position (sous, par-dessus, à côté) et peut comprendre des instructions simples, dont des indications de lieu (p. ex. au deuxième étage, près de la fenêtre, après la prochaine personne, etc.).

• Peut comprendre des mots et des expressions lorsque les locuteurs parlent d’eux-mêmes, de leur famille ou de leur salle de classe à condition qu’ils s’expriment clairement et lentement.

• Peut comprendre ce qui est dit au sujet de la couleur, de la taille et du propriétaire des objets (p. ex. sac-repas, étui à crayons, etc.) si l’information est formulée clairement et lentement.

• Peut comprendre les renseignements les plus importants d’un exposé simple pourvu qu’il/elle connaisse déjà le sujet et que le commentaire soit accompagné d’images ou de dessins.

Peut comprendre des calculs simples

utilisant les fonctions d’addition, de soustraction et, dépendamment de l’âge de l’élève, de multiplication.

Peut reconnaitre des nombres et des formes en langage parlé et, selon l’âge de

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en contexte. • Peut identifier le nom des couleurs courantes

en les entendant.

l’élève, des termes mathématiques. Peut reconnaitre le nom de certains

sports et de l’équipement correspondant. Peut comprendre l’essentiel d’une courte

histoire quand la lecture est faite lentement et clairement et accompagnée d’images ou de dessins.

Peut écouter les instructions concernant des jeux et suivre l’exemple de l’enseignant ou des élèves en ce qui concerne l’activité.

Élémentaire A1.1 Interaction orale Élémentaire A1.2 Interaction orale

• Peut donner son nom et demander celui d’autres personnes.

• Peut montrer du doigt un objet et demander ce que c’est.

• Peut exprimer son incompréhension. • Peut utiliser une ou deux formules apprises

de salutations, de congé et de politesse (p. ex. bonjour, au revoir, s’il vous plait et merci).

• Peut comprendre des questions simples sur des choses familières (p. ex. nom, âge et lieu de naissance) et y répondre de manière prévisible si le locuteur parle lentement et clairement.

• Peut demander quelque chose lorsqu’il/elle peut montrer du doigt ou faire des gestes pour accompagner sa demande.

• Peut interagir de manière simple si les autres sont prêts à répéter, à reformuler et à parler lentement.

• Peut répondre à des questions simples en utilisant des mots isolés, des expressions ou des phrases courtes.

• Peut indiquer des notions de temps (p. ex. jour, moment de la journée, mois).

• Peut demander où se trouve un objet familier (p. ex. Où est la chaise?). Peut aussi répondre à des questions de ce genre si elles sont posées clairement.

• Je peux comprendre des besoins simples (p. ex. demander qu’on lui prête un crayon ou un autre article de classe). Il/elle est aussi capable d’offrir ces objets aux autres.

• Peut exprimer comment il/elle se sent et aussi demander comment vont d’autres personnes.

• Peut demander à d’autres personnes comment elles s’appellent et où elles habitent et poser des questions sur des biens qui leur appartiennent.

• Peut parler de la taille et de la couleur d’objets courants. Peut aussi poser des questions sur ces caractéristiques.

• Peut saluer des gens et prendre congé d’eux en utilisant des formules appropriées.

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• Peut se présenter lui-même/elle-même. • Peut parler du jour, du mois et de la saison,

en plus de poser des questions sur ces sujets.

Peut demander de l’aide relativement au vocabulaire.

Élémentaire A1.1 Expression orale Élémentaire A1.2 Expression orale

• Peut exprimer comment il/elle se sent en utilisant des expressions courantes simples.

• Peut exprimer des renseignements personnels de base comme son nom, son âge et peut-être son pays d’origine.

• Peut nommer des objets courants dans des contextes familiers (p. ex. vêtements et aliments usuels).

• Peut se présenter très brièvement, par exemple en indiquant son nom, l’endroit d’où il/elle vient et l’école qu’il/elle fréquente.

• Peut exprimer des préférences. • Peut donner des renseignements de base sur

des choses familières (p. ex. jouets préférés, âge de ses frères et sœurs, nom de ses animaux de compagnie).

• Peut nommer les principales parties du corps (p. ex. oreilles, nez, mains, pieds, etc.).

• Peut parler brièvement de projets pour le weekend ou de célébrations de fêtes.

Élémentaire A1.1 Lecture Élémentaire A1.2 Lecture

• Peut reconnaitre des mots et des phrases claires dans des textes simples si les mots ont déjà été rencontrés.

• Peut comprendre des mots et des expressions sur des panneaux lorsqu’il s’agit de vocabulaire de tous les jours et qu’il y a peut-être des symboles.

• Peut reconnaitre des mots et parties de mots déjà rencontrés.

• Peut reconnaitre des messages courts de même que de brèves formules de salutations ou de vœux (p. ex. « Prompt rétablissement », « Joyeux anniversaire »). Peut comprendre des textes courts dans

des livres d’images et du matériel illustré. Peut lire des textes simples et courts, mot

à mot, et saisir l’information essentielle. Peut identifier des mot-clés (p. ex. le nom

de personnes ou de lieux) dans des manuels scolaires.

Peut utiliser des illustrations pour 28



reconnaitre le sujet du texte. Peut suivre des exemples mathématiques

familiers dans le manuel scolaire.

Élémentaire A1.1 Expression écrite Élémentaire A1.2 Expression écrite

• Peut copier ou écrire son nom en lettres moulées ou attachées.

• Peut écrire en lettres moulées ou attachées des mots simples avec de l’aide.

• Peut copier ou écrire en lettres moulées ou attachées des mots sur des objets familiers dans une image ou un diagramme (p. ex. garçon, fille, chaise, maison, etc.).

• Peut écrire en lettre moulées ou attachées des messages informels très simples (p. ex. une note sur une carte postale ou des vœux de joyeux anniversaire à un ami).

• Peut écrire en lettres moulées ou attachées des renseignements simples sur lui-même/elle-même (p. ex. nom, âge et choses préférées).

• Peut écrire en lettres moulées ou attachées de simples descriptions de choses courantes (p. ex. brève description de sa maison ou de son animal de compagnie).

Peut copier ou écrire en lettres moulées

ou attachées des mots appris en classe. Peut remplir un texte à trous en utilisant

une liste de termes familiers.

29


APPRENANT AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE A2


• Peut comprendre les points essentiels d’annonces et de messages audios courts, clairs et simples.

• Peut comprendre des instructions et des explications simples, claires et courtes qui sont énoncées lentement (p. ex. comment se rendre du point X au point Y).

• Peut comprendre des gens qui expriment comment ils se sentent (p. ex. joyeux/tristes, en bonne santé/malades, etc.).

• Peut saisir des renseignements importants de textes audios (p. ex. la récréation aura lieu à l’intérieur en raison de la température froide) si le message est formulé clairement.

• Peut comprendre des phrases et du vocabulaire très fréquent se rapportant à des domaines d’intérêt personnel.

• Peut saisir le point essentiel de messages et de communications simples, clairs et courts.

Peut comprendre les points les plus

importants d’un exposé ou d’une présentation simple accompagnés de dessins et (ou) de diagrammes pourvu qu’il/elle soit un peu familier ou familière avec le sujet.

Peut comprendre les points essentiels d’histoires et de comptes rendus simples et courts lorsqu’il/elle a déjà une certaine compréhension du sujet et si le texte est lu lentement et clairement.

Peut comprendre des mots familiers isolés et des phrases quand il/elle écoute un texte élémentaire qui est lu à haute voix lentement et clairement.

• Peut généralement comprendre l’essentiel des conversations entendues.

• Peut comprendre des messages audios simples et courts s’ils sont énoncés lentement et clairement (p. ex. une annonce de retard d’un autobus, une annonce par interphone à l’école, etc.).

• Peut comprendre une publicité audio si le message est énoncé clairement et se rapporte à un produit qui l’intéresse.

• Peut comprendre le dialogue d’un film ou d’un dessin animé quand le visuel fournit un soutien contextuel.

• Peut généralement remarquer un changement de sujet de discussion si les gens parlent lentement.

Peut écouter les interventions des autres

élèves en classe et se servir de leurs réponses comme modèles pour formuler les siennes.

Peut comprendre une présentation sur un sujet donné s’il est familier et si le texte est énoncé lentement et clairement (p. ex. un compte rendu sur un projet de classe, une entrevue avec une personne d’âge comparable sur des intérêts communs).

Peut comprendre des opérations mathématiques simples quand elles sont expliquées.

Peut comprendre des explications de procédures simples quand elles sont données lentement et clairement et qu’il est possible d’avoir des précisions (p. ex. comment utiliser différents types de matériel, comment préparer une expérience scientifique simple, comment établir un calendrier, etc.).

Peut saisir l’idée principale d’un texte court quand il est lu à haute voix et lentement.

Peut saisir l’idée principale d’une

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présentation audiovisuelle adaptée à son âge.

Peut suivre des instructions verbales pour un jeu lorsqu’elles sont énoncées clairement et lentement.


• Peut exprimer des vœux comme « Joyeux anniversaire » et « Bonne année ».

• Peut exprimer des sensations courantes (p. ex. « j’ai froid », « j’ai faim », « j’ai soif », etc.).

• Peut participer à une brève conversation téléphonique préparée à l’avance.

• Peut poser des questions simples dans des situations familières (p. ex. demander où se trouve un objet, des indications routières, l’heure, etc.) et comprendre les réponses.

• Peut demander aux autres ce qu’ils aiment manger ou boire.

• Peut échanger de l’information sur des questions de tous les jours en utilisant un vocabulaire simple (p. ex. sports préférés, nom d’animaux de compagnie, projets de vacances, etc.).

• Peut poser des questions simples aux autres au sujet de leur domicile (village/ville) ou de leurs intérêts.

• Peut présenter et recevoir des excuses.

Peut demander de l’aide pour comprendre des problèmes dans un manuel scolaire.

Peut demander des explications sur des mots et des expressions inconnus.

Peut demander comment dire quelque chose dans une autre langue (p. ex. « Comment dites-vous « kilómetro » en anglais?).

• Peut demander qu’on épèle un mot et peut lui-même/elle-même épeler des noms ou des mots.

• Peut poser des questions appropriées durant une conversation pour s’assurer que son interlocuteur le/la comprenne.

• Peut demander à quelqu’un de répéter ou de dire les choses de manière différente.

• Peut prendre part à des interactions sociales simples en demandant aux gens ce qu’ils font à l’école ou ce qu’ils aiment faire durant leurs loisirs. Peut répondre à ce genre de questions lorsqu’elles lui sont posées.

• Peut demander des renseignements (p. ex. comment se rendre à un endroit) et aussi offrir des explications simples aux autres.

Peut demander à d’autres élèves de

confirmer les solutions aux problèmes.

31


Élémentaire A2.1 Expression orale Élémentaire A2.2 Expression orale

• Peut indiquer ses propres points forts et faibles.

• Peut décrire sa maison, comment s’y rendre et peut-être la durée du trajet pour y aller.

• Peut décrire des aspects de base de sa vie quotidienne comme ses aliments préférés et ses activités courantes.

• Peut s’exprimer brièvement sur des sujets familiers comme ses sports préférés et ses animaux de compagnie.

Peut parler d’un sujet familier dans une

brève présentation, préparée à l’avance, mais pas lue.

• Peut décrire, avec des mots simples, un évènement quotidien à la maison ou à l’école.

• Peut décrire, avec des mots simples, son opinion concernant une situation ou un évènement.

• Peut donner une description simple d’une chose courante (p. ex. décrire l’apparence et le comportement d’un animal qui lui est familier).

• Peut raconter simplement et brièvement une expérience (p. ex. un voyage de classe, une fête, un jeu).

• Peut exprimer ce qu’il/elle aime et (ou) n’aime pas au sujet d’une chose familière (p. ex. une chanson, un livre, un endroit particulier, etc.). Peut fournir de brèves indications quant à ce qui motive ses opinions.

• Peut donner des renseignements sur des célébrations ou des évènements spéciaux propres à sa culture.

Peut dire la plupart des nombres (incluant

l’année) sans hésitation. Peut décrire des opérations

mathématiques simples (p. ex. « Vous ajoutez deux à trois pour obtenir cinq. »).

Peut résumer une courte histoire à l’aide d’une séquence simple d’évènements.


• Peut suivre un ensemble d’instructions précises (p. ex. pour un projet de bricolage simple), particulièrement s’il y a des images ou des schémas pour illustrer les étapes les plus importantes.

• Peut comprendre l’essentiel de ce qui est écrit dans des textes courts et simples sur des sujets familiers et (ou) qui l'intéressent.

• Peut trouver des renseignements importants dans des textes simples (p. ex. salutations ou

• Peut distinguer et comprendre les renseignements importants dans du texte que l’on voit tous les jours (p. ex. panneaux à proximité de l’école, prévisions météo, pointages dans les sports).

• Peut utiliser du matériel de référence courant (p. ex. catalogues, pages jaunes).

• Peut suivre des instructions pour utiliser de l’équipement courant (p. ex. distributeurs automatiques).

32



vœux sur un babillard ou dates et heures sur un avis concernant la classe).

Peut lire et comprendre des textes écrits

en langage simple avec des mots courants et (ou) des mots ressemblant à ceux de langues connues.

Peut comprendre la majorité de ce qui se passe dans une courte histoire bien structurée et peut identifier les principaux personnages.

• Peut comprendre l’essentiel dans de courts articles et comptes rendus (p. ex. liste de règlements de l’école) s’ils portent sur des sujets familiers.

• Peut comprendre les points essentiels d’une communication personnelle simple si le sujet est familier.

• Peut utiliser l’alphabet pour trouver des éléments particuliers dans des listes (p. ex. un annuaire téléphonique).

Peut lire du texte structuré et prévisible. Peut comprendre des instructions brèves

illustrées visuellement étape par étape (p. ex. expériences scientifiques simples, instructions pour des projets d’art, etc.).


• Peut écrire en lettres moulées ou attachées de courtes notes de salutations, de bons vœux, d’appréciation et de remerciements.

• Peut écrire en lettres moulées ou attachées une invitation informelle destinée à des gens de son âge, répondre à une telle invitation ou confirmer/annuler/modifier l’invitation.

• Peut écrire de courtes phrases exprimant des besoins et des préférences.

• Peut écrire, avec l’aide d’illustrations, une explication du lieu où il/elle habite et comment s’y rendre.

• Peut utiliser des phrases et des expressions simples pour décrire des choses comme son environnement, ses activités quotidiennes et les gens qui l’entourent.

• Peut préparer de simples rappels ou notes pour son usage personnel (p. ex. agenda, journal intime, cahier de devoirs, etc.).

Peut écrire une introduction ou une

conclusion à une histoire, avec de l’aide. Peut copier des dates et des faits

• Peut donner des descriptions d’objets courants ou d’endroits familiers à l’aide de phrases simples et courtes.

• Peut décrire un aspect de la vie quotidienne, un évènement ou une expérience personnelle très brièvement en langage simple (p. ex. un passetemps, une fête ou une célébration, un accident, une activité quotidienne). Peut inclure des détails concrets comme quoi, où et quand.

• Peut échanger de l’information utile avec des amis dans des courriels ou de courtes notes.

• Peut écrire une lettre simple ou un mot de remerciement.

Peut raconter une histoire simple (p. ex.

les plus belles vacances vécues ou la vie à l’avenir).

Peut utiliser des structures grammaticales simples.

Peut rédiger un texte simple sur des sujets familiers en utilisant des mots de transition comme « et », « mais» et

33



provenant d’un texte simple et court. Peut inscrire le nom des choses dans des

tableaux, des diagrammes et des cartes.

« parce que ». Peut utiliser des conjonctions importantes pour indiquer l’ordre chronologique (p. ex. « ensuite », « après », « plus tard », etc.).

Peut établir un échéancier pour un sujet. Peut rédiger une phrase pour résumer les

idées principales d’un texte. Peut écrire sur les apprentissages en

classe dans un agenda ou un journal intime.

Peut inscrire des faits, des noms et des termes propres à un sujet dans des textes à trous.

Peut noter les mot-clés durant une présentation orale.

34


APPRENANT AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE B1

Élémentaire B1.1 Écoute Élémentaire B1.2 Écoute

• Peut comprendre quand les gens parlent de sujets familiers à un rythme normal, bien qu’il puisse être nécessaire de répéter certains mots et phrases.

• Peut comprendre des messages audios clairs (p. ex. message du matin par interphone à l’école).

• Peut saisir l’essentiel d’un texte audio si le sujet est familier et si le texte peut être répété.

• Peut comprendre les points essentiels d’une discussion, même relativement longue, si elle porte sur un sujet familier et si les locuteurs utilisent un anglais standard et ne parlent pas trop vite.

• Peut comprendre l’information la plus importante durant une émission télévisée lorsqu’il y a des images pour soutenir le message.

• Peut comprendre de nombreux programmes dans les médias portant sur des sujets d’intérêt si les gens parlent lentement et clairement.

Peut comprendre certaines expressions

courantes se rapportant à la salle de classe, à des sports et à des jeux.

Peut comprendre les explications de l’enseignant sur des expériences, des procédés, etc., si elles sont données lentement et appuyées par des illustrations au tableau et (ou) dans un manuel et s’il y a possibilité d’obtenir des précisions.

Peut suivre une discussion en petit groupe entre deux ou plusieurs locuteurs natifs, si la conversation se déroule sans précipitation et si l’élève est familier avec le vocabulaire du sujet abordé.

• Peut comprendre l’essentiel et les détails importants d’enregistrements audios pourvu qu’on utilise un langage standard et qu’il s’agisse d’un sujet d’intérêt.

• Peut comprendre les points essentiels d’une conversation relativement longue entendue par hasard.

Peut comprendre des exposés et des

présentations en classe qui sont clairs et organisés pourvu qu’il/elle connaisse déjà le sujet.

Peut comprendre les explications de l’enseignant au sujet d’expériences, de procédés, d’instructions, etc., particulièrement si elles sont appuyées par des illustrations au tableau et (ou) dans un manuel scolaire.

Peut suivre un entretien en classe entre deux ou plusieurs locateurs natifs et n’a que rarement besoin de demander des éclaircissements.

Peut comprendre un film court sur un sujet familier.

Peut comprendre les points essentiels d’histoires et d’autres textes lus à haute voix en classe.

35


Élémentaire B1.1 Interaction orale Élémentaire B1.2 Interaction orale

• Peut tenir des conversations téléphoniques simples avec une personne connue NS.

• Peut expliquer à un enseignant ce qui lui pose problème.

• Peut exprimer des opinions sur des sujets familiers et demander l’opinion des autres.

• Peut avoir une conversation avec un pair en classe lorsque le sujet est familier quoiqu’il/elle puisse parfois avoir de la difficulté à comprendre et à être compris(e).

• Peut interviewer d’autres personnes si les questions ont été préparées à l’avance. Peut parfois poser des questions supplémentaires sans avoir à s’arrêter trop longtemps pour y réfléchir.

• Peut répéter ce qui a été dit et transmettre cette information à une autre personne.

Peut formuler des observations et

participer à une conversation en petit groupe.

Peut poser des questions sur des procédures mathématiques.

• Peut indiquer que quelque chose pose problème et aussi expliquer pourquoi.

• Peut entamer une conversation et contribuer à la poursuivre.

• Peut poser des questions spontanées. • Peut participer à des conversations

relativement longues avec des pairs sur des sujets d’intérêt commun pourvu que les autres fassent aussi un effort.

Peut participer activement à du travail en

groupe, en exprimant des opinions et en formulant des suggestions.

Peut poser des questions sur des procédures mathématiques et scientifiques.

Peut poser des questions sur des choix de vocabulaire, l’ordre des mots, des structures des phrases, et des formes linguistiques.

Peut poser des questions sur un texte pour la clarté ou les informations.

Élémentaire B1.1 Expression orale Élémentaire B1.2 Expression orale

• Peut expliquer brièvement et justifier ses points de vue, idées et plans.

• Peut décrire des objectifs et des intentions personnels.

Peut raconter de nouveau une histoire

simple lue/entendue en classe. Peut décrire ce qui se passe dans un film ou

un livre et exprimer son opinion à ce sujet. Peut verbalement indiquer sa volonté de

participer à des sports et à des jeux et prendre part à la discussion sur la performance de l’équipe.

• Peut expliquer clairement comment faire ou utiliser quelque chose (p. ex. comment se comporter dans une assemblée, comment emprunter un livre à la bibliothèque, etc.)

• Je peux des annonces en utilisant des mots et des phrases simples (p. ex. présenter de l’information sur l’horaire quotidien à des visiteurs).

• Peut exprimer clairement des sentiments et des opinions et expliquer les raisons qui les motivent.

• Peut s’exprimer de façon compréhensible et avec assez d’aisance en utilisant un grand nombre de mots et d’expressions différents, même s’il/si elle peut faire des pauses pour se corriger.

• Peut formuler un argument assez clairement

36


Élémentaire B1.1 Expression orale Élémentaire B1.2 Expression orale

pour être compris(e) la plupart du temps. • Peut donner des instructions détaillées et

pratiques pour expliquer un processus avec lequel il/elle est familier ou familière (p. ex. comment s’occuper d’un animal de compagnie, comment faire cuire un gâteau, comment réparer une bicyclette, etc.). Peut répondre à des questions claires au sujet de la présentation.

• Peut parler de façon assez détaillée des similitudes et des différences entre son lieu de résidence actuel et son lieu d’origine.

Peut exprimer sa compréhension

personnelle au sujet d’observations, d’expériences, etc., et formuler des opinions personnelles sur divers textes étudiés en classe.

Peut parler de solutions à des problèmes mathématiques et scientifiques dans un langage de tous les jours.

Élémentaire B1.1 Lecture Élémentaire B1.2 Lecture

• Peut dégager et comprendre l’information importante dans du matériel imprimé simple et clairement rédigé comme des documents de cours ou des bulletins s’il y a un nombre limité d’abréviations.

• Peut comprendre le but d’un site Web. • Peut comprendre la plupart des instructions

brèves (p. ex. règlements de sécurité de la cour de récréation ou du gymnase).

• Peut comprendre des instructions claires et simples avec un soutien visuel (p. ex. instructions pour un projet de bricolage).

• Peut comprendre des lettres et des messages simples.

Peut comprendre des textes de longueurs

variées si les mots utilisés sont familiers et (ou) se rapportent à des sujets d’intérêt.

• Peut examiner du texte imprimé simple (p. ex. magazines, brochures, information sur Internet) et dégager le sujet de même que déterminer si les renseignements en question peuvent être intéressants/utiles.

• Peut lire et comprendre de manière satisfaisante du texte factuel simple sur des sujets se rapportant à ses intérêts personnels et (ou) à des sujets à l’étude.

Peut lire et suivre des instructions

concernant des expériences et d’autres projets de classe.

Peut comprendre des mots propres à des matières.

Peut comprendre la plupart du vocabulaire dans un texte narratif.

Peut faire la distinction entre un texte de

37


Élémentaire B1.1 Lecture Élémentaire B1.2 Lecture

Peut utiliser des mot-clés, des diagrammes et des illustrations pour soutenir sa compréhension de lecture.

fiction et un texte factuel.

Élémentaire B1.1 Expression écrite Élémentaire B1.2 Expression écrite

• Peut décrire des endroits, des objets ou des évènements courants (p. ex. un spectacle de magie à l’école, une excursion scolaire à une ferme) en utilisant des phrases complètes liées les unes aux autres.

• Peut exprimer ce qui a été appris, comment cela a été appris et les objectifs d’apprentissage pour l’avenir.

• Peut rédiger un compte rendu sur une expérience personnelle importante (p. ex. déménager dans une nouvelle maison, se procurer un animal de compagnie).

• Peut rédiger des descriptions courtes et simples d’expériences personnelles, sans aide.

Peut résumer un texte simple traitant de

sujets familiers. Peut utiliser une structure à trous pour

rédiger des textes descriptifs courts et simples.

Peut faire des exercices dans des manuels scolaires de sciences ou de mathématiques.

• Peut dresser la liste des avantages et des désavantages de choses qui le/la concernent directement (p. ex. règles de conduite à l’école).

• Peut prendre des notes (ou faire d’autres représentations) pendant qu’il/elle écoute.

• Peut présenter, en phrases simples, son opinion sur un sujet à condition de connaitre le vocabulaire particulier se rapportant à la question à l’étude.

• Peut relater une expérience personnelle. • Peut décrire des objets d’intérêt (p. ex. un jeu

vidéo, un jouet, un sport préféré), en expliquant les avantages et les désavantages en cause.

Peut donner une brève description écrite

d’une expérience, d’un processus ou d’un concept.

Peut écrire sur ses réactions concernant le travail de classe et des expériences dans un journal d’apprentissage.

Peut rédiger un bref résumé d’un texte narratif ou descriptif, incluant des productions audiovisuelles.

Peut rédiger une description, une narration ou un exposé courts.

Peut écrire des lettres personnelles décrivant des sentiments, des expériences et des réactions.

38


INTERMÉDIAIRE (6E À 9E

ANNÉE) ÉCHELLE GLOBALE DU CCR

APPRENANT AU NIVEAU INTERMÉDIAIRE A1

Intermédiaire A1.1 Écoute Intermédiaire A1.2 Écoute


• Peut comprendre des messages de salutations et de congé de base ainsi que des formules courantes de politesse (p. ex. bonjour, au revoir, désolé).

• Peut reconnaitre et comprendre des mots désignant des gens de son entourage (p. ex. enseignant, mère, frère, médecin).

• Peut souvent reconnaitre des mots parlés qui ressemblent à ceux des langues qui lui sont familières (p. ex. international, vacation et accidente).

• Peut comprendre des questions simples sur des sujets qui le/la concernent directement comme son nom et son adresse.

• Peut comprendre des instructions simples en classe comme « levez-vous s’il vous plait », « venez ici » ou « fermez la porte s’il vous plait » quand elles lui sont adressées lentement et clairement, peut-être accompagnées de gestes et d’images.


• Peut comprendre des renseignements simples sur un objet (par exemple, la taille et la couleur d’un sac à dos, à qui il appartient et où il se trouve) si le locuteur parle lentement et clairement, peut-être même en s’accompagnant de gestes.

• Peut reconnaitre des mots, des noms et des nombres déjà appris lorsqu’il/elle les entend dans un enregistrement simple et bref et qu’ils sont prononcés lentement.

• Peut identifier le son de la plupart des lettres en contexte.


• Peut comprendre les nombres, les prix, l’heure et d’autres courts éléments d’information s’ils sont formulés lentement et clairement.

• Peut comprendre et suivre des instructions de base données par des pairs pour jouer des jeux dans la cour de récréation ou le gymnase de l’école.

• Peut reconnaitre des phrases de base indiquant la position (sous, par-dessus, à côté) et peut comprendre des instructions simples dont des indications de lieu (p. ex. au deuxième étage, près de l’arrêt d’autobus, la troisième porte à gauche, etc.).


• Peut comprendre ce qui est dit au sujet de la couleur, de la taille et du propriétaire d’ordinateurs, de livres, de maisons, etc., si l’information est formulée clairement et lentement.

Peut comprendre les renseignements les

plus importants d’un exposé en langue standard pourvu qu’il/elle connaisse déjà le sujet et que le commentaire soit accompagné d’images ou de dessins.

Peut comprendre l’essentiel d’une courte histoire quand la lecture est faite lentement et clairement et accompagnée d’images ou de dessins.

Peut comprendre des calculs simples utilisant les fonctions d’addition, de soustraction et de multiplication.

Peut reconnaitre des nombres et des

39



• Peut identifier le nom des couleurs courantes en les entendant.

formes en langage parlé de même que des termes mathématiques.

Peut reconnaitre des mots isolés et des termes propres à des matières.

Peut reconnaitre le nom de certains sports et de l’équipement correspondant.


Intermédiaire A1.1 Interaction orale Intermédiaire A1.2 Interaction orale



• Peut exprimer son incompréhension. • Peut utiliser des formules de base de

salutations, de congé et de politesse (p. ex. bonjour, au revoir, s’il vous plait et merci).





• Peut demander où se trouve un objet familier. • Peut aussi répondre à des questions de ce

genre si elles sont posées clairement. • Peut comprendre des besoins simples (p. ex.

demander qu’on lui prête un crayon ou un autre article de classe). Il/elle est aussi capable d’offrir ces objets aux autres.


• Peut parler de la taille et de la couleur d’objets courants. Peut aussi poser des questions sur ces caractéristiques.


• Peut se présenter lui-même/elle-même et présenter d’autres personnes.

• Peut parler du jour, de la date et de l’heure, en plus de poser des questions sur ces sujets.

Peut indiquer son incompréhension. Peut demander de l’aide relativement au

vocabulaire et des précisions sur une tâche à réaliser.

Peut utiliser des phrases, des questions et des réponses apprises.

40


Intermédiaire A1.1 Expression orale Intermédiaire A1.2 Expression orale


• Peut nommer des objets courants dans des contextes familiers (p. ex. matériels de classe et aliments usuels).

• Peut exprimer des renseignements personnels de base comme son nom, son âge, son adresse et son pays d’origine.

• Peut utiliser un nombre très limité de constructions grammaticales (p. ex. « Je m’appelle… »).


• Peut donner des renseignements de base sur des choses familières (p. ex. sujets préférés, description de sa maison ou classe de même que nombre, âge et emploi des membres de sa famille).

• Peut nommer les principales parties du corps. • Peut exprimer des préférences. • Peut parler brièvement de projets de weekend

ou de vacances. Peut exprimer des termes de vocabulaire

propres à des sujets précis.

Intermédiaire A1.1 Lecture Intermédiaire A1.2 Lecture

• Peut comprendre des instructions brèves et simples s’il/si elle les a déjà vues dans une forme identique ou semblable.

• Peut saisir l’information essentielle (p. ex. date, prix, heure) sur des affiches, des brochures, des panneaux et des invitations.

• Peut reconnaitre des expressions et des phrases simples dans des textes faciles à comprendre s’il/si elle peut utiliser un dictionnaire.

• Peut comprendre des mots et des expressions sur des panneaux lorsqu’il s’agit de langage de tous les jours (p. ex. « ouvert/fermé », « sortie »).

• Peut comprendre correctement des formulaires simples afin d’y inscrire des renseignements personnels comme son nom, son adresse, sa date de naissance, etc.

• Peut reconnaitre des renseignements importants sur du matériel promotionnel de base (p. ex. prix, date et heure sur des affiches).

• Peut reconnaitre des messages courts de même que de brèves formules de salutations ou de vœux (p. ex. « De retour dans une heure », « Joyeux anniversaire »).

Peut comprendre des textes courts dans

des livres d’images et du matériel illustré. Peut lire lentement des textes simples et

courts, phrase par phrase, et saisir l’information essentielle.

Peut reconnaitre des parties de mots, des 41



préfixes et des suffixes déjà vus. Peut identifier du vocabulaire se

rapportant au sujet. Peut associer des mots figurant dans des

diagrammes au matériel scientifique qu’ils représentent.

Peut suivre des exemples mathématiques familiers dans un manuel scolaire.

Peut identifier des mot-clés (p. ex. le nom de personnes ou de lieux) dans du texte.

Peut saisir les idées principales d’un texte qui est accompagné d’illustrations.

Peut lire le nom de sports, de jeux et de joueurs familiers.

Intermédiaire A1.1 Expression écrite Intermédiaire A1.2 Expression écrite

• Peut copier ou écrire son nom. • Peut écrire des mots simples et des phrases

très simples avec de l’aide comme un dictionnaire ou un manuel scolaire.

• Peut copier ou écrire des mots sur des objets familiers dans une image ou un diagramme (p. ex. garçon, fille, chaise, maison, etc.).

• Peut écrire des renseignements simples sur lui-même/elle-même en phrases courtes ou fournir cette information dans un questionnaire.

• Peut écrire des messages informels très simples (p. ex. un message texte ou une note pour informer quelqu’un d’une date et d’un lieu de rendez-vous).

• Peut écrire des renseignements simples sur lui-même/elle-même (p. ex. nom, âge, adresse et passetemps).

• Peut remplir un questionnaire avec des renseignements personnels.

• Peut écrire de simples descriptions de choses courantes (p. ex. couleur et taille d’une voiture, brève description de sa maison).

Peut remplir un texte à trous en utilisant

une liste de termes familiers. Peut inscrire le nom des choses dans des

tableaux, du matériel et des diagrammes. Peut faire des exercices dans un manuel

scolaire de mathématiques ou de sciences. Peut copier des faits provenant de textes

courts et simples.

42


APPRENANT AU NIVEAU INTERMÉDIAIRE A2


• Peut comprendre les points essentiels dans des histoires et des comptes rendus courts et simples lorsqu’il/elle a déjà une certaine compréhension du sujet.


• Peut comprendre des instructions et des explications simples, claires et courtes qui sont énoncées lentement.


• Peut saisir des renseignements importants de textes audios (p. ex. annonce de concert, pointages de sports, prévisions météo, etc.) si le message est exprimé clairement.

Peut comprendre les points essentiels

d’une histoire ou d’un compte rendu si le narrateur parle lentement et clairement.

Peut comprendre les points les plus importants d’un exposé ou d’une présentation simple accompagnés de dessins et (ou) de diagrammes pourvu qu’il/elle soit un peu familier ou familière avec le sujet.



• Peut comprendre des messages audios simples et courts s’ils sont énoncés lentement et clairement (p. ex. une annonce de retard d’un autobus, une annonce par interphone à l’école, etc.).

• Peut comprendre une publicité audio si le message est énoncé clairement et se rapporte à un produit et (ou) à un service qui l’intéresse.

• Peut comprendre le dialogue d’un film ou d’une bande-annonce, ou encore les évènements d’un reportage quand le visuel fournit un soutien contextuel.

Peut comprendre des explications

techniques simples si elles sont énoncées lentement et clairement et s’il y a possibilité d’obtenir des précisions (p. ex. comment utiliser différents types de matériel).

Peut comprendre une présentation sur un sujet donné s’il est familier et si le texte est énoncé lentement et clairement (p. ex. le compte rendu d’un autre élève sur un projet de classe, une entrevue avec une personne d’âge comparable sur des intérêts communs).

Peut écouter les interventions des autres élèves en classe et se servir de leurs réponses comme modèles pour formuler les siennes.


Peut saisir l’idée principale d’un texte court quand il est lu à haute voix clairement et lentement.

Peut saisir l’idée principale d’une présentation audiovisuelle adaptée à son

43



âge. Peut suivre des instructions verbales (p. ex.

pour un jeu, une procédure scientifique, la création d’un échéancier, etc.) lorsqu’elles sont énoncées clairement et lentement.

Peut suivre des présentations médias sur des évènements ou des lieux familiers.

Peut suivre dans un livre le texte qui est lu à haute voix.

Intermédiaire A2.1 Interaction orale Intermédiaire A2.2 Interaction orale

• Peut exprimer des vœux comme « Joyeux anniversaire » et « Bonne année ».



• Peut poser des questions simples dans des situations familières (p. ex. demander l’emplacement et le prix d’un objet, des indications routières, l’heure, etc.) et comprendre les réponses.

• Peut offrir aux autres différentes choses à manger ou à boire.

• Peut échanger de l’information sur des questions de tous les jours en utilisant un vocabulaire simple (p. ex. activités de weekend, passetemps et autres intérêts, magasinage, etc.).

Peut demander de l’aide pour comprendre

des problèmes dans un manuel scolaire. Peut demander des explications sur des

mots et des expressions inconnus. Peut demander comment dire quelque

chose dans une autre langue (p. ex. « Comment dites-vous « kilómetro » en anglais?).


• Peut poser des questions appropriées durant une conversation pour s’assurer que son interlocuteur comprenne les observations formulées ou l’information donnée.

• Peut demander à quelqu’un de dire quelque chose plus clairement, d’expliquer quelque chose de manière différente ou de répéter ce qui a été dit.

• Peut prendre part à des interactions sociales simples en demandant aux gens ce qu’ils font au travail/à l’école et ce qu’ils aiment faire durant leurs loisirs. Peut répondre à ce genre de questions lorsqu’elles lui sont posées.



confirmer les solutions aux problèmes. Peut demander de l’aide (p. ex. pour

comprendre des problèmes dans un manuel scolaire, pour clarifier du vocabulaire, de la terminologie, des règles, etc.).

44


Intermédiaire A2.1 Expression orale Intermédiaire A2.2 Expression orale

• Peut indiquer ses points forts et faibles. • Peut décrire sa maison, comment s’y rendre et

la durée du trajet pour y aller. • Peut décrire des aspects de base de sa vie

quotidienne comme ses aliments préférés et ses activités courantes.

• Peut s’exprimer brièvement sur des sujets familiers comme des projets de weekend ou de vacances.








• Peut raconter simplement et brièvement une expérience (p. ex. un voyage de classe, une fête, une séance de magasinage).

Peut dire la plupart des nombres (incluant

les années) sans hésitation. Peut décrire des opérations

mathématiques ou des procédés scientifiques simples (p. ex. « Ensuite, vous additionnez les deux nombres et divisez le résultat par quatre. », « Remplissez le bécher d’eau. »).

Peut résumer une courte histoire avec une séquence simple d’évènements.

Peut parler de lieux familiers, de personnages historiques et d’évènements en utilisant un vocabulaire et des constructions de phrases simples.



• Peut trouver des renseignements importants dans des textes simples (p. ex. dates et heures sur des affiches, panneaux « Garder la droite »

• Peut distinguer et comprendre les renseignements importants dans du texte que l’on voit tous les jours (p. ex. prévisions météo, matériel publicitaire, brochures locales et bulletins de l’école).

• Peut suivre des instructions pour utiliser de 45



ou « Stationnement interdit », âge et lieu de résidence des gens) dans des articles de journaux ou de magazines.

• Peut saisir l’idée principale d’articles courts et d’annonces dans des magazines adaptés à son âge (texte imprimé et (ou) électronique) si les sujets sont familiers.

Peut comprendre la majorité de ce qui se

passe dans une courte histoire et peut identifier les principaux personnages.

Peut lire et comprendre des textes écrits en langage simple avec des mots courants et (ou) des mots ressemblant à ceux de langues connues.

Peut reconnaitre des mot-clés dans des domaines particuliers (p. ex. nom de matériel scientifique).

Peut suivre un ensemble d’instructions précises (p. ex. une recette simple, des directives), particulièrement s’il y a des images ou des schémas pour illustrer les étapes les plus importantes ou si la procédure a été expliquée précédemment.

l’équipement courant (p. ex. distributeurs automatiques de billets de banque, distributeurs automatiques, distributeurs de billets).

• Peut comprendre des instructions courtes illustrées visuellement étape par étape (p. ex. instructions de cuisson sur des emballages alimentaires, mode d’emploi d’un téléphone cellulaire et expériences scientifiques simples).

• Peut utiliser du matériel de référence courant (p. ex. catalogues, pages jaunes).

• Peut comprendre l’essentiel dans de courts articles et comptes rendus (p. ex. discussions sur Internet, lettres au rédacteur en chef, liste de règlements de l’école) s’ils portent sur des sujets familiers.


Peut saisir des renseignements importants,

particulièrement se rapportant à des faits, provenant de manuels scolaires et d’autres textes adaptés à son âge.

Peut lire de courts segments de texte pour trouver les idées principales et quelques détails.

Peut lire des diagrammes, avec le texte d’accompagnement, et utiliser l’information pour répondre à des questions si des phrases introductives sont fournies.

Peut lire, en utilisant un dictionnaire bilingue, de courtes narrations soutenues par des illustrations.

Peut identifier des sections pertinentes du manuel scolaire ou d’autres sources d’information.

46



• Peut écrire, à la main ou électroniquement, de courtes notes de salutations, de bons vœux, d’appréciation et de remerciements.

• Peut écrire, à la main ou électroniquement, une invitation informelle destinée à des gens de son âge, répondre à une telle invitation ou confirmer/annuler/modifier l’invitation.






conclusion à une histoire, avec l’aide d’un dictionnaire.

Peut copier des dates et des faits provenant d’un texte simple et court.

• Peut fournir de l’information sur des questions de tous les jours (p. ex. sera en retard à l’école, assistera à un évènement, est malade, etc.).


• Peut décrire un aspect de la vie quotidienne, un évènement ou une expérience personnelle très brièvement en langage simple (p. ex. un passetemps, une fête ou une célébration, un accident). Peut inclure des détails concrets comme quoi, où et quand.

• Peut échanger de l’information utile avec des amis dans des courriels ou de courtes lettres.

• Peut remplir un questionnaire en donnant des renseignements de base sur ses aptitudes personnelles, ses intérêts et son éducation.

Peut raconter une histoire simple (p. ex. les

plus belles vacances vécues ou la vie à l’avenir).

Peut utiliser des structures grammaticales simples correctement.

Peut écrire sur du travail en classe ou en laboratoire dans un journal d’apprentissage avec l’aide d’une structure à trous.

Peut rédiger une phrase pour résumer les idées principales d’un texte en donnant un ou deux détails.

Peut rédiger un texte simple sur des sujets familiers. Peut faire le lien entre ces derniers en utilisant des mots de transition comme « et », « mais» et « parce que ». Peut utiliser des conjonctions importantes pour indiquer l’ordre chronologique (p. ex. « ensuite », « après », « plus tard », etc.).

Peut exprimer ses opinions personnelles au sujet d’un texte adapté à son âge.

Peut utiliser un texte pour l’inspirer à rédiger un court dialogue.

Peut écrire des phrases simples pour

47



décrire une expérience avec l’aide d’une structure à trous.

Peut produire des illustrations avec de courtes descriptions pour un projet d’école ou de classe.

Peut établir un échéancier pour un sujet. Peut inscrire des faits, des noms et des

termes propres à une matière dans des textes à trous.

Peut écrire des notes avec l’aide d’une structure à trous (p. ex. schéma conceptuel ou titres).

48


APPRENANT AU NIVEAU INTERMÉDIAIRE B1

Intermédiaire B1.1 Écoute Intermédiaire B1.2 Écoute


• Peut comprendre des messages audios clairs (p. ex. rapports de circulation, prévisions météo).



• Peut comprendre l’information la plus importante d’un bulletin de nouvelles (télévision, Internet) lorsqu’il y a des images pour soutenir le message.

• Peut comprendre de nombreuses présentations à la télévision, à la radio et sur le Web qui portent sur des sujets d’intérêt si les gens parlent clairement.


courantes se rapportant à la salle de classe. Peut comprendre les explications de

l’enseignant sur des expériences, des procédés, etc., si elles sont données lentement et appuyées par des illustrations dans un manuel scolaire et s’il y a possibilité d’obtenir des précisions.

Peut comprendre des instructions énoncées clairement et lentement.

Peut suivre une discussion en petit groupe entre deux ou plusieurs locuteurs natifs, si la conversation se déroule sans précipitation et s’il/si elle est familier ou familière avec le sujet abordé.


• Peut comprendre des entretiens en classe entre deux ou plusieurs locuteurs natifs et n’a que rarement besoin de demander des éclaircissements.


Peut comprendre des instructions verbales

détaillées. Peut comprendre les explications de

l’enseignant au sujet d’expériences, de procédés, etc., si elles sont appuyées par exemple par des illustrations dans un manuel scolaire.

Peut comprendre des exposés et des présentations en classe qui sont clairs et organisés pourvu qu’il/elle connaisse déjà le sujet.

Peut comprendre un film court adapté à son âge sur un sujet familier.


49


Intermédiaire B1.1 Interaction orale Intermédiaire B1.2 Interaction orale

• Peut tenir des conversations téléphoniques simples avec une personne connue.

• Peut expliquer à un enseignant ce qui lui pose problème.

• Peut avoir une conversation avec un pair en classe lorsque le sujet est familier quoiqu’il/elle puisse parfois avoir de la difficulté à comprendre et à être compris(e).

• Peut exprimer des opinions sur des sujets familiers et demander l’opinion des autres.

• Peut interviewer d’autres personnes si les questions ont été préparées à l’avance. Peut parfois poser des questions supplémentaires sans avoir à s’arrêter trop longtemps pour les formuler.


• Peut formuler des observations et participer à une conversation en petit groupe.

• Peut poser des questions sur des procédures mathématiques ou en laboratoire.

• Peut formuler sa propre compréhension au sujet d’expériences scientifiques.


• Peut poser des questions spontanées. • Peut entamer une conversation et contribuer

à la poursuivre. • Peut participer à des conversations


• Peut participer activement à du travail en groupe, en exprimant des opinions et en formulant des suggestions.

• Peut poser des questions sur des procédures mathématiques ou scientifiques.

• Peut poser des questions sur des formes linguistiques, des choix de vocabulaire et des structures.

• Peut poser des questions sur un texte pour mieux le comprendre.

Intermédiaire B1.1 Expression orale Intermédiaire B1.2 Expression orale

• Peut expliquer brièvement et justifier ses points de vue, hypothèses et plans.


• Peut verbalement indiquer sa volonté de participer à des activités.

Peut décrire ce qui se passe dans un film ou

un livre et exprimer son opinion à ce sujet. Peut raconter de nouveau une histoire

simple lue/entendue en classe. Peut formuler une opinion sur une courte

histoire, une pièce de théâtre, un essai ou un poème vu(e) en classe.

• Peut expliquer clairement comment utiliser quelque chose (p. ex. comment exploiter un programme informatique, comment utiliser des outils d’art, comment entretenir le jardin de la classe, etc.)

• Peut faire des annonces en utilisant des mots et des phrases simples (p. ex. présenter l’horaire quotidien à des visiteurs).

• Peut exprimer clairement des sentiments et expliquer les raisons qui les motivent.


• Peut s’exprimer de façon compréhensible et avec assez d’aisance en utilisant un grand nombre de mots et d’expressions différents, même s’il/si elle peut faire des pauses pour se

50


Intermédiaire B1.1 Expression orale Intermédiaire B1.2 Expression orale

corriger. • Peut formuler un argument assez clairement

pour être compris(e) la plupart du temps. • Peut exprimer son opinion sur différents

sujets liés à la vie de tous les jours et à des questions courantes (p. ex. faire un bref exposé sur l’intimidation à l’école).

• Peut donner des instructions détaillées et pratiques pour expliquer un processus avec lequel il/elle est familier ou familière (p. ex. comment s’occuper d’un animal de compagnie, comment faire cuire un gâteau, comment réparer une bicyclette, etc.). Peut donner son opinion sur un texte

étudié en classe, y compris sa réaction personnelle à ce sujet.

Peut parler de solutions à des problèmes mathématiques ou scientifiques dans un langage de tous les jours.

Intermédiaire B1.1 Lecture Intermédiaire B1.2 Lecture

• Peut dégager et comprendre l’information importante dans du matériel imprimé simple et clairement rédigé comme des documents de cours, des brochures ou des journaux s’il y a un nombre limité d’abréviations.

• Peut repérer l’information importante sur des étiquettes de produits alimentaires et de médicaments (p. ex. date de péremption, mode d’emploi et mode de préparation).

• Peut comprendre des instructions claires et simples avec un soutien visuel (p. ex. procédures d’expérience scientifique, manuel scolaire, consignes d’évacuation en cas d’incendie).


• Peut comprendre du texte factuel et des comptes rendus simples sur des sujets familiers (p. ex. critique de film, entrevues,


Peut lire et comprendre de manière

satisfaisante du texte factuel simple sur des sujets se rapportant à ses intérêts personnels et (ou) à des matières à l’étude.

Peut lire et comprendre des comptes rendus et des articles dans lesquels les auteurs présentent et défendent un point de vue particulier.

Peut lire des exemples et des explications dans des manuels scolaires en s’aidant de listes de mots et (ou) d’un dictionnaire.

Peut comprendre la plupart des mots propres à des matières.

51


Intermédiaire B1.1 Lecture Intermédiaire B1.2 Lecture

ordres du jour de réunions, etc.).

Peut faire la distinction entre un texte de fiction et un texte factuel.

Peut lire des tableaux et des graphiques avec un certain degré de compréhension.

Peut comprendre des textes de longueurs variées si les mots utilisés sont familiers et (ou) se rapportent à des sujets d’intérêt.


Peut comprendre de nombreux mots propres à un sujet lorsqu’ils se trouvent dans un texte (p. ex. rime, multiplication, cycle de vie, etc.).


Peut comprendre la plupart du vocabulaire dans des textes narratifs et descriptifs de même qu’en dégager les idées clés.

Peut lire et suivre des instructions concernant des expériences et des procédures.

Peut faire la distinction entre différents buts des textes (informer, divertir, faire valoir un point, etc.).

Peut lire de courts comptes rendus des médias sur des sports et des évènements familiers.

Intermédiaire B1.1 Expression écrite Intermédiaire B1.2 Expression écrite

• Peut décrire des endroits, des objets ou des évènements courants (p. ex. le centre commercial, une conférence à l’école, une excursion scolaire), en utilisant des phrases complètes liées les unes aux autres.

• Peut décrire un évènement en utilisant des phrases simples, cohérentes et bien rédigées.

• Peut rédiger un compte rendu sur une expérience personnelle importante (p. ex. déménager dans une nouvelle maison, se procurer un animal de compagnie, se joindre à une équipe sportive).

• Peut exprimer ce qui a été appris, comment cela a été appris et les objectifs d’apprentissage pour l’avenir.

Peut rédiger des descriptions courtes et

simples d’expériences personnelles, sans s’aider par exemple d’un dictionnaire.

Peut résumer un texte simple traitant de sujets familiers.

• Peut dresser la liste des avantages et des désavantages de choses qui le/la concernent directement (p. ex. règles de conduite à l’école ou à la maison, achat d’un article, objectifs futurs).

• Peut prendre des notes pendant qu’il/elle écoute.

• Peut répondre par écrit à une annonce et demander plus d’information.

• Peut décrire des objets d’intérêt (p. ex. un jeu numérique, une tendance mode ou un sport particulier), en expliquant les avantages et les désavantages en cause. Peut rédiger un texte sur des sujets

d’intérêt et faire ressortir ce qui est particulièrement important.

Peut écrire des lettres exprimant des opinions et décrivant en détail des sentiments personnels et des expériences.

Peut présenter, à l’aide de phrases simples,

52


Intermédiaire B1.1 Expression écrite Intermédiaire B1.2 Expression écrite

Peut faire des exercices dans des manuels de sciences ou de mathématiques.

Peut épeler et utiliser une ponctuation de base de manière assez correcte pour qu’on puisse le/la suivre la plupart du temps.

son opinion sur des questions controversées s’il/si elle a une connaissance du vocabulaire particulier se rapportant au sujet à l’étude.

Peut raconter un évènement historique en utilisant la forme narrative à la première personne.

Peut rédiger de brèves descriptions d’une expérience ou d’une procédure.


Peut rédiger une courte description sur un certain nombre de sujets possibles (p. ex. une région, un produit, un personnage ou un évènement).

Peut rédiger un bref résumé d’un texte, d’une description ou d’une production audiovisuelle.


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SECONDAIRE (10E À 12E

ANNÉE) ÉCHELLE GLOBALE DU CCR APPRENANT AU NIVEAU SECONDAIRE A1

Secondaire A1.1 Écoute Secondaire A1.2 Écoute


• Peut comprendre des messages de salutations et de congé de base ainsi que des formules courantes de politesse (p. ex. bonjour, au revoir, désolé).

• Peut reconnaitre et comprendre des mots désignant des gens de son entourage (p. ex. enseignant, mère, frère, médecin).

• Peut souvent reconnaitre des mots parlés qui ressemblent à ceux des langues qui lui sont familières (p. ex. international, vacation et accidente).

• Peut comprendre des questions simples sur des sujets qui le/la concernent directement comme son nom et son adresse.

• Peut comprendre des instructions simples en classe comme « levez-vous s’il vous plait », « venez ici » ou « fermez la porte s’il vous plait » quand elles lui sont adressées lentement et clairement, peut-être accompagnées de gestes et d’images.


• Peut comprendre des renseignements simples sur un objet (par exemple, la taille et la couleur d’un sac à dos, à qui il appartient et où il se trouve) si le locuteur parle lentement et clairement, peut-être même en s’accompagnant de gestes.

• Peut reconnaitre des mots, des noms et des nombres déjà appris lorsqu’il/elle les entend dans un enregistrement simple et bref et qu’ils sont prononcés lentement.

• Peut identifier le son de la plupart des lettres en contexte.

• Peut identifier le nom des couleurs courantes en les entendant.


• Peut comprendre les nombres, les prix, l’heure et d’autres courts éléments d’information s’ils sont formulés lentement et clairement.

• Peut comprendre et suivre des instructions de base données par des pairs (p. ex. pour prendre un autobus, pour jouer une partie de basketball dans le gymnase).

• Peut reconnaitre des phrases de base indiquant la position (sous, par-dessus, à côté) et peut comprendre des instructions simples dont des indications de lieu (p. ex. au deuxième étage, près de l’arrêt d’autobus, la troisième porte à gauche, etc.).


• Peut comprendre ce qui est dit au sujet de la couleur, de la taille et du propriétaire d’ordinateurs, de téléphones cellulaires, de maisons, etc., si l’information est formulée clairement et lentement.

Peut comprendre les renseignements les

plus importants d’un exposé en langue standard pourvu qu’il/elle connaisse déjà la matière et que le commentaire soit accompagné d’images ou de dessins.

Peut comprendre l’essentiel d’une courte histoire quand la lecture est faite lentement et clairement et accompagnée d’images ou de dessins.

Peut comprendre des calculs simples utilisant les fonctions d’addition, de soustraction et de multiplication.

Peut reconnaitre des nombres et des

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formes en langage parlé de même que des termes mathématiques; peut reconnaitre des mots isolés et des termes propres à des matières.

Peut reconnaitre le nom de certains sports et de l’équipement correspondant.


Secondaire A1.1 Interaction orale Secondaire A1.2 Interaction orale



• Peut exprimer son incompréhension. • Peut utiliser des formules de base de

salutations, de congé et de politesse (p. ex. bonjour, au revoir, s’il vous plait et merci).





• Peut demander où se trouve un objet familier. Peut aussi répondre à des questions de ce genre si elles sont posées clairement.

• Peut comprendre des besoins simples (p. ex. demander qu’on lui prête un crayon ou un autre article de classe). Il/elle est aussi capable d’offrir ces objets aux autres.


• Peut parler de la taille et nommer la couleur d’objets courants. Peut aussi poser des questions sur ces caractéristiques.


• Peut se présenter lui-même/elle-même et présenter d’autres personnes.

• Peut dire le jour, la date et l’heure, en plus de poser des questions sur ces sujets.

Peut indiquer son incompréhension. Peut demander de l’aide relativement au

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vocabulaire et des précisions sur une tâche à réaliser.

Peut utiliser des phrases, des questions et des réponses apprises.

Secondaire A1.1 Expression orale Secondaire A1.2 Expression orale


• Peut nommer des objets courants dans des contextes familiers (p. ex. matériels de classe et aliments usuels).

• Peut exprimer des renseignements personnels de base comme son nom, son âge, son adresse et son pays d’origine.

• Peut utiliser un nombre très limité de constructions grammaticales (p. ex. « Je m’appelle… »).


• Peut nommer les principales parties du corps. • Peut exprimer des préférences. • Peut donner des renseignements de base sur

des choses familières (p. ex. sujets préférés, description de sa maison ou classe de même que nombre, âge et emploi des membres de sa famille).

• Peut parler brièvement de projets de weekend ou de vacances.

Peut exprimer des termes de vocabulaire

propres à des sujets précis. Peut exprimer ce qu’il ou elle aime ou ce

qu’il ou elle n’aime pas sur sujet familier.

Secondaire A1.1 Lecture Secondaire A1.2 Lecture

• Peut comprendre des instructions brèves et simples s’il/si elle les a déjà vues dans une forme identique ou semblable.

• Peut reconnaitre des expressions et des phrases simples dans des textes faciles à comprendre s’il/si elle les a déjà vues.

• Peut saisir l’information essentielle (p. ex. date, prix, heure) sur des affiches, des brochures, des panneaux et des invitations.

• Peut reconnaitre des expressions et des phrases simples dans des textes faciles à comprendre s’il/si elle peut utiliser un dictionnaire.

• Peut comprendre des mots et des expressions sur des panneaux lorsqu’il s’agit de langage de tous les jours (p. ex. « ouvert/fermé »), « sortie »).

• Peut comprendre correctement des formulaires simples afin d’y inscrire des renseignements personnels comme son nom, son adresse, sa date de naissance, etc.

• Peut reconnaitre des renseignements importants sur du matériel promotionnel de base (p. ex. prix, date et heure sur des affiches).

• Peut reconnaitre des messages courts de même que de brèves formules de salutations ou de vœux (p. ex. « De retour dans une

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heure », « Joyeux anniversaire »).

Peut lire lentement des textes simples et courts, phrase par phrase, et saisir l’information essentielle.

Peut reconnaitre des parties de mots, des préfixes et des suffixes déjà vus.

Peut identifier du vocabulaire se rapportant au sujet.

Peut associer des mots figurant dans des diagrammes au matériel scientifique qu’ils représentent.

Peut suivre des exemples mathématiques familiers dans un manuel scolaire.

Peut identifier des mot-clés (p. ex. le nom de personnes ou de lieux) dans du texte.

Peut saisir les idées principales d’un texte qui est accompagné d’illustrations.

Peut lire le nom de sports, de jeux et de joueurs familiers.

Secondaire A1.1 Expression écrite Secondaire A1.2 Expression écrite

• Peut copier ou écrire son nom. • Peut écrire des mots simples et des phrases

très simples avec de l’aide comme un dictionnaire ou un manuel scolaire.

• Peut copier ou écrire des mots sur des objets familiers dans une image ou un diagramme (p. ex. garçon, fille, chaise, maison, etc.).

• Peut écrire des renseignements simples sur lui-même/elle-même en phrases courtes ou fournir cette information dans un questionnaire.

• Peut écrire des messages informels très simples (p. ex. un message texte ou une note pour informer quelqu’un d’une date et d’un lieu de rendez-vous).

• Peut écrire des renseignements simples sur lui-même/elle-même (p. ex. nom, âge, adresse et passetemps).

• Peut rédiger de brefs messages, par exemple pour des cartes postales et des souhaits d’anniversaire.

• Peut écrire de simples descriptions de choses courantes (p. ex. couleur et taille d’une voiture, brève description de sa maison).

• Peut remplir un questionnaire avec des renseignements personnels.

Peut remplir un texte à trous en utilisant

une liste de termes familiers. 57



Peut inscrire le nom des choses dans des tableaux, du matériel et des diagrammes.

Peut faire des exercices dans un manuel scolaire de mathématiques ou de sciences.

Peut copier des faits provenant de textes courts et simples.

58


APPRENANT AU NIVEAU SECONDAIRE A2


• Peut comprendre les points essentiels dans des histoires et des comptes rendus courts et simples lorsqu’il/elle a déjà une certaine compréhension du sujet.


• Peut comprendre des instructions et des explications simples, claires et courtes qui sont énoncées lentement.


• Peut saisir des renseignements importants de textes audios (p. ex. annonce de concert, pointages de sports, prévisions météo, etc.) si le message est exprimé clairement.

Peut comprendre les points essentiels

d’une histoire ou d’un compte rendu si le narrateur parle lentement et clairement.

Peut comprendre les points les plus importants d’un exposé ou d’une présentation simple accompagnés de dessins et (ou) de diagrammes pourvu qu’il/elle soit un peu familier ou familière avec le sujet.


Peut comprendre des phrases et du vocabulaire très fréquent se rapportant à des domaines qui le/la concernent.


• Peut généralement remarquer un changement de sujet dans la conversation.

• Peut comprendre des messages audios simples et courts s’ils sont énoncés lentement et clairement (p. ex. une annonce de retard d’un autobus, une annonce par interphone à l’école, un bulletin de nouvelles, etc.).

• Peut comprendre une publicité audio si le message est énoncé clairement et se rapporte à un produit et (ou) à un service qui l’intéresse.

• Peut comprendre le dialogue d’un film ou d’une bande-annonce, ou encore les évènements d’un reportage quand le visuel fournit un soutien contextuel.

Peut comprendre des explications

techniques simples si elles sont énoncées lentement et clairement et s’il y a possibilité d’obtenir des précisions (p. ex. comment utiliser différents types de matériel).

Peut comprendre une présentation sur un sujet donné s’il est familier et si le texte est énoncé lentement et clairement (p. ex. le compte rendu d’un autre élève sur un projet de classe, une entrevue avec une personne d’âge comparable sur des intérêts communs).

Peut écouter les interventions des autres élèves en classe et se servir de leurs réponses comme modèles pour formuler les siennes.


Peut suivre des instructions verbales (p. ex. pour un jeu, pour utiliser un distributeur automatique de billets de banque, pour réaliser une procédure scientifique, pour

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établir un échéancier, etc.) lorsqu’elles sont énoncées clairement et lentement.

Peut saisir l’idée principale de présentations audiovisuelles ou d’autres médias sur des sujets familiers.

Peut saisir l’idée principale d’un texte court quand il est lu à haute voix clairement et lentement.

Peut suivre dans un livre le texte qui est lu à haute voix lentement et clairement.


• Peut exprimer des vœux courants comme « Joyeux anniversaire » et « Bonne année ».



• Peut poser des questions simples dans des situations familières (p. ex. demander l’emplacement et le prix d’un objet, des indications routières, l’heure, etc.) et comprendre les réponses.

• Peut offrir aux autres différentes choses à manger ou à boire.

• Peut échanger de l’information sur des questions de tous les jours en utilisant un vocabulaire simple (p. ex. activités de weekend, passetemps et autres intérêts, magasinage, etc.).

Peut demander de l’aide pour

comprendre des problèmes dans un manuel scolaire.

Peut demander des explications sur des mots et des expressions inconnus.

Peut demander comment dire quelque chose dans une autre langue (p. ex. « Comment dites-vous « kilómetro » en anglais?).


• Peut poser des questions appropriées durant une conversation pour s’assurer que son interlocuteur comprenne les observations formulées ou l’information donnée.

• Peut demander à quelqu’un de dire quelque chose plus clairement, d’expliquer quelque chose de manière différente ou de répéter ce qui a été dit.

• Peut prendre part à des interactions sociales simples en demandant aux gens ce qu’ils font au travail/à l’école et ce qu’ils aiment faire durant leurs loisirs. Peut répondre à ce genre de questions lorsqu’elles lui sont posées.



confirmer les solutions aux problèmes. Peut demander de l’aide (p. ex. pour

comprendre des problèmes dans un manuel scolaire, pour clarifier du vocabulaire, de la terminologie, des règles, etc.).

60


Secondaire A2.1 Expression orale Secondaire A2.2 Expression orale

• Peut indiquer ses propres points forts et faibles.

• Peut décrire sa maison, comment s’y rendre et la durée du trajet pour y aller.

• Peut décrire des aspects de base de sa vie quotidienne comme ses aliments préférés et ses activités courantes.

• Peut s’exprimer brièvement sur des sujets familiers comme des projets de weekend ou de vacances.








• Peut raconter simplement et brièvement une expérience (p. ex. un voyage de classe, une fête, une séance de magasinage).

Peut résumer une courte histoire avec une

séquence simple d’évènements. Peut dire la plupart des nombres (incluant

les années) sans hésitation. Peut décrire des opérations

mathématiques ou des procédés scientifiques simples (p. ex. « Ensuite, vous additionnez les deux nombres et divisez le résultat par quatre. », « Remplissez le bécher d’eau. »).

Peut parler de lieux familiers, de personnages historiques et d’évènements en utilisant un vocabulaire et des constructions de phrases simples.

61




• Peut repérer des renseignements importants dans des textes simples (p. ex. dates et heures sur des affiches, panneaux « Garder la droite » ou « Stationnement interdit », âge et lieu de résidence des gens) dans des articles de journaux ou de magazines.

• Peut saisir l’idée principale d’articles courts et d’annonces dans des magazines adaptés à son âge (texte imprimé et (ou) électronique) si les sujets sont familiers.

Peut comprendre la majorité de ce qui se

passe dans une courte histoire bien structurée et peut identifier les principaux personnages.

Peut lire et comprendre des textes écrits en langage simple avec des mots courants et (ou) des mots ressemblant à ceux de langues connues.

Peut suivre un ensemble d’instructions précises (p. ex. une recette simple, des directives), particulièrement s’il y a des images ou des schémas pour illustrer les étapes les plus importantes ou si la procédure a été expliquée précédemment.

Peut reconnaitre des mot-clés dans des domaines particuliers (p. ex. nom de matériel scientifique et légendes sur des cartes).

• Peut distinguer et comprendre les renseignements importants dans du texte que l’on voit tous les jours (p. ex. prévisions météo, matériel publicitaire, brochures locales et bulletins de l’école).

• Peut suivre des instructions pour utiliser de l’équipement courant (p. ex. distributeurs automatiques de billets de banque, distributeurs automatiques, distributeurs de billets).

• Peut comprendre des instructions courtes illustrées visuellement étape par étape (p. ex. instructions de cuisson sur des emballages alimentaires, mode d’emploi d’un téléphone cellulaire et expériences scientifiques simples).

• Peut utiliser du matériel de référence courant comme des catalogues ou les pages jaunes.

• Peut comprendre l’essentiel dans de courts articles et comptes rendus (p. ex. discussions sur Internet, lettres au rédacteur en chef, liste de règlements de l’école) s’ils portent sur des sujets familiers.


Peut lire de courts segments de texte pour

trouver les idées principales et quelques détails.

Peut lire des textes structurés et prévisibles.

Peut saisir des renseignements importants, particulièrement se rapportant à des faits, provenant de manuels scolaires et d’autres textes.

Peut comprendre de l’information exprimée en langage mathématique. (Aura quand même besoin d’aide pour décoder des problèmes écrits dans un langage de tous les jours.)

Peut lire des diagrammes, avec le texte d’accompagnement, et utiliser

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l’information pour répondre à des questions si des phrases introductives sont fournies.

Peut lire, en utilisant un dictionnaire bilingue, de courtes narrations soutenues par des illustrations.

Peut identifier des sections pertinentes du manuel scolaire ou d’autres sources d’information.


• Peut écrire, à la main ou électroniquement, de courtes notes de salutations, de bons vœux, d’appréciation et de remerciements.

• Peut écrire, à la main ou électroniquement, une invitation informelle destinée à des gens de son âge, répondre à une telle invitation ou confirmer/annuler/modifier l’invitation.






conclusion à une histoire, avec l’aide d’un dictionnaire.

Peut inscrire le nom des choses dans des tableaux, des diagrammes et des cartes.

Peut copier des dates et des faits provenant d’un texte simple et court.

• Peut fournir de l’information sur des questions de tous les jours (p. ex. sera en retard à l’école, assistera à un évènement, est malade, etc.).


• Peut décrire un aspect de la vie quotidienne, un évènement ou une expérience personnelle très brièvement en langage simple (p. ex. un passetemps, une fête ou une célébration, un accident). Peut inclure des détails concrets comme quoi, où et quand.

• Peut échanger de l’information utile avec des amis dans des courriels ou de courtes lettres.

• Peut remplir un questionnaire en donnant des renseignements de base sur ses aptitudes personnelles, ses intérêts et son éducation.

Peut raconter une histoire simple (p. ex. les

plus belles vacances vécues ou la vie à l’avenir).

Peut utiliser des structures grammaticales simples correctement.

Peut rédiger une phrase pour résumer les idées principales d’un texte en donnant un ou deux détails.

Peut écrire des phrases simples pour décrire une expérience avec l’aide d’une structure à trous.

63



Peut rédiger un texte simple sur des sujets familiers. Peut faire le lien entre ces derniers en utilisant des mots de transition comme « et », « mais» et « parce que ». Peut utiliser des conjonctions importantes pour indiquer l’ordre chronologique (p. ex. « ensuite », « après », « plus tard », etc.).

Peut exprimer ses opinions personnelles au sujet d’un texte adapté à son âge.

Peut utiliser un texte pour l’inspirer à rédiger un court dialogue.

Peut produire des illustrations avec de courtes descriptions pour un projet d’école ou de classe.

Peut écrire sur du travail en classe ou en laboratoire dans un journal d’apprentissage avec l’aide d’une structure à trous.

Peut établir un échéancier pour un sujet. Peut inscrire des faits, des noms et des

termes propres à un sujet dans des textes à trous.

Peut écrire des notes avec l’aide d’une structure à trous (p. ex. schéma conceptuel ou titres).

Peut noter les mot-clés durant une présentation orale.

64


APPRENANT AU NIVEAU SECONDAIRE B1

Secondaire B1.1 Écoute Secondaire B1.2 Écoute


• Peut comprendre des messages audios clairs (p. ex. rapports de circulation, prévisions météo).



• Peut comprendre l’information la plus importante d’un bulletin de nouvelles (télévision, Internet) lorsqu’il y a des images pour soutenir le message et que le débit n’est pas trop rapide.


courantes se rapportant à la salle de classe. Peut comprendre les explications de

l’enseignant sur des expériences, des procédés, etc., si elles sont données lentement et appuyées par des illustrations dans un manuel scolaire et s’il y a possibilité d’obtenir des précisions.

Peut comprendre des instructions énoncées clairement et lentement.

Peut suivre une discussion en petit groupe entre deux ou plusieurs locuteurs natifs, si la conversation se déroule sans précipitation et s’il/si elle est familier ou familière avec le sujet abordé.



Peut comprendre des instructions verbales

détaillées. Peut comprendre des entretiens en classe

en deux ou plusieurs locuteurs natifs et n’a que rarement besoin de demander des éclaircissements.

Peut comprendre les explications de l’enseignant au sujet d’expériences, de procédés, etc., si elles sont appuyées par exemple par des illustrations dans un manuel scolaire.

Peut comprendre des exposés et des présentations en classe qui sont clairs et organisés pourvu qu’il/elle connaisse déjà le sujet.

Peut comprendre un film court sur un sujet familier.


Secondaire B1.1 Interaction orale Secondaire B1.2 Interaction orale

• Peut tenir des conversations téléphoniques simples avec une personne connue.

• Peut expliquer à un enseignant quand et où


• Peut entamer une conversation et contribuer

65


Secondaire B1.1 Interaction orale Secondaire B1.2 Interaction orale

il/elle a un problème. • Peut exprimer des opinions sur des sujets

familiers et demander l’opinion des autres. • Peut avoir une conversation avec un pair en

classe lorsque le sujet est familier quoiqu’il/elle puisse parfois avoir de la difficulté à comprendre et à être compris(e).

• Peut interviewer d’autres personnes si les questions ont été préparées à l’avance. Peut parfois poser des questions supplémentaires sans avoir à s’arrêter trop longtemps pour les formuler.


Peut formuler des observations et

participer à une conversation en petit groupe.

Peut poser des questions sur des procédures mathématiques ou en laboratoire.

Peut formuler sa propre compréhension au sujet d’expériences scientifiques.

Peut poser des questions pour en apprendre davantage.

à la poursuivre. • Peut communiquer le résumé d’une

conversation à une autre personne. • Peut poser des questions spontanées. • Peut participer à des conversations


Peut participer activement à du travail en

groupe, en exprimant des opinions et en formulant des suggestions.

Peut poser des questions sur des procédures mathématiques ou scientifiques.

Peut poser des questions sur des formes linguistiques, des choix de vocabulaire et des structures.

Peut poser des questions sur un texte pour mieux comprendre.

Secondaire B1.1 Expression orale Secondaire B1.2 Expression orale

• Peut expliquer brièvement et justifier ses points de vue, hypothèses et plans.


• Peut verbalement indiquer sa volonté de participer à des activités.

Peut décrire ce qui se passe dans un film ou

un livre et exprimer son opinion à ce sujet. Peut raconter de nouveau une histoire

simple lue/entendue en classe. Peut formuler une opinion sur une courte

histoire, une pièce de théâtre, un essai ou un poème vu(e) en classe.

• Peut expliquer clairement comment utiliser quelque chose (p. ex. comment exploiter un programme informatique, comment utiliser des outils d’art, comment entretenir le jardin de la classe, etc.)

• Peut faire des annonces en utilisant des mots et des phrases simples (p. ex. indiquer au reste de la classe ce qui sera servi à la cafétéria le midi).

• Peut exprimer clairement des sentiments et expliquer les raisons qui les motivent.

• Peut exprimer son opinion sur différents sujets liés à la vie de tous les jours et à des questions courantes (p. ex. faire un bref exposé sur l’importance de rester à l’école).

66


Secondaire B1.1 Expression orale Secondaire B1.2 Expression orale

• Peut s’exprimer de façon compréhensible et avec assez d’aisance en utilisant un grand nombre de mots et d’expressions différents, même s’il/si elle peut faire des pauses pour se corriger.


• Peut formuler un argument assez clairement pour être compris(e) la plupart du temps.

• Peut utiliser un assez grand nombre de mots et d’expressions.

• Peut donner des instructions détaillées et pratiques pour expliquer un processus avec lequel il/elle est familier ou familière (p. ex. comment s’occuper d’un animal de compagnie, comment faire cuire un gâteau, comment réparer une bicyclette, etc.). Peut répondre à des questions concernant ces procédures.

Peut prendre part aux conversations en

classe se rapportant au sujet à l’étude. Peut donner son opinion sur un texte

étudié en classe, y compris sa réaction personnelle à ce sujet.

Peut parler de solutions à des problèmes mathématiques ou scientifiques dans un langage de tous les jours.

Secondaire B1.1 Lecture Secondaire B1.2 Lecture

• Peut dégager et comprendre l’information importante dans du matériel imprimé simple et clairement rédigé comme des documents de cours ou des journaux s’il y a un nombre limité d’abréviations.

• Peut examiner un site Web et comprendre son but.

• Peut repérer l’information importante sur des étiquettes de produits alimentaires et de médicaments (p. ex. date de péremption,


Peut lire et comprendre de manière

satisfaisante du texte factuel simple sur des sujets se rapportant à ses intérêts personnels et (ou) à des matières à l’étude.

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Secondaire B1.1 Lecture Secondaire B1.2 Lecture

mode d’emploi et mode de préparation). • Peut comprendre des instructions claires et

simples avec un soutien visuel (p. ex. procédures d’expérience scientifique, manuel scolaire, consignes d’évacuation en cas d’incendie).


• Peut comprendre du texte factuel et des comptes rendus simples sur des sujets familiers (p. ex. critique de film, entrevues, ordres du jour de réunions, etc.).

Peut comprendre des textes de longueurs

variées si les mots utilisés sont familiers et (ou) se rapportent à des sujets d’intérêt.


Peut faire la distinction entre un texte de fiction et un texte factuel.

Peut lire des tableaux et des graphiques avec un certain degré de compréhension.

Peut comprendre de nombreux mots propres à une matière lorsqu’ils se trouvent dans un texte (p. ex. cellule, multiculturel, cycle de vie, etc.).


Peut lire et comprendre des comptes rendus et des articles dans lesquels les auteurs présentent et défendent un point de vue particulier.


Peut comprendre la plupart des mots propres à des matières.

Peut lire et suivre des instructions concernant des expériences et des procédures.

Peut comprendre la plupart du vocabulaire dans des textes narratifs et descriptifs de même qu’en dégager les idées clés.

Peut faire la distinction entre différents buts des textes (informer, divertir, faire valoir un point, etc.).

Peut lire de courts comptes rendus des médias sur des sports et des évènements familiers.

Secondaire B1.1 Expression écrite Secondaire B1.2 Expression écrite

• Peut décrire des endroits, des objets ou des évènements courants (p. ex. le centre commercial, une conférence à l’école, une excursion scolaire), en utilisant des phrases complètes liées les unes aux autres.

• Peut décrire un évènement en utilisant des phrases simples, cohérentes et bien rédigées.

Peut rédiger un compte rendu sur une

expérience personnelle importante (p. ex.

• Peut dresser la liste des avantages et des désavantages de choses qui le/la concernent directement (p. ex. règles de conduite à l’école ou à la maison, achat d’un article, objectifs futurs).

• Peut répondre par écrit à une annonce et demander plus d’information.

• Peut décrire des objets d’intérêt (p. ex. un jeu numérique, une tendance mode ou un sport particulier), en expliquant les avantages et les

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Secondaire B1.1 Expression écrite Secondaire B1.2 Expression écrite

déménager dans une nouvelle maison, obtenir son permis de conduire, se joindre à une équipe sportive).

Peut rédiger des descriptions courtes et simples d’expériences personnelles, sans s’aider par exemple d’un dictionnaire.

Peut épeler et utiliser une ponctuation de base de manière assez correcte pour qu’on puisse le/la suivre la plupart du temps.

Peut exprimer ce qui a été appris, comment cela a été appris et les objectifs d’apprentissage pour l’avenir.

Peut résumer un texte simple traitant de sujets familiers.

Peut faire des exercices dans des manuels de sciences ou de mathématiques.

Peut utiliser une structure à trous pour rédiger des descriptions ou des explications courtes et simples.

désavantages en cause. Peut exprimer par écrit ses opinions et

décrire en détail des sentiments personnels et des expériences.

Peut prendre des notes (ou noter d’une autre façon que par écrit) pendant qu’il/elle écoute.

Peut présenter, à l’aide de phrases simples, son opinion sur des questions controversées s’il/si elle a une connaissance du vocabulaire particulier se rapportant au sujet à l’étude.

Peut rédiger de brèves descriptions d’une expérience ou d’une procédure.


Peut rédiger un texte sur des sujets d’intérêt et faire ressortir ce qui est particulièrement important.

Peut raconter un évènement historique en utilisant la forme narrative à la première personne.

Peut rédiger une courte description sur un certain nombre de sujets possibles (p. ex. une région, un produit, un personnage ou un évènement).

Peut rédiger un bref résumé d’un texte, d’une description ou d’une production audiovisuelle.


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ÉCHELLE D’AUTOÉVALUATION « JE PEUX »

ÉLÉMENTAIRE (1RE À 5E

ANNÉE) ÉCHELLE D’AUTOÉVALUATION « JE PEUX » DU CCR

APPRENANT AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE A1.1

Énoncés « Je peux » Élémentaire A1.1 – Aptitudes d’écoute

Je peux reconnaitre mon nom quand il est prononcé par une autre personne.

Je peux comprendre des messages de salutations et de congé de base ainsi que des formules de politesse courantes comme « bonjour », « au revoir » et « désolé ».

Je peux reconnaitre des mots désignant des gens de mon entourage comme enseignant, mère, frère, médecin.

Je peux souvent reconnaitre des mots anglais qui ressemblent à des mots de la (des) langue(s) que je connais.

Je peux comprendre des questions simples sur des sujets qui me concernent directement comme mon nom, mon adresse et mon pays d’origine.

Je peux comprendre des renseignements simples qui me sont donnés comme le nom, l’âge et le lieu d’origine d’une personne.

Je peux comprendre des instructions simples en classe comme « levez-vous s’il vous plait », « venez ici » ou « fermez la porte s’il vous plait » quand elles sont énoncées lentement et clairement, peut-être même accompagnées de gestes et d’images.

Je peux comprendre des renseignements simples sur un objet (par exemple, la taille et la couleur d’une balle, à qui elle appartient et où elle se trouve) si la personne parle lentement et clairement, peut-être même en s’accompagnant de gestes.

Je peux comprendre des mots, des noms et des nombres déjà appris lorsque je les entends dans un enregistrement simple et bref et qu’ils sont prononcés lentement.

Je peux identifier le son de la plupart des lettres en contexte.

Je peux identifier le nom des couleurs courantes en les entendant.

Énoncés « Je peux » Élémentaire A1.1 – Aptitudes de conversation

Je peux donner mon nom et demander celui d’autres personnes.

Je peux montrer du doigt un objet et demander ce que c’est.

Je peux exprimer mon incompréhension.

Je peux utiliser une ou deux formules apprises de salutations, de congé et de politesse comme « bonjour », « au revoir », « s’il vous plait » et « merci ».

Je peux répondre à des questions claires et simples sur des choses familières comme mon nom, mon âge et mon lieu de naissance en utilisant une structure linguistique apprise.

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Je peux demander quelque chose si « Je peux » montrer du doigt et faire des gestes.

Énoncés « Je peux » Élémentaire A1.1 – Aptitudes d’expression orale

Je peux dire comment je me sens.

Je peux nommer des objets courants autour de moi comme un pupitre, une porte et mes aliments préférés.

Je peux donner des renseignements personnels de base comme mon nom, mon âge et mon pays d’origine.

Je peux utiliser des structures linguistiques de base apprises en classe comme « Je m’appelle… », « Je viens de… », etc.

Énoncés « Je peux » Élémentaire A1.1 – Aptitudes de lecture

Je peux reconnaitre des mots et des phrases claires dans des textes simples si je les ai déjà vus.

Je peux comprendre des instructions courtes et simples si je les ai déjà vues dans une forme identique (ou très semblable).

Énoncés « Je peux » Élémentaire A1.1 – Aptitudes d’expression écrite

Je peux copier ou écrire mon nom en lettres moulées ou attachées.

Je peux écrire des mots et des phrases simples en lettres moulées attachées, avec de l’aide.

Je peux copier ou écrire en lettres moulées ou attachées des mots sur des objets familiers dans une image ou un diagramme (p. ex. garçon, fille, chaise, maison, etc.).

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Je peux comprendre ce qui est dit si la personne parle lentement et avec soin.

Je peux comprendre les nombres, l’heure et d’autres courts éléments d’information s’ils sont formulés lentement et clairement.

Je peux comprendre et suivre des instructions de base données par des amis pour jouer différents jeux dans la cour de récréation.

Je peux reconnaitre des phrases de base indiquant la position (sous, par-dessus, à côté) et comprendre des instructions simples, dont des indications de lieu (p. ex. au deuxième étage, près de la fenêtre, après la prochaine personne, etc.).

Je peux comprendre des mots et des expressions lorsque des personnes parlent de moi, de ma famille ou de ma salle de classe si elles s’expriment clairement et lentement.

Je peux comprendre ce qui est dit au sujet de la couleur, de la taille et du propriétaire d’objets familiers comme un sac-repas ou un étui à crayons, si l’information est formulée clairement et lentement.

Je peux comprendre les renseignements les plus importants d’un exposé simple si je connais le sujet et si le commentaire est accompagné d’images ou de dessins.

Je peux comprendre des calculs simples utilisant les fonctions d’addition, de soustraction et de multiplication.


Je peux comprendre l’essentiel d’une courte histoire quand la lecture est faite lentement et clairement et qu’il y a des images ou des dessins.

Je peux reconnaitre le nom de certains sports et de l’équipement utilisé dans ces sports.

Je peux écouter les instructions concernant des jeux et suivre l’exemple de l’enseignant ou des élèves quand ils me montrent à faire quelque chose.


Je peux échanger quelques mots avec d’autres personnes si elles sont prêtes à répéter, à parler lentement ou à dire quelque chose d’une manière différente.

Je peux répondre à des questions simples en utilisant des mots isolés, des expressions ou des phrases courtes.

Je peux demander où se trouve un objet familier et aussi répondre à des questions de ce genre.

Je peux faire comprendre des besoins simples (p. ex. demander qu’on me prête un crayon ou un autre article de classe). Je suis aussi capable d’offrir ces objets aux autres.

Je peux exprimer comment je me sens et aussi demander comment vont d’autres personnes.

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Je peux parler de la taille et de la couleur d’objets qui me sont familiers. Je peux aussi poser des questions sur ces caractéristiques.

Je peux saluer des gens et prendre congé d’eux en utilisant des formules appropriées.

Je peux me présenter à d’autres personnes.

Je peux parler de la notion de temps (p. ex. date, heure, saison). Je peux aussi poser des questions sur ce sujet.

Je peux demander à d’autres personnes leur nom et où elles habitent, et leur poser des questions sur des choses qui leur appartiennent.

Je peux demander de l’aide relativement au vocabulaire.


Je peux me présenter en indiquant mon nom, l’endroit d’où je viens et l’école que je fréquente.

Je peux donner des renseignements de base sur des choses familières comme mes jouets préférés, l’âge de mes frères et sœurs et le nom de mes animaux de compagnie.

Je peux nommer les principales parties du corps (par exemple les oreilles, le nez, les mains et les pieds).

Je peux indiquer des choses que j’aime et que je n’aime pas.

Je peux parler brièvement de projets pour le weekend ou de célébrations de fêtes.


Je peux comprendre des mots et des expressions sur des panneaux lorsqu’il s’agit de vocabulaire de tous les jours et qu’il y a peut-être des symboles.

Je peux comprendre des mots et parties de mots déjà rencontrés.

Je peux reconnaitre de courts textos, de même que de brèves formules de salutations ou de vœux (p. ex. « de retour dans une heure », « Joyeux anniversaire »).

Je peux comprendre des textes courts dans des livres d’images et d’autre matériel imprimé.

Je peux saisir l’information essentielle dans des textes simples et courts, si je lis mot à mot.

Je peux identifier des mot-clés comme le nom de personnes ou de lieux dans des manuels scolaires.

Je peux utiliser des illustrations pour reconnaitre le sujet dans des manuels scolaires et d’autre matériel imprimé.

Je peux suivre des exemples mathématiques familiers dans mon manuel scolaire.

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Je peux écrire en lettre moulées ou attachées de courts messages comme une note sur une carte postale et des vœux d’anniversaire.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des renseignements simples sur moi-même comme mon nom, mon âge et mes choses préférées.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées de simples descriptions de choses courantes comme la couleur de ma maison ou l’apparence de mon animal de compagnie.

Je peux copier ou écrire en lettres moulées ou attachées des mots appris en classe.

Je peux remplir un texte à trous en utilisant une liste de termes familiers.

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Je peux comprendre les points essentiels de la plupart des annonces et messages audios courts, clairs et simples.

Je peux comprendre des instructions et des explications simples, claires et courtes qui sont énoncées lentement (par exemple, comment se rendre du point X au point Y).

Je peux comprendre des gens qui indiquent qu’ils sont joyeux ou tristes, en bonne santé ou malades, etc.

Je peux repérer des renseignements importants dans des textes audios (p. ex. la récréation aura lieu à l’intérieur en raison de la température froide) si le message est exprimé clairement.

Je peux comprendre les points les plus importants d’un exposé ou d’une présentation simple accompagnés de dessins et (ou) de diagrammes si je suis un peu familier ou familière avec le sujet.

Je peux comprendre des mots familiers isolés et des phrases quand j’écoute un texte élémentaire qui est lu à haute voix lentement et clairement.

Je peux comprendre les points essentiels d’une histoire ou d’un compte rendu simple et court si je connais déjà le sujet et si le texte est prononcé lentement et clairement.


Je peux exprimer des vœux habituels comme « Joyeux anniversaire » et « Bonne année ».

Je peux exprimer des sensations courantes comme « j’ai froid », « j’ai faim », « j’ai soif », etc.

Je peux participer à une brève conversation téléphonique préparée à l’avance.

Je peux poser des questions simples dans des situations familières, comme demander où se trouve un objet ou l’heure, et comprendre les réponses.

Je peux demander aux autres ce qu’ils aiment manger ou boire.

Je peux échanger de l’information sur des questions de tous les jours en utilisant un vocabulaire simple (p. ex. sports préférés, nom d’animaux de compagnie, projets de vacances, etc.).

Je peux poser des questions simples aux autres au sujet des endroits où ils ont vécu ou de leurs intérêts.

Je peux présenter et recevoir des excuses.

Je peux demander de l’aide pour comprendre des problèmes dans un manuel scolaire.

Je peux demander des explications sur des mots et des expressions inconnus.

Je peux demander comment dire quelque chose dans une autre langue (p. ex. « Comment dites-vous « kilómetro » en anglais?).

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Je peux indiquer mes points forts et faibles.

Je peux décrire ma maison, comment s’y rendre et peut-être la durée du trajet pour y aller.

Je peux décrire des aspects de base de ma vie quotidienne comme mes aliments et mes activités préférés courantes.

Je peux m’exprimer brièvement sur des sujets familiers comme mes sports préférés et mes animaux de compagnie.

Je peux parler d’un sujet familier dans une brève présentation, préparée à l’avance, mais pas lue.


Je peux suivre un ensemble d’instructions précises (p. ex. pour un projet de bricolage simple), particulièrement s’il y a des images ou des schémas pour illustrer les étapes les plus importantes.

Je peux comprendre l’essentiel de ce qui est écrit dans des textes courts et simples sur des sujets familiers et (ou) qui m'intéressent.

Je peux trouver des renseignements importants dans des textes simples (p. ex. salutations ou vœux sur un babillard ou dates et heures sur un avis concernant la classe).

Je peux lire et comprendre des textes écrits en langage simple avec des mots courants et (ou) qui ressemblent à des mots de la (des) langue(s) que je connais.

Je peux comprendre la majorité de ce qui se passe dans une courte histoire et identifier les principaux personnages.

Je peux comprendre les idées principales de courts articles et annonces rédigés à l’intention de personnes de mon âge s’ils portent sur des sujets familiers.


Je peux écrire en lettres moulées ou attachées de courtes notes de salutations, de bons vœux, d’appréciation et de remerciements.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées une invitation informelle destinée à des gens de mon âge, répondre à une telle invitation ou confirmer/annuler/modifier l’invitation.

Je peux écrire de courtes phrases exprimant des besoins et des préférences.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées, avec l’aide d’illustrations, une explication du lieu où j’habite et comment s’y rendre.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des renseignements sur des choses comme mon

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environnement, mes activités quotidiennes et les gens qui m’entourent.

Je peux préparer de simples rappels ou notes pour mon usage personnel, par exemple dans un agenda, un journal intime, un cahier de devoirs, etc.

Je peux écrire une introduction ou une conclusion à une histoire, avec de l’aide.

Je peux copier des dates et des faits provenant d’un texte simple et court.

Je peux inscrire le nom des choses dans des tableaux, des diagrammes et des cartes.

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Je peux comprendre l’essentiel de ce dont les gens parlent quand j’entends leurs conversations.

Je peux comprendre des messages audios simples comme une annonce de retard d’un autobus ou une annonce par interphone, s’ils sont énoncés lentement et clairement.

Je peux comprendre une publicité que j’entends si la personne parle clairement et si le message se rapporte à un produit ou à un service qui m’intéresse.

Je peux généralement comprendre le dialogue d’un film, d’une émission de télévision ou d’un dessin animé quand les images m’aident à saisir le sens.

Je peux généralement remarquer un changement de sujet de discussion si les gens parlent lentement.

Je peux écouter les interventions des autres élèves en classe et me servir de leurs réponses comme modèles pour formuler les miennes.

Je peux comprendre une présentation sur un sujet donné lorsque celui-ci m’est familier et que le texte est énoncé lentement et clairement (p. ex. un compte rendu d’un autre élève sur un projet de classe, une entrevue avec une personne de mon âge sur un sujet qui m’intéresse).

Je peux comprendre des explications techniques simples quand elles sont données lentement et clairement et si « Je peux » poser des questions (p. ex. comment utiliser différents types de matériel, comment préparer une expérience scientifique simple, comment établir un échéancier, etc.).

Je peux saisir l’idée principale d’un texte court quand il est lu à haute voix et lentement.

Je peux saisir l’idée principale d’une présentation audiovisuelle.

Je peux suivre des instructions verbales pour un jeu lorsqu’elles sont énoncées clairement et lentement.


Je peux demander qu’on épèle un mot et moi-même épeler des noms et des mots courants quand on me le demande.

Je peux poser les bonnes questions durant une conversation pour m’assurer que l’autre personne me comprend.

Je peux demander à quelqu’un de répéter ou de dire les choses de manière différente.

Je peux prendre part à des interactions sociales simples en demandant aux gens ce qu’ils aiment faire à l’école ou ce qu’ils font durant leurs loisirs. Je peux répondre à ce genre de questions lorsqu’elles me sont posées.

Je peux demander des renseignements, par exemple comment me rendre à un endroit, et aussi

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offrir des explications simples aux autres.

Je peux demander à d’autres élèves si mes solutions aux problèmes sont correctes.


Je peux décrire brièvement un évènement quotidien à la maison ou à l’école.

Je peux décrire brièvement mon opinion concernant un évènement en disant par exemple « C’était une excursion scolaire fantastique. » ou « Je n’ai pas aimé le concert. » Je peux donner des raisons pour expliquer mon opinion.

Je peux donner une brève description d’une chose familière comme un animal de compagnie.

Je peux parler brièvement d’une expérience vécue.

Je peux parler un peu des célébrations ou des évènements spéciaux propres à ma culture.

Je peux faire le résumé des évènements d’une courte histoire.

Je peux décrire des opérations mathématiques simples (p. ex. « Vous ajoutez deux à trois pour obtenir cinq. »).

Je peux dire la plupart des nombres, incluant la date, sans hésitation.


Je peux distinguer et comprendre les renseignements les plus importants dans du texte que l’on voit tous les jours (p. ex. panneaux à proximité de l’école, pointages de sport dans le journal).

Je peux suivre des instructions écrites pour utiliser de l’équipement courant comme un distributeur automatique.

Je peux utiliser du matériel de référence courant comme un catalogue ou les pages jaunes.

Je peux utiliser l’alphabet pour trouver des éléments particuliers dans des listes (p. ex. un annuaire téléphonique).

Je peux comprendre les points essentiels d’une communication personnelle simple comme une lettre ou un courriel si le sujet est familier.

Je peux comprendre du texte imprimé s’il comporte des structures de phrases que j’ai déjà vues.

Je peux comprendre les points essentiels dans de courts articles et comptes rendus s’ils portent sur des sujets familiers.

Je peux comprendre des instructions brèves illustrées visuellement étape par étape (p. ex. des expériences scientifiques simples, des instructions pour des projets d’art, etc.).

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Je peux rédiger de brèves descriptions d’objets courants, d’évènements ou d’endroits familiers.

Je peux décrire un aspect de la vie quotidienne, un évènement ou une expérience personnelle très brièvement en langage simple. Je peux inclure des détails concrets comme quoi, où et quand.

Je peux échanger de l’information utile avec des amis dans des courriels ou de courtes notes.

Je peux écrire une lettre simple ou un mot de remerciement.

Je peux écrire une histoire très simple, par exemple sur les plus belles vacances que j’ai vécues ou ma vie à l’avenir.

Je peux établir un échéancier pour un sujet.

Je peux rédiger une phrase pour résumer les idées principales d’un texte.

Je peux écrire sur ce que j’ai appris dans mon agenda ou mon journal intime.

Je peux inscrire des faits, des noms et des termes dans des textes à trous.

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APPRENANT AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE B1.1

Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.1 – Aptitudes d’écoute

Je peux comprendre quand les gens parlent de sujets familiers à un rythme normal. Je dois parfois leur demander de répéter certains mots.

Je peux comprendre des annonces courtes et claires comme le message du matin par interphone à l’école.

Je peux saisir l’essentiel d’un enregistrement si le sujet est familier et si le message peut être répété au besoin.

Je peux comprendre les points essentiels même d’une longue conversation si elle porte sur un sujet qui m’est familier et si les gens utilisent un anglais de base et ne parlent pas trop vite.

Je peux comprendre l’essentiel d’une émission télévisée si le sujet m’intéresse et s’il y a des images pour soutenir le message.

Je peux comprendre certaines expressions courantes ou familières se rapportant à la salle de classe, à des sports et à des jeux.

Je peux comprendre les explications de l’enseignant sur des expériences, des procédés, etc., si elles sont données lentement et appuyées par des diagrammes et si j’ai la possibilité de poser des questions.

Je peux suivre des discussions entre deux personnes qui parlent anglais, si elles s’expriment sans précipitation et si le sujet abordé m’est familier, et si nous sommes en petit groupe.

Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.1 – Aptitudes de conversation

Je peux tenir des conversations téléphoniques simples avec des gens que je connais.

Je peux expliquer à mon enseignant ce qui me pose problème.

Je peux avoir une conversation assez longue avec quelqu’un dans ma classe lorsque le sujet m’est familier même si « Je peux » parfois avoir de la difficulté à me faire comprendre.

Je peux exprimer des opinions sur des sujets familiers et aussi demander l’opinion des autres.

Je peux interviewer d’autres personnes si je prépare les questions à l’avance. Je peux parfois poser des questions spontanées.

Je peux répéter ce qui a été dit et transmettre cette information à une autre personne.

Je peux formuler des observations et participer à une discussion en petit groupe.

Je peux poser des questions sur des procédures mathématiques et scientifiques.

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Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.1 – Aptitudes d’expression orale

Je peux expliquer brièvement mon point de vue et mes idées, ainsi que présenter clairement mes plans.

Je peux décrire mes objectifs et mes intentions.

Je peux raconter de nouveau une histoire simple que j’ai lue ou entendue en classe.

Je peux décrire ce qui se passe dans un film ou un livre et exprimer mon opinion à ce sujet.

Je peux indiquer ma volonté de participer à des sports et à des jeux de même que discuter de choses comme la performance d’une équipe.

Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.1 – Aptitudes de lecture

Je peux dégager et comprendre l’information importante dans du matériel imprimé comme des documents de cours ou des bulletins s’il n’y a pas trop d’abréviations.

Je peux comprendre le but d’un site Web.

Je peux comprendre des lettres et des messages simples.

Je peux comprendre la plupart des instructions brèves avec des images ou des dessins (p. ex. règlements de sécurité de la cour de récréation ou du gymnase).

Je peux comprendre du texte imprimé de longueurs variées si les mots utilisés sont familiers et (ou) se rapportent à des sujets qui m’intéressent.

Je peux utiliser des mot-clés, des diagrammes et des illustrations pour m’aider à comprendre ce que je lis.

Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.1 – Aptitudes d’expression écrite

Je peux décrire des endroits, des objets ou des évènements courants (p. ex. un spectacle de magie à l’école, une excursion scolaire à une ferme) en utilisant des phrases complètes liées les unes aux autres.

Je peux exprimer ce que j’ai appris, comment je l’ai appris et mes objectifs d’apprentissage pour l’avenir.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des descriptions courtes et simples d’expériences personnelles, sans aide. Je peux décrire un évènement en utilisant des phrases simples et correctement structurées.

Peut écrire en lettres moulées ou attachées un compte rendu sur une expérience personnelle importante, comme déménager dans une nouvelle maison, se procurer un animal de compagnie ou se joindre à un club de l’école.

Je peux résumer un texte simple traitant de sujets familiers.

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Je peux utiliser une structure à trous pour écrire en lettres moulées ou attachées des descriptions ou des explications courtes et simples.

Je peux faire des exercices dans mes manuels scolaires de sciences ou de mathématiques.

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APPRENANT DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE B1.2

Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.2 – Aptitudes d’écoute

Je peux comprendre l’essentiel et les détails importants d’enregistrements audios si on utilise un langage standard et si le sujet m’intéresse.

Je peux comprendre les points essentiels d’une conversation assez longue entendue par hasard.

Je peux comprendre des exposés et des présentations en classe qui sont clairs et organisés si je connais déjà le sujet.

Je peux comprendre les explications de l’enseignant sur la façon de faire des choses (p. ex. une expérience scientifique), particulièrement s’il y a des images pour m’aider.

Je peux suivre un entretien en classe entre deux ou plusieurs personnes qui parlent anglais. Je n’ai que rarement besoin de demander de l’aide pour comprendre.

Je peux comprendre un film court sur un sujet familier.

Je peux comprendre les points essentiels d’histoires et d’autres textes qui sont lus à haute voix.

Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.2 – Aptitudes de conversation

Je peux informer quelqu’un quand quelque chose pose problème et aussi expliquer pourquoi.

Je peux poser des questions spontanées.

Je peux entamer une conversation et contribuer à la poursuivre.

Je peux participer à de longues conversations avec des pairs sur des sujets d’intérêt commun pourvu que les autres fassent aussi un effort.

Je peux participer activement à du travail en groupe, en donnant mon opinion et en formulant des suggestions.

Je peux poser des questions sur la façon de réaliser des procédures mathématiques et scientifiques.

Je peux poser des questions sur des formes linguistiques, des choix de vocabulaire et des structures organisationnelles.

Je peux poser des questions sur un texte pour en apprendre davantage.


Je peux expliquer clairement comment faire ou utiliser quelque chose (p. ex. comment exploiter un programme informatique, comment utiliser des outils d’art, comment entretenir le jardin de la classe, etc.).

Je peux faire des annonces en utilisant des mots et des phrases simples (p. ex. présenter le programme de la matinée à des visiteurs).

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Je peux exprimer clairement mes sentiments et en expliquer les raisons.

Je peux exprimer mon opinion sur différents sujets liés à la vie de tous les jours et à des questions courantes, par exemple en faisant un bref exposé sur l’intimidation à l’école.

Je peux m’exprimer avec assez d’aisance même si je fais parfois des pauses pour me corriger. Généralement, les autres me comprennent.

Je peux utiliser un assez grand nombre de mots et d’expressions différents.

Je peux formuler un argument assez clairement pour être compris(e) la plupart du temps.

Je peux donner des instructions claires pour expliquer un processus avec lequel je suis familier ou familière, par exemple, comment s’occuper d’un animal de compagnie, comment faire cuire un gâteau, ou comment réparer une bicyclette. Je peux répondre à des questions qui me sont posées sur ces instructions.

Je peux parler de façon assez détaillée des similitudes et des différences entre mon lieu de résidence actuel et l’endroit où je vivais avant.

Je peux parler de solutions à des problèmes mathématiques et scientifiques dans un langage de tous les jours.

Je peux exprimer mes pensées et mes opinions sur les sujets étudiés en classe.

Je peux exprimer mon opinion sur un texte étudié en classe.

Énoncés « Je peux » Élémentaire B1.2 – Aptitudes de lecture

Je peux examiner du texte imprimé simple comme des journaux, des magazines, des brochures et de l’information sur Internet, et dégager le sujet de même que déterminer si les renseignements en question pourraient m’intéresser ou m’être utiles.

Je peux lire et comprendre du texte factuel simple sur des sujets se rapportant à mes intérêts et (ou) à des matières étudiés en classe.

Je peux lire et comprendre des articles et comptes rendus actuels dans lesquels les auteurs présentent et défendent un point de vue particulier.

Je peux lire et suivre des instructions concernant des expériences et d’autres projets de classe.

Je peux comprendre des mots propres à des matières.

Je peux comprendre la plupart des mots dans des histoires et des comptes rendus.

Je peux déterminer si un texte a été rédigé pour informer, divertir, faire valoir un point, etc.

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Je peux dresser la liste des avantages et des désavantages de choses qui me concernent comme les règlements à mon école.

Je peux décrire quelque chose qui m’intéresse comme un jeu numérique, une tendance mode ou un sport particulier, et expliquer pourquoi je l’aime.

Je peux présenter, en phrases simples, mon opinion sur des sujets si je connais le vocabulaire se rapportant à ces questions.

Je peux prendre des notes pendant que j’écoute une présentation.

Je peux écrire une lettre pour exprimer mon opinion et fournir des détails sur mes sentiments et mes expériences.

Je peux écrire sur une expérience personnelle.

Je peux rédiger un résumé d’une histoire ou d’un autre écrit en incluant des effets audiovisuels.

Je peux écrire sur une expérience, un processus ou un concept à l’étude.

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INTERMÉDIAIRE (6E À 9E


APPRENANT AU NIVEAU INTERMÉDIAIRE A1.1

Énoncés « Je peux » Intermédiaire A1.1 – Aptitudes d’écoute





Je peux comprendre des questions simples sur des sujets qui me concernent directement comme mon nom, mon adresse et mon pays d’origine



Je peux comprendre des renseignements simples sur un objet (par exemple, la taille et la couleur d’un sac à dos, à qui il appartient et où il se trouve) si la personne parle lentement et clairement, peut-être même en s’accompagnant de gestes.




Énoncés « Je peux » Intermédiaire A1.1 – Aptitudes de conversation






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Je peux demander quelque chose si je peux montrer du doigt et faire des gestes.

Énoncés « Je peux » Intermédiaire A1.1 – Aptitudes d’expression orale


Je peux nommer des objets courants autour de moi comme du matériel de classe et mes aliments préférés.

Je peux donner des renseignements personnels de base comme mon nom, mon âge, mon adresse et mon pays d’origine.

Je peux utiliser des structures linguistiques de base apprises en classe comme « Je m’appelle… », « Je viens de… », « Je vis à… », etc.

Énoncés « Je peux » Intermédiaire A1.1 – Aptitudes de lecture



Je peux reconnaitre l’information principale (p. ex. date, prix, heure) sur des affiches, des brochures, des panneaux et des invitations.

Je peux reconnaitre des expressions et des phrases de base dans des textes simples si je peux utiliser un dictionnaire.

Énoncés « Je peux » Intermédiaire A1.1 – Aptitudes d’expression écrite

Je peux copier ou écrire mon nom.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des mots et des phrases simples avec de l’aide.


Je peux écrire des renseignements simples sur moi-même en phrases courtes ou fournir cette information dans un questionnaire.

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Je peux comprendre les nombres, les prix, l’heure et d’autres courts éléments d’information s’ils sont formulés lentement et clairement.

Je peux comprendre et suivre des instructions de base données par des amis pour jouer différents jeux dans la cour de récréation ou le gymnase de l’école.

Je peux reconnaitre des phrases de base indiquant la position (sous, par-dessus, à côté) et comprendre des instructions simples, dont des indications de lieu (p. ex. au deuxième étage, près de l’arrêt d’autobus, troisième porte à gauche, après la prochaine personne, etc.).


Je peux comprendre ce qui est dit au sujet de la couleur, de la taille et du propriétaire d’objets familiers comme un ordinateur, un livre ou une maison, etc., si l’information est formulée clairement et lentement.

Je peux comprendre l’information la plus importante dans un exposé simple si je connais déjà la matière et s’il y a des images ou des dessins.


Je peux reconnaitre des nombres et des formes en langage parlé, ainsi que des termes mathématiques.


Je peux reconnaitre des mots isolés et des termes propres à des matières.




Je peux échanger quelques mots avec d’autres personnes dans des situations courantes si elles sont prêtes à répéter, à parler lentement ou à peut-être dire quelque chose d’une manière différente.


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Je peux me présenter moi-même et présenter d’autres personnes.


Je peux demander à d’autres personnes leur nom et où elles habitent, et leur poser des questions sur des choses qui leur appartiennent.

Je peux demander de l’aide relativement au vocabulaire et des explications sur une tâche à réaliser.

Je peux utiliser des phrases, des questions et des réponses apprises.

Je peux indiquer mon incompréhension.



Je peux donner des renseignements de base sur des choses qui me sont familières comme mes matières préférées, l’apparence de ma maison, ainsi que le nom et l’âge de mes frères et sœurs.

Je peux nommer les principales parties du corps (par exemple les oreilles, le nez, les mains et les pieds).



Je peux nommer des termes propres à des matières.




Je peux reconnaitre de courts textos, de même que de brèves formules de salutations ou de vœux (p. ex. « De retour dans une heure », « Joyeux anniversaire »).

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Je peux comprendre un formulaire demandant des renseignements personnels comme mon nom, mon âge et mon adresse.

Je peux saisir l’information essentielle dans des textes simples et courts, si je lis phrase par phrase.


Je peux utiliser des illustrations pour reconnaitre le sujet dans des manuels scolaires et d’autre matériel imprimé.

Je peux reconnaitre des parties de mots, des préfixes et des suffixes déjà vus.

Je peux identifier du vocabulaire se rapportant au sujet.

Je peux associer des mots figurant dans des diagrammes au matériel scientifique qu’ils représentent.


Je peux saisir les idées principales d’un texte qui est accompagné d’illustrations.

Je peux lire le nom de sports, de jeux et de joueurs familiers.


Je peux écrire des messages informels très simples (p. ex. un message texte ou une note pour informer quelqu’un d’une date et d’un lieu de rendez-vous).

Je peux écrire de courts messages comme une note sur une carte postale ou des vœux d’anniversaire.

Je peux écrire des renseignements simples sur moi-même comme mon nom, mon âge, mon adresse et mes choses préférées.

Je peux écrire de simples descriptions de choses courantes comme la couleur de ma maison ou l’apparence de mon domicile.

Je peux remplir un questionnaire avec des renseignements personnels.

Je peux copier ou écrire des mots appris en classe.


Je peux inscrire le nom des choses dans des tableaux, du matériel et des diagrammes.

Je peux faire des exercices dans un manuel scolaire de mathématiques ou de sciences.

Je peux copier des faits provenant de textes courts et simples.

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Je peux repérer des renseignements importants dans des textes audios (p. ex. annonce de concert, pointages de sports, prévisions météo, etc.) si le message est énoncé clairement.

Je peux comprendre des phrases et du vocabulaire fréquent se rapportant à des domaines qui m’intéressent.

Je peux comprendre les points les plus importants d’un exposé ou d’une présentation simple accompagnés de dessins et (ou) de diagrammes si je suis un peu familier ou familière avec le sujet.







Je peux poser des questions simples dans des situations familières, comme demander où se trouve un quelque chose ou l’heure, et comprendre les réponses.



Je peux échanger de l’information sur des questions de tous les jours en utilisant un vocabulaire simple (p. ex. sports préférés, activités de weekend, passetemps et autres intérêts, magasinage, etc).



Je peux demander de l’aide pour comprendre des mots et des expressions inconnus.

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Je peux demander comment dire quelque chose dans une autre langue (p. ex. « Comment dites-vous « kilómetro » en anglais?).



Je peux décrire ma maison, comment s’y rendre et la durée du trajet pour y aller.

Je peux décrire des aspects de base de ma vie quotidienne comme mes aliments et mes activités préférés.

Je peux m’exprimer brièvement sur des sujets familiers comme des projets de weekend ou de vacances.

Je peux parler d’un sujet familier dans une brève présentation, préparée à l’avance, mais pas lue.



Je peux comprendre l’essentiel de ce qui est écrit dans des textes courts et simples sur des sujets familiers et qui m'intéressent.

Je peux trouver des renseignements importants dans des textes simples (p. ex. dates et heures sur des affiches, panneaux « Garder la droite » ou « Stationnement interdit», âge et lieu de résidence des gens).

Je peux comprendre les idées principales de courts articles et annonces dans des magazines à l’intention de personnes de mon âge (matériel imprimé et (ou) électronique) s’ils portent sur des sujets familiers.

Je peux lire et comprendre des textes écrits en langage simple avec des mots courants et (ou) qui ressemblent à des mots de langues que je connais.



Je peux reconnaitre des mot-clés propres à des matières (p. ex. nom de matériel scientifique).

Je peux suivre un ensemble d’instructions précises (p. ex. une recette simple, des directives), particulièrement s’il y a des images ou des schémas pour illustrer les étapes les plus importantes ou si la procédure m’a été expliquée précédemment.

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Je peux écrire, à la main ou électroniquement, de courtes notes de salutations, de bons vœux, d’appréciation et de remerciements.

Je peux écrire, à la main ou électroniquement, une invitation informelle destinée à des gens de mon âge, répondre à une telle invitation ou confirmer/annuler/modifier l’invitation.

Je peux écrire de courtes phrases exprimant mes besoins et mes préférences.

Je peux écrire, avec l’aide d’illustrations, une explication du lieu où j’habite et comment s’y rendre.

Je peux écrire des renseignements sur des choses comme mon environnement, mes activités quotidiennes et les gens qui m’entourent.





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Je peux comprendre l’essentiel de ce dont les gens parlent quand j’entends leurs conversations.

Je peux comprendre des messages audios simples comme une annonce de retard d’un autobus ou une annonce par interphone, s’ils sont prononcés lentement et clairement.


Je peux comprendre le dialogue d’un film, d’une émission de télévision ou d’un dessin animé quand les images m’aident à saisir le sens.


Je peux comprendre une présentation sur un sujet donné s’il m’est familier et si le texte est énoncé lentement et clairement (p. ex. un compte rendu d’un autre élève sur un projet de classe, une entrevue avec une personne de mon âge sur un sujet qui m’intéresse).


Je peux comprendre des opérations mathématiques simples quand elles sont expliquées.

Je peux comprendre des explications techniques simples si elles sont données lentement et si je peux poser des questions (p. ex. comment utiliser différents types de matériel, comment préparer une expérience scientifique simple, comment établir un calendrier, etc.).

Je peux saisir l’idée principale d’un texte court quand il est lu clairement et lentement.


Je peux suivre des instructions verbales pour un jeu lorsqu’elles sont prononcées clairement et lentement.




Je peux demander à quelqu’un de répéter ou de dire les choses plus clairement.

Je peux prendre part à des interactions sociales simples en demandant aux gens ce qu’ils aiment faire à l’école ou ce qu’ils font durant leurs loisirs. Je peux répondre à ce genre de questions lorsqu’elles me sont posées.

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Je peux demander des renseignements, par exemple comment me rendre à un endroit, et aussi offrir des explications simples aux autres.

Je peux demander à d’autres élèves de confirmer mes solutions à des problèmes.

Je peux demander de l’aide pour diverses choses (p. ex. pour comprendre des problèmes dans un manuel scolaire, pour clarifier du vocabulaire, de la terminologie, des règles, etc.).








Je peux décrire des opérations mathématiques ou des procédés scientifiques simples (p. ex. « Ensuite, vous additionnez les deux nombres et divisez le résultat par quatre. », « Remplissez le bécher d’eau. »).


Je peux parler de lieux familiers, de personnages historiques et d’évènements en utilisant un vocabulaire et des constructions de phrases simples.


Je peux distinguer et comprendre les renseignements les plus importants dans du texte que l’on voit tous les jours (p. ex. prévisions météo, matériel publicitaire, brochures locales et bulletins de l’école).

Je peux suivre des instructions écrites pour utiliser de l’équipement courant (p. ex. distributeurs automatiques de billets de banque, distributeurs automatiques, distributeurs de billets).

Je peux comprendre des instructions courtes illustrées visuellement étape par étape (p. ex. instructions de cuisson sur des emballages alimentaires, mode d’emploi d’un téléphone cellulaire, etc.).


Je peux comprendre du texte imprimé s’il comporte des structures de phrases que j’ai déjà

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vues.


Je peux trouver des renseignements importants, particulièrement se rapportant à des faits, provenant de manuels scolaires et d’autres textes adaptés à mon âge.

Je peux comprendre de l’information exprimée en langage mathématique.



Je peux lire des diagrammes, avec le texte d’accompagnement, et utiliser l’information pour répondre à des questions si des phrases introductives sont fournies.

Je peux lire, en utilisant un dictionnaire bilingue, de courtes narrations soutenues par des illustrations.

Je peux lire de courts segments de texte pour trouver les idées principales et quelques détails.

Je peux identifier des sections pertinentes d’un manuel scolaire ou d’autres sources d’information.






Je peux remplir un questionnaire en donnant des renseignements personnels.


Je peux utiliser des structures grammaticales simples correctement.

Peut rédiger un texte simple sur des sujets familiers. Je peux utiliser des mots de transition comme « et », « mais» et « parce que », « ensuite », « après », « plus tard », etc.

Je peux exprimer ma réaction personnelle au sujet d’un texte.

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Je peux écrire sur du travail en classe ou en laboratoire dans mon journal d’apprentissage.





Je peux noter les mot-clés durant une présentation orale.

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APPRENANT AU NIVEAU INTERMÉDIAIRE B1.1

Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.1 – Aptitudes d’écoute


Je peux comprendre des annonces courtes et claires comme des rapports de prévisions météo ou de circulation.

Je peux saisir l’essentiel d’un enregistrement si le sujet est familier et si le message peut être répété au besoin.


Je peux comprendre de nombreuses présentations à la télévision, à la radio et sur le Web si le sujet m’intéresse et s’il y a des images pour soutenir le message.


Je peux comprendre les explications de l’enseignant sur des expériences, des procédés, etc., si elles sont données lentement et appuyées par des diagrammes et si j’ai la possibilité de poser des questions.

Je peux suivre des discussions entre deux personnes qui parlent anglais, si elles s’expriment sans précipitation, si nous sommes en petit groupe et si le sujet abordé m’est familier.

Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.1 – Aptitudes de conversation



Je peux avoir une conversation assez longue avec quelqu’un dans ma classe lorsque le sujet m’est familier même si je peux parfois avoir de la difficulté à me faire comprendre.





Je peux poser des questions sur des procédures mathématiques ou scientifiques.

Je peux poser des questions pour en apprendre davantage.

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Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.1 – Aptitudes d’expression orale



Je peux indiquer ma volonté de participer à des activités.



Je peux formuler une opinion sur une histoire, une pièce de théâtre ou un poème que j’ai lu(e) ou entendu(e) en classe.


Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.1 – Aptitudes de lecture




Je peux repérer l’information importante sur des étiquettes de produits alimentaires et de médicaments (p. ex. date de péremption, mode d’emploi et mode de préparation).



Je peux utiliser des mots-clés, des schémas et des illustrations pour m’aider à comprendre ce que je lis.

Je peux lire des tableaux et des graphiques avec un certain degré de compréhension.

Je peux lire des exemples et des explications dans des manuels scolaires en utilisant une liste de mots et (ou) un dictionnaire.

Je peux faire la distinction entre un texte de fiction et un texte factuel.

Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.1 – Aptitudes d’expression écrite

Je peux décrire des endroits, des objets ou des évènements courants (p. ex. le centre commercial, une conférence à l’école, une excursion scolaire), en utilisant des phrases complètes liées les unes aux autres.

100



Je peux écrire des descriptions courtes et simples d’expériences personnelles, sans aide. Je peux décrire un évènement en utilisant des phrases simples et correctement structurées.

Je peux épeler et utiliser une ponctuation de base de manière assez correcte pour qu’on puisse me comprendre la plupart du temps.

Je peux écrire un compte rendu sur une expérience personnelle importante, comme déménager dans une nouvelle maison, se procurer un animal de compagnie ou se joindre à un club de l’école.

Je peux écrire des descriptions courtes et simples d’expériences personnelles, sans m’aider par exemple d’un dictionnaire.


Je peux résumer un texte simple portant sur un sujet familier.

Je peux utiliser une structure à trous pour écrire des descriptions ou des explications courtes et simples.


101


APPRENANT AU NIVEAU INTERMÉDIAIRE B1.2

Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.2 – Aptitudes d’écoute

Je peux comprendre l’essentiel et les détails importants d’enregistrements audios si on utilise un langage standard et si le sujet m’intéresse.







Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.2 – Aptitudes de conversation






Je peux poser des questions sur la façon de réaliser des procédures dans des matières comme les mathématiques et les sciences.





Je peux faire des annonces en utilisant des mots et des phrases simples (p. ex. présenter le programme de la matinée à des visiteurs).

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Je peux exprimer mon opinion sur différents sujets liés à la vie de tous les jours et à des questions courantes, par exemple en faisant un bref exposé sur l’intimidation à l’école.









Énoncés « Je peux » Intermédiaire B1.2 – Aptitudes de lecture


Je peux lire et comprendre du texte factuel simple sur des sujets se rapportant à mes intérêts et (ou) à des matières étudiées en classe.



Je peux comprendre des mots propres à des matières.



103









Je peux rédiger un résumé d’une histoire ou d’un autre texte en incluant des effets audiovisuels.


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SECONDAIRE (10E À 12E


APPRENANT AU NIVEAU SECONDAIRE A1.1

Énoncés « Je peux » Secondaire A1.1 – Aptitudes d’écoute





Je peux comprendre des questions simples sur des sujets qui me concernent directement comme mon nom, mon adresse et mon pays d’origine.



Je peux comprendre des renseignements simples sur un objet (par exemple, la taille et la couleur d’une balle, à qui elle appartient et où elle se trouve) si la personne parle lentement et clairement, peut-être même en s’accompagnant de gestes.




Énoncés « Je peux » Secondaire A1.1 – Aptitudes de conversation






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Je peux demander quelque chose si je peux montrer du doigt et faire des gestes.

Énoncés « Je peux » Secondaire A1.1 – Aptitudes d’expression orale


Je peux nommer des objets courants autour de moi comme un pupitre, une porte et mes aliments préférés.

Je peux donner des renseignements personnels de base comme mon nom, mon âge, mon adresse et mon pays d’origine.

Je peux utiliser des structures linguistiques de base apprises en classe comme « Je m’appelle… », « Je viens de… », « Je vis à… », etc.

Énoncés « Je peux » Secondaire A1.1 – Aptitudes de lecture



Je peux reconnaitre l’information principale (p. ex. date, prix, heure) sur des affiches, des brochures, des panneaux et des invitations.

Je peux reconnaitre des expressions et des phrases de base dans des textes simples si je peux utiliser un dictionnaire.

Énoncés « Je peux » Secondaire A1.1 – Aptitudes d’expression écrite

Je peux copier ou écrire mon nom.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des mots et des phrases simples avec de l’aide.


Je peux écrire des renseignements simples sur moi-même en phrases courtes ou fournir cette information dans un questionnaire.

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Je peux comprendre les nombres, les prix, l’heure et d’autres courts éléments d’information s’ils sont formulés lentement et clairement.

Je peux comprendre et suivre des instructions de base données par des amis pour jouer différents jeux dans la cour de récréation (p. ex. pour jouer une partie de basketball dans le gymnase).

Je peux reconnaitre des phrases de base indiquant la position (sous, par-dessus, à côté) et comprendre des instructions simples, dont des indications de lieu (p. ex. au deuxième étage, près de l’arrêt d’autobus, troisième porte à gauche, après la prochaine personne, etc.).


Je peux comprendre ce qui est dit au sujet de la couleur, de la taille et du propriétaire d’objets familiers comme un ordinateur, un livre ou une maison, etc., si l’information est formulée clairement et lentement.

Je peux comprendre l’information la plus importante dans un exposé simple si je connais déjà la matière et s’il y a des images ou des dessins.


Je peux reconnaitre des nombres et des formes en langage parlé, ainsi que des termes mathématiques.


Je peux reconnaitre des mots isolés et des termes propres à des matières.




Je peux échanger quelques mots avec d’autres personnes dans des situations courantes si elles sont prêtes à répéter, à parler lentement ou à peut-être dire quelque chose d’une manière différente.


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Je peux me présenter moi-même et présenter d’autres personnes.


Je peux demander à d’autres personnes leur nom et où elles habitent, et leur poser des questions sur des choses qui leur appartiennent

Je peux demander de l’aide relativement au vocabulaire et des explications sur une tâche à réaliser.

Je peux utiliser des phrases, des questions et des réponses apprises.

Je peux indiquer mon incompréhension.



Je peux donner des renseignements de base sur des choses qui me sont familières comme mes matières préférées, l’apparence de ma maison, ainsi que le nom et l’âge de mes frères et sœurs.

Je peux nommer les principales parties du corps.



Je peux nommer des termes propres à des matières.



Je peux comprendre un formulaire demandant des renseignements personnels comme mon nom, mon âge et mon adresse.


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Je peux reconnaitre de courts textos, de même que de brèves formules de salutation ou de vœux (p. ex. « de retour dans une heure », « Joyeux anniversaire »).

Je peux saisir l’information essentielle dans des textes simples et courts, si je lis phrase par phrase.


Je peux utiliser des illustrations pour reconnaitre le sujet dans des manuels scolaires et d’autres documents imprimés.

Je peux reconnaitre des parties de mots, des préfixes et des suffixes déjà vus.

Je peux identifier du vocabulaire se rapportant au sujet.

Je peux associer des mots figurant dans des diagrammes au matériel scientifique qu’ils représentent.


Je peux saisir les idées principales d’un texte qui est accompagné d’illustrations.

Je peux lire le nom de sports, de jeux et de joueurs familiers.


Je peux écrire des messages informels très simples (p. ex. un message texte ou une note pour informer quelqu’un d’une date et d’un lieu de rendez-vous).

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées de courts messages comme une note sur une carte postale ou des vœux d’anniversaire.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des renseignements simples sur moi-même comme mon nom, mon âge, mon adresse et mes choses préférées.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées de simples descriptions de choses courantes comme ma maison.

Je peux remplir un questionnaire avec des renseignements personnels.

Je peux copier ou écrire en lettres moulées ou attachées des mots appris en classe.


Je peux inscrire le nom des choses dans des tableaux, du matériel et des diagrammes.

Je peux faire des exercices dans un manuel scolaire de mathématiques ou de sciences.

Je peux copier des faits provenant de textes courts et simples.

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Je peux repérer des renseignements importants dans des textes audios (p. ex. annonce de concert, pointages de sports, prévisions météo, etc.) si le message est énoncé clairement.

Je peux comprendre des mots et des phrases se rapportant à un sujet qui m’intéresse.

Je peux comprendre les points les plus importants d’un exposé ou d’une présentation simple accompagné(e) de dessins et (ou) de schémas si je suis un peu familier ou familière avec le sujet.







Je peux poser des questions simples dans des situations familières, comme demander où se trouve un quelque chose ou l’heure. Je peux aussi comprendre les réponses.



Je peux échanger de l’information sur des questions de tous les jours en utilisant un vocabulaire simple (p. ex. sports préférés, nom des animaux de compagnie, activités de weekend, passetemps et autres intérêts, magasinage, etc.).



Je peux demander de l’aide pour comprendre des mots et des expressions inconnus.

Je peux demander comment dire quelque chose dans une autre langue (p. ex. « Comment

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dites-vous « kilómetro » en anglais?).



Je peux décrire ma maison, comment s’y rendre et peut-être la durée du trajet pour y aller.

Je peux décrire des aspects de base de ma vie quotidienne comme mes aliments et mes activités préférés.

Je peux m’exprimer brièvement sur des sujets familiers comme des projets de weekend ou de vacances.

Je peux parler d’un sujet qui m’est familier dans une brève présentation, préparée à l’avance, mais pas lue.



Je peux comprendre l’essentiel de ce qui est écrit dans des textes courts et simples sur des sujets familiers et qui m'intéressent.

Je peux trouver des renseignements importants dans des textes simples (p. ex. dates et heures sur des affiches, panneaux « Garder la droite » ou « Stationnement interdit», âge des gens et adresses imprimées dans le journal).

Je peux comprendre les idées principales de courts articles et annonces rédigés à l’intention de personnes de mon âge (matériel imprimé et (ou) électronique) s’ils portent sur des sujets familiers.

Je peux lire et comprendre des textes écrits en langage simple avec des mots courants et (ou) qui ressemblent à des mots d’autres langues connues.



Je peux reconnaitre des mot-clés propres à des matières (p. ex. nom de matériel scientifique).

Je peux suivre un ensemble d’instructions précises (p. ex. une recette simple, des directives), particulièrement s’il y a des images ou des schémas pour illustrer les étapes les plus importantes ou si la procédure m’a été expliquée précédemment.

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Je peux écrire en lettres moulées ou attachées de courtes notes de salutations, de bons vœux, d’appréciation et de remerciements.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées une invitation informelle destinée à des gens de mon âge, répondre à une telle invitation ou confirmer/annuler/modifier l’invitation.

Je peux écrire de courtes phrases exprimant mes besoins et mes préférences.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées, avec l’aide d’illustrations, une explication du lieu où j’habite et comment s’y rendre.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des renseignements sur des choses comme mon environnement, mes activités quotidiennes et les gens qui m’entourent.





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Énoncés « Je peux » Secondaire A2. – Aptitudes d’écoute

Je peux comprendre l’essentiel de ce dont les gens parlent quand j’entends leurs conversations. Je peux habituellement remarquer un changement de sujet de conversation.

Je peux comprendre des messages audios simples comme une annonce de retard d’un autobus ou une annonce par interphone, s’ils sont prononcés lentement et clairement.


Je peux généralement comprendre le dialogue d’un film, d’une émission de télévision ou d’un dessin animé quand les images m’aident à saisir le sens.



Je peux comprendre des opérations mathématiques simples quand elles sont expliquées.

Je peux comprendre une présentation sur un sujet donné s’il m’est familier et si le texte est énoncé lentement et clairement (p. ex. un compte rendu d’un autre élève sur un projet de classe, une entrevue avec une personne de mon âge sur un sujet qui m’intéresse).

Je peux comprendre des explications techniques simples si elles sont données lentement et si « Je peux » poser des questions (p. ex. comment utiliser différents types de matériel, comment préparer une expérience scientifique simple, comment établir un échéancier, etc.).

Je peux saisir l’idée principale d’un texte court quand il est lu clairement et lentement.


Je peux suivre des instructions verbales pour un jeu lorsqu’elles sont prononcées clairement et lentement.




Je peux demander à quelqu’un de répéter ou de dire les choses plus clairement.

Je peux prendre part à des interactions sociales simples en demandant aux gens ce qu’ils aiment faire à l’école ou ce qu’ils font durant leurs loisirs. Je peux répondre à ce genre de questions

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lorsqu’elles me sont posées.

Je peux demander des renseignements, par exemple comment me rendre à un endroit, et aussi offrir des explications simples aux autres.

Je peux demander à d’autres élèves de confirmer mes solutions à des problèmes.

Je peux demander de l’aide pour diverses choses (p. ex. pour comprendre des problèmes dans un manuel scolaire, pour clarifier du vocabulaire, etc.).








Je peux décrire des opérations mathématiques ou des procédés scientifiques simples (p. ex. « Ensuite, vous additionnez les deux nombres et divisez le résultat par quatre. », « Remplissez le bécher d’eau. »).


Je peux parler de lieux familiers, de personnages historiques et d’évènements en utilisant un vocabulaire et des constructions de phrases simples


Je peux distinguer et comprendre les renseignements les plus importants dans du texte que l’on voit tous les jours (p. ex. prévisions météo, matériel publicitaire, brochures locales et bulletins de l’école).

Je peux suivre des instructions écrites pour utiliser de l’équipement courant (p. ex. distributeurs automatiques de billets de banque, distributeurs automatiques, distributeurs de billets).

Je peux comprendre des instructions courtes illustrées visuellement étape par étape (p. ex. instructions de cuisson sur des emballages alimentaires, mode d’emploi d’un téléphone cellulaire, etc.).


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Je peux comprendre du texte imprimé s’il comporte des structures de phrases que j’ai déjà vues.


Je peux trouver des renseignements importants, particulièrement se rapportant à des faits, provenant de manuels scolaires et d’autres textes destinés à des personnes de mon âge.

Je peux comprendre de l’information exprimée en langage mathématique.

Je peux lire, en utilisant un dictionnaire bilingue, de courtes narrations soutenues par des illustrations.

Je peux lire des schémas, avec le texte d’accompagnement, et utiliser l’information pour répondre à des questions si des phrases introductives sont fournies.

Je peux lire de courts segments de texte pour trouver les idées principales et quelques détails.

Je peux identifier des sections pertinentes d’un manuel scolaire ou d’autres sources d’information.







Je peux utiliser des structures grammaticales simples correctement.

Je peux rédiger un texte simple sur des sujets familiers. Je peux utiliser des mots de transition comme « et », « mais» et « parce que », « ensuite », « après », « plus tard », etc.

Je peux exprimer ma réaction personnelle au sujet d’un texte.

115



Je peux écrire sur du travail en classe ou en laboratoire dans mon journal d’apprentissage.





Je peux noter les mot-clés durant une présentation orale.

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APPRENANT AU NIVEAU SECONDAIRE B1.1

Énoncés « Je peux » Secondaire B1.1 – Aptitudes d’écoute


Je peux comprendre des annonces courtes et claires comme des rapports de prévisions météo ou de circulation.

Je peux saisir l’essentiel d’un enregistrement si le sujet m’est familier et si le message peut être répété au besoin.


Je peux comprendre de nombreuses présentations à la télévision, à la radio et sur le Web si le sujet m’intéresse et s’il y a des images pour soutenir le message.


Je peux comprendre les explications de l’enseignant sur des expériences, des procédés, etc., si elles sont données lentement et appuyées par des schémas et si j’ai la possibilité de poser des questions.

Je peux suivre des discussions entre deux personnes qui parlent anglais, si elles s’expriment sans précipitation et si le sujet abordé m’est familier, et si nous sommes en petit groupe.

Énoncés « Je peux » Secondaire B1.1 – Aptitudes de conversation



Je peux avoir une conversation assez longue avec quelqu’un dans ma classe lorsque le sujet m’est familier même si je peux parfois avoir de la difficulté à me faire comprendre.





Je peux poser des questions sur des procédures mathématiques ou scientifiques.

Je peux poser des questions pour en apprendre davantage.

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Énoncés « Je peux » Secondaire B1.1 – Aptitudes d’expression orale



Je peux indiquer ma volonté de participer à des activités.



Je peux formuler une opinion sur une histoire, une pièce de théâtre ou un poème que j’ai lu(e) ou entendu(e) en classe.


Énoncés « Je peux » Secondaire B1.1 – Aptitudes de lecture




Je peux repérer l’information importante sur des étiquettes de produits alimentaires et de médicaments (p. ex. date de péremption, mode d’emploi et mode de préparation).



Je peux utiliser des mots-clés, des schémas et des illustrations pour m’aider à comprendre ce que je lis.

Je peux lire des tableaux et des graphiques avec un certain degré de compréhension.

Je peux lire des explications et des exemples dans des manuels scolaires en utilisant une liste de mots et (ou) un dictionnaire.

Je peux faire la distinction entre un texte de fiction et un texte factuel.

Je peux comprendre de nombreux mots propres à un sujet/une matière que je rencontre dans un texte (p. ex. cellule, multiculturel, cycle de vie, etc.).

Énoncés « Je peux » Secondaire B1.1 – Aptitudes d’expression écrite

Je peux décrire des endroits, des objets ou des évènements courants (p. ex. le centre commercial, une conférence à l’école, une excursion scolaire), en utilisant des phrases complètes

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liées les unes aux autres.

Je peux écrire en lettres moulées ou attachées des descriptions courtes et simples d’expériences personnelles, sans aide. Je peux décrire un évènement en utilisant des phrases simples et correctement structurées.

Je peux écrire un compte rendu sur une expérience personnelle importante, comme déménager dans une nouvelle maison, se procurer un animal de compagnie ou se joindre à un club de l’école.

Je peux écrire des descriptions courtes et simples d’expériences personnelles, sans m’aider par exemple d’un dictionnaire.

Je peux épeler et utiliser une ponctuation de base de manière assez correcte pour qu’on puisse me comprendre la plupart du temps.


Je peux résumer un texte simple portant sur un sujet familier.

Je peux utiliser une structure à trous pour écrire des descriptions ou des explications courtes et simples.


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APPRENANT AU NIVEAU SECONDAIRE B1.2

Énoncés « Je peux » Secondaire B1.2 – Aptitudes d’écoute

Je peux comprendre l’essentiel et les détails importants d’enregistrements audios si le sujet m’intéresse.







Énoncés « Je peux » Secondaire B1.2 – Aptitudes de conversation





Je peux répéter ce qui a été dit dans une conversation à une autre personne.


Je peux poser des questions sur la façon de réaliser des procédures dans des matières comme les mathématiques et les sciences.





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Je peux faire des annonces en utilisant des mots et des phrases simples (p. ex. dire aux autres ce qu’il y a au menu le midi à la cafétéria).


Je peux exprimer mon opinion sur différents sujets liés à la vie de tous les jours et à des questions courantes, par exemple en faisant un bref exposé sur l’importance de rester à l’école.









Énoncés « Je peux » Secondaire B1.2 – Aptitudes de lecture


Je peux lire et comprendre du texte factuel simple sur des sujets se rapportant à mes intérêts et (ou) à des matières étudiées en classe.



Je peux comprendre des mots propres à des sujets.



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Je peux répondre par écrit à une annonce et demander plus d’information.



Je peux rédiger un texte sur des sujets d’intérêt et faire ressortir ce qui est particulièrement important.





Je peux raconter un évènement historique en utilisant la forme narrative à la première personne.

Je peux rédiger un bref résumé d’un texte, d’un document informatif ou d’une production audiovisuelle.

Je peux rédiger une description, une narration ou un exposé courts.

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pour les familles et les élèves d’anglais langue additionnelle (ALA) · 2019. 1. 3. · les...

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