Plus d’autonomie dans les apprentissages

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Plus d’autonomie Plus d’autonomie dans les dans les

apprentissagesapprentissagesAtelier n° 6 du 23 mars 2011 Atelier n° 6 du 23 mars 2011

à Hofwilà Hofwil

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Plus d’autonomie dans les apprentissages

« Dans le monde actuel, caractérisé par des changements permanents et de plus en plus rapides, former des individus autonomes, et capables d’apprendre seuls lorsqu’ils seront sortis de l’école, constitue nécessairement l’une des finalités de l’éducation. Pour développer la compétence à s’auto-instruire, donc le degré d’autonomie vis-à-vis de l’apprentissage, il est souhaitable de procéder par étapes...

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Plus d’autonomie dans les apprentissages

... et l’une des solutions consiste à construire un plan de formation intégrant l’utilisation de – documents structurés– structurants et– non structurés », Raynal F. & Rieunier A.,

« Pédagogie : dictionnaire des concepts clés », ESF éditeur 1997, p.49.

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Des documents structurés en OCPP

Pour débuter, on propose par exemple à l’apprenant des situations d’autoformation très structurées. L’enseignement mutuel (Pestalozzi) et la pédagogie de l’aide mutuelle inscrite dans un cadre de coopération (Freinet) constituent des moyens intermédiaires parfaitement adaptés à cette première phase de l’apprentissage de l’autonomie.

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L’enseignement mutuel et le développement psycho-affectif de l’enfant de 0 à 3 ans

Parmi la liste qui suit, chaque étudiant a choisi un concept qu’il a présenté à la classe au moyen d’un document de référence structuré :

– le rôle fondamental de la mère selon Winnicott– le stade oral chez Freud de la naissance à un an– la première année de la vie selon Mélanie Klein– l’évolution de la relation objectale selon Spitz– la théorie du développement de Mahler– le stade anal chez Freud : de un à trois ans– l’attachement selon Bowlby– les réactions à la séparation selon Ainsworth– la base de sécurité– le stade du miroir selon Lacan– les prémices du langage– etc.

Exemple 1

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La pédagogie de l’aide mutuelle et le développement intellectuel de l’enfant de 0 à 3 ans

La structure puzzle– chaque étudiant a tiré au sort un numéro de

« un » à « six » et s’est associé à l’un des six groupes d’apprenants dont le mandat était d’étudier en équipe l’un des sujets suivants à l’aide d’un document structuré :

1. Les exercices réflexes2. Les réactions circulaires primaires3. Les réactions circulaires secondaires4. La coordination des schèmes secondaires5. Les réactions circulaires tertiaires6. Les débuts de la représentation mentale

Exemple 2

Page 7: Plus d’autonomie dans les apprentissages

La pédagogie de l’aide mutuelle et le développement intellectuel de l’enfant de 0 à 3 ans

Les concepts maîtrisés en phase d’étude faisaient de l’étudiant un expert dans son domaine. On passait alors à la séquence d’enseignement durant laquelle l’étudiant expert intégré à une autre équipe échangeait l’essentiel de ses connaissances avec d’autres pairs dépositaires d’autres savoirs spécifiques.

Exemple 2

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Classe de 24 étudiants

A) Phase d’étude B) Phase d’enseignement

1 1 1

2 2

3

22

1

333

4 444

5555

6666

1

2

3

4

5

6 6

5

4

3

2

1

3

2

1

4

5

6

1

2

3

4

5

6

6 groupesde 4 apprenants

4 groupesde 6 experts

Exemple 2

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Classe de 23 étudiants

1 1 1

2 2

3

22

1

333

4 444

5555

666

1

2

3

4

5

6 6

5

4

3

2

1

3

2

1

4

5

6

1

2

3

4

5

A) Phase d’étude B) Phase d’enseignement 6 groupes de 3 / 4 apprenants

3 groupes de 7 / 8 experts

Exemple 2

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Classe de 19 étudiants

1 1 1

2 2

3

2

1

33

444

555

666

1

2

3

4

5

6 6

5

4

3

2

1

3

2

1

4

5

6

1

A) Phase d’étude B) Phase d’enseignement

6 groupes de 3 / 4 apprenants

3 groupes de 6 / 7 experts

Exemple 2

Page 11: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Des documents structurants en OCPP

Vers un transfert des connaissances– Si les supports structurés proposés aux étudiants

leur permettent d’accumuler des savoirs encyclopédiques, les documents structurants qui succèdent ont nécessité le transfert des connaissances déclaratives récemment apprises tout en favorisant l’acquisition autonome de nouveaux savoirs procéduraux.

– « Le transfert est l’application d’une solution connue à une situation que l’on n’a jamais rencontrée. Il repose sur une aptitude à la généralisation et une capacité d’abstraction », Raynal F. & Rieunier A., « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés », ESF éditeur 1997, p.368.

Page 12: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus)

Choisir un enfant (terme générique) de votre entourage (famille ou voisinage) répondant à la condition première de l’observation : « Etre âgé entre un mois et trois ans ».

Négocier votre visite avec ses représentants légaux et préciser vos intentions dictées par le cadre de cette recherche et la confidentialité stricte.

Exemple 3

Page 13: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus)

Etablir la fiche des paramètres de l’observation dans laquelle figureront les items suivants :

– L’intitulé– Le nombre d’enfants observés– Le nombre d’entretiens– Les modalités d’observation : observateur (Or); observé(s) (Oé)– Les modalités d’entretien (interviewer) (Ir); (interviewé) (Ié)– Le lieu : chambre de l’enfant / cuisine / salle de bain / et (ou)

autre– La durée de l’observation– La durée de l’entretien– Le public-cible : enfant/nourrisson, âge, brève description de

représentants légaux

Exemple 3

Page 14: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus)

– Le recueil des données– L’objectif : établir un maximum de liens entre les

observations dans le terrain et le cadre conceptuel présenté dans le cours (le développement psychoaffectif et intellectuel de l’enfant de zéro à trois ans) d’une part, entre les commentaires des représentants légaux et le cadre conceptuel d’autre part

– La retranscription : mettre les notes au propre. Chaque enfant observé et chaque interviewé reçoit un pseudonyme (remonter de trois rangs dans l’alphabet)

– La préparation des données : le guide d’observation/entretien déterminé par l’âge de l’enfant

Exemple 3

Page 15: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (planification du processus)

Avant de rejoindre le champ de l’observation, établir le guide d’observation/entretien en déterminant une quinzaine d’éléments théoriques purs susceptibles d’être confirmés ou infirmés par les indicateurs livrés ultérieurement au cours de l’observation dans le terrain. Exemples d’items :– La mère désillusionne son bébé en résistant à ses caprices– L’enfant est capable de différer ses désirs, démontrant

ainsi que le principe de plaisir cède la place au principe de réalité

– etc. etc.

Exemple 3

Page 16: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (gestion du processus)

Le travail pratique comprenant les paramètres de la recherche, le guide d’observation/entretien, les liens réunissant la théorie aux indicateurs et les concepts aux commentaires des personnes interviewées (trois documents) sera rendu au cours du mardi 7 février 2006 dernier délai.

Exemple 3

Page 17: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation d’un enfant entre un mois et trois ans (évaluation du processus)

Grille d’appréciation du travail

Critères d’appréciation Points Remarques

1. La précision des paramètres / 1

2. La pertinence des élémentsthéoriques choisis (élaboration du

guide d’observation / entretien / 2

3. La quantité et l’adéquation des liens établis(confirmations / infirmations)

/ 1

/ 1

Total des points / 5 Appréciation chiffrée :

Exemple 3

Page 18: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification)

Contacter une enseignante (terme générique) opérant dans une classe primaire à l’exception de la première année.

Négocier avec elle la possibilité d’observer, à l’écart de la classe, un de ses élèves moyen à faible en français. Effectuer le choix sans stigmatiser les compétences de l’enfant et obtenir son approbation.

Exemple 4

Page 19: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification)

Etablir la fiche des paramètres de l’observation dans laquelle figureront les items suivants :

– L’intitulé– Le nombre d’enfants observés– Le nombre d’entretiens– Les modalités d’observation : observateur (Or); observé

(Oé)– Le lieu– La durée de l’observation– Le public-cible– Le recueil des données– L’objectif : évaluer les compétences de l’élève observé

dans sa langue maternelle écrite (exprimer son sentiment au moyen d’un texte concis)

Exemple 4

Page 20: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification)

– La retranscription : mise au propre des notes. L’élève observé reçoit un pseudonyme (remonter de trois rangs dans l’alphabet)

– La préparation des données : le choix des trois textes déterminé par l’âge de l’enfant. Le matériel facilitateur

Exemple 4

Page 21: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (planification)

Avant de rejoindre le champ de l’observation, préparer trois extraits de textes de type différent adaptés à l’âge de l’élève et comprenant le titre (maximum 150 mots par texte). Les saisir séparément en utilisant une police de caractère de 14 points.

1. Un discours en situation (extrait d’une pièce de théâtre, d’une correspondance, d’un dialogue, d’un interview...)

2. Une narration (extrait d’un conte, d’un mythe, d’une légende, d’un roman, d’une nouvelle...)

3. Un texte théorique (extrait d’un dictionnaire pour enfant, d’une recette, d’un mode d’emploi, d’un article encyclopédique...)

Rassembler une feuille, un crayon, une gomme et un dictionnaire destinés à l’élève et votre matériel personnel de chercheur (baladeur testé!, grilles d’observation et d’analyse)

Exemple 4

Page 22: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Réception de la grille des indices d’inquiétude (planification)

Manque d’autonomie en lecture

Souffre en se comparant aux autres élèves

N’a pas encore conscience des sons dans les mots

Lit sans comprendre (ne cherche pas le sens et ne pose pas de questions)

A une compréhension imprécise des consignes et des textes

Déforme beaucoup les mots en écrivant et/ou en copiant

N’a pas mémorisé les graphies complexes

Etc.

Exemple 4

Page 23: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Réception de la grille d’analyse des erreurs orthographiques (planification)

Analyse des erreurs orthographiques

Phonétique Codage Usage Grammaire Lexique ...

Omissions,inversions,

adjonctions etconfusions de

sons et de syllabes

Méconnaissance du code (règle du « c »,

du « g », etc.) altérant

la lecture

Méconnaissance du code n’altérant pas

la lecture

Marques du pluriel et du

genre, conjugaison

Lettres finales justifiables par

dérivaison

... ... ... ... ... ...

Exemple 4

Page 24: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (gestion)

L’unique entretien durera au maximum une trentaine de minutes pendant lesquelles l’élève sera conduit à effectuer les sept opérations chronologiques suivantes :

1. Expliquer à l’enfant les raisons de cette expérience (ça n’est pas une épreuve et il n’y aura pas de note, mais l’encourager à travailler du mieux qu’il peut)

2. L’inviter à lire à haute voix l’extrait (enregistrement discret)

3. Lecture silencieuse de l’extrait suivie de quelques questions pour en vérifier la compréhension

4. Lecture à haute voix de l’extrait (enregistrement discret)

Exemple 4

Page 25: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (gestion)

5. Définir et rechercher un mot compliqué de l’extrait dans le dictionnaire (seule utilisation de cet outil)

6. Copie de la première phrase du texte à dicter en position 7

7. Dicter lentement (60 mots au maximum) une partie d’un des extraits , ou

8. Corriger le texte et classer les erreurs orthographiques dans la grille d’analyse

Exemple 4

Page 26: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (gestion)

Rassembler les 7 supports liés à la recherche ...1. La fiche des paramètres de la recherche2. La grille des « indices d’inquiétude »3. La grille d’analyse des erreurs orthographiques 4. Les trois textes (annexes , & )5. La dictée écrite par l’élève (annexe )

... et les restituer au cours du 30 mai 2003

Exemple 4

Page 27: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique d’observation et d’analyse d’un élève primaire dans sa langue maternelle écrite (évaluation)

Exemple 4

Grille d’appréciation du travail

Critères d’appréciation Points Remarques

1. Paramètres de la rechercheLa précision des items

Joker : pertinence du choix des 3 textes/ 1

/ 0.5

2. Indices d’inquiétudeClarté et précision des remarques

Correspondance indicateurs/remarques/ 1/ 1

3. Analyse des erreurs orthographiquesExhaustivité des données traitées

Exactitude des placements/ 1/ 1

Total des points / 5 Appréciation chiffrée :

Page 28: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Des documents non structurés en OCPP

Vers l’appropriation autonome des connaissances– Un plan de formation ne visant que les savoirs

encyclopédiques et procéduraux serait forcément incomplet. Seule l’introduction d’apprentissages autonomes pilotés par des documents non structurés sont à même de provoquer une évolution de l’attitude des apprenants nécessaire à l’acquisition de savoirs pragmatiques.

Page 29: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique de construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu (planification & gestion)

Les étudiants ont procédé à la construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu biennoise :– en lisant le livre « L’enfant et la

communication », Montagner, H., Stock, 1998

– en catégorisant les principaux comportements enfantins décrits

– en identifiant la typologie que l’auteur en déduit

Exemple 5

Page 30: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique de construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu (évaluation mutuelle & régulation)

Les étudiants se rendent par trois sur les places de jeu aux environs du gymnase, testent et comparent le fonctionnement de leur outil sur un choix d’enfants qu’ils définissent

Ils remédient aux faiblesses de leur grille avant de livrer leur production pour une évaluation sommative

Exemple 5

Page 31: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Travail pratique de construction d’une grille d’observation d’enfants de 1 – 3 ans évoluant sur une place de jeu (évaluation)

Grille d’appréciation du travail

Critères d’appréciation Points Remarques

1.Principaux comportements

enfantinsIdentification des comportements

Logique de la catégorisation

/ 1/ 1

2.Typologie

Exhaustivité des profils / 1

3.Fonctionnalité générale de

l’outil d’observation / 2

Total des points / 5 Appréciation chiffrée :

Exemple 5

Page 32: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Création collective d’une grille intégrant les contributions de tous les étudiants (prolongement)

Exemple 5

Page 33: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance

Contexte adidactique : empêchement de dernière minute de me rendre au dernier cours de l’année d’une classe OCPP de 14 étudiants (remplacement à l’expertise d’une leçon épreuve). La fiche retranscrite ci-après attendait chacun à sa place :

1. « Ne quittez pas cette salle même si je ne vous y attends pas en chair et en os ! Je vous ai préparé un programme de recherche et de travail qui devrait vous mobiliser une bonne heure et vous plonger dans l’ambiance de l’éducation à distance (absence physique de l’enseignant).

2. Veuillez attendre que tout le groupe soit installé, y compris les retardataires.

Exemple 6

Page 34: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance

3. Que l’un d’entre vous, après avoir obtenu le silence, enclenche le lecteur de cassettes audios. Vous y entendrez ma voix vous présenter le DEC (Distance Education Center of Western Australia).

4. « Chers étudiantes, chers étudiants ... je vous souhaite de bonnes vacances » (contenu de la cassette audio : a) présentation du DEC ; b) invitation à suivre le contenu d’une courte fiction théâtrale sur vidéo ; emplacement de l’endroit où sont stockés les boissons et les friandises de l’apéro).

5. Visionner l’émission sur l’adolescence

Exemple 6

Page 35: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance

6. Liberté – inquiétude – doute – cadre – compréhension – crise – épuisement des parents – parents/parents – parents/copains – dramatisation – manque de confiance – besoin de conflit – crise des adolescents – crise des parents... Auriez-vous la bonté de me livrer votre réaction à chaud au sujet du thème traité dans cette fiction théâtrale ?

7. Vous êtes-vous senti(e) concerné(e) par le sujet ? A votre avis, quand débute et quand se termine l’adolescence ?

Exemple 6

Page 36: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance

8. Dans quel climat s’est déroulée cette petite expérience ? Livrez-moi les éléments qui en ont fait une réussite ou un échec :

9. Pourriez-vous me livrer votre sentiment au sujet de la pertinence ou non de l’éducation à distance ?

10. L’un d’entre vous pourra distribuer maintenant les derniers travaux corrigés qui sont cachetés dans l’enveloppe jaune déposée sous la télévision

Exemple 6

Page 37: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Ecoles ailleurs et autrement (expérience in vivo) Australie :un centre d’éducation à distance

11. Vous pouvez y remettre les protocoles de la petite expérience que vous venez de vivre ensemble. N’oubliez pas d’inscrire vos noms sur ces travaux. La présence de ce rapport entièrement complété dans l’enveloppe jaune bonifiera d’un point la note de votre prochain travail.

12. Au programme de premier cours de l’année 2000 / 2001, nous reviendrons brièvement sur cette expérience in vivo après quoi nous visionnerons la vidéo d’Audrey et vous recevrez un résumé sur l’anorexie dont nous allons clore le chapitre.

13. Veuillez finalement boire un petit verre à ma santé et à la vôtre, et en attendant de vous retrouver en excellente forme à la rentrée, je vous souhaite de fructueuses et reposantes vacances.

Exemple 6

Page 38: Plus d’autonomie dans les apprentissages

Taux de réussite de cette dernière situation adidactique

Composition de la classe : 11 / 3 Etudiants ayant suivi cette situation

adidactique jusqu’à son terme : 11 / 14 (78%) dont 8 et 3

Exemple 6

Page 39: Plus d’autonomie dans les apprentissages

FinFin

Merci de votre attentionMerci de votre attention