Plein air et aspects juridiquesPatrick Daigle M.A., éducateur physique, guide et formateur

spécialisé en plein air. Patrick.daigle@brebeuf.qc.ca

Analyse du cas de Shawinigan

• Cause réelle inconnue• Conséquence: fracture de 5 vertèbres,

commotion cérébrales, aucun dommage à la moëlle épinière. 3 mois de convalescence avant le retour en classe. Corset thérapeutique.

• Un prof seul pour tout le groupe• Critique et poursuite de la mère.

La Facture

• http://curio.ca/fr/episode-2/s/4484/

• Common law vs Code civil!• 41’ a 9min.

La situation actuelle pose des défis!

Sécurité

Direction et

collègues

ParentsAssurance

Poursuite légale

LogistiqueCoûts

Un prof de plein air est…

– Plus qu’un coach (technique)– Plus qu’un guide (logistique, sécurité...)– Plus qu’un secouriste (premiers soins)– Plus qu’un animateur (atteindre ses buts– Donc... plus qu’un enseignant! (Programme d’étude,

évaluation…)

La pratique encadrée en 2014!Qui peut encadrer en plein air?

Compétences d’un leader en plein air

Normes et recommandations d’encadrement

• Document du CQL• Document des cégeps anglophones• « NOS » us et coutumes???

Aspects organisationnels et logistiques

• AEQ, CQL, CQRHT…• Adéquation du site et de la clientèle?• Embauche, budget, difficultés…

Évaluer le risque…

• Quels sont les facteurs de risque?– …– …– …– …– …

• Exercice d’évaluation d’un parcours en canot.– Fiche technique de la rivière et fiche d’évaluation

Grille d’évaluation des voyages

• Processus récent qui ne couvre que les activités de canot et de kayak de mer

• À venir pour les autres disciplines de plein air dans un avenir rapproché

• Normes d’encadrement spécifique au milieu scolaire à venir

Normes, exigences et procédures pour prévenir les risques!

Organismes et documents de références

• Milieu du tourisme d’aventure– Tourisme Québec– Aventure écotourisme Québec (AEQ)

• Guide de gestion des risques

– Conseil québécois des ressources humaines en tourisme d’aventure (CQRHT)

• Reconnaissance de guide de tourisme d’aventure

Organismes et documents de références

• Milieu communautaire– Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS)– Conseil québécois du loisir (CQL)

• Guide de pratique et d’encadrement sécuritaire d’activités de plein air (en collaboration avec les fédérations).

– Fédérations de plein air• Règlement de sécurité dans les sports

– Camps de vacances– Municipalité, ville…

• Milieu scolaire ?– À venir…

Documents usuels pour le milieu scolaire

• Formulaire santé et reconnaissance de risque• Certificat médical d’aptitude à la pratique• Signature du parent ou tuteur• Preuve d’assurance• Autobus ou covoiturage?• Informations à la direction• Entente syndical-patronal (assurance,

remplacement...)

Aspects pédagogiques

Y’a-t-il des documents de références?• Le site « Portail plein air »: • http://portail-plein-air.weebly.com/• Le plein air aux États-Unis

– L’éducation en plein air– L’éducation par l’aventure

• Les jeunes prof… l’avenir! S’ont-ils prêt?

« Un cours de randonnée pédestre!... Vous leur montré à mettre un pied devant l’autre?! »

Palmarès des activités

(p.40)

Portrait de l’utilisation du plein air dans le milieu scolaire collégial au Québec (partie 1)

• Projet de recherche à la maitrise (voir copie)• 80% des institutions utilisent les activités de

plein air en éducation physique (p.39)

La tâche en nombre de groupe

Groupe ParticipantsNb Fc1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

10

17

14

15

3

4

0

3

0

2

1

Total 70Moyenne 3,6

Nombre de groupes en contexte de plein air pour l’année 2009-2010 (n=70)

25% de la tâche en moyenne

La tâche en nombre de jours d’intervention

Nombre de jours en contexte de plein air pour l’année 2009-2010 (n=70)

Jours d’encadrement ParticipantsNb Fc1-5

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-35

36-40

41-45

46-50

16

17

10

8

7

4

3

2

0

3

Total

Moyenne

70

15

Les enseignants du collégial

• 50% affirment pouvoir ou avoir déjà enseigné en plein air.

• Les 88 participants de l’étude représentent 62 des 84 institutions collégiales qui donnent des cours de plein air.

• La proportion d’homme est de 62% et 38% de femme.

• Moyenne d’âge est de 42 ans environ.• Source: Maitrise p. 48 à 51.

Formations techniques-activités-sécurité-environnement-

• 18% n’ont aucune formation (p.55)• + populaire: canot, ski de fond, escalade, ski

alpin (semblable aux activités les plus populaire offertes au collégial)

• 18% n’ont aucune formation en 1er soins• 30% ont une formation 1er soins spécifique aux

régions éloignés• 63% connaissent ou ont une formation au

programme Sans trace

L’expérience« Experience based jugment »

0-4 ans

5 à 9 ans

10 à 14 ans

15 à 19 ans

20 à 24 ans

25 à 29 ans

30 à 35 ans

37

17

6

3

9

7

9Total 88

D’enseignement au collégial en contexte de plein air(p.56)

Homme (Fc)

Femme (Fc)

Total (Fc)

N’a jamais encadré

A encadré uniquement en contexte parascolaire

A encadré uniquement en contexte professionnel

A encadré en contexte parascolaire et professionnel

Total

22

9

5

19

55

13

4

3

13

33

35

13

8

32

88

Encadrement en contexte parascolaire ou professionnelle(p.58)

Discussion sur la formation (p.63…)

• Répondants interviennent dans des milieux variés (plein air, gymnase,…)

• Premiers répondants en moyenne 15 jours/année

• Plusieurs n’ont aucune formation• Correspondance possible entre les formations

des répondants et les activités offertes• Lors de l’embauche, exige-t-on ces

qualifications des futurs enseignants?

Discussion sur l’expérience (p.66)

• Plusieurs n’ont presque pas d’expérience d’enseignement en plein air

• +50% n’ont aucune autre exp. d’encadrement que celle à l’école

• Tous semble avoir une bonne expérience à titre personnel• Ex: Intervenant en canot, sortie à la journée: minimum 400km

de canotage à titre personnel, dont 200km sur des parcours avancés (classés II) et 10 jours comme leader de groupe (5j. classés II) (Source CQL)

• Les enseignants en éducation physique, détenteurs d’un baccalauréat, ont-ils automatiquement la capacité d’encadrer un groupe de plein air ou s’ils doivent « apprendre » à le faire?

Portrait de l’utilisation du plein air dans le milieu scolaire au Québec (partie 3) -Aspects pédagogiques-

• Intentions pédagogiques• Contenus d’enseignement

Intentions pédagogiquesTypes d’intervention Participants

Fc

Énoncés

FcAventure récréative :

« éveiller le plaisir, découvrir autre chose… » 10 50

Aventure éducative «développer des habiletés, techniques, capacités physiques, connaissances, autonomie… » 

10

86

Aventure de développement de la personne

« habiletés aux relations personnelles et interpersonnelles, collaboration, coopération, vie de groupe, leadership… »

6

27

Aventure thérapeutique 0 0

Total

163

Discussion sur les intentionsOrientation majeure (p.77)

• Participants préconisent l’aventure éducative, puis récréative et ensuite le développement de la personne.

• Majorité des 163 énoncés vise à faire découvrir de nouvelles activités, apprendre un minimum de techniques et développer leurs capacités physiques afin d’être autonome

• Lien fort avec les devis du MELS

Orientation mineure

• Vise à faire vivre de nouvelles sensations au contact de la nature, explorer les relations personnelles et interpersonnelles ainsi que de développer la coopération et la collaboration en équipe.

• Évoquée par la moitié des répondants

Contenus d’enseignement (p.79)

• Documents de 11 institutions, représente 30 cours différents et environ 40 enseignants

• Analyse basée sur les critères d’une pratique autonome (CQL)

• Conclusion: – Les contenus observés sont axés vers les connaissances

techniques– Très peu de cours touchent la grande majorité des critères de la

pratique autonome– Notions peu abordées: sauvetage et évacuation, plan de sortie et

d’urgence, critères d’un bon responsable de groupe, équipement collectif, premiers soins.

Globalement

Nombre de sous-catégories Nombre de cours

31-35 0

26-30 1

21-25 3

16-20 4

11-15 12

6-10 5

0-5 5

Distribution du nombre de cours par tranche de sous-catégories abordées dans les cours

Conclusions

• Cohérence: Répondants ont des formations techniques, souhaitent et enseignent des techniques

• Deux grands défis:– Répondre aux exigences actuelles d’encadrement des

activités de plein air afin de démontrer que la sécurité des étudiants est assurée et se prémunir contre les poursuites judiciaires.

– Poursuivre le développement de contenus liés à l’autonomie afin que les étudiants puissent être autonomes et sécuritaires dans la pratique des activités de plein air.