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PLAN NATIONAL DE FORMATION DES ACTEURS INTERMÉDIAIRES DE L’IRRIGATION DE PROXIMITÉ

Pour la mise en œuvre du Programme Nationald’Irrigation de Proximité (PNIP)

Ministère du Développement Rural / Direction Nationale du Génie RuralProgramme d’Appui au Sous-Secteur de l’Irrigation de Proximité (PASSIP)

Validé le 23 avril 2015

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Sommaire

Liste des acronymes.................................................................................................................................... 3Liste des tableaux........................................................................................................................................ 5Liste des schémas....................................................................................................................................... 6

I. Contexte et justification du plan national de formation................................................................ 6

II. Méthodologie.................................................................................................................................... 7

III Rappel du Bilan diagnostic de la formation des acteurs intermédiaires en IP.......................... 93.1 Les besoins de formation......................................................................................................... 93.2 Offres et dispositifs de formation en IP.................................................................................... 93.3 Analyse de l’adéquation entre les besoins et les offres de formation...................................... 10

IV. Rappel des défis et orientations stratégiques............................................................................... 114.1 Les défis de la formation des acteurs intermédiaires en IP..................................................... 114.2 Orientations stratégiques et principes directeurs de la stratégie............................................ 134.3 Axes d’intervention.................................................................................................................. 144.4 Public cible.............................................................................................................................. 15

V. Objectif du plan national de formation........................................................................................... 185.1 Objectif général........................................................................................................................ 185.2 Objectifs spécifiques................................................................................................................ 18

VI. Actions de renforcement des capacités........................................................................................ 196.1 Actions de renforcement des capacités dans le Court terme : plan prioritaire....................... 22

6.1.1 Axes de formation du plan prioritaire.......................................................................... 226.1.2 Actions de formation.................................................................................................. 22

6.2 Actions de renforcement des capacités à moyen terme......................................................... 346.2.1 Actions et chronogramme.......................................................................................... 356.2.2 Description des actions.............................................................................................. 376.2.3 Cahier des charges formations qualifiantes à moyen terme..................................... 38

6.3 Actions de renforcement des capacités et chronogramme long terme.................................... 486.3.1 Axes de renforcement de capacités à long termes..................................................... 496.3.2 Description des actions long termes........................................................................... 49

VII. Modalités de mise en œuvre et de suivi évaluation du plan national de formation.................. 577.1 La mise en œuvre.................................................................................................................... 57

7.1.1 Mécanisme de pilotage du dispositif de formation et rôles et responsabilités des acteurs clés................................................................................................................ 57

7.1.2 Moyens financiers, matériels et humains.................................................................... 59

7.2 Conditions de réussites........................................................................................................... 597.2.1 La décentralisation et la déconcentration................................................................... 597.2.2 La création des conditions de réalisation du plan de formation régional.................... 597.2.3 L’équité....................................................................................................................... 607.2.4 La charte de qualité.................................................................................................... 60

7.3 Suivi et évaluation.................................................................................................................... 607.3.1 Étapes du processus de suivi et évaluation................................................................ 617.3.2 Acteurs du suivi et évaluation du plan national de formation...................................... 61

Annexes ................................................................................................................................................ 64

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Liste des acronymes

AHA Aménagement Hydro-Agricole

ANICT Agence Nationale d’Investissement des Collectivités Territoriales

ANPE Agence Nationale Pour l’Emploi

APC Approche Par Compétences

APS Avant-projet Sommaire

APEJ Agence pour la Promotion de l’Emploi des Jeunes

APD Avant-projet Détaillé

BE Bureau d’Etudes

BF Bas-fond

CAA Centre d’Apprentissage Agricole

CCC Centre de Conseil Communal

CEFE Création d’Entreprise et Formation des Entrepreneurs

CFAP Centres de formation agro pastorale

CN-ONG Coordination Nationale des Organisations Non Gouvernementales

CR Conseil Régional

CR-ONG Coordination Régionale des Organisations Non Gouvernementales

CRA Chambre Régionale d’Agriculture

CROCSAD Comité Régional d’Orientation, de Coordination et de Suivi des Actions de Développement

CSCRP Cadre Stratégique pour la Croissance et la Réduction de la Pauvreté

CT Collectivité Territoriale

CVA Chaîne de Valeur Ajoutée

DAO Dossier d’Appel d’Offre

DCE Dossier de Consultation d’Entreprise

DLCA Délégation Locale des Chambres d’Agriculture

DNA Direction Nationale de l’Agriculture

DNESRS Direction Nationale de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

DNETP Direction Nationale de l’Enseignement Technique et Professionnelle

DNFP Direction Nationale de la Formation Professionnelle

DNGR Direction Nationale du Génie Rural

DRA Direction Régionale de l’Agriculture

DREF Direction Régionale des Eaux et Forêt

DRGR Direction Régionale du Génie Rural

DRH Direction Régionale de l’Hydraulique

DRP Direction Régionale de la Pêche

DRPIA Direction Régionale de la Production et des Industries Animales

EA Exploitation Agricole

EAF Exploitation Agricole Familiale

EIES Etude d’Impact Environnemental et Social

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ENI/ABT Ecole Nationale d’Ingénieurs Abdramane Baba Touré

FAFPA Fonds d’Appuis à la Formation Professionnelle et à l’Apprentissage

FAMA Faculté d’Agronomie et de Médecine Animale

GERME Gérer Mieux votre Entreprise

GIRE Gestion Intégrée des Ressources en Eau

GR Génie Rural

HIMO Haute Intensité de main d’œuvre

IFP Institut de Formation Professionnelle

IP Irrigation de Proximité

EIES Etude d’Impact Environnemental et Social

IPR / IFRA Institut Polytechnique Rural / Institut de Formation et de Recherche Appliquée

LMD Licence Maitrise Doctorat

LOA Loi d’Orientation Agricole

OICM Ordre des Ingénieurs-Conseils du Mali

ONG Organisation Non Gouvernementale

OPA Organisation Paysanne Agricole

OPECOM Organisation Patronale des Entreprises de Construction du Mali

OPV Office de Protection des Végétaux

PAFDEMR Programme d’Appui à la Formation et au Développement de l’Emploi et des Métiers en milieu Rural

PAFIP Programme d’Appui à la Formation et l’Insertion Professionnelle

PAPAM Projet d’Accroissement de la Productivité Agricole au Mali

PASAOP Programme d’Appui au Secteur Agricole et aux Organisations Paysannes

PASSIP Programme d’Appui au Sous-secteur de l’Irrigation de Proximité

PDESC Programme de Développement Economique Social et Culturel

PNCD Politique Nationale de Communication pour le Développement

PNIR Programme National d’Infrastructures Rurales

PNISA Programme National d’Investissement du Secteur Agricole du Mali

PNIP Programme National d’Irrigation de Proximité

PNVA Programme National de Vulgarisation Agricole

PO Plan d’Opération

PRODEC Programme Décennal de Développement de l’Éducation

PRODEFPE Programme décennal de Développement de la Formation Professionnelle pour l’Emploi

PTF Partenaires Techniques et Financiers

SA Secteur Agricole

SSA Sous-secteur Agricole

SDRFPTE Schéma Directeur Régional de la Formation Professionnelle et Technique pour l’Emploi

SET Service Etatique Technique

SNFAR Stratégie Nationale de Formation Agricole et Rurale

SRAT Schéma Régional d’Aménagement du Territoire

TIC Technologies de l’Information et de la Communication

TDR Termes de Référence

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Liste des tableaux Tableau 1 Vue synthétique des actions de renforcement des capacités des acteurs intermédiaire

Tableau 2 Thèmes de formations d’amélioration de la formation initiale du personnel des SET dans les domaines liés à l’IP

Tableau 3 Modules du curriculum ingénierie de la formation

Tableau 4 Modules du curriculum animation en amont pour la conception participative des AHA

Tableau 5 Modules du curriculum conception technique et socio-économique participative des AHA

Tableau 6 Modules du curriculum gestion de l’eau et des ouvrages

Tableau 7 Modules du curriculum gestion des motopompes

Tableau 8 Modules du curriculum production et post-production du riz

Tableau 9 Modules du curriculum organisation des acteurs de l’IP du niveau micro

Tableau 10 Modules du curriculum transformation agro-alimentaire

Tableau 11 Modules du curriculum marketing / commercialisation des produits issus de l’IP

Tableau 12 Modules du curriculum gestion d’une microentreprise

Tableau13 Modules du curriculum diagnostic socio-économique du dysfonctionnement des AHA

Tableau 14 Modules du curriculum diagnostic technique du dysfonctionnement des AHA:

Tableau 15 Modules du curriculum appui-conseil aux bénéficiaires des AHA pour la mise en œuvre des mesures correctives du dysfonctionnement des AHA

Tableau 16 Action de renforcement de capacité à moyen terme

Tableau 17 Formations Diplômantes à moyen terme

Tableau 18 Modules du curriculum machinisme agricole

Tableau 19 Modules du curriculum réalisation des infrastructures d’AHA

Tableau 20 Modules du curriculum production et postproduction maraichère

Tableau 21 Modules du curriculum production et post-production piscicole

Tableau 22 Modules du curriculum production et post-production en Pêche

Tableau 23 Modules du curriculum d’apprentissage des bonnes pratiques de nutrition dans le contexte IP

Tableau 24 Actions de renforcement des capacités et chronogramme long terme

Tableau 25 Formations Diplômantes à long terme

Tableau 26 Modules du curriculum d’apprentissage en CdG

Tableau 27 Modules du curriculum d’apprentissage cultures fruitières : production et post-production

Tableau 28 Modules du curriculum d’apprentissage en algue culture

Tableau 29 Modules du curriculum d’apprentissage des mesures d’adaptation au changement climatique dans le contexte de l’IP

Tableau 30 Modules du curriculum d’apprentissage en planification

Tableau 31 Modules du curriculum d’apprentissage en suivi évaluation

Tableau 32 Modules du curriculum d’apprentissage en management des actions de renforcement des capacités

Tableau 33 Les besoins de financement par composante

Tableau 34 Indicateurs pour le suivi-évaluation

Liste des schémas Schéma 1 Etape d’une démarche d’élaboration d’un plan de formation

Schéma 2 Le fonctionnement du dispositif de formation au niveau régional

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I. Contexte et justification

Le développement de l’agriculture est au centre des préoccupations des autorités du pays. Cela s’est traduit par la mise en place d’un cadre législatif et réglementaire (notamment la Loi d’Orientation Agri-cole - LOA) et par l’exécution de nombreux projets et programmes (PNIR, PNVA, PASAOP, PAPAM).

Ces différentes politiques de développement visent à l’atteinte les objectifs du Cadre Stratégique pour la Croissance et la Réduction de la Pauvreté (CSCRP). Le CSCRP a dans ses analyses démontré que la faible utilisation des eaux de surface et la faible diversification de la production agricole sont des contraintes majeures pour le développement du monde rural.

Dans ce contexte, l’agriculture irriguée, et notamment l’irrigation de proximité qui touche un plus grand nombre de producteurs que la grande irrigation, doit jouer un rôle important pour la réduction de la pau-vreté puisqu’elle permettra l’augmentation des revenus agricoles et la création d’emplois.

À cet effet, le Programme National d’Irrigation de Proximité (PNIP), élaboré en décembre 2010 par la DNGR avec l’appui de la coopération allemande à travers le Programme d’Appui au Sous-secteur de l’Irrigation de Proximité (PASSIP) a été approuvé par le Gouvernement en mars 2012. Le PNIP vise à l’échéance de dix ans, la création de zones de production agricole irriguée rentables, exploitables et gé-rables de façon autonome et durable par potentiellement trois millions de personnes à travers l’aménage-ment de 126 000 hectares.

D’après l’analyse des expériences de formation menées (Etude d’état sur l’offre de formation en irrigation de proximité : Katy Schröder et Modibo Keita en mai 2011) dans le sous-secteur de l’Irrigation de Proxi-mité (IP), des faiblesses à plusieurs niveaux, constituent de véritables enjeux et défis liés à la formation. Une part de ces faiblesses est liée à l’insuffisance d’équipement et de ressources financières et l’autre est imputable aux ressources humaines insuffisantes en quantité et en qualité.

Concernant la qualité des ressources humaines, notamment au niveau des agents des services publics et des prestataires privés qui constituent les acteurs intermédiaires de l’IP, le problème de disponibilité de compétences est notoire. Pour y remédier, le PASSIP et la Direction Nationale du Génie Rural (DNGR) ont élaboré une stratégie de formation des acteurs intermédiaires.

Le présent plan national de formation des acteurs intermédiaires constitue le cadre opérationnel de la mise en œuvre de la stratégie de formation en IP. Il est prévu pour dix années (même échéance que le PNIP) et comprend trois phases :

Une première phase de 3 ans appelée plan prioritaire, regroupe les actions nécessaires au démarrage de la mise en œuvre du PNIP,

Une deuxième phase de 4 ans regroupe les actions moins prioritaires ou qui nécessitent les résultats des actions prioritaires pour pouvoir être mises en œuvre : c’est le moyen terme.

Une troisième phase de 3 ans regroupe les actions à long termes et consacre la consolidation des actions antérieures.

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II. Méthodologie

L’élaboration du plan national de formation a suivi un processus participatif et itératif avec les différents acteurs de la formation agricole au niveau national et régional. Trois étapes essentielles ont été réalisées :

Étape 1 : analyse détaillée des besoins de compétences pour la mise en œuvre des AHA en lien avec la stratégie et le plan prioritaire de formation.

Sur la base de l’état des lieux des offres et des besoins de formation, une mise en cohérence des com-pétences requises et des compétences réelles a été effectuée. Les écarts entre ces deux niveaux de compétence ont permis de définir les besoins de compétences nouvelles. Ainsi, des actions de formation à court (cf. plan prioritaire), moyen et long termes (cf. tableau N° 2 des actions) permettront d’acquérir de nouvelles compétences afin d’atteindre les objectifs définis dans le document de stratégie nationale de formation.

Étape 2 : analyse détaillée des besoins complémentaires pour la mise en œuvre des formations Elle a abouti à l’identification des besoins complémentaires relatifs :

aux infrastructures et équipements,

aux supports didactiques et pédagogiques,

à la réalisation de nouveaux partenariats,

à la prise en compte du genre,

à la mise en place d’un système efficace d’information en faveur de l’IP,

à la facilitation de l’accès des opérateurs privés et parapublics de formation aux produits des organismes de financement.

Étape 3 : rédaction et validation du document du plan national de formationSur la base des informations collectées auprès des acteurs, la commission technique a rédigé un premier draft du plan national de formation suivant le canevas établi. Ce document a fait l’objet de validation par un atelier national.

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Schéma 1 : Etape d’une démarche d’élaboration d’un plan de formation

Problèmes courantsdysfonctionnement

Projet,potentiel

Evolution dela structure

Evolutiondes métiers

Situationde départ

Etat des lieux de la structure

Compétences requises Compétence réelles

Besoin complémentaire Besoin de compétences

Infrastructure, recherche,nouvelle organisation

Compétences àacquerir autre que

par la formation

Compétences àacquerir par la

formation

Domaines/Thèmes de formation

Critère de choixFormations

retenues

Cahier de charges

Plan de formation

Les étapes d’une démarche d’élaboration d’un plan de formation

{ {

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III. Rappel du bilan diagnostic de la formation des acteurs intermédiaires en IP

3.1 Besoins de formation

Les besoins de formation correspondent à la différence entre les compétences actuellement disponibles et celles requises pour réaliser efficacement les activités définies dans le PNIP. Ils ont été identifiés par l’étude « L’état des lieux de l’offre des institutions de formation et les besoins en formation des acteurs intermédiaires du sous-secteur de l’IP au Mali ».

Cette étude a mis à nu des lacunes qui peuvent être classées en trois catégories :

Les lacunes technico-économiques se rapportant à l’élaboration de termes de référence et la conception de l’aménagement et des ouvrages, la maîtrise des normes techniques, la maîtrise de logiciels de traitement des données, l’expertise en matière de diagnostic du dysfonctionnement des AHA, le conseil agronomique, la gestion de l’eau, la valorisation économique des produits en fonction des marchés ciblés,

Les lacunes méthodologiques se référant aux démarches et aux outils d’investigation (études, concertation), au processus de maîtrise d’ouvrage, au savoir-faire et savoir être des acteurs intermédiaires, etc. ,

Les lacunes liées aux aspects juridiques portant sur la maîtrise des procédures de passation des marchés, la mission des structures selon leurs textes de création, la gestion foncière, le transfert de compétences dans le domaine de la gestion des ressources en eaux, les modalités de fonctionnement des structures.

Les nouvelles compétences nécessaires pour combler ces lacunes définissent les besoins en formation des acteurs intermédiaires lors des différentes étapes du processus d’implantation d’un AHA.

D’une manière générale, les grands thèmes qui se dégagent sont les suivants :

L’andragogie et l’ingénierie de formation,

Les différentes dimensions de l’appui à l’IP : sont

La dimension sociale,

La dimension technique,

La dimension économique de l’IP,

La gestion de projet d’IP.

3.2 Offres et dispositifs de formation en IP

Le dispositif de formation est un ensemble de moyens mobilisés (infrastructures, matériels et équipe-ments, ressources humaines, financement) de façon coordonnée pour assurer à des personnes, l’accès à un savoir, à un niveau de qualification et leur permettre de développer des compétences professionnelles.

La formation agricole peut s’acquérir soit par formation diplômante (formations agricole secondaire et su-périeure), soit par formation professionnelle et soit par formation continue.

Les établissements de formation sont soit publics, soit privés. Le tableau en annexe1 présente les prin-cipaux centres/instituts de formation agricole rurale qui interviennent dans le domaine de l’IP ainsi que la synthèse des difficultés rencontrées par ces établissements.

Formation secondaire

La formation secondaire est assurée par les Centres d’Apprentissage Agricole (CAA), les Instituts de For-mation Professionnelle (IFP) et les Centres de Formation Agro pastorale (CFAP). Elle porte sur plusieurs

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domaines (Agriculture, Pisciculture, Eaux et forêts, Génie Rural, Vulgarisation agricole). Les diplômes décernés sont le Certificat d’Aptitude Professionnelle (CAP) et le Brevet de Technicien (BT).

Outre les problèmes d’équipement, d’infrastructures, d’insuffisance des ressources humaines en quantité et en qualité, ces établissements connaissent un manque de recyclage, de sorties pédagogiques et de suivi des élèves / stagiaires, une faible révision / adaptation des programmes et curricula de formation.

Formation supérieureLa formation supérieure est offerte par les grandes écoles et les universités. Elle couvre les Sciences de l’ingénieur, les Sciences agronomiques, l’Environnement, les Sciences sociales et économiques, le Transport. Les diplômes délivrés sont : Technicien supérieur, Licence professionnelle, Maîtrise, Ingénieur, Master, Doctorat.

Les grandes écoles et les universités souffrent d’insuffisance de ressources humaines qualifiées, d’insuf-fisance de formation doctorale et post- doctorale, de l’inexistence de formation continue des enseignants, des difficultés de mise à jour des programmes d’enseignement, d’insuffisance et/ou de vétusté des maté-riels / équipements et d’infrastructures. Aussi, malgré la diversité des offres de formation certaines spécia-lisations utiles pour l’essor de l’IP ne sont pas encore disponibles.

Formation professionnelle et continue La formation professionnelle est dispensée par les services centraux des différents ministères et leurs structures déconcentrées au niveau régional et local ainsi que par les offices / agences de développement rural, les projets et programmes, les bureaux d’études et les ONG.

Les formations offertes dans les Centres d’Animation Rurale (CAR) ont pour vocation de donner, aux jeunes filles et garçons, une formation qui les prépare au métier d’agriculteur ou à d’autres métiers ruraux.

Il existe au moins un CAR fonctionnel dans toutes les régions. La durée de la formation est de deux ans.

La majorité des centres manque d’infrastructures, de matériel pédagogiques et d’équipements, de res-sources humaines qualifiées. Le matériel pédagogique et les équipements sont souvent vétustes et inap-propriés pour les formations sur les thématiques de l’IP.

Relations entre les institutions de formation agricole et rurale

Dans la pratique les relations entre les différentes institutions sont timides, la collaboration interuniversi-taire limitée. Toutefois, certaines relations sont assez fonctionnelles comme les passerelles, la mise en cohérence des programmes et le système LMD.

Parfois, il existe des difficultés de cohabitation des cycles de formation à l’intérieur du même dispositif. Cependant, les textes organiques de la plupart des dispositifs de formation prévoient la création et l’ani-mation d’un service des relations extérieures et de la coopération.

3.3 Analyse de l’adéquation entre les besoins et les offres de formation

L’analyse de l’adéquation entre les besoins et les offres de formation montre l’absence et/ou l’insuffisance de certaines offres. Celles-ci concernent les thèmes transversaux (comme la formulation des demandes d’AHA, la maîtrise d’ouvrage par les collectivités locales, le règlement des litiges fonciers en amont de l’AHA ou encore l’implication des femmes). Dans le cadre de la formation continue, les modules sont tou-jours conçus et élaborés à la demande d’un public-cible spécifique et révisés à chaque session pour tenir compte des demandes spécifiques des apprenants concernés.

De façon générale, à toutes les compétences techniques clefs requises pour la conduite de projet d’IP cor-respondent des offres de formation. Quant à la qualité des contenus des formations, il faudrait vérifier en amont de la formation, dans quelle mesure ils répondent aux besoins des bénéficiaires. Tous les centres de formation sont ouverts à un tel dialogue qui leur parait par ailleurs normal, puisque leur intérêt est de satisfaire leurs clients.

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IV. Rappel des défis et orientations stratégiques 4.1 Les défis de la formation des acteurs intermédiaires en IP

Les défis identifiés dans le domaine de la formation en IP sont d’ordre technique, financier et social. Il s’agit de les lever pour assurer le développement du sous-secteur.

Fort d’une expérience de près de quarante années dans la mise en place d’AHA, le Mali vise à travers le concept d’irrigation de proximité, l’introduction de compétences nouvelles afin d’exploiter le potentiel économique de l’irrigation de proximité pour générer des revenus grâce à une agriculture productive et durable. Un des moyens nécessaire pour atteindre cet objectif est donc le renforcement des capacités des acteurs intermédiaires de l’IP à travers la formation.

Le renforcement des dispositifs de coordination et de mise en œuvre de la formation en IP au niveau régional

Pour les dix années à venir, un des défis majeurs sera de faire évoluer les compétences actuelles en matière d’AHA vers les nouvelles compétences définies par le PNIP à travers des dispositifs de formation performants (à construire ou à renforcer) et bien coordonnés. Ces nouvelles compétences couvriront les domaines suivants :

La formulation d’une demande locale motivée, son inscription dans le PDSEC ou PO de la commune et l’étude APS utilisant,

La conduite du processus de lancement des études d’APD et du DCE,

La conduite du processus de passation de marché et d’exécution des travaux d’aménagement, la réalisation du contrôle des travaux,

La conduite du processus de mise en valeur de l’AHA,

Le processus de conservation, transformation et commercialisation des produits issus de l’IP.

Ces compétences seront localisées au niveau régional, en particulier au niveau des directions régionales en charge de la coordination.

Le développement durable des centres et instituts de formation agricole et rurale et leur perfectionnement

Les centres/instituts de formation constituent les piliers des dispositifs de formation existants. Cependant, la plupart des structures de formation agricole ont des problèmes :

D’infrastructures et d’équipements : sont installées dans des locaux peu adaptés avec peu de matériels didactiques appropriés. les équipements sont généralement obsolètes et insuffisants aussi bien dans le privé que dans le public. Et ces centres et instituts de formation manquent de moyens logistiques et de communication,

De place d’hébergement : la capacité d’accueil théorique et les postes de travail sont insuffisants, et les demandes d’inscription sont nombreuses ce qui entraine finalement des effectifs pléthoriques contraire aux normes pédagogiques,

agricole existantes à quelques exceptions près ne sont pas ciblées IP,

De pédagogie : les formateurs manquent le plus souvent de formation pédagogique et de perfectionnement.

Le challenge sera donc d’accroître durablement les capacités de ces centres et instituts afin de les rendre plus performants. Il s’agira également d’élaborer des dispositifs adaptés pour créer les conditions d’une véritable autonomie financière et matérielle de fonctionnement.

La conduite du diagnostic du dysfonctionnement des aménagements,

De compétences en IP pour offrir des formations dans ce domaine : les offres de formation

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L’adaptation de la formation des acteurs intermédiaires aux besoins du sous-secteur de l’IP ainsi qu’au marché de l’emploi

Les formations agricoles actuelles sont centrées sur la satisfaction des besoins en personnel pour l’admi-nistration, pour le secteur parapublic et privé (ONG, BE, entreprises). Cependant, ces offres de formation ne couvrent pas de manière satisfaisante les besoins des acteurs du sous-secteur et du marché de l’em-ploi. Dans ce contexte, les formations agricoles devront être adaptées de façon à satisfaire des besoins du sous-secteur de l’IP et du marché de l’emploi. Les acteurs intermédiaires pour être opérationnels devront avoir des compétences dans les domaines suivants :

L’andragogie et l’ingénierie de formation,

Les différentes dimensions de l’appui à l’IP :

La dimension « sociale » (conduite des processus, tenant compte de l’équité homme/femme),

La dimension technique (génie rural, infrastructures, agriculture irriguée, …),

La dimension économique de l’IP,

La gestion de projet d’IP.

Le développement des filières de formation hautement stratégiques pour le sous-secteur de l’IP

Le développement de l’IP doit se fonder aussi sur des filières et programmes de formation hautement stra-tégiques. La situation actuelle se caractérise par l’inexistence de certaines filières pertinentes pour l’essor du sous-secteur de l’IP. À titre d’exemple, les ingénieurs du génie rural sont tous formés à l’extérieur du pays et le cycle BTGR n’existe qu’au CAA de Samanko.

chantier important à bâtir durant les dix années à venir.

L’accès aux informations techniques et technologiques pour la formation en IP

La stratégie de communication du PNIP ainsi que la Politique Nationale de Communication pour le Déve-loppement (PNCD) visent à établir un dialogue permanent entre les différents acteurs du développement et à accompagner les initiatives afin de jeter les bases d’une gestion concertée du secteur de la formation dans le domaine de l’IP.

Toutefois, le niveau de communication entre les acteurs (macro, méso et micro) ainsi que leur accès aux informations techniques et technologiques reste encore faible. Cette situation ne favorise pas la maîtrise par les acteurs de leur environnement et n’aide pas les prises de décisions pour le développement de leurs initiatives dans l’IP. Pour ce faire, la mise en place d’une stratégie de génération, de diffusion des informations techniques et technologiques nécessaires à la conception des modules de formation et à la mise en œuvre des formations est essentielle.

La problématique du financement de la formation en IP L’analyse des instruments institutionnels de financement de la formation professionnelle montre que le Mali est outillé (FAFPA, APEJ, ANPE, etc.) pour répondre à des demandes de formation sur un éventail assez large. Mais, dans la pratique, la disponibilité des financements souffre d’un manque de visibilité pour les bénéficiaires et d’une inertie du système d’octroi des financements.

Les projets financés par les partenaires sont des opportunités souvent saisies par les ministères pour la formation de leurs agents.

Au regard de ces difficultés, le financement pérenne de la formation dans le sous-secteur de l’IP reste un chantier à entreprendre.

génie de l’eau et de l’environnement, GIRE, etc.) au niveau licence et master pour l’IP demeurent un L’identification et le développement des filières stratégiques (aménagement hydro agricole, génie rural,

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4.2 Orientations stratégiques et principes directeurs de la stratégie

De l’analyse des différents enjeux et défis de la formation dans le sous-secteur de l’IP, trois orientations majeures se dégagent :

Former des acteurs intermédiaires du sous-secteur de l’IP aux niveaux de connaissances et de compétences requises pour remplir leurs rôles et missions

La formation professionnelle agricole est un droit pour le personnel de l’État et les prestataires privés pour les exploitants agricoles et leur personnel et pour les membres des organisations professionnelles agri-coles et le personnel.

À l’heure actuelle, les acteurs intermédiaires de l’IP ont des compétences techniques le plus souvent limi-tées, ce qui restreint les possibilités pour nombre d’entre eux de remplir efficacement leurs missions. Pour ce faire, la mise en place d’un dispositif de formation innovant en IP (formation initiale, formation continue, processus de planification de coordination de mise en œuvre et de suivi-évaluation des formations) tou-chant le maximum d’acteurs intermédiaires est indispensable.

Dans ce contexte, les conseils régionaux, compétents en matière de formation professionnelle, devraient avoir la responsabilité de la traduction en action des différentes politiques, la mise en place et le pilotage des dispositifs de formation, l’harmonisation des interventions des multiples acteurs à travers les schémas directeurs régionaux de la formation professionnelle.

Développer des mécanismes durables de financement de la formation dans le domaine de l’IP :

Comme mentionné dans l’état des lieux, l’accès aux ressources financières constitue l’un des goulots d’étranglement de la formation en IP. Non maîtrisé, ce problème risque de bloquer les initiatives des ac-teurs.

Pour l’essor de la formation en IP, le mécanisme de financement demeure un des leviers importants de travail. Une stratégie de financement durable de la formation en IP devra être menée dans une logique de complémentarité avec le budget d’État, notamment une stratégie d’autofinancement par les acteurs intermédiaires et la mutualisation des fonds alloués à la formation par les PTF et les projets/ programmes/ État / CT.

Renforcer les capacités des centres et instituts de formation en IP : En 2009, la population du Mali était de 14,5 millions d’habitants, elle devrait, avec un taux de croissance de 3,6 %, atteindre 20 millions à l’horizon 2025. De plus, la pyramide des âges montre que la population est très jeune, par conséquent, le besoin en formation va encore s’accroître. Il faudra donc augmenter la capacité de formation des institutions de formation.

L’élaboration et l’adoption de la Loi d’Orientation Agricole (LOA) en 2006 montre la volonté politique des autorités d’impulser une nouvelle vision du secteur Agricole et de faire du sous-secteur de la formation professionnelle (y compris l’IP) l’un des maillons essentiels de la chaîne de l’augmentation de la produc-tion et de la productivité agricole.

Au regard des difficultés sur le terrain, la nécessité d’une modernisation des centres et instituts de forma-tion s’impose dans la perspective qu’ils deviennent des structures de référence en matière de formation initiale et continue de tous les acteurs afin de répondre efficacement aux attentes du sous-secteur de l’IP.

Il s’agira de renforcer les capacités des centres et instituts de formation en termes d’infrastructures, d’équi-pements, de matériels didactiques et pédagogiques, de ressources humaines qualifiées, de moyens lo-gistiques et de gestion.

De plus, une stratégie d’information et de communication en faveur de la formation en IP devra être conçue en prenant en compte l’amélioration du système de communication par l’utilisation intensive des

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Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) et la mise en cohérence des dispositifs exis-tants (réseautage) de collecte, de traitement et de diffusion des informations sur les bonnes pratiques dans le domaine de l’IP susceptibles d’éclairer les formateurs et d’alimenter la conception ou l’adaptation des modules et des curricula. Ce système d’information s’exécutera également par le biais de centre de ressources régionaux créés à cet effet.

4.3 Axes d’intervention

La stratégie de formation en IP s’articule autour des huit axes d’intervention suivants :

Renforcer les formations qualifiantes et diplômantes Les formations qualifiantes et diplômantes concernent les formations continues, professionnelles et de perfectionnement. L’objectif est de doter les acteurs intermédiaires de nouvelles compétences et aptitudes leur permettant de mener à terme leurs missions. Les domaines privilégiés par ces types de formation se-ront en liens avec les besoins de renforcement des capacités des acteurs intermédiaires pour la concep-tion et la mise en œuvre des AHA (Cf. Type de fiche en annexe 1).

Développer un mécanisme d’arbitrage budgétaire au niveau des ministères concernés par l’IP

Actuellement les budgets des centres de formation publics sont logés au niveau des Directions régionales du budget. La provision budgétaire annuelle allouée à la formation agricole est insuffisante par rapport aux besoins.

L’objectif de cet axe est d’allouer davantage de ressources financières à la formation en IP. Pour ce faire, il sera mis en place un mécanisme d’influence (négociation, plaidoyer, lobbying) du processus de budgéti-sation en faveur de l’IP qui devrait aboutir à l’ouverture de lignes budgétaires pour financer ces formations.

Mettre en œuvre un processus de mutualisation des ressources et des moyens destinés à la formation en IP au niveau régional

La mise en œuvre du plan nationale de formation en IP au niveau régional sera coordonnée par les conseils régionaux. Actuellement, ces conseils régionaux mobilisent des fonds auprès d’opérateurs finan-ciers (ANICT, FAFPA, PTF, ANPE, etc.) pour la réalisation d’actions de renforcement des capacités en agriculture, de l’artisanat, etc. Une mise en commun des moyens et des ressources de ces opérateurs, aux normes, principes et procédures différentes, contribuera à l’atteinte des objectifs de formation de la stratégie nationale (Cf. Type de fiche en annexe 2).

Favoriser la Construction, réhabilitation, équipement et gestion de centres et instituts de formation

Cet axe est une des réponses aux nombreuses requêtes de formation, construction, réhabilitation, équipe-ment et gestion de centres et instituts de formation (Cf. Type de fiche en annexe 3 et 4). Des subventions seront sollicitées et des approches nouvelles de crédit seront initiées. La finalité est de faciliter l’accès des opérateurs privés et parapublics de formation aux produits des organismes de financement. L’atteinte de cet objectif requiert une synergie efficiente entre les acteurs impliqués (CT, État, opérateurs de formation, PTF, etc.).

Développer des filières stratégiques et des curricula de formation en IPIl s’agit là d’un accompagnement aux centres et instituts de formation dans la mise en place de filières stratégiques pour l’essor de l’IP. Ce processus prendra aussi en compte l’élaboration des curricula et des modules de formation adaptés aux besoins du marché du travail.

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Mettre en place un système d’information et de communication sur les innovations tech-niques et technologiques ainsi que les bonnes pratiques en IP en faveur de la formation

Cet axe se concrétisera par la création de centres de ressources multifonctionnelles en IP dans certains centres ou instituts de formation. Ces centres de ressources seront des espaces/bourses d’échange entre les offreurs et des demandeurs de services d’information sur l’IP.

Développer des mécanismes de planification, de coordination, de mise en œuvre et de sui-vi-évaluation des actions de renforcement des capacités en IP

Les différentes actions qui s’inscrivent dans cet axe, contribueront à un meilleur exercice de la maîtrise d’ouvrage des actions de renforcement de capacités en IP au niveau régional.

4.4 Public cible

Les structures bénéficiaires du plan national de formation sont les suivantes :

Les Organisation Non Gouvernementales (ONG)Les ONG sont structurées au Mali en une coordination nationale (CN-ONG) et des coordinations régio-nales (CR-ONG). Toutefois, le pouvoir de coordination de ces structures reste encore limité. Les ONG seront formées pour qu’elles soient à même d’assurer i) l’animation en amont du processus d’implantation d’un AHA, ii) l’appui-conseil aux bénéficiaires pour la mise en valeur et pour la valorisation des produits issus de l’IP, iii) la gestion de projet d’AHA, IV) la gestion de l’eau et des ouvrages etc.

Les bureaux d’étudesDe nombreux bureaux d’études sont regroupés au sein de l’Ordre des Ingénieurs Conseil du Mali (OICM) avec des représentations au niveau régional. Crée par la loi N°97-028/AN-RM du 20 mai 1997, l’OICM a pour mission de veiller à la stricte observation par ses membres de leurs devoirs professionnels et du res-pect du code de déontologie, de contribuer à la promotion de l’ingénierie et d’assister les pouvoirs publics et populations en cas de besoin. Il faut toutefois noter que certains BE intervenant dans l’IP en partenariat avec des CT ne sont pas membres de l’OICM (BE socio-économiques et BE techniques). Les actions de renforcement des capacités toucheront la plupart des bureaux d’études en lien avec les différentes dimen-sions d’ingénierie technique et socioéconomique de l’AHA.

Les entreprisesDans la plupart des cas, les entreprises opérant dans le domaine de l’IP sont membres de l’Organisation Patronale des Entreprises de Construction du Mali (OPECOM) avec des représentations régionales. Les entreprises de construction seront appuyées afin qu’elles améliorent leurs compétences dans la construc-tion, réhabilitation et la maintenance/entretien des ouvrages.

Les organismes d’enseignement et les centres de formation Dans le cadre de l’IP, l’offre de formation est assurée par les établissements d’enseignement et de forma-tion sous forme diplômante ou qualifiante. À ce titre, ils renforcent les compétences nécessaires à toutes les étapes de la mise en œuvre des projets d’AHA. Les centres de formation seront soutenus dans le dé-veloppement, d’infrastructures et équipements, de matériels didactiques et pédagogiques, de ressources humaines qualifiées, de moyens logistiques et de capacités de gestion. La finalité est de les rendre ca-pables d’offrir une formation adaptée aux besoins de l’IP de qualité.

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Les services étatiques techniques :

Direction Régionale du Génie Rural (DRGR)

Les DRGR ont pour mission de traduire sous forme de programmes et projets les grandes orienta-tions nationales en matière de politiques d’aménagement et d’équipement rural et d’en assurer la coordination et le contrôle de la mise en œuvre.

Dans le cadre de mise en œuvre du PNIP, elles assureront les fonctions de coordination au niveau régional, rendront compte respectivement au CROCSAD et à la DNGR. La stratégie de formation appuiera les DRGR à assumer leurs rôles et responsabilités dans la mise en œuvre du PNIP grâce à des formations diplômantes et qualifiantes en lien avec les compétences requises pour la mise en œuvre d’un projet AHA, notamment :

Le processus de formulation de la demande motivée d’AHA ;

L’intermédiation entre les acteurs,

L’analyse du potentiel d’IP,

La conduite méthodologique de l’APS/ APD,

La validation technique des dossiers d’études,

La passation des marchés publics,

La gestion de l’eau et des ouvrages,

Le diagnostic des dysfonctionnements techniques et socio-économiques des aménagements.

Direction Régionale de l’Agriculture (DRA)

Les DRA ont pour mission de traduire sous forme de programmes et projets les grandes orientations nationales en matière de politiques agricole et d’en assurer la coordination et le contrôle de la mise en œuvre. La stratégie de formation accompagnera les divisions qui ont un lien direct avec l’IP à savoir : « conseil et vulgarisations agricoles », « enseignement agricole et animation rurale », « pro-motion et valorisation des cultures et produits végétaux ». Cet accompagnement se fera à travers des formations qualifiantes et diplômantes axées prioritairement sur l’animation en amont des AHA, leur mise en valeur ainsi que la valorisation des produits issus de l’IP.

Direction Régionale de l’Hydraulique (DRH)

Les DRH ont pour mission de traduire sous forme de programmes et projets les politiques et straté-gie en matière d’hydraulique. Dans le cadre des formations, un partenariat sera développé avec les DRH à travers la division « suivi et gestion des ressources en eau ». Les appuis se feront à travers des formations qualifiantes sur des thématiques liées à l’évaluation, la mobilisation et la gestion des ressources en eau.

Office de Protection des Végétaux (OPV)

La mission de l’OPV est d’assurer la mise en œuvre de la politique nationale en matière de protec-tion des végétaux. Au niveau régional, le partenariat pour les formations, notamment dans le do-maine de la protection des cultures irriguées, se fera avec la cellule de surveillance / lutte ainsi que celle de l’animation et la diffusion des méthodes alternatives.

Direction Régionale de la Production et des Industries Animales (DRPIA)

L’une des missions principales des DRPIA est de traduire sous forme de programme et projet, les politiques et stratégies nationales en matières d’aménagements et hydrauliques pastoraux. Dans ce contexte, pour la mise en œuvre de la stratégie de formation en IP la collaboration se fera spécifi-quement avec la division « aménagement et hydrauliques pastoraux ».

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Direction Régionale des Eaux et Forêts (DREF)

La direction régionale des eaux et forêts a pour mission de traduire sous forme de programmes et projets les grandes orientations en matière de politique forestière, de conservation des eaux et des sols, des zones humides et des aires protégées. Dans le cadre des formations en IP, la division en charge des études d’impacts environnementales (division « réglementation et contrôle ») sera le partenaire privilégié.

Direction Régionale de la Pêche (DRP)

La mission de la DRP est de traduire en projet et programme, les éléments de la politique nationale en matière de pêche et d’en assurer la coordination et le suivi de la mise en œuvre. Les divisions cibles pour les formations en IP sont : la division « aménagement des pêcheries et aquacultures », la division « valorisation des produits halieutiques et aquacoles ». Aussi, un partenariat sera développé avec les centres de formations piscicoles.

Les collectivités territoriales (CT)Les collectivités territoriales concernées par la stratégie nationale de formation en IP sont : les conseils régionaux, les conseils de cercles, certaines intercommunalités et les communes porteuses de projets d’AHA. En effet, il est établit que la majorité de celles-ci ne dispose pas de compétences nécessaires pour la conduite d’AHA efficiente et durable. Les actions en faveurs de ces CT seront orientées vers le renfor-cement de leur capacité en maîtrise d’ouvrage et en gestion des projets d’IP.

Les Chambres Régionales d’Agriculture (CRA) Établissements publics à caractère professionnel, elles assurent une mission de représentation du monde rural (maîtrise d’ouvrage déléguée par le MA pour l’appui aux OPA) et de renforcement des capacités des OPA. L’accompagnement portera sur le renforcement des capacités des techniciens et de certains élus dans le processus d’identification et la mise en valeur de l’AHA (sous forme d’appui-conseil) au niveau local.

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V. Objectif du plan national de formation 5.1 Objectif général

nanciers et matériels des acteurs intermédiaires de l’IP pour qu’ils contribuent efficacement à la mise en œuvre du PNIP.

5.2 Objectifs spécifiques

1. Développer des filières stratégiques, réviser des programmes de formation et mettre en place un système d’information en faveur de la formation en IP,

2. Renforcer les compétences des ST de l’Etat et des CT par des formations diplômantes dans les domaines liés à l’IP en tenant compte de la dimension genre,

3. Renforcer les compétences des acteurs intermédiaires par la formation qualifiante dans les domaines liés à l’IP en tenant compte de la dimension genre

4. Renforcer des capacités en IP des CR et les DRGR pour la mise en place d’un système de partenariat et de mutualisation des ressources au niveau régional,

5. Renforcer les compétences des CR et les DRGR pour la planification, la coordination, la mise en œuvre et le suivi évaluation des actions de renforcement des capacités en IP en tenant compte de la dimension genre,

6. Mobiliser au niveau national et régional un financement conséquent, accessible et inscrit dans la durée en faveur du renforcement des capacités en IP,

7. Faciliter l’accès des opérateurs privés et para publics de formation aux produits des organismes de financement en tenant compte de la dimension genre,

8. Favoriser la construction, la réhabilitation, l’équipement et leur gestion par les centres et instituts de formation en lien avec l’IP.

Le plan national de formation en IP vise à développer les compétences et à renforcer les moyens fi-

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VI. Actions de renforcement des capacités

Les actions de renforcement de capacités sont réparties sur trois phases : court terme, moyen terme et long terme. La première phase de trois ans appelée plan prioritaire a été élaborée et validé en 2013. Le tableau N°1 présente une vue synthétique des actions de renforcement des capacités des acteurs inter-médiaire selon les phases.

Tableau 1 Vue synthétique des actions de renforcement des capacités des acteurs intermédiaire

Périodes Axes Actions

Actions de renforcement des capacités dans le Court terme : plan prioritaire

Renforcer les compétences des services techniques en irrigation de proximité par des formations diplômantes

Maîtriser le processus d’animation en amont et en aval des nouveaux AHA

Renforcer les capacités pour traiter les dysfonctionnements des AHA existants

Agro économie Planification et gestion des projets Vulgarisation agricole Gestion intégrée des ressources en eau Génie de l'eau et de l'environnement Hydraulique rurale et système hydraulique Analyse diagnostic et réhabilitation des aménagements Curriculum de formation en ingénierie de la formation Curriculum d'apprentissage en animation en amont pour la conception participative des AHA

Curriculum d'apprentissage en conception technique et socio-économique participative des AHA

Curriculum d’apprentissage en gestion de l’eau et des ouvrages Curriculum d'apprentissage en gestion des motopompes Curriculum d'apprentissage en production et post-production du riz Curriculum d'apprentissage en organisation des acteurs de l’IP du niveau micro Curriculum d’apprentissage en transformation agro-alimentaire Curriculum d’apprentissage en marketing / commercialisation des produits issus de l'IP

Curriculum d’apprentissage en gestion d’une microentreprise Curriculum d’apprentissage en diagnostic socio-économique du dysfonctionnement des AHA

Curriculum d’apprentissage en diagnostic technique du dysfonctionnement des AHA Curriculum d’apprentissage en appui-conseil aux bénéficiaires des AHA pour la mise en œuvre des mesures correctives du dysfonctionnement des AHA

Actions de renforcement des capacités à moyen terme

1. Développer des filières stratégiques, réviser des programmes de formation en IP et mettre en place un système d’information en faveur de la formation

Réviser le programme de GR au niveau des CAA et autres centres. Les modules concernés sont : la topographie, la résistance des matériaux, le machinisme agricole, irrigation et drainage,

Créer un « Espace de ressources pédagogiques en IP » Sèné ji kow kunafoni Kènè,

Réalisation et diffusion d’un bulletin d’information «IPRO Info» Sènè jikow kibaruw,

Mise en réseau des acteurs de la formation en IP Organiser des rencontres tous les deux ans des acteurs de la formation en IP (niveau national).

2. Renforcer les compétences des ST de l’Etat et des CT par des formations diplômantes dans les domaines liés à l’IP

Former les agents ST de l’Etat et des CT dans les domaines suivants : Ingénierie de la formation, Transformation agro-alimentaire, Pompes et turbines, Irrigation sous-pression, Horticulture, Aquaculture,

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Actions de renforcement des capacités à moyen terme

3. Renforcer les compétences des acteurs intermédiaires par la formation qualifiante dans les domaines liés à l’IP

Former les acteurs intermédiaires sur les curricula suivants : Curriculum d’apprentissage en machinisme agricole, Curriculum d’apprentissage en réalisation des infrastructures d’AHA, Curriculum d’apprentissage en production et post production maraichères, Curriculum d’apprentissage pour la production et post-production en pisciculture, Curriculum d’apprentissage pour la production et post-production en pêche, Curriculum sur la nutrition.

Perfectionnement des acteurs intermédiaires sur la base des résultats de l’évaluation du plan prioritaire.

4. Les CR et les DRGR ont mis en place un partenariat et un système de mutualisation des ressources destinés aux renforcements des capacités en IP au niveau régional

Répertoire des partenaires ayant un lien avec l’IP,

Appuyer les conseils régionaux dans l’élaboration et la mise en œuvre d’une convention de partenariat au niveau régional,

Formation des agents des CR et des DRGR sur le cadre législatif et réglementaire de la mutualisation des ressources,

Appuyer les conseils régionaux dans l’élaboration d’un manuel de procédure de gestion des fonds.

5. Les CR et les DRGR ont les compétences de planifier, de coordination, de mise en œuvre suivi évaluation des actions de renforcement des capacités en IP

Former les CR et DRGR sur les curricula suivants: Curriculum d’apprentissage en planification, Curriculum d’apprentissage en monitoring, Curriculum d’apprentissage en management des actions de renforcement des capacités,

Accompagner les CR et DRGR dans le fonctionnement des cadres de concertation régionaux,

Réseautage des cadres de concertations,

Elaboration d’un guide de MO de la formation par les CT, 6. Faciliter l’accès des opérateurs privés et para publics de formation aux produits des organismes de financement

Recensement des services offerts et procédures par des IF (en lien avec la formation),

Formation aux procédures d’accès aux produits des IF,

Formation au montage projet de financement,

Formation aux techniques de négociation,

Mettre en place un mécanisme de garantie pour l’accès aux fonds des IF.7. Favoriser la Construction, la réhabilitation, l’équipement et leur gestion par les centres et instituts de formation

Equipement (irrigation, dessin, d’informatique et agricole),

Documentation,

Gestion des équipements (utilisation, entretien, organisation).

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Actions de renforcement des capacités

1. Développer des filières stratégiques, réviser des

formation en IP et mettre en place un système d’information en faveur de la formation

Créer et développer les filières stratégiques suivantes : Aménagement hydro-agricole (DUTS et Licence), génie rural (BTGR, Licence et Master), génie de l’eau et de l’environnement (Licence et Master), GIRE (DUTS, Licence et Master), irrigation et drainage (Licence et Master), machinisme agricole et agroéquipement (Licence et Master), gestion des ressources en eau (Licence et Master), Réviser au niveau de l’IPR/IFRA, les programmes de machinisme agricole/ agroéquipement et AHA: Les modules concernés sont : mécanisation agricole, irrigation,

Réviser au niveau de l’ENI-ABT les programmes GC/option hydraulique,

et maintenance industrielle et option électricité, programme de géodésie. Les modules concernés sont : Irrigation /drainage, d’ouvrages hydrauliques ouvrage hydro-agricoles, aménagement hydro-agricole, béton armé, topographie et calcul des structures techniques (dans l’option hydraulique)

Hydrogéologie, moyens d’exhaure, etc. (dans l’option hydrogéologie) Machines hydrauliques, résistance des matériaux (options mécanique et maintenance industrielle),

Electricité, énergie renouvelable (option électricité), Topographie, AHA (dans l’option géodésie).


Former les agents ST de l’Etat et des CT dans les domaines suivants : Mécanisation de l’IP, Financement de l’agriculture irriguée, Evaluation d’impacts environnemental et social des AHA, Protection des cultures/végétaux, Irrigation de Proximité.


Former les acteurs intermédiaires sur les curricula suivants: Curriculum d’apprentissage en Conseil de Gestion (CdG) à l’exploitation, Curriculum d’apprentissage en algue culture, Curriculum production et post production en cultures fruitières, Curriculum d’apprentissage des mesures (pratiques) d’adaptation au changement climatique dans le contexte de l’IP.

4 Mobiliser au niveau national et régional un financement conséquent, accessible et inscrit dans la durée en faveur du renforcement des capacités en IP

Formation sur le mécanisme budgétaire,

Conception et mise en œuvre du plan de plaidoyer,

Formation sur les requêtes de financement,

Mettre en place un mécanisme d’augmentation de la contribution des CT au financement de la formation,

5. Favoriser la Construction, la réhabilitation, l’équipement et leur gestion par les centres et instituts de formation

Réhabilitation, Construction.

à long terme programmes de

géologie et mine option hydrogéologie, génie industrie options mécanique

Formation sur le plaidoyer/lobbying,

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6.1 Actions de renforcement des capacités dans le Court terme : plan prioritaire

Pour une durée de trois ans, le plan prioritaire a été élaboré et validé en 2013, l’état d’exécution est en annexe 6.

6.1.1 Axes de formation du plan prioritaireLe plan prioritaire retient trois axes de formation pour la qualification des acteurs intermédiaires dans la conduite des AHA.

Axe1 : Renforcer les compétences des services techniques en irrigation de proximité par des formations diplômantesSuite à l’état des lieux des offres et des besoins de formation des acteurs intermédiaires de l’IP, il a été établi que la plupart des services techniques de l’État disposent de peu de cadres compétents dans les domaines de l’IP.

Il s’agit, à travers cet axe, d’accroître par des formations diplômantes les capacités d’intervention des SET et d’affiner leur expertise dans leur rôle de conception, de supervision, de contrôle et d’appui-conseil aux acteurs locaux (OPA, EA, EAF, CT, etc.).

Axe2 : Maîtriser le processus d’animation en amont et en aval des nouveaux AHA La conduite actuelle du processus de conception et de réalisation des AHA ne favorise pas leur appropria-tion par les bénéficiaires finaux. Ceci se traduit par des conflits, une sous-exploitation des aménagements, voire leur abandon. À travers cet axe, il s’agira de qualifier les acteurs intermédiaires à la conception par-ticipative d’aménagement durable et économiquement rentable.

Axe3 : Renforcer les capacités pour traiter les dysfonctionnements des AHA existantsLe PNIP ambitionne d’aménager 126 000 ha dans les 10 années à venir dont 1/5, soit 25 200 ha provien-dront de la réhabilitation des AHA existants. Les constats sur le terrain révèlent que la non-opérationnalité de ces différents sites aménagés relève de problèmes d’ordre technique, social, économique, environne-mental, etc. La remise en fonction de ces AHA se veut stratégique aux fins de motiver les acteurs locaux dans la mise en valeur des nouveaux aménagements.

6.1.2 Actions de formation Les actions de formation concernent les thématiques liées à la formation initiale du personnel des ser-vices techniques et des formations qualifiantes prioritaires.

a) Thèmes de formations d’amélioration de la formation initiale du personnel des SET dans les domaines liés à l’IP :

Les thèmes de formations d’amélioration de la formation initiale du personnel des SET dans les do-maines liés à l’IP sont présentés dans le tableau 2.

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Tableau 2 Thèmes de formations d’amélioration de la formation initiale du personnel des SET dans les domaines liés à l’IP

Thèmes de formation Contenu du thème Nombre bénéficiaires

Agro économie Définition des besoins et biens économiques,

définition de bases, relatives aux facteurs économiques,

Fixation des prix des produits agro-alimentaires,

Gestion d’entreprise,

Comptabilité agricole, gestion de projet, analyse des filières agricoles, analyse des marchés,

Modèle de consommation alimentaire,

Géographie de l’offre et de la demande des produits agro-alimentaire,

Méthodologie de la recherche,

9

Planification et gestion des projets

Définition d’un plan et d’une politique,

Maitrise du diagnostic ou analyse du problème,

Connaissance des méthodes de fixation des objectifs et choix de stratégie,

Maitrise du cadre logique,

Estimation des couts d’un ou d’un programme,

Planification de la mise en œuvre,

9

Vulgarisation agricole Maitrise des outils de diagnostic participatif,

Connaissance des méthodes de la vulgarisation agricole,

Analyse documentaire,

Connaissance des méthodes d’échantillonnage et d’enquête,

Connaissance de la liaison recherche –vulgarisation,

Connaissance de l’expertise agricole,

15

Gestion intégrée des res-sources en eau

La législation sur l’eau,

Définition du bassin versant,

Pensé systémique du bassin versant et des activités,

Types d’usagers,

Besoins en eau selon les usagers,

Inventaire des ressources en eau,

10

Génie de l’eau et de l’envi-ronnement

Domaines d’utilisation de l’eau : barrage,

Etudes d’impacts environnementales,

Problèmes liés à l’utilisation de l’eau,

9

Hydraulique rurale et sys-tème hydraulique

Agriculture irrigué : gravitaire, sous pression,

Elevage : point d’eau d’abreuvement à surface, des puits ou forages,

Adduction d’eau ; puits, forage, réservoir,

Assainissements des zones inondées,

10

Analyse diagnostic et réhabi-litation des aménagements

Cause des dégradations,

Mesures correctives,

Application des mesures correctives.

9

24

b. Thèmes et cahiers des charges de formations qualifiantes prioritaires

Curriculum de formation en ingénierie de la formationPour un meilleur transfert des technologies en matière d’IP, les acteurs intermédiaires doivent avoir des compétences en ingénierie de formation. En effet, les spécialistes en ingénierie de formation sont peu nombreux et, les quelques spécialistes sont dans leur quasi- totalité situés dans les villes. Le besoin d’en disposer une masse critique dans le milieu rural pour assurer cette tâche est pris en compte dans le plan prioritaire qui prévoit un curriculum à cet effet.

Objectif du curriculum : A l’issue de la formation sur le curriculum « Ingénierie de formation », les acteurs intermédiaires seront capables de diagnostique les problèmes, identifier les besoins de formation, élaborer et mettre en œuvre les modules de formation.

Tableau 3 Modules du curriculum ingénierie de la formation:

Actions de formation

Formation en andragogie

Formation sur l’analyse des besoins de formation

Formation sur la conception de modules

Formation sur la conduite d’une action de formation

Formation sur l’évaluation de la formation

Formation sur la coordination d’actions de formation

Curriculum d’apprentissage en animation en amont pour la conception participative des AHA

Contexte du curriculumLes actions d’aménagement hydroagricole sont complexes et délicates. Les AHA posent de plus en plus de problèmes qu’ils n’en résolvent :

Sérieux problèmes environnementaux (baisse de fertilité, déséquilibre hydrologique, diminution de la biodiversité, etc.),

Problèmes économiques (faible mise en valeur des ouvrages, faible rendement, surendettement des producteurs, marginalisation et appauvrissement de certaines catégories, etc.),

Problèmes sociaux (affaiblissement du tissu communautaire, conflits fonciers, etc.).

permettront aux acteurs intermédiaires d’anticiper sur les problèmes que posent les AHA après leur mise en place constituent le champ d’application du présent curriculum.

Objectif du curriculumCe curriculum est composé d’un ensemble de modules qui permettent aux acteurs intermédiaires :

D’assister les collectivités dans l’exercice de la maîtrise d’ouvrage en IP,

De traiter les conflits et diagnostiquer les problèmes fonciers.

D’où la pertinence d’une co-gouvernance locale des actions d’AHA. L’ensemble des compétences qui

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Clarifier les rôles et responsabilité des différents acteurs,

Et d’établir un consensus inter acteur autour l’AHA, gage de durabilité de l’AHA.

Tableau 4 Modules du curriculum animation en amont pour la conception participative des AHA


Connaissance de l’IP du PNIP

Ressources en eaux, réseaux hydrographiques, bassin versant, bas-fond et plaines inondables : pensée systémique

Démarche d’aménagement hydro-agricole et compétences requises des acteurs dans le cadre de l’IP

Demande motivée et évaluation des potentialités d’irrigation

CROCSAD et planification régionale en l’IP

Gestion des conflits en IP

Maîtrise d’ouvrage de l’IP

Gestion foncière de l’IP

Formation sur le pré diagnostic paysan

Démarche d’élaboration de l’APS en IP

Élaboration de TDR pour étude d’APD et de DCE

Techniques d’Etude Rapide du Marché (ERM)

Vie associative et vie coopérative

Techniques d’animation, facilitation, modération, communication en milieu rural

Prise en compte de la dimension genre dans la réalisation d’un projet d’AHA

Curriculum d’apprentissage en conception technique et socio-économique participative des AHA

Contexte :La conception technique et socio-économique participative des AHA conformément aux normes du PNIP par les agents des services techniques de l’état, des collectivités territoriales, des bureaux d’étude tech-niques et socio-économiques demeure un défi à relever. L’élaboration des offres techniques et financières pour la conception des AHA selon les termes de références et l’analyse des acteurs d’un projet pour la mise en place d’un AHA posent actuellement des problèmes. La prise en compte des résultats de l’étude du marché, de l’étude d’impact environnemental, de l’analyse économique et financière des projets de mise en place d’un AHA n’est pas souvent faite à hauteur de souhait. La non maitrise d’une pensée sys-témique du bassin versant, des différents systèmes d’irrigation ainsi que des aspects techniques liés à la conception technique et aux dimensionnements des différents types ouvrages d’AHA conduit à une mau-vaise conception des AHA et est souvent la cause du dysfonctionnement des AHA.

Les agents des services techniques de l’Etat, des collectivités territoriales et des bureaux d’étude tech-niques et socio-économique n’ont pas toujours les compétences requises pour la conception des projets d’AHA.

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Objectif du curriculum :Les agents des services techniques de l’Etat, des collectivités territoriales et des bureaux d’étude tech-niques et socio-économique sont capables de faire la conception technique et socio-économique partici-pative des AHA conformément aux normes du PNIP.

Tableau 5 Modules du curriculum conception technique et socio-économique participative des AHA


Élaboration d’une offre technique et financière en réponse à des termes de référence (tdr) pour la conception d’un d’AHA

Ressources en eaux, réseau hydrographique, bassin versant, bas-fond et plaines inondables: pensée systémique

Analyse des acteurs d’un projet de mise en place d’un AHA

Étude du marché et analyse économique et financière des projets de mise en place d’un AHA

Irrigation sous pression

Système gravitaire

Préparation et organisation de la collecte des données pour la conception des AHA

Initiation aux levés topographiques

Gestion des sédiments

Mesure antiérosive et protection des ouvrages : Méthodes de conservation des eaux et des sols / Défense et restauration des Sol (CES/DRS)

Étude d’impact environnemental et social (EIES)

Traitement informatique des données techniques socio-économique pour la conception d’un aménagement : méthodes et logiciels

Conception des ouvrages et des schémas d’aménagement

Conception techniques et dimensionnement seuils d’épandage

Conception techniques et dimensionnement des mares

Conception techniques et dimensionnement du système d’irrigation goute à goute

Conception technique de périmètres irrigués villageois PIV

Conception technique des petits périmètres maraichers PPM

Conception techniques et dimensionnement des petits barrages

Conception techniques et dimensionnement des micro-barrages

Conception techniques et dimensionnement des ouvrages de submersion contrôlée mares et plaines le long des fleuves

surcreusement des mares pour l’abreuvement des animaux

Conception, réalisation et utilisation des maquettes pédagogiques tridimensionnelle

Conception d’un DCE : normes et contenu

Manuel d’exploitation et d’entretien des ouvrages

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Curriculum d’apprentissage en gestion de l’eau et des ouvrages

ContexteLe problème de gestion de l’eau et des ouvrages se pose à la plus part des AHA du Mali. Il se manifeste par une consommation excessive de l’eau, de grandes pertes d’eau, une mauvaise répartition de l’eau au niveau des périmètres, des abandons de superficies, etc. A cela s’ajoute le manque de manuel d’exploita-tion et de maquettes des ouvrages.

Pour mieux gérer l’eau au niveau d’un périmètre aménagé il est nécessaire de connaitre les besoins en eau des différentes spéculations, de maîtriser les techniques de compartimentage et d’aménagement parcellaire, d’avoir une notion de tour d’eau, toute chose qui pose actuellement problèmes pour les agents des services techniques de l’Etat, des CT et des bureaux d’études.

Par ailleurs, la bonne gestion à la foi de l’eau et des ouvrages exige des connaissances dans les domaines suivants : pensée systémique, gestion intégrée des ressources en eau, gestion des conflits en IP, gestion foncière en IP, conception participative d’un AHA, la redevance, conservation des eaux et des sols/ dé-fense et restauration des sols.

ObjectifsLes acteurs intermédiaires maîtrisent :

La gestion de l’eau à la parcelle et à l’ouvrage,

La gestion de l’ouvrage et de son environnement.

Tableau 6 Modules du curriculum gestion de l’eau et des ouvrages

Actions

Ressources en eaux, réseau hydrographique, bassin versant, bas-fond et plaines inondables : pensée systémique

Démarche d’aménagement hydro-agricole et compétences requises des acteurs

Gestion foncière de l’IP (méthode et outils)


Prise en compte de la dimension « genre » dans la mise en valeur des AHA

Femme et foncier dans l’IP

Techniques de compartimentage et d’aménagement parcellaire

Gestion intégrée des ressources en eau (GIRE)

Gestion de l’eau à l’ouvrage/tour d’eau

Gestion de l’eau à la parcelle et connaissances des besoins en eau des spéculations

Entretien des ouvrages et canaux d’irrigation

Mesure anti-érosive et protection des ouvrages : Méthodes de conservation des eaux et des sols / Défense et restauration des Sol (CES/DRS)

Redevance

Méthodes et outils pédagogiques de transfert des connaissances

Élaboration et utilisation d’un manuel d’exploitation d’un ouvrage

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Curriculum d’apprentissage en gestion des motopompes

ContexteLa motopompe est l’outil essentiel pour le fonctionnement des PIV et des PPM notamment le long des grands cours d’eaux. Face à la diversité des motopompes les acteurs éprouvent de plus en plus des dif-ficultés de choix adapté à leur contexte. En plus, des problèmes d’installation les acteurs intermédiaires sont confrontés aux problèmes d’entretien et de gestion. La conséquence de ces problèmes est que la plupart des motopompes ne fonctionnent pas à leur rythme normal, manque d’efficience, des pannes fré-quentes et aboutissant souvent à l’abandon.

Objectif du curriculum : Les acteurs intermédiaires sont capables de choisir, d’installer, d’assurer la maintenance et de gérer leurs motopompes.

Tableau 7 Modules du curriculum gestion des motopompes:

Actions

Connaissance et choix des motopompes

Formation des mécaniciens à la maintenance et la réparation des motopompes

Formation des moto-pompistes à l’installation, l’entretien et la gestion des motopompes

Curriculum d’apprentissage en production et post-production du riz

ContexteLa mise en valeur efficiente des AHA constitue un défi majeur à relever. Actuellement, la majorité de ceux-ci se caractérisent par leurs non appropriation par les acteurs locaux (OPA, EA, EFA, CT). Les conditions idoines ne sont pas souvent réunies à la récolte en vue de l’obtention du paddy de qualité. Ainsi, ce paddy à l’égrainage donne un faible rendement et de moindre valeur marchande du riz, toute chose qui constitue un manque à gagner pour les producteurs.

Ce curriculum vise à travers la formation à améliorer la production et la productivité, les opérations de récolte et post récolte du riz, ainsi que la conservation des sols et la gestion de la fertilité.

ObjectifLes acteurs intermédiaires maîtrisent les pratiques de gestion de la riziculture de la préparation de la cam-pagne jusqu’à la récolte, la post-récolte et le bilan de campagne.

Tableau 8 Modules du curriculum production et post-production du riz:

Actions

Choix et utilisation de bonnes variétés de riz et des semences de qualité

Planification des bonnes pratiques culturales, de la gestion du temps (outils de planification de la campagne agricole : calendrier, plan, etc.)

Préparation du sol : comment bien préparer une parcelle de riz

Installation et organisation d’une pépinière

29

Actions

Conservation des sols et gestion de la fertilité

Repiquage et installation des parcelles d’essai paysan

Entretien des cultures

Observation de terrain selon les stades phénologique du riz (phase végétative, reproductive, maturation)

Gestion Intégrée de la Production et des Déprédateurs(GIPD)

Apprentissage Participatif Recherche Action /Gestion Intégrée de la culture du Riz (APRA/GIR)

Maladies du riz : connaissance, prévention et traitement

Système d’information sur la parcelle

Récolte et post-récolte du riz

Établissement du bilan de la campagne

Curriculum d’apprentissage en organisation des acteurs de l’IP du niveau micro

Contexte :Au Mali, il existe une longue tradition de regroupement des producteurs ruraux en divers types d’organisa-tions traditionnelles (tons villageois, tontines, etc.) et formelles (associations et coopératives).

La plupart de ces organisations sont confrontées à des problèmes de gestion et de fonctionnement conformément aux textes législatifs et règlementaires. Aussi, leurs membres ignorent dans leur grande majorité leurs rôles et responsabilités.

En outre, des contraintes de planification et de suivi /évaluation des activités ainsi que de plaidoyer/lob-bying, d’animation et des procédures d’attribution des parcelles en IP se posent avec acuité à ces orga-nisations.

Le présent curriculum est élaboré pour résoudre les problèmes et lever les contraintes.

Objectifs A la fin de la formation les acteurs intermédiaires maîtrisent :

Les textes législatifs et règlementaires qui régissent les associations et les sociétés coopératives,

Les techniques d’animation, de facilitation, de modération, de plaidoyer/lobbying, de planification, de suivi/évaluation et d’autoévaluation paysanne,

Les procédures de distribution et d’attribution des parcelles aménagées.

30

Tableau 9 Modules du curriculum organisation des acteurs de l’IP du niveau micro:

Actions


Procédures d’attribution/distribution des parcelles aménagées


Auto-évaluation et planification paysanne (AEP)

Technique de négociation de plaidoyer et de lobbying

Curriculum d’apprentissage en transformation agro-alimentaire

Contexte : La mise en valeur efficiente des AHA contribue à une amélioration de la production et de productivité agri-coles. Dans les zones IP, les producteurs sont de plus en plus confrontés à des problèmes d’écoulement qui entraînent la détérioration des produits.

D’autres part, il se pose des contraintes liées à la transformation, la conservation, l’hygiène et la sécurité sanitaire des aliments ainsi que de marketing. La prise en compte de la chaine de valeur est insuffisante dans la programmation des activités. La gestion administrative, financière et comptable constitue un gou-lot d’étranglement de la plupart des organisations et entreprises agricoles.

Enfin, les acteurs intermédiaires dans leur grande majorité maîtrisent peu les techniques de transforma-tion agro-alimentaire et le processus de développement de la chaîne des valeurs des produits issus de l’IP d’où l’élaboration du présent curriculum.

Objectif : A l’issue de la formation, les acteurs intermédiaires maîtrisent :

Les techniques de transformation, de conservation, d’hygiène et de sécurité sanitaire des aliments, de marketing et de prise en compte de la chaîne des valeurs dans la programmation des activités,

La gestion administrative, financière et comptable des organisations et entreprises agricoles.

Tableau 10 Modules du curriculum transformation agro-alimentaire:

Actions

Techniques de transformation et conservation (étuvage du riz, séchage de produit divers, etc.)

Qualité/hygiène/sécurité sanitaire des aliments

Développement des produits issus de l’IP

Gérer Mieux son Entreprise (GERME)

Création d’entreprise et formation des entrepreneurs (CEFE)

Analyse des CVA (chaîne de valeur ajoutée) et élaboration des stratégies de promotion

31

Curriculum d’apprentissage en marketing / commercialisation des produits issus de l'IP

ContexteLa réalisation des infrastructures d’irrigation de proximité concourt à l’augmentation de revenus des po-pulations rurales. Les activités ou opérations issues de la gestion de ces infrastructures (production, com-mercialisation, transformation) sont de véritables leviers permettant un développement économique des zones rurales.

Cependant, le marketing et la commercialisation des produits posent problèmes.

Au niveau des producteurs :

La dispersion des producteurs les empêchent de fixer les prix de leurs produits. Les commerçants beaucoup mieux organisés traitent individuellement avec chacun d’eux,

Les producteurs dans la plupart des cas n’ont pas la notion de coût de revient de leurs produits. Ils méconnaissent les coûts de production et les frais d’approche,

La mauvaise circulation de l’information entre les producteurs. En général l’information arrive toujours au niveau des producteurs par l’intermédiaire des commerçants.

Au niveau du prix :D’une manière générale les prix aux producteurs sont bas. Ce phénomène s’explique en partie par les effets conjugués de l’abondance des produits en certains moments sur les marchés, de leur difficulté de conservation et de manipulation.

Pour faire face à ces lacunes, il est indispensable que les acteurs (producteurs, commerçants, etc.) maî-trisent très bien le marché sur tous ses aspects et dans toutes ses composantes. La connaissance du marché, de ces opportunités pour les produits issus de l’IP permet d’adapter le type d’aménagement à réaliser pour garantir un meilleur retour sur investissement.

Le présent curriculum s’inscrit dans une dynamique pour répondre aux besoins des acteurs de l’IP de mieux connaître le fonctionnement des marchés.

ObjectifsLes acteurs intermédiaires maîtrisent les techniques d’étude sur les produits et les marchés, de marketing/commercialisation, de vente des produits à l’export et de commerce équitable ainsi que les outils d’infor-mation sur le marché.

Tableau 11 Modules du curriculum marketing / commercialisation des produits issus de l’IP

Actions

Étude sur les produits et les marchés

Mise en place d’outils d’information (des opérateurs économique et producteurs) sur le marché

Élaboration d’une stratégie de commercialisation : techniques de commercialisation des produits

Marketing : développer et organiser la présence des produits sur le marché

Vente des produits à l’export et commerce équitable


32

Curriculum d’apprentissage en gestion d’une microentreprise

Contexte :Au Mali la plupart des microentreprises sont familiales et ne respectent souvent pas le processus normal de création d’entreprise dite moderne. De même l’élaboration du plan d’affaire et de sa gestion est une contrainte majeure de la bonne marche des entreprises. L’accès au marché avec des produits de l’IP bien présentés et conservés est une difficulté à laquelle les microentreprises sont confrontées. En outre, le financement des différents maillons de la chaine de valeur demeure un défi à relever.

Le présent curriculum est élaboré pour résoudre ces différentes contraintes.

Objectifs :A l’issue de la formation les acteurs intermédiaires de l’IP maitrise :

Le processus de création des microentreprises et leur fonctionnement,

L’élaboration du plan d’affaire et le financement des différents maillons de la chaine de valeur agricole,

Le marketing et l’accès au marché des produits issus de l’IP.

Tableau 12 Modules du curriculum gestion d’une microentreprise:

Actions

Création d’entreprise et formation des entrepreneurs (CEFE) / Compétence Economique par la Formation à l’Esprit d’Entreprise


Élaboration un plan d’affaire

Formation sur le financement de la chaîne de valeur agricole

Marketing : développer et organiser la présence des produits sur le marché

Curriculum d’apprentissage en diagnostic socio-économique du dysfonctionnement des AHA

Contexte :Le constat sur le terrain montre que plusieurs AHA sont faiblement mis en valeur voire abandonnés. Les raisons tiennent à des problèmes fonciers, organisationnels, environnementaux et de marché etc.

L’ampleur de ces contraintes amène à mettre en œuvre le présent curriculum.

Objectifs :Les acteurs intermédiaires sont capables de réaliser le diagnostic socio-économique du dysfonctionne-ment des AHA et proposer des mesures correctives.

33

Tableau 13 Modules du curriculum diagnostic socio-économique du dysfonctionnement des AHA

Thèmes des Actions

Gestion foncière de l’IP


Gestion de l’eau à l’ouvrage (y compris tour d’eau)

Mesure antiérosive et protection des ouvrages : Méthodes de conservation des eaux et des sols / Défense et restauration des Sol (CES/DRS)

Evaluation de l’impact environnemental et social (EIES)

Procédures d’attribution/distribution des parcelles aménagées


Techniques d’étude rapide du marché (ERM)


Entretien des cultures

Curriculum d’apprentissage en diagnostic technique du dysfonctionnement des AHA

ContexteLe constat sur le terrain montre que plusieurs AHA connaissent des problèmes techniques : fissure, rup-ture, retenu non approvisionnée, vandalisassions des organes de régulation, affouillements, envasement, ensablement, les accidents (agression par corps flottants ou par des animaux), enherbement, déforma-tions, instabilité de l’ouvrage, affaissement, érosion etc. Ces problèmes, à l’origine de l’abandon de beau-coup de périmètres irrigués, sont liés à la conception, à la réalisation et à l’exploitation des ouvrages.

L’ampleur de ces contraintes amène à mettre en œuvre le présent curriculum.

Objectif du curriculum : Les acteurs intermédiaires sont capables de réaliser le diagnostic technique du dysfonctionnement des AHA et proposer des mesures correctives.

Tableau 14 Modules du curriculum diagnostic technique du dysfonctionnement des AHA

Actions

Ressources en eaux, réseaux hydrographiques, bassin versant, bas-fond et plaines inondables : pensée systémique

Démarche d’aménagement hydro-agricole et compétences requises des acteurs dans le cadre de l’IP

Analyse du manuel d’exploitation et d’entretien des ouvrages et de son respect par les exploitants de l’AHA

Expertise technique de l’aménagement (de la conception à la réalisation des ouvrages)

Adaptabilité du système d’irrigation aux pratiques culturale (mode de distribution de l’eau et culture pratiquée)

34

Curriculum d’apprentissage en appui-conseil aux bénéficiaires des AHA pour la mise en œuvre des mesures correctives du dysfonctionnement des AHA

ContexteLa bonne prise en main des aménagements garantit la durabilité des différents systèmes d’irrigation re-tenus dans le champ d’application du PNIP. Elle donne aux exploitants la capacité de veiller sur l’usure, la dégradation des composantes des aménagements, de comprendre et d’intervenir sur les problèmes de défectuosité. Ainsi les acteurs intermédiaires et les producteurs des différents systèmes doivent être capables d’identifier les défauts de fonctionnement des aménagements, en définir et réaliser les mesures correctives.

Ce curriculum permettra d’apporter un appui-conseil efficace aux bénéficiaires des AHA pour la mise en œuvre des mesures correctives du dysfonctionnement des AHA

ObjectifLes acteurs intermédiaires maîtrisent :

Les techniques d’évaluation quantitative et estimative des mesures correctives,

Le processus de planification et de mis en œuvres des activités

Tableau 15 Modules du curriculum appui-conseil aux bénéficiaires des AHA pour la mise en œuvre des mesures correctives du dysfonctionnement des AHA

Actions

Evaluation quantitative et estimative des mesures correctives

Auto-évaluation et programmation paysanne

Organisation pour la mise en œuvre des mesures correctives

Mobilisation des ressources interne et externe pour la mise en œuvre des activités

Maîtrise d’ouvrage de l’IP

Rapportage (procès-verbal, compte-rendu, rapport périodiques) des activités de mise en œuvre des mesures correctives

Plan de recollement des ouvrages

Techniques, d’animation, facilitation, modération communication en milieu rural

6.2 Actions de renforcement des capacités à moyen terme

Il s’agit des actions à moyen terme devant permettre de :

Consolider les acquis réalisés à court terme,

Développer des filières stratégiques,

Renforcer les compétences des CR et les DRGR en planification, coordination et de suivi évaluation en IP.

35

6.2.1 Actions et chronogrammeCette phase de 4 ans regroupe les actions moins prioritaires ou qui nécessitent les résultats des actions prioritaires pour pouvoir être mises en œuvre : c’est le moyen terme

Tableau 16 Action de renforcement de capacité à moyen terme

Objectifs Action de renforcement des capacités A1 A2 A3 A4 Respon-sable

1 Développer des filières stratégiques, réviser des programmes de formation en IP et mettre en place un système d’information en faveur de la formation

Réviser le programme de GR au niveau des CAA et autres centres. Les modules concernés sont : la topographie, la résistance des matériaux, le machinisme agricole, Irrigation et drainage

Créer un « Espace de ressources pédagogiques en IP » Sèné ji kow kunafoni Kènè

Réalisation et diffusion d’un bulletin d’information «IPRO Info» Sènè jikow kibaruw

Mise en réseau des acteurs de la formation en IP

Organiser des rencontres tous les deux ans des acteurs de la formation en IP (niveau national)

x

x

x

x

x

DNGR et DNA

2 Renforcer les compé-tences des ST de l’Etat et des CT par des forma-tions diplômantes dans les domaines liés à l’IP

Former les agents ST de l’Etat et des CT dans les domaines suivants :

Ingénierie de la formation Transformation agro-alimentaire Pompes et turbines Irrigation sous-pression Horticulture Aquaculture

x x DNGR

3 Renforcer les compé-tences des acteurs inter-médiaires par la formation qualifiante dans les do-maines liés à l’IP

Former les acteurs intermédiaires sur les curricula suivants :

Curriculum d’apprentissage en machinisme agricole

Curriculum d’apprentissage en réalisation des infrastructures d’AHA

Curriculum d’apprentissage en production et post production maraichères

Curriculum d’apprentissage pour la production et post-production en pisciculture

Curriculum d’apprentissage pour la production et

Curriculum sur la nutrition

Perfectionnement des acteurs intermédiaires sur la base des résultats de l’évaluation du plan prioritaire

x

x

x x DRGR, centres de formations,

4 Les CR et les DRGR ont mis en place un partenariat et un sys-tème de de mutualisation des ressources destinés aux renforcements des capacités en IP au niveau régional

Répertoire des partenaires ayant un lien avec l’IP ;

Appuyer les conseils régionaux dans l’élaboration et la mise en œuvre d’une convention de partenariat au niveau régional

Formation des agents des CR et des DRGR sur le cadre législatif et réglementaire de la mutualisation des ressources

Appuyer les conseils régionaux dans l’élaboration d’un manuel de procédure de gestion des fonds

x

x

x

x

CR et DRGR

post-production en pêche

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Objectifs Action de renforcement des capacités A1 A2 A3 A4 Respon-sable

5 Les CR et les DRGR ont les compétences de planifier, de coordination, de mise en œuvre suivi évaluation des actions de renforcement des capaci-tés en IP

Former les CR et DRGR et sur les curricula suivants:

Curriculum d’apprentissage en planification Curriculum d’apprentissage en monitoring Curriculum d’apprentissage en management des actions de renforcement des capacités

Accompagner les CR et DRGR dans le fonctionnement des cadres de concertation régionaux

Réseautage des cadres de concertations

Elaboration d’un guide de MO de la formation par les CT

x

x

x

x

CR et DRGR

7 Faciliter l’accès des opérateurs privés et para publics de formation aux produits des organismes de financement

Recensement des services offerts et procédures par des IF (en lien avec la formation)

Formation aux procédures d’accès aux produits des IF

Formation au montage projet de financement,

Formation aux techniques de négociation

Mettre en place un mécanisme de garantie pour l’accès aux fonds des IF

x

x

x

x

DNGR

8 Favoriser la Construc-tion, la réhabilitation, l’équipement et leur gestion par les centres et instituts de formation

d’informatique, agricole).

Documentation

Gestion des équipements (utilisation, entretien, organisation)

x

x

x

x

x x x

DNGR Equipement (équipement d’irrigation, dessin,

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6.2.2 Description des actions

Espace de ressources pédagogiques en IP « sene ji kow kunafoni kene »

ENCADRE 1

Définition : Il est un espace/bourse d’échange entre les offreurs et des demandeurs d’information sur l’IP. Le centre de res-

ajoutée spécifique

1. Objectif/Fonction

Apporter des appuis pratiques dans les formations en IP (fonction pédagogique).

Observer les enjeux, les bonnes pratiques, les résultats : identifier, capitaliser, diffuser les innovations techniques et technologiques ainsi que les bonnes pratiques (fonction observatoire).

Soutenir les porteurs d’actions ou de projet IP concourant au PNIP : impulser, aider, réunir, échanger l’expérience, mettre en relation : demandeurs, fournisseurs, fabricants, formateurs, etc. (fonction expertise).

2. Lieu d’implantation :

Placé au cœur d’un centre de formation, c’est un lieu privilégié de rencontre des différents acteurs de l’IP.

3. Principes de mise en place et de fonctionnement

Soit en libre accès,

Soit avec l’aide d’un formateur,

Souple pour s’adapter à une multitude de demandes et de contraintes,

Réactif pour donner dans des délais très courts des réponses à des besoins de formation ponctuels,

Evolutif parce que l’offre de formation évolue,

Modulable parce que l’offre doit s’adapter aux besoins,

Créatif et innovant pédagogiquement parce qu’à l’écoute des apprenants, il doit être à même de toujours proposer les meilleures conditions d’accueil et de formation,

Communicant pour susciter l’envie de se former,

Novateur en matière de nouvelles technologies de la formation.

Tableau 17 Formations Diplômantes à moyen terme

Filière de formation Contenu de la formation Diplômes Services bénéficiaires

Nombre de personnes

Ingénierie de la formation

Planification stratégique en matière de formation

Approches de formation

Besoins de formation

Offre de formation

Conduite de la formation

Evaluation des impacts

Ingénieur/master DRGR, DNA 25

Transformation agro-alimentaire

Techniques et technologies de transformation des produits

Techniques de conservation des produits

Normes et qualité des produits

Equipement

Ingénieur et technicien DNA 25

sources est un outil accompagnant la mise en œuvre du plan national de formation en IP auquel il doit apporter une valeur

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Filière de formation Contenu de la formation Diplômes Services bénéficiaires

Nombre de personnes

Pompes et turbines

Installation d’une station de pompage

Le fonctionnement et utilisation des pompes et turbines

Entretien des pompes et turbines

Ingénieur et technicien DNGR, DNA 25

Irrigation sous-pression

Conception de réseaux sous- pression

Installation d’une station de pompage (y compris d’une station de tête)

Installation de réseaux sous pression

Entretien des réseaux

Ingénieur DNGR, DNA 25

horticulture

Aspects agronomiques

Aspects équipements

Aspects aménagements/installation

Aspects récoltes et post-récolte

Technicien/Cap DNA 25

Aquaculture

1. Pisciculture ; Infrastructures et équipements Techniques de productions piscicoles Maladies et ennemis des poissons Impact sur l’environnement

2. Algoculture Infrastructures et équipements Techniques de culture des algues Maladies et ennemis des algues Applications commerciales, industrielles, alimentaires et médicales

Impact sur l’environnement

Technicien, CAP, Licence

DNA 25

6.2.3 Cahier des charges formations qualifiantes à moyen terme

Curriculum machinisme agricole (une fiche synthétique)

Contexte du curriculumAu Mali, le niveau d’équipement de la majorité des EAF est faible. Ce sous équipement se manifeste par le manque de matériel de préparation du sol, de semis, de récolte et de post-récolte. Celles qui possèdent des équipements sont confrontées au problème d’entretien et de réparation du à l’absence d’ateliers et de garages de réparation. On note aussi, l’absence d’un service d’appui conseil de proximité efficace. A cela s’ajoute la mauvaise gestion technicoéconomique des équipements existants.

Le curriculum en machinisme agricole permettra de résoudre les problèmes de mécanisation de l’IP et de doter les acteurs du domaine de nouvelles compétences.

Objectifs du curriculum

Les acteurs intermédiaires sont capables d’identifier les machines agricoles adaptées pour les différentes activités agricoles de l’IP dans leur région, de les entretenir efficacement, de conseiller les agriculteurs et d’apporter les éléments nécessaires pour une gestion technico-économique efficace:

39

Tableau 18 Modules du curriculum machinisme agricole

Modules Contenu/objectifs pédagogiques

Connaissance des machines agricoles et typologie Connaitre les machines et leur typologie

Conduite et utilisation des machines agricoles Conduire et utiliser les machines agricoles

L’entretien et la maintenance des machines agricoles Entretenir et dépanner les machines agricoles

Mesures d’hygiène et de sécurité dans l’utilisation des machines agricoles

Respecter les règles d’hygiène et de sécurité dans l’utilisation des machines agricoles

Gestion technico économique de la machine/atelier (organisation, rationalisation, rentabilité, suivi, etc.) Gérer un atelier

Curriculum d’apprentissage sur la réalisation des infrastructures d’AHA

Contexte du curriculum

La réalisation des infrastructures d’AHA conformément aux normes du PNIP par les entreprises des constructions et les bureaux d’étude techniques demeure un défi à relever. Actuellement la plupart des infrastructures d’AHA ne fonctionne pas correctement faute du non-respect des normes de construction et des difficultés de traduire un plan en ouvrage. La non maitrise des techniques et technologies de construc-tion des ouvrages (implantation et suivi topographique, la réalisation des déblais, remblais, les travaux de ferraillages, coffrage, choix des matériaux de construction, formulation et mise en œuvre du béton, réa-lisation des équipements métalliques) est aussi un facteur limitant. Les acteurs intermédiaires n’ont pas toujours les compétences requises pour le suivi et la supervision des chantiers d’AHA.

La mise en œuvre du présent curriculum permettra de surmonter ces lacunes dans le cadre de la mise en œuvre du PNIP.

Objectif du curriculum

Les agents des services techniques de l’Etat et des collectivités territoriales, des entreprises des construc-tions et des bureaux d’étude techniques ont acquis les capacités pour conduire, contrôler et accompagner efficacement la réalisation des infrastructures d’AHA : techniques d’implantation, lecture et traduction des plans en ouvrage, techniques de construction selon les types d’ouvrages, organisation, suivi et supervi-sion des travaux

Tableau 19 Modules du curriculum réalisation des infrastructures d’AHA


Connaissance des matériaux de construction

Répertorier les matériaux de construction

Caractériser les matériaux de construction

Faire le bon choix des matériaux selon l’ouvrage à réaliser

Maitriser la mise en œuvre des matériaux choisis

Lecture et interprétation des plans (topo, d’ouvrage, aménagement, etc.)

Initier au dessin technique (dessin industriel, bâtiment, ouvrages hydrotechniques, route, …)

Initier au dessin topographique

Initier à la géométrie descriptive

Offres techniques et financière pour la réalisation d’infrastructures AHA

Lire et interpréter le cahier des clauses techniques

Lire et interpréter le cahier des clauses administratives et financières

Maitriser les devis quantitatifs et estimatifs

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Organisation de chantiers

Installer et gérer un chantier

Apprendre à planifier les travaux de construction

Tenir la comptabilité simplifié sur un chantier

Conduire les travaux de construction sur terrain et dans un bureau

Technique de terrassement (implantation, déblai/remblai, planage) ;

Maitriser les techniques de réalisation des déblais (fouille en rigole, en puits, en pleine masse)

Maitriser les techniques de réalisation des remblais (transport des terres, compactage)

Maitriser les techniques de nivellement et planage

Maçonnerie (bétons, agglos) ;

Maitriser les techniques et technologies de la maçonnerie

Maitriser la fabrication et la pose des agglos

Caractériser les agglos et faire le bon choix

Maitriser les techniques et technologies du béton

Maitriser la fabrication (formulation et malaxage) et la mise en œuvre du béton

Maitriser les techniques d’entretien du béton

Ferraillage Caractérisation des différents types de fer à béton Maitriser les techniques de façonnage des fers à béton Savoir lire le plan de ferraillage

Technique coffrage en bois (plan, assemblage, et mise en œuvre)

Caractérisation des différents types de coffrage Maitriser les techniques de coffrage et décoffrage Savoir lire le plan de coffrage

construction des ouvrages d’art et équipements (processus, canalisations, vannes, franchissement, sécurités, prises, réseaux de circulation, etc.

Maitriser les techniques de construction des ouvrages d’art

Maitriser la technologie de mise en œuvre des ouvrages d’art en béton et autres matériaux

Maitriser les techniques et la technologie de la construction métallique (soudure, boulonnage, rivetage)

Mesures de sécurité dans la construction des infrastructures d’AHA

Maitriser les mesures de sécurité sur un chantier d’AHA

Connaitre les équipements et outils de sécurité et leur utilisation

Etre affilié à Institut National de Prévoyance Sociale (INPS)

Cahier de charge des parties prenantes et réglementation


Lire et interpréter le cahier des clauses administratives

Haute Intensité de main d’œuvre Maitriser les techniques de l’HIMO

Mise en œuvre de l’HIMO

Suivi/contrôle de chantier et Rapportage

Maitriser les techniques et technologie de mise en œuvre des différentes parties d’un ouvrage d’AHA

Savoir lire et interpréter un plan d’ouvrage

Tenir les cahiers de chantier et les procès-verbaux des réunions de chantier

Savoir élaborer les décomptes

Réceptions des ouvrages

Savoir lire et interpréter un plan d’ouvrage


Lire et interpréter le cahier des clauses administratives et financières

Maitriser les devis quantitatifs et estimatifs

Savoir élaborer le décompte final

Etre capable de constater les insuffisances dans la réalisation des ouvrages et formuler des réserves

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Curriculum d’apprentissage en production et postproduction maraichère

Contexte du curriculum

Les productions maraichères connaissent des problèmes liés à l’attaque des ennemis des cultures, à la diversité des maladies, à l’entretien des cultures, à la récolte, au transport, à la conservation et à la non maîtrise des traitements phytosanitaires, toutes choses qui affectent la qualité et les quantités à la consommation interne voire à l’exportation.

En outre, peu de producteurs connaissent les normes techniques et la règlementation relative aux normes et à la qualité des légumes.

Enfin, les acteurs intermédiaires chargés d’appuyer les producteurs maraichers ont des connaissances sommaires sur les techniques de production et post production maraîchères, sur les normes et qualité exigées selon les textes règlementaires nationaux et internationaux.

Le curriculum vise à travers la formation à améliorer la production et la productivité des cultures ma-raîchères, les techniques de conservation et de transformation ainsi qu’à accroitre la part de marché à l’exportation. Il traitera tous les groupes de légumes : légumes à racines et tubercules, légumes à bulbe, légumes à feuille, légumes à fruits.


Les acteurs intermédiaires maîtrisent les techniques culturales, de protections maraîchères, de récolte, de transport, de conservation et de transformation. Ils se sont appropriés des textes législatifs et règlemen-taires concernant les normes et qualités, les certifications bios et le commerce équitable.

Tableau 20 Modules du curriculum production et postproduction maraichère


Connaissance et typologie des spéculations maraichères : spéculations porteuses

Améliorer la connaissance des acteurs intermédiaires sur les spéculations maraichères porteuses

Maitrise de la typologie des spéculations maraichères porteuses Importance des cultures maraîchères (économique et nutritionnelle) Classification des légumes

Choix et utilisation de bonnes variétés de cultures maraichères et des semences de qualité

Connaissance et technique de sélection de bonnes variétés de cultures maraichères et de semences de qualité

Conseils pratiques pour l’utilisation des bonnes variétés de cultures maraichères et de semences de qualité

Planification des activités Elaboration du plan de campagne Connaissance des bonnes pratiques culturales Planification des activités dans le temps

Utilisation des outils et équipements Connaissance des outils et équipements de maraîchage Utilisation des outils et équipements en fonction des travaux à exécuter Entretien des outils et équipements

Installation des périmètres maraîchers et préparation des parcelles

Conditions d’installation d’un périmètre maraicher Maitrise des techniques de labour et de planage Confection des planches

Installation et organisation d’une pépinière maraichère

Connaissance des différents types de pépinières Maitrise des techniques de conduite d’une pépinière maraichère

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Identification des facteurs de dégradation des sols maraichers Connaissances des pratiques de conservation et restauration des sols maraichers

Connaissance des rôles des principaux éléments nutritifs Connaissance des différentes techniques de fertilisation Production de fumure organique Fertilisation minérale

Mise en place des cultures : repiquage/ transplantation/semis

Connaissance des différentes techniques de repiquage, de transplantation et de semis

Entretien des cultures maraichères Connaissance des entretiens des cultures maraichères (désherbage, binage, démariage, tuteurage) Maitrise de la planification et de l’application des entretiens culturaux

Approvisionnement en eau selon les spéculations maraichères

Connaissance des besoins en eau des spéculations maraichères selon les stades phénologiques Connaissance des méthodes d’arrosage

Redevance eau

Connaissance raisonnée de la redevance eau Connaissance des systèmes de tarification Connaissance des stratégies de paiement de la redevance eau Maitrise de la gestion transparente de la redevance eau

Maladies des cultures maraichères: connaissance, prévention et traitement

Inventaire des maladies des cultures maraichères Connaissances des maladies (causes, symptômes, dégâts) Techniques de prévention et de lutte contre les maladies

Ennemis des cultures maraichères: connaissance, prévention et lutte

Inventaire des ennemis des cultures maraichères Connaissances des ennemis Dégâts causés et symptômes Techniques de prévention et de lutte contre les ennemis

Récolte et post-récolte de cultures maraichères (conservation, transformation,)

Connaissance des différentes phases de maturation Maitrise des techniques de récolte et de transport Maitrise des techniques de conservation et de transformation de base

Établissement du bilan de la campagne

Appropriation des éléments du bilan technique et social Maitrise du bilan économique et financier Stratégie de prise en compte du bilan dans la planification des activités agricoles

Production maraichère biologique

Normes bio Certification Techniques culturales bio Valorisation des produits bio Commerce équitable

Textes législatifs et règlementaires Mesures législatives et règlementaires sur les normes et qualité des produits maraichers

Traçabilité des produits maraichers

Curriculum d’apprentissage en production et post-production piscicole

Contexte du curriculumLe Mali jadis grand producteur de poissons d’eau douce est confronté depuis plusieurs années consécu-tives à la baisse constante de sa production due à la sécheresse. Les effets de la croissance démogra-phique se sont traduits par la baisse de consommation de poisson par habitant.

Le poisson est un aliment de haute qualité qui contient une quantité importante de matières protéiques. Il est riche en vitamines et contient aussi des quantités variables de graisses, de calcium, de phosphore et d’autres éléments nutritifs nécessaires à la santé de l’homme.

Aujourd’hui force est de constater qu’une grande partie de la population souffre de malnutrition nonobs-

43

tant le grand potentiel du pays en pisciculture. L’irrigation de proximité est une opportunité pour la mise en valeur de ce potentiel : rizi pisciculture, l’empoissonnement des mares et points d’eau. Ce curriculum permet de tirer bénéfice de cette opportunité.

Objectif du curriculumLes acteurs intermédiaires de l’IP maitrisent les facteurs de la production piscicole, les techniques de pro-duction piscicole, connaissent les infrastructures et équipements, les maladies et ennemis des poissons et l’impact de la pisciculture sur l’environnement.

Tableau 21 Modules du curriculum production et post-production piscicole


Connaissance et typologie des espèces de poissons Connaitre les espèces des poissons et établir la typologie des espèces

Connaissance et typologie de pisciculture : types (exten-sive, intensive, riz-pisciculture, etc.), définition, caractéri-sation, conduite, etc.

Etablir la typologie de pisciculture

Infrastructures piscicoles : connaissance des types, adaptabilité, conception et réalisation

Etudier les types d’infrastructures piscicoles, leur adaptabilité, leur conception et réalisation

Entretien et maintenance des infrastructures de produc-tion d’alevins Entretenir et réparer les infrastructures de production d’alevins

Choix des espèces, compatibilité et technique d’ense-mencement piscicole

Choisir les espèces et déterminer les comptabilités et les tech-niques d’ensemencement piscicole

Technique d’alimentation piscicole, Déterminer les techniques d’alimentation piscicoles

Engins et matériels de pêche Déterminer les engins et matériels de pêche

Maladie et ennemis des poissons : connaissance, traite-ment et prévention

Connaitre les maladies et ennemis des poissons et déterminer les moyens préventifs et curatifs

Mesures de sécurité dans la pratique de la pisciculture Respecter les mesures d’hygiène et de sécurité

Technologie du produit de pêche, (conservation, trans-formation, hygiène)

Appliquer les différentes méthodes de technologies des produits de pêche

Impact de la pisciculture sur l’environnement Evaluer l’impact de la pisciculture sur l’environnement

Bilan d’une exploitation piscicole Etablir un bilan d’une exploitation piscicole

Mise en place d’un projet de pisciculture Créer et gérer un projet de pisciculture

Cahier des charges : Curriculum d’apprentissage pour la production et post-production en Pêche

Contexte du curriculumLes réserves en poisson d’eau douce ont fortement diminué depuis plus d’une dizaine d’année à cause du non-respect de la législation en matière de pêche d’une part et la forte augmentation du nombre de pêcheurs non professionnels d’autre part. L’effet négatif du changement climatique sur les cours d’eau et les besoins de consommation en poisson qui ont augmenté, ont eu un impact négatif sur les réserves en poisson. Les techniques de transformation et de conservation des poissons sont mal maitrisées par la majorité des acteurs. Les AHA qui permettent de mobiliser et d’exploiter les ressources en eau peuvent contribuer au développement de la pêche. Ce curriculum permet de mieux gérer les ressources halieu-tiques.

44

Objectif du curriculumLes acteurs intermédiaires maitrisent la production et la post-production en pêche, et la règlementation de la pêche.

Tableau 22 Modules du curriculum production et post-production en pêche


Connaissance et typologie des espèces de pois-sons

Faire l’inventaire de toutes les espèces de poisson Faire la typologie des espèces de poisson

La règlementation de la pêche (équipements de pêche, respect des normes) ;

Maitriser la règlementation en matière de pêche Mise en œuvre de la règlementation de la pêche

Mise en place d’une convention de pêches Maitriser les principes d’élaboration d’une convention entre différentes parties

Mise en œuvre d’une convention de pêches

Infrastructures de pêche : connaissance des types, adaptabilité, conception et réalisation

Connaissance des infrastructures de pêche Maitriser la conception et la réalisation des infrastructures de pêche Maitriser mesures de résolution des problèmes que doit répondre une infrastructure de pêche

Entretien des pêcheries et frayères Connaissance d’une pêcherie et d’une zone de frayère Maitriser les techniques d’entretien des pêcheries et frayères

Mesures de sécurité dans la pratique de pêches Connaitre les mesures de sécurité dans la pratique de pêches Maitriser les équipements de sécurité dans la pratique de pêches

Engins et techniques de pêches Connaitre les engins et techniques de pêches Maitriser les engins et techniques de pêches

Technologie du produit de pêche (matériel et équi-pement, conservation, transformation, hygiène)

Connaitre les matériels et équipement de production, conservation, transformation des produits de pêche

Cahier des charges : Curriculum d’apprentissage des bonnes pratiques de nutrition dans le contexte de l’IP

Contexte Des études effectuées par des structures du département de la santé, révèlent un taux élevé de malnu-trition dans les zones de production massive.

Malgré la diversification des espèces cultivées dans le cadre de l’IP, plusieurs régions du Mali sont frap-pées par la malnutrition qui menace beaucoup plus les enfants. Ainsi, selon l’EDS IV1, la mortalité infan-to-juvénile est très élevée dans le pays avec une moyenne nationale de 178 décès d’enfants de moins de 5 ans pour 1 000 naissances vivantes. Cette mortalité est en partie expliquée par la malnutrition. En effet, l’enquête SMART Unicef (juin 2012), estime à 660 000 le nombre d’enfants qui seraient atteints par la malnutrition au Mali en 2013, dont 450 000 enfants atteints par la Malnutrition Aigüe Modérée (MAM) et 210 000 enfants atteints par la Malnutrition Aigüe Sévère (MAS). Aussi, chez les femmes enceintes la malnutrition est souvent rencontrée en raison de son état du moment qui demande une alimentation de qualité pendant toute la durée de sa grossesse. En raison des contextes socio-culturels au Mali, le concept et les effets de la malnutrition sont fréquemment inconnus. En effet, certains considèrent la mal-nutrition comme une maladie qui n’est pas liée à l’alimentation.

Les exploitants en IP produisent des espèces locales et exotiques. Certaines ne sont pas toujours consommées par ceux et celles qui les produisent. La connaissance de la valeur nutritive des produc-tions, des relations entre repas consommés et productions permettront de prendre les meilleures déci-sions pour accompagner les producteurs en IP. Selon les régions concernées par la consultation, les repas préparés sont différents ou bien sont préparés différemment.

Ce curriculum permet d’assurer un meilleur accompagnement des acteurs en IP par rapport aux aspects nutritionnel : repas préparés et leur qualité nutritive.

1 EDS IV: Enquêtes Démographiques et de Santé no 4

45

Objectif Les acteurs intermédiaires ont la capacité d’appuyer les exploitants IP à la caractérisation et à l’analyse de leur production, de leur consommation alimentaire et de leur situation nutritionnelle afin de proposer des actions d’amélioration.

Tableau 23 Modules du curriculum d’apprentissage des bonnes pratiques de nutrition dans le contexte de l’IP


Nutrition et irrigation de proximité

Politique nationale, stratégies nationales

malnutrition...Les notions de base de la nutrition Irrigation de proximité (politique nationale, stratégie nationale, relation nutrition irrigation de proximité)

Développement de recettes culinaires améliorées

Identification de la cibleEvaluation des besoins nutritionnels (qualité et quantité) sur la base des normes existantesFormulation de la recetteTest et validation de la recette Diffusion de la recette

Démonstrations culinaires

Choix de l’optionPréparation de la démonstrationConduite de la démonstrationEvaluation de la démonstration

Nutrition et alimentation Déterminer les relations entre la nutrition et les besoins de l’organisme Définir l’alimentation, la nutrition, la santé

La consommation alimentaire des exploitants IP

Composition et rôle des aliments Produits IP, intéressants sur le plan économique, nutritionnel et contraintes de consommation

Mets les plus intéressants sur le plan nutritionnel et contraintes de consommation Les facteurs déterminants la consommation alimentaire (économique, socioculturel, de santé)

Régimes alimentaires des couches vulnérables Education nutritionnelle sur l’importance de la diversité alimentaire, sur l’intérêt nutritionnel des aliments et des mets intéressants sur le plan nutritionnel, en lien avec le conseil agricole

Qualité/hygiène/sécurité sanitaire des aliments

Connaissance des principes d’hygiène, de qualité et de sécurité sanitaire des aliments : hygiène, nettoyage et désinfection, démarche qualité,

Malnutrition

Diagnostic et manifestation de la malnutrition Causes de la malnutrition et conséquences Prise en charges des malnutris Les mesures préventives de la malnutrition

Les équipements pour la formation

Bibliothèque étagères, armoires vitrées, présentoirs, fauteuils et chaises, tables de lecture, matériel informatique et accessoires, logiciels spécialisés de la documentation et de recherche documentaire, livres spécialisés et en lien avec l’IP, catalogues de revue documentaire, matériel et équipements de reliure, etc.

Equipement GR Matériel et équipements topographiques (GPS portables, niveaux optiques et accessoires,

théodolite et accessoires, station totale et accessoires, tachéomètre, planimètre électromètre, curvimètre, jeux de jalons, rubans en acier de 50 m et de 25 m, rubans de poche de 10 m et de 5 m, crapauds).

Définition des concepts : aliments, alimentation, nutrition, santé, ration alimentaire,

46

Maquette de barrage en terre,

Maquette de barrage poids,

Maquette de barrage voûte,

Maquettes de bas- fonds.

Equipement dessin technique

Logiciels de dessin assisté par ordinateur,

Machines à tirer les plans.

Equipements et machines agricoles Tracteurs et accessoires (socs, herses, pulvérisateurs, disques, épandeurs d’engrais,

wagons, etc),

Motoculteurs et accessoires (charrues, puddler, barre niveleuse, charrette,),

Attelages (charrues, herses, semoirs, charrettes, animaux de trait),

Matériel de traitement phytosanitaire,

Batteuses de riz, mini- rizeries, moissonneuses- batteuses, décortiqueuses de riz,

Broyeurs d’échalotes (mécanique et électrique), séchoirs.

Equipement d’irrigation Moyens d’exhaure et accessoires (pompes centrifuges, pompes immergées, tuyau d’aspiration avec cré-pine et clapet de non-retour, tuyau de refoulement, les outils de montage de tuyau), kits d’irrigation goutte à goutte, mini- réseau d’irrigation par aspersion, systèmes californiens et semi- californiens d’irrigation, mini châteaux d’eau.

Equipements informatiques Ordinateurs de bureau et accessoires (imprimantes en couleur, onduleurs, photocopieurs, scanners, meubles), ordinateurs portables équipés de matériel de sonorisation, ta blettes numériques, vidéo- projec-teurs, caméras et appareils -photo numériques, connexion internet haut débit, pour ordinateur, tableaux

Espaces de ressources pédagogiques Etangs piscicoles (en béton, en terre battue),

Fosses compostières,

Parcelles de démonstration (maraichage, arboriculture, riziculture),

Tables de dessin technique, règle à échelle (kutch), équerres, chablons, les té, compas, Rapporteurs en grades ou en degré, boîtes de 8 plumes à dessin,

interactifs, tableaux rotatifs, tableaux padex, tableaux zopp.

Rizi- pisciculture (Cf. type de fiche en annexe 3 et 5).

47

Bulletin d’information « IPRO Info » Sènè ji kow kibaruw

Contexte :L’irrigation de proximité est une approche complémentaire de la grande irrigation. Les insuffisances consta-tées en matière de communication écrite dans le monde rural en générale, notamment dans le secteur de l’irrigation ont amené a l’idée de créer un bulletin d’information périodique à fin de mettre à niveau d’infor-mation tous les acteurs intervenant dans l’irrigation de proximité, bulletin intitulé « IPRO Info » (Irrigation de proximité info) traduit en langue nationale bambara « Sènèjikowkibaruw». En vue d’une large information des collectivités territoriales, les services publics et privés et les orga-nismes qui sont impliqués dans l’IP mais aussi les partenaires financiers.

Fonctionnement :Mise en place d’un comité de centralisation, de capitalisation et de rédaction

Collecte, centralisation et traitement des informations,

Rédaction des articles,

Périodicité de publication semestrielle.

Diffusion :Groupes d’acteurs :Etatique : gratuit

Collectivité territoriales : gratuit

APCAM /CRA : gratuit

OPA/PAF/Entreprise Agricole : payant

BE : payant

Centre et institut de formation : payant sauf centre de référence en IP et institut partenaire

Impression,

Publication,

Diffusion aux acteurs intervenants dans l’IP, aux usagés divers.

48

6.3 Actions de renforcement des capacités et chronogramme long terme

Les actions de renforcement de capacité à long terme au tour de 5 objectifs. Elles se dérouleront sur les trois dernières années du PNIP. Le tableau ci-dessous présente les actions de renforcement de capacité à long terme.

Tableau 24 Actions de renforcement des capacités et chronogramme long terme

Objectifs Action de renforcement des capacités A1 A2 A3 Responsable

1. Développer des filières stratégiques, réviser des programmes de formation en IP et mettre en place un système d’information en faveur de la formation

Créer et développer les filières stratégiques suivantes :

Aménagement hydro-agricole (DUTS et Licence), génie rural (BTGR, Licence et Master), génie de l’eau et de l’environnement (Licence et Master), GIRE (DUTS, Licence et Master), irrigation et drainage (Licence et Master), machinisme agricole et agroéquipement (Licence et Master), gestion des ressources en eau (Licence et Master).

Réviser au niveau de l’IPR/IFRA, les programmes de machinisme agricole/ agroéquipement et AHA:

irrigation

et maintenance industrielle et option électricité, programme de géodésie. Les modules concernés sont :

Irrigation /drainage, d’ouvrages hydrauliques ouvrage hydro-agricoles, aménagement hydro-agricole, béton armé, topographie et calcul des structures techniques (dans l’option hydraulique)

Hydrogéologie, moyens d’exhaure, etc. (dans l’option

Machines hydrauliques, résistance des matériaux (options mécanique et maintenance industrielle)

Electricité, énergie renouvelable (option électricité) Topographie, AHA (dans l’option géodésie)

x

x

x

x

x

x

x

x

DNGR, Instituts et centres de formation,


Former les agents ST de l’Etat et des CT dans les domaines suivants :

Mécanisation de l’IP Financement de l’agriculture irriguée Evaluation d’impacts environnemental et social des AHA

Protection des cultures/végétaux Irrigation de Proximité

x x DNGR


Former les acteurs intermédiaires sur les curricula suivants:

Curriculum d’apprentissage en Conseil de Gestion (CdG) à l’exploitation

Curriculum d’apprentissage en algue culture Curriculum production et post production en cultures fruitières

Curriculum d’apprentissage des mesures (pratiques) d’adaptation au changement climatique dans le contexte de l’IP

x x DNGR

GC/option hydraulique, géologie et mine option hydrogéologie, génie industrie options mécanique

Réviser au niveau de l’ENI-ABT les programmes

Les modules concernés sont : mécanisation agricole,

hydrogéologie)

49

Objectifs Action de renforcement des capacités A1 A2 A3 Responsable

4. Mobiliser au niveau national et régional un financement conséquent, accessible et inscrit dans la durée en faveur du renforcement des capacités en IP

Formation sur le mécanisme budgétaire Formation sur le plaidoyer/lobbying Conception et mise en œuvre du plan de plaidoyer Formation sur les requêtes de financement Mettre en place un mécanisme d’augmentation de la contribution des CT au financement de la formation

xx

xx

xx

xx

DNGR

5. Favoriser la Construction, la réhabilitation, l’équipement et leur gestion par les centres et instituts de formation

Réhabilitation

Construction

xx

xx

x DNGR

6.3.2 Description des actions long termes

Il s’agit des formations diplômantes et formations qualifiantes à long terme.

a) Formations diplômantes : Elles concernent : mécanisation de l’IP, financement de l’agriculture irriguée, évaluation d’impacts envi-ronnemental et social des AHA, protection des cultures/ végétaux et Irrigation de proximité. Le tableau 25 présente le détaille par filière.

Tableau 25 Formations Diplômantes à long terme

Filière de formation Compétence/contenu de la formation Diplômes Services

bénéficiairesNombre de personnes

Mécanisation de l’IP

Matériel et équipements agricoles Mobilisation des ressources en eau Choix, installation des équipements d’irrigation et mise en route

Entretien des systèmes

Ingénieur/ licence/ technicien : DNGR 25

Financement de l’agriculture irriguée

Mise en place d’un système de crédit agricole Stratégie de mobilisation des ressources internes et externes

Montage/constitution de dossiers de financement

Gestion des fonds

Ingénieur DNGR, DNA 25

Evaluation d’impacts environnemental et social des AHA

Législation et politiqueEvaluation de l’impact socialEvaluation de l’impact environnemental Analyse réduction et gestion des impactsgestion de projets EIESrapportage

Ingénieur/Master DNGR, DNEF 25

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Filière de formation Compétence/contenu de la formation Diplômes Services

bénéficiairesNombre de personnes

Protection des cultures/ végétaux

Entomologie Phytopathologie (riz, maraichage) Malherbologie

Ingénieur/master DNA, OPV, DNEF 25

Irrigation de Proximité

Processus d’animation en amont Processus de conception des infrastructures Processus de réalisation des infrastructures Mise en valeur des AHA Valorisation des produits issus de l’IP Traitement du dysfonctionnement etc.

Ingénieur/Master DNGR, DNA 25

b) Cahier des charges formations qualifiantes à long terme

Cahier Curriculum d’apprentissage en CdG Contexte du curriculum

Au Mali, nonobstant le développement d’une agriculture d’entreprise reposant sur la mobilisation de capi-taux, l’agriculture familiale continue de jouer un rôle important tant du point de vue économique que social :

La quasi-totalité de la production vivrière assurant l’approvisionnement des villes provient des exploitations familiale,

Les liens de solidarité au sein de la famille et entre les groupes sociaux au sein des villages, encore préservés et permettant aux populations rurales de faire face aux difficultés si fréquentes, constituent une sorte d’assurance social,

Enfin, l’agriculture familiale garantit une assez bonne répartition des terres cultivables entre les exploitations (prêt, location à faible coût, etc.).

Pour ces différentes raisons et vu le poids économique et démographique des exploitations familiales, il est important de préserver cette forme d’agriculture. Cela nécessite la mise en œuvre du présent curricu-lum afin de poursuivre les appuis aux producteurs et aux OP pour moderniser et améliorer la productivité de ces exploitations, afin qu’elles soient compétitives tant au plan national que sous régional.

Objectif du curriculumL’objectif général du curriculum est d’amener les acteurs intermédiaires à accompagner le producteur et sa famille afin qu’il soit capable d’analyser sa situation, de prévoir, de faire des choix, d’ajuster ses choix antérieurs, d’analyser et d’évaluer ses activités. Il s’agit de placer les familles rurales au centre de la fonc-tion de conseil.

Tableau 26 Modules du curriculum d’apprentissage en CdG


Caractérisation des exploitations familiales IP et choix des exploitations partenaires (public cible)

L’exploitation agricole et son environnement socio-économiqueDiagnostic d’une exploitation agricoleCritères de participation au CdG

Identification des axes de conseil Principaux types de conseil agricole : technique, économique, financier, organisationnel, juridique, alimentaire et nutritionnel

Etablissement des cahiers de charges (protocole de collaboration : exploitations, CT, organisation paysanne, etc…

Elaboration d’un cahier des chargesElaboration d’un protocole de collaboration

Planification des actions de conseils (plan et coût)

Calendrier agricolePlanification des actions de conseilConseil d’exploitation et financement des activités agricoles

51

Mise en œuvre (démarche, outils/modules, fiches, visites,

Les fonctions, le statut et la place des conseillers dans les dispositifs de conseil de gestion :

Le statut et le profil des conseillers Les activités du conseiller Les paysans formateurs ou les conseillers paysans

Les outils pour le conseil et la pédagogie : Les différentes catégories d’outils Pédagogie et évolution des méthodes et des outils

Mise en œuvre des actions de conseil

Capitalisation et diffusion horizontale et verticale

Reconnaissance de la diversité des approches CefConsensus sur des principes communs aux différentes démarches CefAmélioration et diversification des approches pour répondre aux attentes des producteursCollaboration entre le Cef et les autres services à l’agricultureCapitalisation et diffusion des résultats

Cahier des charges : Curriculum d’apprentissage cultures fruitières : production et post-production

Contexte du curriculumDepuis plusieurs années, certaines productions fruitières connaissent des problèmes liés à la vétusté des plantations et vergers, à l’attaque des ennemis, à la diversité des maladies, à l’entretien, à la cueillette, au transport, à la conservation, à la transformation et au traitement des fruits, toutes choses qui affectent la qualité et les quantités à l’exportation et à la consommation interne.

En outre, peu de producteurs observent les règles techniques, les règlements législatifs relatifs aux normes et à la qualité des fruits.

Enfin, les acteurs intermédiaires chargés d’appuyer les producteurs fruitiers ont des connaissances som-maires sur les techniques de production et post production fruitières, sur les normes et qualité exigées selon les textes règlementaires nationaux et internationaux.

Le curriculum ci -après vise à travers la formation à améliorer la production et la productivité des cultures fruitières, les techniques de conservation/stockage et de transformation ainsi que la part de marché à l’ex-portation.

Objectif du curriculumLes acteurs intermédiaires maîtrisent les techniques culturales fruitières, de protection des arbres fruitiers, de récolte, de transport, de conservation/stockage et de transformation des fruits.

Ils s’approprient également les textes législatifs et règlementaires concernant les normes et qualités, les certifications bios et le commerce équitable.

Tableau 27 Modules du curriculum d’apprentissage cultures fruitières : production et post-production


Connaissance et typologie des cultures fruitières Améliorer la connaissance des acteurs intermédiaires sur les cultures fruitières

Maitrise de la typologie des cultures fruitières Importance des cultures fruitières (économique et nutritionnelle)

Choix et utilisation des bonnes variétés de cultures fruitières et des semences de qualité

Connaissance et technique de sélection des bonnes variétés de cultures fruitières et des semences de qualité

Conseils pratiques pour l’utilisation des bonnes variétés de cultures fruitières et des semences de qualité

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Planification des activités Elaboration du plan de campagne Connaissance des bonnes pratiques culturales Planification des activités dans le temps

Préparation du terrain et installation des vergers Conditions d’installation d’un verger Maitrise des techniques de labour et de planage

Production des plants Maitrise des techniques de conduite d’une pépinière fruitière

Techniques de greffage Maitrise des techniques de greffage


Identification des facteurs de dégradation des sols Connaissances des pratiques de conservation et restauration des sols Connaissance des rôles des principaux éléments nutritifs Connaissance de différentes techniques de fertilisation

Mise en place des cultures : piquetage, trouaison, transplantation, semis,

Connaissance des différentes techniques de trouaison, piquetage, transplantation et semis

Entretien des cultures fruitières (vergers, jardins, champs)

Connaissance des entretiens des cultures fruitières Maitrise de la planification et de l’application des entretiens culturaux

Approvisionnement en eau des cultures fruitières Connaissance des besoins en eau des cultures fruitières Méthodes d’approvisionnement en eau des cultures fruitières

Maladies des cultures fruitières: connaissance, prévention et traitement

Inventaire des maladies des cultures fruitières Connaissances des maladies Techniques de prévention et de lutte contre les maladies

Ennemis des cultures fruitières: connaissance, prévention et lutte

Inventaire des ennemis des cultures fruitières Connaissances des ennemis Techniques de prévention et de lutte contre les ennemis

Récolte et post-récolte des cultures fruitières (technique de récolte selon les cultures, conserva-tion, conditionnement, transformation,)


Établissement du compte d’exploitation de la campagne

Appropriation des éléments du bilan technique et social Maitrise du bilan économique et financier Stratégie de prise en compte du bilan dans la planification des activités agricoles

Redevance eau

Connaissance raisonnée de la redevance eau Connaissance des systèmes de tarification Connaissance des stratégies de paiement de la redevance eau Maitrise de la gestion transparente de la redevance eau

Connaissance des normes et qualité à l’exporta-tion (réglementation, certification, bio, commerce équitable, etc.)

Maitrise des textes législatifs et règlementaires relatifs aux normes et à la qualité des fruits à l’exportation

Connaissance des différents types de certification Connaissance du commerce équitable

Cahier des charges : Curriculum d’apprentissage en algue culture

Contexte du curriculumAu Mali, le développement de cette culture est à son état d’expérimentation et est le fait de certaines organisations non gouvernementales (ELEPHANT VERT notamment).

Son développement au Mali permettra de palier aux carences nutritives constatées dans plusieurs ré-gions du pays malgré les disponibilités alimentaires et aux diverses pathologies endémiques que connaît le pays. Ainsi, le développement de l’algoculture dans le cadre du PNIP offre les opportunités :

D’améliorer la nutrition humaine (notamment des enfants et des mères allaitantes),

D’améliorer l’alimentation animale,

53

D’accroitre les rendements des cultures classiques,

D’augmenter notablement les revenus des producteurs d’algues et ainsi améliorer les conditions sociales de leurs communautés,

De créer de micros entreprises particulièrement en milieu rural dédiées aux diverses activés des chaînes de valeur liées à cette culture,

Le présent curriculum permet de valoriser ces opportunités.

Objectifs du curriculumLes acteurs intermédiaires connaissent les types d’algues, les sites potentiels adaptés et maitrisent les techniques de production.

Tableau 28 Modules du curriculum d’apprentissage en algue culture :


Connaissance et typologie des espèces d’algues

Maitrise de la typologie d’algues Classification des algues Historique de l’algoculture Importance nutritionnelle, économique, médicinale des algues etc.

Choix et utilisation de bonnes variétés d’algues

Connaissance et technique de sélection de bonnes variétés d’algues Conseils pratiques pour l’utilisation des bonnes variétés et de semences de qualité

Gestion des outils, équipements et installations

Connaissance des outils, équipements et installations Utilisation des outils, équipements et installations en fonction des travaux à exécuter Entretien des outils, équipements et installations

Mise en place des cultures Entretien des cultures

Maitrise des itinéraires techniques Techniques de production de bio

Maladies des cultures maraichères: connaissance, prévention et traitement

Inventaire et caractérisation des maladies des algues Techniques de prévention et de lutte contre les maladies

Récolte et post-récolte des algues (conservation, transformation,)


Curriculum d’apprentissage des mesures d’adaptation au changement climatique dans le contexte de l’IP

Contexte : Le changement climatique touche tous les domaines d’activités de l’homme. Il est à l’origine de beau-coup de problèmes d’ordre écologique, sanitaire, socio-économique et politique.

Les conséquences des changements climatiques se caractérisent par :

Des débuts des saisons désormais très variables et une mauvaise répartition des précipitations,

Un déplacement des isohyètes vers le sud,

Des étiages de plus en plus sévères au niveau des cours d’eau,

Une baisse du niveau des nappes phréatiques suite à une augmentation du coefficient de ruissellement pour les petits bassins,

Diminution quantitative des ressources en eau,

La mise en œuvre de ce curriculum permet de renforcer la résilience des exploitants IP.

54

Objectif :Les acteurs intermédiaires sont capables d’identifier les causes, les conséquences du changement cli-matique, les mesures de résiliences et leur mise en œuvre.

Tableau 29 Modules du curriculum d’apprentissage des mesures d’adaptation au change-ment climatique dans le contexte de l’IP


Les changements climatiques paramètres agro météorologiques

La température La pluviométrie L’humidité L’ensoleillement La vitesse du vent

Les caractéristiques

Changement climatique : causes et effets

Causes anthropiques Causes naturelles Effet sur l’agriculture Effet sur santé Effet sur l’environnement Scénarii d’évolution Productivité végétales et animales

Adaptation au changement climatique

Techniques culturales Choix des variétés adaptés Introduction des nouvelles cultures Nouvelles techniques d’arrosage Méthodes de mobilisation des ressources en eaux Conception des ouvrages Montage de projets sur le changement climatique en lien avec l’adaptation

Mesures d’atténuation du changement climatique

Stratégie et méthodes de séquestration du carbone Montage de projet sur le changement climatique en lien avec l’atténuation

Cahier des charges : Curriculum d’apprentissage en planification

Contexte :La planification est une technique d’organisation des activités et d’allocation rationnelle des ressources en vue d’atteindre des objectifs. Partant de cette définition il est indispensable que toute activité de dévelop-pement soit planifiée. D’une manière générale la planification des activités de nos projets pose problèmes.

Dans le cadre de l’IP, l’organisation des activités productives a souffert d’insuffisance voir d’absence d’ou-tils indispensables permettant la maitrise du processus dans son ensemble.

C’est dans cet ordre d’idée que présent curriculum est élaboré.

ObjectifLes acteurs intermédiaires maitrisent les méthodes et les outils de planification des activités en IP.

La définition

55

Tableau 30 Modules du curriculum d’apprentissage en planification


Processus de planification

Définir la planificationLa planification selon les systèmes politico-économiqueLes types de planificationLes préalables à la planificationLes méthodes de planification (technique d’élaboration de plans)Les données de base de la planification

Méthodologie d’élaboration de projets

Définition du projetConception et formulation d’un projetGestion d’un projet

Evaluation des activités Programmation des activitésEvaluer les activités réalisées planifiées

Cahier des charges : Curriculum d’apprentissage en suivi évaluation

Contexte du curriculumLe suivi évaluation est faiblement pris en compte dans les projets de formation. Aussi les méthodes et ou-tils de suivi évaluation sont souvent complexe et couteux. Une autre contrainte concerne la capitalisation et la diffusion des résultats du suivi évaluation. Ce curriculum permet de lever ces contraintes.

Objectif du curriculumLes acteurs intermédiaires maitrisent les méthodes et outils de suivi, d’évaluation des dispositifs de formation.

Tableau 31 Modules du curriculum d’apprentissage en suivi évaluation


Méthodes et outils de suivi

Définir les objectifs du suivi Déterminer les étapes du suivi Identifier les des méthodes et outils de suivi Elaborer les méthodes et concevoir les outils de suivi Programmation des activités de suivi

Réalisation du suivi Appliquer les méthodes et outils de suivi Traiter les données recueillies Elaborer le rapport de suivi

Méthodes et outils d’évaluation de la formation et dispositifs

Définition de l’évaluation Elaboration des outils, critères et indicateurs d’évaluation Définir les objets de l’évaluation Définir les périodes d’évaluation

Cahier des charges : Curriculum d’apprentissage en management des actions de renforcement des capacités

Contexte du curriculumAu Mali, la plupart des centres et instituts de formation agricole connaissent un problème de management des actions de renforcement des capacités qui se manifeste :

Elaboration d’un plan d’action

56

Sur le plan des programmes et modules de formation : Par l’absence de révision périodique des anciens programmes,

Par des difficultés d’implantation des nouveaux programmes,

Par le nombre limité de programmes adapté à l’IP,

Sur le plan des ressources pédagogiques :

Par l’absence de maquettes,

Par l’absence de kits d’irrigation,

Par l’absence d’ateliers et de parcelles de démonstration pour certains centres.

Sur le plan des ressources humaines :

Par la faible qualification.

Un bon management permettra de mieux prévoir, planifier, organiser, suivre et évaluer les actions de ren-forcement des capacités.


Les acteurs intermédiaires maîtrisent les techniques de gestion des programmes et modules de formation, des équipements et infrastructures, des ressources pédagogiques et des ressources humaines.

Tableau 32 Modules du curriculum d’apprentissage en management des actions de renforcement des capacités


Introduction au management

Définition des concepts Maîtrise de l’environnement des centres et instituts de formation Identifier les partenaires Définir les types de relation avec chaque partenaire

Gestion des programmes modules de formation et ressources pédagogiques

Maîtriser les techniques de révision des programmes Maîtriser les techniques d’élaboration des programmes et des modules Maîtriser les techniques d’implantation d’un programme (programme d’études et ses guides) identifier les ressources pédagogiques

Tenir les fiches d’inventaire et de contrôle des ressources pédagogiques Suivre l’entretien des ressources pédagogiques

Gestion des équipements et infrastructures

Identifier les équipements et infrastructures Tenir les fiches d’inventaire et de contrôle d’équipements et infrastructures Suivre l’entretien des équipements et infrastructures

Gestion des ressources humaines

Organiser le travail Gérer le personnel Législation

Gestion financière et comptable

Gérer les finances Tenir correctement les documents comptables Elaborer les rapports comptables

Gestion de la qualité

Définir la qualité Elaborer les normes de qualité d’un programme et d’un module de formation Elaborer les normes de qualité d’une session de formation Elaborer et gérer la charte de qualité

57

VII. Modalités de mise en œuvre et de suivi évaluation du plan national de formation7.1 La mise en œuvre

La mise en œuvre du plan de formation des acteurs intermédiaires de l’irrigation de proximité nécessite la prise en compte des aspects suivants au niveau national et régional :

Le mécanisme de pilotage et de suivi évaluation,

La détermination des moyens financiers, matériels et humains,

La définition des rôles et des responsabilités des acteurs.

7.1.1 Mécanisme de pilotage du dispositif de formation et rôles et responsabilités des acteurs clésDans chacune des régions du Mali, le CR, compétents en matière de formation professionnelle, aura la responsabilité du pilotage du dispositif de formation à travers son service en charge de la mise en œuvre du schéma directeur de la formation professionnelle.

En appui au CR, la DRGR sera chargée d’accompagner la mise en place d’un environnement de construc-tion du dispositif de formation. Au sein de cet environnement, toutes les compétences nécessaires à l’analyse d’une problématique liée aux AHA/l’IP, dont la résolution passe par la formation, seront dispo-nibles pour mener la réflexion et aboutir à de produits adaptés et exploitables localement en terme de pro-gramme annuel de formation ou module de formation. Les cadres de concertation mis en place par certain CR durant l’élaboration et la mise en œuvre de leur schéma directeur de la formation professionnelle et technique seront mis à profit. Le conseil Régional veillera à mettre en place une synergie d’actions dont les impacts se feront ressentir aux niveaux suivants :

L’adéquation de la formation en IP avec le schéma directeur régional de la formation professionnelle et de l’emploi,

La planification annuelle des activités de formation et la validation par le CROCSAD,

La mobilisation et la mutualisation des ressources financières pour le renforcement de capacités,

La conception de modules de formations adaptés aux besoins identifiés,

La mise en œuvre des formations par les opérateurs,

La synergie inter acteur,

La capitalisation des acquis et la gestion du savoir.

La DRGR à travers l’ensemble de ses services, fournira un appui-conseil pour :

L’identification des besoins en formation,

L’expertise pour la conception des modules de formation,

L’expertise pour l’animation des formations,

L’identification, l’organisation et la gestion d’AHA à vocation didactique,

L’appui pour la mise en œuvre du dispositif de formation,

L’animation et le secrétariat du cadre de concertation,

La participation aux sessions de formation.

Pour se faire, il sera nécessaire pour la DRGR de disposer en son sein d’un minimum de compétences en ingénierie de la formation et en andragogie.

Le schéma qui suit, présente le fonctionnement du dispositif de formation au niveau régional.

58

Schéma 2 Fonctionnement du dispositif de formation au niveau régional

Fonctionnement du dispositif régional de formation des acteursintermédiaire de l’IP

AR pilote

DRGR, CR-ONG, OICM, OPECOM, DRA,CRA, FAFPA, CRRA, CAA, OPA faîtières,DIREFOP, opérateurs de formation, etc.Sur la base du plan national de formationen irrigation de proximité

-

Conception etadaptation régionale

des modules par les centres de

formation

Recherche

Financementpar le CR

Adaptation desbesoins recensés/an

Programmeannuel

budgétisé

Validationpar

CROCSAD

Priorisationdes besoins

Mise en œuvre suiviévaluation et management

des formations

Niveau micro des systèmes IP

Conseil Régional: pilotageDRGR: secrétariat et animation

Cadre de concertation:

Au niveau national, le mécanisme de pilotage du plan national de formation en IP sera assuré par la DNGR et articulé avec celui du PNIP. Dans ce cadre, la DNGR sera appuyé par la commission technique qui a été mise en place pour l’élaboration du plan et la stratégie de formation. Cette commission sous la responsabilité de la division formation de la DNGR assurera le pilotage, le suivi et l’évaluation de la mise en œuvre du plan national. En outre, l’organisation fonctionnelle du dispositif régional de formation, dans sa phase de conception et de mise en place, sera appuyée par la commission de pilotage sous la direction de la division formation de la DNGR. Il s’agit d’un accompagnement des cadres de concertation dans :

La mise en réseau des dispositifs régionaux de formation,

Le rassemblement des moyens : matériels, pédagogique, et financiers, etc.,

La mutualisation des financements des PTF,

La constitution de référentiels adaptés,

La labélisation des établissements de formation et des formateurs à travers l’élaboration de normes et de formation de formateur,

L’accréditation des curricula et modules, etc.,

L’élaboration de la charte de qualité,

La capitalisation et la gestion du savoir,

Une revue périodique semestrielle des données du suivi (rajustement, orientation suite à l’analyse des données).

59

7.1.2 Moyens financiers, matériels et humains.Les moyens humains, matériels et financiers nécessaires à la mise en œuvre du plan national de forma-tion des acteurs intermédiaires de l’irrigation de proximité seront mobilisés par les conseils régionaux au niveau régional et la DNGR au niveau national.

Cout du plan de formationLe coût global du programme est de : 9 392 000 000 FCFA réparti entre quatre grandes rubriques : forma-tion qualifiante, formation diplômante, construction et réhabilitation, équipements et matériels.

Le tableau ci-dessous récapitule les besoins de financement par composante.

Tableau 33 Les besoins de financement par composante

COMPOSANTES MONTANT FCFA

1. Formations qualifiantes 1 785 000 000

2. Formations diplômantes 242 000 000

3. Construction et réhabilitation 1 687 000 000

4. Equipements et matériels 5 678 000 000

Total 9 392 000 000

7.2 Conditions de réussites

7.2.1 Décentralisation et la déconcentrationIl s’agit de faire des collectivités territoriales les principaux acteurs de la programmation et de la définition des priorités en matière de formation en IP. Les services déconcentrés de l’État apporteront l’appui-conseil nécessaire, conformément à leurs missions.

7.2.2 Création des conditions de réalisation du plan de formation régional Certaines conditions doivent être remplies pour rendre possible le développement de ce dispositif de formation :

Il s’agira de satisfaire les conditions matérielles de mise en œuvre par la disponibilité d’infrastructures capables d’abriter des formations, de fournir le matériel didactique nécessaire et les divers équipements,

Le CR devra être réellement capable d’assurer le pilotage de son dispositif de formation professionnelle en lien avec les AHA suite à un éventuel appui,

La disponibilité d’un vivier de ressources humaines capable de concevoir des modules, d’animer des formations mais aussi de collecter et faire remonter des informations pertinentes pour l’élaboration du plan de formation régional,

La disponibilité et la mobilisation des ressources financières d’une part et une visibilité sur les différents instruments de financement de la formation d’autre part.

60

7.2.3 Equité « L’étude sur le genre » et l’IP a permis de prendre en compte les préoccupations des femmes en termes de renforcement des capacités, dans le processus de planification, lors de la mise en valeur des AHA et de la valorisation des produits issus de l’IP. Il s’agira donc de veiller à la mise en œuvre des actions de formation en lien avec ces préoccupations citées par les femmes.

7.2.4 Charte de qualitéUne charte de qualité doit être élaborée pour assurer un standard identique dans l’ensemble des régions du pays et ainsi assurer un bon niveau d’efficacité, de cohérence et de coût suffisant dans l’ensemble du pays.

La charte s’appliquera aux différents acteurs concernés par le plan de formation. Elle comprend des enga-gements spécifiques pour chacune des parties prenantes du plan de formation, les engagements seront signés avant l’intervention ou la participation de l’acteur concerné :

Apprenants : Il s’engage à suivre l’ensemble de la formation pour laquelle il est inscrit, à s’y impliquer, à mettre en œuvre des acquis de la formation,

Formateurs : Il s’engage à mettre en œuvre une formation orientée vers les participants, c’est à dire répondre à leurs besoins et leur contexte de travail. La formation devra comprendre : des objectifs connus et compris des participants, des activités d’apprentissage liées au contexte des participants et un temps pour l’évaluation de la formation,

Concepteurs de formation :Les concepteurs du module doivent s’appuyer sur un diagnostic concret de la situation pour organiser la formation. Ils élaborent des objectifs de formation opératoires (concrets pratiques), et proposent une progression pédagogique logique, qui permet d’acquérir des capacités d’actions (compétences) grâce à des activités d’apprentissage,

Responsables hiérarchiques des bénéficiaires des formations (acteurs intermédiaires) : Ils s’engagent à choisir des formations adaptées pour leur personnel en fonction des activités et tâches à réaliser et en fonction des besoins du service et du fonctionnaire lui-même. Ils s’engagent à donner ensuite au bénéficiaire de la formation les moyens nécessaires pour mettre en œuvre les acquis de la formation suivie ;

Gestionnaires et organisateurs des formations : Ils s’engagent à assurer des conditions favorables pour la réalisation de la formation au niveau du centre de formation, de la salle (lumière, sièges, etc.), de la restauration, du matériel pédagogique (Cf. Type de fiche en annexe 6, 7,8).

7.3 Suivi et évaluation

Le but du suivi-évaluation du plan national de formation en IP est :

De suivre sa mise en œuvre du plan : le déroulement, le fonctionnement du dispositif et les rôles de chaque acteur,

D’évaluer la mise en œuvre du plan et des formations : atteinte des objectifs du plan et des formations.

Il sera réalisé conformément à celui du PNIP.

61

7.3.1 Étapes du processus de suivi et évaluation

Conception des outils La démarche de suivi-évaluation ainsi que les outils, seront élaborés au niveau national, validés et transmis lors de formations spécifiques au niveau des régionaux.

Des outils de collecte de données seront conçus, notamment un tableau indiquant des éléments suivants : objectifs, indicateurs, cibles, informations nécessaires sur les indicateurs, sources des informations, fréquence, structures responsables de collecte.

Formation préalable des acteurs concernés sur le dispositif de suivi-évaluation :Afin de comprendre et de mettre en œuvre le dispositif de suivi-évaluation, des formations sont nécessaires à l’endroit des acteurs concernés au niveau régional.

Organisation de la collecte :L’organisation de la collecte des données se fera :

Lors des formations au niveau des centres de formation et au sein des OPA,

Lors de la réalisation d’infrastructures,

Lors de financements,

Lors des cadres de concertation, des enquêtes et études spécifiques.

Traitement/ capitalisation/diffusion des données :Un système de traitement de données sera articulé à celui du PNIP. Les résultats seront capitalisés à l’aide de supports adaptés à la situation des différents acteurs impliqués dans la formation en IP pour chaque niveau concerné (le tableau 8 présentes les indicateurs de suivi évaluation).

7.3.2 Acteurs du suivi et évaluation du plan national de formation

Pour la mise en œuvre du système de suivi-évaluation les acteurs énumérés ci-dessous sont déterminants :

Les conseils régionaux assurent la maîtrise d’ouvrage de la mise en œuvre du plan en lien avec les structures membres des cadres de concertation de la formation professionnelle. Aussi, ils ont la responsabilité de suivre et d’évaluer les actions de renforcement des capacités. Cela se fait de façon permanente par le remplissage d’outils spécifiques fournis par la DNGR, mais aussi de façon ponctuelle à travers des cadres de concertation, des enquêtes et études spécifiques.

Les DRGR et les autres services étatiques techniques impliqués dans le processus de l’IP, à

travers leurs cellules de suivi/évaluation, ont pour rôle, de suivre et évaluer sur le terrain, ainsi que l’enregistrement des données sur la formation.

La DNGR joue le rôle de coordination et de supervision au niveau national. Son bureau suivi-évaluation centralise et analyse les différents résultats de suivi/évaluation des actions de formation et alimente celui du PNIP. Il est responsable de l’appui technique aux conseils régionaux et de leur formation en matière de suivi/évaluation.

62

Tableau 34 Indicateurs pour le suivi-évaluation

Objectif Indicateur Quoi suivre Périodicité Outils suivi Responsable de suivi

Objectif 1 : Développer des filières stratégiques, réviser des programmes de formation en IP et mettre en place un système d’information en faveur de la formation

80% des programmes concernés sont révisés L’acte de révision Annuel Fiches à

concevoir DNGR

80% des filières stratégiques listées sont créées

1 système d’information fonctionnel est mis en place

Bulletin d’informationbase de donnéesréseaux, site webbibliothèque espace de ressources pédagogique les bulletins, les ressources pédagogiques, sites web …

Annuel Fiches de suivi DNGR

Objectif 2 : Renforcer les compétences des ST de l’Etat, du secteur privé et des CT par des formations diplômantes dans les domaines liés à l’ip

60 % des ST ayant un lien avec l’ip ont formé six agents chacun et sont disponibles

Lettre de congé de formation

Rappel à l’activité

Engagement décennale signé de retour au service

Une fois par an

Fiche formation diplômante DNGR

80 % des CR ont formé un agent chacun dans le domaine de l’ip

10 personnes sur 10 ans du secteur privé ayant un lien avec l’ip sont formées et sont disponibles

Objectif 3 : Renforcer les compétences des acteurs intermédiaires par la formation qualifiante dans le domaine de l’ip

80% des curricula sont élaborés validés et mise en œuvre au niveau national

Liste des curricula validésListe des curricula mise en œuvre

Liste nominative des personnes formées par curriculum et par région

formation délivrée

1 fois/an

Chaque mois

Rapports de formation

Base de données

Fiche

en fin de formation

DRGR

Au moins 40 acteurs intermédiaires sont formés sur chaque curriculum par région

75% des acteurs intermédiaires formés sont qualifiés dans des domaines liés à l’ip

60% des acteurs intermédiaires utilisent les compétences acquises

Nombre d’acteurs intermédiaires qualifiés et qui utilisent les compétences acquises

2 fois/an (ss sèche et hivernage)

Fiche d’évaluation post-formation

Objectif 4 : Les CR et DRGR ont mis en place un partenariat, un système de mutualisation des ressources destinées au renforcement des capacités au niveau régional

Un cadre formel de partenariat mise en place dans 5 régions

Signature d’une convention partenariat de entre les partenaires de l’IPrépertoire partenaires PTF ayant un lien avec l’IP sont élaboration et adoption du manuel de procédure

Une fois par an

Une fois par an

Fiche répertoire PTF/financier IP

PV de réunion

PV de réunion et d’adoption

DNGR

Un système de mutualisation des ressources est mis en place et fonctionnel

DNGR

L’acte de création Annuel Fiches DNGR

Liste attestation de d’évaluation

63

Objectif Indicateur Quoi suivre Périodicité Outils suivi Responsable de suivi

5. Les CR et les DRGR ont les compétences de planifier, de coordonner, de mettre en œuvre, de suivre et d’évaluer des actions de renforcement des capacités en IP

50% de CR disposant de cadres de concertations fonctionnels

La tenue session des cadres; supervision par DRGR/CR, Production plan de formation/an validé

4/an (plan, CROCSAD, mise en œuvre

Les PV cadre, fiche de supervision des formations

CR

80% des cadres de concertation régionaux sont membres du réseau national

Convention d’adhésion au réseau Une fois

par an

Protocoles d’adhésion au réseauPV de rencontre

80% des CR ont intégré les actions de formation en IP dans leur plan annuel de formation régional et validé par le CROCSAD

Validation des plans régionaux de formation

Une fois par an CR

60% des plans annuels de CR sont mis en œuvre et suivis

PV des sessions du CROCSAD

6. Mobiliser au niveau national et régional un financement conséquent, accessible et inscrit dans la durée en faveur du renforcement des capacités en IP

1% du budget global du PNIP est affecté à la formation des acteurs intermédiaires au niveau national et régional

Rapports du CNOS Annuel Fiches de suivi DNGR

1% du montant des investissements en IP des PTF est affecté à un fond régional de financement de la formation des acteurs intermédiaires de l’IP

Rapports CTRC Annuel Fiches de suivi DRGR

7. Faciliter l’accès des opérateurs privés et parapublics de formation aux produits des organismes de financement

Un mécanisme de garantie pour l’accès aux fonds des IF est mise en placeUne augmentation de 5% du nombre d’opérateurs privés et para publics de formation ayant accès aux produits des organismes de financement par rapport à la situation de départ

Répertoire régional et national des services offerts Manuel de procédure d’accès aux fonds des IF Liste des opérateurs bénéficiaires

Trois fois sur 10 ans

Etudes sur l’accès au financement

8. Favoriser la Construction, la réhabilitation, l’équipement et leur gestion par les centres et instituts de formation en lien avec l’IP

50% des centres et instituts de formation en lien avec l’IP ont bénéficié d’une action de réhabilitation

PV de réception AnnuelFiche de suivi des réhabilitations

DNGR

Un centre en lien avec l’IP par région a bénéficié d’une action de construction PV de réception Annuel

Fiche de suivi de la construction

DRGR

80% des centres de formation en lien avec l’IP par région ont bénéficié d’un appui en équipements

PV de réception du matériel Annuel

Fiche de suivi des remises de matériels

DRGR

80% des centres de formation en lien avec l’IP par région ont bénéficié d’un appui en gestion

Rapports de formationManuel de procédure de gestion

Annuel Fiches de suivi DRGR

Evaluation du plan national Tous indicateurs Rapports (évaluation

études atelier)

Trois fois (à la fin de chaque phase)

Etudes, d’évaluation, Atelier d’évaluation inter acteurs, Auto évaluation à la fin de la 2ème phase (moyen terme)Suivi semestriel

DNGR

64

Annexe 1 Synthèses des difficultés en lien avec la formation des Centres/Instituts

Annexe 2 Fiche formation diplômante, 2015

Annexe 3 Fiche répertoire PTF/financier IP

Annexe 4 Tableau des bénéficiaires des activités de réhabilitation, d’équipement et de construction

Annexe 5 Liste des matériels et équipements

Annexe 6 Etat d’exécution du plan prioritaire

Annexe 7 Fiche d’évaluation des formations

Annexe 8 Fiche suivi des formations

Annexe 9 Fiche Evaluation post formation

ANNEXES

65

ANNEXE 1 Synthèses des difficultés en lien avec la formation des Centres/Instituts

Centres/Instituts Synthèse des offres de formation Synthèse des difficultés en lien avec la formation

Certification/diplôme

1. Formation secondaire

Centres d’Apprentissage Agricole : Samé, M’Péssoba, Dioro, Samanko

Instituts de formation professionnelle : Koutiala, Bla, Macina, Bankass, etc.

Centres de formation agro pastorale : voir liste en annexe

Agriculture Pisciculture Eaux et forêts Génie Rural Vulgarisation agricole

manque d’équipement (matériel d’application),

l’insuffisance des ressources humaines en quantité et en qualité,

l’insuffisance de matériels didactiques,

manque de recyclage et de sorties pédagogiques,

manque de suivi des élèves /stagiaires

faible révision/ adaptation des programmes et curricula de formation

BTA, BTGR BTVA CAPA BTEF CAP-EF

2. Formation supérieure

L’ENI-ABT (Ecole Nationale d’Ingénieurs Abderhamane Baba TOURÉ)

L’ENETP (Ecole Normale d’Enseignement Technique et professionnel)

L’IPR/IFRA (Institut Polytechnique Rural/ Institut de Formation et de Recherche Appliquée)

L’US (Université de Ségou) L’ISFRA (Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée)

L’USTT (Université des Sciences, des Techniques et des Technologies)

L’UMB (Université Mandé Bukari)

Génie civil, Génie ruralTransport, Topographieagronomie, eaux et foret, sociologie, environnement, économie rurale, Technologie alimentaire

amélioration des plantes

Gestion des ressources naturelles

Sciences du sol Sciences de l’ingénieur, Sciences de la protection des végétaux

Hydraulique agricole Agroéconomie Machinisme agricole AHA Génie civil option hydraulique Génie industriel option mécanique

L’Insuffisance de ressources humaines qualifiées,

L’insuffisance de formation doctorale et post- doctorale

L’inexistence de formation continue des enseignants

Les problèmes de mise à jour des programmes d’enseignement

Insuffisance et/ou vétusté du matériel et équipement

Techniciens supérieurs DUTS (Bac + 2)

Licence professionnelle (Bac + 3)

Maîtrise en vulgarisation agricole (BAC + 4)

Master et Ingénieur (Bac + 5)

Doctorat (Master + 3).

3. Formation professionnelle et continue

Services centraux des différents ministères

Structures déconcentrées au niveau régional et local

Offices/agences de développement rural

Projets et programmes de développement rural,

Bureaux d’études ONG.

Techniques de production agricole, Organisation du monde rural : société coopérative, gestion administrative et financière

Exploitation agricole : gestion de l’exploitation familiale

Marketing, commercialisation, transformation agroalimentaire conservation des produits Mécanisation agricole Formation des formateurs Topographie Gestion de l’eau et des ouvrages y compris la maintenance

Entretien des ouvrages Maraîchage Gestion d’une exploitation agricole, Arboriculture Machinisme agricole Mécanique Irrigation/drainage AHA

manque ou vétustés d’infrastructures,

manque ou vétustés de matériel pédagogiques et d’équipement,

insuffisance de ressources humaines qualifiées.

insuffisance en ingénierie pédagogique de la formation

les ressources pédagogiques souvent inadaptées

66

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ANNEXE 5 Listes des matériels et équipements

Matériel/Equipements

Quelque Spécifications/Marques Site web Description

GPS portable

GPS portable : MAGELLAN Explorist 310

Vitesse du processeur : 400 Mhz Dimensions (mm) : 56 x 111 x 36 mm Poids avec piles : 147 g Type d’antenne : Interne SIRF III/Waas

et Egnos Diagonale écran : 2,2 « Résolution écran : 240 x 320 pixels Rétro-éclairage de l’écran : Oui Interface pour utilisateur : Clavier Mémoire interne disponibles : 2000 Mo Cartographie intégrée : Oui Lecteur de cartes : Oui Type de carte : SD et Topo France Systèmes de coordonnées : Lat/Long

et UTM Interface PC : USB

Niveaux op-tiques et ac-cessoires

NIVEAU NA LEICA NA 700

Version :Pack NA 720 + Trépied Kombo, le ni-veau de chantier à grossissement 20x + le trépied tout en un avec Mire + Porte mire (crapaud) + Sac.

http://www.bati-avenue.com/metrologie/lasers/lasers/pack-niveau-automatique-leica-na720-avec-trepied-ctp104-mire-clr101.html

Appelé aussi lunette/niveau, est utilisé pour faire des relevés de niveau. Il est souvent composé d’une lunette optique fixée sur un trépied.

Théodolite et Trépied

Théodolite d’alignement FG-FT3 + Trépied

Lunette Image télescopique droite et à l’enversers

Ouverture de l’objectif 30 mm Grossissement 20 x Précision ± 6 mg (20») Visée minimale 1,2 m Facteur stadimétrique 100 Nivelle de lunette 20’ Nivelle d’Alidade 45’ Mesure d’angle vertical Non Diamètre du cercle 74 mm Graduation du cercle 1 gon Estimation de lecture 0,5 gon Dimensions H. 260 mm - Ø 140 mm Poids 2,1 kg Trépied oui

http://www.lepont.fr/theodolite-aligne-ment-fg-ft3,fr,4,11311220.cfm

Est un instrument de géodésie complété d’un instrument d’optique, mesurant des angles dans les deux plans horizontal et vertical afin de déterminer une di-rection. Il est utilisé pour réaliser les mesures d’une triangulation : mesure des angles d’un triangle



Théodolite et Trépied

THEO ELECTRONIQUE DT2 + Trépied

Ouverture de l’objectif 45 mm Grossissement 30 x Précision 2» Précision du plomb laser 1 mm Distance de visée minimum 1,30 m Constante de multiplication stadimétrique

100 Clavier Sur les deux faces Dimensions 160 x 190 x 324 mm Poids 4,8 kg Trépied oui

http://www.lepont.fr/theodo-lite-dt10,fr,4,11313046.cfm

Station totale et accessoires

Modèle : STATION TOTAL KTS 440 RC KOLIDA + accessoires

Précision 5’’ clavier alpha-numerique Interférence RC232 Porte USB et bluetooph Licence pour Logiciel Flexoffice Livré avec 02 Prisme+ 04 Canne porte

Prisme+ 01 Trepied

http://www.southgeosystems.com/contents/en-us/p1_Kolida.html

Permet de stocker dans une carte mémoire les mesures effectuées sur le terrain, pour les transférer et les traiter ensuite par ordinateur (aux formats proprié-taire DXF, DWG ou autres), grâce à des programmes de DAO ou des tableurs

Tachéomètre

Modèle : TACHEOMETRE 209 plus 1 Trépied+ accessoire

Capacité de calcul non Transfert de données sur clé USB non Interfaces × Distance de mesure laser × Processus de contrôle de la ligne × 3 langues × Aide au nivellement × Compensateur double axe × Plomb laser × Batteries Li-Ion × Mémoire interne (points) non Précision angulaire 6» ; 9» Distance sans réflecteur (90 % de ré-

flexion) 80 m Distance avec réflecteur (60 mm x 60

mm) 250 m Sur prisme en verre non

http://www.topographie-laser.eu/tacheometre-leica-builder-209.html

Est un théodolite, c’est-à-dire un appareil ser-vant dans les mesures d’angles horizontaux et verticaux pour détermi-ner des directions, mais mesurant en plus les distances

Planimètre électromètre

Modèle : Planimètre digital 300 HAFF

Pour la mesure de surfaces (résolution 0,5 cm2), des longueurs (précision 0,1 mm) et des volumes. Précision de ± 0,1 % pour une surface de 100 cm2

équipé d’un écran LCD (8 unités / 20 symboles), d’un mode off automatique et fonctionnent avec une batterie rechargeable. Autonomie 50 heures d’usage en continu.

http://www.lepont.fr/plani-metres-digitaux-300-et-301-haf-f,fr,4,71261069.cfm

Le planimètre est un ou-til qui permet la mesure mécanique directe des surfaces sur les plans, carte géographiques, etc., en suivant le contour par l’extrémité d’un bras articulé

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Curvimètre

Modèle : Curvimètre électronique Mapwheel

Portable 19 échelles pré-enregistrées y compris

les échelles des cartes les plus communes.

Mesure en km, miles et milles nautique Précision 0,25 % Deux piles AAA (incluses) Étui en option Une option vous permet d’entrer

manuellement vos propres échelles Les boutons « compteur » et

« additionneur » à l’extrémité de la sonde vous permettent de comptabiliser les arrêts ou les attractions et d’ajouter des distances au fur et à mesure

Un son clair et audible indique que la roulette tourne

S’éteint automatiquement.

http://www.lepont.fr/curvime-tre-mapwheel,fr,4,71079022.cfm

Le curvimètre est un instrument de mesure utilisé pour mesurer sur les cartes tout élément linéaire courbe ou tout itinéraire non rectiligne.

Modèle : Curvimètre mécanique Mapwheel

Caractéristiques techniques: Echelles de mesure: 1:750k, 1:500k,

1:400k, 1:200k, 1:100k, 1:50k, 1:25k, 1:15k

Etanche: Non Matériaux: Métallique

http://loisirs.ign.fr/curvimetre-me-canique.html

Jeu de jalons Modèle : JEU de 10 JALONS emboitable 1 m

L’élément de 1 mètre Tube en acier de couleurs alternées

rouge et blanche Longueur 1 mètre et emboîtable

Diamètre 22mm.

http://www.onveutout.com/ja-lon-chantier-jalons-chantier-em-boitable-bpd-254_273-1262_327_1888.html

Ruban en acier de 50 m

Caractéristiques techniques Boîtier ouvert Oui Impérial ou métrique Métrique Largeur de lame 13mm Longueur 50m Matériau du cadre Acier Revêtement Peint

http://www.outilpro.com/outilpro/ruban-mesure-acier-p-250.html

Est un instrument de mesure formé d’un ru-ban gradué flexible et pouvant s’enrouler, ce qui rend son transport très aisé

Table de des-sin technique et accessoires (tabouret)

Modèle : Table à dessin - BF23 - ALFI BIEFFE

Equilibrage par ressorts. Réglage simultané de la hauteur et de

l’inclinaison. Blocage par lamelles multiples. Contrôle par pédale de sécurité. Amplitude (planche horizontale) : 87 -

115 cms. Accessoire : Lampe d’architecte et

tabouret

http://www.archiexpo.fr/prod/alfi-bieffe/tables-des-sin-52506-219584.html

La planche à dessin permettait d’appliquer sur ses bords un té, grâce auquel on pouvait tracer avec un tire-ligne ou, plus tard, un stylo à pointe tubulaire, des droites parallèles ou perpendiculaires

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Logiciels de dessin assisté par ordinateur

AutoCAD 2013 Permet de produire des dessins techniques avec un logiciel informa-tique.

Ordinateur de bureau

Dell Desktop : Dell Vostro 230MT

Dell Ecran 20» LCD Panoramique + Pro-cesseur Intel core 2 Duo E7500+ 4GB DDR3 SDRAM Mémoire + 600GB SATA 7.2kRPM HDD Disk Dur+ DVDRW+ Win-dows 7 professionnel authentique 32 bits+ Kasperky internet security 2013 (CD+Li-cence)+ garantie Dell 2 ans (pieces et main d’oeuvre)

Onduleur APC 650VA Back up Onduleur APC 650VA Back up

Microsoft office Professionnel 2010

Microsoft office Professionnel 2010

Photoco-pieuses

Photocopieur Canon IR 2318

Photocopieuse numérique 18 pages/mn Format papier A4 et A3 Finition 1200x600 DPI 18pages/mn en mode imprimante Chargeur automatique de documents de

50 pages Finisher avec agrafage Scanner en couleur Socle sur roulette Fonction recto-verso automatique

https://www.google.ml/search?q=photocopieur+ca-non+ir+2318&tbm=isch&tbo=u&-source=univ&sa=X&ei=yJD-fUpLMLMXm7AaT14GYCQ&ve-d=0CC4QsAQ&biw=1600&bi-h=819#facrc=_&img-dii=_&imgrc=1d4LotOa8e-v9DM%253A%3Bobwte-QIY3IRTWM%3Bhtt-p%253A%252F%252Fwww.datamaster.fr%252FBanqueI-mage%252FCanon%-252FiR2320%252Fmachine.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.datamaster.fr%252Fbenchmar-king-machine-926-Canon-iR2320-iR_2320-imprimante-benchmark-fr.html%3B400%3B665

Traceur IMPRIMANTE HP DesignJet T520 36» in a0 eprinter

Langage HP-GL/2 intégré avec 1Go de mémoire interne

Encombrement minimum avec ses dimensions réduites

Compatibilité avec les logiciels de Dessin sans faille (notamment AutoCad)

Vitesse d’impression : 70s pour un A0 en mode rapide

Qualité d’impression - Finesse du trait, haute résolution et couleurs vives

Idéal pour le plan, l’affiche promotionelle, la carto...

Connectivité maximale : Wifi intégré + Carte réseau + USB

Chargeur de rouleaux + Bac feuille à feuille

Livré avec 4 encres de recharge + 08 rouleaux de papier 80 g

http://www.diatrace.com/Mat/traceurs_hp_A0_Canon.html

L’impression A0 par HP : Ultra-compacte aux dimensions ré-duites, avec une connexion réseau ou WIFI intégrée, la T520 offre toutes les der-nières technologies. Rapide et fiable en cou-leurs, idéal pour impri-mer plans ou affiches

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Sonde élec-trique (pour le niveau de la nappe)

Modèle : SONDE type K en acier inoxydable et manche ABS

https://www.google.ml/search?q=-SONDE+type+K+en+acier+inoxy-dable+et+manche+ABS&tb-m=isch&tbo=u&source=uni-v&sa=X&ei=kJPfUriLDIu-S7Aaz2IGABw&ved=0CFYQ-sAQ&biw=1600&bih=819#f-acrc=_&imgdii=_&imgrc=Br-hDkwIw-oW8nM%253A%3B-MMOAG0SLxjIzYM%3Bhtt-p%253A%252F%252Fwww.testo.ch%252Fresources%252F-media%252Fglobal_me-dia%252Fprodukte%252Ftes-to_435_2%252Ftesto-435-2-Multi-function-Instrument-for-VAC-IAQ-details-probe-6_pdpr.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.testo.ch%252F-fr%252Fhome%252Fpro-dukte%252Fproduktdetailseite.jsp%253FproductNo%253D0563%2525204352%3B220%3B270

un outil qui permet de mesurer la profondeur de l’eau dans les puits et forage.elle est équipée de signal sonore et lumi-neux.

Electropompe immergée (Eau Souterraine) pour essai de pompage

Modèle Pompe: pompe immergée INOX 900W

Accessoire :

+ Tuyaux de refoulement PVC haute pres-sion flexible: DN 16mm, long 100m

https://www.google.ml/search?q=pompe+im-mergee+inox+900w&tb-m=isch&tbo=u&source=uni-v&sa=X&ei=nJTfUuDQGYS-f7gbb3IGwCA&ved=0CE4Q-sAQ&biw=1600&bih=819#-facrc=_&imgdii=_&imgrc=R3Y-Bio1t9P0-bM%253A%3BEslr-4GuRu-moUM%3Bhtt-p%253A%252F%252Fcsimg.webmarchand.com%252Fsr-v%252FFR%252F28033312pr-pvc900cip%252FT%252F340x340%252FC%252FFFFFF-F%252Furl%252Fpompe-immer-gace-inox-900w-pour.jpg%3Bhtt-p%253A%252F%252Fwww.webmarchand.com%-252Fa%252Fliste_produit%-252Fidx%252F5050915%252F-mot%252Fpompe_im-mergee%252Fliste_produit.htm%3B340%3B340

Pompe centri-fuge(eau de sur-face)

Modèle Pompe:

ROBIN EY-20D, 5 chevaux, 4000tours/mn, essenceAccessoire :

+ Tuyaux d’aspiration plastique: DN 50mm, long 10m+ Tuyaux de refoulement plastique: DN 25mm, long 100m+ Crépine et clapet de non-retour : DN 50mm

Elle permet aussi bien de relever le plan d’eau que d’imprimer de la pression à l’eau d’arro-sage dans les réseaux sous pression

Kit d’irrigation goutte à goutte

Kit NETAFIM de goutteurs incorporés auto- régulant (250 m2)

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Réseau d’irrigation par mini-aspersion

Système de mini-aspersion avec 36 mini- asperseurs de débit 25,0 à 400 l/h et de pression de service 1,0- 3,0 bars, diamètre arrosé de 1,0 m à 10,0 m ; pour 0,25 ha

Mini château d’eau

capacité : 5 000 litre (Cuve FOFY)matériaux : plastic résistant aux UV

Compteur d’eau volumé-trique

marque NETAFIM,fonction totaliseur intégrée

Système cali-fornien

Kit PCDA, conduits en PVC- HP , superfi-cie 0,3ha profondeur d’enfouissement : 1 m

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ANNEXE 6 Etat d’exécution du plan prioritaire

Pour la mise en œuvre de ce plan prioritaire la DNGR et le PASSIP-composante2 ont noué en 2012 un partenariat avec des institutions de formation, afin d’en faire des structures de référence dans la formation des acteurs intermédiaires de l’IP. Ces centres ont été choisis sur la base de critères liés à leur réputation, leur spécialisation, leurs capacités techniques, leurs expériences professionnelles et leur intérêt de mener une action conjointe avec la DNGR dans le domaine de l’IP.

La dynamique de formation des acteurs intermédiaires de l’IP est mise en route dans les régions de Sikas-so, Ségou, Koulikoro et Kayes. Elle mobilise quatre opérateurs de formation :

Le centre communautaire de formation agropastorale de Zamblara (CCFAP) dans la région de Sikasso,

Le Centre d’études et de formation des entreprises (CEFE) dans la région de Ségou,

L’Institut polytechnique Rural/ Institut de formation et de recherche appliquée (IPR/IFRA) dans la région de Koulikoro.

Le centre de formation agropastoral CFAP dans la région de Kayes

Chaque centre avec l’appui du DRGR et du Conseil Régional a mis en place une commission de concep-teurs régionaux de modules, composées de techniciens et de méthodologues. Ces commissions ont été initiées en ingénierie de la formation à la suite de laquelle, les concepteurs ont élaboré des modules de trois curricula. Un processus de validation technique au niveau régional a permis de valider certains des modules au niveau de chaque région. La mise en réseau des concepteurs de modules de formation, des formateurs et des acteurs intermédiaires est en cours. Le tableau N°3 donne le bilan des activités de for-mation.

Tableau 3 Bilan des activités de formation

Régions Formation de Formateurs Formation d’acteursIntermédiaires

Nbre Modulesconçus

Nbre sessions

Nbre pers formés

Nbresessions Nbre pers formés Elaborés Adaptés

Sikasso (CCFAP) 5 15 6 65 (24 femmes) 10 12

Ségou (CEFE) 6 22 7 76 (22 femmes) 10 15

Koulikoro (IPR) 5 15 6 70 (20 femmes) 6 25

Kayes (CFAP) 2 13 2 25 1 8

TOTAL 18 63 21 236 27 59

Source : rapport bilan des formations, PASSIP 2014

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ANNEXE 9 Fiche Evaluation post formation Région : xxxxxxx Cercle : xxxxxxx Commune : xxxxxxx Site/AHA : xxxxxxx Nom, structure et adresse du participant : Type de formation suivi : xxxxxxx Période : xxxxxxx Durée : xxxxxxx Thèmes de formation/ d’appui conseil : xxxxxxx Après ces quelques semaines passées dans votre situation de travail

Très bien Bien Passable Mauvais

Comment évaluez -vous l’amélioration de vos compétences grâce à la formation que vous avez suivi ?Comment avez-vous utilisé dans votre acti-vité professionnelle, les éléments présentés durant la formation ?

Dans les domaines d’application du thème de la formation, indiquez les actions réalisées SVP

Activités réalisées Description Observations (contraintes et atouts)

PLAN NATIONAL DE FORMATION DES ACTEURS INTERMÉDIAIRES … PNFIP... · 6.1 Actions de renforcement...

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