Plan de la présentationPlan de la présentation Principales difficultés observées en Principales difficultés observées en

lecture et en écriturelecture et en écriture Survol des stratégies de lectureSurvol des stratégies de lecture Explication de l’enseignement Explication de l’enseignement

explicite de stratégiesexplicite de stratégies Exemple d’une planification détailléeExemple d’une planification détaillée Conditions gagnantesConditions gagnantes Mes défisMes défis Mes réussitesMes réussites Prochaine étapeProchaine étape Période de partagePériode de partage

La lecture est un La lecture est un processus cognitif processus cognitif et actifet actif faisant appel à faisant appel à différents différents niveaux de la penséeniveaux de la pensée et par lequel et par lequel une personne une personne interagit avec un interagit avec un textetexte dans un contexte donné. dans un contexte donné.

Les Les lecteurs efficaceslecteurs efficaces comprennent comprennent en profondeur ce qu’ils lisent, car ils en profondeur ce qu’ils lisent, car ils utilisent utilisent à bon escient ce à bon escient ce processus processus cognitif tout au long de la lecturecognitif tout au long de la lecture. . Ils adoptent différents comportements Ils adoptent différents comportements et et utilisent différentes stratégiesutilisent différentes stratégies de compréhension en lecture pour de compréhension en lecture pour construire librement et selon leur construire librement et selon leur intention le sens des textes qu’ils intention le sens des textes qu’ils lisent.lisent.

(Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, Fascicule 6 La lecture, p.4)

Difficultés en lectureDifficultés en lecture La plupart des élèves sont démotivés par la lecture.La plupart des élèves sont démotivés par la lecture.

Lors des exercices de lecture « conventionnels », Lors des exercices de lecture « conventionnels », certains élèves ont avoué ne pas lire entièrement le certains élèves ont avoué ne pas lire entièrement le texte, mais trouvent les réponses en le texte, mais trouvent les réponses en le survolantsurvolant..

Lors de la lecture à voix haute, j’ai observé que :Lors de la lecture à voix haute, j’ai observé que : - certains escamotent les - certains escamotent les étapes avant et aprèsétapes avant et après la la

lecture;lecture; - - pendant la lecturependant la lecture, la plupart utilise , la plupart utilise peu de stratégiespeu de stratégies; ; - quelques-uns ont une lecture peu fluide;- quelques-uns ont une lecture peu fluide; - quelques-uns ont des - quelques-uns ont des problèmes de compréhensionproblèmes de compréhension. . Lorsqu’ils font une recherche, la plupart des élèves:Lorsqu’ils font une recherche, la plupart des élèves: - - se posent peu de questions avant de commencer;se posent peu de questions avant de commencer; - impriment plusieurs textes non pertinents;- impriment plusieurs textes non pertinents; - ont de la difficulté à - ont de la difficulté à résumerrésumer et et synthétisersynthétiser

l’information.l’information. Ils reconnaissent rarement les types et les Ils reconnaissent rarement les types et les

structures de textes lus.structures de textes lus.

Difficultés en écritureDifficultés en écriture La plupart ont de la difficulté à reproduire les La plupart ont de la difficulté à reproduire les

types et les structures des textes.types et les structures des textes.

Plusieurs démontrent des difficultés : Plusieurs démontrent des difficultés : - d’organisation des idées; - d’organisation des idées; - de syntaxes;- de syntaxes; - d’application des règles de grammaire et - d’application des règles de grammaire et

d’orthographe.d’orthographe.

La plupart utilise un vocabulaire peu varié.La plupart utilise un vocabulaire peu varié.

Conclusion de mes observationsConclusion de mes observations Quelle est la priorité?Quelle est la priorité? L’enseignement de stratégies de lecture.L’enseignement de stratégies de lecture.

Pourquoi?Pourquoi? - Pour entrainer les élèves à gérer leur - Pour entrainer les élèves à gérer leur

compréhension descompréhension des textes lus.textes lus. - Pour rendre les élèves encore plus conscients de - Pour rendre les élèves encore plus conscients de

leurleur compétence en lecture. compétence en lecture. Une augmentation du sentiment de compétence en lectureUne augmentation du sentiment de compétence en lecture devrait aider à augmenter la motivation ainsi que les devrait aider à augmenter la motivation ainsi que les compétences en écriture.compétences en écriture. Comment?Comment? Par l’enseignement explicite.Par l’enseignement explicite. Le but de ce type d’enseignement est que les élèves Le but de ce type d’enseignement est que les élèves observent et acquièrent les stratégies qu’utilisent observent et acquièrent les stratégies qu’utilisent un lecteur expert en l’observantun lecteur expert en l’observant..

CitationCitation

Les principales stratégies de Les principales stratégies de compréhension en lecturecompréhension en lecture

Activer ses connaissances Activer ses connaissances antérieuresantérieures

AnticiperAnticiper VisualiserVisualiser Prendre des notesPrendre des notes Se poser des questionsSe poser des questions Faire des inférencesFaire des inférences Vérifier sa compréhensionVérifier sa compréhension Trouver les idées importantesTrouver les idées importantes RésumerRésumer ApprécierApprécier Faire une synthèseFaire une synthèse

Les étapes de l’enseignement Les étapes de l’enseignement expliciteexplicite

1.1. Le modelageLe modelage

2.2. La pratique guidéeLa pratique guidée

3.3. La pratique La pratique coopérativecoopérative

4.4. La pratique La pratique autonomeautonome

FORT

Appuide

l’enseignant ou de

l’enseignante

FAIBLE

1. Le modelageL’enseignant ou L’enseignant ou

L’enseignanteL’enseignanteL’élèveL’élève

Fait un Fait un contrexemplecontrexemple

Observe et écoute Observe et écoute la démonstrationla démonstration

Définit la stratégie Définit la stratégie et explique son et explique son utilité.utilité.

Réfléchit, pose des Réfléchit, pose des questions pour questions pour clarifier sa clarifier sa compréhensioncompréhensionVerbalise Verbalise

explicitement en explicitement en réfléchissant à réfléchissant à haute voix et en haute voix et en passant part toutes passant part toutes les étapes de la les étapes de la stratégie.stratégie.

Verbalise sa Verbalise sa compréhension de compréhension de la stratégie et des la stratégie et des situations propices situations propices à son emploià son emploi

Anime une Anime une discussion, discussion, questionne les questionne les élèvesélèves

Fait le référentiel (ex.)

2. La pratique guidée2. La pratique guidéeL’enseignant ou L’enseignant ou

L’enseignanteL’enseignanteL’élèveL’élève

Reprend la Reprend la stratégie sur le plan stratégie sur le plan collectifcollectif

Prend part aux Prend part aux différentes étapesdifférentes étapes

Invite les élèves à Invite les élèves à participer à participer à l’animation de la l’animation de la stratégie, à discuterstratégie, à discuter

Se familiarise Se familiarise davantage avec la davantage avec la stratégiestratégie

Vérifie la Vérifie la compréhension des compréhension des élèvesélèves

Explicite sa Explicite sa compréhensioncompréhension

Discute avec Discute avec l’enseignant et ses l’enseignant et ses pairspairs

3. La pratique coopérativeL’enseignant ou L’enseignant ou

L’enseignanteL’enseignanteL’élèveL’élève

Regroupe les élèves Regroupe les élèves en équipe en équipe coopérativecoopérative

Pratique la Pratique la stratégie avec ses stratégie avec ses pairspairs

Intervient au besoin Intervient au besoin dans les équipes dans les équipes pour guider et pour guider et appuyer les appuyer les apprentissagesapprentissages

Met en contexte Met en contexte l’ensemble des l’ensemble des étapes de la étapes de la stratégiestratégie

Encourage l’emploi Encourage l’emploi du référentiel ou la du référentiel ou la création de création de nouveauxnouveaux

Encode la stratégie Encode la stratégie dans sa mémoire à dans sa mémoire à long terme afin de long terme afin de pouvoir s’en servir pouvoir s’en servir de façon autonomede façon autonome

Évalue les acquis et Évalue les acquis et planifie d’autres planifie d’autres activités selon les activités selon les besoinsbesoins

4. La pratique autonome4. La pratique autonomeL’enseignant ou L’enseignant ou

L’enseignanteL’enseignanteL’élèveL’élève

Invite l’élève à Invite l’élève à expliquer sa façon expliquer sa façon de faire de faire (stratégie et (stratégie et démarche)démarche)

Applique la Applique la stratégie de façon stratégie de façon autonome, selon autonome, selon son style et son son style et son rythme rythme d’apprentissaged’apprentissage

Évalue l’efficacité Évalue l’efficacité de cette façon de de cette façon de fairefaire

Explicite sa Explicite sa démarche, l’évalue démarche, l’évalue et se réoriente au et se réoriente au besoinbesoin

Personnalise ses Personnalise ses référentiels ou référentiels ou autres outils autres outils d’apprentissaged’apprentissage

Identifie les Identifie les prochaines étapes prochaines étapes d’apprentissaged’apprentissage

Intériorise la Intériorise la stratégie pour que stratégie pour que son emploi son emploi devienne devienne automatiqueautomatique

Un exempleUn exemple

Partage de ma Partage de ma planification détaillée de de l’enseignement de la l’enseignement de la stratégie stratégie Faire des Faire des inférencesinférences..

http://www.ac-reims.fr/ia51/ien.reims5/primtice/inferences/inferences_swf/index.html

Les conditions gagnantesLes conditions gagnantes Attendre d’avoir un bon lien avec les élèves et Attendre d’avoir un bon lien avec les élèves et

que la routine soit établie.que la routine soit établie.

Connaitre le Connaitre le profil de lecteurprofil de lecteur de chaque élève. de chaque élève.

Choisir des textes qui intéressent les élèves, Choisir des textes qui intéressent les élèves,

mais qui me passionnent aussi.mais qui me passionnent aussi.

Planifier minutieusement l’enseignement.Planifier minutieusement l’enseignement.

Me pratiquer pour faire le modelage.Me pratiquer pour faire le modelage.

Mes défisMes défis Trouver le temps et l’endroit pour faire lire Trouver le temps et l’endroit pour faire lire

chacun des élèves de façon individuelle afin chacun des élèves de façon individuelle afin de les évaluer et de cibler leurs besoins.de les évaluer et de cibler leurs besoins.

Trouver des textes correspondant au Trouver des textes correspondant au niveau de lecture des élèves, surtout en ce niveau de lecture des élèves, surtout en ce qui a trait aux élèves ayant de plus grandes qui a trait aux élèves ayant de plus grandes difficultés (textes pas trop enfantins).difficultés (textes pas trop enfantins).

Prendre le temps de faire les quatre étapesPrendre le temps de faire les quatre étapes

de l’enseignement explicite.de l’enseignement explicite.

Adapter le matériel pour de jeunes adultes.Adapter le matériel pour de jeunes adultes.

Mes réussitesMes réussites Ancrage de la stratégie enseignée. Ancrage de la stratégie enseignée.

Augmentation du goût de la lecture.Augmentation du goût de la lecture.

Augmentation de la motivation.Augmentation de la motivation.

Meilleur transfert des connaissances.Meilleur transfert des connaissances.

Apprentissage plus durable.Apprentissage plus durable.

Prochaine étapeProchaine étape Adapter des activités proposées dans le Adapter des activités proposées dans le

guide afin de préparer une guide afin de préparer une trousse trousse d’activités sur les stratégies de lectured’activités sur les stratégies de lecture..

RéférencesRéférences Site InternetSite Internet

www.atelier.on.ca

DocumentsDocuments Ministère de l’Éducation de l’Ontario. 2007.

Guide d’enseignement efficace de la lecture, de la 4e à la 6e année, Fascicule 1 à 6, Toronto, le Ministère.

Période de partagePériode de partage

Je vous invite à poser vos Je vous invite à poser vos questions et à partager vos questions et à partager vos

expériences!expériences!

Je vous remercie!Je vous remercie!

Manon DufourManon DufourEnseignante au Centre Saint-Enseignante au Centre Saint-

LouisLouis

Avril 2011Avril 2011