PLAN DE FORMATION · 2013-11-01 · PLAN DE FORMATION Programme Techniues d’éducation à...

PLAN DE FORMATION

Programme Techniques d’éducation à l’enfance

(322.A0)

Cohorte 2013-2016

Avis favorable de la commission des études le 2 mai 2013

Adopté par le conseil d’établissement le 12 juin 2013

ÉQUIPE DE CONCEPTION

Recherche et rédaction

Dominic Leblanc, conseiller pédagogique, Service des programmes et du développement pédagogique

Christiane Généreux, enseignante et coordonnatrice du programme Techniques d’éducation à l’enfance

Secrétariat

Érika Blanchard et France Perreault, secrétaires, Service des programmes et du développement pédagogique

Coordination

Nathalie Vallée, directrice adjointe, Service des programmes et du développement pédagogique

Dans ce document, le genre masculin est utilisé dans le seul but d’alléger la lecture, et ce, sans discrimination d’aucune sorte.

Programme Techniques d’éducation à l’enfance (322.A0) Page | i

TABLE DES MATIÈRES

PRÉSENTATION DU DOCUMENT ............................................................................................. 1

LEXIQUE ................................................................................................................................ 3

1. IDENTIFICATION ET PRÉSENTATION DU PROGRAMME ....................................................... 5

1.1 Identification du programme ................................................................................................................. 6

1.2 Présentation du programme .................................................................................................................. 7

1.3 Finalité du programme .......................................................................................................................... 7

1.4 Profil TIC ................................................................................................................................................ 8

2. FORMATION SPÉCIFIQUE DU PROGRAMME ....................................................................... 9

2.1 Présentation de la formation spécifique .............................................................................................. 10

2.2 Intentions éducatives .......................................................................................................................... 10

2.3 Compétences de la formation spécifique ............................................................................................. 10

2.4 Compétence(s), pondération et unités, par cours ................................................................................ 11

2.5 Répartition des compétences .............................................................................................................. 13

2.6 Matrice cours-compétences ................................................................................................................ 15

2.7 Description des cours .......................................................................................................................... 17

3. FORMATION GÉNÉRALE .................................................................................................. 33

3.1 Présentation de la formation générale ................................................................................................ 34

3.2 Intentions éducatives .......................................................................................................................... 34 3.2.1 Français, langue d’enseignement et littérature ........................................................................... 34 3.2.2 Philosophie ................................................................................................................................... 34 3.2.3 Anglais, langue seconde ............................................................................................................... 35 3.2.4 Éducation physique ...................................................................................................................... 35 3.2.5 Formation complémentaire .......................................................................................................... 35

3.3 Compétences de la formation générale ............................................................................................... 35

3.4 Compétence(s), pondération et unités, par cours ................................................................................ 37

3.5 Vue d’ensemble ................................................................................................................................... 38

Programme Techniques d’éducation à l’enfance (322.A0) Page | ii

3.6 Description des cours .......................................................................................................................... 40 3.6.1 Français, langue d’enseignement et littérature ........................................................................... 40 3.6.2 Philosophie ................................................................................................................................... 40 3.6.3 Anglais, langue seconde ............................................................................................................... 42 3.6.4 Éducation physique ...................................................................................................................... 42 3.6.5 Formation générale complémentaire ........................................................................................... 43

4. ÉPREUVE SYNTHÈSE DU PROGRAMME ............................................................................ 45

4.1 Présentation de l’épreuve synthèse de programme ............................................................................ 46

4.2 Épreuve synthèse de programme ........................................................................................................ 46

5. ÉPREUVE UNIFORME DE FRANÇAIS .................................................................................. 47

ANNEXE............................................................................................................................... 51

Grille du programme ...................................................................................................................................... 52

Programme Techniques d’éducation à l’enfance (322.A0) Page | 1

PRÉSENTATION DU DOCUMENT

Selon l’article 17 du Règlement sur le régime des études collégiales (RREC), « Le collège adopte et rend publique, de la manière qu'il juge la plus appropriée, une description des objectifs, des standards et des activités d'apprentissage de chaque programme qu'il offre. La description d'un programme est distribuée aux étudiants, dès leur admission à ce programme1. ». Afin de respecter les exigences du RREC et rendre publiques les informations relatives à ces programmes d’études, le conseil d’établissement du Cégep régional de Lanaudière à L’Assomption (CRLA) adopte un plan de formation pour chaque programme qu’il offre.

Le présent document comprend toutes les informations relatives au programme Techniques d’éducation à l’enfance (322.A0) offert au CRLA. En plus de la présentation du devis ministériel, le lecteur y retrouvera, entre autres, une description des cours de la formation spécifique et générale, de l’épreuve synthèse de programme et de l’épreuve uniforme de français.

En 2012, la responsabilité des études supérieures passait des mains du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) à celles du ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche, de la Science et de la Technologie (MESRST). Puisque les informations de référence citées dans ce plan de formation proviennent de documents produits par le MELS, cette appellation est conservée. Cela est également valide pour tout changement qui aurait pu survenir depuis.

1 Règlement sur le régime des études collégiales, R.R.Q., c. C-29, r.4, art. 17.


LEXIQUE

Compétence

Une compétence peut être définie comme la capacité de faire appel à un ensemble de savoirs et d'habiletés pour réaliser une tâche complexe. Au collégial, la compétence est associée à un énoncé qui indique le nom de la compétence à développer, ainsi qu’à un code de compétence, pour la gestion administrative de l’apprentissage et du cheminement de l’étudiant.

Heures-contact

Les heures-contact font référence au nombre d’heures d’apprentissage qui se déroulent en classe ou en milieu de stage. Elles excluent le nombre d’heures que l’étudiant doit consacrer au cours à l’extérieur de la classe ou du milieu de stage. Les heures-contact correspondent ainsi aux deux premiers chiffres de la pondération. Puisqu’une session régulière normale au collégial s’étend généralement sur 15 semaines, les heures-contact sont présentées pour l’ensemble de la session. Pour ce faire, les deux premiers chiffres sont multipliés par 15. Il sera alors question d’un cours de 45 heures-contact ou de 60 heures-contact, par exemple.

Pondération

Composée de trois chiffres, la pondération d’un cours correspond à la répartition hebdomadaire des heures d’apprentissage. Le premier chiffre indique le nombre d’heures théoriques, le second le nombre d’heures pratiques (ateliers, laboratoires, activités diverses, etc.) et le troisième le nombre d’heures qui doit être consacré aux travaux personnels (travail personnel, lectures, préparation pour les évaluations ou la réalisation des évaluations, etc.).

Ainsi, les deux premiers chiffres indiquent, sur une base hebdomadaire, le nombre d’heures qui se dérouleront en classe ou en milieu de stage tandis que le troisième indique le nombre d’heures que l’étudiant devra en moyenne consacrer pour ce cours à l’extérieur de la classe.

Par exemple, un cours affichant une pondération de 2-1-3 indique que ce cours se déroule trois heures en classe : deux heures d’apprentissage théorique et une heure d’apprentissage pratique. La pondération indique que l’étudiant devra consacrer en moyenne trois heures de travail personnel. Sur une base hebdomadaire, le cours demandera ainsi six heures à l’étudiant.

Unité

Une unité est une mesure qui correspond à 45 heures d’apprentissage. Au collégial, une session régulière normale s’étend généralement sur 15 semaines. Ainsi, pour un cours d’une unité, il est entendu que l’étudiant investisse 45 heures pendant la session. Pour un cours de deux unités, il est attendu que l’étudiant investisse 90 heures pendant la session. Ces heures d’apprentissage comprennent les heures de cours en classe (théoriques et/ou pratiques) ainsi que les heures consacrées aux travaux personnels (voir « Pondération »).

1. IDENTIFICATION ET PRÉSENTATION DU PROGRAMME1

1 Pour les sections 1.1 à 1.3, toutes les données présentées proviennent du devis ministériel du programme ou ont

été reformulées à partir de celui-ci. Techniques d’éducation à l’enfance. Ministère de l’Éducation. Formation professionnelle et technique et formation continue. Direction générale des programmes et du développement. 2000, mis à jour en 2002. Les données de la section 1.4 proviennent du CRLA.


1.1 IDENTIFICATION DU PROGRAMME

Titre du programme : Techniques d’éducation à l’enfance

Numéro du programme : 322.A0

Type de sanction : Diplôme d’études collégiales (D.E.C.)

Conditions particulières d’admission : Aucune

Nombre total d’unités : 91

Unités de la formation générale : 26,67 Unités de la formation spécifique : 64,33

Nombre total d’heures-contact : 2 490

Heures-contact de la formation générale : 660 Heures-contact de la formation spécifique : 1 830

Année d’approbation du programme : 2000


1.2 PRÉSENTATION DU PROGRAMME

Le programme Techniques d’éducation à l’enfance s'inscrit dans les finalités et les orientations de la formation technique qui guident l'action de la Direction générale de la formation professionnelle et technique. Il a été conçu suivant le cadre d'élaboration des programmes d'études techniques qui exige, notamment, la participation de partenaires des milieux du travail et de l'éducation.

Ce programme est défini par compétences, formulé par objectifs et par standards. Conçu selon une approche qui tient compte de facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail et les buts généraux de la formation technique, le programme servira de base à la définition des activités d'apprentissage et à leur évaluation. De plus, le programme rend possible l'application de l'approche programme.

Le programme Techniques d’éducation à l’enfance comprend une composante de formation générale qui est commune à tous les programmes d’études (16,67 unités), une composante de formation générale qui est propre au programme (6 unités), une composante de formation générale qui est complémentaire aux autres composantes (4 unités) et une composante de formation spécifique de 64,33 unités.

1.3 FINALITÉ DU PROGRAMME

Le programme Techniques d’éducation à l’enfance a pour but de former des personnes aptes à exercer la profession d’éducateur en services de garde.

L’éducateur en services de garde intervient auprès d’enfants âgés de 0 à 12 ans. Sa fonction principale consiste à créer un milieu de vie propice au développement physique, psychomoteur, cognitif, langagier, socioaffectif et moral de l’enfant en établissant avec celui-ci une relation significative sur le plan affectif. Il a également pour rôle de concevoir, d’organiser, d’animer et d’évaluer des activités éducatives favorisant le développement global de l’enfant.

L’éducateur en services de garde est appelé à établir une étroite relation de partenariat avec les parents et les autres partenaires du milieu afin qu’il y ait concertation sur les interventions à effectuer auprès des enfants. Il doit enfin participer activement et de façon régulière au travail d’équipe avec ses collègues. Cette fonction de travail requiert une grande capacité d’écoute, de l’ouverture d’esprit, de la créativité et un grand sens de l’organisation.

L’éducateur en services de garde peut travailler dans différents types de services de garde : centres de la petite enfance (CPE) en installation et en milieu familial, services de garde en milieu scolaire, garderies à but lucratif, haltes-garderies et jardins d’enfants. La polyvalence de l’éducateur est donc un élément important, car il doit être capable d’exercer sa profession dans chacun de ces milieux de garde.


1.4 PROFIL TIC

Le profil des technologies de l’information et de la communication (TIC) des étudiants au collégial vise le développement d’habiletés technologiques pour favoriser la réussite des études collégiales, la poursuite aux études universitaires, l’intégration au marché du travail et l’autonomie face à l’apprentissage des TIC.

Le profil TIC des étudiants en Techniques d’éducation à l’enfance a été élaboré à partir du profil du réseau selon la méthode décrite dans le «Guide d’intégration du profil TIC des étudiants du collégial dans un programme d’études». Chaque habileté est enseignée et évaluée, en totalité ou en partie, dans le cadre d’activités d’apprentissage de cours ciblés du programme. Le modèle a été adapté pour tenir compte des objectifs et des caractéristiques propres au programme. Le profil TIC programme comprend l’ensemble du profil TIC de base, à l’exception des habiletés reliées à l’utilisation d’un tableur, à la production multimédia et à la publication web. De plus, chaque discipline de la formation générale participe au profil TIC des étudiants de la même façon pour l’ensemble des programmes d’études. Le tableau suivant résume le profil TIC des étudiants en Techniques d’éducation à l’enfance.

Habiletés du profil TIC

Cours ciblés par session

0-M

aîtr

ise

r

l’en

viro

nn

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en

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il

1-R

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6-H

abile

tés

spé

cifi

qu

es

au

pro

gram

me

Session 1

X 109-101-MQ Activité physique et santé

X 601-101-MQ Écriture et littérature

X 340-101-MQ Philosophie et rationalité

X X X X 322-KUA-CA L’éducation à l’enfance : une profession

X X 322-KUC-CA Expression de soi et créativité

X X 322-KUD-CA Fondements de l’éducation

Session 2

X X 322-KUE-CA Planification pédagogique

X X 322-KUF-CA La communication interpersonnelle

Session 3

X X 322-KVG-CA Observer pour éduquer

Session 4

X X 322-KUN-CA Stimulation du langage

Session 5

X X 604-KSP-CA Anglais spécifique

Session 6

X X X 322-KVY-CA Séminaire de synthèse

2. FORMATION SPÉCIFIQUE DU PROGRAMME1

1 Pour les sections 2.1 à 2.3, toutes les données présentées proviennent du devis ministériel du programme ou ont

été reformulées à partir de celui-ci. Techniques d’éducation à l’enfance. Ministère de l’Éducation. Formation professionnelle et technique et formation continue. Direction générale des programmes et du développement. 2000, mis à jour en 2002. Les données des autres sections proviennent du CRLA.


2.1 PRÉSENTATION DE LA FORMATION SPÉCIFIQUE

Le programme permet de concilier deux exigences de la formation collégiale, c’est-à-dire la maîtrise d’une fonction technique et la polyvalence. La maîtrise de la fonction technique est assurée par l’acquisition des compétences particulières nécessaires à l’exercice de la profession dans les différents milieux de garde. La polyvalence est assurée, notamment, par l’acquisition de compétences générales qui permettront à l’éducateur en services de garde d’avoir une solide formation de base en ce qui a trait au développement global de l’enfant, de posséder des notions de sociologie qui lui permettront de comprendre les comportements et les besoins de l’enfant quel que soit son âge et son milieu de vie et d’appliquer des principes et des techniques de communication et de travail en équipe. La polyvalence est aussi assurée par la prise en considération, dans les compétences particulière, des aspects du travail propres aux différents milieux d’exercice de la profession, favorisant ainsi la mobilité professionnelle de la personne.

2.2 INTENTIONS ÉDUCATIVES

Conformément aux buts généraux de la formation technique, la composante de formation spécifique du programme Techniques d’éducation à l’enfance vise à :

rendre la personne compétente dans l’exercice de sa profession, c’est-à-dire lui permettre dès l’entrée sur le marché du travail, de remplir les rôles, d’exercer les fonctions et d’exécuter les tâches et les activités qu’elle comporte;

favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle, notamment par la connaissance du marché du travail en général et du contexte particulier de la profession choisie;

favoriser l’évolution et l’approfondissement des savoirs professionnels chez la personne;

favoriser la mobilité professionnelle de la personne en lui permettant, entre autres choses, de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par la sensibilisation à l’entrepreneurship.

2.3 COMPÉTENCES DE LA FORMATION SPÉCIFIQUE

La formation spécifique du programme Techniques d’éducation à l’enfance mène au développement de 22 compétences. Ces compétences sont les suivantes :

0190 Analyser la fonction de travail. 0191 Observer le comportement de l’enfant. 0192 Situer les besoins d’un ou d’une enfant au regard de son développement global. 0193 Agir de façon sécuritaire en milieu de travail. 0194 Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif. 0195 Intervenir au regard de la santé de l’enfant. 0196 Assurer une saine alimentation à l’enfant. 0197 Communiquer en milieu de travail. 0198 Analyser le contexte de vie familiale et sociale d’un enfant et en déterminer les effets

sur son comportement. 0199 Analyser les besoins particuliers d’un enfant.


019A Fournir de l’aide à l’enfant. 019B Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle. 019C Définir l’approche pédagogique à adopter avec l’enfant. 019D Concevoir des activités de développement global de l’enfant. 019E Organiser des activités éducatives. 019F Animer des activités éducatives. 019G Travailler en équipe. 019H Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources. 019J Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants. 019K Concevoir et réviser le programme éducatif. 019L Organiser un service de garde à l’enfance. 019M Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants.

La matrice cours-compétences, présentée à la section 2.6, indique dans quel(s) cours les compétences sont développées.

2.4 COMPÉTENCE(S), PONDÉRATION ET UNITÉS, PAR COURS

Au CRLA, la formation spécifique du programme Techniques d’éducation à l’enfance se compose de 28 cours. Le numéro de session associé à chacun des cours repose sur un cheminement typique à temps plein qui respecte la grille du programme. La grille du programme, présentée en annexe, permet de visualiser le cheminement proposé.

Session Numéro du

cours Titre du cours Compétence(s) Pondération Unités

1 322-KUA-CA L’éducation à l’enfance : une profession

0190 3-1-3 2,33

1 322-KUB-CA Éduquer en santé et en sécurité

0193 2-3-3 2,67

1 322-KUC-CA Expression de soi et créativité

019B 2-1-2 1,67

1 322-KUD-CA Fondements de l’éducation

019C 2-1-2 1,67

1 350-EE3-CA Le développement global de l’enfant 1

0192 3-1-2 2

2 322-KUE-CA Planification pédagogique 019D 3-1-3 2,33

2 322-KUF-CA La communication interpersonnelle

0197 019G

2-2-2 2

2 322-KUG-CA L’intervention et ses principes

019J 2-1-2 1,67

2 322-KW1-CA Premier stage 019A 019M

1-5-1 2,33

2 350-EE4-CA Le développement global de l’enfant 2

0192 3-1-2 2


Session Numéro du


3 322-KUH-CA Les activités éducatives du jeune enfant

019E 019F

1-2-2 1,67

3 322-KUJ-CA La relation avec l’enfant 0194 2-1-2 1,67

3 322-KUK-CA Séminaire : le développement personnel

0197 019M

1-2-3 2

3 322-KVG-CA Observer pour éduquer 0191 2-1-2 1,67

3 322-KW2-CA Deuxième stage 019M 1-11-4 5,33

4 322-KUL-CA L’environnement éducatif du tout-petit

019E 019F

1-2-2 1,67

4 322-KUM-CA L’enfant et sa santé 0195 0196

2-1-2 1,67

4 322-KUN-CA Stimulation du langage 0192 019J

2-1-2 1,67

4 322-KUP-CA Séminaire : intégration des acquis

019M 0-3-3 2

5 322-KUQ-CA Gestion d’un service de garde

019K 019L

3-2-3 2,67

5 322-KUR-CA Planification de l’intervention

0199 019J

2-1-2 1,67

5 322-KUS-CA L’approche inclusive 0199 2-2-2 2

5 387-EE1-CA Famille, enfant et société 0198 3-0-3 2

6 322-KUT-CA Partenariat en éducation 019H 1-3-3 2,33

6 322-KUU-CA Travail en équipe 019G 1-3-3 2,33

6 322-KUV-CA L’univers des 5-12 ans 019F 019J

2-1-2 1,67

6 322-KVY-CA Séminaire de synthèse 019M 0-4-3 2,33

6 322-KW3-CA Troisième stage 019M 1-15-6 7,33


2.5 RÉPARTITION DES COMPÉTENCES

Code Énoncé de la compétence

Nbre total

d’unités

Nbre total

de cours

Numéro du cours

Heurescontact

par cours

Pondération par cours

CT LS TP

0190 Analyser la fonction de travail

2,33 1 322-KUA-CA 60 3 1 3

0191 Observer le comportement de l’enfant

1,67 1 322-KVG-CA 45 2 1 2

0192

Situer les besoins d’un ou d’une enfant au regard de son développement global

5,67 3 322-KUN-CA 350-EE3-CA 350-EE4-CA

45 60 60

2 3 3

1 1 1

2 2 2

0193 Agir de façon sécuritaire en milieu de travail

2,67 1 322-KUB-CA 75 2 3 3

0194

Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif

1,67 1 322-KUJ-CA 45 2 1 2

0195 Intervenir au regard de la santé de l’enfant

1,67 1 322-KUM-CA 45 2 1 2

0196 Assurer une saine alimentation à l’enfant

1,67 1 322-KUM-CA 45 2 1 2

0197 Communiquer en milieu de travail

4 2 322-KUF-CA 322-KUK-CA

60 45

2 1

2 2

2 3

0198

Analyser le contexte de vie familiale et sociale d’un enfant et en déterminer les effets sur son comportement

2 1 387-EE1-CA 45 3 0 3

0199 Analyser les besoins particuliers d’un enfant

3,67 2 322-KUR-CA 322-KUS-CA

45 60

2 2

1 2

2 2

019A Fournir de l’aide à l’enfant

2,33 1 322-KW1-CA 90 1 5 1

019B

Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle

1,67 1 322-KUC-CA 45 2 1 2

019C Définir l’approche pédagogique à adopter avec l’enfant

1,67 1 322-KUD-CA 45 2 1 2


Code Énoncé de la compétence

Nbre total

d’unités

Nbre total

de cours

Numéro du cours

Heurescontact

par cours

Pondération par cours

CT LS TP

019D Concevoir des activités de développement global de l’enfant

2,33 1 322-KUE-CA 60 3 1 3

019E Organiser des activités éducatives

3,33 2 322-KUH-CA 322-KUL-CA

45 45

1 1

2 2

2 2

019F Animer des activités éducatives

5 4 322-KUH-CA 322-KUL-CA 322-KUV-CA

45 45 45

1 1 2

2 2 1

2 2 2

019G Travailler en équipe 4,33 2 322-KUF-CA 322-KUU-CA

60 60

2 1

2 3

2 3

019H

Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources

2,33 1 322-KUT-CA 60 1 3 3

019J

Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants

6,67 4

322-KUG-CA 322-KUN-CA 322-KUR-CA 322-KUV-CA

45 45 45 45

2 2 2 2

1 1 1 1

2 2 2 2

019K Concevoir et réviser le programme éducatif

2,67 1 322-KUQ-CA 75 3 2 3

019L Organiser un service de garde à l’enfance

2,67 1 322-KUQ-CA 75 3 2 3

019M Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants

21,33 6

322-KUK-CA 322-KUP-CA 322-KVY-CA 322-KW1-CA 322-KW2-CA 322-KW3-CA

45 45 60 90

180 240

1 0 0 1 1 1

2 3 4 5

11 15

3 3 3 1 4 6


2.6 MATRICE COURS-COMPÉTENCES

Cours/ compétences

019 0

019 1

019 2

019 3

019 4

019 5

019 6

019 7

019 8

019 9

019 A

019 B

019 C

019 D

019 E

019 F

019 G

019 H

019 J

019 K

019 L

019 M

322-KUA-CA X

322-KUB-CA X

322-KUC-CA X

322-KUD-CA X

322-KUE-CA X

322-KUF-CA X X

322-KUG-CA X

322-KUH-CA X X

322-KUJ-CA X

322-KUK-CA X X

322-KUL-CA X X

322-KUM-CA X X

322-KUN-CA X X

322-KUP-CA X

322-KUQ-CA X X

322-KUR-CA X X

322-KUS-CA X

322-KUT-CA X


Cours/ compétences

019 0

019 1

019 2

019 3

019 4

019 5

019 6

019 7

019 8

019 9

019 A

019 B

019 C

019 D

019 E

019 F

019 G

019 H

019 J

019 K

019 L

019 M

322-KUU-CA X

322-KUV-CA X X

322-KVG-CA X

322-KVY-CA X

322-KW1-CA X X

322-KW2-CA X

322-KW3-CA X

350-EE3-CA X

350-EE4-CA X

387-EE1-CA X


2.7 DESCRIPTION DES COURS

Afin que le lecteur puisse se repérer facilement parmi la liste des 28 cours spécifiques du programme, ceux-ci sont classés en ordre alphanumérique, et non dans l’ordre dans lequel l’étudiant qui respecte la grille du programme doit les suivre. La grille du programme, présentée en annexe, permet de visualiser cet ordre.

322-KUA-CA L’ÉDUCATION À L’ENFANCE : UNE PROFESSION

60 heures Pondération 3-1-3 2,33 unités

Ce cours contribue au développement de la compétence : Analyser la fonction de travail (0190).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Produire un travail de réflexion critique de 5 à 10 pages, écrit dans un français correct, faisant le lien entre ses capacités personnelles à exercer la profession et les informations recueillies auprès d’éducateurs œuvrant dans différents types de services de garde. Communiquer les éléments essentiels de sa réflexion au groupe.

But général de l’activité d’apprentissage

Ce cours porte sur l’importance du rôle de l’éducateur à l’enfance et de sa place dans la société québécoise. Tout en évaluant ses capacités personnelles à exercer cette profession, l’étudiant se familiarise avec différents aspects relatifs à cette profession (réglementations, ressources, autres intervenants, etc.).

322-KUB-CA ÉDUQUER EN SANTÉ ET EN SÉCURITÉ


Ce cours contribue au développement de la compétence : Agir de façon sécuritaire en milieu de travail (0193).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : À partir de mises en contexte, dans un examen écrit et dans des examens pratiques, reconnaître et évaluer les situations de risque pour la santé et la sécurité des enfants et des adultes en services de garde et décrire l’intervention appropriée, et ce, dans un français correct. Décrire et démontrer des attitudes et des habiletés permettant d’agir rapidement et efficacement en situation d’urgence selon les principes du secourisme de la Croix-Rouge canadienne.



Ce cours a pour objectif d’acquérir des habiletés reliées à la sensibilisation, à la prévention et à la promotion de la santé et de la sécurité auprès des enfants, des parents et des éducateurs. L’étudiant développe des habiletés afin d’éviter la transmission de maladies, de minimiser les risques de blessures et d’intervenir en situation d’urgence. Un volet de ce cours porte sur les habiletés permettant de reconnaître les situations de négligence ou de maltraitance envers les enfants.

322-KUC-CA EXPRESSION DE SOI ET CRÉATIVITÉ

45 heures Pondération 2-1-2 1,67 unité

Ce cours contribue au développement de la compétence : Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle (019B).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Dans un travail de réflexion personnelle, identifier les attitudes à développer pour favoriser l’exploitation de sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle, et ce, dans un français correct. Procéder à l’évaluation de son potentiel créateur.


Ce cours porte sur la démarche de conscientisation face à son potentiel créateur, à ses attitudes face à la nouveauté, au changement et à l’ambiguïté. L’étudiant est initié aux aspects théoriques et pratiques de la créativité et développe son habileté à appliquer efficacement un processus de résolution de problèmes.

322-KUD-CA FONDEMENTS DE L’ÉDUCATION


Ce cours contribue au développement de la compétence : Définir l’approche pédagogique à adopter avec l’enfant (019C).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : À partir de plusieurs mises en situation, dans le cadre d’un travail écrit rédigé dans un français correct, dégager le modèle pédagogique illustré et expliquer la conception du développement de la personne qui y est associée. Analyser les avantages et les limites de chacun des modèles, préciser le rôle de l’éducateur et définir son approche dans l’intervention avec les enfants.



Ce cours porte sur les théories de l’éducation sur lesquelles s’appuient les différents modèles et les différentes approches pédagogiques essentiels à la profession. L’étudiant est appelé à se questionner sur les fondements théoriques à la base de sa pratique et à chercher à comprendre les liens entre les différentes théories de l’éducation et les modèles sous-jacents. À la lumière des modèles pédagogiques existants, il entrevoit les possibilités d’approches dans son intervention auprès de l’enfant.

322-KUE-CA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE


Ce cours contribue au développement de la compétence : Concevoir des activités de développement global de l’enfant (019D).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Concevoir et rédiger un cahier d’activités de psychomotricité et des jeux adaptés aux différents groupes d’âge en favorisant le développement global et les intérêts des enfants de 0 à 12 ans. De plus, procéder à l’analyse écrite de l’ensemble de chacune des activités. L’ensemble de la performance doit être réalisée dans un français correct.


Ce cours porte sur la conception, la planification et l’organisation d’activités enrichissantes relatives au jeu et à la psychomotricité.

322-KUF-CA LA COMMUNICATION INTERPERSONNELLE

60 heures Pondération 2-2-2 2 unités

Ce cours contribue au développement des compétences : Communiquer en milieu de travail (0197) et Travailler en équipe (019G).

La compétence 0197 sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Démontrer lors de différentes situations de communication avec son groupe-classe, et dans un contexte de service de garde, sa capacité à communiquer en manifestant les comportements et les attitudes favorables à la communication interpersonnelle et à son développement personnel. Évaluer son processus de communication.

La compétence 019G sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Dans un travail écrit rédigé dans un français correct, analyser sa capacité à former une équipe de travail, à rédiger un contrat et à en tenir compte dans le cheminement du travail d’équipe.



Ce cours porte sur la communication avec les pairs, les enfants, l’équipe de travail et les personnes-ressources. L’étudiant s’approprie les bases de la communication interpersonnelle en étant constamment en interaction et en travaillant en équipe. Il est appelé à se questionner sur ses modes de communication et ses rétroactions.

322-KUG-CA L’INTERVENTION ET SES PRINCIPES


Ce cours contribue au développement de la compétence : Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants (019J).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Rédiger dans un rapport synthèse un plan d’action constitué 1) d’observations d’un enfant de 0-5 ans dans le contexte d’un service de garde 2) d’identifications de ses besoins généraux et particuliers 3) d’applications et d’évaluations de stratégies et de moyens d’intervention, notamment les techniques d’interventions directes et indirectes.


Ce cours porte sur les actions directes et indirectes et les interventions à privilégier auprès d’un enfant ou d’un groupe d’enfants de 0-5 ans au prise avec des difficultés comportementales ponctuelles.

322-KUH-CA LES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES DU JEUNE ENFANT


Ce cours contribue au développement des compétences : Organiser des activités éducatives (019E) et Animer des activités éducatives (019F).

La compétence 019E sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Organiser au moins 3 activités éducatives variées, planifiées ou spontanées s’adressant aux enfants de 2 à 5 ans.

La compétence 019F sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Animer au moins 3 activités éducatives variées, planifiées ou spontanées s’adressant aux enfants de 2 à 5 ans. Favoriser la participation des enfants en utilisant des techniques, des stratégies et des attitudes appropriées afin de soutenir l’intérêt de chacun. Voir au développement global et assurer la sécurité de l’enfant et du groupe d’enfants. Procéder par écrit à l’autoévaluation de chacune de ces activités, et ce, dans un français correct.



Ce cours porte sur la communication avec les pairs, les enfants, l’équipe de travail et les autres intervenants. Ce cours vise à mettre en pratique les connaissances acquises sur le plan de l’organisation et de l’animation d’activités et de sorties éducatives, et ce, dans différents domaines d’application (éveil sonore, activités motrices, arts, expression de la communication, littérature enfantine, etc.). Ce cours porte plus spécifiquement sur les enfants de 2 à 5 ans. L’étudiant prépare le matériel éducatif, aménage adéquatement les lieux, amorce et anime efficacement l’activité et évalue les résultats.

322-KUJ-CA LA RELATION AVEC L’ENFANT


Ce cours contribue au développement de la compétence : Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif (0194).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Dans un travail de réflexion personnelle rédigé dans un français correct, identifier les comportements, les attitudes et les stratégies nécessaires à la création et à l’approfondissement d’une relation significative sur le plan affectif avec les enfants.


Ce cours approfondit des notions sur le développement et les besoins socioaffectifs des enfants de 0 à 12 ans, notions abordées antérieurement. L’étudiant est amené à reconnaître les facteurs et les conditions gagnantes qui influencent la création et l’approfondissement de liens.

322-KUK-CA SÉMINAIRE : LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL


Ce cours contribue au développement des compétences : Communiquer en milieu de travail (0197) et Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants (019M).

La compétence 0197 sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Lors de différentes situations de communication avec son groupe-classe et dans un contexte de service de garde, démontrer et manifester sa capacité à communiquer en adoptant les comportements et les attitudes favorables à la communication interpersonnelle et à son développement personnel.

La compétence 019M sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Dans un portfolio, démontrer l’acquisition des comportements et des attitudes qui démontrent la connaissance de soi, l’expression de soi, l’actualisation de soi et l’harmonie de soi avec les autres et avec l’environnement, et ce, dans un contexte de service de garde (stage) et dans des rapports avec ses pairs et ses professeurs.



En plus de l’acquisition des compétences professionnelles, l’éducateur doit développer des attitudes afin de répondre aux exigences de plus en plus complexes de la profession. C’est dans ce contexte que le développement de la personne dans la formation en éducation à l’enfance est important. Ce séminaire est l’occasion d’aborder des thèmes variés relatifs à la profession : engagement citoyen, valeurs personnelles, morales et spirituelles, actualisation de soi, etc.

322-KUL-CA L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF DU TOUT-PETIT


Ce cours contribue au développement des compétences : Organiser des activités éducatives (019E) et Animer des activités éducatives (019F).

La compétence 019E sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Organiser au moins 3 activités éducatives variées, planifiées ou spontanées s’adressant aux enfants de 0-2 ans.

La compétence 019F sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Animer au moins 3 activités éducatives variées, planifiées ou spontanées s’adressant aux enfants de 0-2 ans.


Ce cours vise à mettre en pratique les connaissances sur le plan de l’organisation et de l’animation d’activités d’exploration et de découverte, et ce, dans différents domaines d’application (éveil sonore, activités motrices, arts, expression de la communication, littérature enfantine, etc.). Ce cours porte plus spécifiquement sur les enfants de 0 à 2 ans. L’étudiant prépare le matériel éducatif, aménage adéquatement les lieux, amorce et anime efficacement l’activité et évalue les résultats.

322-KUM-CA L’ENFANT ET SA SANTÉ


Ce cours contribue au développement des compétences : Intervenir au regard de la santé de l’enfant (0195) et Assurer une saine alimentation à l’enfant (0196).

La compétence 0195 sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : À partir de mises en situation, reconnaître et évaluer les besoins de l’enfant en matière de santé et décrire l’intervention appropriée. Dans un contexte de service de garde, reconnaître et évaluer les besoins de l’enfant en matière de santé, intervenir adéquatement et rédiger les différents documents relatifs à la santé de l’enfant, et ce, dans un français correct. Élaborer un projet de promotion de la santé pour un service de garde.


La compétence 0196 sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Élaborer un menu mensuel de repas et de collations en tenant compte du Guide alimentaire canadien et des recommandations concernant les allergies alimentaires. À partir de mises en situation, décrire les principales techniques reliées à l’alimentation des enfants, ainsi que les paramètres reliés à l’animation et à la supervision des repas, et ce, dans un français correct.


Ce cours amène l’étudiant à reconnaître et à évaluer les besoins de santé de l’enfant, de manière à développer des moyens concrets pour intervenir en milieu de garde. Il est appelé à reconnaître son rôle primordial quant à la transmission de saines habitudes de santé aux enfants et à identifier les besoins alimentaires et les facteurs qui influencent et favorisent leur alimentation en service de garde. L’étudiant apprend, par différents moyens concrets, à sensibiliser l’enfant à de bonnes habitudes alimentaires.

322-KUN-CA STIMULATION DU LANGAGE


Ce cours contribue au développement des compétences : Situer les besoins d’un enfant au regard de son développement global (0192) et Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants (019J).

La compétence 0192 sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Rédiger, dans un français correct, un rapport d’observation afin de tracer le portrait du développement langagier d’un enfant en identifiant les habiletés langagières déjà acquises et celles à stimuler, et ce, en considérant son développement global.

La compétence 019J sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Élaborer un plan de stimulation des habiletés langagières dans le contexte d’un service garde ainsi que des stratégies à proposer aux parents.


Ce cours vise à outiller l’étudiant face à sa responsabilité de stimuler le développement du langage des enfants. Il est appelé à intégrer des stratégies de stimulation du langage dans son travail afin de susciter le développement des habiletés langagières. Il est également appelé à dépister et à intervenir adéquatement auprès des enfants affichant des troubles du langage afin d’améliorer leurs habiletés de communication.


322-KUP-CA SÉMINAIRE : INTÉGRATION DES ACQUIS


Ce cours contribue au développement de la compétence: Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants (019M).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Dans un travail de réflexion personnelle rédigé dans un français correct, évaluer sa capacité à utiliser l’ensemble des compétences développées durant les trois premières sessions pour réaliser son action éducative auprès d’un groupe d’enfants.


Ce cours est l’occasion pour l’étudiant de faire le point sur son cheminement professionnel. Il est appelé à faire un bilan de ses apprentissages réalisés jusqu’à ce jour sur le plan de ses compétences et de ses attitudes professionnelles relatives à l’exercice de sa future profession. Il se fixe des objectifs pour le reste de sa formation. Ces objectifs se rattachent aux attitudes et aux comportements à développer pour assurer des services éducatifs de qualité.

322-KUQ-CA GESTION D’UN SERVICE DE GARDE


Ce cours contribue au développement des compétences: Concevoir et réviser le programme éducatif (019K) et Organiser un service de garde à l’enfance (019L).

La compétence 019K sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Distinguer, dans un français correct, les différentes étapes de l’implantation d’un programme éducatif, notamment les intentions éducatives, les valeurs et les moyens.

La compétence 019L sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Rédiger, dans un français correct, une analyse portant sur les impacts d’une saine gestion pédagogique et administrative, sur un service de garde à l’enfance et sur la qualité de vie des enfants, en tenant compte des besoins des parents, des enfants, des ressources humaines et des ressources financières.


Ce cours sensibilise l’étudiant aux différentes règles de fonctionnement internes des services de garde régis (en installation, en milieu familial, en milieu scolaire, etc.). L’étudiant est amené à prendre conscience des réalités communes et différentes de ces milieux. De plus, il prend connaissance des différents styles de gestion et analyse l’impact qu’ils provoquent chez le personnel, les enfants et les parents. Finalement, il établit des liens entre la qualité de vie du milieu et les ressources pédagogiques, humaines, budgétaires et matérielles disponibles.


322-KUR-CA PLANIFICATION DE L’INTERVENTION


Préalable : 322-KUG-CA

Ce cours contribue au développement des compétences: Analyser les besoins particuliers d’un enfant (0199) et Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants (019J).

La compétence 0199 sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale : Dans un rapport synthèse d’observation rédigé dans un français correct, identifier les besoins particuliers d’un enfant de 0-5 ans qui présente des comportements problématiques persistants dans le contexte des services de garde.

La compétence 019J sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Suite à l’identification d’un comportement problématique persistant chez l’enfant, rédiger, dans un français correct, un plan d’intervention qui comporte des observations, l’énoncé du comportement, l’examen des conséquences et les pistes de solution et créer par la suite un outil d’accompagnement et de prévention relatif à la problématique.


Ce cours permet à l’étudiant de développer des compétences afin d’accompagner et d’intervenir auprès d’un enfant vivant des problématiques particulières reliées à son comportement ou à son adaptation. L’étudiant développe des connaissances et des habilités reliées à la mise en place d’un plan d’intervention adapté à la problématique afin d’offrir à l’enfant tout le support nécessaire ainsi que des stratégies et des outils d’intervention spécifiques. Il est amené à effectuer des réflexions personnelles sur ce que la problématique particulière de l’enfant peut lui faire vivre en identifiant ses forces et ses limites ainsi qu’en se fixant des objectifs personnels.

322-KUS-CA L’APPROCHE INCLUSIVE


Ce cours contribue au développement de la compétence: Analyser les besoins particuliers d’un enfant (0199).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Dans un rapport synthèse d’observation rédigé dans un français correct, identifier les besoins particuliers d’un enfant de 0 à 12 ans qui présente des comportements problématiques dans le contexte des services de garde. De plus, rédiger un travail de réflexion sur un projet qui démontre l’aptitude à déduire les besoins particuliers d’un enfant handicapé ou d’un enfant de culture ou d’ethnie différente, et ce, dans un français correct.



Au Québec, de plus en plus d’enfants handicapés et provenant d’ethnies ou de culture différentes sont intégrés dans les services de garde. Dans ce contexte, ce cours permet à l’étudiant de comprendre les multiples facettes entourant la réalité de ces enfants. L’étudiant apprend aussi à détecter et à reconnaître les difficultés inhérentes à la situation de ces enfants dans leur quotidien et à intervenir judicieusement en fonction des besoins identifiés. À travers ces apprentissages, l’étudiant s’interroge sur ses valeurs, ses préjugés et ses réactions en lien avec les particularités associées à ces enfants. Il est actif dans la recherche d’informations auprès de ressources professionnelles traitant de ces sujets.

322-KUT-CA PARTENARIAT EN ÉDUCATION


Ce cours contribue au développement de la compétence: Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources (019H).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Dans le cadre d’un projet de recherche-action, démontrer sa capacité à coopérer avec les parents, les personnes-ressources et les organismes communautaires. Dans un travail écrit et rédigé dans un français correct, décrire le contexte de réalisation du projet, préciser les objectifs poursuivis, justifier théoriquement leur pertinence et décrire les actions réalisées ainsi que les retombées du projet.


Dans le but d’élargir la vision sociale de la profession et de promouvoir l’engagement dans la communauté, ce cours est l’occasion de concevoir, en partenariat avec des organismes communautaires de la région, un projet visant à améliorer le milieu de vie des enfants et aussi celui des parents.

322-KUU-CA TRAVAIL EN ÉQUIPE


Ce cours contribue au développement de la compétence: Travailler en équipe (019G).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Dans le cadre d’une recherche-action, démontrer sa capacité à travailler en équipe en adoptant des attitudes et des comportements qui démontrent sa capacité d’agir au niveau du contenu, de la procédure et du climat de groupe de façon à rendre le travail en équipe efficace et harmonieux.

Dans un travail écrit et rédigé dans un français correct, rendre compte de ses capacités et évaluer sa participation au sein d’une équipe de travail.



Ce cours d’approfondissement place l’étudiant dans un contexte réel et complexe de travail en équipe « multidisciplinaire ». Ainsi, dans le cadre de la réalisation d’un projet de recherche-action, il travaille en partenariat avec des organismes communautaires de la région afin d’offrir aux clientèles visées par ces derniers des projets pertinents et utiles.

322-KUV-CA L’UNIVERS DES 5-12 ANS


Ce cours contribue au développement des compétences: Animer des activités éducatives (019F) et Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants (019J).

La compétence 019F sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Animer des activités éducatives variées s’adressant aux enfants de 5 à 12 ans qui fréquentent les services de garde en milieu scolaire. Utiliser des techniques appropriées d’animation et d’intervention, manifester des attitudes et des comportements visant à soutenir l’intérêt des enfants, favoriser leur développement global et assurer leur sécurité. Procéder à l’évaluation des activités.

La compétence 019J sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Suite à l’identification des problématiques spécifiques aux enfants de 5 à 12 ans qui fréquentent les services de garde en milieu scolaire, élaborer des stratégies d’accompagnement et de prévention relatives à une problématique. Accompagner et soutenir les enfants dans l’utilisation et l’évaluation de ces différentes stratégies.


Ce cours vise à développer chez l’étudiant des compétences afin d’accompagner et d’intervenir auprès d’un enfant ou un groupe d’enfants âgés entre 5 et 12 ans dans un service de garde en milieu scolaire. Il vise aussi à développer des compétences afin d’animer efficacement des activités variées s’adressant aux enfants de 5 à 12 ans qui fréquentent les services de garde en milieu scolaire et à intervenir adéquatement pendant ces activités.

322-KVG-CA OBSERVER POUR ÉDUQUER


Ce cours contribue au développement de la compétence: Observer le comportement de l’enfant (0191).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Rédiger, dans un français correct, un rapport synthèse d’observation (plan d’observation, cueillette de consignation des données et analyse des données) d’un enfant de 0 à 12 ans dans le contexte d’un groupe en service de garde.



Ce cours sensibilise à la nécessité d’observer pour mieux connaitre les besoins des enfants. L’étudiant développe sa capacité à réaliser des observations pertinentes, adéquates et utiles à son travail. Il se familiarise avec les facteurs pouvant influencer ses observations afin d’être plus objectif. Il apprend à planifier et à réaliser chacune des étapes du processus d’observation et se sert des informations obtenues pour rédiger un rapport synthèse d’observation.

322-KVY-CA SÉMINAIRE DE SYNTHÈSE


Préalable : 322-KUP-CA

Ce cours contribue au développement de la compétence: Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants (019M).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Dans un travail de réflexion personnelle rédigé dans un français correct, évaluer sa capacité à utiliser l’ensemble des compétences développées dans sa formation pour réaliser son action éducative.

Dans un portfolio, démontrer l’acquisition des comportements et des attitudes qui témoignent la connaissance de soi, l’expression de soi, l’actualisation de soi, l’harmonie de soi avec les autres et avec l’environnement ainsi que son pouvoir d’agir, et ce, dans un contexte de service de garde et dans ses rapports avec ses pairs et ses professeurs.

Rédiger, dans un français correct, un projet de perfectionnement continu.


Ce cours est l’occasion de faire le point sur son cheminement personnel et professionnel. L’étudiant fait un bilan de ses apprentissages au regard des compétences de la profession afin d’évaluer ses acquis autant théoriques que pratiques relativement aux objectifs fixés par la formation. Il se questionne sur différents thèmes reliés à l’éducation à l’enfance afin d’en dégager la vision de son rôle, le sens de sa formation et de ses responsabilités professionnelles. De par la démarche encourue, il jette un regard sur son avenir professionnel et entrevoit son cheminement pour les années à venir.


322-KW1-CA PREMIER STAGE


Ce cours contribue au développement des compétences: Fournir de l’aide à l’enfant (019A) et Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants (019M).

Ces compétences seront réputées développées dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance (finale pour 019A et intermédiaire pour 019M) suivante : Accomplir différentes tâches reliées à la fonction de travail, démontrer des habiletés d’intervention, d’animation, de connaissance de soi ainsi que de partenariat et de concertation, telles que décrites dans la grille d’évaluation du stage.


Ce stage initie l’étudiant à la profession et lui permet de vérifier son choix professionnel, d’exercer ses aptitudes à réaliser les différentes tâches reliées aux fonctions de cette profession et d’évaluer ses capacités et ses intérêts.

322-KW2-CA DEUXIÈME STAGE


Préalable : 322-KW1-CA

Ce cours contribue au développement de la compétence : Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants (019M).

Cette compétences sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Accomplir différentes tâches reliées à la fonction de travail, démontrer des habiletés d’intervention, d’animation, de connaissance de soi ainsi que de partenariat et de concertation, telles que décrites dans la grille d’évaluation du stage.


Ce stage permet d’exercer ses aptitudes à développer une relation significative avec de jeunes enfants et à utiliser une observation professionnelle pour réaliser les différentes tâches. Il permet d’évaluer ses capacités et le développement de ses compétences professionnelles.


322-KW3-CA TROISIÈME STAGE


Préalable : 322-KW2-CA

Ce cours contribue au développement de la compétence : Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants (019M).

Cette compétences sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Démontrer, de manière autonome et sans aide, des habiletés à planifier sa démarche éducative auprès de son groupe d’enfants, à organiser et à effectuer le travail nécessaire à la mise en œuvre d’une action éducative en collaboration avec les parents et les collègues.


Ce stage permet d’exercer de manière autonome ses aptitudes reliées à l’ensemble des fonctions de travail.

350-EE3-CA LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT 1


Ce cours contribue au développement de la compétence : Situer les besoins d’un enfant au regard de son développement global (0192).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Dans un travail écrit d’environ 7000 mots et rédigé dans un français correct, retracer le parcours évolutif d’un enfant âgé entre 0 et 3 ans et situer ses besoins selon chacune des dimensions du développement global (physique, psychomoteur, cognitif, affectif, social, moral).


Ce cours vise à fournir à l’étudiant les éléments théoriques et pratiques lui permettant d’acquérir les connaissances objectives sur l’évolution de l’enfant de 0 à 3 ans. Ces connaissances mèneront à la compréhension des étapes du développement et à l’assimilation des principales notions de la psychologie du développement utiles à la pratique de la profession.


350-EE4-CA LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT 2


Préalable : 350-EE3-CA

Ce cours contribue au développement de la compétence : Situer les besoins d’un enfant au regard de son développement global (0192).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance intermédiaire suivante : Dans un travail écrit d’environ 7000 mots et rédigé dans un français correct, retracer le parcours évolutif d’un enfant âgé entre 3 et 12 ans et situer ses besoins selon chacune des dimensions du développement global (physique, psychomoteur, cognitif, affectif, social, moral).


Ce cours vise à fournir à l’étudiant les éléments théoriques et pratiques lui permettant d’acquérir les connaissances objectives sur l’évolution de l’enfant de 3 à 12 ans Ces connaissances mèneront à la compréhension des étapes du développement et à l’assimilation des principales notions de la psychologie du développement utiles à la pratique de la profession.

387-EE1-CA FAMILLE, ENFANT ET SOCIÉTÉ


Ce cours contribue au développement de la compétence : Analyser le contexte de vie familiale et sociale d’un enfant et en déterminer les effets sur son comportement (0198).

Cette compétence sera réputée développée dans ce cours lorsque l’étudiant en fera la démonstration lors de la performance finale suivante : Produire une analyse critique ou orale, dans un français correct, sur une situation familiale particulière démontrant l’intégration des principaux acquis théoriques et sa capacité d’être objectif. Évaluer les effets du contexte familial et social étudiés sur le comportement de l’enfant, et ce, dans un français correct.


Ce cours aborde l'institution qu'est la famille, institution de base de toutes les sociétés connues, sa relation dynamique avec les autres institutions sociales, ses rôles de transmission de la culture, de contrôle social et de formation de l'identité du jeune enfant. L’étudiant se penche sur les modèles familiaux existants et en devenir, les rapports entre la famille et la société, les différentes fonctions de la famille et sa dynamique interne et externe. L'accent est mis sur les grandes transformations familiales, les contextes sociohistoriques de leurs apparitions et leurs impacts sur la construction de l'identité de l'enfant.

3. FORMATION GÉNÉRALE1

1 Pour cette section, les données des sections 3.1 à 3.3 proviennent du devis ministériel de la formation générale

ou ont été reformulées à partir de celui-ci. Formation générale commune, propre et complémentaire aux programmes d’études conduisant au diplôme d’études collégiales. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Enseignement supérieur. Direction générale des affaires universitaires et collégiales. 2009. Les données des autres sections proviennent du CRLA.


3.1 PRÉSENTATION DE LA FORMATION GÉNÉRALE

Au Québec, l’enseignement collégial fait suite au cycle de la scolarité obligatoire (enseignement primaire et secondaire) qui assure l’acquisition des savoirs primordiaux. Il marque un changement de cap important en ce qui a trait au niveau culturel de la formation et oriente directement vers le marché du travail ou la formation universitaire. L’enseignement collégial répond aux besoins actuels de la formation technique ou préuniversitaire. Il assure un niveau de formation supérieur tout en préservant la polyvalence de l’étudiant et la possibilité de passage de la formation technique à la formation préuniversitaire. Il garantit une cohérence interne et l’équilibre de la formation.

Dans cette perspective, la formation générale est partie intégrante de chaque programme à titre de formation commune, propre et complémentaire. Elle a une triple finalité, soit l’acquisition d’un fonds culturel commun, l’acquisition et le développement d’habiletés génériques et le développement de qualités et d’attitudes souhaitables. Ces trois aspects visent à former la personne en elle-même, à la préparer à vivre en société de façon responsable et à lui faire partager les acquis de la culture.

3.2 INTENTIONS ÉDUCATIVES

Les intentions éducatives précisent la contribution de chaque domaine d’études de la formation générale commune, propre et complémentaire en vue de l’atteinte des buts de la formation générale. Pour ce qui est de la formation commune et propre, les intentions éducatives comprennent : un énoncé général du rôle de chaque domaine d’études; les principes qui sous-tendent ce rôle; la contribution de chaque domaine, sous forme de résultats attendus, à l’atteinte des buts de la formation générale en fonction des connaissances culturelles, des habiletés génériques à acquérir, des qualités et des attitudes à développer; enfin, une explication de la séquence des objectifs et des standards dans des activités d’apprentissage assurant la cohérence de son projet éducatif.

3.2.1 Français, langue d’enseignement et littérature

Par l’enseignement de la littérature, la formation générale en français a pour objet autant d’enrichir les connaissances dans les domaines littéraire et culturel que d’améliorer la maîtrise de la langue, laquelle constitue la base de l’apprentissage dans tous les domaines du savoir. De plus, cette formation vise à développer les capacités d’analyse, de synthèse et de critique indispensables au travail intellectuel. Enfin, elle est conçue en vue d’une meilleure intégration sociale de l’individu qui peut, ainsi, mieux se situer par rapport à son milieu culturel et mieux s’exprimer oralement et par écrit.

3.2.2 Philosophie

L’enseignement de la philosophie a pour objet la formation de la personne pour elle-même et en tant que citoyen ou citoyenne ayant un rôle politique, social et professionnel à jouer. Cet enseignement forme à la réflexion critique et méthodique sur des questions qui préoccupent l’être humain dans sa quête de sens ou de vérité.


3.2.3 Anglais, langue seconde

La formation générale en anglais, langue seconde, a pour objet d’amener l’étudiant à maîtriser davantage la langue anglaise et à s’ouvrir à une autre culture. Appelé à communiquer dans un monde où la connaissance de l’anglais a une grande importance, l’étudiant devra acquérir au collégial des habiletés de communication pratiques ayant trait à des situations de travail ou à des études supérieures.

3.2.4 Éducation physique

L’enseignement de l’éducation physique a pour objet le développement de la personne pour elle-même ainsi que l’adoption de comportements responsables en matière de santé et de mieux-être.

3.2.5 Formation complémentaire

La formation complémentaire permet à l’étudiant de compléter sa formation par des activités d’apprentissage choisies dans une perspective d’équilibre et de complémentarité par rapport à la formation spécifique de son programme d’études. Elle comprend deux cours choisis parmi les domaines suivants :

Sciences humaines;

Culture scientifique et technologique;

Langue moderne;

Langage mathématique et informatique;

Art et esthétique;

Problématiques contemporaines.

3.3 COMPÉTENCES DE LA FORMATION GÉNÉRALE

La formation générale du collégial mène au développement de 14 compétences. Ces compétences sont les suivantes :

Français, langue d’enseignement et littérature :

4EF0 Analyser des textes littéraires. 4EF1 Expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraires d’époques

et de genres variés. 4EF2 Apprécier des textes de la littérature québécoise d’époques et de genres variés. 4EFP Produire différents types de discours oraux et écrits liés au champ d’études de

l’étudiant.


Philosophie :

4PH0 Traiter d’une question philosophique. 4PH1 Discuter des conceptions philosophiques de l’être humain. 4PHP Porter un jugement sur des problèmes éthiques et politiques de la société

contemporaine.

Anglais, langue seconde1 :

4SA0 Comprendre et exprimer des messages simples en anglais. 4SA1 Communiquer en anglais avec une certaine aisance. 4SA2 Communiquer avec aisance en anglais sur des thèmes sociaux, culturels ou littéraires. 4SA3 Traiter en anglais d’œuvres littéraires et de sujets à portée sociale ou culturelle. 4SAP Communiquer en anglais de façon simple en utilisant des formes d’expression d’usage

courant liées au champ d’études de l’étudiant.

Éducation physique :

4EP0 Analyser sa pratique de l’activité physique au regard des habitudes de vie favorisant la santé.

4EP1 Améliorer son efficacité lors de la pratique d’une activité physique. 4EP2 Démontrer sa capacité à prendre en charge sa pratique de l’activité physique dans une

perspective de santé.

Formation complémentaire2 :

000V Situer l’apport particulier des sciences humaines au regard des enjeux contemporains. 000W Analyser l’un des grands problèmes de notre temps selon une ou plusieurs approches

propres aux sciences humaines. 000X Expliquer la nature générale et quelques-uns des enjeux actuels de la science et de la

technologie. 000Y Résoudre un problème simple par l’application de la démarche scientifique de base. 000Z Communiquer dans une langue moderne de façon restreinte3. 0010 Communiquer dans une langue moderne sur des sujets familiers. 0011 Reconnaître le rôle des mathématiques ou de l’informatique dans la société

contemporaine. 0012 Se servir d’une variété de notions, de procédés et d’outils mathématiques ou

informatiques à des fins d’usage courant. 0013 Apprécier diverses formes d’art issues de pratique d’ordre esthétique. 0014 Réaliser une production artistique. 0067 Communiquer avec une certaine aisance dans une langue moderne. 021L Considérer des problématiques contemporaines dans une perspective transdisciplinaire. 021M Traiter d’une problématique contemporaine dans une perspective transdisciplinaire.

1 L’étudiant développe une compétence parmi 4SA0, 4SA1, 4SA2 OU 4SA3, en fonction de ses résultats au

secondaire en anglais. 2 L’étudiant développe deux compétences (une pour chacun des deux cours complémentaires) parmi celles

énumérées. 3 On entend par « restreinte » l’utilisation limitée des structures de la langue, de son code grammatical et du

vocabulaire. Cette limitation varie selon les difficultés posées par certaines langues modernes.


3.4 COMPÉTENCE(S), PONDÉRATION ET UNITÉS, PAR COURS

Le numéro de session associé à chacun des cours repose sur un cheminement typique à temps plein qui respecte la grille du programme. La grille du programme présentée à l’annexe I permet de visualiser le cheminement proposé.

Session Numéro du


1 109-101-MQ Activité physique et santé

4EP0 1-1-1 1

1 601-101-MQ Écriture et littérature 4EF0 2-2-3 2,33

1 Cours complémentaire

000V 000W 000X 000Y 000Z 0010 0011 0012 0013 0014 0067 021L

021M

2-1-31 2

2 109-102-MQ Activité physique et efficacité

4EP1 0-2-1 1

2 340-101-MQ Philosophie et rationalité 4PH0 3-1-3 2,33

2 601-102-MQ Littérature et imaginaire 4EF1 3-1-3 2,33

3 601-103-MQ Littérature québécoise 4EF2 3-1-4 2,67

4 109-103-MQ Activité physique et autonomie

4EP2 1-1-1 1

4 340-102-MQ L’être humain 4PH1 3-0-3 2

4 601-KSG-CA Communication/ production

4EF3 2-2-2 2

4 604-10?-MQ2

Anglais, langue seconde, de la formation générale commune

4SA0 4SA1 4SA2 4SA3

2-1-3 2

5 340-KSG-CA Éthique 4PH2 2-1-3 2

5 604-KSP-CA Anglais spécifique 4SAP 2-1-3 2

5 Cours complémentaire

000V 000W 000X 000Y 000Z 0010 0011 0012 0013 0014 0067 021L

021M

2-1-33 2

1 La pondération varie selon le cours choisi.

2 Le sigle et le titre du cours varient selon le classement de l’étudiant. L’étudiant développe une compétence en

fonction de son classement. Le lecteur peut consulter la section 3.6.3 afin d’obtenir des précisions sur les cours d’anglais, langue seconde.

3 La pondération varie selon le cours choisi.


3.5 VUE D’ENSEMBLE

Puisque chacune des 14 compétences de la formation générale est développée dans le cadre d’un seul cours, le développement des compétences et la matrice cours-compétences ne sont pas présentés, contrairement à la formation spécifique. Un tableau présentant une vue d’ensemble de la formation générale est plutôt présenté.

Tous les programmes du secteur régulier, préuniversitaire et technique, se composent de 14 cours de formation générale. La formation générale se divise en trois volets : commune, propre et complémentaire. La formation générale commune s’adresse à tous les étudiants, peu importe leur programme d’études. La formation générale propre est spécifique à une famille de programme. Quant à elle, la formation générale complémentaire est habituellement constituée de cours se rapportant à des disciplines autres que celles composant le programme d’études de l’étudiant. Le tableau qui suit tient compte de la formation générale propre au programme Techniques d’éducation à l’enfance du CRLA.

Discipline/domaine Formation générale

Commune Propre Complémentaire

Français, langue d’enseignement et littérature 4 cours totalisant 9,33 unités

Écriture et littérature (601-101-MQ) Littérature et imaginaire (601-102-MQ) Littérature québécoise (601-103-MQ) 3 cours totalisant 7,33 unités

Communication/production (601-KSG-CA) 1 cours de 2 unités

Philosophie 3 cours totalisant 6,33 unités

Philosophie et rationalité (340-101-MQ) L’être humain (340-102-MQ) 2 cours totalisant 4,33 unités

Éthique (340-KSG-CA) 1 cours de 2 unités

Anglais, langue seconde 2 cours totalisant 4 unités

Selon le classement de l’étudiant Anglais de base (604-100-MQ) Langue anglaise et communication (604-101-MQ) Langue anglaise et culture (604-102-MQ) Culture anglaise et littérature (604-103-MQ) 1 cours de 2 unités

Anglais spécifique (604-KSP-CA) 1 cours de 2 unités

Éducation physique 3 cours totalisant 3 unités

Activité physique et santé (109-101-MQ) Activité physique et efficacité (109-102-MQ)


Discipline/domaine Formation générale

Commune Propre Complémentaire

Activité physique et autonomie (109-103-MQ) 3 cours de 1 unité

Sciences humaines, Culture scientifique et technologique, Langue moderne, Langage mathématique et informatique, Art et esthétique, Problématiques contemporaines 2 cours parmi ces disciplines totalisant 2 unités

2 cours de 2 unités


3.6 DESCRIPTION DES COURS

La formation générale offerte au CRLA est présentée en cinq sections. Les quatre premières sont consacrées aux disciplines de la formation générale commune et spécifique, tandis que la cinquième est consacrée à la formation générale complémentaire.

3.6.1 Français, langue d’enseignement et littérature

601-101-MQ : Écriture et littérature

Ce cours permet d’approfondir un héritage culturel centré sur la littérature française. À partir de l’étude appliquée des procédés littéraires, l’étudiant sera amené à développer ses capacités d’analyse. Pour ce faire, il dégagera le sens des œuvres littéraires en étudiant leur forme et leur contenu ainsi qu’en les situant dans leur contexte culturel et sociohistorique. Afin de rendre compte de sa compréhension des œuvres, il rédigera une analyse littéraire, un commentaire composé ou une explication de textes.

601-102-MQ : Littérature et imaginaire

Ce cours permet de comprendre l’évolution récente des formes et la variation des représentations du monde en littérature française. À partir d’une étude du rapport entre le réel et l’imaginaire, l’étudiant sera amené à développer son sens de la synthèse, la dissertation explicative visant à démontrer la véracité d’une affirmation.

601-103-MQ : Littérature québécoise

Ce cours permet de suivre, dans un cadre historique, l’évolution des formes et la variation des représentations du monde dans la littérature québécoise. À partir de son milieu culturel, soit la société québécoise, l’étudiant sera amené à développer sa pensée critique.

601-KSG-CA : Communication/production (propre au programme)

Ce cours permet d’approfondir un héritage culturel centré sur la littérature étrangère. À partir de l’étude appliquée des œuvres, l’étudiant sera amené à développer ses capacités d’analyse et de production orale et écrite. Le cours est conçu et formulé de façon à répondre et à s’adapter aux réalités du domaine d’études de l’étudiant.

3.6.2 Philosophie

340-101-MQ : Philosophie et rationalité

Ce cours est une introduction à la philosophie. Son objectif fondamental est de permettre à l'étudiant d'acquérir les connaissances et les habiletés nécessaires à la formation d'un jugement critique autonome devant s'exercer en dehors des dogmes religieux et des savoirs scientifiques proprement dits.

Cette introduction repose principalement sur une compréhension des préoccupations et des questionnements à l’aube de la pensée philosophique en Occident.

Ces questionnements, qui doivent être actualisés, ont permis l’émergence de la pensée rationnelle et sa singularité par rapport à la pensée mythique ou religieuse qui avait cours à l’époque. Cette distinction vaut toujours. Au cours de l’histoire, le discours scientifique est né


de la pensée rationnelle et s’est distingué de la pensée philosophique, notamment par son objet et par sa méthode.

L’étudiant devra donc pouvoir distinguer le discours philosophique des autres discours sur la réalité, particulièrement les discours religieux et scientifique, mais sans que d’autres types de discours soient exclus, par exemple le discours littéraire. Il devra de plus être en mesure de maîtriser les règles de base d'une logique de l'argumentation intégrée à une approche critique essentielle en philosophie. Il devra apprendre à cultiver le doute et apprivoiser l’inconfort lié à l’incertitude, laquelle constitue une condition inhérente au discours philosophique.

340-102-MQ : L’être humain

Ce cours, à partir des acquis de la démarche philosophique, vise à ce que l’étudiant puisse caractériser, comparer et discuter des conceptions philosophiques de l’être humain. Il prend connaissance des concepts clés et des principes qui permettent de caractériser et de comparer entre elles différentes conceptions modernes et contemporaines de l’être humain. Il en reconnaît l’importance au sein de la culture occidentale. Il les analyse, les compare et les commente à partir de thèmes ou de problèmes actuels afin d’en discuter les enjeux pour la pensée et l’action.

Ce cours apporte ainsi un éclairage essentiel pour la compréhension et l’application des théories éthiques et politiques qui sont fondées sur de telles conceptions de l’être humain. Le commentaire critique et la dissertation philosophique sont des moyens privilégiés pour lui permettre d’acquérir et de développer la compétence.

340-KSG-CA : Éthique (propre au programme)

Ce cours vise à ce que l’étudiant puisse porter un jugement sur des problèmes éthiques et politiques de la société contemporaine. Il lui faut se situer de façon critique et autonome par rapport aux enjeux et aux débats éthiques et politiques de la société actuelle. Il prend connaissance de différentes théories philosophiques éthiques et politiques, et les applique à des situations diverses choisies, notamment, dans son champ d’études. La dissertation philosophique est un moyen privilégié pour lui permettre d’acquérir et de développer la compétence.

En somme, les trois cours en philosophie contribuent au développement de la pensée rationnelle et critique, à l’élaboration d’une conception éclairée de l’être humain et à la consolidation d’une éthique personnelle, sociale et politique. Ils contribuent aussi à la transmission de la culture comme héritage de civilisation. Ils ont pour objet subsidiaire de permettre de développer l’aptitude à la lecture et à l’écriture. En ce sens, un accent est mis, dans chaque cours, sur la fréquentation d’une œuvre dans son intégralité ou l’analyse d’extraits majeurs ainsi que sur la production écrite.


3.6.3 Anglais, langue seconde

Pour le premier cours d’anglais, langue seconde, l’étudiant est inscrit à l’un des quatre cours suivants, en fonction de ses résultats en anglais au secondaire. Le second cours d’anglais (604-KSP-CA) est propre au programme de l’étudiant.

604-100-MQ : Anglais de base

Ce cours vise à développer la capacité de comprendre et de formuler des messages simples en anglais. Il est destiné à l’étudiant qui possède un niveau débutant en anglais, langue seconde.

604-101-MQ : Langue anglaise et communication

Ce cours vise à développer la capacité de communiquer avec une certaine aisance en anglais. Il est destiné à l’étudiant ayant une connaissance et une maîtrise de la grammaire de base de la langue anglaise, mais qui doit perfectionner sa fluidité et son efficacité en communication.

604-102-MQ : Langue anglaise et culture

Ce cours vise à développer la capacité à communiquer avec aisance en anglais sur des thèmes sociaux, culturels et littéraires. Il est destiné à l’étudiant ayant une bonne connaissance et une maîtrise de la grammaire intermédiaire de la langue anglaise, mais qui doit perfectionner sa fluidité et son efficacité en communication.

604-103-MQ : Langue anglaise et littérature

Ce cours vise à développer la capacité à traiter, en anglais, d’œuvres littéraires et de sujets à portée sociale ou culturelle. Il est destiné à l’étudiant ayant des connaissances avancées de la langue anglaise.

604-KSP-CA : Anglais spécifique (propre au programme)

Ce cours d’anglais, langue seconde, vise à développer chez l’étudiant la capacité à communiquer en anglais, de façon simple, en utilisant des formes d’expression d’usage courant liées à son domaine d’études.

3.6.4 Éducation physique

109-101-MQ : Activité physique et santé

Ce cours porte sur le rapport entre la condition physique, un mode de vie sain et actif et la santé. L’étudiant doit expérimenter une ou quelques activités physiques et les mettre en relation avec ses capacités d’adaptation à l’effort, ses besoins de changement ou de maintien de sa condition physique, sa motivation, ses habitudes de vie et les connaissances en matière de prévention. Ce cours a pour but de l’amener à faire un choix pertinent et justifié d’activités physiques.

109-102-MQ : Activité physique et efficacité

Ce cours concerne le processus d’amélioration de l’efficacité dans la pratique d’une activité physique, par l’intermédiaire d’une démarche de planification et d’application par objectifs, et ce, dans le contexte d’une activité sportive, d’expression ou de plein air. L’étudiant doit faire un relevé initial et évaluer ses habiletés et attitudes dans la pratique d’une activité physique. Il doit


se fixer des objectifs, expérimenter une démarche visant l’amélioration de ses habiletés motrices, des techniques ou des stratégies complexes et interpréter les progrès réalisés.

109-103-MQ : Activité physique et autonomie

Ce cours vise à amener l’étudiant à intégrer à son mode de vie une activité physique, de façon à en retirer les effets bénéfiques sur sa condition physique et sa santé, notamment par une meilleure gestion des facteurs facilitant cette intégration. Pendant les heures-contact, l’étudiant applique les acquis des deux premiers cours d’éducation physique : une pratique régulière et suffisante de l’activité physique dans une perspective de santé, et la planification, réalisation et évaluation d’un programme personnel d’activités physiques. L’étudiant met également en pratique et valide ce programme sous la supervision de son enseignant. Les heures allouées au travail personnel permettent à l’étudiant de réaliser des travaux théoriques, d’améliorer son niveau de pratique de l’activité physique et d’acquérir de saines habitudes de vie.

3.6.5 Formation générale complémentaire

Bien que certains cours soient offerts sur une base régulière (notamment les cours d’espagnol), les cours offerts en formation générale complémentaire peuvent varier d’une année et d’une session à l’autre. C’est pour cette raison que la description des cours n’est pas présentée dans ce document.

4. ÉPREUVE SYNTHÈSE DU PROGRAMME


4.1 PRÉSENTATION DE L’ÉPREUVE SYNTHÈSE DE PROGRAMME

Il s’agit de l’épreuve destinée à vérifier que l'étudiant a atteint l'ensemble des objectifs et des standards d'un programme. Cette épreuve est définie par l'établissement d'enseignement collégial pour chaque programme menant au DEC qu'il offre. Sa réussite est une des conditions d'obtention du DEC1.

4.2 ÉPREUVE SYNTHÈSE DE PROGRAMME

Objectif de l’épreuve synthèse

À partir de quatre situations ou études de cas, l’épreuve synthèse de programme vérifie l’atteinte des connaissances et habiletés diverses au regard des quatre grands domaines de compétences inhérentes au programme : l’intervention, l’animation, la connaissance de soi (développement personnel et professionnel) et le partenariat/concertation.

Les conditions d’admission à l’épreuve synthèse

Pour être admis à l’épreuve synthèse, l’étudiant doit être en voie de réussir tous les cours du programme. Il doit obligatoirement avoir réussi le cours Séminaire : intégration des acquis ainsi que le Premier stage et le Deuxième stage. Le Troisième stage doit être en voie d’être réussi.

Exceptionnellement, le comité de programme peut accepter qu’un étudiant soit soumis à l’épreuve synthèse s’il lui manque un maximum de trois cours dans l’ensemble de la grille de cours. Dans ce cas cependant, le verdict ne sera pas porté au relevé de notes tant que tous les cours ne seront pas réussis.

Les paramètres de l’épreuve synthèse

L’épreuve synthèse se réalise vers la fin du cours porteur, soit Séminaire de synthèse. Elle se réalise dans une période approximative de quatre heures où, individuellement, l’étudiant répond par écrit aux différentes situations qui lui seront présentées.

Au terme de cette épreuve, deux résultats sont possibles : réussite ou échec. L’épreuve synthèse sera considérée comme réussie si l’étudiant réussit chacun des quatre grands domaines de compétences à 60 %

En cas d’échec, l’étudiant pourra reprendre la partie ou l’ensemble de l’épreuve synthèse à l’intérieur d’une semaine suivant la première passation.

L’épreuve synthèse est obligatoire pour tous les étudiants du programme. Sa réussite est l’une des conditions d’obtention du DEC.

1 http://www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/sanction/lexique.asp

http://www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/sanction/lexique.asp

5. ÉPREUVE UNIFORME DE FRANÇAIS1

1 Pour cette section, les données proviennent du document suivant ou ont été reformulées à partir de celui-ci :

Épreuve uniforme de français – Langue d’enseignement et littérature. Toute l’information de A à Z. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Enseignement supérieur. Direction générale des affaires universitaires et collégiales. Octobre 2011.


Depuis le 1er janvier 1998, l’étudiant inscrit à un programme conduisant à l’obtention d’un diplôme d’études collégiales (DEC) en vertu du Règlement sur le régime des études collégiales (RREC) doit réussir l’épreuve uniforme pour obtenir un DEC.

Le but de l’épreuve uniforme est de vérifier que l’étudiant possède, au terme des trois cours de la formation générale commune en langue d’enseignement et littérature, les compétences suffisantes en lecture et en écriture pour comprendre des textes littéraires et pour énoncer un point de vue critique pertinent, cohérent et écrit dans une langue correcte.

L’étudiant doit rédiger une dissertation critique à partir de textes littéraires sur lesquels il appuie sa réflexion. L’étudiant dispose de 4 heures 30 minutes pour prendre connaissance des textes qui lui sont proposés et pour rédiger un texte de 900 mots.

La dissertation critique est un exposé écrit et raisonné sur un sujet qui porte à discussion. Dans cet exposé, l’étudiant doit prendre position sur le sujet proposé, soutenir son point de vue à l’aide d’arguments cohérents et convaincants, de preuves tirées des textes qui lui sont présentés et de ses connaissances littéraires. La dissertation critique intègre les habiletés des trois cours de la formation générale commune : analyser, disserter, critiquer. La capacité d’analyse se vérifie à travers les preuves que l’étudiant tire des textes à l’étude pour appuyer sa démonstration, l’habileté à disserter passe par la discussion logique de l’affirmation proposée et l’habileté à critiquer transparaît dans la prise de position défendue tout au long du texte.

L’étudiant doit avoir réussi deux des trois cours de formation générale commune en langue d’enseignement et littérature et être en voie de terminer le troisième au moment de l’inscription à l’épreuve. Toutefois, l’étudiant qui a un cheminement différent peut être admissible à l’épreuve après étude de son dossier par son collège.

L’épreuve se passe le même jour et à la même heure pour tous les étudiants.

L’étudiant peut consulter, au besoin, trois ouvrages de référence sur le code linguistique : grammaire, dictionnaire (unilingue ou bilingue, toutes combinaisons de langues), manuel de conjugaison ou traité de ponctuation. Il doit cependant apporter les siens et il ne lui est pas permis d’emprunter ceux des autres étudiants. Ce peut être trois dictionnaires, ou deux dictionnaires et une grammaire ou un manuel de conjugaison ou encore toute autre combinaison des ouvrages permis. Par contre, il est interdit à l’étudiant d’utiliser Internet, un dictionnaire électronique, des notes personnelles, des notes de cours, des anthologies de la littérature ou tout autre ouvrage portant sur la rédaction ou sur la présentation de textes.

L’évaluation est faite en fonction de trois critères : la compréhension et la qualité de l’argumentation (critère I), la structure du texte de l’étudiant (critère II) et la maîtrise de la langue (critère III). Chacun des critères comprend des sous-critères.

Critère I : compréhension et qualité de l’argumentation

1. Respect du sujet de rédaction.

2. Qualité de l’argumentation.

3. Compréhension des textes et intégration de connaissances littéraires.

Critère II : structure du texte de l’étudiant

4. Introduction et conclusion.

5. Développement.


Critère III : maîtrise de la langue

6. Vocabulaire.

7. Syntaxe et ponctuation.

8. Orthographe d’usage et orthographe grammaticale.

L’étudiant doit obtenir une cote globale supérieure ou égale à « C » à chacun des trois critères. La cote « C » représente un niveau de compétence jugé suffisant. Ainsi, dès qu’une des trois cotes est égale ou inférieure à « D », un verdict d’échec est attribué.

ANNEXE


GRILLE DU PROGRAMME

cohorte 2013-2016

Ob

ject

ifs

Pré

alab

le

No du cours Titre du cours

Co

urs

th

éori

qu

e

Lab

ora

toir

e/st

age

Tra

vai

l p

erso

nn

el

To

tal

heb

do

mad

aire

Un

ités

Ob

ject

ifs

Pré

alab

le


Co

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th

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qu

e

Lab

ora

toir

e/st

age

Tra

vai

l p

erso

nn

el

To

tal

heb

do

mad

aire

Un

ités

109-101-MQ Activité physique et santé 1 1 1 3 1 109-102-MQ Activité physique et efficacité 0 2 1 3 1

601-101-MQ Écriture et littérature 2 2 3 7 2,33 340-101-MQ Philosophie et rationalité 3 1 3 7 2,33

Cours complémentaire* 2 1 3 6 2 601-101 601-102-MQ Littérature et imaginaire 3 1 3 7 2,33

0190 322-KUA-CA L'éducation à l'enfance: une profession 3 1 3 7 2,33 019D 322-KUE-CA Planification pédagogique 3 1 3 7 2,33

0193 322-KUB-CA Éduquer en santé et en sécurité 2 3 3 8 2,670197

019G322-KUF-CA La communication interpersonnelle 2 2 2 6 2

019B 322-KUC-CA Expression de soi et créativité 2 1 2 5 1,67 019J 322-KUG-CA L'intervention et ses principes 2 1 2 5 1,67

019C 322-KUD-CA Fondements de l'éducation 2 1 2 5 1,67019A

019M322-KW1-CA Premier stage 1 5 1 7 2,33

0192 350-EE3-CA Le développement global de l'enfant 1 3 1 2 6 2 0192 350-EE3 350-EE4-CA Le développement global de l'enfant 2 3 1 2 6 2

TOTAL 17 11 19 47 15,67 TOTAL 17 14 17 48 16

601-101 601-103-MQ Littérature québécoise 3 1 4 8 2,67109-101

109-102109-103-MQ Activité physique et autonomie 1 1 1 3 1

019E

019F322-KUE 322-KUH-CA Les activités éducatives du jeune enfant 1 2 2 5 1,67 340-101 340-102-MQ L'être humain 3 0 3 6 2

0194 322-KUJ-CA La relation avec l'enfant 2 1 2 5 1,67 601-101 601-KSG-CA Communication/production 2 2 2 6 2

0197

019M322-KUK-CA Séminaire: le développement personnel 1 2 3 6 2 604-10?-MQ Anglais de la formation générale commune 2 1 3 6 2

0191 322-KVG-CA Observer pour éduquer 2 1 2 5 1,67019E

019F322-KUL-CA L'environnement éducatif du tout-petit 1 2 2 5 1,67

019M 322-KW1 322-KW2-CA Deuxième stage 1 11 4 16 5,330195

0196322-KUM-CA L'enfant et sa santé 2 1 2 5 1,67

0192

019J322-KUN-CA Stimulation du langage 2 1 2 5 1,67

019M 322-KUP-CA Séminaire: intégration des acquis 0 3 3 6 2

TOTAL 10 18 17 45 15 TOTAL 13 11 18 42 14

Adoptée le 22 avril 2009

TECHNIQ UES D' ÉDUCATIO N À L' ENFANCE: 322 .A0

1RE ANNÉE

2E ANNÉE


cohorte 2013-2016

Ob

ject

ifs

Pré

alab

le


Co

urs

th

éori

qu

e

Lab

ora

toir

e/st

age

Tra

vai

l p

erso

nn

el

To

tal

heb

do

mad

aire

Un

ités

Ob

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qu

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Lab

ora

toir

e/st

age

Tra

vai

l p

erso

nn

el

To

tal

heb

do

mad

aire

Un

ités

340-101 340-KSG-CA Éthique 2 1 3 6 2 019H 322-KUT-CA Partenariat en éducation 1 3 3 7 2,33

604-10? 604-KSP-CA Anglais spécifique 2 1 3 6 2 019G 322-KUU-CA Travail en équipe 1 3 3 7 2,33

Cours complémentaire* 2 1 3 6 2019F

019J322-KUV-CA L'univers des 5-12 ans 2 1 2 5 1,67

019K

019L322-KUQ-CA Gestion d'un service de garde 3 2 3 8 2,67 019M 322KUP 322-KVY-CA Séminaire de synthèse 0 4 3 7 2,33

0199

019J322-KUG 322-KUR-CA Planification de l'intervention 2 1 2 5 1,67 019M 322-KW2 322-KW3-CA Troisième stage 1 15 6 22 7,33

0199 322-KUS-CA L'approche inclusive 2 2 2 6 2

0198 387-EEI-CA Famille, enfant et société 3 0 3 6 2

TOTAL 16 8 19 43 14,33 TOTAL 5 26 17 48 16

* La pondération peut varier selon le cours choisi.

Adoptée le 22 avril 2009

TECHNIQ UES D' ÉDUCATIO N À L' ENFANCE: 322 .A0

3E ANNÉE

PLAN DE FORMATION · 2013-11-01 · PLAN DE FORMATION Programme Techniues d’éducation à...

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