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PIERRE FAURE S.J.

PIERRE FAURE S.J.ESTHER ALFARO

Para educar no basta un sistema, ni instrumentos, ni material; es necesario cultivar en cada persona todo un espritu desde los primeros aos y para toda su vida.

Pierre Faure.

PIERRE FAURE S.J.La historia de un religioso fiel a sus races ignacianas; sin embargo, discpulo, a su manera, de pedagogas nuevas1904Nace en Pessac, Gironda, Francia, el 11 de mayo1921Ingresa a la Compaa de Jess e inicia su carrera de profesor1935Es ordenado sacerdote el 25 de agosto.1937Crea el Centro de Estudios Pedaggicos (C.E.P), en Raims, donde se empieza a gestar laEducacin Personalizada.1940Conoce a Helene Lubienska de Lenval, discpula y colaboradora de Mara Montessori1945Participa en la fundacin de la Revisa PEDAGOGIE, de la cual sera director hasta 1972.1946-7Abre la escuela Notre Dame, con ayuda de Lubienska, en la cual se implanta la PedagogaPersonalista y Comunitaria.1959Abre un segundo Centro de Formacin Pedaggica, en Nevilly.1971Se funda la A.I.R.A.P. (Asociacin Internacional para la Animacin Pedaggica) con la cualse pretende dar permanencia a la obra pedaggica de Pierre Faure1988El 10 de enero muere a los 83 aos

Pierre Faure opina que el hombre es un ser que nace inacabado, incompleto, una nostalgia que tiende a completarse y hacerse autnoma, a la cual no podra llegar sin esfuerzo, se va haciendo totalidad constantemente, su existencia aparece entonces como una posibilidad no se nace siendo persona sino que se llega a ser persona.

Nos habla de la Educacin Personalizada y Comunitaria, como un medio a travs del cual se realiza una Formacin Personal y Social slida, segura y duradera en la que cada quien crece y progresa a su propio ritmo. La finalidad es formar personas ntegras, preparndolas para la creacin de un proyecto de vida.

Esta filosofa de la educacin es comunitaria porque incluye a los alumnos con sus familias, direccin, docentes, administrativos, auxiliares; nadie debe quedar fuera. Este conjunto es de personas y lo que se pretende es mirar a las personas de un modo distinto, singulares, irrepetibles, con sus caractersticas propias y a cada uno debe aplicarse el trato que le corresponda. Se trata de pasar el protagonismo del docente al alumno en su propio aprendizaje.

Pedagoga personalista y comunitaria

Una pedagoga personalista y comunitaria es una pedagoga cuyo espritu va orientado a cada uno de los individuos sobre los cuales incide para que se realice como persona.Alcanzar el mximo de iniciativa, de responsabilidad, de compromiso y de vida espiritual, en un compromiso responsable y libre con los hombres de la comunidad social en la que se desarrolla.Pedagoga personalista y comunitariaUna vocacin a la superacinCapacidad de respuesta responsable y libreCapacidad para interrogar al ser, al mundo y a s mismoCapacidad para crear algo original, con iniciativa propiaSer abierto a otros, comunicacin y participacinSer en accin

la Educacin Personalizada basa su pedagoga en seis principios bsicos para el desarrollo integral de la persona:Mdicos y psiclogos como Faure, Dewey, y Montessori, etc, se enfrentaron ante la concepcin tradicional de escuela, centrndose ellos en la libertad y los intereses del nio.

Es de los primeros en diferenciar una educacin motriz y una educacin sensorial que deben preceder y acompaar a la educacin intelectual. Elabora un material didctico, gracias al cual el nio desarrolla la memoria muscular de las formas y adquiere una apreciacin experimental de las diferencias de pesos, y volumen de los objetos. Ve en el sistema mtrico un poderoso medio para formar un espritu ordenado.Motivado por la crisis en la educacin, el mtodo de educacin personalizada propuesto por Pierre Faure se basaba en gran parte en una visin integral del ser humano, y en la necesidad de educar su cerebro o de aprender a aprender. A travs de diversas charlas y escritos, Faure demostr el carcter rupturista y original de su nuevo mtodo.Entre los rasgos que caracterizan el modo de SER del ser humano, Faure destac tres que conforman los principios esenciales que una pedagoga deba considerarA. Principio de Singularidad:B. Principio de AutonomaC. Principio de Apertura

TRES PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERSONALIZADA (EP)Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga que sea adaptable a cada alumno y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno, pues la creatividad es para Faure el resultado de la personalizacin de lo aprendido.Principio de SingularidadLos alumnos son individuos. Ningn ser humano es idntico a otro. Los hombres tenemos elementos comunes, o si no, no podramos aplicarnos la categora de hombre.La educacin es perfeccionamiento de la persona, por lo tanto, si llega slo a una parte de ella y no llega a su totalidad, es una educacin parcial.La Educacin Personalizada, no puede realizarse con una sola posibilidad, con una sola tcnica.No sirve usar slo un programa que atienda nada ms que a lo comn, porque no sera una educacin completa. Cada estudiante tiene su propio camino, su propia motivacin, sus propios intereses: los alumnos tienen diferentes ritmos, e incluso dentro de la misma persona hay diferentes ritmos. Ante los mismos estmulos las personas tienen distintas reacciones y en esos casos cada hombre estara creando.

El concepto de creatividad, obra creadora del hombre, no es ms que participacin de la obra creadora de Dios. El hombre debido a su naturaleza trascendente est hecho para superarse. Esta trascendencia se manifiesta en su actividad creadora. De hecho el hombre se realiza en y por su creacin. Al crear, el hombre modifica lo que de algn modo est ya dado.En la creatividad se encuentra la originalidad. Mediante la capacidad creadora el hombre no realiza una obra cualquiera, sino la de construirse a si mismo, su modo peculiar de ser y de vivir, con un estilo propio, con iniciativa.

En pedagoga esto significar que al alumno se le educar su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y no de acuerdo a una obligacin ciega. Asimismo, la importancia que Faure le da a la autonoma implica que es necesario que el nio entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga un rol activo en la planificacin de su propia educacin.

Principio de AutonomaLa Educacin Personalizada implica ejercer la libertad. El individuo debe ser capaz de tener en si mismo la norma de su conducta, de decidir si elige esto o lo otro.

Esta respuesta se trata del hombre mismo con capacidad de dar una respuesta de si; que se analiza, se interroga, toma conciencia y devuelve al mundo en respuesta su misin. Slo en la medida en que el hombre est abierto a su vocacin de progreso y se comprometa libremente, responde y se mantiene el hombre como persona. La vida es tarea propia, un proyecto personal y por tanto original.

Faure consideraba que la escuela deba educar la dimensin social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto era necesario crear un clima alegre y distendido donde cada nio se sintiera invitado a participar y a expresarse espontneamente.

Principio de AperturaLa persona es un ser abierto a otro. Es comunicacin y participacin.La vida humana es esencialmente comunicacin. En el campo del ser la persona es esencialmente incomunicable y en el campo del hacer la persona es esencialmente comunicable. Es este el gran misterio de la persona: la apertura y la clausura. No podemos concebir nuestra personalidad solamente en relacin con nosotros mismos. El deseo ms grande de nuestra personalidad es que otra persona solicite nuestra persona. Somos seres interpelados desde fuera y desde dentro. Tenemos en nosotros dos caras de la misma moneda: somos personales y tenemos una dimensin social. Hay en nosotros una dimensin profunda que nos lleva no slo a ser, sino tambin a dar a los dems lo que somos.

Dentro de las obras de Pierre Faure, sobresalen :La Mathmatique, publicada en 1970. Ideas y mtodos en la educacin, 1972 y Enseanza personalizada y tambin comunitaria, 1980.

Adems de estas doce obras, Faure escribe incansablemente Aborda temas de antropologa educativa, de pedagoga, de didctica de las matemticas, de didctica de la lingstica y de la literatura: temas sobre la escritura, la formacin social, la geografa, las ciencias naturales y la educacin religiosa.En la mayor parte de estos escritos reflexiona y fundamenta su prctica educativa con nios y con maestros. Faure expresa con dos palabras una sntesis de su pensamiento sobre el material didctico: el material debe ser abstraccin concretizada. Este aspecto se puede mostrar en un material propio de su invencin: la tabla de Pitgoras.

Encontramos en sus propuestas sobre el uso de los materiales una clara progresin que va desde la manipulacin sensorio motriz, a la manipulacin guiada por simbolizaciones, hasta las simbolizaciones y a las operaciones formales guiadas y apoyadas slo por smbolos.

Esta secuencia va desde un nivel de concrecin y de posibilidad de manipulacin ms o menos sensorial hasta la posibilidad de manipulacin guiada totalmente por esquemas ya construidos con sus respectivas simbolizaciones y nombres.

Los materiales se clasifican en: concretos ( barras rojas, barras rojas y azules...; material concreto para la construccin de la numeracin en base diez, etc,.); materiales semi-simblicos (tablas de Seguin, tableros de numeracin...) y materiales simblicos (vistas de conjunto, dameros...) Aunque la aritmtica, en expresin de P.Faure es totalmente abstracta, por ejemplo, el concepto de nmero, se necesita conducir al nio desde lo sensorio motriz respetando las leyes de funcionamiento de su mente. Faure presenta algunas de esas leyes: ir de lo simple a lo complejo, trabajar dentro de las posibilidades de cada persona, aislar los estmulos, reiterar la actividad para lograr la interiorizacin, auto controlar los resultados, etc., La progresin. De lo sensorio motriz a lo abstracto. Respetar estas leyes da por resultado el pasaje del dominio de las actividades sensoriales a las propiamente mentales. Sin este pasaje, afirma Faure, todava no hay entrada a nuestra civilizacin ni educacin intelectual. Tal es la ventaja de la escolarizacin y de la aritmtica.El punto de partida de la matemtica en el nio: la necesidad de su mente de unificar impresiones heterogneas y de ordenar las cosas a travs de su actividad sensorio-motriz de percepciones.

Las observaciones de nios de 3 a 5 aos en jardines de nios confirman lo anterior: se constata que los ordenamientos exactos, las comparaciones precisas son las que les interesan, las que los absorben y concentran ms...: porque el nio se concentra ms all donde su mente entra en actividad y dirige su actividad. para dar oportunidad al nio de hacer comparaciones sencillas por l verificables, (principio de autocontrol del conocimiento), conviene poner a su disposicin material didctico apropiado. Es lo que comprendieron y realizaron personajes como Mara Montessori quienes recogieron y pusieron en ejecucin su herencia al principio del siglo XX. Los nmeros explicaba Faure a los maestros del curso de verano de 1976 en Guadalajara, son realidades que nacen sin nombre; somos nosotros quienes les damos su nombre, arbitrariamente y por una convencin, igual que a todas las cosas. Por ello es importante que el nio primero reconozca la realidad y luego la nombre para que no repita de memoria sin entender y mecnicamente.Primero: el mbito de la construccin y la realizacin de las personas. La progresin matemtica la interpretamos como una mediacin para la construccin de la persona. En la mathmatique Pierre Faure sustenta una filosofa y un concepto de persona que se hace desde dentro a partir de una educacin sensorio motriz. Un concepto de persona que es interior y capaz de ordenarse y ordenar el mundo que lo rodea, primero con sus percepciones, luego con sus operaciones interiorizadas (esquemas), luego con sus simbolizaciones y conceptos. Una persona que desde sus primeros pasos ya vive en el mundo de la realidad, y es capaz de expresar las notas constitutivas de las cosas, que las puede entender y simbolizar, que puede operar con ellas. En la estructura de la mathmatique y en la reconstruccin de su lugar histrico hay varios mbitos:Las operaciones que construyen a la persona son de una ndole doble: se fundamentan en la actividad propia de las personas de acuerdo a su desarrollo psico-motriz y simblico y en las operaciones de los esquemas propios de la construccin de las nociones matemticas. Esto constituye una innovacin en el campo educativo. Esta matriz de relaciones metodolgicas apuntan a un paradigma epistemolgico constructivista y sistmico, sin ser explcito en el pensamiento de Faure.

El material didctico, dice Pierre Faure, est concebido para: Conducir la mente del nio a la abstraccin. Dar al nio la posibilidad de trabajar personalmente sobre s mismo a propsito de las nociones a construir, esto a travs de la manipulacin larga y repetida que respeta las leyes psicolgicas de la adquisicin mental.Llevar al nio a descubrir o aplicar las nociones propiamente aritmticas generales y preparar su mente a la matemtica moderna. Preparar la mente para pasar de lo sensoriomotriz hasta lo abstracto. Aislar los estmulos y focalizar las operaciones que construyen una nocin. Para ir de lo simple a lo complejo y retrotraer a lo simple.

Concepcin y uso de los materiales didcticos. Faure, Pierre. (1977). La Matemtica, mtodo y progresin. Ediciones CIPE A.C.: Guadalajara. Faure, Pierre. (1974). "Psychopedagogie: les travaux de Jean Piaget, ses conclusions actuelles", Recherche et animation pedagogiques, num. 11, julio-septiembre 1974, pgs. 4 -7 Minakata Arceo . (2001). Una mirada al Proyecto Educativo en Pierre Faure: su mtodo y progresin matemtica. Sandy R. M. y Triny G. V. (2009) PIERRE FAURE S.J.. En lnea: http://masterpf.blogspot.mx/2009/02/pierre-faure-su-vida.htmlReferencias Bibliogrficas