Physique 5 PROGRAMME 2006 eee Chimie - · PDF fileconsacrer du temps à...

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www.magnard.fr

ISBN 2 210 01300-3

Une collection conseillée par des milliers d’enseignantset choisie par des millions d’élèves.

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PROGRAMME 2006

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Unité et conversion

Remarques généralesLes tableaux de conversions permettent de passer d’une unité à ses multiplesou sous-multiples, ou bien de changer d’unité (voir fiche méthode p. 74).

Les multiples et les sous-multiples

Les multiples Unité Les sous-multiplesk : kilo h : hecto da : déca d : déci c : centi m : milli✕ 1 000 ✕ 100 ✕ 10 ✕ 1 ✕ 0,1 ✕ 0,01 ✕ 0,001

Tableau des unités de longueur

kilomètre hectomètre décamètre mètre décimètre centimètre millimètrekm hm dam m dm cm mm

unité légale1 0 0 0 1 km = 1 000 m

0 0 0 1 1 mm = 0,001 m

Tableau des unités de masse

tonne kilo- hecto- déca- déci- centi- milli-t gramme gramme gramme gramme gramme gramme gramme

kg hg dag g dg cg mgunité légale

1 0 0 0 1 t = 1 000 kg

0 0 0 1 1 mg = 0,001 g

Tableau des unités de volume et de capacité

mètre cube décimètre cube centimètre cube millimètre cubem3 dm3 cm3 mm3

unité légalehecto- déca- déci- centi- milli-

litre litre litre litre litre litrehL daL L dL cL mL

1 0 0 0 1 m3 = 1000 dm3

1 1 dm3 = 1 L

0 0 0 1 1 cm3 = 0,001 dm3

= 0,001 L

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Sécurité en Physique-Chimie

Remarques générales• Entrer calmement dans la salle d’expériences de physique-chimie.• Ne pas toucher le matériel avant d’avoir compris sa fonction, son utilité et ce qui est demandé.• Toujours respecter les consignes et le protocole donnés par le professeur.• Ranger les sacs ou cartables sous les tables ou au fond de la salle.• Ne poser aucun matériel au bord d’une table ou d’une paillasse.• Ne pas faire de gestes brusques.• En cas d’accident, ne pas paniquer.• Conserver un espace de manipulation rangé et propre.

En chimieBeaucoup de substances chimiques peuvent présenter degraves risques pour la santé. Il faut donc connaître ces dan-gers pour manipuler le plus prudemment possible.Chaque catégorie de danger correspond à un pictogrammeque l’on retrouve sur l’emballage de la substance.Il faut donc respecter les consignes de sécurité.

• Toujours porter lorsque cela s’impose une blouse en co-ton fermée et des lunettes de protection.

• S’attacher les cheveux s’ils sont longs.• Ne pas toucher, sentir, goûter les substances chimiques.• Ne pas mélanger ni chauffer des substances lorsque ce

n’est pas demandé par le professeur.• Toujours se laver les mains à l’eau et au savon en fin de

séance d’expériences.

En électricité• Ne jamais utiliser la tension du secteur sous risque d’électrocution.• Ne pas introduire d’objets dans les prises électriques.• Toujours débrancher le générateur avant de toucher à un circuit.• Surveiller les risques d’incendies en cas de court-circuit du générateur.

En optique• Ne jamais regarder une source de lumière intense (Soleil, laser, lampe à incandescence).• Ne jamais diriger le faisceau d’un laser vers un autre camarade.

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Les Éditions MAGNARD tiennent à remercier vivement les enseignants qui ont accepté deconsacrer du temps à l’élaboration de ce manuel, et tout particulièrement ceux rencontrés dansles établissements suivants :

Bel Air, Thoissey (01) – Les Amandeirets, Châteauneuf-les-Martigues ; Coin Joli-Sévigné, Marseille (13) – Les Livaudières,Saint-Joseph, Loudéac ; Racine, Saint-Brieuc (22) – Jules Marouzeau, Martin Nadaud, Guéret (23) – Bellefontaine,Toulouse ; Chaumeton, L’Union (31) – Louis Pasteur, Tours (37) – Marcel Chênes, Pontcharra (38) – Jacques Prévert,Andrézieux ; Claude Faureil, Saint-Étienne (42) – Les Bleuets, Ay ; Côtes Legris, Jean Monnet, Épernay ; François Legros,Paul Fort, Reims ; Paulette Billa, Tinqueux (51) – Jean Macé, Lille ; Arthur Rimbaud, Villeneuve d’Ascq (59) – Asa Paulini,Anse ; André Lassagne, Caluire ; Jeanne d’Arc, Decines ; Cité scolaire internationale, Commandant Charcot, Gabriel Rosset, Jean Moulin, Lacassagne, Saint-Denis, Victor Schoelcher, Lyon ; Pierre de Ronsard, Mornant ; La Clavelière, Oullins ; Colette, Saint-Priest ; Les Perrières, Soucieu en Jarrest ; Marie Laurencin, Tarrare ; Elsa Triolet,Vénissieux ; Immaculée Conception, Les Gratte-ciel, Les Iris, Villeurbanne (69) – Jean Zay, Chalon-sur-Saône ; Saint-Exupéry, Robert Schuman, Mâcon (71) – Côtes Rousses, Chambéry ; Pierre et Marie Curie, Montmélian (73) –Sainte-Clotilde, Montaigne, Hélène Boucher, Marx Dormoy, Paris (75) – Yves du Manoir, Vaucresson (78) – César Franck,Amiens ; Béranger, Péronne (80) – François Rabelais, Poitiers (86) – de l’Estérel, Jean Giono, Saint-Raphaël (83) – Jean Jaurès, Clichy (92) – Albert Cron, Le Kremlin-Bicêtre ; Edouard Herriot, Livry Gargan ; Daniel Fery, Limeil Brevannes (94) – André Chénier, Eaubonne ; Beth Israël, Épinay-sur-Seine ; Pierre de Ronsard, Montmorency ; Ozar Hatorah, Chantereine, Sarcelles ; Louis Augustin Bosc, Saint-Prix ; Léon Blum, Martin Luther King, Villiers-le-Bel (95)

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PhysiqueChimie 5ePhysiqueChimie 5e5e

PROGRAMME 2006

Carine BEAUVAISAcadémie de Paris

Thierry FINOTAcadémie de Paris

Félix GRAVRANDAcadémie de Lyon

Séverine JUILLETAcadémie de Lyon

Valérie LAMBERTAcadémie de Paris

Vincent MASAcadémie de Montpellier

Anne PUECHBERTY-LEBLANCAcadémie de Créteil

Bérengère VILLARDAcadémie de Paris

Collection dirigée par Nicolas CHEYMOL et Michaël HOFF

É D I T I O N S P É C I A L E R É S E RV É E A U P RO F E S S E U R

comportant des annotations en bleuabsentes de la version élève

© Éditions Magnard, 2006

www.magnard.fr

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L a physique-chimie constitue unenouvelle matière que tu vas décou-

vrir en classe de 5e et suivre durant toutle collège. Elle va te permettre dedécouvrir peu à peu le fonctionnementdu monde qui t’entoure, et les tech-niques que les scientifiques utilisentpour améliorer nos conditions de vie.Cette « matière » est donc très concrète.Tu vas apprendre à observer, à te ques-tionner, à manipuler, afin de comprendreles phénomènes qui t’entourent : lalumière qui te permet de voir, les circuitsélectriques que tu utilises sans cessedans ta vie quotidienne et l’eau qui estomniprésente et nécessaire à la vie.Cela va aussi être l’occasion d’aborderdes sujets d’actualité : la protection del’environnement, la santé, la sécuritédans la vie de tous les jours, la météoro-logie… mais aussi de découvrir commentles scientifiques ont fait évoluer lesconnaissances au cours de l’Histoire.

Ce manuel t’aidera et guidera ton travailtout au long de l’année. Il a été conçu etécrit pour te fournir des documents etdes activités que tu pourras étudier enclasse, à la maison ou au CDI. Son moded’utilisation est simple. Prends le tempsde le feuilleter pour comprendre sonorganisation.Tu trouveras ci-contre une présentationgénérale du manuel et de ses différentesrubriques, puis, dans les deux pages sui-vantes, son sommaire et les différentsthèmes que tu aborderas sous la conduitede ton professeur.

Des logos pour repérerdes informations utiles

pour t’indiquer qu’une recherche Internet est utilepour obtenir une information

à la fin des exercices, pour t’indiquer une expériencesimple et amusante que tu peux faire chez toi

pour t’inciter à être vigilant et manipuler sansdanger

Un manuel organisé en 3 parties

Les trois parties du manuel sont repérées par un logo.

Circuits et courant

Eau et mélanges

Lumière et ombres

Des annexes

• Un lexique pour revoir facilement les définitionsimportantes

• Un index pour naviguer efficacement dans ton manuel

• En début et en fin d’ouvrage, des aide-mémoireconsultables à tout moment

Des fiches « Méthode »

Pour t’aider à :– construire un raisonnement– représenter et schématiser– tracer des courbes– faire des conversions– faire une recherche d’informations

@

Faire de la physique-

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TOUS LES CHAPITRES ONT LA MÊME ORGANISATION

chimie en 5e

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1. Une ouverture de chapitre– pour introduire le thème et les objectifs du chapitre– pour observer et s’interroger à partir de documentsliés à ton quotidien

2. Des activités variées– pour résoudre les problèmes posés en exploitant des documents ou en proposant et en réalisant des expériences– pour suivre les étapes d’une démarche scientifique– pour utiliser le bon vocabulaire à l’aide du mini-dico

4. Des exercices nombreux classés et variés– pour vérifier tes connaissances – pour utiliser et appliquer ces connaissances– pour découvrir le monde qui t’entoure

5. Des pages Sciences Mag– pour un travail en classe, seul ou en groupe– pour découvrir l’histoire des sciences et lesapplications en lien avec les autres disciplines(histoire, SVT, technologie, géographie…)– pour aborder des grandes questions de société : la santé, la sécurité, le développement durable…

3. Une page « L’essentiel »– pour identifier les notions à retenir, par des phrases et par des schémas

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SommaireÉlectricité : Circuits et courant

Électricité 1 Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? p. 8 à 19Activités p. 10 à 121. Faire briller une lampe2. Découvrir les composants d’un circuit électrique3. Schématiser un circuit

Électricité 2 Conducteurs, isolants : une question de sécurité p. 20 à 31Activités p. 22 à 261. Classer différents matériaux2. Tester si l’eau est conductrice3. Les risques de l’électricité pour le corps humain4. Des règles pour éviter l’électrocution5. Court-circuiter un générateur : les dangers

Électricité 3 Association de dipôles récepteurs p. 32 à 41Activités p. 34 à 361. Réaliser un circuit avec plusieurs dipôles2. Le sens du courant électrique3. Panne dans un circuit en boucle simple

Électricité 4 Deux types de circuits : avantages et inconvénients p. 42 à 53Activités p. 44 à 461. Faire briller plusieurs lampes avec le même générateur2. Un avantage des circuits avec dérivation3. Un inconvénient des circuits avec dérivation

Chimie : Eau et mélangesChimie 1 L’eau sur la Terre p. 54 à 65Activités p. 56 à 581. Observer l’eau sous différentes formes2. L’eau : une substance indispensable pour l’homme3. Détecter la présence de l’eau dans les aliments

Chimie 2 Solides, liquides, gaz p. 66 à 79Activités p. 68 à 721. Mesurer le volume d’un liquide2. Mesurer la masse d’un solide3. L’état solide autour de nous4. L’état liquide autour de nous5. L’état gazeux autour de nous

Chimie 3 Séparer les constituants visibles d’un mélange p. 80 à 93Activités p. 82 à 861. Étudier des boissons2. Fabriquer et observer un mélange3. Séparer un liquide d’un solide4. Réaliser une filtration : la technique du chimiste5. Séparer deux liquides : la technique du chimiste

Chimie 4 Séparer les constituants d’un mélange homogène p. 94 à 105Activités p. 96 à 991. Recueillir le gaz d’une boisson : la technique du chimiste2. Identifier le gaz contenu dans une boisson pétillante3. Séparer les colorants d’une boisson : la technique du chimiste4. Obtenir de l’eau pure : la technique du chimiste

Sciences mag p. 31Histoire Piles et batteriesVie quotidienne De la centrale électrique à la prise électrique

Sciences mag p. 41Histoire L’invention du télégraphe

Sciences mag p. 52 à 53Sécurité et Vie quotidienne L’installation électrique domestique

Sciences mag p. 64 à 65Environnement Nuages et précipitationsMétéo et risques Formation des cyclones et des tornades

Sciences mag p. 78 à 79Histoire Les mesures et leurs unitésTechnologie Grand volume et faible masseÉnergie Changer d’état pour en mettre plus

Sciences mag p. 92 à 93Histoire et Santé L’eau potable, une conquête de l’hommeDéveloppement durable Dessaler l’eau de merTechnologie L’eau potable à la maison

Sciences mag p. 104 à 105Histoire La découverte du dioxyde de carboneSanté Le dioxyde de carbone : un gaz dangereux ?Histoire Naturel ou synthétique ?Santé Faut-il avoir peur des colorants alimentaires ?

Sciences mag p. 18 à 19Histoire La découverte de la lampeTechnologie Les différents types de lampesSécurité Les lampes halogènes

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Chimie 5 Un solide peut-il disparaître dans l’eau ? p. 106 à 117Activités p. 108 à 1111. Récupérer le sel d’une eau salée2. Faire la différence entre fondre et se dissoudre3. Étudier la dissolution du sel4. Dissoudre du sel jusqu’à saturation

Chimie 6 Quand l’eau gèle et la glace fond p. 118 à 129Activités p. 120 à 1231. Comprendre comment le verglas se forme2. Observer la fonte de la glace3. Empêcher la formation du verglas sur les routes4. Comprendre la rupture des canalisations d’eau en hiver

Chimie 7 Quand l’eau se vaporise et se liquéfie p. 130 à 139Activités p. 132 à 1341. Faire bouillir de l’eau2. Simuler une ébullition en altitude3. Vaporisation et liquéfaction à température ambiante

Optique : Lumière et ombresOptique 1 La lumière, de la source à l’œil p. 140 à 149Activités p. 142 à 1441. Chercher les conditions pour voir une lampe2. Comparer deux sources de lumière3. Éclairer avec différentes sources de lumière

Optique 2 Des rayons et des ombres p. 150 à 161Activités p. 152 à 1541. Trouver le chemin suivi par la lumière2. Visualiser un faisceau de lumière3. Créer et observer des ombres

Optique 3 La Terre, la Lune et leurs ombres p. 162 à 171Activités p. 164 à 1661. Connaître les mouvements de la Terre, du Soleil et de la Lune2. Reproduire les différentes formes de la Lune3. Comprendre les éclipses de Lune et de Soleil

Annexes • Lexique p. 172 à 174 • Index p. 175

Méthodes Techniques expérimentales1. Rédiger un compte-rendu p. 14 1. Réaliser une filtration p. 852. Schématiser un circuit p. 48 2. Utiliser une ampoule à décanter p. 863. Rechercher sur Internet p. 60 3. Recueillir le gaz d’une boisson p. 964. Convertir des unités p. 74 4. Réaliser une chromatographie p. 985. Construire un graphique p. 125 5. Réaliser une distillation p. 996. Faire un schéma en optique p. 156

Sciences mag p. 116 à 117Géologie Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ?Histoire Une taxe « salée » : la gabelleTechnologie Les marais salantsSanté Le sel : à consommer avec modération…

Sciences mag p. 129Santé Notre corps, un thermomètre qualitatifHistoire Les échelles de température

Sciences mag p. 139Géologie Les geysersDéveloppement durable La géothermie

Sciences mag p. 149Nature Des phénomènes lumineux le jour et la nuitBiologie Des animaux surprenants

Sciences mag p. 160 à 161Géométrie Thalès et son théorèmeHistoire Ibn al-Haytham et l’invention de l’optiqueHistoire Inventions et débat au XVIIe siècle

Sciences mag p. 170 à 171Actualité Une éclipse pas comme les autresAstronomie et Géographie Des chasseurs d’éclipsesHistoire Sciences et croyances

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CompétencesNotions-contenus

CompétencesNotions-contenus

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PROGRAMME DE PHYSIQUE-CHIMIE POUR LA CLASSE DE 5e

D’après le Bulletin officiel de l’Éducation nationale, Hors-Série, n°5, 25 août 2005

A. L’eau dans notre environnement. Mélanges et corps purs. Correspondanceavec le manuel

Chimie 1

Chimie 3 et 4

Chimie 4

Chimie 3 et 4

Chimie 4

Chimie 6 et 7

Chimie 3 et 5

Chimie 5

Électricité 1

B. Les circuits électriques en courant continu. Étude qualitative.

Omniprésence de l’eau dans notre environnement.L’eau, un constituant des boissons et des orga-nismes vivants.Test de reconnaissance de l’eau.

Mélanges homogènes et hétérogènes.Séparation de quelques constituants de mélangesaqueux.Existence des gaz dissous dans l’eau.Le test de reconnaissance du dioxyde de carboneà l’eau de chaux.

Les eaux, mélanges homogènes.Présence dans une eau minérale de substancesautres que l’eau.

Obtention d’eau (presque) pure par distillation.

Première approche des états de la matière.

Propriétés spécifiques de chaque état physique.

Les changements d’états sont inversibles.Cycle de l’eau.Mesure de masses, unité, le kilogramme (kg).Mesure de volumes, unité, le mètre cube (m3).

Distinction entre masse et volume.

Conservation de la masse lors des changementsd’état et non conservation du volume.Repérage d’une température, unité : le degréCelsius (°C).

Existence d’un palier de température lors d’unchangement d’état pour un corps pur.

L’eau est un solvant de certains solides et decertains gaz, elle est miscible à certains liquides.Conservation de la masse totale au cours d’unedissolution.Vocabulaire de la dissolution : la notion de solution saturée est limitée à une approchequalitative.

Extraire des informations d’un document scientifique.Retenir que l’eau est un constituant des boissons.Décrire le test de reconnaissance de l’eau par le sulfate de cuivre anhydre.Réinvestir la connaissance du test de reconnaissance de l’eau par le sulfate de cuivre anhydrepour distinguer des milieux qui contiennent de l’eau de ceux qui n’en contiennent pas.Compétence expérimentale : réaliser le test de reconnaissance de l’eau.

Faire la distinction à l’œil nu entre un mélange homogène et un mélange hétérogène.Décrire et schématiser une décantation et une filtration.Compétences expérimentales :- réaliser une décantation et une filtration.- récupérer un gaz par déplacement d’eau.- reconnaître le dioxyde de carbone par le test à l’eau de chaux.

Illustrer par des exemples le fait que l’apparence homogène d’une substance ne suffit pas pour savoir si un corps est pur ou non.Interpréter des résultats expérimentaux en faisant appel à la notion de mélange (présence de différentes couleurs sur un chromatogramme, existence de résidus solides…).Décrire une distillation, une chromatographie.Compétences expérimentales : réaliser une chromatographie.

Citer les trois états physiques de l’eau (solide, liquide, vapeur) et les illustrer par des exemples(buée, givre, brouillard, nuages…).Identifier et décrire un état physique à partir de ses propriétés.Respecter sur un schéma les propriétés liées aux états de la matière (horizontalité de la surfaced’un liquide…).Utiliser le vocabulaire : solidification, fusion, liquéfaction, vaporisation.Compétences expérimentales :- mesurer des volumes avec une éprouvette graduée ;- mesurer une masse avec une balance électronique.Retenir que 1 L = 1 dm3 et que de même 1 mL = 1 cm3.Retenir que la masse de 1 L d’eau est voisine de 1 kg dans des conditions usuelles de notre environnement.Utiliser correctement les notions de masse et de volume sans les confondre, utiliser les unitéscorrespondantes.Prévoir ou interpréter des expériences en utilisant le fait que le changement d’état d’un corpspur sous pression constante se fait sans variation de la masse mais avec variation de volume.Retenir le nom et le symbole de l’unité usuelle de la température.Compétences expérimentales :- utiliser un thermomètre.- tracer et exploiter le graphique obtenu lors de l’étude du changement d’état d’un corps pur.Prévoir ou interpréter des expériences en utilisant le fait que le changement d’état d’un corpspur se fait à température constante sous pression constante.Connaître les températures de changement d’état de l’eau sous pression normale.Retenir que l’ébullition de l’eau dépend de la pression.

Compétences expérimentales :- réaliser (ou tenter de réaliser) la dissolution d’un solide dans un liquide ou le mélange de deux liquides et vérifier la conservation de la masse totale au cours de ces expériences ;- utiliser une ampoule à décanter.Employer le vocabulaire spécifique à la dissolution : solution, soluté, solvant, solution saturée,soluble, insoluble, miscibilité et non-miscibilité de deux liquides.Connaître des exemples de mélanges liquides où l’eau est le solvant.Distinguer dissolution et fusion.

Circuit électrique simple avec une seule lampe ouun moteur :- rôle du générateur ;- fils de connexion ;- rôle de l’interrupteur.

Compétences expérimentales :- mettre en œuvre du matériel (générateur, fils de connexion, interrupteur, lampe ou moteur) pour allumerune lampe ou entraîner un moteur ;- test du comportement d’un circuit dépourvu de générateur.

MÉLANGES AQUEUX

L’EAU DANS NOTRE ENVIRONNEMENT

MÉLANGES HOMOGÈNES ET CORPS PURS

LES CHANGEMENTS D’ÉTATS DE L’EAU, APPROCHE PHÉNOMÉNOLOGIQUE

L’EAU SOLVANT

QU’EST-CE QU’UN CIRCUIT ÉLECTRIQUE ?

Chimie 1 et 2

Chimie 2

Chimie 6 et 7Chimie 1

Chimie 2

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Du dessin au schéma, symboles normalisés.

Notion de boucle.Approche de la notion de court-circuit.

Circuit électrique en boucle simple : on pourra utili-ser les dipôles suivants : générateur, interrupteurs,lampes, moteur, DEL, diode, fils de connexion, résis-tances (conducteurs ohmiques) en se limitant, outreles interrupteurs à un générateur et trois dipôles.Influence de l’ordre et du nombre de dipôlesautres que le générateur.

Conducteurs et isolants.Cas particuliers de l’interrupteur et de la diode.

Caractère conducteur du corps humain (électrisation).Sens conventionnel du courant.

Le circuit électrique avec des dérivations (on se limite, outre les interrupteurs, à un générateur et trois dipôles).Retour sur le court-circuit : distinction entrecourt-circuit d’un générateur et court-circuit d’une lampe.

Connaître le vocabulaire :- circuit ouvert ;- circuit fermé.Prévoir l’absence de courant en l’absence de générateur.Retenir que les expériences ne doivent pas être réalisées avec le courant du secteur pour des raisons de sécurité.Reconnaître et utiliser les symboles normalisés : pile, lampe, moteur, fils de connexion, interrupteur.Représenter le schéma normalisé d’un montage présent sur la paillasse.Repérer une boucle sur un schéma et un montage.Exposer les dangers en cas de court-circuit d’un générateur.Repérer sur un schéma la boucle correspondant au générateur en court-circuit.

Reconnaître et utiliser les symboles normalisés d’une diode, d’une DEL, d’une résistance.Retenir que les dipôles constituant le circuit série ne forment qu’une seule boucle.Compétence expérimentale : réaliser à partir de schémas des circuits en série pouvant comporter un générateur, des lampes, des interrupteurs, un moteur, une diode électroluminescente, une diode et des résistances.Mettre en évidence la variation ou la non variation de l’éclat d’une lampe témoin en fonction :- de sa position dans le circuit ;- du nombre de dipôles autres que le générateur ajoutés dans le circuit.Passer du schéma normalisé au circuit et inversement.Citer des conducteurs et des isolants usuels.Retenir qu’un interrupteur ouvert se comporte comme un isolant et qu’un interrupteur fermé se comporte comme un conducteur.Retenir que le comportement d’une diode ressemble à celui d’un interrupteur selon son sens de branchement.Prévoir que le circuit est ouvert lorsqu’une lampe est dévissée.Identifier la situation d’électrisation et en énoncer les effets.Citer le sens conventionnel du courant.

Identifier les différentes boucles contenant le générateur dans des circuits comportant des dérivations.Compétence expérimentale : identifier et être capable de réaliser des montages en dérivation.Prévoir que la boucle correspondante est ouverte lorsqu’une lampe est dévissée.Identifier la situation de court-circuit d’un générateur dans un circuit et en prévoir les conséquences.Identifier la situation de court-circuit d’un dipôle et en prévoir les conséquences.

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Existence de deux types de sources de lumière :- les sources primaires (étoiles, Soleil…) ;- les objets diffusants (planètes, satellites, murs blancs…).Une condition nécessaire pour la vision : l’entrée de la lumière dans l’œil.

Le faisceau de lumière.

Modèle du rayon de lumière.Sens de propagation de la lumière.

Ombre propre, ombre portée et cône d’ombre :interprétation en termes de rayons de lumière.

Système Soleil-Terre-Lune.Phases de la Lune, éclipses : interprétation simpli-fiée.

Citer quelques sources de lumière.Prévoir si un écran diffusant peut en éclairer un autre en fonction des facteurs suivants :- localisation spatiale des deux écrans ;- l’écran diffusant est éclairé ou non.Retenir que pour voir un objet, il faut que l’œil en reçoive de la lumière.

Formuler que l’on peut visualiser le trajet d’un faisceau de lumière grâce à la diffusion. Et en faire un schéma.Compétence expérimentale : visualisation de faisceaux, visées.Représenter un rayon de lumière par un trait repéré par une flèche indiquant le sens de la propagation.Faire un schéma représentant un faisceau de lumière.Interpréter des résultats expérimentaux en utilisant le fait qu’une source lumineuse ponctuelle et un objet opaque déterminent deux zones :- une zone éclairée de laquelle l’observateur voit la source ;- une zone d’ombre de laquelle l’observateur ne voit pas la source.Interpréter les ombres propre et portée ainsi que l’existence du cône d’ombre en figurant des tracés rectilignes de lumière.Prévoir la position et la forme des ombres dans le cas d’une source ponctuelle.Retenir que l’ombre portée reste noire même dans le cas d’une source colorée.Prévoir si une source de lumière est visible ou non en vison directe, dans diverses situations, en fonction des positions relatives des objets opaques, des sources et de l’œil, y compris dans le cône d’ombre.Tracer des schémas où figure l’œil de l’observateur et les rayons qui y pénètrent.Décrire simplement les mouvements pour le système Soleil-Terre-Lune.Interpréter les phases de la Lune ainsi que les éclipses.Prévoir le phénomène visible dans une configuration donnée du système simplifié Soleil-Terre-Lune.

CompétencesNotions-contenusC. La lumière : sources et propagation rectiligne.

CIRCUIT ÉLECTRIQUE EN BOUCLE SIMPLE

CIRCUIT ÉLECTRIQUE COMPORTANT DES DÉRIVATIONS

SOURCES DE LUMIÈRE ET IMPORTANCE DE LA DIFFUSION ; ENTRÉE DE LA LUMIÈRE DANS L’ŒIL

PROPAGATION RECTILIGNE DE LA LUMIÈRE

Électricité 1

Électricité 3Électricité 2 et 4

Électricité 3

Électricité 2

Électricité 3

Électricité 4

Optique 1

Optique 2

Optique 3

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En moins de 120 ans, l’électricité s’est introduite dans tousles foyers, avec des appareils toujours plus sophistiqués :four, réfrigérateur, télévision, téléphone portable… Mais com-mençons par le commencement. Comment allume-t-on unelampe ? Quelles sont les caractéristiques d’un circuit électrique ?

Qu’est-ce qu’un circuitélectrique ?

Dans la chambre de Maxime…

1. Cite les appareils électriques présents sur l’illustration.

2. Quels autres appareils électriques peut-on trouver à la maison ?

3. Quelle est la condition indispensable pour que tous ces appareils fonctionnent ?

4. Vois-tu d’autres points communs à ces appareils ?

L’électricité dans ta chambre1

8 • Partie 1 Électricité : Circuits et courant

1ÉLECTRICITÉ

Obs

erver pour

s’interrog

er

Ce document n’est pas lié directement à uneactivité, mais il permet d’introduire l’omnipré-sence de l’électricité dans le quotidien del’élève.

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Le phare de vélo2

TU VAS APPRENDRE À…z réaliser un montage pour allumer une lampe ou

faire tourner un moteur ;z distinguer les différents composants d’un circuit ;z faire le schéma d’un circuit électrique.

Électricité 1 Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? • 9

Un phare de vélo et la lampe qu’il contient.

1. Quels sont les composants visibles àl’intérieur d’un phare de vélo ?

2. Donne le nom du composant :– qui fait circuler le courantélectrique ;– qui convertit le courantélectrique en lumière ;– qui permet d’allumer ou d’éteindre la lampe.

3. Que dois-tu faire quand un phare de vélo ne fonctionne pas ?

Voir Activités 1 et 2On introduira la différence entre lampe et ampoule.

Trois dessins d’élèves3

Thomas, Mantia et Émilie ont réalisé des circuits et les ont dessinés.

1. Quelles sont les différences entre les dessins 1 et 2 ? À ton avis, représentent-ils le même montage ?

2. Quelles sont les différences entre les dessins 2 et 3 ?S’agit-il du même montage ?

3. À quoi servent ces trois montages ?

Voir Activité 3

1 2 3

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ACTIVITÉexpérimentale

MINI-DICOBorne : point de branche-ment d’un composant élec-trique. Ex. : lames de la pileplate (borne + et borne –),plot et culot d’une lampe.

Courant électrique : ce quicircule à travers des appa-reils électriques et permetde les faire fonctionner.

Circuit ouvert : circuit danslequel le courant électriquene circule pas.

Circuit fermé : circuit danslequel le courant électriquecircule.

Pour m’entraînerExercices 1, 8, 9, 13

Faire briller une lampe1Une question

Un phare de vélo contient une lampe et une pile. Quand on appuie sur l’interrupteur,la lampe s’allume. Cette association pile – lampe – interrupteur constitue un circuitélectrique.

Quel circuit électrique peux-tu réaliser pour faire briller une lampe ?

Je réalise une expérience

…J’observe et j’interprète1. Quelles parties de la lampe doivent toucher les bornes de la pile plate ?

2. Dans une des trois listes, le matériel ne permet pas de faire briller la lampe. Laquelle ? Que faut-il ajouter ?

3. Quel est le composant commun à tous les circuits qui permet de faire briller la lampe ?

4. Que se passe-t-il quand tu ouvres et fermes l’interrupteur ?

Je conclus5. Quel est le composant qui fait circuler le courant électrique dans le circuit ?

6. Existe-t-il une seule façon de relier ce composant à la lampe ?

7. Aide-toi du mini-dico pour qualifier le circuit lorsque la lampe brille.

Consignesa. On te propose les trois listes dematériel ci-dessous.

– Liste 1 : une pile plate et une lampe.– Liste 2 : une pile ronde et une lampe.– Liste 3 : une pile plate, une lampeplacée dans une douille, des fils deconnexion et des pinces crocodiles.

Pour chacune de ces listes, essaie de faire briller la lampe avec le matérielproposé.

b. On souhaite commander l’allumageet l’extinction de la lampe à l’aide d’un interrupteur. Propose une liste de matériel et réalise le montage.

Ai-je bien compris ? Parmi les circuits électriques que tu as réalisés, quel est celui que l’on retrouve dans un phare de vélo (voir photographie p. 9) ?

10 • Partie 1 Électricité : Circuits et courant

La liste 2 ne permetpas d’allumer la lampe,

ce qui permet d’intro-duire l’intérêt des fils.

AttentionNe fais jamaisd’expérienceavec le courantdu secteur : c’esttrès dangereux.

Fils de connexion

Pinces crocodiles

Interrupteur

Lampes

Piles

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ACTIVITÉexpérimentale

Découvrir les composants d’un circuit électrique2

MINI-DICOBorne : point de branche-ment d’un composant élec-trique. Ex : lames de la pileplate (borne + et borne -),plot et culot d’une lampe.

Dipôle : composantcomportant deux bornes.

Générateur : dipôle qui faitcirculer le courant élec-trique dans un circuit.

Récepteur : dipôle qui utilise le courant électriquepour fonctionner.

Pour m’entraînerExercice 2

Une questionLes magasins de bricolage regorgent de matériel électrique. On y trouve notammentdes piles de toutes formes, des lampes de tailles différentes… mais aussi d’autrescomposants électriques très utiles.

Peux-tu classer ces composants et décrire leur fonction ?

Je réalise une expérience

…J’observe et j’interprète1. Combien de bornes possède chaque élément présenté ?

2. Note les composants avec lesquels la lampe brille et ceux avec lesquels elle ne brille pas.

3. La pile est-elle le seul composant qui permette d’allumer la lampe ?

Je conclus4. Quel nom général donne-t-on aux piles, lampes, moteurs… ? Aide-toidu mini-dico.

5. Classe les dipôles étudiés en deux catégories : récepteur ou généra-teur. Aide-toi du mini-dico.

Consignes– Regarde le matériel proposésur la photographie ci-contre.Propose un premierclassement de ce matériel.– Réalise un circuit permet-tant de faire briller une lampeavec la pile plate. Utilise unedouille, des fils de connexionet des pinces crocodiles.– Remplace la pile par les différents composantsproposés sur la photographie.

Ai-je compris la démarche ? Que se passe-t-il si on remplace maintenant la lampepar un autre dipôle récepteur comme un moteur ?

Électricité 1 Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? • 11

On veillera à proposer aux élèves

des générateursadaptés auxrécepteurs.

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ACTIVITÉdocumentaire

MINI-DICOSchéma : dessin ne compor-tant que les informationsessentielles pour compren-dre le fonctionnement d’uncircuit.

Symbole : représentationtrès simplifiée d’un dipôleélectrique, facile à tracer.

Normalisé : qui obéit à la norme, c’est-à-dire à une règle officielle.

Pour m’entraînerExercices 3, 4, 5, 6

Schématiser un circuit3Une question

Il existe plusieurs montages électriques permettant de faire briller une lampe avec une pile. De plus, pour un montage électrique donné, si chaque élève dessine ce qu’ilvoit, il y aura autant de représentations que d’élèves… Il est donc nécessaire de trouverun code commun pour représenter les circuits.

Comment représenter de façon unique un circuit électrique lisible par tous ?

J’étudie un document

…J’utilise un document1. Considère les dessins présentés dans le document 3 p. 9. Représente le schéma électrique pour chaque dessin. Tu dois représenter tous les dipôles en les reliant par des traits horizontaux ou verticaux.

Je conclus2. Lorsque tu veux dessiner un circuit électrique que tu as réalisé, par quoifaut-il représenter les différents dipôles ?

3. Quelle figure géométrique as-tu dessinée en reliant les dipôles ?

Le langage des physiciensLes physiciens ont établi un langage universel pour représenter les dipôles et les filsde connexion. Ce sont les symboles normalisés présentés dans le tableau ci-dessous.

Ai-je bien compris ? Dois-tu représenter les pinces crocodiles ?

12 • Partie 1 Électricité : Circuits et courant

On pourra repartirdes montages réalisés

par les élèves dansl’activité 1 p. 10.

On pourra partir de la situation déclenchante

présentée dans le document 3 p. 9.

On schématise un circuit électrique en reliant les dipôles entre eux par des traits horizontaux ou verticauxqui représentent les fils de connexion et que l’on trace au crayon à papier et à la règle. L’ensembles’appelle un schéma électrique.

Générateurs Lampes Moteur Fils de Interrupteur Interrupteurconnexion fermé ouvert

+ –

M

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L’ESSENTIEL

1 Réalisation d’un circuit électrique

• Pour allumer une lampe avec une pile, il faut réaliserun circuit électrique. On relie une des bornes de lapile au plot central de la lampe, l’autre borne auculot de la lampe. On peut utiliser des fils de connexion et une douillepour réaliser ces liaisons.

• On peut commander l’allumage de la lampe enintroduisant un interrupteur dans le circuit.– Quand on ferme l’interrupteur, la lampe brille.On dit que le circuit est fermé.– Quand on ouvre l’interrupteur, la lampe s’éteint.On dit que le circuit est ouvert.

2 Les dipôles, composants des circuits électriques

• Tous les composants du circuit ont deux bornes :ce sont des dipôles.

• On distingue :– les dipôles générateurs : ce sont les dipôles néces-saires pour faire circuler le courant dans le circuit(pile, batterie…) ;– les dipôles récepteurs : ce sont les dipôles qui uti-lisent le courant pour fonctionner (lampe, moteur…).

• Un circuit électrique doit comporter au moins un générateur.

RécepteursGénérateurs

JE DOIS ÊTRE CAPABLE DE :z réaliser un circuit électrique pour faire briller une lampe ;z utiliser un interrupteur ;z expliquer le rôle des différents dipôles d’un circuit ;z schématiser un circuit électrique.

Électricité 1 Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? • 13

CHchim1_1087,5 x 86

3 Schématisation d’un circuit électrique

• Chaque dipôle est représenté par un symbolenormalisé. Tous ces symboles sont présentés à la fin du manuel.

• Un circuit électrique est représenté par un schémaélectrique : les symboles des dipôles sont reliésentre eux par des traits horizontaux ou verticaux qui représentent les fils de connexion.

M

+ – + –Générateur

Lampe

Interrupteurfermé

Générateur

Moteur

Interrupteurouvert

Circuitsouverts Circuits

fermés

AttentionNe fais jamais d’expérience avecle courant du secteur : c’est trèsdangereux ! Utilise toujours une pile pourfaire tes expériences.

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La démarche expérimentale…

… et les mots pour le dire

MÉTHODE 1 Rédiger un compte-rendu

Un problème

Pour observer

Pour conclure

Pour interpréter

Une démarche Un exemple

L’objectif des scientifiques est de comprendre le monde qui les entoure. Pour cela, ils formulent des hypothèses qu’ils vérifient en réalisant des expériences.

Si tu veux travailler comme eux, tu dois suivre la même démarche et transcrire les étapes de cette démarche dans un compte-rendu.

• Pose une question.

• Formule une hypothèse.

• Réalise une expérience pour vérifier ton hypothèse.

• Observe et interprète tes résultats expérimentaux.

• Conclus en répondant à la question posée.

Si tu veux décrire tes observations, utilise « je constate que… » ou « j’observe que… ».

Tu peux exprimer la condition avec si.

Si tu veux conclure, utilise « je conclus que… »ou « j’en déduis que… ».

Tu peux exprimer la conséquence avec donc.

Si tu veux utiliser tes connaissances pour inter-préter l’expérience, tu peux exprimer la cause avec car ou parce que.

14 • Partie 1 Électricité : Circuits et courant

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EXERCICES

Électricité 1 Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? • 15

1 Les fils de connexionRecopie les dessins pro-posés en ajoutant les filsde connexion nécessairespour que la lampe brille.

2 Distinguer un générateur d’un récepteur

Regroupe les différents dipôles en deux catégories :générateurs ou récepteurs.

3 Nommer et schématiser des dipôlesDonne le nom et le symbole de tous les élémentsprésents sur la photographie de l’exercice 2.

4 Choisir la bonne réponse1. Le courant ne peut circuler dans un circuit que si :

a. il y a une lampe.b. il y a un interrupteur.c. il y a un générateur.

2. Pour représenter un circuit électrique, on utilise :a. une photographie en couleurs.b. un schéma normalisé.c. un dessin stylisé.

5 Faire briller une lampe

1. Recopie et complète le schéma ci-dessus en donnantle nom de chaque élément.

2. Pour qu’une lampe brille, il faut que l’interrupteur soit :a. fermé.b. ouvert.c. branché.

3. La lampe brille-t-elle ici ?

6 Trouver l’erreurLéa, Robin et Jules ont représenté une même expériencede trois façons différentes.

Qui a raison ? Justifie ta réponse.

7 Utiliser des liens logiquesRecopie et complète les phrases ci-dessous avec car, siou donc.

1. Je vois le moteur tourner, . . . . . . le courant circule dansle circuit.

2. . . . . . . je ferme l’interrupteur, alors la lampe s’allume.

3. La lampe ne brille pas : l’interrupteur doit être ouvert. . . . . . la pile est neuve et la lampe n’est pas grillée.

4. . . . . . . on réalise le schéma normalisé d’un circuitélectrique, on doit représenter les dipôles par leursymbole normalisé.

8 Le branchement d’une lampeObserve les différentes propositions de branchement.Dans quel(s) cas la lampe brille-t-elle ?

J’applique…

Je vérifie mes connaissances

+–

1 2 3 4 5

+–

+–

+–

Léa Robin Jules

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J’approfondis…

16 • Partie 1 Électricité : Circuits et courant

EXERCICES

9 Une expérienceJérôme a réalisé le montage représentésur le schéma ci-contre.

La lampe brille-t-elle ?

10 Comment faire tourner un moteur ?Adèle cherche à faire tourner un moteur à l’aide d’unepile, de fils de connexion et d’un interrupteur.

1. Dessine l’expérience qu’elle doit réaliser.

2. Schématise l’expérience en t’aidant de l’activité 3.

3. L’interrupteur doit-il être ouvert ou fermé pour que le moteur tourne ?

11 Lampe de pocheObserve l’intérieur d’une lampe de poche et réalise le schéma électrique correspondant.

13 Panne de lampe de pocheTa lampe de poche ne s’allume pas quand tu poussesl’interrupteur.

1. Quels éléments peuvent être en cause ?

2. Tu disposes d’une pile neuve. Propose un protocoleexpérimental pour déterminer ce qui est responsable dela panne.

14 Le va-et-vient1. Dans sa chambre, Julien appuie sur l’interrupteur pourallumer ou éteindre la lumière. Il se demande commentça marche…Propose à Julien un schéma électrique pour expliquer le fonctionnement de l’installation.

2. Julien a remarqué qu’il y avait deux interrupteurs pour une seule lampe dans le couloir de sa maison. Il peut allumer la lumière avec l’interrupteur situé à l’entrée du couloir et l’éteindre avec l’interrupteur du fond, ou le contraire… Perplexe, il a demandé des explications à son professeur qui lui a fourni le schéma ci-dessous.

Réfléchis au montage avec lui.

a. Est-ce que la lampe brille si :– l’interrupteur 1 est en position Aet l’interrupteur 2 en position D ?– l’interrupteur 1 est en position Aet l’interrupteur 2 en position C ?– l’interrupteur 1 est en position Bet l’interrupteur 2 en position D ?– l’interrupteur 1 est en position Bet l’interrupteur 2 en position C ?

b. Rédige une explication du fonctionnement de l’installation électrique du couloir.

+–

A C

B D

1

2

12 Un circuit pour maquetteAbi veut réaliser un circuit électrique pourfaire tourner le moteurde sa maquette debateau. Il décide d’utiliser les dipôles représentés ci-contre.

1. Donne le nom dechaque dipôle.

2. Combien de fils de connexion Abi doit-il prévoir ?

3. Fais le schéma électrique du montage qu’Abi devraitréaliser.

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16 Coupure de courantLa lampe de la chambre de Soraya vient de s’éteindre.1. Propose une explication :

a. l’ampoule s’est détachée toute seule.

b. il fait trop chaud dans la pièce.

c. le filament s’est cassé.

2. Comment peut-on alors qualifier le circuit électrique :ouvert ou fermé ?

3. En fait, la maman de Soraya lui fait remarquer que tousles appareils électriques de la maison se sont éteints et qu’il faut attendre que EDF rétablisse le courant. Penses-tu que la lampe de Soraya ait réellement un problème ?

Électricité 1 Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? • 17

Matériel• une feuille cartonnée

• des attaches parisiennes

• du papier adhésif

• du papier aluminium

• une pile plate (4,5 V)

• une petite lampe (3,5 V)

• trois fils électriques

dénudés aux extrémités

Une expérience

simpleUne expérience

simple et amusanteFabrique un quizz électrique

y Inscris sur la feuille des questions (colonne de gauche) et, dans le désordre, les réponses correspondantes (colonne de droite).

y Avec la pointe d’un compas, perce des trous en face des questionset des réponses. Passe les attaches parisiennes dans chacun destrous et écarte les pattes.

y Scotche sur toute leur longueur des bandes de papier aluminiumpour relier entre elles deux attaches parisiennes correspondant à des questions et réponses associées. Ton jeu est prêt !

y Réalise le circuit électrique représenté sur le dessin avec une pile,une lampe et trois fils. Il ne te reste plus qu’à poser une des questions du quizz et à utiliser les deux extrémités libres des filsdénudés : l’une sur la question et l’autre sur la réponse choisie.Si la lampe s’allume, c’est gagné !

Utilise tes connaissances sur les circuits électriques pour réaliser chez toi un jeu qui va épater tes parents et tes copains.

1. Pourquoi faut-il scotcher le papier aluminium tout le long et pas seulement au niveau des attaches parisiennes ?

2. Comment est le circuit électrique quand la réponse est bonne ? Et quand elle est fausse ?

15 Le TGVSi le TGV peut nous emmener jusqu’à 300 km/h, c’estqu’il dispose d’un puissant moteur alimenté par unecentrale électrique… Il est donc impossible de trans-porter le générateur à l’intérieur du train !

1. Comment a-t-on choisi de relier le moteur électrique du train au générateur ? La photographie devrait te mettre sur la piste…

2. Propose un schéma du circuit électrique.

Quizzvu deface

Quizzvu de dos(en cours

d’élaboration)

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L’électricité est une source d’énergie très utilisée. Elle se transporte

sur de longues distances et se convertit en d’autres formes d’énergie :

à la maison, elle devient lumière, son, chaleur, mouvement, ou froid.

Elle joue encore un rôle essentiel dans l’industrie, les hôpitaux,

les transports ou les communications… Mais c’est surtout à travers

l’éclairage électrique que l’on réalise le rôle sans cesse grandissant

pris par l’électricité dans notre quotidien.

1. Décris la première lampe à incandescence.

2. Quelle a été l’améliorationdécisive dans cette invention ?

3. Cherche dans le texte les passages qui montrent la persévérance de ThomasEdison.

4. Cherche dans l’encyclo-pédie ou sur Internet d’autresinventions de Thomas Edison(il y en a une centaine…).

18 • Partie 1 Électricité : Circuits et courant

La lampe électrique

La découverte de la lampe

J usqu’à la fin du XIXe siècle, on s’éclairait avec des bougies ou des lampes à pétrole. Ce type d’éclairage provoqua de nombreux incendies.

C’est l’une des raisons pour lesquelles les savants ont cherché à inventer unnouveau type de lampe, utilisant l’électricité. Depuis le début du XIXe siècle,on savait qu’au passage d’un courant électrique, un fil s’échauffait et deve-nait incandescent, ce qui produisait de la lumière. Malheureusement,le fil brûlait trop rapidement pour que ce dispositif soit utile.L’Américain Thomas Edison essaya de résoudre ce problème. En1879, après un an de recherches, il plaça le filament dans uneampoule au sein de laquelle il avait réussi à faire le vide : le filamentde carbone resta incandescent, sans brûler, pendant plus de 48 heures.Puis Thomas Edison améliora cette première lampe à incandescence entravaillant sur le filament. Il testa plus de 6 000 espèces de plantes pourretenir finalement des filaments en bambou calciné. Des millions delampes furent fabriquées sur ce modèle.Mais Edison ne s’arrêta pas là : il continua ses recherches pour finale-ment fabriquer un filament artificiel qui supplanta le bambou dans lafabrication des lampes.

HISTOIRE

Le développement de l’éclairage électrique

Pour que la lampe électrique soit vraiment utile, il faut faire parvenirl’électricité jusque dans les foyers. C’est chose faite en 1882

(toujours grâce à l’esprit d’entreprise de Thomas Edison) avec la mise enservice à New York de la première usine électrique au monde. Elle vaalimenter 1 200 lampes, éclairant 85 maisons, bureaux et boutiques…Ce n’est qu’un début : très vite, d’autres installations électriques vontsuivre, participant au grand mouvement d’urbanisation de cette fin duXIXe siècle. L’éclairage électrique va devenir le symbole du confortdomestique et publique. L’ère de l’électricité est née…

@

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Électricité 1 Qu’est-ce qu’un circuit électrique ? • 19

1. Observe la photographie de la deuxièmelampe et dis quelle est la partie de la lampequi produit la lumière.

2. En quel matériau est réalisé le culot ? le plot ?l’ampoule ? le filament ?

3. Reconnais la lampe halogène et la lampe à incandescence sur les deux photographiesci-dessus.

4. Quel type de gaz contiennent ces deuxlampes ?

TECHNOLOGIE

Pourquoi ne faut-il pas toucher les lampesdes lampadaires halogènes avec les doigts ?

Lorsqu’elle est allumée, la température d’une ampouledépasse 500 °C. Il ne faut donc pas la toucher pour ne pas

se brûler.Lorsqu’elle est éteinte, il vaut mieux également éviter de lamanipuler avec les doigts, afin de préserver sa durée de vie.En effet, les doigts déposent des impuretés à la surface del’ampoule de verre. Sous l’effet des températures élevées, cesimpuretés pénètrent dans le verre et le fragilisent. L’ampoulerisque alors plus facilement d’éclater lorsqu’elle chauffebeaucoup.C’est pourquoi il faut manipuler les lampes halogènes avec des gants…

SÉCURITÉ

Les différentes lampes aujourd’hui

A ujourd’hui, le filament de carbone de la lampe à incandescence est remplacépar un filament de tungstène, ce qui permet de le chauffer beaucoup plus

(le tungstène ne fond que vers 3 400 °C) et d’avoir une lampe plus lumineuse. Pour augmenter la durée de vie de la lampe, l’ampoule, vide jusqu’alors, est remplie d’un gaz inerte (argon, krypton, néon…), qui empêche le filamentde brûler.C’est en cherchant à fabriquer des lampes de très petite taille et trèsbrillantes pour l’extrémité des ailes des avions que les ingénieurs ont misau point les lampes à halogène. On y remplace le gaz inerte par un autregaz de la famille des halogènes (iode, brome…). La durée de vie de lalampe ainsi que sa luminosité sont encore augmentées.

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