PETITS ARTISTES DE LA MEMOIRE - ac-lyon.fr · PETITS ARTISTES DE LA MEMOIRE La Grande Guerre vue...

Dossier enseignants laquo Enseigner la Grande Guerre raquo accompagnement du concours PAM DSDEN du Rhocircne Dominique MARTINEZ -MARECHAL Conseillegravere Peacutedagogique Arts Visuels - chargeacutee de mission Meacutemoire et Citoyenneteacute

Marie-Anne SANTONI Conseillegravere Peacutedagogique PREAC

PETITS ARTISTES DE LA MEMOIRE La Grande Guerre vue par les enfants

L

Accompagnement du concours du centenaire 1914-2014 Document drsquoaide peacutedagogique en direction des enseignants

DSDEN du Rhocircne - Anneacutee Scolaire 2016 -2017



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Le concours

But du concours Transmettre aux plus jeunes la meacutemoire des combattants de la Grande Guerre et plus largement dans le cadre des commeacutemorations du Centenaire de sensibiliser les eacutelegraveves agrave lrsquoheacuteritage contemporain de ce conflit europeacuteen et mondial

Finaliteacute Faire reacutealiser aux eacutelegraveves des classes participantes une laquo œuvre meacutemorielle raquo sous la forme drsquoun carnet de guerre artistique alliant expression litteacuteraire plastique ou numeacuterique traduisant le travail drsquoappropriation de lrsquoheacuteritage contemporain de la Grande Guerre Pour cette 11egraveme eacutedition le jury portera une attention particuliegravere aux travaux abordant des sujets en lien avec lrsquoactualiteacute meacutemorielle de lrsquoanneacutee 2017 bataille du Chemin des Dames entreacutee en guerre des Eacutetats-Unis et deacutebarquement du corps expeacuteditionnaire ameacutericain etc

Un projet peacutedagogique

Adopter une deacutemarche qui se deacuteroule en plusieurs eacutetapes

Probleacutematiser Seacutelection par les eacutelegraveves de la classe drsquoun soldat de la Grande Guerre originaire ideacutealement de leur commune On peut aussi choisir si les documents manquent un soldat eacutetranger agrave cette commune agrave condition que des archives soient disponibles pour la classe Une femme (infirmiegravere au front ou eacutepouse ou proche drsquoun soldat) peut aussi ecirctre narratrice agrave condition drsquoeacutevoquer par le biais de sa correspondance avec eux le parcours drsquoun ou de plusieurs soldats ayant existeacutes

Srsquoinformer se documenter

Recherche drsquoinformations sur la Grande Guerre et le parcours du soldat seacutelectionneacute Faire des apprentissages au service de compeacutetences connaissances capaciteacutes attitudes

Organiser Organiser lrsquoensemble des donneacutees collecteacutees qursquoelles soient textuelles iconographiques originales ou reproduites qursquoelles relegravevent de diffeacuterents domaines (litteacuterature histoire geacuteographie arts visuels eacuteducation musicale)

Reacutealiser une œuvre meacutemorielle Carnet artistique agrave la maniegravere du carnet de guerre de lrsquoartiste Renefer

Ou Autre production plastique ou numeacuterique retraccedilant lrsquohistoire drsquoun soldat et inteacutegrant les reacuteflexions meneacutees autour de lrsquoheacuteritage contemporain de la Grande guerre

Communiquer et rendre compte

Conditions

Disposer drsquoarchives sur le soldat choisi

Deacutevelopper des apprentissages en classe dans diffeacuterents domaines



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Forme attendue pour les travaux transmis

Carnet artistique ou Production plastique (BD sculpture collage photo installationhellip) Sur support papier carnet illustreacute ou carnet preacutesentant les principales eacutetapes de reacutealisation (au moins 5 photos sous des angles diffeacuterents) Doit ecirctre relieacute Techniques plastiques varieacutees Textes manuscrits privileacutegieacutes 30 pages maximum Format A4 maximum Production collective Ou

Production numeacuterique (exposition virtuelle journal virtuel diaporama saynegravetes filmeacuteeshellip) Dureacutee comprise entre 5rsquo et 20rsquo Sur DVD ou clef USB Format avi mp4 wmv Le projet devra ecirctre de preacutefeacuterence interactif et apporter une vraie plus-value (pas de document PDF ou de diaporama sous la forme drsquoun laquo exposeacute raquo)

Et

Un document annexe de lrsquoenseignant Preacutesentant la deacutemarche peacutedagogique devra accompagner la production finale Ce document preacutesentera les raisons ayant guideacute le choix du Poilu les deacutemarches entreprises ainsi que toute initiative propre agrave teacutemoigner de lrsquoimplication particuliegravere de la classe Le seacuterieux et la qualiteacute de son contenu seront pris en compte par le jury national

Critegraveres de seacutelection Une mention audiovisuelle ou numeacuterique sera deacutecerneacutee parmi les classes seacutelectionneacutees ayant choisi de produire une œuvre deacutemateacuterialiseacutee Deux prix speacuteciaux un prix laquo Mention speacuteciale Chemin des Dames raquo et un prix laquo Mention speacuteciale deacutebarquement ameacutericain raquo seront deacutecerneacutes aux plus beaux travaux consacreacutes agrave ces deux eacutepisodes de la Premiegravere Guerre mondiale

Qualiteacute historique

Estheacutetisme geacuteneacuteral

Originaliteacute

Emotion susciteacutee

Les dessins ne doivent pas ecirctre deacutecalqueacutes

Les lettres ou reacutecits du soldat ne doivent pas reproduire mot agrave mot une correspondance ou un reacutecit existant

Le concours privileacutegie le travail original des eacutelegraveves

Ce nrsquoest pas un exposeacute mais un travail artistique

Pour une production numeacuterique le projet devra ecirctre de preacutefeacuterence interactif et apporter une vraie plus-value (pas de document PDF ou de diaporama sous la forme drsquoune laquo exposeacute raquo)

Regraveglement du concours httpwwwonac-vgfrfrmissionsconcours-scolaires-memoire-combattante



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Mise en œuvre du projet

Un projet qui srsquoinscrit dans les programmes

Les textes de reacutefeacuterence

Socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Bulletin officiel ndeg 17 du 23 avril 2015

Programmes drsquohistoire et drsquoHistoire des Arts de CM2 BO ndeg11 du 26 novembre 2015

Programme drsquoenseignement moral et civique Bulletin officiel speacutecial ndeg6 du 25 juin 2015

Parcours citoyen Circulaire ndeg2016-092 du 20 juin 2016

Parcours drsquoEducation Artistique et Culturelle Circulaire ndeg 2013-073 du 3 mai 2013 et BO du 07 juillet 2015

Commeacutemorations du Centenaire de la Premiegravere Guerre mondiale Note de service ndeg 2015-150 du 2 septembre 2015 parue au Bulletin officiel ndeg 33 du 10 septembre 2015

Un projet qui srsquoinscrit dans deux parcours de lrsquoeacutelegraveve

Le parcours drsquoeacuteducation artistique et culturelle de lrsquoeacutelegraveve (PEAC)

Le parcours citoyen

Domaine 5 du socle commun des connaissances et des compeacutetences Les repreacutesentations du monde et de lrsquoactiviteacute humaine Enseigner lrsquohistoire et lrsquohistoire des arts en Cycle 3

Le domaine 5 est consacreacute agrave la compreacutehension du monde et au deacuteveloppement drsquoune conscience du temps historique Il doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de comprendre que les lectures du passeacute eacuteclairent le preacutesent et permettent de lrsquointerpreacuteter et eacutegalement de mobiliser des connaissances les principales peacuteriodes de lrsquohistoire de lrsquohumaniteacute les grandes ruptures les eacuteleacutements-cleacutes de lrsquohistoire des ideacutees des faits religieux et des convictions les ideacuteaux et principes reacutepublicains et deacutemocratiques et leur histoire mais eacutegalement les expressions artistiques les œuvres les sensibiliteacutes estheacutetiques et les pratiques culturelles de diffeacuterentes socieacuteteacutes

Les programmes drsquohistoire de cycle 3

Compeacutetences travailleacutees

Se repeacuterer dans le temps

Situer chronologiquement les grandes peacuteriodes historiques Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une eacutepoque ou une

peacuteriode donneacutee Manipuler et reacuteinvestir le repegravere historique dans diffeacuterents contextes



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Utiliser des documents donnant agrave voir une repreacutesentation du temps (dont les frises chronologiques) agrave diffeacuterentes eacutechelles et le lexique relatif au deacutecoupage du temps et suscitant la mise en perspective des faits

Meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

Se repeacuterer dans lrsquoespace

Nommer et localiser un lieu dans un espace geacuteographique Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres Meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

Raisonner justifier une deacutemarche et les choix effectueacutes

Poser des questions se poser des questions formuler des hypothegraveses veacuterifier justifier

Srsquoinformer dans le monde du numeacuterique

Trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une source numeacuterique

Comprendre un document

Comprendre le sens geacuteneacuteral drsquoun document

Identifier le document et savoir pourquoi il doit ecirctre identifieacute

Extraire des informations pertinentes pour reacutepondre agrave une question

Savoir que le document exprime un point de vue identifier et questionner le sens implicite drsquoun

document

Pratiquer diffeacuterents langages en histoire et en geacuteographie

Ecrire pour structurer sa penseacutee et son savoir pour argumenter et eacutecrire pour communiquer et

eacutechanger

Reconnaitre un reacutecit historique

Srsquoexprimer agrave lrsquooral pour penser communiquer et eacutechanger

Srsquoapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

Reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

Utiliser des cartes analogiques et numeacuteriques agrave diffeacuterentes eacutechelles des photographies de paysages

ou de lieux

Coopeacuterer et mutualiser

Organiser son travail dans le cadre drsquoun groupe pour eacutelaborer une tache commune etou une

production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

Objectifs La France des guerres mondiales agrave lrsquoUnion europeacuteenne constitue le thegraveme 3 du CM2

Deacutecouvrir que des pays europeacuteens autrefois en guerre les uns contre les autres sont aujourdrsquohui

rassembleacutes au sein de lrsquoUnion europeacuteenne

Apprendre agrave distinguer la reacutealiteacute de la fiction et comprendre que le passeacute est source drsquointerrogations

Partir de lrsquoenvironnement des eacutelegraveves (lieux de meacutemoire et du souvenir paysages montrant les

reconstructions dates de commeacutemorations)

Mettre en place des repegraveres historiques communs qui seront enrichis au cycle 4



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Enseignement de lrsquoHistoire des Arts

Lrsquoenseignement pluridisciplinaire et transversal de lrsquohistoire des arts structure la culture artistique de lrsquoeacutelegraveve par lrsquoacquisition de repegraveres issus des œuvres et courants artistiques divers et majeurs du passeacute et du preacutesent et par lrsquoapport de meacutethodes pour les situer dans lrsquoespace et dans le temps les interpreacuteter et les mettre en relation Il contribue au deacuteveloppement drsquoun regard sensible instruit et reacutefleacutechi sur les œuvres Tout au long du cycle 3 lrsquohistoire des arts contribue agrave creacuteer du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle Son enseignement srsquoappuie sur le patrimoine tant local que national et international en exploitant notamment les ressources numeacuteriques Il repose sur la freacutequentation drsquoun patrimoine aussi bien savant que populaire ou traditionnel aussi diversifieacute que possible Il srsquoenrichit des pratiques artistiques de tous ordres

Objectifs de lrsquoenseignement de lrsquoHistoire des Arts au cycle 3

Des objectifs drsquoordre estheacutetiques deacutevelopper la sensibiliteacute freacutequenter des lieux culturels

Des objectifs drsquoordre meacutethodologique proceacuteder agrave des apprentissages

Des objectifs de connaissance construire des reacutefeacuterences culturelles situer une œuvre dans lrsquoespace

et dans le temps faire des liens entre les œuvres


Identifier donner un avis argumenteacute sur ce que repreacutesente ou exprime une œuvre drsquoart

Analyser deacutegager drsquoune œuvre drsquoart par lrsquoobservation ou lrsquoeacutecoute ses principales caracteacuteristiques

techniques et formelles

Se repeacuterer dans un museacutee un lieu drsquoart sur un site patrimonial

Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen

Elle srsquoappuie sur les principes de lrsquoEnseignement Moral et Civique (Bulletin officiel speacutecial ndeg6 du 25 juin 2015)

Lrsquoenseignement moral et civique porte sur les principes et valeurs neacutecessaires agrave la vie commune dans une socieacuteteacute deacutemocratique Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la Reacutepublique accepteacutees par tous quelles que soient les convictions les croyances ou les choix de vie personnels Les connaissances et compeacutetences agrave faire acqueacuterir ne sont pas juxtaposeacutees les unes aux autres Elles srsquointegravegrent dans une culture qui leur donne sens et coheacuterence et deacuteveloppe les dispositions agrave agir de faccedilon morale et civique Lrsquoenseignement moral et civique a pour but de favoriser le deacuteveloppement drsquoune aptitude agrave vivre ensemble dans une Reacutepublique indivisible laiumlque deacutemocratique et sociale Il met en œuvre quatre principes - penser et agir par soi-mecircme et avec les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe drsquoautonomie) - comprendre le bien-fondeacute des normes et des regravegles reacutegissant les comportements individuels et collectifs les respecter et agir conformeacutement agrave elles (principe de discipline) - reconnaicirctre le pluralisme des opinions des convictions des croyances et des modes de vie (principe de la coexistence des liberteacutes)



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- construire du lien social et politique (principe de la communauteacute des citoyens) Lrsquoenseignement moral et civique privileacutegie la mise en activiteacute des eacutelegraveves Il suppose une coheacuterence entre ses contenus et ses meacutethodes (discussion argumentation projets communs coopeacuteration) Il prend eacutegalement appui sur les diffeacuterentes instances qui permettent lrsquoexpression des eacutelegraveves dans les eacutecoles et les collegraveges Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie scolaire contribuent agrave cet enseignement

Objectifs

Favoriser lestime de soi et la confiance en soi des eacutelegraveves conditions indispensables agrave la formation

globale de leur personnaliteacute

Encourager lautonomie lesprit critique et de coopeacuteration

Les connaissances et compeacutetences srsquointegravegrent dans une culture commune

Privileacutegier la mise en activiteacute des eacutelegraveves dans tous les domaines disciplinaires

Cet enseignement est organiseacute selon 4 axes

La sensibiliteacute

Le droit et la regravegle

Le jugement

Lrsquoengagement

AXE 1 - La sensibiliteacute soi et les autres

Objectifs de formation - Identifier et exprimer en les reacutegulant ses eacutemotions et ses sentiments - Srsquoestimer et ecirctre capable drsquoeacutecoute et drsquoempathie - Se sentir membre drsquoune collectiviteacute

Connaissances capaciteacutes et attitudes Objets drsquoenseignement

- Partager et reacuteguler des eacutemotions des sentiments dans des situations et agrave propos drsquoobjets diversifieacutes textes litteacuteraires œuvres drsquoart documents drsquoactualiteacute deacutebats portant sur la vie de la classe

- Mobiliser le vocabulaire adapteacute agrave leur expression - Respecter autrui et accepter les diffeacuterences - Manifester le respect des autres dans son langage et

son attitude Comprendre le sens des symboles de la Reacutepublique

- Respect des autres dans leur diversiteacute les atteintes agrave la personne drsquoautrui (racisme antiseacutemitismehellip)

- Respect des diffeacuterences toleacuterance - Respect de la diversiteacute des croyances et des convictions

Valeurs et symboles de la Reacutepublique franccedilaise et de lrsquounion europeacuteenne

AXE 2 ndash Le droit et la regravegle des principes pour vivre avec les autres

Objectifs de formation

- Comprendre les raisons de lrsquoobeacuteissance aux regravegles et agrave la loi dans une socieacuteteacute deacutemocratique - Comprendre les principes et valeurs de la Reacutepublique franccedilaise et des socieacuteteacutes deacutemocratiques


- Comprendre les notions de droits et de devoirs les accepter et les appliquer

- Respecter tous les autres - Reconnaicirctre les principes et les valeurs de la

Reacutepublique et de lrsquounion europeacuteenne - Reconnaicirctre les principes et les valeurs de la

Reacutepublique et de lrsquoUnion Europeacuteenne Reconnaicirctre les traits constitutifs de la Reacutepublique franccedilaise

- Les droits et les devoirs de la personne de lrsquoenfant de lrsquoeacutelegraveve du citoyen

- Le vocabulaire de la regravegle et du droit - Les diffeacuterents contextes drsquoobeacuteissance aux regravegles - Lrsquoeacutegaliteacute des droits et la notion de discrimination - Les valeurs la liberteacute lrsquoeacutegaliteacute la laiumlciteacute Le fondement de la loi et les grandes deacuteclarations des lois



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AXE 3 ndash Le jugement penser par soi-mecircme avec les autres

- Deacutevelopper les aptitudes agrave la reacuteflexion critique en recherchant les critegraveres de validiteacute des jugements moraux en confrontant ses jugements agrave ceux drsquoautrui dans une discussion ou un deacutebat argumenteacute

- Diffeacuterencier son inteacuterecirct particulier de lrsquointeacuterecirct geacuteneacuteral


- Prendre part agrave une discussion un deacutebat ou un dialogue prendre la parole devant les autres eacutecouter autrui formuler et apprendre agrave justifier un point de vue

- Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres

- Comprendre que la Laiumlciteacute accorde agrave chacun un droit eacutegal agrave exercer librement son jugement et exige le respect de ce droit chez autrui

Distinguer son inteacuterecirct personnel de lrsquointeacuterecirct collectif

- Le choix sa justification - Le deacutebat argumenteacute - Initiation au deacutebat deacutemocratique - Les critegraveres du jugement moral le bien et le mal le juste

et lrsquoinjuste - Les preacutejugeacutes et les steacutereacuteotypes (racisme antiseacutemitisme) - La laiumlciteacute - Le jugement critique Eacuteducation aux meacutedias usage du

numeacuterique - Les valeurs personnelles et collectives - Valeurs et institutions la devise de la Reacutepublique - Le sens reacutepublicain de la nation - Les liberteacutes fondamentales

AXE 4 ndash Lrsquoengagement Agir individuellement et collectivement

- Srsquoengager et assumer des responsabiliteacutes dans lrsquoeacutecole et lrsquoeacutetablissement

- Prendre en charge des aspects de la vie collective


- Srsquoengager dans la reacutealisation drsquoun projet collectif (projet de classe drsquoeacutecole communal nationalhellip)

- Pouvoir expliquer ses choix et ses actes Expliquer en mots simples la fraterniteacute et la solidariteacute

- Lrsquoengagement moral (la confiance la promesse la

loyauteacute lrsquoentraide la solidariteacute) - La solidariteacute individuelle et collective - La fraterniteacute dans la devise reacutepublicaine



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Une deacutemarche drsquoinvestigation

Supports de reacuteflexion

Reacutecits de guerre

Correspondance de Poilus (lettres cartes postaleshellip)

Photographies

Monuments aux morts

Documents drsquoarchives

Œuvres produites pendant le conflit agrave lrsquoimage de celle de Renefer

Œuvres reacutealiseacutees apregraves 1918

Poegravemes

Ouvrages (Albums BDhellip)

Objets

Deacutevelopper plusieurs types de ressources

Les interactions avec lrsquoenseignant

Les interactions avec les pairs

Les interactions avec des partenaires utiles et experts

Service drsquoEtat civil de la mairie

Service des archives municipales ou deacutepartementales

Rencontre avec des descendants

Rencontre avec des repreacutesentants drsquoassociations locales drsquoanciens combattants

Museacutees expositions

Lieux embleacutematiques de la Grande Guerre

Lrsquoappui des TUIC



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Un support mis agrave disposition des classes laquo Belle petite Monde raquo de Renefer

Le carnet de Poilu de Renefer

Mobiliseacute au 1er reacutegiment du geacutenie Raymond Fontanet dit Renefer a 35 ans en 1914 Son Carnet Belle Petite Monde Histoire de Poilus raconteacutee aux enfants a une place tregraves particuliegravere Crsquoest le recueil envoyeacute par Renefer agrave Raymonde sa fillette de 8 ans surnommeacutee affectueusement laquo Belle Petite Monde raquo Renefer relate la vie des poilus dans les trancheacutees drsquoune maniegravere sobre et avec humour agrave travers des sceacutenettes de la vie quotidienne Cette laquo drocircle de guerre raquo ne dissimule pas la deacutevastation du paysage les ruines enfumeacutees et les civils en errance Renefer parvient agrave cacher les terribles eacuteveacutenements qui se deacuteroulent sous ses yeux sans occulter une reacutealiteacute que lrsquoon sent tragique

Renefer un artiste dans la guerre

Renefer a eacutegalement illustreacute laquo Le feu raquo drsquoHenri Barbusse prix Goncourt 1916 Renefer sera chargeacute drsquoeacutetablir la topographie des champs de bataille servant agrave la mise au point des plans de tirs de lrsquoartillerie dans la Section topographique de la 72e division dinfanterie Degraves le 21 feacutevrier 1916 il est engageacute dans la bataille de Verdun puis agrave partir du 6 juillet 1916 dans la bataille de la Somme Il est deacutecoreacute de la Croix de Guerre pour avoir laquo exeacutecuteacute maintes fois de peacuterilleuses reconnaissances dans les secteurs de la Woeumlvre de la Champagne de lOise de lAisne se portant spontaneacutement aux points les plus exposeacutes pour exeacutecuter les travaux et croquis relatifs agrave son service raquo Site RENEFER httpwwwreneferorg



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Meacutethodologie

Probleacutematiser

Partir de supports de reacuteflexion sensibiliser

Seacutelection par la classe drsquoun Poilu originaire ideacutealement de leur commune

Diffeacuterenciation multiplier les entreacutees


Faire entrer les eacutelegraveves dans une deacutemarche drsquoinvestigation

Collecter des donneacutees (Veiller toutefois agrave ne pas preacutesenter aux eacutelegraveves certaines photographies susceptibles de choquer leur sensibiliteacute)

Recherche drsquoinformations sur la Grande Guerre et le parcours du Poilu seacutelectionneacute

Faire des apprentissages au service de compeacutetences

Organiser

Seacutelectionner les donneacutees

Reacutealiser Produire

Communiquer lrsquoeacutetat des recherches sous une forme artistique

Choisir un mode drsquoexpression

Entrer dans une deacutemarche de creacuteation

Produire intentionnellement des effets avec des moyens plastiques choisis


Carnet de Poilu illustration rapport texteimage

Production plastique Creacuteation preacutesentation de cette creacuteation

Production numeacuterique



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Travailler agrave partir drsquoun document drsquoarchive

Le dispositif peacutedagogique

Choix des documents

Le ou les documents sont porteurs drsquoinformations en adeacutequation avec les savoirs que lrsquoenseignant veut faire construire aux eacutelegraveves

II est preacutefeacuterable de privileacutegier une deacutemarche inductive

Donner du sens en choisissant un document ancreacute dans le patrimoine local

Forme des documents Toujours preacutesenter aux eacutelegraveves un document lisible dans un format proche de celui du document original Si neacutecessaire fournir aux eacutelegraveves une transcription (cf carte postale) Dans le cas de documents trop longs nrsquoen reprendre qursquoune partie tout en preacutesentant le document original complet

Nombre de documents

Proposer une recherche sur un nombre restreint de documents un par groupe voire deux avec un document iconographique simple

Proposer soit Le mecircme document pour tout le groupe classe avec une question geacuteneacuterique Ou deux documents avec cette mecircme question Une proposition panacheacutee en ce qui concerne le nombre de documents par groupe en fonction du niveau de lecture des eacutelegraveves Une mecircme question permet de feacutedeacuterer les eacutelegraveves lors de la mise en commun

Interrogation des documents

Dans le cas de documents complexes preacutevoir une seacuteance de lecture deacutetacheacutee de la seacuteance drsquohistoire et insister plus particuliegraverement sur ce qui fait difficulteacute dans ce type de document

Nature du document type de document auteur date lieu drsquoorigine de conservation

Image Sujet personnages scegravene Traitement de lrsquoimage format composition point de vue cadrage couleurshellip

Texte Eleacutements calligraphieacutes outil utiliseacute silhouette du texte contenu du texte (lexique syntaxe) Le traitement des connecteurs Le traitement des anaphores

Une lecture technique relieacutee agrave des apprentissages matheacutematiques ou geacuteographiques dans certains cas (courbe cartehellip)



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Stabilisation des formats et entraicircnement au transfert

Possibiliteacute drsquoutiliser une grille de lecture de document nature auteur date

Selon les types de documents repeacuterer certaines constantes silhouette calligraphie titre date lexique syntaxe signataires (ex deacutelibeacuteration de conseil municipal)

Lecture des documents en appui sur des connaissances preacutealables

En deacutebut de seacuteance preacutevoir un temps collectif systeacutematique permettant de reacuteactiver les connaissances en particulier le cadrage chronologique et les connaissances acquises lors des seacuteances preacuteceacutedentes Preacutevoir eacuteventuellement un document introductif eacutetudieacute collectivement rapidement ceci permettrait de rappeler les incontournables en termes drsquoeacutetude de documents

Contextualisation

Situer le document dans lrsquoespace et dans le temps par rapport agrave des eacuteveacutenements sur une frise chronologique

Construction de connaissances

Mise en reacuteseau avec des apprentissages avec drsquoautres documents avec des lieux ou des objets patrimoniaux

A partir de cartes postales

Activiteacutes preacutealables

Srsquointerroger sur la fonction drsquoune carte postale - Carte postale souvenir de vacances - Carte postale pour fecircter un eacuteveacutenement particulier - Carte postale humoristique - Autreshellip

Ougrave trouve-t-on des cartes postales souvenir

Agrave qui adresse-t-on des cartes postales

Quelles sont les raisons pour lesquelles on envoie une carte postale

Quel est lrsquointeacuterecirct de la carte postale par rapport agrave la lettre pour celui qui lrsquoenvoie et pour celui qui la reccediloit Au contraire quels reproches peut-on faire agrave la carte postale

Observer deacutecrire classer des cartes postales remarquer des constantes (titre eacutediteur numeacuterotationhellip)

La carte postale pendant la guerre

La carte postale est un outil de communication qui srsquoest deacuteveloppeacute de maniegravere tregraves dynamique depuis 1900 (production Industrielle) et dont la fonction premiegravere reste leacutechange priveacute entre deux personnes Degraves le deacutebut du conflit beaucoup drsquoeacutediteurs reacuteorientent leur production pour coller agrave la situation nouvelle une dynamique eacuteditoriale preacutevaut en reacutegion parallegravelement agrave une production diffusion nationale On eacutevalue entre 60 et 80 000 le nombre de modegraveles de cartes diffeacuterents produits pendant la guerre en France pour un tirage global de plus de 4 milliards duniteacutes Ainsi degraves le deacutebut du conflit de nombreuses cartes postales avec des repreacutesentations bellicistes ou hostiles sont eacutediteacutees La repreacutesentation de Guillaume II apparait sur pregraves de 2 000 modegraveles diffeacuterents cest la cible principale avec le Boche des cartes postales satiriques pendant le conflit Mais ce type de carte circule principalement dans les 15 premiers mois du conflit avec un tregraves fort deacuteclin ensuite Des milliers de modegraveles de cartes sans aucun rapport avec le conflit ont eacutegalement circuleacute entre 1914 et 1918



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Diffeacuterents types de cartes postales

La repreacutesentation du soldat (allemand ou franccedilais) et de la sympathie ou antipathie qui lui est porteacutee

Lrsquoimage de lrsquoautre lrsquoennemi allemand (simple soldat officier ou empereur)

Des repreacutesentations de lrsquoarriegravere du front (socieacuteteacute civile et socieacuteteacute militaire)

Des messages personnels varieacutes

Quelques exemples tireacutes de lrsquoexposition laquo Guignol 14-18 mobiliser survivre raquo aux museacutees Gadagne de LYON

Theacuteacirctre de la guerre ndeg8 Jean Coulon laquo La guerre 7 raquo Jean Coulon laquo La guerre 7 bis raquo



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Un exemple agrave partir drsquoune carte postale Carte postale du 15 deacutecembre 1915 adresseacutee de Carency (vue de leacuteglise bombardeacutee)

Texte original

laquo Mercredi 15 deacutecembre 1916 Mon cher Edemon Je vous eacutecrit sait democirct de cartes pour vous dirent que je suit den un hopital depuit 2 mois mait mien tenent savat beaucoup mieu je caumensse a me lever jait eu la marigastrique et une pleresi qui monfait soufrir je vous dirait que jrsquoait u dait nouvel du pay tout le monde de la famille von bien je voipa autre chause a vous dir Une baune poinier a touse et un gros baiser raquo M Amiral Leacuteon hopital quonplaimentaire 83 secteur (102)

Texte retranscrit par lrsquoenseignant

laquo Mercredi 15 deacutecembre 1915 Mon cher Edmond Je vous eacutecris ces deux mots de cartes pour vous dire que je suis dans un hocircpital depuis deux mois mais maintenant ccedila va beaucoup mieux Je commence agrave me lever Jrsquoai eu la marigastrique et une pleureacutesie qui mrsquoont fait souffrir Je vous dirais que jrsquoai eu des nouvelles du pays Tout le monde de la famille vont bien Je vois pas autre chose agrave vous dire Une bonne poigneacutee agrave tous et un gros baiser M Amiral Leacuteon ndash hocircpital compleacutementaire 83 secteur (102) raquo



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Grille drsquoanalyse de la carte postale

Carte postale du 15 deacutecembre 1915 adresseacutee de Carency (vue de leacuteglise bombardeacutee)

Source Identifier le type de document Format support Auteur eacutediteur Date Le document fait-il partie drsquoun ensemble ou drsquoune seacuterie Commanditaire document officiel commercial Lieu drsquooriginede conservation

Une carte postale dateacutee de 1916 Recto vue de lrsquoeacuteglise de Carency apregraves les combats Verso texte non signeacute

Recto LrsquoImage

Une carte postale nrsquoest qursquoune vue de la reacutealiteacute qui porte en elle lrsquointention de son auteur

Le sujet Lieu personnages scegravene

Ici par ce clicheacute teacutemoigner de la violence des combats de 1916 Le choix de lrsquoeacuteglise bacirctiment symbolique accentue cet effet

Le traitement Couleur N et B couleurs Composition Point de vue cadrage

Cadrage rapprocheacute Une photo en noir et blanc

Le texte Les eacuteleacutements eacutecrits agrave repeacuterer

Eleacutements imprimeacutes Quelles informations En franccedilais en Anglais Signification

Titre geacuteneacuteral et ndeg dans la seacuterie laquo 574 ndash La Grande guerre raquo Titre de lrsquoimage laquo CARENCY (P de C) ndash Ce qui reste de lrsquoeacuteglise ndash Vue prise du chœur A R raquo laquo What remains of church View from the Choir raquo

Eleacutements rajouteacutes eacuteleacutements calligraphieacutes Pourquoi au recto de la carte

Des mots calligraphieacutes ldquoM Amiral Leacuteon ndash hopital quompleacutementaire 83 secteur 102rdquo

Autres eacuteleacutements

Le timbre Absence de timbre

Verso Lrsquooutil scripteur utiliseacute

Outil utiliseacute Raisons du choix de lrsquooutil

Un texte calligraphieacute au crayon Le stylo-bille nrsquoest pas encore inventeacute

La silhouette du texte

Destinataire Corps du texte Ecriture (forme sens de lrsquoeacutecriture occupation de lrsquoespacehellip

Organiseacute sur la page

- une date - un destinataire - la fin du texte eacutecrite dans des espaces restants

Le contenu du texte

Date lieu Orthographe Lexique Syntaxe Les informations apporteacutees par le texte Sur lrsquoexpeacutediteur Sur le destinataire La signature Preacutesence de lrsquoadresse

Un texte difficile agrave lire - une calligraphie peu familiegravere aux eacutelegraveves - une orthographe tregraves deacutefaillante - un lexique parfois complexe - une syntaxe approximative



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Pistes drsquoanalyse

Recto

Le contexte historique - La date situation sur la frise de la Grande guerre - Le lieu situation geacuteographique Que signifie laquo P de C raquo Lien avec la ligne de front - Le titre les destructions de 1915

Les moyens plastiques

- Une photo en noir et blanc - Caracteacuteristique de la peacuteriode en regard des moyens techniques - Rareteacute et coucirct de la photo couleur pour ce type de support - Le sujet choisi lrsquoeacuteglise eacuteleacutement embleacutematique du village agrave cette peacuteriode - Une prise de vue presque au raz du sol un gros plan sur la deacutemolition presque complegravete de lrsquoeacutedifice

La traduction du titre en anglais la preacutesence de soldats anglophones sur le front La preacutesence drsquoeacuteleacutements calligraphieacutes

- Comment Crayon agrave papier eacutecriture soigneacutee - Quoi Une signature celle de lrsquoauteur Lrsquoorthographe premiegraveres hypothegraveses sur lrsquoauteur - Pourquoi Pas la place suffisante au verso neacutecessiteacute de se localiser

Verso

- La personnaliteacute et lrsquohistoire de ce poilu - Une orthographe rudimentaire des expressions peut-ecirctre issues du milieu rural

Un eacutetayage fort de lrsquoenseignant est neacutecessaire - Repeacuterage des diffeacuterents eacuteleacutements du texte la silhouette - Retranscription du texte - Oralisation du texte pour deacutepasser le problegraveme orthographique - Explicitation des mots inconnus laquo marigastrite pleureacutesie raquo

Des connaissances - Que nous apprend ce document sur la Grande Guerre - Les destructions avant la bataille de Verdun - Une guerre internationale - Les diverses localisations du front - A travers lrsquoeacutecrit drsquoun poilu sa personnaliteacute un fragment de son histoire - La volonteacute de frapper les esprits des Franccedilais par des images meacutediatiseacutees des destructions

Un document agrave mettre en reacuteseau - Avec drsquoautres cartes postales suivant la mecircme meacutethodologie de lecture (par exemple une carte drsquoun autre

expeacutediteur ou provenant du mecircme lieuhellip) - Avec des cartes geacuteographiques pour situer les lieux - Avec une frise historique - Avec drsquoautres types de teacutemoignages de poilus - Avec des articles de presse de lrsquoeacutepoque etchellip - Avec des documents filmeacutes (INA)



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Mise en reacuteseau avec drsquoautres cartes postales Exemple des cartes postales du Palace hocirctel Brighton de Cayeux avant la guerre puis transformeacute en hocircpital militaire

Mise en reacuteseau avec des cartes geacuteographiques Choisir des cartes accessibles aux eacutelegraveves

Mise en reacuteseau avec une revue Exemple La revue laquo Le pays de France raquo du 30 novembre 1916 Voir ANNEXE 1 Analyse de la revue



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A partir drsquoune revue


Srsquointerroger sur la fonction de la presse

Relier ce travail agrave lrsquoeacuteducation aux meacutedias

Site du CLEMI (Centre de liaison de lrsquoenseignement des meacutedias et de lrsquoinformation) httpwwwclemiorgfr

La presse pendant la guerre

Des ressources sur la presse pendant la Grande Guerre httpcentenaireorgfrtresors-darchives

Un dossier peacutedagogique sur le site de la bibliothegraveque de Toulouse httpwwwbibliothequetoulousefrClassePatGuerre14-18pdf

Un exemple agrave partir drsquoune revue La revue laquo Le pays de France raquo du 30 novembre 1916

La revue Cest agrave lorigine un mensuel eacutediteacute par le journal Le Matin et destineacute agrave la promotion touristique Le Matin est un quotidien creacuteeacute en 1883 et disparu en 1944 Il est lun des quatre grands quotidiens dans les anneacutees 1910 et 1920 tirant un million dexemplaires agrave la veille de 1914 En 1914 quatre grands journaux nationaux Le Petit Parisien Le Petit Journal Le Matin et Le Journal assuraient agrave eux seuls 40 du tirage des quotidiens soit pregraves de 4 millions dexemplaires Le Matin tire agrave 162 million dexemplaires en 1916 Il se speacutecialise depuis plusieurs anneacutees dans la recherche du scoop et srsquoadjoint des collaborateurs comme Albert Londres (reportage sur le bombardement de la catheacutedrale de Reims et 1914) Le numeacutero 1 de la revue laquo Le pays de France raquo paraicirct comme mensuel le 10 mai 1914 et sinterrompt avec son numeacutero 3 en juillet 1914 La publication est reprise en octobre 1914 avec le numeacutero 3 bis dont la couverture repreacutesente le bombardement de la catheacutedrale de Reims Le 12 novembre 1914 il devient hebdomadaire Son numeacutero 219 paraicirct le 26 deacutecembre 1918 Sur un ton reacutesolument patriotique il relate par les mots les plans de batailles et les photographies la vie des soldats et des Franccedilais lors de la Premiegravere Guerre mondiale Le ndeg 4 preacutecise sa ligne eacuteditoriale Les documents dactualiteacute dabord les documents reacutetrospectifs ensuite (hellip) Cest donc avant tout une œuvre de sinceacuteriteacute patriotique cest un exposeacute sincegravere de leacutetat du pays dans toutes les provinces que lennemi a injurieacutees et souilleacutees que nous mettons sous les yeux des Franccedilais Maintenant il sagit de faire le bilan de nos ruines et de ressusciter la beauteacute de nos villes degraves que nous aurons reconstruit les abris de tous les citoyens Afin daider agrave cette œuvre de relegravevement le Pays de



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France va enregistrer semaine par semaine sous forme de tableaux photographieacutes sur le vif les actes dont nous sommes teacutemoins les uns ou les autres au cours de cette guerre Il cesse de paraicirctre agrave la fin de lanneacutee 1919

Analyse de la revue

La revue laquo Le pays de France raquo Du mensuel touristique agrave lrsquohebdomadaire patriotique Page de garde Titre date contexte peacuteriodiciteacute prix Organe eacutediteur sujet principal mise en page Voir ANNEXE 2 Lire un document drsquoarchive La revue laquo Le pays de France raquo du 30 novembre 1916

La construction de connaissances Voir ANNEXE 2 Lire une revue- La construction de connaissances

Les faits historiques la bataille de lrsquoArtois

Une volonteacute politique de galvaniser les troupes et lrsquoopinion publique

Le rocircle de la presse



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Enseigner lrsquohistoire

Construire une seacutequence en histoire

Les incontournables

Les I O la programmation drsquoeacutecole les preacuterequis neacutecessaires la reacuteactivation de ses propres connaissances

Une probleacutematique de deacutepart

Des documents choisis par lrsquoenseignant en fonction de leur pertinence pour lrsquoobjectif agrave atteindre statut origine qualiteacute nombre niveau de difficulteacutehellip

La programmation drsquoune seacutequence drsquoapprentissage

Une preacutesentation explicite des documents aux eacutelegraveves pour en faciliter la lecture

La deacutefinition de dispositifs place discours rocircle de lrsquoenseignant organisation du travail de lrsquoeacutelegraveve

La prise en compte des diffeacuterentes phases dans la seacuteance


4 ou 5 seacuteances maximum

Pour chaque seacuteance de mise en recherche Un objectif drsquoapprentissage

Une synthegravese finale

Une eacutevaluation A concevoir degraves la preacuteparation de la seacutequence En fonction des objectifs drsquoapprentissages A annoncer degraves le deacutepart pour placer les eacutelegraveves en situation de reacuteussite

La seacuteance les diffeacuterentes phases

Reacuteactivation retour sur la seacuteance preacuteceacutedente agrave lrsquoaide des traces des reacutefeacuterents collectifs

Accroche Elle amorce la seacuteance du jour et suscite lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves

Probleacutematique de la seacuteance = une question preacutecise poseacutee aux eacutelegraveves

Mise en recherche des eacutelegraveves Investigations meneacutees par les eacutelegraveves confrontation drsquoideacutees recherche de reacuteponses

Structuration - Traces Synthegravese des connaissances et compeacutetences construites Elaboration collective de la trace eacutecrite

Clocircture Bilan de la seacuteance des apprentissages reacutealiseacutes Questions que lrsquoon se pose mise en projet pour la seacuteance suivante

La trace eacutecrite

La trace eacutecrite nrsquoest pas seulement une trace-synthegravese que lrsquoon reacutedige agrave la fin de la seacuteance crsquoest un ensemble drsquoeacuteleacutements construits ensemble au fur et agrave mesure de la seacuteance

Tout au long de la seacuteance la trace eacutecrite doit VIVRE et SE CONSTRUIRE

Les diffeacuterents types de traces eacutecrites Un reacutesumeacute collectif construit au fur et agrave mesure Un croquis ou un scheacutema drsquointerpreacutetation leacutegendeacute Une image fleacutecheacutee ou renseigneacutee titreacutee Un graphe leacutegendeacute fleacutecheacute ou renseigneacute Un texte un document fleacutecheacute ou renseigneacute



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Un enrichissement de la frise exposeacutee dans la classe

Des traces agrave bien diffeacuterencier Lrsquoeacutecrit drsquoeacutetape Lrsquoeacutecrit de reacutefeacuterence

La frise chronologique A construire avec les eacutelegraveves

Deacutemarche de creacuteation

Quel que soit le domaine artistique

Deux types de situations

Des situations de reacuteception Des situations de production

Deux types drsquoobjectifs

Un objectif drsquoexpression Un objectif drsquoapprentissage

Les eacutetapes de la deacutemarche de creacuteation 1 - Explorer en reacuteception et en production 2 - Sexercer apprendre enrichir 3 - Faire des choix produire intentionnellement 4 ndash Preacutesenter

Deacutemarche de creacuteation en Arts visuels


Expeacuterimenter produire creacuteer

Mettre en œuvre un projet artistique

Srsquoexprimer analyser sa pratique celle de ses pairs eacutetablir une relation avec celle des artistes srsquoouvrir agrave lrsquoalteacuteriteacute

Se repeacuterer dans les domaines lieacutes aux arts plastiques ecirctre sensible aux questions de lrsquoart

Explorer en reacuteception

Pour favoriser la creacuteation il est indispensable de laquo nourrir raquo le regard des eacutelegraveves de leur proposer des reacutefeacuterences artistiques Les eacutelegraveves sont face agrave une image ou agrave un objet



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Deux entreacutees possibles chacune visant lrsquoeacuteducation du regard

Dans chacun des cas il srsquoagit de confronter lrsquoeacutelegraveve agrave des productions artistiques varieacutees Par une rencontre sensible avec lrsquoœuvre situation drsquoexpression Par une rencontre raisonneacutee situation drsquoapprentissage

Une rencontre sensible avec les œuvres situation drsquoexpression

Pour favoriser lrsquoeacutemergence drsquoeffets ressentis drsquoordre individuel intime subjectif Susciter la verbalisation de sensations drsquoeacutemotions afin de pouvoir eacutechanger des avis exprimer des points de vue argumenter Par exemple agrave partir dehellip

Il srsquoagit de faire verbaliser aux eacutelegraveves ce qui est subjectif relatif aux effets perccedilus Objectifs

- Verbaliser ce que lrsquoon ressent - Donner sa propre interpreacutetation

Consigne laquo Qursquoeacutevoque cette image pour vous raquo laquo Que raconte cette image raquo laquo Quelles eacutemotions eacuteprouvez-vous raquo Posture de lrsquoenseignant Lrsquoenseignant organise distribue la parole nrsquoa pas la laquo bonne reacuteponse raquo Vocabulaire Vocabulaire relatif aux eacutemotions

Une approche raisonneacutee avec les œuvres situation drsquoapprentissage Pour repeacuterer identifier comparer trier analyser afin de mettre en relation les effets produits et les moyens utiliseacutes Mettre en relation les effets perccedilus avec les moyens plastiques utiliseacutes Il srsquoagit de faire repeacuterer aux eacutelegraveves ce qui est objectif relatif aux moyens plastiques repeacutereacutes

Un dessin Carnet de Renefer

Une œuvre Arman Home Sweet Home 1960

Un monument aux morts



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Objectifs - Nommer le type drsquoœuvre reproduction de peinture dessin gravure photohellip - Identifier les eacuteleacutements de formulation plastique formes et composition matiegraveres couleurs - Voir nommer qualifier distinguer repeacuterer relier hellip

Consigne laquo Que voyez-vous raquo Posture de lrsquoenseignant Lrsquoenseignant conduit lrsquoanalyse il est garant de la seacutequence drsquoapprentissage Vocabulaire

- Vocabulaire relatif agrave la description - Vocabulaire relatif aux proceacutedeacutes plastiques utiliseacutes

Exemple 1 A partir drsquoun monument aux morts

La lecture se fait in situ Voir ANNEXE 3 le monument aux morts

Avant la visite

Pour preacuteparer la visite on peut - Susciter un questionnement sans deacutevoiler le monument aux morts

A partir drsquoun document Une recherche de la deacutefinition Un article de presse lieacute aux commeacutemorations Lrsquoeacutetude drsquoune plaque commeacutemorative ou drsquoun autre monument aux morts

- Srsquointerroger sur ce qursquoest un monument aux morts sa preacutesence sur la commune le lieu ougrave il se situe - Recherches possibles sur le plan de la commune sur internethellip

- Mettre en place un vocabulaire de base

Socle colonne sculpture inscription meacutemoire commeacutemorer graverhellip Vocabulaire lieacute aux ressentis aux eacutemotions Vocabulaire lieacute agrave la description Vocabulaire lieacute aux symboles

Pendant la visite

Approche sensible (expression)

- Permettre aux eacutelegraveves drsquoexprimer leurs ressentis devant le monument aux morts (mobilisation du vocabulaire lieacute aux eacutemotions aux goucircts)

- Dire ce qursquoil repreacutesente dans lrsquoesprit de chacun qui sont ces personnes - Dire srsquoil correspond ougrave non agrave ce que lrsquoon avait imagineacute - Questionnement laquo Qursquoeacutevoque ce monument pour vous raquo laquo Que ressentez-vous raquo - Il est important de verbaliser les ressentis devant le monument dans sa reacutealiteacute son emplacement sa taille

sa couleur creacuteent un effet rechercheacute par son concepteur - Utiliser un vocabulaire preacutecis pour deacutefinir des ressentis des eacutemotions



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Approche raisonneacutee (apprentissage)

- Il srsquoagit de deacutecrire le monument drsquoune maniegravere objective - Questionnement laquo Que voyez-vous raquo - Le lieu choisi pour eacutedifier le monument - Son concepteur architectehellip - Penser agrave regarder le monument de diffeacuterents points de vue (faire le tour)

Grille de lecture pour analyser un monument aux morts

Lrsquoemplacement dans la commune

proche eacuteglise mairie cimetiegravere place publique eacutedifice public (eacutecole mairie) au centre ou en dehors du bourg

La taille

La forme Le jardinet ou la clocircture le lieu a eacuteteacute deacutelimiteacute on y commeacutemore les absents on en a fait un enclos agrave caractegravere sacreacute (parterre de fleurs haie grille chaicircne obushellip) Stegravele Pyramide ou obeacutelisque Ensemble statuaire Colonnes antique ou colonne qui se termine en obus

Les diffeacuterents mateacuteriaux utiliseacutes

meacutetal pierre Mosaiumlque

Les figures sculpteacutees

Le ou les soldats (Au repos mourant au combat mort victorieux glorifieacute

autrehellip)

Les enfants ils figurent rarement sur les monuments et symbolisent les

geacuteneacuterations futures qui ne devraient pas connaicirctre la guerre les poilus eacutetaient

convaincus drsquoavoir fait laquo la der des der raquo

Les femmes Les alleacutegories Elles sont moins des femmes que les symboles feacuteminins qui expriment la Victoire de la Liberteacute la Reacutepublique la Patrie Elles apportent certitude et compassion aux combattants elles proclament que la mort a le sens de la victoire Autres personnages homme personnage imaginaire personnage de lrsquohistoire de

Francehellip)

Les eacuteleacutements deacutecoratifs

Eleacutements veacutegeacutetaux La couronne de lauriers (victoire vertus militaires heacuteroiumlsme gloire) Le rameau de checircne (force vaillance longeacuteviteacute reacutesistance symbole des vertus civiles) Les palmes (victoire sacrifice martyre) Les immortelles (vie et mort) Le rameau dolivier il est le symbole de paix et de Gloire Dans lantiquiteacute il eacutetait un emblegraveme de feacuteconditeacute Le bleacute la gerbe de bleacute repreacutesente la jeunesse faucheacutee Le Coq Gaulois Il symbolise la nation le patriotisme Loiseau chreacutetien des clochers ou lanimal



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blanc du Dieu Mercure se retrouve sur les monuments aux Morts tricolore jusque dans le bronze et la pierre Les ailes sont plus ou moins deacuteployeacutees Ornements militaires Le Casque Il est le symbole de linvisibiliteacute de linvulneacuterabiliteacute et de la puissance Il repreacutesente lui aussi un esprit belliqueux faisceaux drsquoarmes La croix de Guerre On la rencontre en relief graveacutee en application se deacutetachant au sommet du monument hellip Les monuments aux Morts portent rarement des marques religieuses ces œuvres laiumlques ont eacuteteacute conccedilues par une Reacutepublique seacutepareacutee de leacuteglise depuis 1905 mais la croix de Guerre qui apparaicirct sur 37 des monuments conciliait toutes les familles desprit elle rappelait la croix aux catholiques mais eacutetait pour tous une deacutecoration un honneur officiel rendu aux combattants (les croix chreacutetiennes ne sont pas rares sur les monuments on y rencontre aussi des anges) Les canons les obus le fusil Ces signes de mort ficheacutes comme des tropheacutees donnent une signification belliqueuse aux monuments et dune faccedilon rassurent La mort est remplaceacutee par les creacuteations guerriegraveres qui lont provoqueacutee Eleacutements funeacuteraires flamme eacuteternelle torche linceul couronne mortuaire urne funeacuteraire Motifs patriotiques et reacutepublicains Le drapeau Cest un emblegraveme militariste et guerrier mais eacutegalement un symbole de patriotisme il est preacutesent lors de toutes les commeacutemorations Comment est-il repreacutesenteacute (Replieacute deacuteployeacute poseacute comme un drap) Le bonnet phrygien Meacutedaillon marqueacute RF

Les couleurs Couleur du mateacuteriau Motifs peints Particulariteacutes (mosaiumlqueshellip)

Les inscriptions Le nombre de noms inscrits Repeacuterer les noms identiques les dates Comment est effectueacute le classement (ordre alphabeacutetique peacuteriodehellip) Preacutesence de photos Les deacutedicaces Les plaques commeacutemoratives

Apregraves la visite Comparer le monument aux morts agrave un autre monument aux morts commeacutemorant la Grande Guerre Amener les eacutelegraveves agrave comprendre que le choix des eacuteleacutements mateacuteriaux formes etchellip qui composent le monument aux morts sont effectueacutes selon une intention pour creacuteer un effet (Monuments signeacutes par des artistes monuments produits en seacuterie) lrsquointention peut ecirctre pacifiste bellicistehellip



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Exemple 2 une reproduction drsquoœuvre drsquoart Feacutelix VALLOTTON ndash Verdun ndash 1917

A propos de lrsquoœuvre (Voir site lrsquohistoire en images httpwwwhistoire-imageorgsiteoeuvreanalysephpi=922 )

laquo hellipDans le cadre des missions drsquoartistes aux armeacutees institueacutees agrave lrsquoautomne 1916 sous la direction de lrsquoadministration des Beaux-Arts Feacutelix Vallotton (1865-1925) est envoyeacute en juin 1917 sur le front de lrsquoEst Agrave la fin de lrsquoanneacutee 1917 il entreprend une toile drsquoassez grand format (115 x 146 cm) intituleacutee Verdun Tout en restant figuratif dans son principe son tableau srsquoorganise autour de faisceaux coloreacutes qui srsquoentrecroisent au-dessus drsquoune terre en feu envahie par la fumeacutee des incendies et les nuages de gaz Par-delagrave le teacutemoignage visuel Vallotton a chercheacute agrave donner une image syntheacutetique de la guerre drsquoougrave crsquoest remarquable toute preacutesence humaine a disparuhellip raquo

Il srsquoagit de deacutecrire lrsquoœuvre de repeacuterer des proceacutedeacutes qui srsquoorganisent selon

La forme La matiegravere La couleur Orientation dans lrsquoespace Opaciteacutetransparence Nommer les couleurs Plan Meacutelanges de couleurs intensiteacute Superposition Contrastes Reacutepeacutetition Accumulation Profondeur Point de vue Formes geacuteomeacutetriques Lignes tregraves marqueacutees

Comparer les proceacutedeacutes observeacutes agrave ceux utiliseacutes par drsquoautres artistes

Par exemple pour lrsquoeffet drsquoexplosion

- C R W Nevinson Explosion 1916 - R W Nevinson Lexplosion dun obus1915 - Max Beckmann Lobus 1915 - Gino Severini Canon en action 1915 - Andreacute Dunoyer de Segonzac Preacuteparation dartillerie section hors-bois Lorraine janvier 1915 - George Grosz Explosion 1917 - Georges Leroux LEnfer 1917-18 Un site pour trouver des œuvres drsquoartistes reacutealiseacutees pendant la Grande Guerre (Les couleurs des larmes) httpwwwmemorialfr10eventexpo1418frvisitehtml



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Sexercer apprendre enrichir

Proposer des apprentissages

Dans le cadre du projet les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave produire des creacuteations plastiques pour les enrichir il est neacutecessaire de faire des apprentissages agrave partir des proceacutedeacutes plastiques repeacutereacutes des notions observeacutees Pour cela choisir une seule notion agrave la fois (par exemple le plan qui produit lrsquoeffet de profondeur)

Apprentissages en reacuteception

- Observer la notion choisie dans drsquoautres types drsquoœuvres (Exemple les plans comparer une œuvre qui comprend des plans avec une œuvre abstraite qui nrsquoen comprend pas) (Autre exemple le point de vue Observer et comparer diffeacuterentes œuvres qui proposent des points de vue diffeacuterents pour traiter drsquoun mecircme thegraveme par exemple lrsquoexplosion)

- Observer les paramegravetres qui constituent cette notion Dans lrsquoexemple des plans Taille relative des eacuteleacutements (plus pregraves = plus grand) Superposition (+ opaciteacute) (le sujet le plus pregraves est placeacute devant le sujet plus eacuteloigneacute) La combinaison de la taille et de la superposition

- Faire des tris drsquoimages agrave partir de types drsquoimages diffeacuterents (constituer une boicircte agrave images avec des images diverses et varieacutees)

Apprentissages en production Lrsquoeacutelegraveve de cycle 3 a parfois du mal agrave engager une production car il craint de ne pas pouvoir reacutepondre agrave la demande par le laquo beau raquo travailler une notion crsquoest permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoenrichir ses productions plastiques Exemple 1 travailler la notion de plans

- Deacutecouverte Enoncer ce que lrsquoon va apprendre Ancrer la seacuteance dans le veacutecu Analyse ou comparaison drsquoœuvres par exemple

- Expeacuterimentation Amener les eacutelegraveves agrave prendre conscience des eacuteleacutements constitutifs de lrsquoobjet drsquoapprentissage et fait varier les diffeacuterents paramegravetres en donnant des consignes de plus en plus preacutecises Creacuteer un effet de profondeur en superposant des images deacutecoupeacutees drsquoobjets ou de personnages Creacuteer un effet de profondeur en jouant sur la taille des images deacutecoupeacutees drsquoobjets ou de personnages

- Mecircme exercice en combinant superposition et taille - Systeacutematisation

Chaque trouvaille est reprise collectivement et on analyse les reacutesultats de chacun pour trouver les similitudes et les diffeacuterences obtenues afin drsquoaugmenter les possibles de tous et eacutelargir le reacutepertoire de chacun

- Appropriation

Chacun peut srsquoapproprier lrsquoobjet drsquoapprentissage agrave son rythme et selon sa deacutemarche personnelle Reacuteinvestissement dans le dessin



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Exemple 2 les meacutelanges de couleur

En cycle 3 les meacutelanges de couleurs binaires sont acquis il est neacutecessaire de savoir produire les couleurs qui seront utiles au service de lrsquointention de production Coloration couleurs ternaires (meacutelange de 3 couleurs) Valeur Ajout de blanc dans une couleur Intensiteacute pour baisser lrsquointensiteacute drsquoune couleur on ajoute un peu de sa compleacutementaire - Expeacuterimenter par la manipulation les proportions de chaque couleur - Echanger - Srsquoexercer agrave faire une couleur preacutecise - Classer les couleurs obtenues fabriquer des nuanciers

Lrsquoeacutevolution du dessin chez lrsquoeacutelegraveve de cycle 3

- Agrave partir de 9 ans stade du reacutealisme visuel (selon Luquet) lrsquoenfant tient compte de la perspective - Essai de repreacutesentation de la perspective perfectionnement de la repreacutesentation du corps profil deacutetails de

vecirctements - En voulant repreacutesenter toutes les parties dun objet lrsquoenfant est obligeacute de neacutegliger les relations entre les

diffeacuterents eacuteleacutements Pour rendre ses dessins plus reacutealistes il adopte un certain point de vue - Lenfant ne reacuteussit pas forceacutement agrave repreacutesenter les objets de faccedilon identique agrave ce quil voit reacuteellement -gtles

perspectives sont souvent fausses - Les erreurs de perspective peuvent se corriger par la pratique du dessin dapregraves nature - On peut consideacuterer que lenfant a degraves lors en ce qui concerne le dessin atteint la peacuteriode adulte - La spontaneacuteiteacute creacuteatrice est remplaceacutee par un usage croissant de steacutereacuteotypes autocritique deacuteception

Il sera neacutecessaire de permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de beaucoup srsquoexercer agrave pratiquer le dessin et de faire des apprentissages qui vont permettre au dessin de srsquoenrichir

Faire des choix produire intentionnellement Crsquoest amener lrsquoeacutelegraveve agrave montrer laquo agrave sa faccedilon raquo le rocircle de lrsquoenseignant dans le contexte de la classe est de proposer une situation ougrave lrsquoeacutelegraveve sera en mesure de srsquoexprimer dans un langage artistique Pour cela il faut

Une motivation adapteacutee Un veacutecu eacutemotionnellement fort qui provoque un besoin drsquoexpression une sollicitation sensorielle auditive (eacutecoute musicale lecture drsquoun texte drsquoun poegraveme) visuelle tactilehellip

Une consigne claire Lrsquoenseignant eacutenonce (et lrsquoeacutecrit) Une phrase preacutecisant 1 objet + 1 ideacutee pour un effet agrave produire en lien direct avec la motivation (Par exemple la maison explose)

Les moyens sont libres Lrsquoeacutelegraveve choisit le mateacuteriel (support format outils meacutediums) lrsquoutilise librement Lrsquoutilisation de diffeacuterents outils et meacutediums enrichira la production

Une analyse collective des moyens employeacutes au service de lrsquoeffet agrave produire sera conduite par lrsquoenseignant dans un temps diffeacutereacute (seacutechage des productions installation choix peacutedagogiqueshellip) Preacutesenter

Choisir parmi les productions

Donner de la coheacuterence en fonction de la production artistique attendue (Lien texte image)



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Maicirctrise de la langue

Dans sa dimension transversale Srsquoexprimer agrave lrsquooral Lire Ecrire pour se documenter pour comprendre

Les eacuteleacutements agrave prendre en compte dans lrsquoeacutetude des textes et des documents

Organisation de lrsquoouvrage

Nature des aides au repeacuterage

Varieacuteteacute des textes

Lexique

Syntaxe et morphologie

Nature et fonction de lrsquoiconographie

Rapport texteiconographie

Cela suppose eacutegalement de

1 Preacuteparer la recherche - connaissances preacutealables sur le sujet - Anticiper sur les ouvrages et les supports - Faire la liste des mots cleacutes

2 Chercher - Savoir utiliser les TICE - Se confronter aux diffeacuterents documents pratiquer une lecture seacutelective en fonction de ses objectifs

passer de la lecture seacutelective agrave la lecture inteacutegrale - Repeacuterer les codes propres agrave lrsquoouvrage au document - Srsquoappuyer sur des connaissances lexicales et notionnelles

3 Traiter - Extraire des informations drsquoun texte drsquoune image faire des deacuteductions des infeacuterences formuler les

ideacutees essentielles - Exploiter les relationstextes images - Travailler sur des extraits photocopieacutes pour pouvoir surligner eacutecrire entourer relierhellip - Noter les informations agrave conserver gt transcrire les informations apporteacutees par un texte une carte

postale un dessin - Identifier les mots difficiles gt Hypothegravese de deacutefinition recherche de synonymes - Comparer et recouper les diffeacuterentes informations - Mettre en relation deux documents - Repeacuterer lrsquoauteur la source

4 Restituer - Reformuler (texte) interpreacuteter (image) - Produire un texte leacutegendes courts reacutesumeacutes en lien avec le projet - Preacutesenter oralement les reacutesultats drsquoune recherche justifier ses choix formuler ses questionnement

(prises de notesgarder des traces pour deacutevelopper agrave lrsquooral) - Citer ses sources drsquoinformation

5 Meacutemoriser et reacuteinvestir des acquis meacutethodologiques - Traces collectives et individuelles



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Modaliteacutes peacutedagogiques

Dans le cadre de ce projet mis en œuvre tout au long de lrsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignant veillera agrave varier les modaliteacutes peacutedagogiques afin drsquoimpliquer chacun des eacutelegraveves et de les accompagner dans les diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoeacutetude conduite

- Donner une situation de recherche deacutefinie de maniegravere preacutecises Confier agrave de petits groupes la deacutefinition

drsquoun projet de recherche - Preacuteseacutelectionner des supports drsquoinformation Laisser rechercher des ouvrages dans la BCD - Aider fortement agrave la preacuteparation (mots agrave repeacuterer mots cleacutes) Travail sur la base drsquoun guide eacutelaboreacute

collectivement) - Se proposer comme aide-lecteur ou aide-scripteur Faire geacuterer lecture et eacutecriture par groupes de deux

ou trois (outils aides et relais possibles) - Rappels de ce qui a eacuteteacute fait Inciter agrave se reacutefeacuterer aux travaux anteacuterieurs - Faire formuler ce qui a eacuteteacute deacutecouvert (apprisou mieux compris)

Entrer dans la culture litteacuteraire

Afin de favoriser une entreacutee dans la culture litteacuteraire il importe de proposer aux eacutelegraveves chez les eacutelegraveves

De participer agrave un deacutebat sur lrsquointerpreacutetation drsquoun texte litteacuteraire la capaciteacute agrave veacuterifier dans le texte dans lrsquoimage ce qui permet lrsquointerpreacutetation proposeacutee

De lire personnellement des livres des documents (lecture en reacuteseau)

De faire des collections de textes meacutemoriser restituer des extraits de textes particuliegraverement appreacutecieacutes (carnet de lecteur anthologie personnelle)

De manifester un rapport poeacutetique agrave la langue et au langage (ecirctre sensible au langage et agrave la langue (rythme ton images eacutevocation) mettre en voix un texte court pour faire entendre son interpreacutetation

Voir ANNEXE 4 Dire Lire eacutecrire - Entrer dans les textes litteacuteraires



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La deacutemarche de creacuteation en maicirctrise de la langue

Explorer en reacuteception et en production

Interactions textes-images Pour creacuteer produire des textes et des images - Etablir des relations entre textes images - Des inducteurs de creacuteation

Produire des textes de genres varieacutes (informatif poeacutetique narratif) agrave partir drsquoimages issues des collecteset en mobilisant une deacutemarche de creacuteation (production drsquoeacutecrits) Produire des images de genres varieacutes agrave partir de textes issus des collectes et en mobilisant une deacutemarche de creacuteation (arts visuels)

Des supports et des outils au service de la deacutemarche de creacuteation


Ecirctre confronteacutes agrave des œuvres varieacutees - Constituer des reacutefeacuterentiels culturels collectifs et individuels - Mettre en place un espace artistique et culturel de la classe - Deacutecouvrir des œuvres du patrimoine de lrsquoespace proche - Deacutecouvrir des expositions proposeacutees par les structures culturelles de proximiteacute (Les archives museacuteeshellip) - Pour se documenter et comprendre

Constituer des reacutefeacuterentiels didactiques (savoirs et savoir-faire) propres aux disciplines du franccedilais de lrsquohistoire des arts visuels de lrsquohistoire des arts

Elaborer des guides meacutethodologiques

Constituer des dossiers collectifs et individuels pour classer les documents les recherches en cours

Faire des choix produire intentionnellement srsquoexprimer

Mise en place drsquoun dossier individuel reacuteunissant les recherches effectueacutees dans les phases drsquoexploration (productions de textes etou drsquoimages)

Mise en place drsquoun dossier de classe qui archive les documents qui seront preacutesenteacutes

Elaboration de reacutefeacuterentiels collectifs lieacutes agrave la deacutemarche de creacuteation - Choix effectueacutes (supports mateacuteriels outils planification des actions) - laquo Reportage raquo des actions effectueacutees (photos enregistrements audio et videacuteo croquis recherches

plastiques) - Reacutefeacuterentiels didactiques pour structurer les notions mises en jeu dans les diffeacuterents domaines (eacutecriture

arts visuels histoire des arts histoire)

Preacutesenter communiquer Associer les images et les textes pour donner sens et coheacuterence agrave la mise en page la mise en espace



Page 33

Histoire des Arts

Lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en cycle 3 consiste agrave

Donner des repegraveres situer une œuvre dans lrsquoespace et dans le temps cest-agrave-dire dans son contexte historique et geacuteographique (utilisation de la frise chronologique)

Faire des liens entre des œuvres de champs artistiques diffeacuterents en litteacuterature poeacutesie musique danse cineacutemahellip

Des liens entre les œuvres peuvent ecirctre de nature diffeacuterente

Chronologiques des œuvres drsquoune mecircme eacutepoque

Theacutematiques des œuvres traitant drsquoun mecircme sujet

Notionnels des œuvres ayant en commun la maniegravere dont le sujet est traiteacute

Drsquoun point de vue chronologique

Rechercher les outils supports contemporains de la Grande Guerre

Situer les inventions sur la frise

Preacutesenter des œuvres de cette peacuteriode Voir fiche ANNEXE 6

Drsquoun point de vue theacutematique

Preacutesenter des œuvres qui traitent le thegraveme de la guerre agrave travers drsquoautres eacutepoques Voir fiche ANNEXE 7




Page 34

Ressources

Office National des Anciens Combattants et Victimes de Guerre

httpwwwonac-vgfr

Mission centenaire 14-18

httpcentenaireorgfr

Le site de lrsquoElyseacutee Preacutesentation de lrsquoAnneau de la Meacutemoire une videacuteo interactive httpwwwelyseefractualitesarticlel-anneau-de-la-memoire-une-experience-enrichie-11nov

Meacutemoire des hommes Base des morts pour la France de la Premiegravere Guerre mondiale httpwwwmemoiredeshommessgadefensegouvfrfrarkothequeclientmdhbase_morts_pour_la_france_premiere_guerreindexphp

Grand meacutemorial sur le site du Ministegravere de la Culture Base de donneacutees pour effectuer des recherches httpwwwculturefrGenealogieGrand-Memorial

Chemins de meacutemoire wwwcheminsdememoiregouvfr

Bibliothegraveque numeacuterique europeacuteenne Europeacuteana httpwwweuropeana1914-1918eufr

Bibliothegraveque Nationale de France wwwbnffr

France TV Education httpeducationfrancetvfractivite-interactivedans-l-enfer-de-verdun-o12005

Archives deacutepartementales du Rhocircne httparchivesrhonefr

Archives municipales de Lyon httpwwwarchives-lyonfrarchives

INA wwwinafr

Un site pour trouver des œuvres drsquoartistes reacutealiseacutees pendant la Grande Guerre (Les couleurs des larmes) httpwwwmemorialfr10eventexpo1418frvisitehtml

Site meacutemorial GenWeb httpwwwmemorial-genweborg

Dossier enseignants laquo Enseigner la Grande Guerre raquo accompagnement du concours PAM DSDEN du Rhocircne

Dominique MARTINEZ -MARECHAL Conseillegravere Peacutedagogique Arts Visuels - chargeacutee de mission Meacutemoire et Citoyenneteacute


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ANNEXE 1 Lire un document drsquoarchives La revue laquo Pays de France raquo du 30 novembre 1916

La revue

Cest agrave lorigine un mensuel eacutediteacute par le journal Le Matin et destineacute agrave la promotion touristique

Le Matin est un quotidien creacuteeacute en 1883 et disparu en 1944 Il est lun des quatre grands quotidiens dans les anneacutees 1910 et 1920 tirant un million dexemplaires agrave la veille de 1914

En 1914 quatre grands journaux nationaux Le Petit Parisien Le Petit Journal Le Matin et Le Journal assuraient agrave eux seuls 40 du tirage des quotidiens soit pregraves de 4 millions dexemplaires Le Matin tire agrave 162 million dexemplaires en 1916 Il se speacutecialise depuis plusieurs anneacutees dans la recherche du scoop et srsquoadjoint des collaborateurs comme Albert Londres (reportage sur le bombardement de la catheacutedrale de Reims et 1914)

Le numeacutero 1 de la revue laquo Le pays de France raquo paraicirct comme mensuel le 10 mai 1914 et sinterrompt avec son numeacutero 3 en juillet 1914 La publication est reprise en octobre 1914 avec le numeacutero 3 bis dont la couverture repreacutesente le bombardement de la catheacutedrale de Reims

Le 12 novembre 1914 il devient hebdomadaire Son numeacutero 219 paraicirct le 26 deacutecembre 1918

Sur un ton reacutesolument patriotique il relate par les mots les plans de batailles et les photographies la vie des soldats et des Franccedilais lors de la Premiegravere Guerre mondiale

Le ndeg 4 preacutecise sa ligne eacuteditoriale Les documents dactualiteacute dabord les documents reacutetrospectifs ensuite (hellip) Cest donc avant tout une œuvre de sinceacuteriteacute patriotique cest un exposeacute sincegravere de leacutetat du pays dans toutes les provinces que lennemi a injurieacutees et souilleacutees que nous mettons sous les yeux des Franccedilais Maintenant il sagit de faire le bilan de nos ruines et de ressusciter la beauteacute de nos villes degraves que nous aurons reconstruit les abris de tous les citoyens Afin daider agrave cette œuvre de relegravevement le Pays de France va enregistrer semaine par semaine sous forme de tableaux photographieacutes sur le vif les actes dont nous sommes teacutemoins les uns ou les autres au cours de cette guerre

Il cesse de paraicirctre agrave la fin de lanneacutee 1919

La page de garde

- Un titre patriotique deacutesuet emphatique

- Une date le 30 novembre 1916

Le contexte historique lrsquoenlisement et la fin de la bataille de Verdun Entre septembre et deacutecembre les franccedilais vont reprendre peu agrave peu les secteurs aux mains des Allemands Douaumont est repris le 24 octobre Vaux le 2 novembre Enfin une derniegravere offensive franccedilaise le 15 deacutecembre permet de retrouver les positions du deacutebut du mois de feacutevrier (Bois des Caures) La bataille est termineacutee le 18 deacutecembre 1916 Elle aura coucircteacute 378 000 hommes (62 000 tueacutes plus de 101 000 disparus et plus de 215 000 blesseacutes souvent invalides) aux Franccedilais et 337 000 aux Allemands




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- Une peacuteriodiciteacute 3egraveme anneacutee ndash Ndeg 110

- Un prix 25 centimes le numeacutero En comparaison avec le prix drsquoautres produits de base agrave la mecircme

peacuteriode son prix nrsquo pas augmenteacute entre 1915 et 1916

LE COUcircT DE LA VIE PENDANT LA GUERRE DE 1914 La hausse des prix commenccedila au deacutebut de lanneacutee 1915 Elle saccentua au cours de lanneacutee 1917 et atteignit son apogeacutee apregraves larmistice Augmentation du coucirct de la vie - 1915 20 - 1916 35 - 1918 120 Evolution du prix des principales denreacutees 1914 1918 Beurre 350 F 960 F Viande de boucherie (le kg) 220 F 600 F Porc (le kg) 215 F 800 F Vin (lhectolitre) 15 F 80 F

- Un eacutediteur Le Matin laquo Organe des eacutetats geacuteneacuteraux du tourisme raquo (cf historique de la revue en

introduction)

- Un portait le Geacuteneacuteral de Mondeacutesir (des figures officielles militaires ou politiques cf autres

numeacuteros de la seacuterie)

- Une mise en page et en espace le titre le portrait occupant toute la page encadreacute drsquoeacuteleacutements

graphiques typiques de lrsquoestheacutetique de la peacuteriode leacutegendeacute en cursive (la marque drsquoune intention)

Les pages inteacuterieures

Page de garde recto des cartes de lrsquoeacutevolution du front occidental

Un titre laquo La guerre europeacuteenne de 1914-1915-1916 - Le front occidental drsquoapregraves les Communiqueacutes officiels raquo

Pages 1 et 2 des publiciteacutes pour des produits pharmaceutiques

Page 3

- Un article retraccedilant les eacutevegravenements militaires sous le titre laquo La semaine militaire ndash du 16 au 23 novembre raquo soit des eacutevegravenements anteacuterieurs drsquoune semaine agrave la date de publication de lrsquohebdomadaire - Une carte laquo Les progregraves de lrsquooffensive franco-britannique sur la Somme raquo - Un encart laquo Notre couverture ndash Le geacuteneacuteral de Mondeacutesir raquo preacutesentant la personnaliteacute militaire de la couverture

Pages 4 5 6 et 7 des reportages accompagneacutes de photos

- Page 4 laquo Les troupes allieacutees occupent Monastir raquo




Page 37

- Page 5 Les laquo tanks raquo de lrsquoarmeacutee britannique

- Pages 6 et 7 laquo La bataille sur la Somme raquo

Aucun de ces articles nrsquoest signeacute nominativement Seules figurent en page 7 des initiales Les photos ne preacutesentent pas de scegravenes de guerre proprement dites mais des lieux ou des mouvements de troupes en marge de la bataille Lrsquoaccent est mis sur les progregraves techniques (page 5) et sur un discours ultra patriotique La dimension reportage sous la forme drsquoun reacutecit drsquoun laquo jeune artiste peintre collaborateur occasionnel raquo est mise en avant (pages 5 6 et 7)

Pages centrales (8 et 9) Cette page renvoie au reportage de la page 5 mais le traitement du

sujet est tregraves diffeacuterent

Un dessin accompagneacute drsquoun titre et drsquoune leacutegende occupe tout lrsquoespace Le dessin montre un tank en contre plongeacutee vu comme une machine monstrueuse et reprend la description de la page 6 (laquo prodigieux engin drsquoaspect agrave a fois anteacutediluvien et futuriste semble vraiment sorti tout armeacute du cerveau de Wells raquo) Le titre laquo laquo Cregraveme de menthe raquo srsquoavance formidable sur les trancheacutees allemandes raquo La leacutegende laquo Ce dessin exeacutecuteacute drsquoapregraves des documents pris sur le front britannique montre de faccedilon saisissante comment les fameux laquo tanks raquo de lrsquoarmeacutee anglaise si pittoresquement deacutenommeacutes laquo Cregraveme de menthe raquo laquo Bonbon aciduleacute raquo laquo Sourire du Kronprinz raquo laquo Deacutelices du Diable raquo par les Tommies eacutecrasent les deacutefenses allemandes brisent les reacuteseaux de fer montent agrave lrsquoassaut des trancheacutees Devant ces monstres drsquoacier qui crachent la mort et que rien drsquoarrecircte les Boches fuient eacutepouvanteacutes raquo Le ton est agrave la fois martial et dans la connivence avec les allieacutes anglais Lrsquoobjectif est de montrer la puissance des tanks anglais tout en impressionnant le lecteur et en se preacutevalant drsquoune authenticiteacute (laquo dessin exeacutecuteacute drsquoapregraves des documents pris sur le front britannique raquo)

Pages 10 et 11 Deux photos aeacuteriennes sous les titres suivants laquo Nos fantassins utilisent les

trous drsquoobus raquo et laquo La ligne allemande va ecirctre emporteacutee raquo sont accompagneacutees de leacutegendes

Il srsquoagit drsquoinsister sur lrsquoingeacuteniositeacute et le courage des soldats tout en mettant en avant une technique la photographie aeacuterienne au service de la guerre On retrouve lagrave encore la dimension reportage mais presque en direct preacutesentant deux images prises agrave quelques instants drsquoeacutecart

Page 12 Une page retraccedilant par des photos et dessins leacutegendeacutes la destineacutee de Franccedilois

Joseph empereur drsquoAutriche et de son successeur Lrsquoempereur allieacute des Allemands vient de

mourir agrave Vienne le 21 novembre 1916 Lrsquohommage est tregraves rapide factuel et ne manque pas

de mettre lrsquoaccent sur son alliance de longue date avec lrsquoAllemagne avec la leacutegende suivante

pour une des photos laquo Une entrevue de Franccedilois Joseph et de Guillaume II son complice raquo

Page 13 un feuilleton laquo Fellow raquo (titre en anglais) de Georges Le Faure auteur de nombreux

romans populaires notamment de cape et deacutepeacutee Le feuilleton est un genre tregraves populaire au

deacutebut du XXegraveme siegravecle et est preacutesent dans de nombreux journaux Celui-ci veut srsquoancrer dans

la peacuteriode et propose une intrigue sur fond de guerre et drsquoespionnage tout en faisant

reacutefeacuterence aux allieacutes anglais par son titre

Page 14

deg Un article accompagneacute de photos traite de la situation sur le laquo front oriental raquo et insiste sur le rocircle de la mission sanitaire franccedilaise en Roumanie La page est compleacuteteacutee par des encarts publicitaires relatifs agrave des ouvrages traitant de la guerre




Page 38

deg Sur la mecircme page une annonce pour un concours photographique doteacute drsquoun prix de 250 francs La mise en place de concours photographiques est typique de la peacuteriode Le Miroir degraves le 6 aoucirct 1914 lance un appel aux amateurs talonneacute de pregraves par LIllustration qui le 15 aoucirct 1914 fait appel agrave toute photographie inteacuteressante En labsence de reacutesultats probants le 14 mars 1915 Le Miroir propose le concours de la plus saisissante photographie de la guerre pour une prime de 30 000 francs Cette initiative exorbitante provoque une onde de choc dans la presse illustreacutee le 15 avril 1915 Le Pays de France lance un concours hebdomadaire pour un premier prix de 250 francs le 16 mai 1915 Le Miroir reacutepond en instaurant un concours mensuel pour des sommes de 1000 500 et 250 Francs le 19 juin 1915 Le Flambeau propose un premier prix hebdomadaire de 250 Francs Cette multiplication des concours lance les soldats sur la piste du scoop De photographes amateurs ils deviennent des photo-combattants

Source site laquo Chemins de meacutemoire raquo

Pages 15 et 16 Des encarts publicitaires dont certains font directement reacutefeacuterence aux

soldats au front

Page 17 Deux cartes du front de lrsquoest laquo La guerre europeacuteenne de 1914-1915-1916 ndash Les

opeacuterations dans les Balkans raquo en eacutecho aux cartes de la page 2

La quatriegraveme de couverture - Un titre laquo La guerre en caricatures raquo

- Une intention un discours patriotique et anti allemand qui se veut humoristique

- La deacutedramatisation de la guerre

La construction de connaissances - Les faits historiques la fin de la bataille de Verdun le front drsquoOrient

- Le rocircle des allieacutes anglais dans la bataille de Verdun les pertes de la jeune et nouvelle armeacutee

anglaise sont le double des pertes franccedilaises

- La techniciteacute de la guerre

- Le rocircle de la presse propagande et censure

- Les deacutebuts du reportage de guerre

Pour aller plus loin

deg Un document eacutediteacute par le CNDP de Reims relatif agrave la censure de la presse httpwwwcndpfrcrdp-reimsfileadminImagescddp10JocelyneLa_Presse_pendant_la_guerre_de_1914_1918pdf deg Des articles sur le site laquo Chemins de meacutemoire raquo httpwwwcheminsdememoiregouvfrfrla-presse-illustree-francaise-pendant-la-grande-guerre httpwwwcheminsdememoiregouvfrfrle-combattant-de-verdun-dapres-lillustration

o Un article sur les deacutebuts du photoreportage




Page 39

httpswwwcairninforevue-le-temps-des-medias-2005-1-page-162htm ANNEXE 2 Lire une revue laquo Le pays de France raquo du 30 novembre 1916 La construction de connaissances

Les faits historiques

La fin de la bataille de Verdun

Entre septembre et deacutecembre les franccedilais vont reprendre peu agrave peu les secteurs aux mains des Allemands Douaumont est repris le 24 octobre Vaux le 2 novembre Enfin une derniegravere offensive franccedilaise le 15 deacutecembre permet de retrouver les positions du deacutebut du mois de feacutevrier (Bois des Caures) La bataille est termineacutee le 18 deacutecembre 1916 Elle aura coucircteacute 378 000 hommes (62 000 tueacutes plus de 101 000 disparus et plus de 215 000 blesseacutes souvent invalides) aux Franccedilais et 337 000 aux Allemands

Le front drsquoOrient ou front de lrsquoest (pages 4 14 et 17)

Lexpression front de lEst appliqueacutee agrave la peacuteriode 1914-1917 deacutesigne le theacuteacirctre dopeacuterations de la Premiegravere Guerre mondiale qui oppose en Europe de lEst la Triple-Entente et ses allieacutes agrave la Triple-Alliance et les siens Les Eacutetats engageacutes dans les hostiliteacutes dans lEst du continent europeacuteen le Reich lempire austro-hongrois et lempire ottoman dune part la Russie agrave laquelle se joint en 1916 la Roumanie de lautre tentent de mener des opeacuterations en coordination avec leurs allieacutes Deacutebut 1915 une vaste offensive austro-allemande permet aux Empires centraux de savancer profondeacutement en territoire russe et doccuper la Pologne alors que la Bulgarie se joint agrave leur effort militaire Malgreacute une seacuterie de succegraves russes en 1916 et lentreacutee en guerre aux cocircteacutes de la Russie de la Roumanie la mecircme anneacutee une situation eacuteconomique explosive et le meacutecontentement populaire deacutebouchent en mars 1917 sur la chute de lEmpire russe

Le rocircle des Allieacutes anglais (pages 5 6 8 et 9) Alors que les troupes franccedilaises sont en difficulteacute agrave Verdun les Allieacutes ouvrent un nouveau front dans la Somme pour affaiblir les Allemands Les forces britanniques forment lessentiel des 300 000 soldats allieacutes mobiliseacutes au deacutebut de loffensive Mais la supeacuterioriteacute des Allieacutes en nombre dhommes et en terme deacutequipement ne compense pas les erreurs de commandement et le manque dexpeacuterience des de troupes la plupart des Britanniques preacutesents en France eacutetant des volontaires Apregraves une semaine de bombardement des positions allemandes les baiumlonnettes prennent le relais de lartillerie alors que les Allieacutes lancent lassaut au sol le 1er juillet 1916 Mais leur tentative de prendre les trancheacutees allemandes est un eacutechec sanglant ce premier jour de combat laisse plus de 57 000 hommes hors deacutetat de combattre Laffrontement veacuteritable bataille dusure dure cinq mois mais naboutit quagrave une tregraves faible avanceacutee franco-britannique de quelques dizaines de kilomegravetres Au plus fort des combats ce sont 25 millions de soldats cocircteacute franco-britannique qui affrontent 15 million dAllemands Les pertes de la jeune et nouvelle armeacutee anglaise seront le double des pertes franccedilaises agrave lrsquoissue de la bataille de Verdun

La techniciteacute de la guerre une guerre industrielle (cf pages 5 8 et 9)




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La Grande guerre est une reacutevolution militaire Aucun conflit nrsquoavait encore connu pendant son deacuteroulement pareil eacutevolution des armements Quelques chiffres permettent drsquoen prendre la mesure

Dans le domaine de lrsquoartillerie lourde en 1914 lrsquoarmeacutee franccedilaise dispose de 300 piegraveces en 1918 de 5 200

La consommation drsquoobus a fait un bond extraordinaire en aoucirct 1917 lors de lrsquooffensive agrave objectifs limiteacutes devant Verdun 3 millions drsquoobus sont tireacutes Le 26 septembre 1918 1 375 000 obus de 75 sont tireacutes chiffre qui repreacutesente 25 des stocks drsquoobus de 1914

Deux chiffres achegravevent drsquoillustrer cette reacutevolution en 1918 un million de fantassins et 600 000 artilleurs dans lrsquoarmeacutee franccedilaise de 1914 agrave 1918 67 des pertes humaines sont dues agrave lrsquoartillerie contre 15 en moyenne dans les conflits preacuteceacutedents

Pour les armes agrave tir rapide 2 000 mitrailleuses existent en 1914 18 000 en 1918 aucun fusil mitrailleur en 1914 48 000 en 1918

Les armes nouvelles chars et avions connaissent un essor inimaginable 162 avions en 1914 11 836 en 1918 Aucun char en 1914 3 400 en 1918 La photographie aeacuterienne permettra un essor de la cartographie et favorisera le reportage de guerre (cf sq)

Un deacuteveloppement analogue apparaicirct dans le domaine des veacutehicules 9 000 en 1914 88 000 en 1918 Ils posent le problegraveme strateacutegique interallieacute de lrsquoapprovisionnement en essence souvent tregraves difficile agrave reacutesoudre

Pour les transmissions les chiffres sont du mecircme ordre quelques centaines de teacuteleacutephones en 1914 et 210 000 acheteacutes entre 1914 et 1918 On ne deacutepasse pas le chiffre de 406 kms de cacircbles de campagne en 1914 alors que 470 000 seront acheteacutes pendant la guerre 1 700 000 piles teacuteleacutephoniques seront acquises en quatre ans alors qursquoen 1914 leur nombre est de quelques centaines seulement En 1917 la radio sera installeacutee dans les chars drsquoassaut

Un teacutemoignage laquo Les tanks qui eacutetaient autrefois un objet de raillerie sont devenus une arme terrible Ils se deacuteroulent en longues lignes blindeacutees et incarnent pour nous plus qursquoautre chose lrsquohorreur de la guerre Les lignes offensives des adversaires sont composeacutees drsquoecirctres humains comme nous mais ces tanks sont des machines elles apportent la destruction lorsque impassiblement elles descendent dans les entonnoirs et en ressortent sans srsquoarrecircter veacuteritable flotte de cuirasses mugissantes becirctes drsquoacier invulneacuterables eacutecrasant les morts et les blesseacuteshellip Devant elles nous nous faisons aussi petits que nous pouvons dans notre peau trop mince en face de leur puissance colossale nos bras sont des feacutetus enos grenades des allumettes Obus vapeurs de gaz et flottilles de tanks choses qui vous eacutecrasent vous deacutevorent et vous tuent raquo Erich-Maria Remarque Agrave lrsquoOuest rien de nouveau 1929

Le rocircle de la presse censure et propagande

Le poids de la presse pendant la guerre

244 exemplaires pour 1 000 habitants en 1914 En 1914 un adulte sur deux lit un journal httpwwwcndpfrcrdp reimsfileadminImagescddp10JocelyneLa_Presse_pendant_la_guerre_de_1914_1918pdf

Une censure cadreacutee par la loi la loi sur les indiscreacutetions de la presse 5 aoucirct 1914




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laquo Art 1er - Il est interdit de publier (hellip) des informations et renseignements autres que ceux qui seraient communiqueacutes par le Gouvernement ou le commandement sur les points suivants Les mouvements des troupes les pertes militaires les effectifs Les renseignements strateacutegiques

Et en geacuteneacuteral toute information ou article concernant les opeacuterations militaires ou diplomatiques de nature agrave favoriser lennemi et agrave exercer une influence facirccheuse sur lesprit de larmeacutee et des populations

Art 2 - Toute infraction aux dispositions de larticle preacuteceacutedent sera punie dun emprisonnement de un agrave cinq ans et dune amende de 1 000 agrave 5000 francsraquo Cette censure srsquoexercera jusqursquoau 13 octobre 1919

La propagande

La presse soutient le gouvernement et deacutevalorise lrsquoennemi augmente son nombre de morts ses deacutefaites le preacutesente comme un barbare minimise les deacutefaites franccedilaises et soutient lrsquoUnion sacreacutee Exemples

o Page 4 ndash laquo La semaine militaire ndash du 16 au 23 novembreraquo

laquo Notre artillerie a de nouveau affirmeacute sa maicirctrise durant ces derniers jours par de nombreux exploits Un nouvel as srsquoest reacuteveacuteleacute Loste hellipraquo laquo Dans la reacutegion de Verdun le secteur Duaumont-Vaux a continueacute agrave ecirctre bombardeacute avec une insistance qui donne la mesure du deacutepit que les Boches ressentent drsquoavoir perdu cette ligne raquo

o Page 10 ndash laquo Nos fantassins utilisent les trous drsquoobus raquo

laquo Elles (les difficulteacutes) nrsquoarrecirctent pourtant pas nos admirables troupes qui par tous les temps opegraverent sur ce terrain poussant toujours plus loin leur progression malgreacute les contre-attaques deacutesespeacutereacutees des Boches raquo

o Page 11 ndash laquo La ligne allemande va ecirctre deacutemolie raquo

laquo Les points blancs que lrsquoon aperccediloit au fond de la scegravene ne sont autre chose que des Boches qui battent en retraite raquo Les deacutebuts du reportage de guerre (pages 5 et 6 et 10 et 11)

Une presse illustreacutee qui veut illustrer la laquo reacutealiteacute de la guerre raquo (cf pages 5 et 6)

La presse illustreacutee franccedilaise occupe une place speacutecifique dans les repreacutesentations de la guerre 1914-1918 car cest le seul meacutedia au monde qui illustre ce que les contemporains appellent la reacutealiteacute de la guerre raquo

En effet Le Pays de France Le Monde illustreacute Jai Vu Le Flambeau Sur le Vif mais surtout Le Miroir et LIllustration se composent dimages photographiques qui donnent au public la sensation dassister agrave des scegravenes du front prises sur le vif Mais la speacutecificiteacute franccedilaise reacuteside principalement dans le fait que nombres de ces clicheacutes sont particuliegraverement violents Les lecteurs franccedilais eacuteprouvent pour la premiegravere fois limpression decirctre projeteacutes sur le front et de vivre la brutaliteacute dun conflit moderne

Trois thegravemes eacutevoquent plus particuliegraverement la violence de guerre les paysages deacutevasteacutes les combats et les cadavres Les paysages du no mans land retourneacute sont capables mieux que les champs de ruines de susciter lideacutee du chaos reacutesultant de la guerre industrielle Concernant les clicheacutes de combat le lecteur nassistera eacutevidemment jamais au corps-agrave-corps Toutefois gracircce aux petits appareils maniables et aux pellicules de celluloiumld les photographes qui poussent parfois lobjectif jusque sur le champ de bataille - et parfois eacutegalement sadonnent agrave des reconstitutions -




Page 42

parviennent agrave rendre tangible le danger propre agrave la bataille moderne faite de fumeacutees et de projections de corps pencheacutes parfois toucheacutes Il convient toutefois de nuancer limportance de cette brutaliteacute photographique propre agrave la France car tous les hebdomadaires ne pratiquent pas un tel degreacute de reacutealisme Neacuteanmoins les corps y sont reacuteguliegraverement preacutesenteacutes parfois mecircme ceux des soldats franccedilais Des illustreacutes dont certains naissent avec le conflit comme laquo Le pays de France raquo cherchent avec plus ou moins de pudeur ou dexcegraves agrave fideacuteliser le lectorat en publiant des photographies ineacutedites du conflit Lensemble de ces hebdomadaires permet donc agrave larriegravere franccedilais de se faire une ideacutee tregraves preacutecise de la violence du conflit y compris dans ses formes les plus terrifiantes

Ces images photographiques tregraves violentes de la guerre nexistent quen France Cette speacutecificiteacute tient agrave deux raisons essentielles La premiegravere est lappel aux amateurs qui sont reacuteellement stimuleacutes avec la mise en place de concours photographiques (cf pages 6 et 15) (Page 15 encart publicitaire laquo Presque toutes les photos de concours ont eacuteteacute faites avec les appareils vendus par le laquo Photo-plait raquo raquo)

La seconde raison reacuteside dans lattitude de la censure qui ninterdit ni ne commente les clicheacutes de violence Cette censure peut pourtant srsquoexercer de faccedilon efficace sur drsquoautres sujets comme les deacutesertions En fait la repreacutesentation reacutealiste des horreurs de la guerre ninquiegravete pas les autoriteacutes

Apregraves les concours de 1915 quand les photographies repreacutesentent la vie banale des soldats au front elles abandonnent le ton eacutepique et gouailleur de leacutepopeacutee combattante au profit dune transformation de la viriliteacute ougrave le soldat est un heacuteros du quotidien peacutetri de souffrance et dabneacutegation

(cf pages 5 et 6 et 10 et 11)

Des articles laquo en direct raquo (pages 3 6 et 7)

Drsquoun point de vue journalistique en aoucirct 1914 le reportage eacutecrit a acquis ses lettres de noblesse Devenu preacutepondeacuterant il srsquoinspire largement des traditions du journalisme anglo-saxon privileacutegiant la recherche de lrsquoinformation preacutecise et exhaustive On citera ainsi Albert Londres journaliste au laquoMatinraquo qui voit deacutebuter sa carriegravere de grand reporter et se faire connaicirctre en couvrant de 1914 agrave 1918 les lieux des combats du front des Flandres agrave celui de France en passant par les Dardanelles et les Balkans Des eacutecrivains tels que Colette Pierre Loti ou Conan Doyle ont eacutegalement reacutedigeacute de tels articles Ces articles sont accompagneacutes de photos parfois aeacuteriennes Ils ne sont la plupart du temps pas signeacutes Cf pages 3 et 4 ndash laquo La semaine militaire ndash du 16 au 23 novembre raquo - non signeacute Cf pages 6 et 7 ndash laquo La bataille sur la Somme raquo drsquoun laquo jeune artiste peintre hellip collaborateur occasionnel raquo

Des photographies aeacuteriennes (pages 4 11 et 12)

La photographie aeacuterienne joue entre 1914 et 1918 un rocircle consideacuterable dans un conflit domineacute par lrsquoartillerie pour que celle-ci soit efficace il faut connaicirctre avec la plus grande preacutecision possible le dispositif ennemi Agrave lrsquoeacuteteacute 1914 les cartes militaires ressemblent agrave celles dont disposait Napoleacuteon En quelques mois pour les besoins de lrsquoartillerie elles se muent en releveacutes topographiques au 1 20 000 remis agrave jour par observation aeacuterienne et caleacutes sur une projection Lambert




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Avec la guerre de trancheacutees la neacutecessiteacute drsquoune reconnaissance aeacuterienne agrave grande eacutechelle confieacutee agrave des uniteacutes speacutecialiseacutees doteacutees drsquoappareils de prise de vue speacutecifiques srsquoimpose rapidement en 1915 La couverture aeacuterienne agrave viseacutee cartographique explose au cours de lrsquoanneacutee 1916 notamment lors des preacuteparatifs de la bataille de la Somme Les photos aeacuteriennes pouvaient eacutegalement avoir une dimension peacutedagogique afin de montrer au public de nouveaux armements ou de nouvelles strateacutegies comme crsquoest le cas dans les pages de la revue eacutetudieacutee Cf page 6 laquo les photographies prises en aeacuteroplane que nous publions plus loin illustrent le reacutecit veacutecu de notre collaborateur occasionnel raquo Cf pages 10 et 11 ndash laquo Les photographies des pages 10 et 11 proviennent du service photographique de lrsquoarmeacutee section photo aeacuterienne raquo

Lrsquoappel aux soldats laquo photo-combattants raquo (page 14)

La mise en place de concours photographiques est typique de la peacuteriode Le Miroir degraves le 6 aoucirct 1914 lance un appel aux amateurs talonneacute de pregraves par LIllustration qui le 15 aoucirct 1914 fait appel agrave toute photographie inteacuteressante En labsence de reacutesultats probants le 14 mars 1915 Le Miroir propose le concours de la plus saisissante photographie de la guerre pour une prime de 30 000 francs Cette initiative exorbitante provoque une onde de choc dans la presse illustreacutee le 15 avril 1915 Le Pays de France lance un concours hebdomadaire pour un premier prix de 250 francs le 16 mai 1915 Le Miroir reacutepond en instaurant un concours mensuel pour des sommes de 1000 500 et 250 Francs le 19 juin 1915 Le Flambeau propose un premier prix hebdomadaire de 250 Francs Cette multiplication des concours lance les soldats sur la piste du scoop De photographes amateurs ils deviennent des photo-combattants raquo (Source site laquo Chemins de meacutemoire raquo) Cf page 14 ndash laquo Le pays de France offre chaque semaine une prime de 250 francs au document le plus inteacuteressant raquo

Des questions qui restent en suspens

- A qui srsquoadressent des revus comme laquo Le pays de France raquo Un compleacutement hebdomadaire des

quotidiens le rocircle de lrsquoeacutecole dans lrsquoalphabeacutetisation des lecteurs plus nombreux

- Qui travaillait dans la presse dans le contexte de la mobilisation La preacutesence nouvelle de

femmes (cf laquo lrsquoHumaniteacute raquo) des collaborateurs occasionnels (eacutecrivains soldats photo-

combattants hellip




httpswwwcairninforevue-le-temps-des-medias-2005-1-page-162htm


Dominique MARTINEZ -MARECHAL Conseillegravere Peacutedagogique Arts Visuels - chargeacutee de mission Meacutemoire et Citoyenneteacute Marie-Anne SANTONI Conseillegravere Peacutedagogique PREAC

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ANNEXE 3 Le monument aux morts

Un monument aux morts est un monument eacuterigeacute pour commeacutemorer et honorer les soldats et plus geacuteneacuteralement les personnes tueacutees ou disparues par faits de guerre

Il en existe de plusieurs types

les ceacutenotaphes (monuments mortuaires nrsquoabritant aucun corps) geacuteneacuteralement dans le centre dune ville ou dun village mais qui ont aussi eacuteteacute apregraves la Premiegravere Guerre mondiale eacuteleveacute dans les entreprises les eacutecoles les foyers freacutequenteacutes par les disparus de leur vivant

les meacutemoriaux monuments nationaux eacuteleveacutes sur les champs de bataille (par exemple agrave Douaumont) ougrave les cimetiegraveres militaires abritent les tombes de soldats parfois de centaines de milliers dentre eux dont une proportion de soldats inconnus

Historique

Les monuments aux morts nrsquoexistent quasiment pas avant le XIXe siegravecle les monuments commeacutemorent les victoires militaires et portent rarement les noms des soldats morts agrave moins quil ne sagisse de personnaliteacutes Une exception notable est cependant le cas de la porte Deacutesilles agrave Nancy eacutedifieacutee entre 1782 et 1784 pour commeacutemorer lindeacutependance de lAmeacuterique et qui rend eacutegalement hommage aux Nanceacuteiens morts durant la bataille de Yorktown

Un projet de Lucien Bonaparte avait cependant preacutevu en 1800 que seraient inscrits sur des Colonnes deacutepartementales eacuteleveacutees laquo agrave la meacutemoire des braves du deacutepartement morts pour la deacutefense de la patrie et de la liberteacute raquo les noms de laquo tous les militaires domicilieacutes dans les deacutepartements qui apregraves secirctre distingueacutes par des actions deacuteclats seraient morts sur le champ de bataille raquo LrsquoArc de triomphe de lEacutetoile dont la construction deacutebute en 1806 porte seulement le nom dofficiers supeacuterieurs qui ne moururent pas forceacutement au combat et parfois encore vivants lors de la construction du monument

Des monuments sont eacutegalement eacuterigeacutes pour commeacutemorer les soldats morts lors des guerres de la guerre franco-prussienne de 1870 et des guerres coloniales

Apregraves la Premiegravere Guerre mondiale

La Premiegravere Guerre mondiale est la principale guerre commeacutemoreacutee par les monuments aux morts Cette guerre a mis en jeu plus de soldats provoqueacute plus de deacutecegraves et causeacute plus de destructions mateacuterielles que toute guerre anteacuterieure Plus de 60 millions de soldats y ont pris part Pendant cette guerre environ 9 millions de personnes sont deacuteceacutedeacutees et environ 8 millions sont devenues invalides

En France

Le deuil de la Grande Guerre a deacutetermineacute les communes agrave rendre hommage agrave leurs morts pour la Patrie Dans les anneacutees 1920-1925 ce sont quelque 36 000 monuments aux morts qui furent eacuterigeacutes malgreacute les difficulteacutes de la reconstruction LEtat est intervenu pour accorder des subventions et reacuteglementeacute les eacutedifications

Les pertes massives (en France il y eut 14 million de morts et 3 millions de blesseacutes sur 8 millions de mobiliseacutes pour une population de 40 millions dhabitants) amegravenent le plus souvent non agrave glorifier la victoire mais agrave honorer ceux qui ont perdu la vie Cet aspect est important car la tregraves grande majoriteacute des monuments eacuteleveacutes agrave cette occasion le sont agrave lrsquoinitiative ou au moins avec la participation financiegravere des anciens combattants qui formaient 90 des hommes de 20 agrave 50 ans en France Leur motivation agrave



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continuer de se battre eacutetait lrsquoespeacuterance que cette guerre serait la derniegravere (laquo la Der des Ders raquo) et que leur sacrifice ne serait pas vain les monuments sont aussi lagrave dans une certaine mesure pour rappeler ce sacrifice Il nest donc pas eacutetonnant de trouver une forte concentration de ces lieux de meacutemoire dans les reacutegions ougrave se sont deacuterouleacutes les combats par exemple en Lorraine

Leur construction commence dans lrsquoimmeacutediat apregraves-guerre mais se prolonge tout au long du XXe siegravecle (quelques petites communes se dotent drsquoun monument aux morts seulement dans les anneacutees 1990 comme Fontaine-le-Comte) Dans la plupart des pays on ajoute agrave la liste des morts de la Grande Guerre ceux de la Seconde Guerre mondiale puis des guerres suivantes (guerres de deacutecolonisation (Indochine Algeacuterie en France) ou guerre du Viecirct Nam aux Eacutetats-Unis)

La peacuteriode principale de construction est cependant les anneacutees 1920 dans les pays occidentaux 30 000 de 1918 agrave 1925 en France soit quinze inaugurations par jour les trois premiegraveres anneacutees drsquoapregraves-guerre

Monuments aux morts des conflits contemporains

Guerres mondiales les guerres de 1914-1918 et de 1939-45 ont fait des victimes dans le monde entier Elles sont commeacutemoreacutees eacutegalement dans les anciennes colonies des diffeacuterents pays europeacuteens belligeacuterants ou chez leurs allieacutes

Avec lapparition des bombardements lemploi de la force nucleacuteaire (Hiroshima) ou du terrorisme et la reconnaissance juridique du geacutenocide apparaissent des monuments commeacutemorant des victimes civiles Il existait deacutejagrave des monuments agrave viseacutee nationaliste (Voortrekker Monument agrave Preacutetoria)

Dans plusieurs endroits au lieu deacuteriger un monument les autoriteacutes laissent les ruines servir de meacutemorial Cest le cas dOradour-sur-Glane du clocher tronqueacute de la Kaiser-Wilhelm-Gedaumlchtniskirche agrave Berlin ou du monument pour la paix de Hiroshima (Docircme de Genbaku)

Une nouvelle sensibiliteacute se deacuteveloppe autour de lideacutee de devoir de meacutemoire Il ne sagit plus de glorifier des actes heacuteroiumlques ni mecircme dhonorer les soldats morts au combat mais garder en meacutemoire les erreurs du passeacute Lallemand creacutee dailleurs le terme de Mahnmal13 Des monuments reacutetrospectifs sont eacuteleveacutes aux victimes de lHolocauste Meacutemorial de lHolocauste (Berlin) Meacutemorial de Yad Vashem (Israeumll) de lesclavage ou dautres geacutenocides comme le geacutenocide armeacutenien

En 2003 en France agrave la suite dune commande du ministegravere de la Deacutefense pour un Meacutemorial national de la guerre dAlgeacuterie et des combats du Maroc et de la Tunisie quai Branly agrave Paris lartiste Geacuterard Collin-Thieacutebaut change radicalement la forme du monument aux morts traditionnel utilisant des diodes lumineuses sur trois colonnes

Monuments pacifistes

Quelques monuments aux morts portent un message pacifiste soit dans le texte (laquo Que maudite soit la guerre raquo) soit dans la forme

Aniane (Heacuterault) Ausseing (Haute-Garonne) Balnot-sur-Laignes (Aube) La Couarde (icircle de Reacute) Dardilly (Rhocircne une pleureuse avec un enfant et lrsquoinscription laquo Contre la guerre agrave ses victimes agrave la fraterniteacute des peuples raquo) Eacutequeurdreville (Manche un bilan de la guerre est placeacute sur une face du monument) Gentioux (Creuse une statue de bronze drsquoun enfant orphelin tendant le poing est placeacutee devant le monument qui porte linscription laquo Maudite soit la guerre raquo apregraves la liste des soldats tueacutes) Gy-lEacutevecircque (Yonne) Mazaugues (Var Plogoff (Finistegravere une veuve et un orphelin) Saint-Martin-dEstreacuteaux (Loire) Riom (Puy-de-Docircme commeacutemorant les fusilleacutes pour lexemple de 1917)



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ANNEXE 4 Dire Lire eacutecrire - Entrer dans les textes litteacuteraires Voir site RICOCHET httpwwwricochet-jeunesorgthemestheme89-histoire-premiere-guerre-mondiale



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ANNEXE 5 Histoire des Arts Exemple de choix drsquoœuvres et construction drsquoapprentissages selon une entreacutee chronologique on cherche agrave confronter les eacutelegraveves agrave des œuvres dune mecircme eacutepoque

Liens chronologiques

Peacuteriode Grande Guerre Epoque autour de 1914-1918

Arts visuels

Architecture

Monuments aux morts

Tony GARNIER mise en chantier du stade de Gerland 1913 Grande halle de la Mouche (Halle Tony Garnier) ndash 1914 - reacutequisitionneacutee en usine drsquoarmement

Paul BRUYAS (inteacuterieur Louis MAJORELLE ndash Jacques GRUBER) villa Berliet 1911-1912 Cineacutema

CHAPLIN naissance du personnage de Charlot en 1914

BKEATON personnage de FATTY en 1917 Photo affiches (archives)

Cartes postales httpitinerairesdecitoyenneteorgindexphppage=contentampsite=18

Autochromes httpwwwecpadfrla-collection-des-autochromes Dessin httpwwwdessins1418fr Peinture

httpwwwhistoire-imageorgsiterech1900-1918php

Exposition laquo Les peintres dans la premiegravere guerre mondiale httpwwwmemorialfr10eventexpo1418frvisitehtml

Quelques artistes qui ont repreacutesenteacute la Grande Guerrehellip

Marcel Gromaire La Guerre 1925

Victor Prouveacute le deacutepart du soldat

Otto Dix Assaut sous les gaz 1924

Fernand Leacuteger La Cocarde lavion briseacute 1916

C R W Nevinson Retour aux trancheacutees 1914-15

Feacutelix Valotton Verdun 1917

Andreacute Dunoyer de Segonzac Preacuteparation dartillerie section hors-bois Lorraine janv 1915

Gino Severini Le train-hocircpital 1915

Pierre Bonnard Un village en ruines pregraves de Ham 1917

Feacutelix Vallotton Les barbeleacutes 1916


Carnets de Poilus RENEFER laquo Belle petite Monde raquo httpwwwreneferorg

Lettres cartes postales

Documents officiels (archives)

1913 Alain FOURNIER laquo Le grand Meaulnes raquo

1912 Louis PERGAUD laquo La guerre des boutons raquo

Albums voir site RICOCHET httpwwwricochet-jeunesorgthemestheme89-histoire-premiere-guerre-mondiale BD JP PINCHON ndash Beacutecassine

laquo Beacutecassine pendant la guerre raquo 1916

laquo Beacutecassine chez les allieacutes raquo 1917

laquo Beacutecassine mobiliseacutee raquo 1918

Education musicale

La butte rouge (eacutecrite en 1922) MONTHEHUS ndash Musique de Georges KRIER

Igor STRAVINSKY - laquo la danse sacrale raquo extrait du laquo sacre du printemps raquo - 1913

Eacuteric SATIE laquo Parade raquo 1916



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ANNEXE 6 Histoire des Arts Exemple de choix drsquoœuvres et construction drsquoapprentissages selon une entreacutee theacutematique on cherche agrave confronter les eacutelegraveves agrave des œuvres drsquoeacutepoques drsquoorigines diverses mais ayant un point commun relatif agrave leur laquo sujet raquo

Liens theacutematiques

La guerre

Arts visuels

Architecture

Un chacircteau fort un fort militaire laquoParc Sergent Blandan raquo ndash Lyon 7egraveme

Un monument aux morts - Vitrail laquo le vitrail de Charlemagne raquo Catheacutedrale de Chartres XIIIegraveme Tapisserie de Bayeux ndash entre 1066 et 1082 Peinture

laquo La guerre raquo Douanier Rousseau ndash 1894

laquo Guernica raquo Pablo Picasso ndash 1937

laquo La guerre raquo Marc Chagall ndash 1964

laquo Retour aux trancheacutees raquo CRWNevinson ndash 1914-15

laquo Verdun raquo Feacutelix Vallotton - 1917 Gravure

laquo Assaut sous les gaz raquo Otto Dix ndash 1924 Sculpture assemblage

laquo Lrsquoappel aux armes raquo Rodin ndash 1879

laquo Home sweet home raquo Arman ndash 1964 Cineacutema

laquo Le vieil homme et lrsquoenfant raquo Claude Berry ndash 1967

laquo Le dictateur raquo Charles Chaplin ndash 1940

laquo Joyeux Noeumll raquo Christian Carion ndash 2006 Photographie

Le champignon drsquoHiroshima

Autochromes httpwwwecpadfrla-collection-des-autochromes


Roman de chevalerie laquo La chanson de Roland raquo vers 1100

laquo Belle petite Monde raquo Renefer ndash 1916

laquo Otto autobiographie drsquoun ours en peluche raquo Tomi Ungerer

laquo Mon ami Freacutedeacuteric raquo Hans Peter Richter

laquo Inconnu agrave cette adresse raquo Kathrine Kressmann Taylor

laquo Voyage agrave Pitchipoiuml raquo Jean Claude Moscovici

laquo Lrsquohorizon bleu raquo BD de Dorotheacutee Piatek et Yann Hamonic

BD laquo Crsquoeacutetait la guerre des trancheacutees raquo Tardi

BD laquo Cicatrices de guerre raquo 14 histoires dur la Grande Guerre

Litteacuterature jeunesse httpwwwricochet-jeunesorg recherche par thegraveme

Education musicale


Henrik Mikolaj Gorecki - Symphonie ndeg 3 op36 Symphonie des chants de deuil

Gustav Holst - Mars le Porteur de guerre dans Les Planegravetes suites pour orchestre et chœur feacuteminin op 32

Igor Stravinski - Histoire du Soldat mimodrame pour reacutecitants et ensemble instrumental sur un texte de Ramuz

Danse Haka danse guerriegravere Maorie



Le concours

But du concours Transmettre aux plus jeunes la meacutemoire des combattants de la Grande Guerre et plus largement dans le cadre des commeacutemorations du Centenaire de sensibiliser les eacutelegraveves agrave lrsquoheacuteritage contemporain de ce conflit europeacuteen et mondial

Finaliteacute Faire reacutealiser aux eacutelegraveves des classes participantes une laquo œuvre meacutemorielle raquo sous la forme drsquoun carnet de guerre artistique alliant expression litteacuteraire plastique ou numeacuterique traduisant le travail drsquoappropriation de lrsquoheacuteritage contemporain de la Grande Guerre Pour cette 11egraveme eacutedition le jury portera une attention particuliegravere aux travaux abordant des sujets en lien avec lrsquoactualiteacute meacutemorielle de lrsquoanneacutee 2017 bataille du Chemin des Dames entreacutee en guerre des Eacutetats-Unis et deacutebarquement du corps expeacuteditionnaire ameacutericain etc

Un projet peacutedagogique

Adopter une deacutemarche qui se deacuteroule en plusieurs eacutetapes

Probleacutematiser Seacutelection par les eacutelegraveves de la classe drsquoun soldat de la Grande Guerre originaire ideacutealement de leur commune On peut aussi choisir si les documents manquent un soldat eacutetranger agrave cette commune agrave condition que des archives soient disponibles pour la classe Une femme (infirmiegravere au front ou eacutepouse ou proche drsquoun soldat) peut aussi ecirctre narratrice agrave condition drsquoeacutevoquer par le biais de sa correspondance avec eux le parcours drsquoun ou de plusieurs soldats ayant existeacutes


Recherche drsquoinformations sur la Grande Guerre et le parcours du soldat seacutelectionneacute Faire des apprentissages au service de compeacutetences connaissances capaciteacutes attitudes

Organiser Organiser lrsquoensemble des donneacutees collecteacutees qursquoelles soient textuelles iconographiques originales ou reproduites qursquoelles relegravevent de diffeacuterents domaines (litteacuterature histoire geacuteographie arts visuels eacuteducation musicale)

Reacutealiser une œuvre meacutemorielle Carnet artistique agrave la maniegravere du carnet de guerre de lrsquoartiste Renefer

Ou Autre production plastique ou numeacuterique retraccedilant lrsquohistoire drsquoun soldat et inteacutegrant les reacuteflexions meneacutees autour de lrsquoheacuteritage contemporain de la Grande guerre


Conditions

Disposer drsquoarchives sur le soldat choisi

Deacutevelopper des apprentissages en classe dans diffeacuterents domaines



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Et





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Le parcours citoyen










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