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  • HAL Id: tel-00999263 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00999263

    Submitted on 3 Jun 2014

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    Persévérance et abandon des enseignants débutants : La relève issue des Hautes Ecoles

    Joachim de Stercke

    To cite this version: Joachim de Stercke. Persévérance et abandon des enseignants débutants : La relève issue des Hautes Ecoles. Education. Université de Mons-Hainaut, 2014. Français. �tel-00999263�

    https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00999263 https://hal.archives-ouvertes.fr

  • Université de Mons Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education

    PERSEVERANCE ET ABANDON DES ENSEIGNANTS DEBUTANTS

    LA RELEVE

    ISSUE DES HAUTES ECOLES

    Joachim De Stercke

    Thèse défendue en 2014 pour l’obtention du diplôme de Docteur en Sciences Psychologiques et de l’Education

    Jury

    Pr. Bruno De Lièvre (Directeur), Université de Mons Dr. Karine Dejean, Université de Namur Pr. Marc Demeuse, Université de Mons Pr. Willy Lahaye, Université de Mons

    Pr. Joséphine Mukamurera, Université de Sherbrooke Dr. Désiré Nkizamacumu, Haute Ecole Condorcet

     

  • Mes remerciements vont d’abord à mes proches dont l’amour m’a permis de mener à bien ce projet doctoral en toute sérénité. Merci à Justine, ma compagne, à ma mère pour ses nombreuses relec-

    tures, à Jeremy, à l’ensemble de notre famille de part et d’autre de l’Atlantique. Merci à mes amis pour leur soutien, leurs conseils, leur expertise parfois

    (les Dr. Devos, Duhem et Raybois se reconnaîtront).

    Ensuite, je tiens à témoigner toute ma reconnaissance à mes collègues du Service de Pédagogie Gé- nérale et des Médias Educatifs de l’Université de Mons : le Dr. Gaëtan Temperman et le Pr. Bruno De Lièvre. Merci pour votre confiance, merci pour tous nos moments de partages professionnels et

    humains, merci d’avoir rendu ceci possible…

    Je remercie l’ensemble des personnes (formateurs, étudiants, etc.) qui se sont impliquées de près ou de loin dans mes activités de recherche et dans l’amélioration des conditions d’insertion des ensei-

    gnants débutants en Belgique. Aussi, merci aux Hautes Ecoles qui ont appuyé ce projet ainsi qu’à la Direction Générale des Enseignements du Hainaut.

    Enfin, merci au Pr. Joséphine Mukamurera de l’Université de Sherbrooke pour son encadrement ré- flexif et son enthousiasme, aux membres de mon comité d’accompagnement, ainsi qu’à mon jury.

  • v

    Résumé de la thèse

    Toute chose a son contraire nous enseigne Héraclite. Si l’on suit cet axiome, expliquer l’abandon des enseignants débutants implique de s’intéresser à la persé- vérance précoce dans la carrière. C’est dans la lumière que reflètent l’un sur l’autre ces miroirs d’une même réalité que se trouve la clef d’une compréhension plus profonde de la problématique de la rétention des nouveaux enseignants. Pour faire face aux questionnements qu’elle soulève dans le domaine de l’insertion pro- fessionnelle, cette thèse de doctorat s’ancre dans un cadre théorique multi- référencé à la croisée de la Psychologie et des Sciences de l’éducation. Les con- cepts de « Teaching Commitment », de sentiment d’efficacité personnelle et de bien-être subjectif en balisent les contours. Notre méthodologie repose sur l’articulation de méthodes quantitatives (N = 462) et qualitatives (N = 15), mises au service de quatre études complémentaires. Ces études visent à répondre à une question complexe, mais cruciale pour l’enseignement : « Pour quelles raisons les enseignants persévèrent-ils dans la profession ou l’abandonnent-ils au cours de leurs premières années de carrière ? ». Cette question est plus précisément étudiée dans le contexte de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles, et auprès des diplômés des Hautes Ecoles pédagogiques du Hainaut. Les principales issues de notre recherche sont les suivantes. Primo, la relève issue des Hautes Ecoles est, avant même son entrée en fonction, relativement hétérogène quant à son intention de persister dans la profession et son « Teaching Commitment ». Secundo, le « Teaching Commitment » des enseignants débutants est un investissement psy- chologique et émotionnel de l’enseignement avant d’être un investissement dans l’enseignement. Tertio, les attentes que nourrissent les novices vis-à-vis de la pro- fession sont multidimensionnelles et jouent un rôle dans leur choix de persévérer ou non dans la carrière. Quarto, le niveau de bien-être subjectif des débutants semble lui aussi être prépondérant dans cette prise de décision. Enfin, la propor- tion de diplômés des Hautes Ecoles en situation d’abandon de l’enseignement deux ans après diplomation n’est pas aussi alarmante qu’on pourrait le croire...

  • vii

    Table des matières

    Résumé de la thèse ................................................................................................... v 

    Liste des tableaux ................................................................................................... xi 

    Liste des illustrations ............................................................................................. xv 

    Liste des abréviations .......................................................................................... xvii 

    Introduction générale .............................................................................................. 1 

    Chapitre I. Un tableau inachevé ............................................................................. 3 

    L’insertion professionnelle en enseignement ........................................................ 5  1.1  L’insertion : un processus complexe et itératif .......................................... 6  1.1.1  Deux modèles de l’insertion professionnelle ......................................... 6  1.2  Les dimensions de l’insertion professionnelle .......................................... 8  1.2.1  L’insertion en emploi ............................................................................. 9  1.2.2  L’affectation et les conditions de la tâche ............................................ 12  1.2.3  La socialisation organisationnelle ........................................................ 15  1.2.4  La professionnalité ............................................................................... 18  1.2.5  L’insertion personnelle et psychologique ............................................. 21  1.2.6  Synthèse du modèle multidimensionnel de l’insertion ......................... 24  1.3  Les indicateurs d’une insertion professionnelle réussie .......................... 25 

    Rompre avec l’enseignement ? ............................................................................ 29  1.4  L’abandon des enseignants débutants ..................................................... 30  1.4.1  Définir l’abandon .................................................................................. 30  1.4.2  Quantifier l’abandon ............................................................................. 32  1.4.3  Estimer le coût de l’abandon et du roulement ...................................... 33  1.4.4  Abandon et pénurie : un cercle vicieux ? ............................................. 36  1.4.5  Expliquer l’abandon et la rétention des enseignants débutants ............ 37  1.4.6  Combattre l’abandon ............................................................................ 53  1.5  Préciser le cadre conceptuel .................................................................... 57  1.5.1  Le « Teaching Commitment » .............................................................. 57  1.5.2  La motivation ........................................................................................ 64 

  • viii

    1.5.3  Le bien-être au travail et le flow ........................................................... 68  1.5.4  Les motivations pour la carrière enseignante ....................................... 73  1.5.5  Le sentiment d’efficacité personnelle ................................................... 77  1.5.6  Le sentiment d’incompétence pédagogique ......................................... 81  1.5.7  La formation des enseignants en Haute Ecole ...................................... 82 

    Chapitre II. Apporter sa touche personnelle ...................................................... 85 

    Méthodologie générale ........................................................................................ 87  1.1  Contexte de recherche ............................................................................. 88  1.2  Approche méthodologique et plan de recherche ..................................... 89  1.3  Déroulement de la recherche ...........................................