Fiche signalétique

Matière : La personne Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences Pages Microcompétences LIRE

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• Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel

o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité

o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...)

o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir)

o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information

• Elaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour

§ dégager les informations explicites § découvrir les informations implicites

(inférer) § vérifier des hypothèses émises

personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir

• restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques

• reformuler et utiliser des informations

• reformuler ou exécuter un enchainement de consignes

• dégager la thèse et identifier quelques arguments.

o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer :

§ Le réel du virtuel § Le vraisemblable de l’invraisemblable § La vrai du faux

• Dégager l’organisation d’un texte

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o Reconnaître un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante :

§ Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée

o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les

groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres)

§ Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux

• Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte

o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les

phrases § Reprises d’informations d’une phrase à

l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique

• Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en

§ s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales

§ reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales)

• Traiter les unités lexicales o Comprendre en

§ Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte

§ Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots

entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes

§ Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe)

• Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux

o Relier un texte à des éléments non verbaux ÉCRIRE

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• Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer,

raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir)

§ Du statut du scripteur (enfant, représentant,

3 2-3 2-3

groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles

observés § Du support matériel

• Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots...

(histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...)

o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente

• Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un

modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative)

o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes

(signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...)

§ Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) :

• Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du

mode approprié o Employer les facteurs de cohérence :

§ Mots ou expressions servant à enchainer les phrases

§ Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) :

• Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical,

souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif

• Reprise par un déterminant possessif • Répétitions

o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte :

§ Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement

d’informations) • Utiliser les unités grammaticales et lexicales

o Utiliser de manière appropriée

§ les structures de phrases § les signes de ponctuation

o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication

o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale)

• Assurer la présentation o Au niveau graphique

§ Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de

texte) o Au niveau des interactions entre les éléments

verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,...

PARLER-ÉCOUTER

3-5 3-5 3-5 3-5 3-5

• Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication

o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou

d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir)

§ Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation

o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...)

o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...)

• Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec

lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à

ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle

avec d’autres § En distinguant

• L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de

l’invraisemblable • Le vrai du faux

§ En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente

o Dégager, présenter des informations explicites et implicites

o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées

o Gérer le sens global du message et reformuler les informations

• Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message

o Utiliser et identifier les différentes structures : narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée.

o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la

clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…).

o Veiller à la présentation phonique du message. • Utiliser et identifier les moyens non verbaux

o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceux-ci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…).

o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

COMPÉTENCES TRANSVERSALES

1-2 3, 5 3, 5 3, 5 3, 5

• Saisir l’information • Traiter l’information • Mémoriser l’information • Utiliser l’information • Communiquer l’information

Objectif global : Observer et utiliser les variation en personne. Objectifs opérationnels :

• Observer une illustration complexe (1) • Décrire (2) • Chercher dans une image (2, 4) • Se décentrer, se recentrer (3) • Suivre des règles du jeu (5)

Prérequis : Aucun prérequis. Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public.

Guide pédagogique

Habits

............................ Couleurs

........................VIsage

La description de Charlie est un rappel du mécanisme d’apport d’information : on dit quelque chose à propos de quelque chose.

Aussi, permet-elle de diversi�er les critères et d’a�ner l’observation de celui qu’il va falloir repérer.

Les renseignements donnés en marge de l’illustration doivent permettre de localiser plus précisément Charlie, en donnant des coordonnées à la manière du jeu touché-coulé.

L’exercice constitue une première étape de changement de personne : le personnage change, pas encore la personne grammaticale qui le convoquera.

Participant à ce rappel sur le mécanisme d’apport d’information, les élèves vont devoir chacun décrire et représenter le personnage qu’ils ont choisi. Ensuite, il s’agira de faire deviner sa position sur le principe du jeu Qui est-ce ?, en ne répondant que par oui ou non avec une limite de sept questions et trois propositions.

1

2

3

A B C D E F G H I J K L M N

Choisis un personnage

Chaque planche met en scène di�érents person-nages, non le seul Charlie. Chaque élève va alors devoir choisir l’un d’eux et faire comme s’il l’était, notamment en parlant en “je”. Pour autant, il n’est pas nécessaire de choisir celui qui leur ressemble le plus. Ce dernier exercice va donc éveiller à la variation en personne en fonction que l’on parle de soi (1e personne), que l’on s’y adresse (2e personne) ou que l’on parle d’un autre (3e personne).

Ou est Charlie ?

Comment est Charlie ?Habits

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Couleurs........................................................................................................................

VIsage

Entraine-toi !1

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A B C D E F G H I J K L M N

123................................................................................................................................................................................................

Oui - Non

Dans la peau de...

Choisis un personnage

...

...Il se trouve... ressemble a... Description :

7 Questions

Choisis un des personnages de la fresque et fais comme si c’etait toi. Fais-le ensuite deviner a la classe !

3 Propositions

Exemple :

- Est-ce que tu as des cheveux blonds ?

- Non, je n’ai pas les cheveux blonds.

’

‘

123Est-ce que tu es dans l’image ?

Oui

Tu fais deviner

Tu dois deviner

Non

1 eleve =

Bonne chance !

La classe =

Je fais deviner Nous devons deviner

- Tu choisis qui pose la question mais pas deux fois la meme per-sonne.

- tu commences tes reponses par oui ou non.

- tu reprends l’idee de la question dans ta reponse.

- tu laisses poser maximum 7 questions et faire maximum 3 propositions.

- Nous devons laisser tout le monde par-ticiper.

- Nous devons poser des questions aux-quelles on peut re-pondre par oui ou non.

- Nous pouvons poser maximum 7 questions et faire maximum 3 propositions.

7 Questions

3 Propositions