Personnaliser?Parcours?

ANIMATION PEDAGOGIQUE

Circonscription d’AndolsheimFabienne SCHLUND, IEN

Anne HERRMANN-BARAD, PEMFCatherine MASSON, PEMF

Steve BLAZEK, PRI

Personnaliser le parcours scolaire de l'élève

Vers une définitionLa personnalisation et la réforme

de l'école primaire de 2008

Personnaliser renvoie à la personne, à l'enfant, au delà de l'individu élève.

Personnaliser répond aux besoins et à la prévention des difficultés par des mesures s'adressant à l'élève dans l'ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre de l’ECOLE du SOCLE.

Ce qui concerne l’élève:

3 mesures éducatives phares :

1. Le Programme Personnalisé de Réussite Éducative

2. L’Aide personnalisée

3. Le Livret personnel de Compétences du Socle commun

Ce qui concerne l’institution:

Des mesures nouvelles:

1. Les commissions de liaison école – collège;

2. Le PPRE passerelle;

3. Le Livret personnel de compétences du socle numérisé corrélé au livret scolaire.

Comment tout s’articule? Classeur de cycle

Rappel: les finalités de la réforme de l'école primaire

Réduire l'échec scolaire

15% des élèves quittent l'enseignement primaire en situation d'échec (échec qui n'est pas compensé ensuite).

18% d'une classe d'âge a redoublé au moins une fois à l'école élémentaire.

La réforme de l'école primaireSes finalités

Réduire le poids des déterminismes sociaux

Ex: le redoublement à l'école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d'ouvriers et d'employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d'enseignants

Écarts importants entre les élèves, fortement corrélés à leur « origine. »

La réforme de l'école primaireSes finalités

Rehausser la place de l'école française dans les comparaisons internationales

PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l'OCDE, avec une surreprésentation du groupe le plus faible. Son score a baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006.

Les difficultés des élèves à l'entrée en 6ème

Fragilité en lecture dans sa dimension de compréhension implicite;

Manque d'aisance dans la production d'écrits; Connaissances sur la langue insuffisantes en

orthographe et grammaire; Difficultés en résolution de problèmes.

Que dit la circulaire de rentrée? Circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011

1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes de l'école primaire;

2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités;

3. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée;

4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire.

1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes

La mise en œuvre systématique des programmes et des progressions dans chaque classe garantit l'équité due à tous les élèves dans le service public d'éducation. Leur strict respect, comme celui des rythmes d'acquisition, dans le cadre de programmations de cycle définies par les équipes pédagogiques, favorise la réussite de tous les élèves, dans tous les domaines d'enseignement dont aucun ne saurait être négligé.

Les programmes de l'école primaire sont la première phase de l'acquisition des compétences du socle commun. Leur application garantit à tous les élèves la maîtrise des compétences attendues aux deux premiers paliers du socle.

Ces programmes de 2008, font une place renforcée à la maîtrise des automatismes de base en français comme en mathématiques qui permettent d’accéder rapidement à des savoirs complexes dans tous les domaines de connaissance pour une réussite durable au-delà de l'école élémentaire.

Des repères de progressivité dans de nouvelles disciplines

Ce qui est déjà disponible:

- Français ;- Mathématiques.

Ce qui est à venir:- Histoire des arts;- EPS;- LV;- Histoire, géographie,

sciences;- Instruction civique et

morale.

LSIN / LPC

2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités

Les programmes fixent le cap pour tous les élèves, les progressions en fixent le rythme d'acquisition. Leur mise en œuvre dans la classe est indissociable d'une exigence d'évaluation rigoureuse.

À chacun des deux premiers paliers du socle commun, les enseignants, en prenant appui sur l'évaluation qu'ils conduisent, valident les compétences acquises par leurs élèves.

Le livret personnel de compétences, de l'école au collège, favorise la continuité des apprentissages.

Les professeurs des écoles et les professeurs en collège valident désormais les compétences acquises par les élèves aux différents paliers du socle dans le livret personnel de compétences.

À l'école, palier 1 puis palier 2.

Au collège, acquisition du palier 3. Néanmoins, ils continuent de renseigner les items du palier 2 qui n'auraient pas été évalués positivement par le conseil des maîtres et valident alors le palier 2 du socle commun.

Le livret personnel de compétences reflète le parcours de l'élève tout au long de la scolarité du socle. Les évaluations nationales apportent, pour le français et les mathématiques, un complément d'information sur les compétences acquises qui serviront d'appui aux progrès futurs, mais aussi sur les lacunes constatées à des moments-clés de la scolarité.

Le livret personnel de compétences, outil de liaison et de continuité pour un suivi des

progrès des élèves

0

5

10

15

20

25

soutien ponctuelsoutien réguliersoutien par décloisonnementtutorat réexplication individuellevarie longueurvarie degré de difficultévérifie les représentationsgroupes de besoinprend un élève à partfiches spécialesparcours personnalisé

PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

Quelles sont les pratiques majoritaires des enseignants?

Sondage

Tableau récapitulatif

Le P.P.R.E, une obligation légale

Loi du 23 avril 2005 – article 16« Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative. »

Les élèves qui redoublent doivent bénéficier d' un P.P.R.E.

Les P.P.R.E

Un programme intensif:• pour atteindre les compétences du socle:• qui passe par différents partenaires, différents temps, différents

canaux;• sur une période définie avec un bilan;• s’appuie sur l’action principale du maître dans la classe : « A l'école,

les aides sont mises en œuvre par une équipe pédagogique dont le premier acteur est le maître de la classe.»;

• reste, par définition, centré sur des objectifs pédagogiques définis en référence aux programmes;

• intégrant et coordonnant un ensemble d'autres aides : aide personnalisée, aides spécialisées, stages de remise à niveau, aides extérieures, etc.

Les P.P.R.E

Personnalisé :

Le programme s'adresse à l'élève dans l’ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre scolaire. D'où la mobilisation nécessaire des parents et le recours potentiel à tout intervenant susceptible de jouer un rôle dans la mise en œuvre du programme (le directeur de l'école, les enseignants des autres classes, les enseignants du RASED, les AVS, les partenaires extérieurs éventuels, etc.).

Les P.P.R.E

de Réussite Éducative :Cette dénomination renforce la volonté de prendre en

compte la globalité de l'environnement de l'enfant confronté à ses difficultés d'ordre scolaire :

Implication des parents (signature d'un document) Coopération entre les intervenants du temps scolaire Collaboration éventuelle avec les partenaires extérieurs Implication de l'enfant dont la participation active est une

condition de réussite évidente

Les P.P.R.EDe la méthodologie :

Se concerter pour faire part de ses observations lors d'un conseil des maîtres de cycles

Contractualiser une démarche partagée et formalisée dans un document présenté aux parents

Agir selon des objectifs ciblés

Repérer des réussites et des difficultés à partir des évaluations et des observations

Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de l'évolution de l'élève

Le PPREexemple:

Des outils différenciés:le plan de travailPLAN DE TRAVAIL de l’élève ___________________

FRANCAIS

Les objectif s que je choisis d’atteindre

Pour l’instant A mi-parcours Quelles démarches j’utilise pour progresser (outils, stratégies…)

Bilan Je veux essayer de m’améliorer dans les domaines suivants : Date :

Lire/écrire Repérer dans un texte des informations que je

trouve directement dans le texte et d’autres que je peux trouver en m’aidant du contexte et de ce qui est raconté dans l’histoire.

Exprimer ce que je pense d’un texte et justifier mon point de vue.

Copier sans erreur un texte d’au moins une quinzaine de lignes en lui donnant une présentation adaptée.

Utiliser le contexte pour comprendre un mot.

Etude de la langue Distinguer des mots selon leur nature. Identifier le verbe et le sujet.

Reconnaître le COD ou COI du verbe. Reconnaître les compléments circonstanciels.

Orthographier correctement les mots les plus fréquents.

Accorder le verbe avec son sujet. Accorder les adjectifs avec le nom. Repérer les temps simples et les temps

composés de l’indicatif.

2. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée

La première mesure de personnalisation du parcours scolaire à l'école est la pédagogie différenciée mise en œuvre par le maître au quotidien dans la classe.

Cette différenciation implique l'engagement du maître de la classe ainsi que la mobilisation d'une équipe pédagogique animée par le directeur de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le recours au redoublement.

Le Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est le cadre de mise en cohérence des actions d'aide. Il s'appuie sur des objectifs précis, des évaluations régulières, une participation active de l'élève et de sa famille.

La personnalisation ne s'oppose pas aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la dynamique collective que crée le maître dans son enseignement avec tous les élèves de la classe.

L'aide personnalisée

Une nouvelle organisation du temps des élèves à l'école :

L'aide personnalisée, un dispositif d'aide qui repose sur : un repérage des réussites et des difficultés des élèves ; l'organisation de l'aide au sein de l'école ; les modalités d'évaluation de l'effet de cette aide en

termes de progrès des élèves.

L'aide personnalisée

Les enjeux du dispositif : Placer l'élève en situation de réussite Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les

stratégies utilisées Développer l'autonomie dans les apprentissages Amener l'élève à comprendre ses erreursCadre de référence : Projet d'aide cohérent 2 h hebdomadaires (maximum) Projet personnalisé

L'aide personnalisée

C’est ... la poursuite de la différenciation; une aide aux difficultés « ordinaires » qui s'appuie sur une

analyse à priori des obstacles à l'apprentissage et une analyse à postériori des erreurs;

pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner confiance; une reprise différenciée des activités échouées en classe.

Quels types d’aide apportez-vous?

L'aide personnalisée

Sept familles d'aides fondées sur une analyse des difficultés des élèves les plus fréquentes (Roland GOIGOUX)

1. Exercer : systématiser (travail intensif), automatiser2. Réviser : synthétiser, préparer une évaluation commun3. Soutenir : accompagner / observer l'élève au travail sur les

tâches ordinaires, étayer leur réalisation ; verbaliser les objectifs, les contenus, les procédures

4. Préparer : réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont)

L'aide personnalisée

5. Revenir en arrière : reprendre les bases, combler les lacunes

6. Compenser : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques)

7. Faire autrement : enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu'un d'autre).

Des outils différenciés:le cahier de suivi individuel

Des outils différenciés:le journal des

apprentissages

DEVENI R ELEVE : LE J OURNAL DES APPRENTI SSAGES

Public : Elèves de cycle 2 et 3

Objectifs : Amener les élèves à mieux percevoir :

l’enjeu d’apprentissage des tâches scolaires dans lesquelles ils sont engagés leur cheminement dans leur apprentissage : ce qu’ils savent, ne savent pas ou sont en train d’apprendre les procédures qu’ils mettent en œuvre pour apprendre

Aider les élèves à procéder à un retour réflexif sur ce qu’ils ont f ait dans la journée s’auto- évaluer dans l’acquisition des compétences

I ntérêt pédagogique du journal d’apprentissage : aider les élèves à mémoriser, en les obligeant à organiser le savoir, à opérer des rapprochements avec ce

qui a été étudié à d’autres moments, à comparer les contextes où un même savoir est apparu ; pour l’enseignant, repérer ce que les élèves ne comprennent pas; f aire des mises au point, apporter des

compléments, voire modifier sa programmation ; disposer de point de départ de débats, parfois approfondis, sur le sens de tâches et des savoirs

appréhendés ; articuler écriture et débat oral : chaque élève écrit et f ait un eff ort pour penser sa journée en termes

d’apprentissages. Au cours des discussions qui suivent, les conf rontations amènent chacun à évoluer.

Modalités et actions: Le journal des apprentissages est tenu chaque jour :

chaque soir, les élèves récapitulent par écrit ce qu’ils ont appris au cours de leur journée, c’est un temps individuel de réflexion et de rédaction

chaque matin, quelques-uns d’entre eux lisent leur journal à la classe ; s’en suit un temps d’échanges et de poursuite de la réflexion sur la mise en mots de ce qui a été appris, de ce qui a été compris et sur les stratégies mises en œuvre. A la suite du temps d’échange, chaque élève dispose de quelques minutes pour améliorer son écrit.

Stratégies développées chez les élèves Cette activité au long cours conduit les élèves à développer trois types de stratégies utiles pour apprendre :

le journal amène à mémoriser, en répétant, en reformulant, en établissant des liens entre des savoirs ; il f avorise des stratégies de contrôle métacognitif en mettant au jour les manières de s’y prendre pour

réussir ou en obligeant les élèves à toujours évaluer le point où ils en sont, ce qu’ils ont compris ou non ; il développe enfin les stratégies d’élaboration qui consistent à intégrer constamment les savoirs nouveaux à

des ensembles plus vastes. Par là, c’est le sens même des tâches scolaires qui se trouve constamment questionné. Non pas, comme on le croit parfois, pour mettre en évidence l’utilité d’un savoir, mais pour le situer dans un paysage plus vaste et dans une cohérence qui peuvent seuls lui donner sens et intérêt.

Le dispositif a des eff ets notables, lorsqu’il est inscrit sur le long terme : Les élèves font des liens entre les activités et les savoirs, lors des échanges dans un premier temps puis

seuls, par écrit Evolution des textes : passer de « On a fait … et après on a f ait…» à « j ’ai appris » ou « j ’ai compris »

Des outils différenciés:

le portfolio

LE PORTFOLI O Objectifs

I ndividualiser un parcours : prise en compte des besoins, mise en projet de l’élève, implication, suivi de sa progression.

Mettre en œuvre des processus favorisant la réussite : auto-évaluation, élaboration d'un discours métacognitif , estime de soi, motivation.

Qu’est ce qu’un portfolio ? Le portfolio est un assemblage fi nalisé des travaux de l'élève qui démontrent ses eff orts, ses progrès et ses acquisitions dans un ou plusieurs domaines. I l contient des travaux représentatif s du parcours de l'élève, aussi bien des tâches réussies que des d'activités qui ont posé des diffi cultés. Le portfolio un outil au service de l’élève ayant des besoins :

il permet d’observer ses progrès, son cheminement par rapport à lui-même et à ses objectif s spécifi ques. Le portfolio est un outil d'évaluation formative :

I l permet de suivre le cheminement de l’enf ant. Chaque élément qu’on y trouve doit aider les intervenants à se représenter l’évolution de l’enf ant, à en apprendre davantage sur son vécu, ses goûts, ses f orces, ses défi s, ses perceptions, ses réalisations, etc.

L'élève participe à l'évaluation, (auto-évaluation) Le portfolio, outil à visée informative

l'élève est amené à présenter le contenu de son portfolio à ses parents lors d'un entretien le portf olio peut encore informer l'enseignant qui accueillera l'élève l'année d'après

Quel est le contenu du portfolio ? une table des matières à compléter au fur et à mesure le portrait de l’élève : ses réussites, ses f aiblesses le « plan de progression » : visualisation du chemin à parcourir des travaux, datés accompagnés d’une note explicative (le pourquoi, critères de choix) des autoévaluations des retours des rencontres où élève/ enseignant et parents discutent de l’avancée du problème Place de l’élève et du maître dans la mise en œuvre : I mplication de l’élève :

à la sélection des contenus, la sélection de travaux peut intervenir à diff érents moments - temps quotidien, instauré au début puis les élèves deviennent autonomes - à intervalle réguliers : tri et refonte éventuelle des documents ce qui est important, c’est la régularité

par des manifestations de réflexion personnelle l'élève est amené à réfléchir sur ses travaux, sur ses apprentissages et sur lui-même Rôle de l'enseignant :

guider le choix de l'élève en proposant des critères de sélection encourager la réflexion métacognitive demander à l’élève d'expliciter les raisons de ses choix ; proposer à l'élève de revisiter son portfolio, comparer les diff érents documents qui s'y trouvent aider l'élève à découvrir par lui-même sa progression

Aide à l’analyse des évaluations CM2 Mission Évaluation du Bas-Rhin

Document en ligne sur le site de la circonscription d’Andolsheim

http://www.circ-ien-andolsheim.ac-strasbourg.fr/

Aide à l’analyse des évaluations CM2

4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire

Les passages inter cycles sont des moments importants de la scolarité; ils sont gérés dans le cadre des conseils de maîtres à partir de deux principes :

- l'évaluation, et notamment les évaluations nationales, servent de base au repérage des élèves qui risquent d'éprouver des difficultés et les aides adaptées sont prévues pour être mises en œuvre dès leur arrivée dans la classe supérieure ;

- le redoublement constitue un recours ultime ; il est donc tout à fait exceptionnel, précisément justifié et accepté par la famille. En tout état de cause, il comporte des aménagements particuliers qui le différencient de la simple reprise à l'identique d'une année scolaire.

Le passage de l'école au collège est une étape importante dans la maîtrise du socle commun. Des contacts directs entre les maîtres de CM2 et les professeurs de 6ème doivent garantir une continuité pédagogique entre l'école et le collège, au-delà du traitement de la difficulté scolaire.

La continuité école-collège vers l'école du socle commun

Les rencontres entre les enseignants de l'école et les enseignants de sixième sont organisées de manière systématique avant la fin de l'année de CM2 afin d'assurer la continuité de la prise en charge des élèves dès leur arrivée au collège. Elles prennent le nom de commissions de liaison elles centrent leurs travaux sur la continuité pédagogique, l'articulation des programmes et des apprentissages ainsi que sur les élèves, repérés par les maîtres de l'école primaire, qui devront faire l'objet d'un suivi particulier

S'appuyant sur les constats du livret personnel de compétences au palier 2, ces rencontres permettent de formaliser dès la fin du CM2 des « PPRE passerelles  » conçus dans le cadre des commissions de liaison par le professeur des écoles et les professeurs de français et de mathématiques du collège. Ce PPRE passerelle définit les objectifs d'apprentissage prioritaires et les modalités de poursuite des aides engagées dès le début de la sixième.

Les commissions de liaison

Des commissions de liaison, co-présidées par l’IEN et le principal du collège, sont créées afin de garantir la continuité du parcours scolaire des élèves. Elles sont composées des maîtres des classes de CM2 des écoles du secteur du collège, des professeurs principaux, de français et de mathématiques des classes de 6ème. Les membres des commissions de liaison sont soumis à une stricte exigence de confidentialité.

La mission de ces commissions:

- définissent les modalités des aides qui pourront être apportées aux élèves entre leur sortie de l'école primaire et la fin de la classe de sixième;

- suivent leur mise en œuvre et en évaluer les effets;

- se prononcent sur les besoins en matière de modules de remise à niveau en classe de sixième.

- étudient les situations afin que les outils de suivi des élèves et de personnalisation de leurs parcours soient mis en place le plus rapidement et le plus efficacement possible.

Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Certains élèves en difficulté à l'école bénéficient déjà d'un PPRE dont la continuité doit être assurée au collège.

La continuité des aides apportées peut se concrétiser dans un PPRE-passerelle, dans le cadre de ces commissions, par un travail commun des professeurs des écoles, des professeurs de français, de mathématiques et les professeurs principaux de sixième.

Il doit être présenté aux parents qui pourront ainsi mieux comprendre les mesures prises pour aider leur enfant et y participer.

Le PPRE passerelle (RASED)

LE PPRE DE PASSAGE ou PASSERELLE Pourquoi ? nécessité de travailler sur la continuité entre les classes, et les structures (école/ collège) pour f avoriser

la réussite des élèves un outil explicite des remédiations, tant dans le domaine des compétences à travailler que dans celui d’un

calendrier de mise en œuvre et de suivi

Elèves concernés :

Elèves ayant bénéficié des dispositif s d’aide (classe, APE, stage de remise à niveau et éventuellement aide du RASED) et pour lesquels subsistent des diffi cultés importantes et durables en fi n d’année scolaire.

Objectifs :

Permettre un passage dans le niveau de classe supérieur

Poursuivre les aménagements nécessaires à la réussite de l’élève

Description de l’action : Déroulement, modalités de mise en œuvre, finalisation

Etablir un diagnostic : à partir des évaluations nationales, des observations… celles-ci doivent être décrites de manière très précise pour permettre une bonne compréhension des diffi cultés. Ces diffi cultés sont ensuite analysées afi n de se questionner sur leur origine et proposer des remédiations adaptées

Sélectionner les compétences à travailler : disciplinaires et transversales Programmer et mettre en œuvre : la mise en œuvre doit être déterminée par une durée

précise, fi xer des échéances Bilan aux échéances fixées : ajustements ou fi n du PPRE

Modalité du travail en équipe

Rédaction du PPRE passage/ passerelle en mai/ juin (classe année N) avec l’aide du correspondant RASED en ciblant les diffi cultés à traiter prioritairement.

Présentation du document aux parents concernés. Le cas échéant, présentation par le correspondant RASED du PPRE de passage au nouvel

enseignant (classe année N+1). Bilan du PPRE avant les vacances de la Toussaint (classe année N+1) : arrêt, poursuite ou

modifi cation des aides.

Stages et modules de remise à niveau

Les stages de remise à niveau d'été peuvent être recommandés à cette occasion. La dernière session gagnerait à s'effectuer dans les locaux du collège d'affectation.

Dès la rentrée et tout au long de la classe de sixième, des modules de remise à niveau peuvent être organisés sur quelques objectifs limités en nombre et adaptés aux besoins identifiés des élèves.

La participation des professeurs des écoles à la mise en œuvre des PPRE dans les classes de sixième, par exemple par la prise en charge de modules de remise à niveau, ne peut qu'enrichir la qualité de la liaison école-collège.

Calendrier

Une fois la liste des élèves entrant en sixième établie, dès que les résultats individuels des élèves à l'évaluation de fin de CM2 sont disponibles, la commission de liaison est convoquée conjointement par l'IEN et le chef d'établissement dans le courant du mois de juin de l'année scolaire.

Cette première réunion permet d'établir la liste des élèves pour lesquels un PPRE-passerelle est nécessaire, de fixer les besoins en matière de stages de remise à niveau et de modules pour le premier trimestre de la sixième.

Favoriser le travail en commun des enseignants

Pour une meilleure connaissance des attendus, des contenus et des programmes respectifs, il est indispensable que les professeurs qui enseignent en classe de 6ème soient informés de la pédagogie de l'école primaire et des programmes du CM2.

De même, les professeurs des écoles doivent connaître les méthodes de travail utilisées généralement dans les collèges, les programmes du cycle d'adaptation ainsi que les connaissances et compétences nécessaires à leur mise en œuvre.

De tels échanges sont utiles pour que les représentations des uns et des autres fassent place à une connaissance de la réalité des objectifs et des exigences de chaque niveau.

Mise en place de projets inter degrés pour partager les cultures

pédagogiques

Les cultures pédagogiques se partagent en se rencontrant.

Pour renforcer la cohérence nécessaire entre l'école et le collège, il est nécessaire de travailler en commun sur les évaluations de CM2, élaborer des objectifs ou des méthodes communes pour l'apprentissage et l'évaluation, effectuer un suivi des élèves en difficulté, participer à des stages conjoints premier et second degré, à des rencontres au moment de la prérentrée.

L'élaboration et la réalisation de projets communs (travail de liaison en expression écrite ou orale, défis, expositions, sorties) sont à encourager, ainsi que les activités qui, tout au long de l'année, prennent appui sur les ressources pédagogiques du collège (salles de sciences, CDI, gymnases, etc.).

Formation des enseignants

Afin de favoriser le travail mutuel, il est souhaitable d'organiser, pour les enseignants nouvellement nommés, un stage d'une demi-journée au minimum, au sein de l'école (s'ils sont titulaires en collège) ou du collège (s'ils sont titulaires en école).

Ce stage pourra permettre d'échanger sur les pratiques mais aussi d'assister à une situation de classe pour comprendre les différences et ressemblances des activités pédagogiques.

Une attention particulière sera portée à la formation des directeurs d'école et des personnels de direction pour la mise en place de la continuité école-collège et de l'accompagnement personnalisé.  

Conclusions

Personnaliser c'est : tout en mettant en œuvre les programmes d'enseignement de

l'école primaire, respecter les rythmes d'acquisition des élèves - notion de cycle réaffirmée

- progressions annuelles pour le CE2, le CM1 et le CM2 ; assurer la continuité des enseignements et la cohérence des

apprentissages entre le CE1 et le CE2 et tout au long du cycle 3 - progressions et programmations de cycle

- évaluations nationales CE1 et CM2 - livret scolaire et livret personnel de compétences.

D'autres conclusions

La personnalisation du parcours scolaire de l'élève repose :

sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée ; sur la mise en œuvre de moyens adaptés : APE, Stages de remise à

niveau, aide des enseignants spécialisés des RASED ; Le PPRE est le cadre de mise en cohérence des actions d’aide.

La personnalisation ne s’oppose : ni aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe ; ni à la dynamique collective que crée le maître avec tous les élèves

de la classe.