PERMETTRE D’APPRENDRE

1. Lire une consigne, pas si simple.

2. Organiser des connaissances et des savoirs.

3. Intégrer de nouveaux champs conceptuels dans le cours.

4. Les neurosciences et le fonctionnement de la mémoire.

5. La motivation et la prise en compte globale de l’élève.

6. Une méthode pour apprendre ses leçons.

Plan de la formation

L’expérience montre qu’un peu d’entraînement suffit PoUr dÉcOdEr, À uNe ViTeSsE pRaTiQuEmEnT nOrMaLe, DeS pHrAsEs dOnT LeS LeTtReS sOnT aLtErNaTiVeMeNt ÉcRiTeS eN mAjUsCuLeS eT eN mInUsCuLeS

« Minuit vint.Minuit disparut. Minuit dix parut. Minuit vingt. »

LIRE, c’est pas si simple…

« Ung joor vare meedee ger preelotobus poor la port Changparay. Eel aytay congplay, praysk. Jer mongtay kang maym ah lar jer, ay ger vee ung ohm ahvayk ung long coo ay ung chahrpo hangtooray dunn saughrt der feessel trayssay. Sir mirssyer sir mee ang cau- ghlayr contrer ung ingdeeveeduh kee luhee marshay suhr lay pee- hay, puhee eel arlah sarsswar. » R Queneau

LIRE, c’est pas si simple…

"Sleon une édtue de l'Uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas unmto n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soeint à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlbème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot."

LIRE, c’est pas si simple…

Lisez mentalement ce qu’il y a écrit sur le dessin qui va apparaître, vous avez 5 secondes. Attention : Prêt!

Petit test de lecture

Écrivez la phrase que vous venez de lire

Maintenant comptez les mots !

Vous trouvez « 5 » je suis sûr !

Et maintenant comptez les mots sur le dessin !

La vision et les saccades

Jeu de rôle n° 1Une consigne, puis deux et certains perdent leur latin

Un exemple en français : Les poules couvent au couvent

3 : couvent

Le son « couv »

6.Calcul syntaxique 7. Calcul

sémantique

1.Vision du mot

2.Reconnaissance des lettres

4.Code phonologique

5. Lexique

Ent = pluriels ?

compréhension

2 :poules

Le son « poul »

1 : Les 4 : au couvent

Le vocabulaire est un important facteur de réussite scolaire. Mais un mot n’est pas juste une succession de lettres.

Influence de l’apprentissage de la lecture sur le cerveau

L’exemple de la lecture

La lecture fait intervenir de nombreuses parties du cerveau, mais pas au hasard.

Jeu de rôle n° 2

Le champ d’inconnaissance

Faut il tout apprendre? Inventaire du vocabulaire des manuels de sixième

En fonction de l'estimation des experts ou des candides, le nombre de mots jugés difficiles ou trop difficiles pour la Sixième est de 2 500 sur 6 000, soit 40 % des manuels (en moyenne car les matières sont très inégales).

•Le vocabulaire usuel est de 3 000 mots.•Les manuels scolaires sont trop riches en informations : classe de Sixième : 6 000 mots nouveaux et techniques.•Une mesure de la difficulté permet une sélection en rapport aux possibilités moyennes d'apprentissage

Dans une perspective plus moderne, intelligence et mémoire apparaissent comme des processus complexes et intimement liés ou la motivation joue un grand rôle.

La réussite scolaire est souvent associée à l'intelligence conçue comme une capacité qui n'aurait rien à voir avec la mémoire.

C'est le Canadien Endel Tulving de l'Université de Toronto qui a le premier démontré que les mots n'étaient pas rappelés automatiquement, Il propose une théorie selon laquelle les noms de catégories servent d'adresses pour retrouver les mots en mémoire, ce sont les indices de récupération.

Faut-il tout apprendre? Capacités et organisation

L'optimum de mémorisation est de 4 catégories de 6 motsLes listes contenant trop de mots (1 catégorie de 24 mots) ou trop de catégories (24 catégories de 1 mot) sont les moins bien rappelées, car elles font «déborder» la mémoire à court terme.En reconnaissance, toutes les listes sont bien restituées, car il y a accès direct en mémoire à long terme ; la mémoire à court terme n'a pas à s'encombrer d'indices intermédiaires.

Expérience de Clevede et Durand au collège des hautes Ourmes à Rennes sur 120 élèves de 5ème .

Comment organiser ses apprentissages : le champ de connaissance

Le champ connaissance est directement lié au

mode d’acquisition.

Jeu de rôle n° 3

Organiser sa pensée

Les champs conceptuels : principe

Animal RespireMange

couler

écaillesbranchiesoiseausaumonbrochet

Plonger dans un lac

Problème

danger

Humain

NoyadeLac

Eau douce

Poisson

SAP/SIP motivation Champ conceptuel

décision Chercher bijoux

Je nage bien/mal raisonnement

souvenir

Un exemple de tache complexe

La résolution d’une tâche complexe est liée au vécu, à nos représentations, à nos émotions, à nos champs conceptuels.

OrPrix

Cris!

Prix

Maman…Maman…

Maman…

Meurtre ?

Je plonge ?

Pompier ?

Bouche à bouche ?

Quel Pompier ?

ÉVALUATION

Animal

Respire

Mange

nage

écaillesbranchies

oiseau

saumon

requin

danger

Absorption d’O2

Rejet de CO2Noyade

Lac Eau doucePoisson

Champ de découverte de

l’élève

Champ des représentations

initiales de l’élève

Champ supposé par l’enseignant des représentations initiales de

l’élève

truitemigration

Vie et respiration dans l’eau

Champ de découverte attendu de

l’élève

Poumons, trachées

CARACTÉRISTIQUES DU MILIEU

TENEUR EN O2

Les champs conceptuels : Exemple : étude de la Vie et respiration dans l’eau

Nos champs conceptuels correspondent à l’ensemble de nos représentations, de nos connaissances impactées par nos émotions, notre vécu.

Le champ neuronal

Jeu de rôle n° 4

Champ de découverte de l’élève

Champ des représentations initiales

de l’élève

Les champs de représentation

On ne peut rien apprendre aux gens. On peut seulement les aider à découvrir qu'ils possèdent déjà en eux tout ce qui est à apprendre.

Galilée

Un exemple en anglais : Niveau d’investissement neuronal

He likes girls like

like

like s

Boucle phonologique

Verbe = position phrase ?

girl

girl s

Verbe + nom = position phrase ?

S ???

like

Verbe = position phrase ?

like ??

Pas de réponse…

me

+

=

…….?

Mémoire (hippocampe, circuit des émotions…)

Analyse sémantique

Par groupe de 3 ou 4, vous devez indiquer à un enfant comment il doit apprendre ce cours

Vous indiquerez ce qu’il doit faire étape par étape

Un membre du groupe fera la restitution.

Jeu de rôle n° 1

Jeu de rôle n° 1 (suite )

Aperçu de neuroscience

Mémoire à long terme :

Mémoire à court terme.

Mémoire de travail : 

Mémoire procédurale

La Mémoire déclarative, La Mémoire déclarative, 

Habiletés, attitude. Habiletés, attitude. 

Le registre sensorielLe registre sensoriel

Sémantique(Lobe temporal)

Lexicale (lobe pariétal)

Épisodique

Les attitudes.

Les capacités.

Les connaissances.

Le fonctionnement de la mémoire

Le stockage: Encodage par répétition et association

Mémorisation du contexte, des faits 

Acquisition des mots, du vocabulaire

Aire visuelle (lobe occipital)Aire visuelle (lobe occipital)

Aire auditive (lobe temporal)

Aire auditive (lobe temporal)

Acquisition des concepts 

Aire de Broca lobe frontal)Aire de Broca lobe frontal)

Aire motrice : écriture (lobe pariétal)

Aire motrice : écriture (lobe pariétal)

Aire motrice : larynx (lobe pariétal)

Aire motrice : larynx (lobe pariétal)

Aire visuelle (lobe occipital)

Aire visuelle (lobe occipital)

Le champ neuronal

Oiseau

animauxc

anari

bec p

lume

jaune

chante

abst

ract

ion

MOT

Mot concept hiérarchisation

sonimage

odeurlettres

phonème

orthographe souvenirgraphie

Trait sémantique

existentielle

logico-mathématiquespatiale

interpersonnellecorporelle-kinesthésique

verbo-linguistique intra-personnelle

musicale-rythmique

Les intelligences multiples

Une situations nouvelles et/ou complexes, pas de réponse toute prête, automatique ou immédiate

Les fonctions exécutives correspondent aux capacités nécessaires à une personne pour s’adapter

Les fonctions exécutives

l’inhibition : annuler un comportement habituel

la mise à jour : rafraîchir le contenu de sa mémoire de travail

la flexibilité : passer d’un comportement à un autre

la récupération active d’informations en mémoire : rechercher de manière active et efficace des informations contenues en mémoire

l’attention divisée : être attentif à deux activités en même temps

LE SYSTÈME ATTENTIONNEL DE SUPERVISION (S.A.S)

la planification : organiser une série d’actions

Ou, comment nous apprenons en apprenant

le schéma (ou scénario) d’action

le résoluteur de conflits

Mémoire auditive

Mémoire contextuell

e

Mémoire visuelle

Mémoire lexicale

Acquisition par

répétition

Acquisition par

association

Mémoire sémantique

Mémoire procédurale

Les perceptions

Engagement cognitif

Estime de soi

Les Buts

La motivation.

Les parents et leurs

perceptions

Le travail des leçons, la tâche à 

accomplirLe besoin

L’enfant et ses perceptions

Estime de soi

Réussite performance

/Échec, erreursentiment d’efficacité

personnelle

Les autres élèves/amis

Objectif, but à atteindre (pour qui,

pour quoi)

CHOIX, je vais travailler

,

Stratégies• Planifications

• Mémoire• Méthodes

• Métacognition• Objectifs…

• Mécanismes de protection

OUTILS et perception de ses

capacités

La motivation chez l’enfant : le processus

L’enseignant

La motivation est l'ensemble des raisons et des facteurs qui influent sur le comportement, la façon d'agir ou de penser.

La méthode

• Mémoire contextuelle

• Le cahier fermé posé devant soi

Je me souviens

(1mn)

• Lecture du cahier, j’enregistre les notions non sues

Je vérifie (3mn)

• Les titres• les exercices

types

La fiche aide mémoire

(5mn)

• Mémoire contextuelle• Le cahier fermé posé

devant soiJe me

souviens (1mn)

• Je vérifie que je me rappel des réponses aux questions de la fiche de révision de la veille

• Je coche les questions sans réponses, je ne vérifie pas dans le cahier tout de suite

La fiche de mémorisation

du jour précédent

(3mn)

• Lecture du cahier attentive.

• Répétition des notions oubliés

Je vérifie (3mn)

Premier soir

(<10mn)

• Je complète la fiche du jour précédent

• Les titres• les exercices types

La fiche aide mémoire(5mn)

Deuxième soir (<15mn)

Dernier soir (<30mn)

• Je vérifie que je me rappel des réponses aux questions de la fiche de révision de la matière concernée par le contrôle a préparer

• Je coche les questions sans réponses, je ne vérifie pas dans le cahier tout de suite

Les fiches aides mémoire de la

matière du contrôle (15 mn)

• Lecture du cahier attentive.

• Répétition des notions oubliés

• Je passe a une autre matière, d’autre exercice

Je vérifie (3mn)

Les fiches aides mémoire de la

matière du contrôle (15 mn)

Les conseils

Voici quelques clefs pour réussir cette fiche

1.Le cours doit être transcrit par l’élève dans un langage compréhensible.

2.La logique du cours doit être visible, les liens entre les parties (causes et conséquences) mis en évidence)

3.Elle comprend les titres et sous-titres.

4.Elle ne comprend que des questions ou des schémas incomplets, les éléments non indiqués correspondent

aux notions à apprendre.

5.Les définitions, mais aussi les exercices types sont indiquées, mais sans les réponses.

6.Elle allie vocabulaire et schématisation et dessins si nécessaire.

7.Tout vocabulaire utilisé dans la fiche ou attendu en réponse a une question doit être compris.

8.Elle doit être réalisée le soir après chaque cours.

9.La fiche n’est jamais complétée, mais sert de test pour ses connaissances.

10.Les fiches du chapitre sont testées avec celle du jour.

11.Elle n’apporte pas de réponse, uniquement des questions.

12.Elle est réalisée par l’élève, mais peut être utilisée par le parent pour tester le travail.

Jeu de rôle n° 6

Oui , mais comment apprendre?

33

rappel de la tension fondatrice de la pédagogie

Principe d’éducabilité

Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre

Tous les êtres peuvent apprendre

Principe de liberté

Tenir ensemble ces deux affirmations, c’est inventer sans cesse des conditions qui permettent à l’autre d’engager sa liberté.

Prendre les gens pour ce qu’on voudrait qu’ils soient, c’est les empêcher de le devenir… Obtenir la soumission, c’est encourager la désobéissance…

Les fondamentaux

La zone proximale de développement

« Se mettre à la portée de l’enfant, mais pas à son niveau… » Maria Montessori

Espace de développement

à atteindre

Espace autorisé de

développement

Espace possible de

développement

L’enfant face à l’autonomie

Ce que l’enfant pense pouvoir faire

Ce qu’il peut faire avec aide

Ce que nous attendons plus tard

De l’autonomie relative, d’espace de développement

Ce que l’enfant sait faire seul

La pédagogie comme accompagnement du dépassement…

Espace de développement

à atteindre

Espace autorisé de

développement

Espace possible de

développement

L’enfant face à l’autonomie

L’enfant accepte aide, soutien et

efforts

L’enfant parvient seul au stade

supérieur

L’enfant prend un nouveau point de

départ

L’enfant analyse ses pratiques, son

travail, son comportement

La ZPD en pratique

Le prof accompagne

(psychologique et technique)

Le prof guide encourage soutien

Évaluation : réflexivité pour le

prof et l’élève

Faire prendre conscience des

capacités

Situation d’activité

Difficultés de réalisation

Recherche de solutions

Réinvestissement

Un premier principe des constructivistes : créer des dispositifs (d’expérimentation)

Projet mobilisateur impliquant les sujets

Difficultés de réalisation Travail systématique pour apprendre à surmonter les

difficultés

Un deuxième type de dispositif : « la pédagogie de projet »

Un troisième type de dispositifs : les situations problèmes

TACHESUJET(S.) Contraintes

OBSTACLE… franchissable, mais difficile : représentant un progrès significatif

ressources

C’est l’obstacle qui est l’objectif et doit être

évalué… et non la tâche !

Les techniques pédagogiques

La Pédagogie différenciée est une somme de pédagogie

Jeu de rôle n° 7

Permettre d’apprendre

Donner de la motivation

Des outils pour comprendre

Des outils pour mémoriser

Qu’est-ce qu’apprendre

Le cadre pédagogique

Des outils pour faire

Donner du sens

SITUATIONS D’APPRENTISSAGES

Apprendre ce n’est pas seulement observer, découvrir, comprendre et appliquer

Renseignements supplémentaires Quelques éléments sont inspirés des travaux de Meirieu,

Lieury, Dehaenne.

Pour obtenir une version de ce diaporama avec des commentaires, merci de m’envoyer un mail : jean-philippe.abgrall@saint-gabriel.fr

Vous pouvez aussi avoir de plus amples renseignement en lisant mon premier livre sur le sujet : Stimuler la mémoire et la motivation des élèves au éditions ESF, qui résume mes activités ainsi : Jean-Philippe Abgrall est enseignant dans un ensemble scolaire du Finistère. Spécialisé dans l'accompagnement des élèves en difficulté, il donne des conférences sur la mémoire, la motivation

et l'accompagnement scolaire.