PECARO

PECAROPECARO

a) Harmonisation : Le contexte romand

b) PECARO : Quelle harmonisation ?

c)PECARO : Comment ?

d) PECARO : Le projet

e) PECARO : Le contenu

f) PECARO : Le produit (version 1)

…en plus

Quels rôles, quelle place pour les MITIC dans le PECARO ?

Passage d'un

PLAN D'ETUDESPLAN D'ETUDES cadrecadre ROMAND à un

PLANPLAN CADRECADRE ROMAND

Outil d’harmonisation pour la scolarité obligatoire dans l’espace romand (pas forcément un outil révolutionnaire)

PECAROPECAROPPlan d'lan d'EEtudestudes CA CAdredre RO ROmandmand

Principales caractéristiques du PECARO

il propose un projet complet de formation (un projet d'école, d’instruction et d’éducation (déclaration CIIP)),

il couvre l'ensemble de la scolarité obligatoire et le préscolaire, il concerne tous les élèves sans distinction de filières ou de

regroupements, il prend en compte l'ensemble des apports destinés à tous les élèves, il est organisé par cycle : -2 à +2 / 3 à 6 / 7 à 9 , il définit des Objectifs Prioritaires d'Apprentissage (OPA) pour chaque

cycle, il fixe des attentes pour chaque cycle, il ne détermine pas des dotations horaires mais un pourcentage

minimum par domaine, il ne peut pas et ne doit pas remplir tout le temps scolaire, il s'adresse en priorité aux concepteurs de PE, de programmes, de

moyens d'enseignement (il est prévu d'avoir, dans un second temps, une version "grand public"),

il est évolutif (c'est avant tout un processus qui se formalise dans un produit)

Que prendre en compte? Quelle entrée privilégier?Que prendre en compte? Quelle entrée privilégier?En

trée

par

les

dom

aine

s "F

orm

atio

n D

isci

pina

ire"

Entrée par le domaine "Form

ation Générale"

Entrée par les capacités transversales

2e cycle(3 - 6)

3e cycle(7 à 9)

1e cycle(-2 à +2)

Projet PECARO

DOMAINE DE FORMATION GENERALE

CAPACITES TRANSVERSALES

PECARO - LES COMPOSANTES DU PROJET DE FORMATION

Langues

Corps &Mouvement

Démarcheréflexive et

sens critique Pensée Créatrice

Collaboration

Sciences del’Homme et de la Société

Rapport à soi

Rapport aux autres

Rapport au monde

Arts

Mathématiques& Sciences

de la Nature

Communication

Stratégieset réflexion métacognitive

PROJET DE FORMATION DE L’ELEVE ET

CULTURE COMMUNEDE L’ECOLE PUBLIQUE

DOMAINES DE FORMATION DISCIPLINAIRE

PECARO : Les éléments d’un domainePECARO : Les éléments d’un domaine

!

PROBLEME : Niveau d’écriture (Grandeur de la trame) trop large : pas d’harmonisation trop serrée : inapplicable sur le plan romand

Un réseau d’OPA Des OPA Des attentes

Des commentaires explicatifs sur le domaine : sa visée prioritaire, ses intentions, ses orientations pédagogiques et didactiques, ses contributions au domaine de formation général et aux capacités transversales, des remarques spécifiques, un lexique et les disciplines qui participent au domaine.

III

Analyser le fonctionnement de la langue et

élaborer des critères d’appréciation des productions

orales et écrites

Comprendre les fondements et l’évolution des langues vivantes européennes à partir de l’apport historique des

langues et civilisations antiques et des brassages culturels

Comprendre et produire en allemand et en anglais,

à l’oral et à l’écrit, ades textes propres à des situations de la

vie courante

Exploiter l’écriture et les instruments de

la communication pour collecter l’information, pour

échanger et pour produire des documents

L 36 L 37 L 38 L 39

IIConstruire une représentation générale de la langue grâce à

des procédures d’analyse

Comprendre et produire en allemand, à l’oral et

à l’écrit, des textes propres à des situations familières de

communication

Utiliser l’écriture et les instruments

de la communication pour planifier et réaliser des

documents écrits et multimédias

Enrichir sa compréhension et sa pratique langagières par l’établissement de liens avec

des langues différentes

L 26 L 27 L 28 L 29

I

L 16 L 17

Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier

des outils de base pour comprendre et produire des

textes

Identifier l’organisation et le fonctionnement du français à partir de l’observation et de la manipulation d’autres langues

Découvrir et utiliser la technique de l’écriture et les

instruments de la communication

L 19

Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.Communiquer en allemand et en anglais dans des situations courantes. Construire des références culturelles et utiliser les technologies de l’information et de la communication.

LANGUES

ECRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATIONAPPROCHES

INTERLINGUISTIQUESLANGUES ETRANGERES


FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Objectifs prioritaires d’apprentissage au fil des trois cycles de la scolarité enfantine et obligatoire

+ FG 34+ FG 36+ FG 36

FORMATION GENERALERapports à soi, aux autres et au monde

Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels. Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne. Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active face à l’avenir et à l’environnement.

PECARO - version 1 - juillet 2003

Objectifs prioritaires d’apprentissage au fil des trois cycles de la scolarité enfantine et obligatoire

Se situer comme individu et comme

membre de différents groupes

BIEN-ETRE & SANTE

PROJET PERSONNEL

Reconnaître ses besoins

fondamentaux en matière de santé et

ses possibilités d’action pour y

répondre

Faire des choix dans des situations

scolaires variéesExercer un regardsélectif et critique

Développer la connaissance de soi

et apprendre au contact des autres

Planifier, réaliser et évaluer un projet personnel dans le

cadre scolaire

Décoder la mise en scène de divers

types de messages

Expliciter ses réactions et ses

comportements en fonction des

groupes d’appartenance et

des situations vécues

Répondre à ses besoins

fondamentaux par des choix pertinents

Construire un ou des projets personnels

à visée scolaire et/ou

professionnelle

Exercer des lectures multiples

dans la consommation et la

production de médias et

d’informations

IDENTITE

Agir par rapport à ses besoins

fondamentaux en mobilisant les

ressources utiles

EDUCATION AUX MEDIAS

EDUCATION A LA SANTE &

PREVENTION

ORIENTATION SCOLAIRE &

PROFESSIONNELLE

EDUCATION A LA SANTE &

PREVENTION

EDUCATION AUX MEDIAS

I

II

III

FG 11 FG 12 FG 13 FG 14

FG 21 FG 22 FG 23 FG 24

FG 31 FG 32 FG 33 FG 34

Participer à la construction de

règles facilitant la vie et l’intégration

à l’école et les appliquer

Reconnaître la fragilité de

l’environnement et l’incidence possible

de ses propres comportements

Assumer sa part de

responsabilités dans la

réalisation de projets collectifs

Analyser des formes d’interdépendance

entre l’environnement et l’activité humaine

Développer une attitude

participative et responsable

Reconnaître l’altérité

et la situer dans son contexte

culturel, historique et

social

Prendre une part active à la

préservation et à la conservation

d’un environnement

viable

Analyser quelques

conséquences, ici et ailleurs, d’un

système économique mondialisé

Reconnaître l’altérité

et développer le respect mutuel

dans la communauté

scolaire

EDUCATION AUXCITOYENNETES

EDUCATION ÀL’ENVIRONNEM

ENT

EDUCATION AUX CITOYENNETES

EDUCATION À L’ENVIRONNEM

ENT

COMPLEXITE & INTERDEPENDANCES

ALTERITE ENVIRONNEMENTCOLLECTIF &COMMUNAUTES

FG 15 - 16 FG 17 - 18

FG 25 FG 26 FG 27 - 28

FG 35 FG 36 FG 37 FG 38

Découvrir et utiliser la technique de l’écriture et les instruments

de la communication …

L 19 - ECRITURE & INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION

… en choisissant avec pertinence l’outil

d’écriture, de représentation, de reproduction ou de communication qui convient pour une

tâche donnée

LANGUES1er CYCLE


… en maîtrisant les commandes de base des appareils audiovisuels et

informatiques disponibles (marche/arrêt, reconnaissance des touches

et des principales fonctions)

… en découvrant l’usage de l’Internet pour

communiquer et échanger des messages et des

documents

… en produisant des documents

élémentaires avec texte et dessin

…en écrivant lisiblement de manière

cursive (maîtrise du tracé des lettres)

… en adaptant son mode d’écriture au

but poursuivi


Au cours du cycle, l’élève développe progressivement la compétence de …

Utiliser l’écriture et les instruments de la communication pour

planifier et réaliser des documents écrits et multimédias …

… en recherchant efficacement des informations

au moyen de ressources encyclopédiques et

technologiques

… en distinguant et en utilisant les outils de navigation sur

l’Internet (hypertexte, liens, adresses web et e-mail)


LANGUES2e CYCLE


… en sélectionnant l’outil informatique

(matériel/logiciel) et la fonction qui

conviennent pour une tâche donnée

… en reconnaissant quelques composantes

d’un document multimédia et en les isolant pour analyse

… en prenant des notes dans diverses situations

… en adaptant la graphie et la vitesse de son écriture à la tâche


Exploiter l’écriture et les instruments de la communication pour collecter

l’information, pour échanger et pour produire des documents

LANGUES3e CYCLE


… en menant une recherche efficace d’informations sur

support papier et sous forme électronique,

en recourant aux spécificités de chaque support

… en identifiant les composantes d’un

document et en discernant les effets qu’il produit sur ses

destinataires

… en articulant les différentes composantes (texte, image, son) lors de la réalisation d’un document

multimédia


… en organiser l’information, en l’enregistrant, en la classant, en la triant et en la retrouvant

… en connaissant et en respectant les bases des

droits d’auteur et les règles d’usage de

l’Internet

… en échangeant et en communiquant des

documents de tous types et supports

… en élargissant et en perfectionnant ses méthodes

de prise de notes


Exercer un regard sélectif et critique …

… en exprimant ses préférences et en

échangeant avec ses pairs sur ses

perceptions et ses plaisirs

FG 14 - EDUCATION AUX MEDIAS

… en cherchant à repérer les détails qui marquent les

différences qualitatives dans la présentation ou la fabrication

d’un produit

… en dégageant des critères qualitatifs simples pour distinguer et exprimer des différences entre les

supports de communication

… en utilisant les connaissances et l’expérience acquises pour

argumenter ses choix de loisirs et de consommation des médias




FG 24 - EDUCATION AUX MEDIAS

Décoder la mise en scène de divers types de messages …



… en découvrant la grammaire de

l’image par l’analyse de formes iconiques

diverses

… en comparant de manière critique les

informations données par des sources

différentes sur les mêmes sujets

… en les analysant à partir des supports les plus courants et en utilisant leur forme pour réaliser

d’autres productions

… en comparant des sites Internet et des supports

électroniques selon des critères d’ergonomie et de lisibilité

… en identifiant les stéréotypes les plus

fréquents


FG 34 - EDUCATION AUX MEDIAS(versus ARTS - LANGUES)

Education aux médias3e CYCLE


Exercer des lectures multiples dans la consommation et la production

de médias et d’informations …

… en analysant des images fixes et animées au moyen de la grammaire

de l’image

… en vérifiant les informations reçues des médias et en en produisant selon les

mêmes modes

… en étudiant les manifestations de la « société de l’information et

de la communication » et certaines de ses conséquences

… en analysant les formes et les finalités de sites Internet et

de supports électroniques

… en étudiant et en utilisant les principales règles

d’ergonomie et de lisibilité


L 39

L 39

L 39

L 39

L 39

A 32

A 32

Exemple :Exemple : CommuniquerCommuniquer

I

Visée générale de la capacitéLa capacité à communiquer est axée sur la mobilisation des informations et des ressources permettant de s'exprimer à l'aide de divers types de langages, en tenant compte du contexte.

Quelques descripteurs Il s'agit pour l'élève, dans des situations diverses, de :

• choisir et adapter un ou des langages pertinents en tenant compte de l'intention, du contexte et des destinataires• identifier différentes formes d'expression orale, écrite, plastique, musicale, médiatique, gestuelle et symbolique • respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés • adopter une attitude réceptive • analyser les facteurs de réussite de la communication• ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires

• explorer des sources variées et comprendre l'apport de chacune• sélectionner les ressources pertinentes• recouper les éléments d'information provenant de diverses sources• dégager des liens entre ses acquis et ses découvertes• imaginer des utilisations possibles

• formuler des questions• répondre à des questions à partir des informations recueillies• anticiper de nouvelles utilisations• réinvestir dans de nouveaux contextes




Langues

Corps &Mouvement



Collaboration


Rapport à soi

Rapport aux autres

Rapport au monde

Arts


de la Nature

Communication





Les attentes PECARO Les attentes PECARO que peut-on en attendre…que peut-on en attendre…

• Prise en compte pour le projet de formation de composantes de nature très différentes :

Les caractéristiques de PECARO ont des conséquences sur la nature des attentes :

Conséquences : les attentes ne peuvent pas

- les domaines de formation disciplinaires- le domaine de formation générale Il découle de la déclaration de la CIIP sur les finalités d'instruction et d'éducation de l'école qui met aussi en avant, entre autres, un certain nombre de valeurs. (Finalités et objectifs de l'école publique, déclaration du 30 janvier 2003)- les capacités transversales

- s'exprimer que pour l'élève, il y a aussi des "attentes" pour l'institution

- être que notionnelles

• Il concerne tous les élèves

Conséquences :

- oblige de préciser ce que l'on peut attendre des attentes PECARO et ce que l’on ne peut en attendre

- risque d'être pris dans le dilemme :

École de la baisse de niveau

École de l'échec

ou

ATTENTES POUR LE CYCLEnoyau complet

et horizon de développement

lacunes à combler pour atteindre le niveau

minimal requis pour le cycle (dépasser la

balise)

Élève A

Élève B

Élève C

Projet PECARO

quelle conceptionpour les attentes ?

En résumé les attentes PECARO En résumé les attentes PECARO

-- ne sont pas des attentes de fin de cycle mais ne sont pas des attentes de fin de cycle mais des attentes POUR le cycledes attentes POUR le cycle

- doivent permettre de déterminer des priorités - doivent permettre de déterminer des priorités par rapport aux apprentissages des élèves par rapport aux apprentissages des élèves

(conséquences aussi pour l'institution) (conséquences aussi pour l'institution)

- ne permettent pas de sélectionner ou de gérer - ne permettent pas de sélectionner ou de gérer les flux d'élèvesles flux d'élèves

LANGUES - Attentes minimales pour le 1e, 2e, 3e cycle

recopie un texte court de manière lisible et soignée en écriture cursive

saisit un texte à l’ordinateur, l’enregistre et l’imprime

utilise de manière autonome et adéquate un appareil audiovisuel ou informatique

saisit de façon autonome un texte à l’ordinateur en respectant les principales règles typographiques

utilise de manière autonome et adéquate un appareil audiovisuel ou informatique pour réaliser une tâche simple (écoute, visionnement, traitement de texte, illustration)

prend des notes à l’écoute d’un exposé simple

saisit et met en page de façon autonome un texte à l’ordinateur, en respectant les principales règles typographiques et en insérant des illustrations ou des tableaux

saisit correctement un ou plusieurs mots-clé dans un moteur de recherche et choisit de manière réfléchie un ou plusieurs sites en fonction de la pertinence des réponses recherchées

BALISES POUR L’ELEVE

Au cours (au plus tard à la fin) du cycle, l’élève :

met à disposition des instruments audiovisuels et informatiques courants ainsi que des programmes adaptés et assiste les élèves lors de leur utilisation

offre des occasions de s’approprier et d’exercer les bases techniques de la prise de notes

met à disposition des instruments audiovisuels et informatiques courants ainsi que des programmes adaptés

donne l’occasion d’exercer diverses stratégies de prise de notes

met à disposition des instruments audiovisuels et informatiques courants ainsi que des programmes adaptés

favorise l’utilisation d’Internet comme une ressource documentaire d’usage courant et fait respecter les règles usuelles de sécurité et d’éthique

CONDITIONS CADRE

Au cours du cycle, l’institution scolaire :

L 19Découvrir et utiliser la technique de l’écriture et les instruments de

la communication

L 29Utiliser l’écriture et les

instruments de la communication pour

planifier et réaliser des documents écrits et

multimédias

OBJECTIFS PRIORITAIRES

ECR

ITU

RE

ET IN

STR

UM

ENTS

DE

LA C

OM

MU

NIC

ATI

ON

Au cours du cycle, l’élève développe progressivement la compétence de :

FG 34

L 39Exploiter l’écriture et les

instruments de la communi-cation pour collecter l’infor-

mation, pour échanger et pour produire des documents

FORMATION GENERALE - Attentes minimales pour le 1e, 2e, 3e cycle

sélectionne des documents de nature différente sur un sujet familier

BALISES POUR L’ELEVE

Au cours (au plus tard à la fin) du cycle, l’élève :

met à disposition des ressources médiatiques diverses et en favorise l’usage

met à disposition des ressources médiatiques diverses et en favorise l’usage

facilite l’accès au monde de l’information et de la communication, par des équipements adéquats et par la prise en compte de l’information quotidienne

élabore avec les élèves une charte d’usage de l’Internet

CONDITIONS CADRE

Au cours du cycle, l’institution scolaire :

OBJECTIFS PRIORITAIRES

Au cours du cycle, l’élève développe progressivement la compétence de :

FG 34Exercer des lectures

multiples dans la consommation et la

production de médias et d’informations

A 32 - L 39

FG 14Exercer un regard sélectif et critique

EDU

CA

TIO

N A

UX

MED

IAS FG 24

Décoder la mise en scène de divers types

de messages

Horizon de développement

Vis

ée

et

OP

A

Attentes PECARO

Seuil cantonal

Seuil cantonal

Le système PECAROLe système PECAROpour un domaine et pour un cyclepour un domaine et pour un cycle

!




Langues

Corps &Mouvement



Collaboration


Rapport à soi

Rapport aux autres

Rapport au monde

Arts


de la Nature

Communication





Index des documents complémentairesIndex des documents complémentaires

Les disciplines des domaines

Les capacités transversales

Un exemple de capacité transversale

Les lignes de forces de chaque cycle

Un exemple de « carte d’identité »

Les pourcentages par domaine

Les organes de travail

Le rôle organisateur de PECARO en Suisse romande

La version 1 Les questionnaires Les instances consultées La déclaration Citation

Les disciplines qui, actuellement, participeraient Les disciplines qui, actuellement, participeraient aux domainesaux domaines

ARTS• les activités créatrices

manuelles et textiles• les travaux manuels

• les arts visuels• la musique• le cinéma

• le théâtre et la danse (en lien avec le domaine Corps & Mouvement)

• l'histoire de l'art

CORPS ET MOUVEMENT

• l’éducation physique et sportive,

• l’éducation motrice et rythmique (en lien avec le

domaine des Arts), • l’éducation nutritionnelle

LANGUES• le français, langue

scolaire et langue d’accueil (et ses sous-

disciplines)• l’allemand (dès le 2e

cycle) • l’anglais (dès le 3e cycle),

• l’éveil aux langues, • l’écriture,

• les technologies de l’information et de la

communication

MATHEMATIQUES & SCIENCES DE LA

NATURE• les mathématiques

• la chimie• la physique• la biologie

SCIENCES DE L’HOMME ET DE LA

SOCIETE• la géographie,

• l’histoire, • le civisme (éducation

politique)

I

Les capacités transversalesLes capacités transversales

La capacité à collaborer est axée sur le développement de l'esprit coopératif et sur la construction d'habiletés nécessaires pour réaliser des travaux en équipe et mener des projets collectifs.

La capacité à communiquer est axée sur la mobilisation des informations et des ressources permettant de s'exprimer à l'aide de divers types de langages, en tenant compte du contexte.

La capacité à développer une démarche réflexive et un sens critique permet de prendre du recul sur les faits et les informations, tout autant que sur ses propres actions ; elle contribue au développement de l'esprit critique.

La capacité à développer une pensée créatrice est axée sur le développement de l'inventivité, de la fantaisie de même que sur l'imagination et la flexibilité dans la manière d'aborder toute situation.

La capacité à développer des stratégies et une réflexion métacognitive renvoie à la capacité à analyser, à gérer et à améliorer ses démarches d'apprentissage et à formuler des projets personnels de formation.

I

Les lignes de force de chaque cycleLes lignes de force de chaque cycle

On y rappelle la visée du domaine

Elles sont définies par cycle et par domaine

I

Pourcentage MINIMUM du temps scolaire pour ce domaine et pour ce cycle

On y décrit de manière synthétique des apprentissages auxquels seront confrontés les élèves

On y rappelle les thématiques et OPA du domaine pour ce cycle

Les cartes d’identitéLes cartes d’identitéExempleExemple : : ARTS - 2ème cycle ARTS - 2ème cycle

I

Au cours du 2e cycle (de la 3e à la 6e primaire), dans ce domaine, l’élève développe progressivement les compétences de : Représenter et exprimer une idée, un imaginaire,une émotion en s’appuyant sur les particularités des différents langages artistiquesDévelopper et enrichir ses perceptions auditives, visuelles et tactilesExpérimenter diverses techniques plastiques, artisanales et musicalesS’imprégner de divers domaines et cultures artistiques

notamment • il réalise des productions artistiques visuelles, sonores, seul ou en groupe, dont le sujet peut être libre ou imposé. Il expérimente les possibilités offertes tant par les matériaux, les outils que les techniques, en choisissant la combinaison la plus pertinente pour l'exécution du projet• il apprend à différencier et comparer dans leur variété les couleurs, nuances, formes, sons, textures, matières, structures, rythmes, mouvements et oeuvres dans la perspective d'affiner sa perception du monde• il apprend l'utilisation correcte d'outils, de gestes et de techniques spécifiques aux différents domaines : codages musicaux, lecture de plans, pose des couleurs, reproduction, accompagnement…, permettant ainsi les choix adéquats pour la réalisation de ses projets• il approche la diversité culturelle et artistique tant en classe qu'à l'occasion de rencontres, de visites, de réalisation et de participation à des manifestations telles qu'expositions, concerts, spectacles. Il cherche à identifier et situer dans leur contexte les œuvres rencontrées en utilisant le vocabulaire spécifique aux domaines concernés.

Représenter et exprimer une idée, un imaginaire,une émotion en s’appuyant sur les particularités des différents langages artistiquesDévelopper et enrichir ses perceptions auditives, visuelles et tactilesExpérimenter diverses techniques plastiques, artisanales et musicalesS’imprégner de divers domaines et cultures artistiques

notamment • il réalise des productions artistiques visuelles, sonores, seul ou en groupe, dont le sujet peut être libre ou imposé. Il expérimente les possibilités offertes tant par les matériaux, les outils que les techniques, en choisissant la combinaison la plus pertinente pour l'exécution du projet• il apprend à différencier et comparer dans leur variété les couleurs, nuances, formes, sons, textures, matières, structures, rythmes, mouvements et oeuvres dans la perspective d'affiner sa perception du monde• il apprend l'utilisation correcte d'outils, de gestes et de techniques spécifiques aux différents domaines : codages musicaux, lecture de plans, pose des couleurs, reproduction, accompagnement…, permettant ainsi les choix adéquats pour la réalisation de ses projets• il approche la diversité culturelle et artistique tant en classe qu'à l'occasion de rencontres, de visites, de réalisation et de participation à des manifestations telles qu'expositions, concerts, spectacles. Il cherche à identifier et situer dans leur contexte les œuvres rencontrées en utilisant le vocabulaire spécifique aux domaines concernés.

Pourcentages minimum Pourcentages minimum du temps scolaire du temps scolaire par par domainedomaine et pour chaque cycle et pour chaque cycle

Domaines 1er cycle 2e cycle 3e cycle

ARTS 16 12 9

CORPS &MOUVEMENT 12 10 9

LANGUESdont langues étrangères 32 32

dont 8 %32

dont 15 %MATHEMATIQUES &

SCIENCES DE LA NATURE18

dont 4 %22

dont 6 %22

dont 8 %

SCIENCES DE L'HOMME& DE LA SOCIETE 4 6 9

FORMATIONGENERALE 8 8 9

Choix cantonaux 10 10 10

100% 100% 100%

I

PLAN D’ETUDES

CADRE ROMAND

MANDAT CIIP (février 2000)

CONCEPTION

ORGANISATION

PILOTAGE

commiss

ion pédag

ogique

comité

de réd

actio

n

groupe f

orum

commiss

ion pédag

ogique

Lecteu

rs ex

térieu

rs

REGULATION

AMENDEMENTS

PRODUCTION

ELABORATION

comité de rédaction

groupe noyau

groupes de travail

experts - rapports

RESSOURCES

EXTERIEURES

DECISION CIIP (en principe 2005) I

ETA

BLI

SSEM

ENT

C

AN

TON

CIIP

Maintenanceet dévelop-pement du plan cadre

+certains

développem.curriculaires

RÔLE ORGANISATEUR DU «PECARO» EN SUISSE ROMANDE

Réalisationsintercan-tonales

Développementscurriculairescantonaux

Réalisationscantonales

Développementscurriculaires

d’établissement

Propositions de concepts et processus

Lancement ou coordination de

projets et développem.d’instruments

d’analyse

Elaboration de système,

règlements et instruments

Conduite de projets et développem.d’instruments

d’analyse

Pratique et

communication

Développem.de concepts et

d’éléments de formation

Plans et pratiques de

formationinitiale et continue

Projets et pratiques de

formationcontinue

Recherche, production et usages

de ressources

PLAN D’ETUDES MOYENSD’ENSEIGNEM.

SCENARIOS DIDACTIQUES et EVALUATION

FORMATION DES

ENSEIGNANTS

PLAN D’ETUDES CADRE ROMAND

Déclaration politique de la CIIP Projet éducatif, pédagogique et didactique Domaines de formation discipl., générale et transv. Objectifs prioritaires d’apprentissage & attentes

Analyses etévaluations

internes

RECHERCHEet

ANALYSE

Gro

upes

d’e

nsei

gnan

ts C

omm

issi

ons

de

dom

aine

s

Com

mis

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Org

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de

régu

latio

n

I

Chapitre 2 - Organisation du plan cadreCe chapitre explique la nature, la philosophie et l’organisation interne du PECARO. Il constitue en quelque sorte son mode d’emploi.

Chapitre 3 - Projet de formation de l’élève et culture commune de l’École publiqueCe chapitre donne à voir les éléments constituant le programme cadre, regroupés par domaines de formation. On y formule les axes prioritaires, mais sans avoir le souci de l’exhaustivité.

Chapitre 1 - Déclaration de la CIIP relative aux finalités et objectifs de l’École publiqueCe texte est bien évidemment essentiel et il donne légitimité à l’ensemble.

Chapitre 4 - Lignes de force de chaque cycle d’apprentissage Ce chapitre propose une version condensée et synthétique des apprentissages par cycle et par domaine. En outre, on trouve en % les proportions minimales à leur consacrer.

Chapitre 5 - Projet de formation de l’élève et culture commune de l’École publiqueDans ce chapitre on trouve l’explication de la nature des attentes dans le projet PECARO.

Chapitre 4 - Lignes de force de chaque cycle d’apprentissage

Ce chapitre propose une version condensée et synthétique des apprentissages par cycle et par domaine. En outre, on trouve en % les proportions minimales à leur consacrer.

Chapitre 2 - Organisation du plan cadre

Ce chapitre explique la nature, la philosophie et l’organisation interne du PECARO. Il constitue en quelque sorte son mode d’emploi.

Chapitre 3 - Projet de formation de l’élève et culture commune de l’École publique

Ce chapitre donne à voir les éléments constituant le programme cadre, regroupés par domaines de formation. On y formule les axes prioritaires, mais sans avoir le souci de l’exhaustivité.

Chapitre 1 - Déclaration de la CIIP relative aux finalités et objectifs de l’École publique

Ce texte est bien évidemment essentiel et il donne légitimité à l’ensemble.

Chapitre 5 - Évaluation, attentes et régulation des apprentissages

Dans ce chapitre on trouve l’explication de la nature des attentes dans le projet PECARO.

I. Les bases du PECAROI. Les bases du PECARO

I

Chapitre 6 - Réflexions sur le plan cadre et sur l’enseignement-apprentissage à l’école obligatoire Ce chapitre situe et explicite les références sur lesquelles s’appuie les choix du PECARO notamment en termes d’enseignement-apprentissage . Ce texte a été rédigé par un groupe d’experts, en évitant toutefois d’utiliser la forme habituelle du texte scientifique.

Chapitre 7 - Capacités transversales Dans ce chapitre, on trouve, explicitées, les cinq capacités transversales retenues dans le projet.

Chapitre 8 - Domaines de formation, Objectifs prioritaires d’apprentissage & Attentes minimales pour l’élève et pour l’institutionCe chapitre constitue la partie opérationnelle du PECARO qui s’adresse notamment aux rédacteurs de plans d’étude, de moyens d’enseignement.Les cent neuf OPA y sont étalés à pleine page, précédés de commentaires généraux, explicatifs du domaine, et suivis des attentes minimales correspondantes.

Chapitre 7 - Capacités transversales

Dans ce chapitre, on trouve, explicitées, les cinq capacités transversales retenues dans le projet.

Chapitre 6 - Réflexions sur le plan cadre et sur l’enseignement-apprentissage à l’école obligatoire

Ce chapitre situe et explicite les références sur lesquelles s’appuie les choix du PECARO notamment en termes d’enseignement-apprentissage .

Ce texte a été rédigé par un groupe d’experts, en évitant toutefois d’utiliser la forme habituelle du texte scientifique.

Chapitre 8 - Domaines de formation, Objectifs prioritaires d’apprentissage & Attentes minimales pour l’élève et pour l’institution

Ce chapitre constitue le cœur de la partie opérationnelle du PECARO. Il s’adresse notamment aux rédacteurs de plans d’étude, de moyens d’enseignement.

Les cent neuf OPA y sont étalés à pleine page, précédés de commentaires généraux, explicatifs du domaine, et suivis des attentes minimales correspondantes.

II. Le cadre de référence du PECAROII. Le cadre de référence du PECARO

I

III. Les conditions d’opérationnalisationIII. Les conditions d’opérationnalisation

Chapitre 9 - Réflexions sur la mise en œuvre du plan cadreFaisant suite au chapitre 6 et rédigées par les mêmes experts, ces réflexions s’adressent aux responsables de l’éducation dans les cantons.Ce texte doit servir de point d’appui pour mesurer les conséquences et les conditions cadre liées à l’adoption d’un outil comme le PECARO.

Chapitre 10 – Générique, lexique et bibliographieCet ultime chapitre apporte les diverses références concernant le PECARO, en termes d’auteurs, de terminologie et d’ouvrages de référence.

IV. Générique, lexique, bibliographieIV. Générique, lexique, bibliographie

Chapitre 10 – Générique, lexique et bibliographie

Cet ultime chapitre apporte les diverses références concernant le PECARO, en termes d’auteurs, de terminologie et d’ouvrages de référence.

Chapitre 9 - Réflexions sur la mise en œuvre du plan cadre

Faisant suite au chapitre 6 et rédigées par les mêmes experts, ces réflexions s’adressent aux responsables de l’éducation dans les cantons.

Ce texte doit servir de point d’appui pour mesurer les conséquences et les conditions cadre liées à l’adoption d’un outil comme le PECARO.

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Les questionnairesLes questionnaires

Consultation sur les principes du PECARO

Consultation sur les aspects pédagogiques du PECARO

D’une manière générale, l’ensemble d'objectifs prioritaires d'apprentissage (OPA), déterminé pour chaque domaine à chaque cycle, permet-il de votre point de vue de cerner de manière suffisante le contenu de ce que l'élève doit étudier au cours de cette période ? (Chap. 3, p. 3-15)

Les apports des diverses disciplines sont-ils suffisamment explicites ?

Jugez-vous pertinent voire nécessaire que des pourcentages minimaux par domaine soient déterminés par le PECARO ? (Chap. 4, p. 2)

Dans la mesure où la CIIP propose un accord intercantonal contraignant pour assurer le rôle de plan cadre confié au PECARO, estimez-vous nécessaire d’y inclure une procédure de validation des plans d’études cantonaux ?

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Les instances consultéesLes instances consultéesScolarité obligatoire : Enseignement préscolaire, primaire et secondaire I / Enseignement

secondaire II et professionnel Organes consultés par la conférence

Départements Parents Organes, conférences, commissions,... (par le SG CIIP)

Organismes divers

Associations / Syndicats d'enseignants

Départements de l’instruction publique des cantons romands

FAPERT Commission pédagogiqueConseil de la coordinationConseil de la rechercheCSG, CSE, CRFP, CDHEPCommission pour l’éducation aux médias et ICT (COMETE)Commission EDUPROGroupe romand pour l’enseignement du français (GREF) Groupe de travail Langues (GTL) ………

Fondation Education et développement (FED) Fondation suisse d’éducation à l’environnement (FEE)

SER SSP

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Les instances consultéesLes instances consultéesOrganes que les cantons entendent consulter

Services internes des départements et organes subordonnés

Parents Autorités politiques Associations / Syndicats d'enseignants

Milieux de l'économie

Services d’enseignement Conférences de directeurs et/ou d’inspecteurs Commission des moyens d’enseignement et/ou plans d’études

Associations cantonales

Associations cantonales

FIRCommission des affaires intercantonalesConseil scolaireConseil de l’éducationConseil régionalCommissions scolairesComités scolaires

Chambre du commerce et de l’industrie

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Info

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La déclaration La déclaration (1)(1)

La Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin, déclare :

1. FINALITES ET OBJECTIFS L’École publique assume une mission globale et générale de formation qui intègre des tâches d’éducation et d’instruction permettant à tous les élèves d’apprendre, et d’apprendre à apprendre afin de devenir apte à poursuivre leur formation tout au long de leur vie.

1.1. L’École publique assume des missions d’instruction et de transmission culturelle auprès de tous les élèves. Elle assure la construction de connaissances et l’acquisition de compétences permettant à chacun et chacune de développer ses potentialités de manière optimale.

En particulier elle fonde et assure le développement :a) d’une culture de la langue d’enseignement, langue maternelle et langue d’intégration impliquant la maîtrise de la lecture et de l’écriture, ainsi que la capacité de comprendre et de s’exprimer par oral et par écrit; ouvrant à la richesse de la langue, à son esthétisme et à son patrimoine littéraire ;b) de compétences et d’une culture linguistique intégrant des capacités de communication, particulièrement orale, en langue allemande, dans une seconde langue nationale ou en anglais, ainsi qu’une appréhension des dimensions culturelles de ces langues ; c) d’une culture mathématique impliquant la maîtrise des concepts et des démarches mathématiques de base ; développant l’utilisation du langage mathématique, la capacité de modéliser des situations et de résoudre des problèmes ;

d) d’une culture scientifique s’appuyant à la fois sur les sciences humaines et sociales et sur les sciences de la nature ; intégrant des capacités relevant de la démarche scientifique et développant la capacité à comprendre son environnement humain, social et politique, notamment à le situer dans la ligne de l’histoire ;e) d’une culture artistique conjuguant la perception, l’expression, la pratique de techniques variées et l’usage de divers matériaux et instruments, la sensibilisation aux formes diverses du patrimoine artistique, aussi bien dans les arts plastiques que musicaux ;f) de connaissances et de comportements assurant l’épanouissement corporel et la préservation de sa propre santé ; impliquant le développement de l’aisance et des capacités motrices et physiques, du goût du jeu sportif et de l’expression corporelle ; éveillant la conscience de ses besoins physiologiques et alimentaires, ainsi que de sa responsabilité face aux divers comportements à risques ;g) de connaissances et de comportements de citoyen et d’acteur social ;impliquant l’acquisition des aptitudes et des attitudes d’action en tant qu’individu membre d’une collectivité et de citoyen ; développant un usage pratique et critique des supports, instruments et technologies de l’information et de la communication ;intégrant une approche de l'environnement économique et s’insérant dans le processus d’orientation scolaire et professionnelle.

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1.2. L’École publique assume des missions d’éducation et de transmission de valeurs sociales.En particulier elle assure la promotion :a) du respect des règles de la vie en communauté ;b) de la correction des inégalités de chance et de réussite ;c) de l’intégration dans la prise en compte des différences ;d) du développement de la personnalité équilibrée de l’élève, de sa créativité et de son sens esthétique ;e) du développement du sens de la responsabilité à l’égard de soi-même, d’autrui et de l’environnement, de la solidarité, de la tolérance et de l’esprit de coopération ;f) du développement de la faculté de discernement et d’indépendance de jugement.

1.3. L’École publique assure l’acquisition et le développement de compétences et de capacités générales.En particulier, elle entraîne les élèves à :a) la réflexion, qui vise à développer chez l’élève sa capacité à analyser, à gérer et à améliorer ses démarches d’apprentissage ainsi qu’à formuler des projets personnels de formation ;b) la collaboration, axée sur le développement de l’esprit coopératif et sur la construction des compétences requises pour réaliser des travaux en équipe et mener des projets collectifs ;c) la communication, qui suppose la capacité de réunir des informations et de mobiliser des ressources permettant de s’exprimer à l’aide de divers types de langages en tenant compte du contexte ;d) la démarche critique, qui permet de prendre du recul sur les faits et les informations tout autant que sur ses propres actions ;e) la pensée créatrice, axée sur le développement de l’inventivité, de la fantaisie, de l’imagination et de la flexibilité dans la manière d’aborder toute situation.

2. PRINCIPES

L’École publique assume sa mission de formation en organisant l’action des enseignants et enseignantes et des établissements scolaires sur la base des principes suivants :i. le respect de la personne ;ii. les droits et devoirs de la personne humaine ainsi que les droits de l’enfant ;iii. le principe de l’éducabilité, qui suppose que chacun est en mesure d’apprendre si les conditions lui sont favorables et que l'enseignant, l'élève et l'environnement y contribuent ;iv. les principes de l’égalité et de l’équité, assurant à chaque élève les possibilités et moyens de formation correspondant à ses besoins. Se fondant sur ces principes, l'École publique :a. affirme que la réflexion ainsi qu’un capital de connaissances sont nécessaires pour adopter des comportements adéquats et pour agir opportunément ;b. se préoccupe de susciter, d’alimenter et d’entretenir le goût d’apprendre ;c. soutient l’apprentissage et met en place des conditions favorables ;d. différencie ses démarches pédagogiques selon les dispositions intellectuelles et affectives des élèves ;e. affirme que l’évaluation est indissociable de l’apprentissage en tant qu’instrument de la régulation du progrès de chaque élève.

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3. LIGNES D’ACTION

L’École publique assume sa mission de formation et de socialisation par la promotion des lignes d’action suivantes :

3.1. elle veille, en associant tous les acteurs de l’institution scolaire, à l’articulation entre l’instruction et l’éducation, de manière à permettre à l’élève de construire ses valeurs éthiques et spirituelles, d’édifier son capital de connaissances et de développer ses compétences ;3.2. elle s’efforce de conduire chaque élève au maximum de ses possibilités en élargissant ses intérêts, en renforçant sa motivation ainsi que sa responsabilité ;3.3. elle développe dans les établissements de formation un climat assurant la cohérence de l’action des divers intervenants et favorisant la transmission des valeurs et l’acquisition de compétences ;3.4. elle prend en compte et rend accessible la connaissance des fondements culturels, historiques et sociaux, y compris des cultures religieuses, afin de permettre à l’élève de comprendre sa propre origine et celle des autres, de saisir et d’apprécier la signification des traditions et le sens des valeurs diverses cohabitant dans la société dans laquelle il vit ;3.5. elle conçoit toujours davantage l’établissement comme un lieu où l’élève est respecté quel que soit son âge, son origine et sa provenance et comme un espace où il fait l’apprentissage de la considération d’autrui, de ses enseignants et enseignantes et de ses camarades ; elle veille à ce qu’aucune tendance discriminatoire ne puisse jamais s’y développer ;

3.6. elle fait de l’établissement un lieu où l’élève fait l’expérience de la loi et des règles de la vie sociale ainsi que l’apprentissage de leur respect ;3.7. elle assure aux enseignants et enseignantes, professionnels de l’éducation et de l’instruction, des conditions optimales à l’exercice de leur mission ;3.8. elle favorise le partenariat entre les familles et l’institution scolaire de manière à privilégier, dans la concertation, la complémentarité des actions éducatives ; elle consolide la confiance des parents par la transparence des objectifs que l’École s’efforce d’atteindre et par la discussion ouverte quant aux moyens d’y parvenir.

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Le plan cadre romand est un système cartographique à grande et moyenne échelles,

pourvu d’une boussole et d’un altimètre

• Grande échelle parce qu’il donne à voir la trame de construction des domaines de formation au travers de toute la scolarité de base, de l’école enfantine à la fin du cycle d’orientation.

• Moyenne échelle parce qu’il affine et répartit cette trame sur trois cycles d’apprentissage de trois à quatre années chacun.

• Une boussole pour désigner à tous les acteurs l’horizon commun, décrit en objectifs essentiels et prioritaires, vers lesquels progressent les apprentissages.

• Un altimètre pour préciser, par une série d’indicateurs concrets et concis, le niveau minimal qui doit être atteint et dépassé par tous les élèves à l’échelle de chaque cycle.

Un pédagogue anonyme de la fin du XXe siècle

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PECARO

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