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Recueillir, proposer et susciter des activités artistiques

ARTS VISUELSPAYSAGES Yves LE GALL

Cycles 1, 2, 3 & Collège

&

CRDP de Poitou-Charentes, 2010ISSN : 1769-2008ISBN : 978-2-8142-0170-5Code : 860 BAV 10

16 €

« L’histoire des arts instaure des situations pédagogiques transdisciplinaires. Elle permet aux élèves de mettre en cohérence des savoirs pour mieux cerner la beauté et le sens des œuvres abordées et le lien avec la société qui les porte. »

Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts, École, Collège, Lycée, p. 2, BO n° 32, 28 août 2008.

Arts visuels & Paysages met en perspective l’évolution du paysage dans l’art occidental. Ancrée dans la culture humaniste et l’histoire des arts, cette approche fi xe des repères de l’Antiquité à la période contemporaine. Pour chaque époque, sont évoquées des interactions entre arts, histoire, religion et sciences.

Les références artistiques sont articulées avec des propositions de pratiques plastiques pour l’école et le collège. Intégrées à des projets pédagogiques, elles contribuent à une réfl exion sur l’environnement et offrent une ouverture sur le monde.

L’auteur, Yves Le Gall, est conseiller pédagogique Arts visuels dans l’Orne et a déjà participé à la collection avec le titre Voyages, civilisations imaginaires.

La collection Arts visuels & est dirigée par Nicole Morin.www.arts-visuels.fr

Titres à paraître dans la collection :Bestiaire (Cathy Chamagne)Musique (Collectif)Villes (Pascale Bertrand, Annie Borsotti, Béatrice Laurent)

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Couverture : Paysage géométrique, pastel.CE2-CM1, école de Bazoches-sur-Hoëne. CNDP-CRDP

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Démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1 Paysage et histoire des arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.0 L’invention progressive du paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 • Ateliers 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.1 Le paysage, genre pictural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 • Atelier 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Le paysage « sur le motif » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 • Ateliers 4 et 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Le paysage revisité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 • Ateliers 6, 7 et 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Regard sur l’œuvre de Françoise Pacé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2 Le paysage représenté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.0 Les perspectives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 • Atelier 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.1 Techniques, mises en espace, codages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 • Ateliers 10, 11, 12, 13, 14 et 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Regard sur l’œuvre de Kurt Stier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3 Approches modernes et contemporaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.0 Peinture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 • Ateliers 16 et 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Regard sur la montagne Sainte-Victoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 3.1 Sculptures architecturales, traces éphémères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 • Ateliers 18 et 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Regard sur l’œuvre de Benoît Delomez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504 4 Nouvelles relations art/nature/paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 4.0 Installations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 • Ateliers 20 et 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.1 Des paysages fragiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 • Ateliers 22, 23 et 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Index des artistes cités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Remerciements et crédits photos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

SOMMAIRE

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Atelier 1 : Dicter un paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Atelier 2 : Représenter un paysage idéal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Atelier 3 : Identifier le genre paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Atelier 4 : Observer et représenter le ciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Atelier 5 : Dessiner et peindre « sur le motif » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Atelier 6 : Cadrer, du réel à l’imaginaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Atelier 7 : Déconstruire et reconstruire un paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Atelier 8 : Faire apparaître un paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Atelier 9 : Naviguer entre 2D et 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Atelier 10 : Représenter un paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Atelier 11 : Évoquer un territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Atelier 12 : Voyager dans l’œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Atelier 13 : Tirer parti du hasard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Atelier 14 : Composer un paysage avec des éléments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Atelier 15 : Sculpter le paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Atelier 16 : Modifier la perception d’un paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Atelier 17 : Géométriser le paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Atelier 18 : Se cacher dans le paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Atelier 19 : Sculpter l’horizon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Atelier 20 : Changer de point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Atelier 21 : Intégrer un paysage dans le paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Atelier 22 : Jouer avec son territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Atelier 23 : Débusquer la nature dans la ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Atelier 24 : Intégrer une architecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

LISTE DES ATELIERS

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4 ARTS VISUELS & PAYSAGES

DémarcheLe paysage est visité par les géographes, les historiens, les géolo-

gues, les botanistes, les écologistes, les agriculteurs, les responsables de l’aménagement du territoire, les hommes politiques, les urbanistes, les paysagistes, les conservateurs du patrimoine, les touristes, les artistes… La diversité des approches induit une variété de défi nitions partielles, complémentaires. Dans la Convention européenne du paysage1, « pay-sage désigne une partie de territoire telle que perçue par les populations, dont le caractère résulte de l’action de facteurs naturels et/ou humains et de leurs interrelations ». De plus, dans la langue française, le terme paysage, fortement polysémique, qualifi e à la fois l’objet – avec un regar-deur pour qui cet objet est un événement fugitif, subjectif, une « impres-sion » – et la représentation de l’objet.

Sur le plan artistique, chaque civilisation a représenté le paysage2 avec des codes spécifi ques, refl et de la vision d’une société. Aucun sys-tème ne peut être appréhendé comme la référence unique, au risque d’un ethnocentrisme certain. Le présent ouvrage met en perspective le paysage dans l’art occidental, genre dont l’évolution est discontinue avec des représentations remarquables, y compris dans les temps anciens. L’interprétation de ces œuvres est parfois polémique : elle repose tou-jours sur des connaissances actuelles qui peuvent s’enrichir de découver-tes à venir.

Ancrée dans le programme de l’enseignement de l’histoire des arts, une étude du paysage fi xe des repères de l’Antiquité à la période contem-poraine. Elle s’insère dans la problématique de l’appréhension et de la représentation de l’espace, met en lumière les continuités, les ruptures entre les différents mouvements artistiques. Au sein de chaque époque, sont évoquées des interactions entre arts, histoire, religion, sciences.

Les références artistiques sont articulées avec des propositions péda-gogiques en arts visuels. Des projets pluridisciplinaires et transversaux peuvent associer les pratiques plastiques, mais aussi musicales, avec le français, la géographie, l’histoire, les sciences, les techniques usuelles de l’information et de la communication. Une étude centrée sur le paysage contribue à une réfl exion sur l’environnement, développe une culture humaniste permettant le libre exercice de la citoyenneté. Le paysage offre une ouverture sur le monde.

Au fil des saisons. Collines du Perche, Bazoches-sur-Hoëne, 2009.

1. Premier traité international dédié au paysage, ouvert à la signature en octobre 2000 à Florence, entré en vigueur en France le 1er juillet 2006.2. Voir aussi Nicole Morin, L’Autre et Art, éd. SCEREN/ CRDP Poitou-Charentes, 2001.

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PAYSAGEET HISTOIRE DES ARTS

1Claude Monet, Impression, soleil levant, 1872.

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6 ARTS VISUELS & PAYSAGES

Ambrogio Lorenzetti, Les Effets du bon et du mauvais gouvernement, fresque, Sala dei Nove, Palazzo Pubblico, Sienne, entre 1337 et 1339.

01L’invention progressive du paysage

En 25 avant J.-C., Vitruve préconise de peindre des paysages dans les palais romains. Pline l’Ancien précise les composants d’un paysage parfait, lieu de séjour idyllique pour les héros et les dieux, lieu de repos pour les aristocrates fuyant une métropole bruyante. Dans une villa, ces décors intè-grent l’environnement naturel par l’aménagement d’ouvertures et de ter-rasses panoramiques. Cette relation entre la nature, sa représentation et l’architecture est célébrée par Pline le Jeune qui décrit la vue de sa villa de Toscane : « Tu n’auras pas l’impression de contempler une campagne ordi-naire, mais un paysage peint d’une grande beauté. »3 La représentation a précédé la prise de conscience de l’original.

La Mosaïque du Nil qui ornait le sol d’un sanctuaire est la première représentation connue en vue aérienne montrant un vaste territoire : le fl euve depuis sa source en Éthiopie jusqu’à son embouchure à Alexandrie. La désignation précise des lieux, la représentation détaillée de la faune, de la fl ore avec leur nom grec ont une probable fonction pédagogique.

Le Moyen Âge est marqué par le contrôle de l’Église sur les images. Après avoir été païennes, elles deviennent chré-tiennes avec un paysage réduit à un décor en arrière-plan. Les artistes ont recours à un répertoire de formes helléniques et islamiques, en évitant une imitation trop fi dèle du réel.

Mosaïque du Nil (détail), sanctuaire de la Fortuna

Primigenia, Préneste, Italie, fin du IIe siècle avant J.-C.

Idylle, fresque de la villa de Boscotrecase, Italie, vers 11 avant J.-C.Un caractère bucolique chanté par Théocrite et Virgile dans des poèmes nommés « eidyllia » en grec.

3. Pline le Jeune, Lettres, tome I, livre V, lettre 6, vers 100 après J.-C.

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ARTS VISUELS & PAYSAGES 7

Un seul créateur : Dieu. « Les abréviations de type ornemental employées pour fi gurer certains détails naturels se retrouvent partout en Europe, jusqu’à la période du haut Moyen Âge. Elles étaient en usage aussi bien dans l’art sacré que profane. »4

L’art donne aussi une représentation du pouvoir terrestre. La fresque de Lorenzetti met en valeur la puissance de la ville de Sienne. Le paysage cam-pagnard n’est pas un lieu idyllique ou paradisiaque mais une surface agricole entretenue sous l’autorité des responsables de la cité.

L’enluminure est un support majeur avant le développement du pan-neau peint. Commandé aux frères Limbourg, le livre d’heures de Jean de Berry est renommé pour les paysages peints sur toute la surface de la page. Dans la miniature du mois de mars, un château du duc domine ses terres sur lesquelles un paysan accomplit son labeur, promesse d’une riche récolte, sous la haute surveillance du Seigneur.

Le tableau du Flamand Jan Van Eyck met en scène le chancelier Rolin dans un palais ouvert en loggia, dominant un territoire « cité » par cette ouverture et peint très précisément grâce aux possibilités de la peinture à l’huile. Placé à genoux mais sur le même plan que la Vierge et l’Enfant, il manifeste clairement ses ambitions.

En Italie, à la même époque, apparaît une nouvelle conception géo-métrique de l’espace5. Les infl uences fl amandes et italiennes orientent l’art occidental vers un réalisme plus important. Vinci préconise vers 1490 de des-siner des croquis préparatoires d’après nature. Dürer réalise vers 1494 une série de paysages sans équivalent en Europe, avec une technique récente : l’aquarelle. L’étude exacte de la nature contribue au développement de la géographie descriptive qui renseigne le domaine militaire.

Le paysage comme seul sujet d’une image : l’idée apparaît lentement à la fi n du Moyen Âge.

Le Bon Pasteur, mosaïque, Ravenne, Italie, vers 425-450.Au Moyen Âge, les éléments naturels valorisent les Écritures saintes.

Pol, Jean et Herman de Limbourg, Très Riches Heures du duc de Berry, Le mois de mars, vers 1410-1416.

Jan Van Eyck, La Vierge au chancelier Rolin, 1435.La composition parfaitement élaborée guide le regard du premier plan vers l’arrière-plan et invite à explorer le paysage.

4. Nils Büttner, L’Art des paysages, Citadelles & Mazenod, 2007, p. 38.5. Voir chapitre « Les perspectives », p. 24.

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8 ARTS VISUELS & PAYSAGES

ATELIER 1 : DICTER UN PAYSAGE

Un élève décrit une œuvre dont il est le seul à voir la reproduction. Les autres élèves disposent d’une feuille de dessin, d’un crayon graphite, de crayons de couleur ou de pastels si besoin pour traduire plastiquement la « dictée ». Des demandes de précision des élèves sont autorisées. Des paysages d’artistes de référence, d’époques différentes, servent de support à ce travail ou des paysages photographiés localement voire un paysage in situ, les élèves tournant le dos à ce qui est décrit par l’élève-regardeur. À la fi n de la séance, toutes les réalisations sont mises en commun et com-parées à « l’original ». Au cours des échanges, sont abordés plus particuliè-rement le vocabulaire pour désigner les différents éléments présents dans le paysage, des termes pour placer ceux-ci dans l’espace (premier plan, arrière-plan, ligne d’horizon…), des codes de représentation en perspective (dimensions d’objets en fonction de leur éloignement).

Dictée de Les Champs de blé aux corbeaux de Van Gogh, crayon, pastel. CP, école de Lonrai.

Admirer les montagnes et écouter les oiseaux qui volent haut dans le ciel. Sarah, CE2-CM1, école de

Bazoches-sur-Hoëne.

Voyager sur la terre et sur l’eau pour voir les paysages du monde. Réalisation collective, CP-CE1, école Robert-Desnos,

Alençon.Réalisé à partir d’un chant de Jo Akepsimas, extrait de Partitions

Fantômes no 17, CRDP Basse-Normandie, 2009.

Visiter des îles, s’asseoir et admirer le paysage. Lexane, CE2-CM1, école de Bazoches-sur-Hoëne.

ATELIER 2 : REPRÉSENTER UN PAYSAGE IDÉAL

L’expression « paysage idéal » est à préciser avec les élèves. La représenta-tion, individuelle ou collective, est à accompagner d’un titre, d’une justifi -cation de son caractère idéal, du « mode d’emploi » pour découvrir un tel paysage. Les points de vue d’élèves de cycle 3 sont à mettre en correspon-dance avec différents types de paysages présents dans l’histoire des arts : idyllique, paradisiaque, bucolique, sublime, romantique, impressionniste…

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9ARTS VISUELS & PAYSAGES

Le paysage, genre pictural

1 1

Pieter Bruegel l’Ancien, Les Moissonneurs, avant 1565.

Claude Gellée dit Le Lorrain, L’Embarquement de sainte Ursule, 1641.

Au XVIe siècle en Europe du Nord, la foi protestante interdit les images religieuses jugées idolâtres. Hors des lieux de culte, des représentations du monde visible dont les paysages sont autorisées. La voie est ouverte à ce que les fonds paysagers deviennent le sujet principal du tableau. Cette infl uence se croise en Italie avec un engouement pour le monde rural. Giorgione concrétise en peinture la poésie bucolique de l’époque en montrant un sens novateur de la couleur, de la lumière.

Comme à Venise, l’aristocratie anversoise aspire à un idéal de vie anti-que, acquiert des terres, fait bâtir des villas et les aménage selon les écrits de Vitruve et de Pline. Bruegel l’Ancien reçoit la commande de tableaux consacrés aux saisons pour la maison d’un riche collectionneur. Il restitue la vie rurale avec des innovations radicales. Le premier plan placé en oblique accentue la profondeur de champ. Le point de vue élevé entraîne le regard jusqu’à l’horizon.

Au XVIIe siècle, les représentations de paysages soutenues par l’observa-tion scientifi que sont soumises aux règles du classicisme français. Le Lorrain incarne l’art de ce paysage « idéal » représentant des scènes bibliques ou mythologiques. Il innove en peignant le soleil avec des effets de contre-jour, après des dessins et lavis effectués en plein air. L’unité du tableau est fondée sur la couleur et la lumière, non sur un espace peint constitué d’une succession de plans.

Giorgione, Il Tramonto (coucher de soleil), vers 1510.

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10 ARTS VISUELS & PAYSAGES

6. Lyckle de Vries, article « Peinture des anciens Pays-Bas », Encyclopaedia Universalis, version 9.7. Nils Büttner, L’Art des paysages, Citadelles & Mazenod, 2007, p. 226.8. Giuliano Briganti, article « Les Védutistes », Encyclopaedia Universalis, version 9.9. Chambre optique ou camera oscura. Voir chapitre « Les perspectives », p. 24.

Dans les Pays-Bas, l’intérêt pour des thèmes profanes de caractère social et économique conduit les artistes à représenter les voies de communica-tion navale. « Esaias Van de Velde recherche la simplicité de la composition, l’étendue des plaines et la légèreté des brumes. […] Les fl euves, la mer vont jouer un rôle primordial dans cet art aux teintes de terre et de brume. »6 Le paysage fl uvial devient un genre à part entière. La mer seule, loin des côtes et des ports, est peinte pour la première fois par Willem Van de Velde. Le paysage de ville est le fruit d’une coopération avec les cartographes pour inventorier les environs des grandes villes.

Au XVIIIe siècle en France, « c’est à l’exemple de Vernet que Diderot a expliqué son idéal de la conjugaison de l’observation et de l’imagination, qui assurait au peintre de paysage d’être plus qu’un simple imitateur de la nature. Le sublime dans une peinture comme Tempête de Vernet consistait […] dans la représentation d’êtres humains livrés sans secours aux forces de la nature »7. La nature livrée à elle-même devient un thème de prédilection. Le parc aménagé à l’anglaise est préféré au jardin strictement ordonné. Les découvertes archéologiques de Pompéi en 1748 renforcent l’attirance pour les ruines, mises en scène dans le paysage néoclassique.

L’Italie devient le lieu d’une nouvelle façon de se déplacer. « On ne voyage plus pour arriver, mais pour voyager », écrit Goethe en 1788. Les vedute sont très appréciées des voyageurs, « des paysages historiquement objectifs, décrits avec précision et reconnaissables […] ayant une fi délité absolue à la perception optique de la réalité »8. Ce rendu précis est parfois obtenu avec une chambre optique9.

Claude-Joseph Vernet, Tempête, naufrage, 1777.

Antonio Canale dit Canaletto, Caprice avec les modèles

classiques, vers 1734.

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ATELIER 3 : IDENTIFIER LE GENRE PAYSAGE

À partir d’une collection de reproductions sur papier ou en images numé-riques, les élèves regroupent les œuvres selon les principaux éléments visi-bles, défi nissent des catégories, les comparent aux genres reconnus dans l’histoire des arts : la Peinture historique, le Portrait et l’Autoportrait, la Nature morte et les Vanités, la Peinture de genre, le Paysage… Une pre-mière approche est possible en grande section. Ces notions sont à fi xer au cycle 2 avec élaboration d’une présentation utilisable en histoire des arts au cycle 3.Dans le genre Paysage, le classement peut être affi né avec les catégories géographiques de paysage naturel (forêt, montagne, fl euve, désert…), pay-sage rural (avec une empreinte d’activités humaines), paysage urbain (très humanisé) et les catégories artistiques de Marine, paysage réel, paysage imaginaire. Le titre d’une peinture de Yan Pei-Ming incite à ajouter la caté-gorie contemporaine de « paysage international » : des lieux construits uniformément dans le monde entier.Après l’étude des principaux mouvements artistiques, les représentations de paysages romantiques, réalistes, impressionnistes, fauves sont identi-fi ables. Un autre tri peut être effectué en fonction des principales tech-niques visibles : dessin, peinture, bas-relief, photographie. Selon la qualité des reproductions et l’agrandissement de détails, il est possible de préci-ser certaines techniques : mine graphite, encre avec une plume, pastels… En cas de doute, l’hypothèse émise est vérifi able avec la légende.

Paysage ? Il faut argumenter… GS, école de Vingt-Hanaps.Les reproductions collées sur un support rigide et plastifiées sont facilement utilisables par les élèves et peuvent être empruntées par les parents : une véritable « artothèque » pour l’école.

Tri de reproductions pour identifier le genre « paysage » parmi différents genres picturaux. CP, école d’Écorcei.

Classement de reproductions numériques de paysages selon des techniques : peinture, dessin, photographie. CM1, école de Crulai.

Yan Pei-Ming, Paysage international (aéroport de Shanghai), 2003.

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1 2Le paysage « sur le motif »

Édouard Manet, La Barque, Claude Monet dans son bateau-atelier, 1874. Bateau-atelier construit sur mesure avec cabine et auvent pour travailler « sur le motif ».

Le XIXe est LE siècle du paysage avec expérimentations, décloisonne-ment des domaines artistiques, lutte contre les conventions.

Le romantisme cultive un paysage sensible. En Allemagne, Friedrich recherche une nature sauvage dans laquelle l’homme est fi guré de dos, minuscule, dans une attitude d’observateur recueilli. En Angleterre, Turner se distingue avec des paysages, presque abstraits, dont les formes se noient dans la brume et l’humidité. En France, Delacroix incarne un romantisme orientaliste à la recherche de paysages exotiques.

Le réalisme apporte le témoignage d’artistes sur les réalités sociales liées au développement industriel. Millet peint un monde agricole au travail, image d’une population rurale appauvrie, symbole d’une révolution popu-laire menaçante. Des Glaneuses glorifi e à la lumière rasante du soleil des femmes enracinées dans un territoire, qualifi ées par la critique académique d’« épouvantails en haillons plantés dans un champ ».

L’école de Barbizon promeut la nature comme un refuge face à un monde en évolution. Les artistes travaillent « sur le motif » un paysage « pur ». Rousseau, Daubigny traduisent les textures végétales, les jeux de lumière par une juxtaposition de formes, de couleurs qui infl uence les futurs peintres impressionnistes.

L’impressionisme naît de rencontres artistiques, scientifi ques, techno-logiques. Sur la côte normande, Boudin initie Monet à la peinture d’espaces ouverts sur le ciel et la mer qui varient avec l’heure, le vent. La découverte des estampes japonaises ouvre le champ pictural : points de vue insolites, teintes lisses sans modelé, ligne qui contourne les fi gures.

Caspar David Friedrich, Le Voyageur au-dessus de la mer de nuages, 1818.

William Turner, Pluie, vapeur et vitesse, le chemin de fer Great Western, avant 1844.Empâtement et matière colorée prennent le pas sur la figuration.

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Les études sur la lumière de Chevreul montrent aux peintres que « les couleurs ne sont pas la propriété des choses, que toute couleur appelle sa complémentaire, que tout est coloré, jusqu’aux ombres »10. L’invention du tube métallique souple pour transporter la peinture à l’huile « permet à l’ar-tiste de sortir de son atelier sans avoir à traîner un encombrant équipement et d’affronter la nature jusqu’à la fi n de son œuvre »11. L’extension du réseau ferroviaire encourage l’exploration de nouveaux paysages en Ile-de-France, dans la vallée de la Seine, sur les côtes normandes. La fi xation d’une image « avec l’aide de la lumière solaire » par Niépce libère les peintres de l’imita-tion du réel.

La première exposition d’artistes regroupés autour de Monet s’ouvre dans la galerie du photographe Nadar, à Paris, en 1874. Les œuvres12 avec des touches de couleurs pures, juxtaposées sans souci de vérité descriptive, sont qualifi ées de « barbouillages ». Monet poursuit ses études sur la modulation de la couleur à différentes heures du jour, à diverses époques de l’année. Dans La Gare Saint-Lazare, le personnage principal est la vapeur et ses nuan-ces conjuguées à la lumière changeante des rues de Paris.

Le néo-impressionnisme systématise l’esthétique divisionniste issue de la théorie des couleurs de Chevreul. Seurat procède par petites touches de couleurs pures posées régulièrement sur la toile, le mélange se faisant dans l’œil du spectateur. Ces œuvres pointillistes représentent les mêmes sujets que les œuvres impressionnistes et provoquent les mêmes critiques virulentes.

« Les élèves doivent être capa-bles de situer dans le temps les œuvres littéraires ou artistiques […] et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhen-sion ;… »Socle commun de connaissan-ces et de compétences, BO n° 29, juillet 2006, p. XII.

Eugène Boudin, La Plage de Trouville, 1864. Des personnages de la vie moderne de l’époque sous des ciels changeants.

Utagawa Hiroshige, Le Mont Fuji originel à Meguro, 1857.

Nicéphore Niépce, Point de vue pris d’une fenêtre de la propriété du Gras à Saint-Loup-de-Varennes, héliographie, 1827.La première photographie est un paysage urbain.

10. Jean Cassou, article « Impressionnisme », Encyclopaedia Universalis, version 9.11. Jean Cassou, article « Impressionnisme », Encyclopaedia Universalis, version 9.12. Œuvres dont Impression, soleil levant : voir reproduction p. 5.

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Le nabisme juge les œuvres impressionnistes trop fi dèles à la nature. Le paysage peint à Pont-Aven par Sérusier « sous la dictée de Gauguin » devient Le Talisman d’artistes connus sous le terme de nabis. « Comment voyez-vous cet arbre ? avait dit Gauguin. Il est bien vert ? Mettez donc du vert, le plus beau vert de votre palette ; et cette ombre, plutôt bleue ? Ne craignez pas de la peindre aussi bleue que possible. »13 Cette œuvre anticipe la défi nition qu’« un tableau est essentiellement une surface plane recouverte de cou-leurs en un certain ordre assemblées »14.

L’école de Pont-Aven regroupe Paul Gauguin et des peintres séduits par l’idée bidimensionnelle du tableau et un certain primitivisme. Ils concréti-sent une liberté de peindre sans modelé, sans illusion de profondeur, déta-chant de plus en plus le tableau de la réalité.

Vincent Van Gogh pousse encore plus loin le « droit de tout oser » pro-clamé par Gauguin. Il se concentre sur la puissance émotive de la forme et de la couleur. Sa touche mouvementée montre une force inédite.

Paul Cézanne développe un travail personnel sur le motif. La montagne Sainte-Victoire concentre ses recherches méthodiques pour trouver les volu-mes par la seule modulation de la couleur. « La touche, disposée en vibran-tes diagonales parallèles, acquiert une certaine autonomie par rapport aux objets représentés. Le coloris, plus éclatant et plus tranché, s’affranchit lui aussi du strict rendu réaliste. »15

Paul Sérusier, Paysage du bois d’Amour (Le Talisman), 1888.

Paul Gauguin, Les Meules, 1890.

Vincent Van Gogh, Les Blés jaunes, 1889.

13. Cité par Antoine Terrasse, article « Nabis », Encyclopaedia Universalis, version 9. 14. Maurice Denis, 1890, revue Art et Critique. 15. Barthélémy Jobert, article « Paul Cézanne », Encyclopaedia Universalis, version 9.

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ATELIER 4 : OBSERVER ET REPRÉSENTER LE CIEL

Prendre régulièrement des photographies du ciel, les assembler en un mur d’images permet d’inventorier ses couleurs, ses textures. L’utilisation d’une documentation scientifi que ne sera pas dépourvue de la poésie des noms étranges : cirrus, cirrocumulus, cirrostratus, altocumulus, cumulonimbus… L’intérêt pour les nuages s’affi rme dans la peinture du XIXe siècle avec Constable, Boudin et les impressionnistes. Il perdure dans les pratiques contemporaines. Encres et gouaches liquides restituent parfaitement les ciels. Pour représenter les nuages, la gouache non diluée, peu étalée sur le support, garde une certaine épaisseur. L’utilisation d’enduit à l’eau per-met d’obtenir des reliefs beaucoup plus importants et très résistants après séchage ; son mélange progressif avec la gouache ou l’acrylique sur un support cartonné crée des effets de matière à contrôler en fonction des différents ajouts. Une plaque de plâtre grattée au cours de son séchage crée un bas-relief de nuages qui peuvent être éventuellement retouchés avec de la peinture.Une installation sous forme de mobiles redonne légèreté et mouvement à des réalisations peintes, à des photographies photocopiées sur support transparent. Ces dernières, fi xées sur une vitre, peuvent dialoguer avec un ciel en arrière-plan. Des mots associés aux images suspendues ouvrent des domaines scientifi ques, poétiques, sensoriels.

Air, livre-objet (détail), encre. CE2-CM1, école de Damigny.

Nuages, gouache. Stage Paysage.

Orage, enduit, gouache. Stage Paysage.

Superposition de nuages, photographies sur transparent sur ciel nuageux. Stage Paysage.

« Il serait diffi cile de citer un type de paysage où le ciel ne serait pas la note dominante, la mesure de l’espace et le véhicule principal du sentiment. »

John Constable

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ATELIER 5 : DESSINER ET PEINDRE « SUR LE MOTIF »

Pour travailler sur le motif, une organisation matérielle simple est plus effi -cace : un format A3 au maximum, un support rigide (planchette, carton épais), une pince à dessin pour fi xer les feuilles. Pour le dessin, un seul crayon (graphite, fusain, sanguine ou sépia) permet d’explorer toutes ses possibili-tés avec l’utilisation de la pointe ou du côté de la mine, les variations de la pression exercée par la main. Pas de gomme pour l’élève ; un taille-crayon pour l’enseignant. L’élève peut ainsi se concentrer sur la représentation du paysage : l’environnement visible de la cour de l’école, la campagne proche, un point de vue particulier lors d’un déplacement plus lointain.Le travail avec l’encre de Chine nécessite de préparer des récipients avec une légère dilution de l’encre pour nuancer les effets obtenus. Une météo brumeuse n’est pas incompatible avec ce genre de travail : les nuances de gris sont renforcées, les plans simplifi és, le nombre d’éléments observables limité. Un papier de grammage supérieur à 120 g/m2 est conseillé.Utiliser la gouache nécessite de prévoir plus de matériel : des gouaches de différentes couleurs, des palettes pour les élèves, des récipients pour l’eau, des pinceaux en nombre suffi sant. L’activité peut débuter sans dessin préa-lable avec un inventaire des principales couleurs des éléments visibles : végétation, ciel, constructions, etc. Un nuancier peut servir de support à ce travail et limiter le nombre de couleurs utilisables par les élèves.

« L’enseignement des arts visuels s’appuie sur une pratique régu-lière et diversifi ée de l’expression plastique, du dessin et la réali-sation d’images fi xes ou mobiles. Il mobilise des techniques tradi-tionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photogra-phie numérique, cinéma, vidéo, infographie). »Programmes d’enseignement de l’école primaire, Cycle des appren-tissages fondamentaux, pro-gramme du CP et du CE1, BO hors série n° 3, juin 2008, p. 19.

2 - dessin au crayon.

2 - travail en cours.Atelier avec l’intervention de l’artiste Françoise Pacé.

1 - in situ.

Paysage vu de la cour de l’école. GS, école de Lonrai.

1 - face au champ et aux haies.

Paysage rural. CP, école de Lonrai.

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R egard sur l’œuvre de

# 35, 45 × 25 cm, 2009.

Kurt Stier

« Kurt Stier prend le temps de regarder, de repé-

rer, de cadrer, d’attendre la bonne lumière. De revenir… Cet Américain, Normand d’adop-tion, n’a qu’une seule démar-che : la photographie. Brume & Brouillard offre un regard sensi-ble sur un univers bien réel, des paysages trop rarement admirés quand le soleil ne brille plus en hiver. Voire quand il n’y a – pres-que – plus rien à voir. Les infor-mations minimalistes réduites au titre de la série, au numéro du cliché laissent toute sa place à la polysémie de l’image. Ses photographies oniriques trans-portent le regardeur hors du temps. Le silence est visible. »

Brume & Brouillard, photographie argentique, tirage giclée pigments # 12, 30 × 30 cm, 2009.

# 18, 30 × 57 cm, 2009.

www.kurtstier.com

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Recueillir, proposer et susciter des activités artistiques

ARTS VISUELSPAYSAGES Yves LE GALL

Cycles 1, 2, 3 & Collège

&

CRDP de Poitou-Charentes, 2010ISSN : 1769-2008ISBN : 978-2-8142-0170-5Code : 860 BAV 10

16 €

« L’histoire des arts instaure des situations pédagogiques transdisciplinaires. Elle permet aux élèves de mettre en cohérence des savoirs pour mieux cerner la beauté et le sens des œuvres abordées et le lien avec la société qui les porte. »

Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts, École, Collège, Lycée, p. 2, BO n° 32, 28 août 2008.

Arts visuels & Paysages met en perspective l’évolution du paysage dans l’art occidental. Ancrée dans la culture humaniste et l’histoire des arts, cette approche fi xe des repères de l’Antiquité à la période contemporaine. Pour chaque époque, sont évoquées des interactions entre arts, histoire, religion et sciences.

Les références artistiques sont articulées avec des propositions de pratiques plastiques pour l’école et le collège. Intégrées à des projets pédagogiques, elles contribuent à une réfl exion sur l’environnement et offrent une ouverture sur le monde.

L’auteur, Yves Le Gall, est conseiller pédagogique Arts visuels dans l’Orne et a déjà participé à la collection avec le titre Voyages, civilisations imaginaires.

La collection Arts visuels & est dirigée par Nicole Morin.www.arts-visuels.fr

Titres à paraître dans la collection :Bestiaire (Cathy Chamagne)Musique (Collectif)Villes (Pascale Bertrand, Annie Borsotti, Béatrice Laurent)

ARTS

VIS

UELS

& P

AYSA

GES

Yves

LE

GALL

Couverture : Paysage géométrique, pastel.CE2-CM1, école de Bazoches-sur-Hoëne. CNDP-CRDP

CRDP_couv13_chocolat_fuchsia_CS3.indd 1 27/09/10 13:58:20