Participer à Génération Glohe . un défi, mille curiosités !

AGNESE MOLINARO

Un concoursproposé aux établissements scolaims du 21:"," dearé afìn depromouvoir.ò .1' } en languefrançaise,. la cl'éativité par la réalisation d'un clip vidéo. Deu:x écoles ont accepté le défi et ont lJécu une expérience unique.

Il y a quelques mois , l' Ambassade de France à Rome proposait aux établissements scolai l'es italiens, aux conservatoires, aux écoles de musique et aux centres cu lturels français, le concours "Chanson jrançaise -Génération G!obe" renvoyant à la rencontre avec l'autre à l'échelle planétaire. L'objectif de ce concours était de promouvoir l'émergence de jeunes talents en mesure d'exprimer leur créativité en français SUI' la thématique proposée ci­dessus. Pour ce fai re, les participants se sont appuyés sur le disque "Génération française 3" qui leur a permis de découvrir la langue, la société, la cu ltureet les rythmes de la France contemporaine. Le concours était ouvert à des groupes composés de 1 à5 participants, agés de 16 à20 ans, qui al laient devoir préparer une chanson liée à des thèmes donnés.

Requetes

• Réal isation SUI' cassette-vidéo d'un clip d'une durée de deux à quatre minutes SUI'

la base duquel allaient etre jugés la musique, le texte de la chanson ainsi que la scénograp hi e. • Production SUI' scène de la chanson.

Contraintes et critères

• Une thématique : la rencontre avec l'au tre SUI' des thèmes aussi pluriels que la so lidarité, l'amour, le voyage, le cyberespace.

• Rédaction de la chanson en langue française et utilisation obligatoire d'un minimum de dix mots ou expressiol1s choisis parmi les trente suivants, relevés dans les textes des chansons du disque Génération jrançaise 3 : adversité / apparence / artificiel / bana!iser / dés pipés / docile / errer / essentie! / exaucer / jaux-pas / jl'acture / hm'monie / inaccessib!e / innocence / sans !endemain / leurre / maussade / mé!anco!ie / messie / orguei! / pervers / peur / pudeur / règ!es dtt jeu / sarcastique / spiritue! / sublil / universe! / vibrer / vims.

Critères d'évaluation

Les critères d'évaluation étaient les suivants : - créati vité ; - pertinence du thème ; - qualité lingu istique ; - qualité musicale; - qualité et originalité de la mise en scène ; - qualité de la prise de vue.

Seules deu xécoles valdòtaines ont participé au concours : la classe de troisième du Lycée Scien tifique "M. Ida Viglino", section de Saint-Vincent, t cel le de deuxième de l'l nstitut 'Professionnel Régional de Saint-Vincent, coordonnées respectivement par leurs professeurs de langue française Omelia Lucat et Enrica Morise. Le 18 févr ier 1999, à Saint-Vincent, a eu lieu la sélection régionale et les deux classes on t été admises à la sé[ection

nationale. Acelte occasion, Frédéric Méon a réalisé un reportage pour le compte du siège régional de la Rai 3. Le 2mars 1999, à Rome, a eu lieu la sélection finale: 16 groupes italiens yont participé. C'est une école de Genes qui a gagné. Le prix a été la participation à la manifestation musicale "Printemps de Bou rges" au mois d'avril. Les deux groupes valdòtains ont quand meme obtenu un succès remarquable. Le 18 mars, ill 'occasion de l'ouverture des Journées de la francophonie, des prix ont été remis aux participants du concours. La cérémonie a eu lieu auprès du siège de l'Alliance Française. M. Pierluigi Thiébat, :V1aire d'Aoste, a invité les deux groupes à s'exhiber au Peacok Pub pendant la soirée du 20 mars. S'il est vrai que trop peu d'écoles ont participé au concoufS, il est également vrai qu'une te Ile activité demande une grande implication et un travail supplémentaire. Tous les enseignants ne sont pas prets à l'accepter, compte tenu aussi de l'examen de maturité (bac) qui est aux portes et qui delllande un grand effort. Cela dit, Mme Elisabeth Pezza, Attachée Iinguistique au Val d'Aoste, a été satisfaite de la qualité des interventions et du nombre d'adhésions relativement haut par rapport aux dimensions du territoire valdotain. Félicitations aux professeurs qui ont cru, dès le deDut, à celte initiative permettant d'exprimer la créativitédes élèves ! En effet, trop souvent, l'école est centrée uniquement sur les savoirs oLl bli ant qLl'il y a un caté créatif àdévelopper et à ne pas négliger.

Etablissemcnl scolaire : lnstilUl Prolbsiounel Régional de Saint-Vincent

Professcur coordinateur du groupe : MmeF.ll ric:1l .lfol'ise

Nom du groupe i:hx ir

TItre de la chanson : '"Les arnoun. qui changenl '

Membres du groupes' - lf"Irt1to AlIlm'l1 (Ch~ de 1\ '.A) - creationdu thème mu\ical et exOCUtiUIi il la I\uil:tre électriqlle ; -La 1·lI1{/ RObt1'io (ClaSSò: ili' 1\ A)­arranl\ement I1lUSIC:U ~lexéclltion à la guilare; - Nomlet/lJrPllII (CI;l5.<.e dt Il ' A) - parolière, chanteuse, réal Isalioll du clip; - S,L~fi Milbdll (Classed~ Il A) - parolière, Chanlell<ie, réalls:ilion dII clip , - JJjossol xml (Cla: ., dc J\ C) -ch:mteuse.

Présentation du groupe Elixir

Les cinq membres du gro upe Eli xir sont tous des étudiants de l'Institut Professionnel Régional de Saint-Vincent. Les élèves de lV/ili' Aont une formation musicale solide et jouent de la gui tare depuis plusieurs années.

Approche de la chanson française

Le texte de la chanson a été créé par to us les élèves de la classe de Il''''' A, classe qui a adhé ré au concou rs 'Ieunes Ta!ents - ("én ération G!obe" et qui travaille l'égu lièrement, depuis deux ans, la chanson française et francophone en classe de lan gue. En effet, les élèves on t débuté leur parcou rs sur la chanson française avec "La mauvaise réputation" de Brassens, premier document sonore de la méthode en usage dans la classe, et d'autres textes de chansons françaises (Bre!, Léo Fen'é, Boris Vian) pour arriver ensu ite aux chanteurs - compositeurs contemporains : Yve~ Dutei!, Franct's Cabre!, .fulien Clere,

Pierre Perret, Renaud, Axetle Red. .. Ces activités avaient, d'un coté, l'objectif de développer les compétences des élèves en compréhension orale, et de l'autre, celui de leur donner l'envie, par le biais de la musique, de s' intéresser davantage à tout contexte langagier francophone . Pendant l'année scolaire 1998/99, les activités d'écoute et de compréhension ont redoublé d'intensité dès le premier quad rimestre: elles ont été axées surtout sur la cassette "Génération Globe" que l'A mbassade de France en Italie leur avait fail parvenir. lIs ont donc connu et souvenl apprécié d'aulres jeunes compositeurs tels qLle Patrieia Kaas, Pasca! Obipso, Ophélie Winter ou Te?'i /VIoise . .. et i1s ont continué avec Céline Dion, F!orent Pagny, Lara Fabian et Anggun.

.Création du texte de la chanson

Les élèves ont choisi deux thèmes, à savoir l'amour dans l'adolescence et le voyage, et onl conçu l'histoire qu'ils voulaien l raconter.

Celle-ci reflète, en quelque sorte, leur vie d'adolescents riche en enthousiasme et en contradictions, leurs émotions et leurs sentiments. Successivement, les élèves se sont partagé les diverses séquences de l'histoire et ont écrit, par petits groupes, Ics strophes etles refrains, dont un seulement a été gardé clans la version finale. En effet, le texte de la chanson, qui était dans sa première version bien plus long, a dC! etre écourté pour ne pas dépasser les 4 minutes prévues par le règlement du coucours.

Formation du groupe Création de la musique

Seule une minorité cles élèves de la classe de II''IC Arépondait au critère fixé par le règlement du concours pour la formation du groupe, celui d'avoir 16 ans à la date du lO avri! 1999. Pom celte raison, trois étudiants des classes de qllatrième se sonI cngagés dans la conception dc la mélodie et la réalisation de la l1111sique, complètemcnt originale et jouée par ellx-memes.

La parole aux protagonistes

1 Quatre heures de cours pour l'analyse de c1ips de chanteurs français. Qu'avez-vous appris en les analysant ?

2 Musique, texte et images sont les trois composantes d'un c1ip-vidéo. Dans quelle mesure ces trois aspects ont été pris en considération pendant la réalisation du clip?

CD

Le clip

La classe de [l'" a conçll le scénario, Tous les élèl'es de l F"" Afigurenl dans le après avoir dédié qllatre heures de cours à clip qui a été tourné à l'intérieur de leur l'analyse de clips de chanteurs français, batiment scolai re, dans le parking de et a choisi les deux protagonistes de J'école, chez Alice, dans les rlles el les l'histoire d'amour que la cl1anson et le places de Saint-Vincent, sous la ncige clip relracent, Alice et Gabriele. tombante.

Les amours qui changent Rien n'me paraissail subtil Quand je suis rel'enlle ici

Quand je suis partie d'ici .le pensais etre un messie Je devais al'oil' 16 ans Je me suis aussitot aperçlle ç al'ait été une fracture D'étre seule dans ma me Une vieille lézarde au lllur Les alllours qui changentJoubliai toule l'harmonie Dans le CCfur et dans la vieDe quand j"étais ici Sont écrits dans une pageI.'orgueil de ces jours Pleinc de llIélancolie De mes prcll1iers lllots d·amoul's De notre innocence

Et de nos regretsLes <Ill1Ours qni changent Trichés par l'apparenceDans le ccell!' et dans la vie Et les adl'ersitésSont écrits dans une page

Pleine de mélancolie Mais avec l'insouciance De notre innocence De ma douce adolesccnce Et de nos regrets rai pu ilnouveau te rencontrcr Trichés par l' apparence Et avec toi renouel' Et les advcrsi!és

Les <lmours qui changclll l.:ne vie sans lendemain je croyais Ne vonl jamais pcrdus Qu'ell~ m·attendai! Tu les retrouves après lO ans Tout à fait docile Au coin de la rue.

En voyant les clips des chanteurs francophones, nOllS avons appris à reconnaitre les différents styles de réalisation de clips. En premier lieu, on a analysé la cohérence entre le clip et le texte de la chanson. Quelquefois, on a une histoire liée à la chanson comme nous-memes avons fait. D,lllS d'autres cas, le clip est centré SUl' le chanteur ou SUl' des objets don t on pade dans le texte de la chanson . On peut trouver des clips en noir et blanc ou en couleurs. Nous avons appris également à repérer les différentes techniques concernant la prise de vue (gros pian, pIan américain, zoom, caméra fixe , etc .... ). Les personnages peuvent etre utilisés comme protagonistes de l'histoire, personnages secondaires, etc. .. Dans notre clip, on a deux personnages principaux, Gabriele et Alice, et les autres personnages sont des comparses. (La classe de deuxième) Le clip se déroule dans des lieux qui font partie de l'histoire : l'école et ses alentours. Oean-Claude Edifizi)

Nous avons d'abord créé le texte de la chanson, puis les élèves de quatrième ont réalisé la musique et, quand la chanson a été prete, nous avons pensé au clip et nous avons décidé d'effectuer une vidéo qui retrace l'histoire de la chanson. Pour la scénographie. nous avons choisi de tourner le clip dans ma maison, quandje pensais ;111l0n adolescence, et dans les rues et les places de Saint-Vincent pour le reste dll clip. (Alice Falcbero) Une partie a été tournée dans notre établissel1lent scolaire et dans son parking ;dans ces scènes, on voit tous les élèves de la classe de Il''''' Aà la sortie de l'école. Le tournage s'est effectué sous la neige, ce qui n'avait pas été prévu. En effet, nOllS devions aller à la gare de Chàtillon pour tourner le départ de la jeune fille en train, mais il cause de la neige, nol.ls avons dG nous contenter d'un bus qui partait de la PIace Zerbion de

:J Tous les élèves de la classe de I1ème A ont contribué à créer le texte de la chanson qui a adhéré au concours "Jeunes talents -Génération Globe". Cene construction collective a été particulièremeJlt difficile?

4 j'ai su que, depuis deux ans, vous tra\'aillez régulièrement la chanson française et francophone en classe de langue. ça \,ous a aidé à créer le texte de la chanson ?

Comment ont été choisi les thèmes de l'amour pendant l'adolescence et du voyage?

6 Votre clip ressemhle à un film qui retlète ,'otre vie d'adolescents. Il tl"'dnsmet parfaitement \,os enthousiasmes, vos sentiments, \,os émotions. C'est ça que \,ous \'ouliez ?

7 Ecourter le texte de la chanson pour ne pas dépasser les 4 minutes prévucs par le règlement du concours a été difficile?

K Réaliser un clip, c'est un bon résultat d'équipe? Qui fait quoi? Comment a\'el,-\'OUS donc partagé les roles ?

Saint-Vincent et de la voiture clu frère cl'Annalisa. Malgré cela, le vrai paysage valdotain figure dans notre clip et nous sommes satisfaits de notre réalisation. (Erika Vertbu)'J

Pour le texte, nous avons dO , en premier lieu, choisir les thèmes. l.a classe s'est mise cl'accord sur ceux de l'amour et du voyage. Nous nous sommes partagés en groupes pour choisir le titre. Chaque groupe en a inventé un et puis, tous ensemble, nous avons adopté celui qui nous paraìss~lit le plus joli. Apartir du titre et des thèmes choisis, nous avons conçul 'histoire d'amour. Nous avons pensé, alors, il la protagoniste de l'histoire qui aurait été une jcune fille, amoureuse de son petit ami. POli\' les strophes, nous devions utiliscr au moins dix mots ou expressions à choisir dans une liste établie par le règlement du concours. La chanson a Ull peu changé de sens après avoir conçu la musique, car nous avons dO modifier le texte qui dépassait la limite des quatre minutes. Cela nous a quand meme aidé il composer la musique. (C'aya Pasture, Mariangela li lccaro, Roberta Neyroz)

En effet, ça fait deux ans que, pendant les heures de français, IlOUS travaillons la chanson francophone. Quancl on travaille la chanson, nous procédons de la façon suivante. Tout d'abol"d , on écoute une première fois la chanso!1 : on essaic de comprendre globalement le texte et en particulier les thèmes. Ensuite, O!1 éc rit le texte de la chanson et, enfin, OD la chanle. Cela nous a aidés surtout en ce qui concerne l'éc riture dll texte, car nous avons ap pris des expressions typiques du langage musical. La cassette audio GI::NÉRATION GLOBE que l'Ambassade de France en [talie nous a fait parvenir nous a donc perillis de connaìtrc et d'apprécier des jeunes compositeurs tels que Patricia Kaas, Pascal Obipso, Ophélie Winter, Teri Moise.... (Mafiangela Vaser; Michela Sassi)

Au début, il fallait choisir le thème et, en plus, partir du titre, cal' la chose absurde qu'il ya avait dans ce règlement de concoLll'S, c'était qu 'on devait fournir, avant la fin octobre, le titre de la chanson, le nom des cinq personnages qui allaient formel' le groupe, et tout cela, avant meme d'avoir pu réfléchir SUI' la chanson. Pal" conséCJuent, on a d'abord choisi le thème et le titre et puis , à partir cle là , On s'est inserit el on a écrit tout le reste. Cela a toujours été un reproelte que les élèves m'adressaient : ce n'est pas possible de trouver d'abord le titre et après, cle créer le tcx te de la chanson I

Pour retrouver le thème de la chanson , on s'était réuni dans la salle de l'ent.re-sol. On avait formé quatre groupes ; chaque groupe devait choisir un thème et imaginer une histoire. Deux groupes ayant choisi le voyage et deu x groupes l'amom, on devait trollver un titre concernant l'amour et aussi le voyage. A partir de là, on a créé notre histoire. Cela a été vraimcllt un aecouehement lent et doulourellx (Professeltr)

Oui. Dans le clip nous voulions représenter une histoire d'amour typiquc de notre vie d'adolescents. L'histoire concerne deux jellnes qui, di x ans après la rupture de leur histoire d'amoLll', se retrouvent et peuvent, ensemble, renouveler lem liaison amoureuse. Faire cela n'a pas été trop difficile parce que nous avons pris comll1e poillt de référenec un mOll1cnt de notre vie et, heureusement, nous avons été aidés par notrc professeur. (nellise Pession, Annalisa Annuzzl)

Lors de la cl'éation de la musique, Andrea et Roberto ont préfél'é répéter deux fois le refrain pour lequella l11élodie avait élé cléjà conçue. Le tex te de la ehanson a donc été réclllit considérablement. On a gardé les refrains et les strophes qui perll1ettaient quand l11eme d'avoir une histoire, On a eoupé, mais en essayant de garder la cohérence du texte et les dix mots obligatoires du concours. (Lorelui NU/JtI!!et)

Après avoir mis aLI pointla chanson, le texte et la l11usique, il a fallu procéder il la conceptìon du clip Après avoir anal ysé des clips de chansons françaises , la classe a proposé de petites histoires qui pOLivaient retracer le texte de la chanson et surtout qui pouvaient , surtoLlt, etre tournées facilement. En outre, nous avons choisi les pcrsonnages principaux qui sont deux élèves •Alice et Gabriele, Les autres étudiants ont collaboré au mi xage et à la mise au poinl de la scénographie. ChaquC' élève avait, à l'intérieur du clip, un rlìle préc is déciclé avant sa réalisation . Alice était la fille dont on parlai t clans la chanson, Gabriele était le petit ami d'Alice . Les autres étaicnt des eornparses. (ClrégoIJ!Nomeu)

~-~~======~~====~======~~~~~----~~------~------~--~---------------------------------------

9 Choisir les deux protagonistes de l'histoire d'amour que la chanson et le clip retracent n'est pas évident. Comment etes-vous parvenu à ce choix presque impossible ?

lO Combien de temps avez-vous consacré à ce clip?

Il Que diriez-vous aux étudiants des autres établissements qui n'ont pas participé au concours "Chanson française - Génération Globe" pour les convaincre à y participer ?

12 Participer à un concours, c'est relever aussi des défis ?

13 Quel est l'aide que VOllS avez reçue de votre professeur ?

14 (Pour le Prof. de langue) L'objectif "sensibilisation des apprenants par le biais de la musique, afin de leur donner le goiìt de s'intéresser davantage à loul contexte langagier francophone", a-I-il été atteint ?

Cela n'a pas été difficile. Nous nous sommes simplement offerts puisque personne ne voulait participel' au clip. Et cette expérience s'est tl'ès bien passée. Moi, j'ai été un des deux personnages du clip et tout cela m'a beaucoup plu . On atout ol'ganisé en tl'ès peu de temps, très facilement et simplement. Ala fin de cette aventure, j'étais content d' l' avoir participé puisque je crois vraiment que notl'e clip est génial! (Gabriele C;odoli) Génial dans le sens qu'i!s se sont rendus compte de leurs capacités et très souvent, les élèves ne sont pas conscients de [eur valeur et de leur dignité. Il est très difficile de leur faire accepter cette vérité parce qu'ils vivent la période de l'adolescence avec un certain malaise: ils sont constamment à la recherche et n'ont pas de certitudes. De plus, le travai! souvent rébarbatif de l'école, fait d'exercices de grammaire et de textes à analyser, n'aide pas du tout. Celui-ci, par contre, a été un projet que 110US avons conçu ensemble, qui leur a permis d'avoir une idée différente de ce qu ' ils sont et de ce qu ' ils peuvent faire. Je suis convaincue qu 'en travaillant SUl' les incertitudes, ils peuvent grandir et acquérir de la sQreté et des compétences. (Professeur)

Oeux heures par semaine Oh le mercredi et 1h le vendredi) pendant 4 mois.

Participer à ce concours a été une très belle expérience, car nous avons eu I'opportunité de conna'ìtre beaucoup de personnes. [I y a aussi eu une meilleure intégration pour les élèves nouvellement arrivés dans la classe. En effet, cette expérience nous a permis de nous sentir davantage unis. Nous avons appris à contraler nos émotions, il mieux connaltre nos capacités et à les fai re valoir. (Tous) Je voudrais ajouter qu'il ya des élèves qui n'ont pas participé directement à la cl1anson, ou au spectacle de la sélection régionale car il yen avaH seulement deux de cette classe, mais en fin de compte, il ya eu deux élèves, Annalisa Annuzzi et Valentina Oujany, qui se sont proposées pour aller présenter devant le jur)' notre classe et notre travai!. O'autres élèves n'ont pas chanté, m~me pas aLI Peacock Pub d'Aoste OLI le groupe des chanteurs était t'ormé par neuf élèves de Ileme A(Lol'ena, Michela, ivlarica, Grégory, Alice, Gabriele, Valentina, Ileana, Denise), mais ils étaient là quand on avait besoin d'eux et ils nous ont donné un coup de main concret en ce qui concerne l'aspect technique.jean-Claude Edifizi et Giancarlo Vout étaient à la console de l'auditorium pendant les répétitions; Annalisa Annuzzi et Fulvia Favre se sont occupées des scénographies, surtout à l'occasion du spectacle qui a été réalisé le 20 mars au Peacock Pub. En fait, il paratt que les jeunes du PeacocK Pub à la fin des répétitions connaissaient déjà par creur le refrain; cela signifie que c'était une bonne chanson l (Pl'ofesseur)

Nous avons relevé plusieurs défis, et pas seulement celui de réaliser le projet en tant que tel. Le premier défi était : "Serons-nous capables de réaliser ce projet ? Et juSqu'11quel point? Quelles énergies devrons-nous sortir de nous-memes et quelles autres compétences que l'école ne nous reconnalt pas allons-nous metlre en jeu ì " . Parce que la musique n'est pas une compétence que l'école nous donne I (Ou moins la nutre) . Ni savoir créer un clip vidéo I S'organiser et mettre ensemble vingt tetes, ce n'est pas évident non plus I Il fallait s'organiser et faire un parcours ensemble. Nous y sommes parvenus enfin, peut-étre pas parfaitement, mais nous y avons quand meme travaillé et nous sommes contents d'avoir réalisé ce que l'on nous demandail.

Selon moi, le professeur nous a bien aidés quand nous avons commencé. Quand nous avons pris connaissance du concours gràce au professeur, nous élions tOLlS enthousiastes, mais on ne savait pas par où commencer. I[ nous a done aidés à démarrer et il persévérer tout au long du parcours. (Lorena Novatlet) . Oès le début, notre professeur a toujours crQ en nos capacités. (Gaya Pastore)

Je crois que c'est aux élèves de répondre. Pour moi, je ['ai déjà dit, l'objectif principal était celui de sensibiliser les élèves à la langue française, mais aussi d'arriver jusqu 'au but qu'on s'était fixé , en leur faisant mettre en piace cles compétences qu'on n'aurait pas pu développer autrement, comme la capacité de s'organiser, de partager des rales, de poursuivre un objectif et de ]'alteindre.

EtabUssement scolaire : I.ycée Sclel1liflque "M. Ida \lglino" Section de Saint Vi ncenL

Professeur coordinateur du groupe : Mme Ortu.flu Lumi

Nom du groupe : A.I.D.S. Angels In Damneds'Society

ntre de la chansOD : Conlamillatlo

Membres du groupes ( Classe de III ): - Marco }lra:: - chantl'ur, parolit!r, arrangelllenl musical, idéalinll ~I ré3lL~a!lon vidéo, éclalrag1~!e,

acteur,c;un~raman , \ldéo 00111011 ;

-Jakub Slmrictl - chanlcur, pamlier, idéation el réalisation vldéo, éclaira!\is!e, acteur, camel'llman ; - e[audio Riz::% - chanleur, composillon musique, éclairdgis!e, acteur ; - f!..l()r lati!'!",chanteur, cam~rwnan, ac!eur ; - /Jal!ide DI/ml/.I' - cameraman, acteur'; - LuCil Carll!SOXT1IJ - acteur ; -Ria:Drdo JJorllJZ::t1ll - aclt!ur ; - BéJJIrice NeTTlIJllr -choeur, actrice; -Melanie LJlljarl.l' -chneu~ actrire ; - Valeria Bol/il/ - choeur, actri ; - Fabietme Li'riso . choeur. aclricc, -militi CaiZil - rnoellr ; -Miche/le tlflgill - choeur ; -Aline PI!rrltI . choeur.

L'idée de participer à ce concours a été immédiatement acceptée par la classe et l'enthousiasme a été si fort que tou t le monde, c'est-à-dire 14 élèves, a décidé de participer àce projet avec des ra les différents.

Parcours didactique et développement du projet

• Création, de la part de chaqlle élève, d'une chanson se rapportant JllX thèmes qui ont été donnés (la so lidarité, l'amour, le voyage, le cyberespace) et en utilisant lO mots choisis parmi un groupe de 30 ;

• choix du texte définitif, après un travail de lecture, de discussion, et de correction de toutes les productions. Décision d'employer la musique RAP ; • définition des rales dans le projet : individuation des 4 voix-clés, d'un choeu r, des acteu rs ;

• programmation minll tieuse du travail lié à la vidéo : choix des images, des décors et des tonalités ;

• montage de la vidéo avec l'aide des moyens techniques, parmi lesquels l'ordinateur ;

• préparation soignée de la production sur scène de la chanson en vue de la sélection valdataine du 18/02/1999.

Acet égard, ils ont profité auss i de la collaboration du groupe "Approcbes". Leur vidéo a participé, par la suite, à la sélection nationale à Rome le 02/03/1999.

Contaminatlo

An 3452, mille ans après la morI de lchballah, le dernier messie, W,\ çulti tes de Morgor 0111 pris le pOuvoir pour apporter la punilion de Dleu. Un nouveau fléau s'eSI abauu sur la populalion. un mal qui détrui! le corps et l'ame des hommes : le SIDA. Le peu d'hommes sains om créé des ghellos elli ' y ontenfermé lu: malatles. Mais il )' il ellcore un espoir pour l'humanilé, un nuuveaU m~s ie t arrivé: MC2.

Planèlf Coucouroucou Ici c't~II' MC2 Messie de l' espare profond auquelm sembl . un pou Je viens de regarrler tlalls I'hannonic de l'espace enucr LetTet tlu grand virus qui est dl!jà en lrain de ili'r:mger QUI Vjl c;mser fractures dans loule la nalure Qui sans peur luera lOut avec sa force dure 1.1 filrce la plus penerse qu'i1 y adans l'll nÌl'ers l'lll!force qll Il Ile bat pas La foree du Sida

Rejr/Jm Danger ! Danger !Vie sans lendemain si 311CUn

nechange Danger I Pense que lOi aussi as peu de chance: Il ya une se\lle manche!

Si tu 'convaincu qu 'lI I ~ulemfl11 une apparence EcoulL' 1110n tliscours puls tais-IOI et pense : La 1èrre étai! \III ròyaume dans la mel1lc .'[llIaLlon RiclJc, forte, ht!lIe et sans préocmpatioll.'i. Mais un jour n innocente 10Ul à CO\lp s'év:mouil Le Dicu qui UII t.emps la fil avait élé lr'J.hi Alors ce Dleu en furie à une épreuve pensa Elle av-.til une St'ule manche ~t Oli slIit IOIIS commenl alla!

Ne.train l)(IIlC ne fa is plus faux-pas el commence à Imvalllcr La rnOl>e la plus essentielle est la fralemilé CuIUVL'-la he:llIcoup, et fait la pro:;pérer C' 'lblir que tu vt:rras le mal S't'Il aller !

G

la parole aux protagonistes

l Créer un clip vidéo n'est pas si évident! L'aviez-vous déjà fait ou, pour apprendre cctte technique, a\'ez-vous regardé d'autres c1ips vidéo ?

2 Musiquc, texte et images sont les trois composantcs d'un clip vidéo. Dans quelle mesure ces trois aspects ont été pris en considération pcndant la réalisation du clip?

3 Venons-en aux images, autre composante importante d'un clip. Dans votre clip, différentes villcs sont représentées en arrière-plan. Pourquoi ce choix ?

4 Et les filles, quel ròle ont-elles joué dans ce clip?

5 Le choix du sujet, le SIDA, comment a-t-iI été fait? Le textc de Marco Praz a eu des ajustements pendant le I)arcours?

6 .l'ai lu que dans votre parcours didactique, il y a eu la création, de la part de chaque élève, d'une chanson se rapportant aux thèmes donnés. Comment etes-vous parvenus au texte définitif?

No us n'avions jamais construit un clip, Nous avons appris les techniques pom le réaliser en regardant des vidéos que nous avions à la maison et d'autres qui passaient;l la télé. Pour le préparer, nous avons exploité un programme de l'ordinateur et !10US nous sommes entralnés. ('l'ous) Je suis le réalisateur principal du clip et meme si nous avons regardé plusieurs clips, je dois avouer que le nolre a été inventé pa!' nous-memes, S<lns copie l'. (Marco f1raz)

Pour la création de la vidéo, la musique, le texte ella scénographie onl été pris en cOl1sidéJation par différentes [lcrsonnes : /llusique, Claudio Rizzolo, scénographie, Jakub Stawicki et texte, Marco Praz, (rotlS) .!'écoute beaucoup de rap et j'ai commencé ~L le composer moi -mème, Mes copains aussi se so nt retroul'és dans mes goOts et ont adh éré avec enthousiasme il la propo: ition. 011 a donc choisi le texte qui s'adaptait le mieux à ce rythme, (Claudio Rizz%) En ce qui concerne le texte, il yavait une trentaine de mots, il fallait en utiliser obligatoirement dix et choisir un parcours qui pouvait etre intéressant. Et pour la musique, on a écouté celle du gro upe Manau qui est, en ce moment, très il la mode en France. (Professeul')

C'est moi qui ai choisi les images qui passaient derrière les joul'l1alistes : Paris avec le Louvre, sa Prramide, Notre-D ame et la Tour Eiffel, Honk Kong, le Ca'ire, le Taj-maal en Inde et Rome, .l'ai choisi ces images pour démontrer que le SIDA est un th ème universeL rl est ~n train de tuer n' importe qui. il concerne loutes les classes sociales et tous les pays dUlllonde. EI1 effe t, on a utili sé l'anglais parce qu'il esI reconnu dans le monde entier comme langue universelle. Malheureusement, nolre choix n'a pas été compris à Rome I (Mano P!'CIz)

Nous étions le choeur et on a dO inventer et apprendre les mouvel1lents à faire SUI' scène, suivant les indications du groupe "AjJjJroches". Le texte que nous avions rédigé concernait surtout l'adolescence, le lhème qui n'a pas été choisi par la classe, mais 110US nOLls sOll1mes engagées au max imull1 pour faire réussir le clip. (Les JWes)

L'éducation il la santé est un projet annueL Celle année, le professe ur d'Histoire et de Philosophie s'en est occupé avec l'aide du professcur Tallone qui fait partie du /!,ro upe Abele de Turin et qui , étant psychologue, est venu Ici pour s'entretenir avec les classes SUl'

les problèmes de l'adolescence et en particulier sur le thème du SIDA. En fait, ce fUt , pour notre établisscment, un projet très intéressant qui devait ahoutir ral'la création de qllelques spo ts . Cela ne s'est finalement pas fait, mais le clip est une sorte de réponse au'i contcnus qu 'on a développés en classe : un sujet que nous conmlissiolls déjà hien. l.e tcxte a été revu plusieurs fois et les ajustcments se sont faits S31lS trop de souffrance, en l'cillant toujours à rattacher, dans les meilleures conditions, le tex te à l'image. (Pro/esseur)

Tous les textcs étaient bons, mais on a choisi à l'unanimité le texte qui se rapprochait le plus du genre rajJ à l'égard duquel 00 était tous d'accord, Ensuite, le texte a eu des ajustements parce que certains vers étaient tror COllrts ct le rythme du rap impose une autre longueur, l) 'où la nécessité de rajouter des Illots jluisqu 'ils doivent etre en syntonie avec la mllsique, Pourquoi le choix de la planète COUCOllrlJUCOU 1

Beaucoup de gens nous ont demandé l' explication du moL On leur a dit qu 'il s'agit d'un jeu vidéo françai s très JmLlSant dénommé "Troucks" qui se passe sur la planète en question , Dans notre chanson, Planète Coucouroucotl a déjà été contaminée [lar la maladie du SIDA. Alors, le messic de celte plaoète informe les habitants de la 'Ierre quc la mal ad ie peut se diffuser aussi chez ell X, Malheureusement, le virus s'est dépl répandu SUI'

'lhre et a déjà tué tous ses habitants, Le drame de la maladie est donc étendu il tout l'esp<lce planéta ire: personne ne peut véchapper I Le thèrne choisi pom la chanson nous sernblait parfait pom "la renconlre (f/:ec l'autre à l'écbelle plallétai/'e", th ème du conc(Jurs, (T'om)

7 C'est quoi un "rappeur" ? Et pourquoi avez-vous choisi le rap comme bande sonore?

8 La dét'inition des ròles dans le projet, c'est-à-dire l'individuation des quatre voix-clés, d'un choeur, des acteurs, paralt simple, mais ne l'est pas. Comment y ètes-vous parvenus ?

9 Quand est-ce que vous avez décidé de réaliser le montage du clip avec l'ordinateur?

lO La collaboration avec le groupe "Approches" en vue de la sélection valdòtaine du 18/0211999 a été utile?

11 Deux sélections: celle à Aoste et celle à Rome le 02103/1999. Deux expériences différentes. Comment se sont-elles déroulées? C'est une expérience qui rent'orce le groupe ou pas ?

12 En l'ait, qu'est-ce que c'est une sélection ?

13 Combien de temps vous a-t-il fallu pour réaliser ce clip?

14 Pourquoi, selon \'OUS, seulement deux écoles ont répondu au concours ?

C'est une façon d'exprimer ce que tu penses, tout en sachant gue tu le fais avec des gens qui te ressemblent. On a choisi le rap parce gue c'est une musique qui est très répanduc en France. Il est né dans les banlieues des grandes villes américaincs et la plupart des rappe urs sont noirs. Ils ont une pauvreté de moye ns et une grande envie de communiquer. Le luna park, métaphore du jeu, exprime selon nous la façon de vivre du rappeur • appelé à jouer quand ille faut. Mais avec les maladies, il ne faut pas jou er et alors la musique rap , aux tons durs et som bres, exprime au mieux la gravité de la situation planétaire. "Danger! Danger I Vie sel71s lendemain si aucun ne change / Demgel' / Pense que toi aussi as peu de chance: / Il y a une seule manche l ''. (Tous)

Dans notre classe, il y avait déj à deux rappeurs et l'autre chanteur voulait etre une voix-clé à n'importe quel prix. L'introduction a été voulue par la meme personne qui l'a jouée SUI'

scène. En ce qui concerne le choeur, ont participé au clip les filles qui voulaient chanter (7bus) Le concours était ouvert précisément à des groupes de une à cinq personnes et donc, on aurait dO choisir un groupe restreint de la classe. l'ai bien pensé que tout le monde devait y participer. Moi, j'ai accepté quand j'ai parlé avec MmeEh,abetb Pezza, l'Attachée linguistique, et je lui ai expliqué que j'aurais bien accepté à la condition que toute la classe puisse participer au concours en rentrant dans un role ou dans un élutre. Et les choses se sont passées de cette façon : il yavait les chanteurs, les responsables de la vidéo, le choeur qui a contribué à construire le texte et deux élèves qui se sont occupés des relations publiques. Chacun a eu son role et je peux bien dire gue toute la classe a été impliquée dans le projet. (ProfesseUì)

Au début, le projet ne prévoyait pas l'emploi de l'ordinateur. Puis, \!arco a découvert qu'il avail chez lui un programme convenable et il a décidé de l'utiliser. \!ous étions tous passionnés par l'emploi de moyens informatiques et nous savions déjà employer l'ordinateur (Tous)

Qui, la collaboration avec le groupe ''Approches'' a été très utile, :'-iO llS alons profité le plus possible de leur expérience pour améliorer notre disposition sur scène.

En ce qui concerne la sé lection valdotainc, il y avait seulement un groupe concurrent et donc, il n'y a pas eu de compétition. POli[ la sélection de Rome, nous n'alons pas éprouvé beaucoup d'émotion, n'étant pas sur piace.

Je pense qu'en premier lieu , on doit savoir faire des choses pour nOllS et pas pour les autres ; le jugement n'est pas la chose qui compte, il vient après. Pour 110U S, c'était important d'arriver jusqu 'au bout, comme l'a dit le professeur. C'était notre objectif mène si on doit l'avoller, on ne se lance pas dans quelque cbose en étant convaincll de perdre, Dans la vie, généralement, on le fai t en espérant gagner! (7bus)

Un mois environ . Nous avons commencé après Noel et nous avons terminé au mois de février.

l'aree qu'il y avait trap peu de telllps, c'était une situation difficile à gérer, très complexe. Dans notre cas, [lar exemple, 110US n'avions pas de compétences musicales spécifiques, d'où le choix de créer la musique il l'aide de l'ordinateur Peut-~tre qu'une autre classse s'est découragée face allX contraintes du concours.

15 Que diriez-vous aux établissements scolaires qui n'ont pas participé au concours "Chanson française ­génération Globe"? ça valait le coup?

16 Si vous pouviez donner des suggestions à la commission du concours, que changeriez-vous dans le règlement ?

17 Quelles opportunités avez-vous eues pour raconter votre expérience, à part la revue "L'Ecole Valdotaine"?

18 Quel a été le role du professeur de langue française, tout au long du parcours ?

On inviterait tout le monde à participer à ce concours qui a été, pour nous, une très grande expérience. Grice à celui-ci, nous avons meme reçu des prix. (Tous) Ma famille n'en pouvait plus.Je passais mes nuits à l'ordinateur . Elle m'a demandé d'arreter ce massacre (5 nuits sans dormir; perdre des journées d'école), mais quand on est dedans jusqu'au cou, on ne s'aperçoit pas du temps qui passe. C'est la forte motivation qui me poussait à continuer le travail ! (Marco Praz) SGrement, il faut avoir le temps de le faire : effectivement les programmes de français ont été mis de còté pour privilégier cette activité. De toute façon, ça n'a pas d'importance, on a fait un choix : c'était vivant, on a eu l'opportunité de se conna'ìtre davantage. Je suis persuadée que le fait de faire une autre activité n'empeche pas d'avoir des résultats valables. l'aimerais quand meme qu ' ils travaillent, comme iIs l'ont fait pour cette chanson, dans toutes les activités scolai l'es. Parfois, ils sont très efficaces dans ces activités et, par contre, un peu moins vivaces dans le reste. ~bis, puisqu'ils ont 16 ans, on leLlr pardonne ! (ProfesseUl)

On leur demanderai t d'avoir une plus grande ouverture mentale: à Rome, on nOllS a reproché d'avoir employé l'anglais. On l'a fait uniquement pour démontrer que le SlDA est désormais dans le monde entier.

Le "Corriere della Valle " a publié un article sU\' notre chanson et la vidéo a été exploitée pour d'autres concours aussi. Lors de la soirée au Peacock Pub, nous avons été mb en contact avec un public assez varié, mais pas tellement francophone. On nous a offert un dlner, cela a été l'occasion de mieux se connaltre et de rester ensemble.

Tout le monde a écrit un texte selon sa propre personnalité, puis on a choisi le texte qui contentai t tous les élèves. Le thème du SIDA avait déjà été lancé, mais d'autres textes très jolis ont été écrits par les élèves sur les thèmes de l'amour et de l'adolescence. Une fois le thème décidé, j'ai donné des heures pour qu ' ils puissent terminer la chanson. En ce qui concerne la vidéo, c'est un travail que les élèves ont fait surtout à la maison ; environ 200 heures de travail , c'est-à-dire environ 5semaines. Se coucher à cinq heures du matin pour terminer l'ceuvre a un còté invraisemblable I

Mon ròle ? Un ròle d'organisatrice parce que je les ai mis en condition de travailler. En effet, je ne suis pas trop rentrée dans le texte et dans la musique parce qu 'ils sont plus doués que moi dans ce domaine I l'ai aussi demandé au groupe "Approcbes" de nous aider à améliorer no tre disposition sur scène. En effet, lorsqu'on est sur la scène, on est plutòt dépourvu, on ne sait pas où se mettre et comment se mettre . "Appl'oches" nous a donc aidés en nous donnant quelques conseils sur les mouvements des quatre chanteurs et du choeur. Et puis , j'ai poussé le projet parce que je veux toujours arriver à la conclusion de quelque chose I Dans un projet, il faut absolument arriver à la fin et cette conviction, je l'ai transmise aux élèves. Mon objectif, en tant que professeur, était d'arriver à un produit fini. La persévérance a été pour moi fondamentale I (ProfesseuI)