partagées, et formation à l’I-D

Recompositions curriculaires pratiques

partageacutees et formation agrave lrsquoI-D

Quelle mise en coheacuterence des savoirs

Yolande MAURY Laboratoire GERiiCO (Lille 3)

3egraveme Colloque IDEKI 3-4 deacutecembre 2015

ESPeacute drsquoAlsace Colmar

Axe 3 laquo Des interconnexions agrave construire raquo

1

En guise drsquointroductionhellip

Objet de cette communication

La formation info-documentaire sa coheacuterence dans un contexte de recompositions

- curriculaires reacute-eacutecriture des programmes deacuteveloppement de la

dimension info-documentaire dans les enseignements - pheacutenomegravene de convergence agrave la fois meacutediatique numeacuterique et avant tout culturel (H Jenkins 2013) - un concept laquo unifieacute raquo mis en avant eacuteducation agrave lrsquoinformation et aux meacutedias

2


Contexte(s)

- Une recherche porteacutee par lrsquoESPeacute Lille Nord de France en association avec les ESPeacutes de Lorraine et de Paris

- Recherche en deux temps

volet quantitatif questionnaire agrave destination de lrsquoensemble des acteurs impliqueacutes dans lrsquoEIM = qui fait quoi Peacuterimegravetre et contenus Enjeux volet qualitatif en immersion dans des eacutetablissements seacutelectionneacutes agrave partir du questionnaire zones de tensions flottements obstacles et points drsquoappui quelle coheacuterence

3

Une entreacutee EIMhellip

Du cocircteacute de la recherche une notion unifieacutee

- une deacutefinition de plus en plus englobante convergence dans lrsquoorientation premiers essais de conceptualisation (literacy 21egraveme siegravecle Dianne Oberg 1993) + approche Unesco

- une continuiteacute entre technologies de lrsquoinformation entre anciens et nouveaux meacutedias (Livingstone 2008 Lau 2013) - deacuteplacement drsquoune conception singuliegravere agrave pluraliste un manque de conceptualisation-deacutefinition de la notion

construction en parallegravele de lrsquoEAI et lrsquoEAM

dans les interstices du systegraveme agrave la marge

dans un mouvement inverseacute

4


Du cocircteacute de lrsquoinstitution une lecture reacuteductrice

- une inscription de la dimension laquo documentaire raquo en creux dans les enseignements agrave partir des anneacutees 90

- mise en avant laquo strateacutegie numeacuterique raquo compeacutetences opeacuteratoires laquo grande ambition raquo pour enseigner avec et enseigner le numeacuterique raquo laquo initie[r] les eacutelegraveves agrave lrsquousage raisonneacute des diffeacuterents types de meacutedias et les sensibilise[r] aux enjeux socieacutetaux et de connaissance [hellip] lieacutes agrave cet usage raquo

- un enseignement pratique interdisciplinaire (EPI) laquo Information communication citoyenneteacute raquo

compleacutementaire (2 agrave 3 h pris sur les enseignements communs) pratique citoyenne des meacutedias (vs info-documentation )

5


Du cocircteacute du terrain pratiques partageacutees mise

en oeuvre eacuteclateacutee en pointilleacutes

- un eacutetat des lieux dans diffeacuterents recherches et rapports (Bichetti-BizotBrunet 2007 Alluin 2008 Assouline 2008 Beacuteguin 2010)

- rocircle deacuteterminant du professeur documentaliste agrave la fois marginaliseacute et acteur central (rocircle mobilisateur)

- pratiques partageacutees et inteacutegreacutees aux enseignements information et meacutedias supports drsquoenseignement

compeacutetences opeacuteratoires contenus formels (analyse de

documents ou images devoirs) non formel peu inteacutegreacute (vs discours creacuteativiteacute autonomie)

6


rarr Un manque de lisibiliteacute du champ de lrsquoEIM

- des enjeux relativement clairs mais un domaine aux contours flous une logique drsquoaction plus que de savoirs agrave construire

- une deacuteclinaison variant suivant la posture des acteurs protect or promote (D Buckingham) compreacutehension esprit critique responsabilisation autonomisation creacuteativiteacute

- pas drsquoeacutevaluation pas drsquoobligationhellip

Des interconnexions agrave construire

7

Questions

Dans ce contexte mouvant incertain quelle mise en coheacuterence des savoirs

- LrsquoEIM peut-elle trouver lagrave un terrain favorable agrave son opeacuterationnalisation

- Les pratiques deacuteveloppeacutees permettent-elles lrsquoacquisition drsquoun savoir structureacute et explicite sur lrsquoinformation-documentation et la construction drsquoun regard documentaire sur le monde

- Si mise en coheacuterence sur quel mode

8

Questions

A partir des reacuteponses au questionnaire un collegravege (400 eacutelegraveves classeacute REP+ 6 reacutepondants)

- Quelle place et quelle approche de lrsquoinformation et des meacutedias

- Que disent les terminologies utiliseacutees des modes de faire et de dire des acteurs

- Que disent-elles des ideacuteologies sous-jacentes veacutehiculeacutees

rarr Que disent les discours de la pratique de lrsquoEIM

9

Eleacutements eacutemergeantshellip

- Empreinte disciplinaire forte une coheacuterence interne (attentes disciplinaires)

- Lecture reacuteductrice de lrsquoEIM tourneacutee vers lrsquoaction vs savoirs

- Inteacutegration drsquoautant plus forte que meacutedias etou information-documentation instrumentaliseacutes meacutedias dimension citoyenne info-doc recherche documentaire

- Place reacuteduite agrave lrsquoeacutelegraveve et au non formel discours vs pratique

- Part obscure du numeacuterique

- Creacuteation drsquoun meacutedia une opportuniteacute

10

Une empreinte disciplinaire

Maths (F 31) coheacuterence disciplinaire liant info-doc et meacutedias instrumentalisation ID pragmatisme

Dimension importante non laquo mes cours nrsquoont pas de lien avec lrsquoactualiteacute raquo

Contenus deacutefinition savoirs du cocircteacute des meacutedias laquo diffeacuterents meacutedias diffeacuterences ce que ccedila apporte avantages inconveacutenients savoir agrave quel meacutedia se fier raquo savoir-faire du cocircteacute de lrsquoinfo-doc laquo savoir faire une recherche analyser croiser ses sources savoir eacutecrire et envoyer un message raquo savoir ecirctre reliant les deux laquo avoir un esprit critique raquo

Enjeux laquo amener des reacuteflexions et des deacutebats raquo laquo connaicirctre les sondages les statistiques raquo travailler sur laquo les enquecirctes au plus pregraves de lrsquoactualiteacute raquo

11


Programmes laquo je pourrais utiliser les sondages ou les statistiques mais les sondages politiques sont difficilement exploitables comme les statistiques religieuses raquo jrsquoutilise des laquo domaines plus scientifiques notamment pour le deacuteveloppement durable le recyclage lrsquoeacutecologie ce qui apparaicirct dans les manuels reacutecents raquo

B2i oui laquo la formation agrave lrsquoinformatique est clairement dans nos programmes de maths Je leur apprends agrave utiliser les logiciels destineacutes aux maths (Geogebra tableur) raquo laquo Je fais faire quelques recherches sur internet Je compte faire travailler davantage par correspondance en creacuteant une messagerie reacuteserveacutee aux eacutelegraveves raquo

Dispositifs laquo pour lrsquoinstant non tous les collegravegues ne fonctionnent pas ainsi Jrsquoavais une pratique isoleacutee Mais je compte faire eacutevoluer ma pratique raquo

Parcours pas de mention

Semaine de la presse pas drsquoimplication sauf laquo si le chapitre en cours permet alors de faire le lien avec lrsquoactualiteacute raquo

12


Arts plastiques (H 43) coheacuterence disciplinaire meacutedias (eacuteddeg regard images creacuteation) plus qursquoinfo-doc

Dimension importante

non laquo les 50 minutes hebdomadaires sont essentiellement consacreacutees agrave la pratique personnelle agrave la deacutecouverte et agrave lrsquoanalyse drsquoœuvres anciennes et contemporaines La documentation disponible en classe (livres drsquoart revues speacutecialiseacutees) sert geacuteneacuteralement de sources iconique (les eacutelegraveves cherchent des images des exemples des contextes)

Contenus deacutefinition pas de reacuteponse

Enjeux non preacuteciseacutes

Programme laquo maicirctriser le vocabulaire technique et seacutemantique des images raquo laquo connaicirctre le vocabulaire speacutecifique aux arts plastiques agrave lrsquoarchitecture et aux arts du spectacle raquo laquo situer les images dans leur rapport temporel geacuteographique sociologique raquo

13


B2i

oui mais laquo dans la mesure ougrave le B2i fixe des objectifs agrave atteindre durant le cursus scolaire (utilisation de logiciels de traitement drsquoimages outils de simulations 3D tel que Sketchup raquo

Dispositifs

Oui laquo des recherches speacutecifiques dans le cadre de la 6egraveme artistique mise en place drsquoun site internet relatant lrsquoavancement de creacuteations drsquoeacutelegraveves photos des sorties et des objets eacutetudieacutes raquo

Parcours Pas de reacuteponse

Semaine de la presse

non (sans autre preacutecision)

14


Histoire-geacuteographie (F 43) coheacuterence disciplinaire meacutedias et citoyenneteacute v instrumentale pragmatisme


laquo indispensable aux profs drsquohist-geacuteo pour comprendre le monde actuel et pour lrsquoenseignement de lrsquoEMC par lrsquoeacutetude des faits reacuteels pris au quotidien Saisir un fait drsquoactualiteacute pour en deacutebattre et expliquer les principes fondateurs de la Reacutepublique franccedilaise raquo

Contenusdeacutefinition Pas de reacuteponse mais reacuteponse inteacuteressante agrave la question de lrsquoeacutevaluation laquo crsquoest une meacutethode une pratique un support pour permettre drsquoacqueacuterir des savoirs et des compeacutetences Les savoirs sont eacutevalueacutes par le prof drsquoune discipline mais jrsquoavoue que lrsquoautonomie dans la recherche le discernement le jugement la critique peuvent ecirctre eacutevalueacutes par le prof documentaliste (sous forme de compeacutetences du socle commun)

15


Enjeux laquo expliquer des faits rester objectifs veacuteraciteacute des faits utiliser les mots simples courants transmettre une sensibiliteacute transmettre une volonteacute de vivre ensemble de respecter lrsquoopinion des autres raquo

Programme

Oui laquo liberteacute drsquoexpression en 4egraveme programme de geacuteo en 5egraveme pour le deacuteveloppement durable programme geacuteo en 4egraveme axeacute sur la mondialisation programme drsquoEMC en 3egraveme (liberteacute des meacutedias eacutegaliteacute hommes-femmes discriminations eacutetude des institutions franccedilaises et europeacuteennes) raquo

Dispositifs

Oui laquo pour chaque niveau ces dispositifs sont utiles Hist-geacuteo et EMC peuvent se greffer utiliser mettre en place des meacutethodes raquo

16

Une empreinte disciplinaire Parcours

Oui laquo le parcours citoyen doit ecirctre mis en valeur compte tenu du deacutesinteacuterecirct des adolescents pour la vie politique Pour les initier le niveau 4egraveme doit profiter drsquoune information sur les institutions et leurs limites Les eacutelegraveves comprennent les enjeux des lois des regravegles communes En classe de 3egraveme avec le brevet cette reacuteflexion est plus rapide

B2I Non (sans preacutecision autre)


oui laquo Indispensable pour concreacutetiser la liberteacute drsquoopinion Montrer la varieacuteteacute des supports des opinions Tous les niveaux peuvent ecirctre concerneacutes par cet afflux ponctuel de supports raquo

17

Attention porteacutee agrave lrsquoeacutelegraveve

Lettres (F 40) coheacuterence vie de classe articulation info-docmeacutedias (langage info actualiteacute expression )


Oui laquo je pense que les colleacutegiens ne savent pas seuls deacutecrypter des informations de lrsquoactualiteacute et qursquoils doivent ecirctre guideacutes et pouvoir apprendre agrave le faire agrave lrsquoeacutecole raquo

Contenus deacutefinition

savoirs laquo comprendre rechercher veacuterifier lrsquoinformation en croisant diffeacuterentes sources documentairesraquo savoir-faire laquo utiliser agrave bon escient un document et connaicirctre les droits drsquoutilisation (droits agrave lrsquoauteur) apprendre agrave justifier son opinion agrave argumenter raquo savoir-ecirctre laquo toleacuterer les ideacutees diffeacuterentes des siennes apprendre agrave eacutecouter raquo

18


Enjeux laquo Comprendre le monde dans lequel ils vivent et les enjeux politiques et eacuteconomiques de leur choix raquo

Programme

Non laquo je me sers plutocirct de lrsquoactualiteacute raquo

Dispositifs

Non pas forceacutement laquo en fait crsquoest la vie de classe et les interrogations des eacutelegraveves qui me servent surtout drsquoappui raquo

Parcours

non pas forceacutement


oui laquo Enorme documentation et ressources disponibles au CDI pour faire du travail de groupe et deacutevelopper la reacuteflexion des eacutelegraveves raquo

19

Au-delagrave des disciplineshellip

Documentation entreacutee meacutedias (actualiteacute presse) plus qursquoinfo-doc interdisciplinariteacute mise en avant

Dimension importante Les profs docs laquo ont une posture peacutedagogique qui leur permet de relier les fils qui courent drsquoun champ disciplinaire agrave lrsquoautre raquo laquo je suis guideacutee par le souci constant drsquoamener les eacutelegraveves citoyens agrave reacutefleacutechir de faccedilon autonome et agrave se construire une identiteacute intellectuelle qui leur soit propre raquo laquo je ne sais pas si on peut qualifier cela drsquoenseignement je parlerais plutocirct drsquoinitiation et drsquoaccompagnement sur le chemin drsquoune meilleure appreacutehension des meacutedias et de lrsquoinformation raquo

Enjeux laquo Se construire une conscience critique eacuteclaireacutee qui sera laquo en travaux raquo tout au long de lrsquoexistence se sentir agrave lrsquoaise avec une leacutegitimiteacute agrave se questionner et agrave questionner le monde sous toutes ses coutures raquo laquo tenter drsquoamener agrave ne pas subir le monde mais agrave lrsquoapprivoiser pour mieux y vivre raquo

20


21

Contenusdeacutefinition savoirs laquo savoir se faire confiance se construire une culture raquo savoir-faire laquo compeacutetences reacutedactionnelles et expression orale raquo savoir-ecirctre laquo vivre ensemble ouverture drsquoesprit accueil de la parole et de la penseacutee de lrsquoautre sans œillegraveres raquo

Programme laquo tous les points du programme dans la mesure ougrave un sens est donneacute agrave lrsquoaction peacutedagogique mise en œuvre raquo laquo lrsquoideacuteal est qursquoune ou plusieurs collaborations disciplinaires soient au cœur drsquoune proposition raquo

Dispositifs et Parcours Oui Pas de preacutecision sur les pratiques en cours B2I Oui laquo point drsquoappui en ce qui concerne les domaines 2 3 4 et 5 raquo


Chef drsquoeacutetablissement (H 56) articulation info-doc et meacutedias citoyenneteacute

Dimension importante de lrsquoenseignement laquo Comment pourrait-il en ecirctre autrement Tout est info raquo

Enjeux laquo La formation du citoyen le deacuteveloppement de sa capaciteacute agrave srsquoapproprier et de dissocier de lrsquoinformation raquo

Parcours laquo pour lrsquoinstant surtout en matiegravere drsquoorientation raquo

B2I laquo Pour entrer dans diffeacuterentes formes drsquoinfos raquo laquo pour tous les niveaux raquo Semaine de la presse Oui laquo nous avons la chance drsquoavoir un excellent CDI raquo

22

Part obscure du numeacuterique

Le B2i (le numeacuterique) un outil

- cocircteacute enseignants accegraves salle informatique volet numeacuterique programmes pas un point drsquoappui (Hist-Geacuteo)

logiciels cf programmes (Geacuteogebra tableur) messagerie (Maths)

laquo Oui dans la mesure ougrave objectifs agrave atteindre dans la cadre du cursus scolaire raquo utilisation logiciel traitement image outils simulation 3D (Arts plastiques)

reacutedaction de blogs expression eacutecrite et exposeacutes en ppt (Lettres)

- cocircteacute documentaliste validation de compeacutetences Oui laquo un point drsquoappui en ce qui concerne les domaines 2 3 4 et 5 raquo 2 Adopter une attitude responsable 3 Creacuteer produire traiter exploiter des donneacutee 4 Srsquoinformer se documenter 5 Communiquer eacutechanger

23


rarr Culture numeacuterique entreacutee outils habileteacutes vs savoirs info-meacutediatiques (prise de distance) = espace du laquo faire informationnel raquo niveau de surface (C Baltz)

information et rapport agrave lrsquoinformation oublieacutees

- cocircteacute chef eacutetablissement outil de transversaliteacute

Oui laquo Pour entrer dans diffeacuterentes formes drsquoinfos raquo laquo pour tous les niveaux raquo

24

Place ambigueuml du non formel

Dans les discours plutocirct un levier

- laquo si reacuteseaux sociaux = obstacle La veacuteraciteacute des faits nrsquoest pas toujours respecteacutee Transmission trop rapide des informations qui peut entraicircner des reacuteactions violentes sous lrsquoeacutemotion raquo (Hist-Geacuteo)

- laquo un levier raquo (sans autre preacutecision) (Maths)

- laquo les deux agrave la fois raquo (Lettres)

- laquo un levier raquo laquo les pratiques non formelles ou laquo domestiques raquo de lrsquoeacutelegraveve sont agrave prendre en compte il serait inepte de les nier ou pire de les juger illeacutegitimes Crsquoest vraiment un levier pour moi raquo (Doc)

- Pas de reacuteponse (Arts plastiques Chef drsquoeacutetablissement)

Dans la pratique organisation enseignement en partant des pratiques ordinaires des eacutelegraveves uniquement les Lettres

25

Creacuteation drsquoun meacutedia

Une opportuniteacute communication creacuteation engagement enracinement des savoirs

Lettres non laquo Plusieurs tentatives de creacuteation mais des difficulteacutes agrave impliquer les eacutelegraveves agrave long terme sur ce projet A retenter peut- ecirctre raquo

Maths oui laquo jrsquoai assisteacute agrave plusieurs seacuteances de deacutecouverte de la presse drsquoopinion avec la documentaliste et des collegravegues raquo

Arts plastiques oui avec exemples de reacutealisations existantes laquo site propre pour lrsquoHistoire des Arts site pour la 6egraveme artistique + nouveau site en preacuteparation pour la 6egraveme artistique 2015-16 raquo

26


Hist-Geacuteo Oui laquo concreacutetiser la liberteacute drsquoexpression pour les eacutelegraveves Lrsquoadulte doit veiller au respect drsquoautrui aux propos diffamatoires mais il doit laisser les adolescents choisir leurs sujets leurs supports (blog ou papier) Lrsquoadulte se contente de rester bienveillant raquo

Documentation Oui laquo jrsquoai deacutejagrave initieacute un journal scolaire mais cela relegraveve plus du laquo one shot raquo que de lrsquoaction peacuterenne Manque de temps de mateacuteriel ou de partenariats pour ce type de projet Il faut deacutegager un nombre drsquoheures conseacutequent et un club ne suffit pas Cal ne mrsquoempecircche pas de lancer des ateliers drsquoeacutecriture journalistique par ailleurs Jrsquoaborde des notions de subjectiviteacute drsquoobjectiviteacute de points de vue degraves la 6egraveme raquo

27

En guise de conclusionhellip

Une entreacutee par la petite fenecirctre - suivant les eacutepisteacutemologies disciplinaires - logique de compleacutementariteacute (lien fait par lrsquoeacutelegraveve ) - logique drsquoaction vs reacuteflexion prise de distance

Manque lecture transverse en profondeur et surplombante agrave la fois

- deacutefinition histoire eacutepisteacutemologie des notions de base

(document information meacutedias (tout peut-il ecirctre meacutedia) - diffeacuterenciation fonctions descriptive explicative informative argumentative - laquo concepts manquants raquo auteur (producteur contributeur eacutediteur) communication droit (expression information vs eacutethique) eacuteconomie des meacutediashellip

28

Reacutefeacuterences bibliographiques

Assouline David Les nouveaux meacutedias des jeunes libeacutereacutes ou abandonneacutes Rapport de rendu public en octobre 2008 httpwwwsenatfrnoticerap2008r08-046-noticehtml

Baltz Claude Cyber informationnelle numeacuteriqueA nouvelles eacuteconomies nouvelles cultures E-dossier de lrsquoaudiovisuel janvier 2012 httpwwwina-expertcome-dossier-de-l-audiovisuel-l-education-aux-cultures-de-l-informationcyber-informationnelle-numerique-a-nouvelles-economies-nouvelles-cultureshtml

Bassoni Marc Joux Alexandre Introduction agrave lrsquoeacuteconomie des meacutedias A Colin2014

Bawden David Information and digital literacies a review of concepts Journal of Documentation 2001 vol 57 ndeg 2 p 218-259

Bichetti-Bizot Catherine Brunet Alain Lrsquoeacuteducation aux meacutedias Enjeux eacutetat des lieux perspectives Rapport de lrsquoInspection geacuteneacuterale de lrsquoEducation nationale et de lrsquoInspection geacuteneacuterale de lrsquoadministration de lrsquoEducation nationale remis en aoucirct 2007 httpwwwpressealecolefrIMGpdfrapport_inspection_generalepdf

Buckingham D Digital media literacies Rethinking media education in the age of the Internet Research in Comparative and International Education 2007 2(1) p 43-55

29


Cotte Dominique Tout peut-il ecirctre meacutedia Communication et langages deacutecembre 2005 ndeg 146 p 35-41

Jenkins Henry La Convergence culturelle Nouveaux Meacutedias nouveaux publics Armand Colin 2013

Lau Jesus Conceptual Relationship of Information Literacy and Media Literacy In Conceptual Relationship of Information Literacy and Media Literacy in Knowledge Societies Series of Research Papers Unesco 2013 p 76-91

Lee Alice Y L Literacy and Competencies Required to Participate in Knowledge Societies In Conceptual Relationship of Information Literacy and Media Literacy in Knowledge Societies Series of Research Papers Unesco 2013 p 3-75

bull Livingstone Sonia Van Couvering Elizabeth Thumim Nancy Converging traditions of research on media and information literaciesDisciplinary Critical and Methodological Issues In Coiro Julie Knobel Michele Lankshear Colin Leu Donald J Handbook of research on New Literacies 2008 p 103-132

30


New Media Consortium A Global Imperative The Report of the 21st Century Literacy Summit 2005 32 p

Reiffel Reacutemy Que sont les meacutedias Gallimard 2005

Oberg Dianne Another literacy for the 21st century media and information literacy Ira Connections 1993 8 (1) p 9-11

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation Bulletin Officiel de lrsquoeacuteducation nationale 25 juillet 2013 ndeg 30 httpwwweducationgouvfrpid25535bulletin_officielhtmlcid_bo=73066

Vincent-Deray Agnegraves Rapport de la commission FAMILLES EDUCATION MEDIAS agrave lrsquoattention de Madame Nadine MORANO secreacutetaire drsquoeacutetat chargeacutee de la famille et de la solidariteacute remis en octobre 2009 httpwwwtravail-solidaritegouvfractualite-pressecommuniquesprotection-enfance-remise-du-rapport-famille-education-aux-mediashtml

31


Webber Sheila Johnston Bill Information Literacy as a discipline a contemporary perspective In European Conference on Information Literacy 22 October 2014 Dubrovnik Croatia httpinformation-literacyblogspotfr201410presentation-from-ecil2014-informationhtml

Wilson Carolyn et al Education aux meacutedias et agrave lrsquoinformation Programme de formation pour les enseignants Unesco 2012 httpunesdocunescoorgimages0021002165216531fpdf

32


Objet de cette communication

La formation info-documentaire sa coheacuterence dans un contexte de recompositions

- curriculaires reacute-eacutecriture des programmes deacuteveloppement de la

dimension info-documentaire dans les enseignements - pheacutenomegravene de convergence agrave la fois meacutediatique numeacuterique et avant tout culturel (H Jenkins 2013) - un concept laquo unifieacute raquo mis en avant eacuteducation agrave lrsquoinformation et aux meacutedias

2


Contexte(s)




3








4







5









6







7

Questions





8

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32


Contexte(s)




3








4







5









6







7

Questions





8

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32








4







5









6







7

Questions





8

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32







5









6







7

Questions





8

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32









6







7

Questions





8

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32







7

Questions





8

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32

Questions





8

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32

Questions






9








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32








10






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32






11







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32







12








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32








13


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32


B2i


Dispositifs





14






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32






15



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32



Programme


Dispositifs


16






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32






17







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32







18



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32



Programme


Dispositifs


Parcours




19





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32





20


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32


21










22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32







22








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32








23






24









25






26




27






28








29







30







31




32






24









25






26




27






28








29







30







31




32









25






26




27






28








29







30







31




32






26




27






28








29







30







31




32




27






28








29







30







31




32






28








29







30







31




32








29







30







31




32







30







31




32







31




32




32

partagées, et formation à l’I-D

Documents

Transcript of partagées, et formation à l’I-D