Paroles Juillet 2008

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Entre les lignes de l’auteur… François Bégaudeau, jeune écrivain, fan de rock, prof agrégé de Lettres Modernes en disponibilité, critique aux Cahiers du Cinéma, s’est attaché à la parole de ses lycéens d’un collège de ZEP (Zone d’Education Prioritaire) du XIXième arrondissement de Paris. F. Bégaudeau sortira le 2 octobre 2008, pour la rentrée littéraire un Antimanuel de littérature à paraître aux Editions Bréal. Entre les lignes de l’auteur: son analyse du roman. Vous pouvez retrouver l’interview de François Bégaudeau sur www.telerama.fr dans la rubrique Le fil livres où il propose sa vision de l’école, au centre de la classe (entre les murs). La classe, lieu mythique d’où jaillit la langue, dans un affrontement verbal constant prof-élèves au travers des malentendus et incorrections langagières, dans la vitalité de la langue des ados, la pertinence des dialogues vifs et brutaux, les tics de langue de la banlieue, l’économie de la parole s’illustrant par une sorte de lutte oratoire ressemblant à du rap et surtout la place laissée à l’humour. En deux mots : la tchatche. En résumé, cette oralité est omniprésente Trimestriel pédagogique et d'informations edité par BLS Paroles Chers lecteurs, En tant que nouveau résponsable pédagogique de BLS et rédacteur en chef de Paroles, je profite de cette tribune pour remercier mon prédécesseur Stéphane Casse pour la gentillesse avec laquelle il m'a accueilli et pour la qualité de ses conseils. Je lui souhaite bonne chance dans ses aventures au pays basque ! Merci aussi, chers lecteurs, de prendre le temps de nous lire. « Prendre le temps », étrange expression de la langue française s'il en est. En effet, pouvons nous réellement « prendre » le temps : le saisir, le suspendre ou l'étendre ? Peut-être, si on en croit l'hésitation des linguistes quant à l'origine même du mot. "Temps" vient-il du latin « Temno » qui signifie « couper » ou vient- il du latin « Teino » qui nous conduit vers une notion de tension ou d'élasticité ? Allez-vous donc couper votre journée pour lire l'article de Valérie Boisson-Zaric : « Au bonheur de lire » qui nous invite à réfléchir sur les difficultés inhérentes à l'utilisation des textes littéraires en classe de FLE ? Ou allez-vous plutôt étendre votre journée pour suivre Nathalie Bié « entre les murs » et découvrir ce livre à l’origine du film ayant remporté la palme d’or 2008,ainsi que son jeune auteur François Bégaudeau. Description de l’espace clos d’un collège, le temps d’une année scolaire, moments choisis de brillant portrait d’une langue en action… Peut-être pourrez-vous l'étendre jusqu'à consulter une fiche pédagogique complète intitulée : « Autour d'un livre » , « Un secret » de Philippe Grimbert ; exemple d'une utilisation du texte littéraire en salle de classe. Finalement, les créations littéraires, ne seraient- elles pas avant tout une création de temps, mais aussi d ’espace ? Je vous laisse donc à votre lecture car « il est temps » de vous laisser découvrir ce nouveau numéro de Paroles. Bonne lecture Bertrand OGIER Directeur pédagogique [email protected] EDITORIAL si le temps m’étai t conParoles est édité par BLS. 42, rue Lafaurie de Monbadon. 33000 Bordeaux. France. Tél : 33 (0)5 56 51 00 76 Fax : 33 (0)5 56 51 76 15 Email : [email protected]. Responsable de la publication : Bertrand OGIER. Mise en page : Nick OULD sommaire 1 juillet 2008 BLS - ÉCOLE DE FRANÇAIS www.bls-frenchcourses.com n EDITO : si le temps m’était conté .........page 1 n REGARDS : ENTRE LES MURS .........page 1 / page 2 n DIDACTIQUE ET MÉTHODOLOGIE : AU BONHEUR DE LIRE .........page 2 / page 3 n FICHE PÉDAGOGIQUE : UN SECRET par Philippe Grimbert .........page 4 / page 5 n STAGES PÉDAGOGIQUES : PROGRAMMES 2008 .........page 6 Après Etre et avoir, documentaire filmé par Nicolas Philibert en 2002 sur une classe unique auvergnate et L’Esquive en 2004, d’Abdellatif Kechiche mettant en scène des élèves de banlieue s’appropriant un texte de Marivaux pour leur cours de français, on surfe actuellement sur la vague des films ou séries télévisées sur l’école – sujet attendu et anxiogène auprès de la population française. L’école française est jugée en pleine crise alors que le moral des enseignants est au plus bas ( réforme du système éducatif, suppression de postes d’enseignants, réforme des universités…). Bien sûr de nombreux livres de profs traduisent la faillite du système français tandis que François Bégaudeau préfère s’en tenir à une chronique sur l’observation du système au centre même de la classe. REGARDS ... /... (page 2) ENTRE LES MURS de François Bégaudeau On surfe actuellement sur la vague des films ou séries télévisées sur l’école - un sujet attendu et anxiogène auprès de la population française... La Palme d’or du 61ième Festival de Cannes est revenue à Laurent Cantet 1 pour son adaptation du roman de François Bégaudeau 2 . Le long-métrage sortira le 24 septembre 2008.

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Le trimestriel pédagogique et d'informations pour professeurs de français publié par BLS Ecole de Français / - www.bls-frenchcourses.com

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Page 1: Paroles Juillet 2008

Entre les lignes de l’auteur…François Bégaudeau, jeune écrivain, fan de rock, prof agrégé de Lettres Modernes en disponibilité, critique aux Cahiers du Cinéma, s’est attaché à la parole de ses lycéens d’un collège de ZEP (Zone d’Education Prioritaire) du XIXième arrondissement de Paris. F. Bégaudeau sortira le 2 octobre 2008, pour la rentrée littéraire un Antimanuel de littérature à

paraître aux Editions Bréal.

Entre les lignes de l’auteur: son analyse du roman.Vous pouvez retrouver l’interview de François Bégaudeau sur www.telerama.fr dans la rubrique Le fil livres où il propose sa vision de l’école, au centre de la classe (entre les murs). La classe, lieu mythique d’où jaillit la langue, dans un affrontement verbal constant prof-élèves au travers des malentendus et incorrections langagières, dans la vitalité de la langue des ados, la pertinence des dialogues vifs et brutaux, les tics de langue de la banlieue, l’économie de la parole s’illustrant par une sorte de lutte oratoire ressemblant à du rap et surtout la place laissée à l’humour. En deux

mots : la tchatche. En résumé, cette oralité est omniprésente

Trimestriel pédagogique et d'informationsedité par BLS

P a r o l e s

Chers lecteurs,En tant que nouveau résponsable pédagogique de BLS et rédacteur en chef de Paroles, je profite de cette tribune pour remercier mon prédécesseur Stéphane Casse pour la gentillesse avec laquelle il m'a accueilli et pour la qualité de ses conseils. Je lui souhaite bonne chance dans ses aventures au pays basque !

Merci aussi, chers lecteurs, de prendre le temps de nous lire. « Prendre le temps », étrange expression de la langue française s'il en est. En effet, pouvons nous réellement « prendre »

le temps : le saisir, le suspendre ou l'étendre ? Peut-être, si on en croit l'hésitation des linguistes quant à l'origine même du mot. "Temps" vient-il du latin « Temno » qui signifie « couper » ou vient-il du latin « Teino » qui nous conduit vers une notion de tension ou d'élasticité ?

Allez-vous donc couper votre journée pour lire l'article de Valérie Boisson-Zaric : « Au bonheur de lire » qui nous invite à réfléchir sur les difficultés inhérentes à l'utilisation des textes littéraires en classe de FLE ? Ou allez-vous plutôt étendre votre journée pour suivre Nathalie Bié « entre les murs » et découvrir ce livre à l’origine du film ayant remporté la palme d’or 2008,ainsi que son jeune auteur François Bégaudeau. Description de l’espace clos d’un collège, le temps d’une année scolaire, moments choisis de brillant portrait d’une langue en action…

Peut-être pourrez-vous l'étendre jusqu'à consulter une fiche pédagogique complète intitulée : « Autour d'un livre » , « Un secret » de Philippe Grimbert ; exemple d'une utilisation du texte littéraire en salle de classe.

Finalement, les créations littéraires, ne seraient-elles pas avant tout une création de temps, mais aussi d ’espace ?

Je vous laisse donc à votre lecture car « il est temps » de vous laisser découvrir ce nouveaunuméro de Paroles.

Bonne lecture

Bertrand OGIER Directeur pé[email protected]

EDIT

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si le temps m’était conté

Paroles est édité par BLS. 42, rue Lafaurie de Monbadon.

33000 Bordeaux. France. Tél : 33 (0)5 56 51 00 76 Fax : 33 (0)5 56 51 76 15

Email : [email protected] de la publication : Bertrand OGIER.

Mise en page : Nick OULD

sommaire

1

juill

et 2

008

BLS - ÉCOLE DE FRANÇAIS www.bls-frenchcourses.com

n EDITO : si le temps m’était conté .........page 1n REGARDS : ENTRE LES MURS .........page 1 / page 2n DIDACTIQUE ET MÉTHODOLOGIE : AU BONHEUR DE LIRE .........page 2 / page 3n FICHE PÉDAGOGIQUE : UN SECRET par Philippe Grimbert .........page 4 / page 5n STAGES PÉDAGOGIQUES : PROGRAMMES 2008 .........page 6

Après Etre et avoir, documentaire filmé par Nicolas Philibert en 2002 sur une classe unique auvergnate et L’Esquive en 2004, d’Abdellatif Kechiche mettant en scène

des élèves de banlieue s’appropriant un texte de Marivaux pour leur cours de français, on surfe actuellement sur la vague des films ou séries télévisées sur

l’école – sujet attendu et anxiogène auprès de la population française. L’école française est jugée en pleine crise alors que le moral des enseignants est au plus bas ( réforme du système éducatif, suppression de postes d’enseignants, réforme

des universités…). Bien sûr de nombreux livres de profs traduisent la faillite du système français tandis que François Bégaudeau préfère s’en tenir à une

chronique sur l’observation du système au centre même de la classe.

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... /... (page 2)

E N T R E L E S M U R S de François Bégaudeau

On surfe actuellement sur la vague des films ou séries télévisées sur l’école - un sujet attendu et anxiogène auprès de la population française...

La Palme d’or du 61ième Festival de Cannes est revenue à Laurent Cantet 1 pour son adaptation du roman de François Bégaudeau 2.Le long-métrage sortira le 24 septembre 2008.

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A cette liste proposée par Daniel Pennac dans son essai sur la lecture « Comme un roman » (et qui est par ailleurs une excellente base de

réflexion à exploiter en classe avec les apprenants) nous rajouterons ceci :

« Le droit au plaisir ».Lors de rencontres et d’échanges avec des professeurs de français,

notamment dans le cadre de nos stages pédagogiques, certaines remarques

et constatations reviennent de façon récurrente : nos apprenants n’aiment pas lire, ils sont beaucoup plus attirés

par des supports audiovisuels, le texte littéraire ne les motive pas, nous avons

des difficultés à nous procurer des livres contemporains, travailler sur une œuvre

littéraire prend du temps, …Tout ceci est parfois vrai, mais au lieu

de considérer tous ces paramètres comme des obstacles

insurmontables, nous voulons ici

essayer

de transformer ces difficultés en tremplins sur lesquels rebondir pour redonner envie aux apprenants de se plonger dans un livre. En effet, que voulons-nous réellement transmettre à nos apprenants lorsque nous décidons de travailler sur une œuvre littéraire ? Le plaisir qu’ils peuvent prendre à la lecture n’est-il pas plus important que l’étude de texte à proprement parler? Lire un extrait n’est-il pas une façon d’amener les apprenants à lire l’intégralité d’un texte dans une phase ultérieure de leur apprentissage ? Il nous semble que cette notion de plaisir est primordiale, qu’elle doit pouvoir être transmise dès le début de l’apprentissage et que les supports annexes, souvent considérés comme des ennemis de la littérature (télévision, internet, …) sont au contraire de fabuleux supports pour accroître la motivation de nos apprenants. C’est ce que nous souhaitons vous présenter dans l’article qui suit.

Rester au contact de la littérature contemporainePas toujours évident de rester au courant de l’actualité littéraire francophone quand on est absorbé par un programme scolaire chargé et de lourdes tâches administratives.

Je clique donc je lisCependant quelques clics bien ciblés peuvent permettre de garder le lien.

Le premier que nous vous conseillons est le site du magazine littéraire « Lire » (dont le numéro de juin est consacré aux polars) : www.lire.fr. Une recherche par auteurs, par titres, par genre littéraire y est possible et l’on y trouve aussi bien des présentations d’œuvres que des interviews d’auteurs mais surtout des extraits à lire en ligne qui constituent autant

de matériaux pour la classe.

Les 10 droits imprescriptiblesdu lecteur

1. Le droit de ne pas lire

2. Le droit de sauter des pages

3. Le droit de ne pas finir un livre

4. Le droit de relire

5. Le droit de lire n’importe quoi

6. Le droit au bovarysme (maladie

textuellement transmissible)

7. Le droit de lire n’importe où

8. Le droit de grappiller

9. Le droit de lire à haute voix

10. Le droit de nous taire

2

suite : Entre les mursRE

GA

RDS

comme l’auteur la revendique dans l’entretien accordé le 22 décembre 2006 à lewebpedagogique.com, une plateforme de blogs de la communauté éducative.Entre les murs (le roman), s’organise en 136 séquences, soit le nombre annuel de journées de présence au collège, organisées en 5 chapitres entrecoupés chacun par une pause vacances. On passe alors des différentes classes à la vacuité des conversations en salle des profs autour des problèmes de photocopieuse ou non loin de la machine à café avec les « ça a sonné ? » ; on jongle de bureaux du principal en conseils de classe pour rester « entre les murs » et cerner la réalité de la vie dans une unité de lieu, la classe pour coller au réel de la langue des élèves et de la condition de prof exercée aujourd’hui. Retrouvez en outre, sur www.liberation.fr le dossier du 27/05/2008 consacré à un autre visage de l’école : Après la Palme d’Or, Ecole, la nouvelle star, avec l’interview du sociologue spécialiste de l’éducation, François Dubet. Consultez également le dialogue très intelligent entre F. Bégaudeau et Luc Ferry intitulé : LE PEDAGOGUE et L’IDEALISTE sur www.philomag.com (philosophie magazine n°2, mai 2006).Pour terminer, allez jeter un coup d’œil sur le site www.dailymotion.com pour en savoir un peu plus sur ce prof-écrivain-acteur et notamment l’extrait Cannes 2008 : F.Bégaudeau présente « Entre les murs ».

Les passages hilarants du livre / l’humour cinglant du prof. A lire absolument !

Dix lignes et 5 minutes pour écrire son autoportrait. Dix autoportraits dont 6 véridiques gardés en l’état avec les fôtes d’ortograf en prime ainsi que les « fiches incidents » rédigées par les profs elles aussi ponctuées d’incorrections (voir les fiches de Chantal au chapitre trente).- Les formats de feuilles pour les autoportraits :

« Petite feuille grands carreaux. Petite feuille grands carreaux perforée. Feuille de cahier de brouillon. Grande feuille perforée petits carreaux. Petite feuille grands carreaux arrachée d’un cahier. Feuille d’agenda arrachée, lignes horizontales sans carreaux. Feuille petits carreaux arrachée d’un cahier à spirale. Petite feuille perforée grands carreaux. Petite feuille grands carreaux. Demi-feuille Canson ».

- Les élèves désignés par les inscriptions sur les tee-shirts portés en classe : « …les lettres rouges de Glamour couchées sur son tee-shirt noir. …troisième rang où somnolait un polo jaune en satin…Los Angeles 41

se lisait sur le sweat d’Hadia…Pink brodé en rose sur tee-shirt noir…

Mohammed-Ali est entré, Trendy 89 Playground…Adidas 3 écrit en petit sous un écusson triangulaire au sein gauche…Frida, love me Twice en noir sur tee-shirt rose…Sandra, Vacances en Irlande » etc.

- La leçon sur les aphorismes (rédigez un aphorisme en utilisant le présent de vérité générale) et les réactions à chaud des élèves très susceptibles.

L’alternance salle de classe - salle des profs et les discussions des profs sur la personnalité liée à l’horoscope, les arrondissements de Paris pour trouver un appart, le nombre d’heures qui restent avant de débaucher pour les vacances, les élèves que l’on fait attendre devant la porte de la salle des profs en leur demandant de frapper, les discussions sur les chats et les chiens, la déprime de Noël etc.

Les tics de langue des jeunes comme par exemple le fameux : « On sait pas ça veut dire quoi » pour on ne sait pas ce que ça veut dire.

- Les réponses du prof vraiment évasives et incomplètes sur l’utilisation du point virgule ou l’explication de l’expression « l’ironie du sort » demandée par un élève se terminant par le « c’est un peu spécial » du prof.

- Le langage très familier des profs quelquefois parfaitement identique à celui des jeunes dénoncé dans les dialogues :

Après les vacances, l’un dit : - C’est dur de revenir, dis-donc. L’autre réplique : Attends mais moi t’imagines même pas ça me fait carrément chier d’être là .

Ces quelques exemples pourraient s’étendre à l’infini. Nous espérons seulement vous avoir donné envie de parcourir avec plaisir ce petit bijou d’humour « intra muros » et de joutes oratoires virulantes afin de le faire partager dans vos classes de langue.

Natalie BIé Formatrice FLE à BLS,

Au bonheur de lire

Didactique et méthodologie

1 Laurent Cantet - réalisateur de Ressources Humaines (1999), film sur le monde du travail. L’Emploi du temps (2001) sur l’affaire Jean-Claude Romand. Vers le Sud (2006) sur le tourisme amoureux en Haïti.

2 Entre les murs prix France-Culture-Télérama 2006, paru aux Editions Verticales en 2006 puis réédité chez Folio Gallimard (n° 4523) début 2008.

ChAPITRE VINGT-CINq

ChAPITRE VINGT-hUIT

ChAPITRE TRENTE

... /... (page 3)

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Didactique et méthodologie

Les maisons d’édition ont-elles aussi des sites très riches et potentiellement

exploitables. Voici notre sélection :

www.grasset.fr : sur la page d’accueil partez à la découverte des dernières parutions à travers le lien « nouveautés » et dans « premiers chapitres » vous trouverez des textes qui peuvent faire l’objet d’exploitation de classe.On peut ainsi mettre en place l’activité « première page » que l’on pourra décliner en « premier chapitre » dans laquelle on demande aux apprenants de comparez différentes premières pages de roman (ou de premier chapitre selon le niveau des apprenants) en proposant une grille d’analyse leur permettant de saisir l’essentiel du texte et d’exprimer leurs sentiments et impressions de lecture et finalement de dire quel texte ils ont préféré et pourquoi.

www.gallimard.fr : nous vous conseillons ici le lien « vient de paraître » dans lequel on peut cliquer sur « folio » pour des livres à des prix abordables ou encore « gallimard jeunesse » pour davantage cibler les centres d’intérêts des jeunes apprenants : chaque titre est accompagné d’un résumé.Toujours dans « vient de paraître » le lien « paroles d’auteurs » propose des vidéos dans lesquelles des auteurs viennent présenter leur œuvre.

Sur le site www.plon.fr la page d’accueil s’ouvre sur les nouveautés et les livres à paraître et offre le lien très utile « découvrir le livre » qui permet là encore de lire un court extrait.

Enfin sur www.editionsduseuil.fr le lien « littérature française » offre là aussi des occasions de lire des extraits en ligne.

L’audiovisuel au service de la littératureLes émissions consacrées à la littérature sont nombreuses que ce soit à la radio ou à la télévision que l’on accuse néanmoins si souvent de tuer la lecture. Servons-nous au contraire de ces supports pour mieux connaître les auteurs et leurs œuvres et motiver ainsi nos apprenants.

On peut ainsi retrouver et écouter sur le site de radio France www.radiofrance.fr/

thematiques/livre/ecouter toutes les émissions littéraires des différentes stations appartenant au groupe. A signaler également que des radios comme France Inter (www.radiofrance.fr/franceinter) ou encore France Culture (www.radiofrance.fr/chaines/france-culture/sommaire) proposent de « podcaster » sur leurs sites grand nombres de leurs émissions.

La télévision s’intéresse également depuis longtemps de près à la littérature : aux

regrettées « Apostrophe » et autre « Bouillon de culture » a succédé une large diversité d’émissions. Deux d’entre elles ont particulièrement retenu notre attention : il s’agit pour la première de « Un livre, un jour » diffusée quotidiennement sur France 3 et qui présente comme son nom l’indique une œuvre différente chaque jour, le plus souvent par le biais d’une rencontre avec l’auteur.Elle peut être visionnée sur le site unlivreunjour.france3.fr et présente de nombreux avantages pour des exploitations en classe. Tout d’abord sa durée n’excédant jamais les 2 minutes 30. Ensuite le décor de l’émission reprend des éléments de l’œuvre ou du genre littéraire qui est présenté et ces éléments visuels (si l’on exploite le document sans le son dans un premier temps par exemple) permettent aux apprenants de formuler des hypothèses. Enfin parce que très souvent le présentateur lit un extrait du livre et que cette séquence exploitée dans un second temps permet par exemple de faire des parallèles entre les hypothèses précédemment émises et le texte qui a été entendu.La deuxième émission s’intitule « Café Picouly » et est diffusée une fois par mois sur la chaîne France 5. On peut bien évidemment la retrouver sur le site www.france5.fr/cafe-picouly. Cette dernière présente la particularité d’être présentée par l’écrivain Daniel Picouly, de se passer dans un café et d’être découpée en plusieurs séquences distinctes et exploitables indépendamment les unes des autres.

A l’écoute de la littératureLes entrées en matière avec un support littéraire sont

nombreuses : se laisser bercer par la « petite musique des mots » pour reprendre l’expression de Céline est une approche particulièrement intéressante dans la mesure où elle fait appel dans un premier temps davantage aux sensations, au ressenti des apprenants qu’aux facultés cognitives que l’on pourra développer dans un second temps.En faisant naître des émotions il est plus facile ensuite de mettre en place des activités qui vont à la fois porter sur la compréhension mais aussi sur l’interprétation d’un texte.Grâce à Internet de nombreux supports potentiellement exploitables sont devenus accessibles. Outre les collections de livre audio comme « audiolib » (vous pourrez consulter les titres disponibles sur www.audiolib.fr ) qui proposent des lectures de textes littéraires par des comédiens, il existe également des sites où l’on peut télécharger des lectures gratuitement et légalement. Ainsi sur www.litteratureaudio.com de nombreux textes lus sont-ils répertoriés par genre littéraire ; il suffit

pour cela de cliquer sur « des livres à lire et à entendre » puis de suivre le lien « notre bibliothèque de livres audio gratuits ».De même www.audiocite.net propose des lectures d’œuvres complètes ou simplement d’extraits.

De la lecture à l’écriture :un livre dans le livreComme tout document

authentique le texte littéraire permet de travailler les différentes compétences de façon intégrée. Le lien entre la lecture et l’écriture est intéressant à plusieurs niveaux.En prenant la plume à la place de l’auteur, les apprenants peuvent davantage s’imprégner de l’univers de l’écrivain et s’identifier aux protagonistes principaux. Ce travail peut prendre diverses formes : ainsi si l’on travaille sur une nouvelle du Petit Nicolas il peut être intéressant de faire créer un dialogue entre différents personnages de l’histoire. Ce dernier pourra ensuite être joué, mis en scène et pourquoi pas donner lieu à une représentation.Certains livres ouvrent naturellement des portes sur l’écriture : il est ainsi de nombreuses nouvelles qui permettent de créer de façon assez évidente un lien avec le vécu des apprenants. Les livres de Philippe Delerm1 qui parlent des petits plaisirs de la vie quotidienne peuvent part exemple être une excellente base pour des productions écrites où les apprenants vont à leur tour s’exprimer sur leurs goûts, leurs habitudes, leurs préférences. De même le travail d’écriture peut venir s’intercaler dans celui de la lecture : des passages de monologue intérieur ou de correspondance épistolaire entre les personnages sont autant d’occasions à saisir : on mentionnera ici la nouvelle « Odette Toulemonde » de E.E. Schmitt lorsque le personnage principal écrit une lettre à un écrivain qu’elle admire. On peut alors demander aux apprenants

de prendre la plume à la place d’Odette que l’on aura appris à connaître lors de passages précédents et d’écrire la lettre à sa place. Enfin ces différents travaux peuvent faire l’objet d’un projet à part entière si l’on décide de créer « le livre de la classe » en regroupant les différentes productions. Cette perspective qui s’inscrit dans l’approche actionnelle, est très valorisante pour les apprenants à tout moment de leur apprentissage.

Du livre au film :Si la littérature a toujours inspiré le cinéma, depuis le début

des années 2000 les adaptations d’ouvrages contemporains ont été très nombreuses et souvent d’excellente qualité (voir notre sélection). Ces films sont de formidables instruments qui vont permettre à la fois d’accroître la motivation des apprenants mais aussi de favoriser la créativitéEn effet les images peuvent faciliter la compréhension mais également apporter un éclairage nouveau sur le livre. En visionnant par exemple une scène d’une adaptation littéraire sans le son on peut mettre en relief l’atmosphère qui se dégage des images, et faire émettre des hypothèses qui pourront être confirmées ou infirmées lorsque la même scène sera revisionnée avec le son.De plus il peut aussi être intéressant de lier les deux supports et de demander aux apprenants de s’exprimer sur cette nouvelle interprétation du texte qui leur est proposée et de la mettre en parallèle avec leur interprétation personnelle du livre ou encore le texte littéraire lui-même.

1 « La première gorgée de bière et autres plaisirs minuscules », « Enregistrements pirates », « Dickens, barbe à papa et autres nourritures délectables »

suite: Au bonheur de lire

« Je vais bien ne t’en fais pas » (O. Adam/P. Lioret, 2006)« Stupeur et tremblements » (A. Nothomb / A. Corneau, 2002)« Ensemble c’est tout » (A. Gavalda / C. Berri, 2007)« Une femme de ménage » (C. Oster/ C. Berri, 2002)« Les âmes grises » (P. Claudel /Y. Angelo, 2005)« Odette tout le monde » (E-E Schmitt, 2006)« 14€99 » (F. Beigbedder/J. Kounen, 2007)« Un long dimanche de fiançailles » (S. Japrisot/J.P. Jeunet, 2004)« Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran » (E-E Schmitt/F. Dupeyron, 2004)« La chambre des morts » (F. Thilliez/A. Lot, 2007)« Le Scaphandre et le papillon » (J.D. Bauby/J. Schnabel, 2007)« Pars vite et reviens tard » (F. Vargas/R.Wargnier, 2006)« Le grand Meaulnes » (Alain-Fournier / J.D. Verhaeghe , 2006)« Entre ses mains » (M. Blau/A. Fontaine, 2005)« Le couperet » (D. Westlake/ Costa-Gavras, 2004)« Vipère au poing » (H. Bazin/ P. de Broca, 2003)« La petite Fadette » (G. Sand/M. Watteaux, 2004)« La petite chartreuse » (P. Péju/J.P. Denis, 2004)« Le promeneur du Champs de Mars » (« le dernier Mitterrand » de J.M Benamou/R. Guédiguian, 2004)« Le mystère de la chambre jaune », (G. Leroux/D. Podalydes, 2002)

Du livre au film : notre sélection

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Dans ce roman autobiographique Philippe Grimbert raconte sa famille, son enfance et le mystère qui l’a bercée.

Ses parents Maxime et Tania, avant d’être mari et femme ont d’abord été beau-frère et belle-sœur. Maxime s’est marié

une première fois avec Hannah en 1936, à une époque où l’antisémitisme fait déjà rage en France : ils auront un fils, Simon tandis que la France a déjà basculé dans l’horreur de la seconde guerre mondiale.. Robert, le frère de Hannah, est alors le mari de Tania.Le frère imaginaire que l’auteur s’est créé pour combler sa solitude et l’absence de ce vrai frère qu’il n’a pas connu et dont il ignorera longtemps l’existence même s’entremêlent dans ce roman où un lourd secret de famille pèse de tout son poids.

Dans une perspective didactique c’est une œuvre à la fois riche par la multitude de thèmes qu’elle aborde (La France sous l’occupation, la politique antisémite de Vichy, les relations familiales, l’enfance, l’identité, la passion, la solitude ou encore la mort en sont quelques-uns) et qui sont autant de pistes dans lesquelles ancrer les activités de classe, mais aussi très accessible par le style simple (les temps dominants sont l’imparfait et le passé composé) et profond (la formation en psychanalyse de l’auteur y est pour quelque chose).Fait rare, son adaptation au cinéma par le réalisateur Claude Miller a su en restituer toute la force grâce notamment au talent de grands acteurs comme Cécile de France, Julie Depardieu ou encore Patrick Bruel. C’est pourquoi il constitue un support annexe très important pour accroître à la fois la motivation et la compréhension des apprenants.

Aussi longtemps que possible, j’avais retardé le moment de savoir :

je m’écorchais aux barbelés d’un enclos de silence.

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EAUTOUr D’UN LiVrE : « Un secret » de Philippe Grimbert

DEROULEMENTExploitation pédagogique du livre « Un secret »

Fiche pédagogique réalisée par Valérie Boisson-Zaric,Formatrice FLE à BLS

MiSE En RoutE : à La REncontRE D’un autEuRComme nous le mentionnons dans notre article de nombreux supports permettent de mieux connaître les auteurs qui font la littérature d’aujourd’hui. Nous avons ici retenu le site de la librairie Mollat, première librairie indépendante de France implantée à Bordeaux depuis 1896. Philippe Grimbert y est venu pour présenter la version audio de son livre, « Un secret », paru dans la collection « audiolib » dont il lit lui-même le texte.Cette rencontre avec ses lecteurs peut être téléchargée très facilement dans la rubrique « Podcast » du site www.mollat.com qui regroupe de nombreux rendez-vous avec des écrivains. Les quelques minutes que nous avons didactisées ci-après permettent un premier contact original avec l’auteur.

Après s’être connecté au site de la librairie, on procèdera à une première écoute des 02 :27 premières minutes de la rencontre avec Philippe Grimbert (jusqu’à « une belle expérience en tout cas de lecture et d’écoute » )et on demandera aux apprenants de répondre aux questions suivantes :

Après une première mise en commun, on pourra poursuivre l’activité de compréhension orale avec les questions suivantes

Avant de découvrir un premier extrait du livre, on demandera aux apprenants d’émettre des hypothèses sur le style et sur l’histoire qu’ils imaginent. Le titre du livre ainsi que des mots clefs comme « roman autobiographique », « psychanalyste » « adapté au cinéma » entre autres permettront de mieux appréhender l’univers du roman.

a L’écoutE DE La LittéRatuRELors de cette rencontre Philippe Grimbert a lui-même lu un extrait de son roman et plus précisément les quatre premières pages. Il nous semble intéressant de se laisser guider par la voix de l’écrivain qui mieux que personne sait recréer son propre univers et de s’en imprégner pour mieux entrer dans l’histoire.

Une première mise en commun permettra de par-tager les informations retenues par les apprenants et de lever le voile sur le premier mystère : le frère dont il est question au début du roman est un frère imaginaire.

Puis on ouvrira une première discussion à la fois sur ce que cela laisse supposer sur l’image que le narrateur a de lui-même et aussi sur les raisons qui ont poussé l’auteur à se créer un frère avant de poursuivre l’écoute guidée par les questions suivantes :

OBJECTIFS LINGUISTIQUES ✔ Travailler sur et autour d’un texte littéraire✔ Travailler de façon intégrée les différentes

compétencesOBJECTIFS CULTURELS/INTERCULTURELS ✔ Découvrir un écrivain contemporain✔ Evoquer une période de l’histoire de France à

travers la littérature

PUBLIC VISÉà partir de B2MATÉRIEL REQUIS le livre « Un secret » (Edition Grasset , disponible en livre de poche), une connexion Internet, le DVD éponyme (Warner Home Vidéo)(Toutes les pages mentionnées dans cette fiche pédagogique se réfèrent à l’édition Grasset)

1)- Qui interviewe l’auteur ?La personne qui dirige la maison d’édition « audiolib », qui fait des livres à écouter.

2)- Notez quelques titres de l’auteur :La petite robe de Paul, Un secret, des essais sur la psycha-nalyse.

3)- A quelle occasion P. Grimbert est-il venu chez MOLLAT ?A l’occasion de la sortie de « Un secret » dans la collection « Audiolib ».

4)- Quelles sont les particularités du livre qu’il vient présenter ?Il a été adapté au cinéma et c’est un roman autobiographique.

Ecoutez maintenant les quelques minutes suivantes (jusqu’à ce que P. Grimbert commence la lecture 06 :30) et dites :

5)- Quelle est la première formation de P. Grimbert ?Il est psychanalyste.

6)- Pourquoi a-t-il accepté de participer à l’expérience « audiolib » ?Il est toujours intéressé de retrouver dans les expériences d’adultes ce qui dans l’enfance a pu nous marquer énormément et aussi parce que la lecture commence toujours par les lectures que l’on a faites enfant et pour lui c’était intéressant de renouer avec cette expérience et encore bien sûr pour permettre aux non-voyants de profiter de textes littéraires.

Ecoutez maintenant les deux premières pages du livre lues par son auteur jusqu’à « ces larmes il me fallait quelqu’un avec qui les partager » (08 :10 ). Fermez les yeux puis dites :

Comment trouvez-vous la voix de l’auteur ?Grave Profonde Légère Mystérieuse Chaude Calme

Qu’est-ce que cela laisse supposer pour l’histoire du roman ?

Réécoutez maintenant le même passage et dites si ces affirmations sont vraies ou fausses :

Vrai Faux :Le narrateur est fils unique ✔

Le narrateur a un frère ✔

Le narrateur était un enfant joyeux

Le narrateur était un enfant triste ✔

On pourra alors réécouter le même passage et demander aux apprenants de noter :Les adjectifs que l’auteur utilise pour brosser le portrait de son frère :Plus beau, plus fort, un frère aîné, glorieux, invisible.

Ecoutez la suite de l’extrait (09 :47) jusqu’à « un frère qui allait peser sur moi de tout son poids » et répondez aux questions suivantes :

Que s’est-il passé un jour ?Il a accompagné sa mère dans la chambre de service et dans une malle il y avait un petit chien en peluche.

A votre avis à qui pouvait appartenir cette peluche? Quel est son lien avec le frère imaginaire que s’est créé le narrateur ?

Quelles conséquences la création de ce frère imagi-naire a-t-elle sur la vie du narrateur ?Il est omniprésent dans son quotidien et est vraiment vivant pour lui.

Page 5: Paroles Juillet 2008

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AUTOUr D’UN LiVrE : « Un secret » de Philippe Grimbert

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DE La LEctuRE à L’écRituRE : un LiVRE DanS LE LiVRE

un SEcREt : Du LiVRE au FiLM

a La DécouVERtE DE LouiSEUn autre personnage central du roman est Louise, la voisine et amie des parents du narrateur : elle tient une officine de soins à domicile et de massages et s’occupe régulièrement d’administrer des vitamines à François qui est de nature chétive. La courte scène (09 :53 – 11 :00) permet de faire connaissance avec ce personnage qui détient le secret du roman.

LE PREMiER SEcREt : DES HyPotHèSES SuR L’HiStoiRELouise qui connaît très bien François sent que ce dernier se doute de quelque chose de mystérieux quant à son histoire familiale : à la suite d’une bagarre à l’école qui a éclaté entre François et un camarade alors qu’il regardait un documentaire sur les camps de concentration, Louise le soigne. Lors de ces soins elle va rompre le silence et révéler à François un premier secret qui ne fait

qu’en cacher un autre. On travaillera donc sur les pages 78 (à partir du deuxième paragraphe) à 79 et à la suite de cette lecture les apprenants, répartis en binômes, devront dessiner l’arbre généalogique du narrateur. Dans cet extrait réapparaissent en effet des personnages du passé et ce passage permet de mieux cerner la situation familiale du narrateur.L’arbre généalogique pourra ressembler à ce qui suit :

On apprend aussi le prénom du grand-père du narrateur, Joseph et des ses oncles et tantes Georges, Esther, Marcel et Elise.

L’HiStoiRE DanS L’HiStoiRE A cette étape du travail, les apprenants connaissent mieux la famille du narrateur (présente et passée) et ont, grâce à l’activité précédente, quelques éléments sur l’époque dans laquelle se trame l’histoire.L’ extrait suivant du film (01 :03 / 01 : 12) permet à la fois de visualiser tous les personnages précédemment évoqués et de mieux comprendre les relations qui les unient mais aussi de se plonger dans la France de l’occupation. On peut donc axer le travail autour de ces deux perspectives en demandant aux apprenants de relever dans un premier temps ce qui caractérise :

Une mise en commun permettra d’apporter des informations sur cette période de l’histoire de France, de visualiser sur une carte les deux zones qui constituaient le pays ou encore de donner des précisions sur la politique du gouvernement de Vichy. Selon le niveau des apprenants ces derniers pourront faire eux-mêmes des recherches sur Internet comme par exemple sur le site www.cheminsdememoire.gouv.fr/occupation.html et présenter le résultat sous forme d’exposés.

La LEttRE DE MaxiMEAprès une première mise en commun, on revisionnera le même extrait en demandant aux apprenants de se concentrer cette fois sur les relations entre les personnages et notamment sur celle qui unie Maxime et Tania. Tandis que Maxime et son frère Georges sont partis en éclaireur en zone libre avant que hannah, Simon, Louise et Esther ne

l e s rejoignent ultérieurement, Tania est elle aussi arrivée à Saint-Gaultier ; en écrivant cela à hannah, Maxime ne sait pas que c’est toute sa vie qui va basculer.On demandera cette fois de bien observer les réactions d’hannah quand elle reçoit les lettres de Maxime et notamment la deuxième et aussi les visages et les attitudes de Maxime et Tania.

On pourra ensuite renvoyer les apprenants vers les pages 121 à 132 fin du premier paragraphe) qui reprennent ces mêmes informations. Ce travail de lecture individuelle pourra faire l’objet de devoirs à la maison afin de préparer la dernière séquence de travail collectif : on demandera alors aux apprenants d’interpréter plus précisément deux passages :

LE DouLouREux SEcREt

Après une dernière mise en commun permettant de regrouper toutes les hypothèses sur la fin de l’histoire, on pourra visionner l’extrait révélant le secret (01 :12 /01 :18) et ouvrir ensuite une discus-sion sur les raisons qui ont poussé hannah à agir ainsi, sur ce que les apprenants ressentent face à ce geste, est-ce qu’ils peuvent comprendre ou pas, …PouR aLLER PLuS LoinCette discussion pourra être suivie par un travail de production écrite (comme devoirs à la maison) dans lequel les apprenants pourront dans un premier temps résumer ce qu’ils ont lu et vu puis donner leur sentiment personnel sur l’histoire. Ces différents textes pourront à nouveau être regroupés comme « impressions de la classe » et donner lieu à des échanges entre les apprenants.

Après cette première approche audio, les apprenants pourront lire le texte correspondant aux extraits précédemment écoutés (p. 11 à 14) ou réécouter l’auteur avec le texte sous les yeux.A ce moment de la lecture, on demandera aux apprenants de faire un premier lien avec leur vécu personnel. Ils auront pour consigne d’écrire un texte d’une dizaine de lignes faisant le portrait de leur frère ou sœur et pour les enfants uniques du frère ou de la sœur qu’ils auraient souhaité avoir. En collectant les diverses productions, on pourra ainsi réaliser le livre de la classe que l’on pourra intituler « Portraits de frères et sœurs ».

Avant de se plonger dans les premières images du film, on demandera aux apprenants de décrire les parents du narrateur (dans le film il se prénomme François) tels qu’ils les imaginent (physiquement, leur caractère, leur relation avec leur fils, l’ambiance dans la maison, …) puis on visionnera un premier extrait (07 :08 – 09 :36) qui reprend en partie les premières pages du roman que les apprenants auront déjà entendues et lues.Une mise en commun permettra ensuite d’établir des comparaisons sur les hypothèses précédemment émises et la façon dont les images du film recréent l’univers du livre.

Dans un premier temps on pourra visionner cette scène sans le son en demandant aux apprenants de se concentrer sur le lieu où se passe la scène, les gestes de Louise, l’atmosphère générale. Dans cet extrait on la voit faire une piqûre de vitamine D à François, elle le masse et elle a des gestes tendres.Puis on pourra revisionner la même scène en demandant cette fois aux apprenants de se concentrer sur le dialogue entre elle et François : on apprend cette fois qu’elle est célibataire, qu’elle n’a pas d’enfant et elle parle doucement en yiddish à François.Après une dernière mise en commun on invitera les apprenants à lire le passage du livre qui correspond à cette scène (p.30 à 32) et de relever des points communs et des différences entre le film et le livre (dans le livre Louise est déjà âgée de 60 ans, elle a un pied-bot, alors que dans le film elle est assez jeune) et surtout de dire quel lien unie les deux personnages, François et Louise.

Après une mise en commun on relira le dernier paragraphe de la page 79 et on demandera aux apprenants de l’interpréter :

« Après m’avoir décrit ces lieux interdits, ces panneaux infamants, ces étoiles brodées des quatre lettres qui me désignaient aujourd’hui, Louise voulait me dire encore une chose, la plus douloureuse, mais sa voix s’est étranglée. »

De quels lieux interdits parle-t-on ? A qui sont-ils interdits ?Quelles sont ces étoiles brodées ? Et les quatre lettres ?

Et enfin on leur demandera de formuler des hypothèses sur ce que Louise voulait révéler de plus au narrateur.

p. 131 (les dernières lignes) : « Un peu plus tard elle parlera, pour la première fois depuis le départ de Paris. Alors elle prononcera une phrase, une seule, qui perdra Simon » : à votre avis qu’est-ce que Hannah peut dire, et dans quelles circonstances ?

p. 132 : (le dernier paragraphe)« Devant mon insistance ma vieille amie a fini par m’avouer ce qui s’était réellement passé ce soir-là dans le café, tout près du poste de garde. Hannah la timide, la mère parfaite, s’est transformée en héroïne tragique, la fragile jeune femme est soudain devenue une Médée, sacrifiant son enfant et sa propre vie sur l’autel de son amour blessé » : à votre avis, qu’est-ce que Hannah a pu faire ? Faites des hypothèses.

ROBERT - TANIA MAXIME hANNAh V V FRANçOIS SIMON

La zone occupée(Paris)

La zone libre(le village de Saint-Gaultier)

Le port de l’étoile jaune une vie agréable Les rafles de juifs à la campagne

Les parents de Hannah ont été raflés

un cadre de vie

Les faux papiers d’identité paradisiaqueLe passeur qu’il faut payer de la nourriture

On pourra alors procéder à la lecture collective guidée d’un dernier extrait, à savoir les pages 133 à 136 (fin du premier paragraphe) : Répartis en petits groupes, les apprenants de-vront dire :Où se passe la scène ?Dans un caféQuels sont tous les personnages mentionnés ?Esther, Louise, Hannah, Simon, le passeur, des officiers de policeQue font les différents personnages ?Esther, Louise, Hannah et Simon attendent de passer en zone libreLe passeur attend la nuit pour les faire passerLes officiers effectuent un contrôle d’identitéQue fait Hannah à la fin de l’extrait ? Qu’est-ce que cela laisse supposer pour la suite de l’histoire ?Elle donne sa vraie carte d’identité où est inscrite la mention « juive » et avoue à l’officier que Simon est son fils.

Page 6: Paroles Juillet 2008

E STAGES PédAGoGiquES : Programmes 2008 pour professeurs de français à BLS Bordeaux, FRANCE

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BLS-BOrDEAUXBLS-BiArriTZ

PAriS

ó Une réflexion sur la langue et la cultureó Des modules en interactionó L’exploitation de documents authentiques en prolongement des manuelsó Une plongée dans le monde de l’apprenantó Une réflexion sur son parcours d’enseignantó Un lieu d’échange ó Un lieu de créativitéó Une batterie d’activités de classe pour tous les niveaux et des supports variés

« Langues et cultures - Pratiques de classe »

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Module 1 CONTACT ! La première matinée est consacrée à une prise de contact permettant de présenter les objectifs et les modalités du stage et de faire connaissance avant une première entrée en matière.

Après-midi Atelier : FRANCE D’AUJOURD’HUI : QUELQUES CLEFS POUR UN DECODAGE SOCIO-CULTUREL Banlieues, CPE, Précarité, … : cet atelier permettra, au travers de mots clefs de mieux appréhender la réalité socio-culturelle du pays dont vous enseignez la langue.

Atelier : JEU DE PISTE DANS BORDEAUX A la découverte des aspects historiques, culturels, socio-économiques de la ville et de ses habitants ou un cas concret de pédagogie sur site.

Module 2 DIDACTISATION DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES Articles, chanson, film, publicité, tout est potentiellement exploitable pour la classe de FLE, didactisable, prétexte à oraliser, à grammaticaliser, …Ce module propose de réfléchir à une démarche de didactisation et de la mettre en pratique.

Module 3 ET BIEN CHANTEZ MAINTENANT : la nouvelle chanson française Faire connaissance avec cette nouvelle vague d’auteurs, compositeurs, interprètes qui ont donné un nouveau souffle à la chanson française, mieux les connaître pour mieux les exploiter en classe à tous les niveaux d’apprentissage, tels sont les objectifs de ce module.

Module 4 LA GRAMMAIRE EST UNE CHANSON DOUCE S’inspirant du roman éponyme d’Erik Orsenna, il s’agit ici d’approcher la grammaire de façon ludique, à travers la chanson, le cinéma, la publicité ou encore les jeux télévisés.

Module 5 LA LANGUE DE CHEZ NOUS…ET D’AILLEURSLe verlan, les textos, la diversité linguistique francophone, c’est la langue française dans toute sa diversité qui est l’objet de ce module.

CONTENU ET DéROULEMENT DU STAGE*

*(sous réserve de quelques modifications)

Les objectifs du stage :Un programme intensif de 2 semaines qui enrichit profondément les pratiques des stagiaires au niveau didactique et culturel.Groupes de 8 à 15 participants maximum vous garantissent une participation aisée, une réelle dynamique de groupe, un suivi personnalisé par votre professeur ainsi que des échanges enrichissants par la mise en commun d’expériences d’enseignement variées.

Perfectionnement méthodologique et remise à niveau linguistique.

plus d'informations et inscription sur www.bls-frenchcourses.com

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Module 6 MORT DE RIRERire est bon pour la santé mais quand en plus l’humour se met au service de l’apprentissage linguistique pourquoi se priver d’enseigner dans la bonne humeur ?

Après-midi Atelier : A VOUS DE CLIQUER ! Découverte de ressources pédagogiques sur Internet et de sites particulièrement intéressants.

Atelier : PARCOURS PEDAGOGIQUE AU MUSEE Visite d’un des grands musées de la ville sous un angle pédagogique et culturel.

Module 7 MOTEUR !Pour paraphraser François Truffaut, « le cinéma n’est pas la vie » cependant les films sont un formidable reflet de la société tant sur le point culturel que linguistique et représentent donc un support attrayant et motivant tant pour les enseignants que pour les apprenants.

Module 8 COMME UN ROMAN ! Du petit Nicolas à Delerm en passant par Pennac, comment aborder la littérature en classe de FLE.

Module 9 LA PRESSE EN CLASSE DE FLE De la découverte au projet pédagogique, ce module propose de parcourir les nombreuses exploitations de ce très riche support.

Dernière matinée

OBSERVATION DE CLASSE ET BILAN Après une phase d’observation des classes de l’établissement permettant de suivre plusieurs niveaux d’apprentissage et plusieurs activités nous ferons le bilan du stage, répondrons aux dernières interrogations avant de nous dire au revoir.

à bientôt à BLS !

PROCHAINES DATES21/07 - 01/0804/08 - 14/08

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Choisissez votre programme !www.bls-frenchcourses.com

FRANÇAIS GéNéRALSTANDARD ● ●INTENSIF ● ●COURS DE GROUPE + COURS PARTICULIERS ● ●COURS PARTICULIERS / DUO ● ●COURS CHEZ LE PROFESSEUR ●

FRANÇAIS DE SPéCIALITéFRANÇAIS DES AFFAIRES ●FRANÇAIS JURIDIQUE ●FRANÇAIS DIPLOMATIQUE ●FRANÇAIS MEDICAL ●FRANÇAIS DU VIN ●PROGRAMME " ANNéE SABBATIQUE " ●STAGE EN ENTREPRISE (PROLANG) ●

COURS DE FRANÇAIS COMBINéSFRANÇAIS & SURF ●FRANÇAIS & GOLF ●STAGE SUR LES VINS DE BORDEAUX ●FRANÇAIS, CULTURE & GASTRONOMIE ●

DIPLÔMES ET EXAMENSDELF A1/A2 ●DELF B1/B2 ●TEF ●TCF ●A LEVEL FRENCH ● ●I.B REVISION COURSE ● ●GCSE FRENCH REVISION COURSE ●

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+ notre nouveau stage 'toute l'année'Au cours de la première semaine: vous êtes intégré dans une classe internationale de votre niveau en français et étudiez 20 leçons le matin ce qui vous donne l’opportunité de vivre une expérience « d’étudiant » en classe de français.Au cours de la deuxième semaine: nous vous attribuons un professeur avec lequel vous ferez des observations de classes à raison de 4 leçons de français chaque matin du lundi au vendredi. Avant et après le cours, vous discutez avec votre professeur-tuteur de la méthodologie et du contenu du cours enseigné aux étudiants. Les après-midis, vous pouvez participer à de nombreuses activités culturelles suggérées par BLS qui vous permettront de découvrir les richesses du patrimoine culturel de Bordeaux.