Parcours didactique et pédagogique accompagné … en situation Ateliers visant à construire des...

Parcours didactique

et pédagogique accompagné

Cycle 1

La séance collective de maths en maternelle

IEN Meyzieu –Centre Académique Michel Delay-

2011-2012

AGENDAS

AP1

08-11

AP2

15-11

AP3

22-11

AP4

04-04

J1

06-01

J2

13-01

J3

20-01

J4

27-01

8 novembre

LE DEFI ,

C’est quoi l’idée ?

C’est d’articuler des « ateliers » avec une (des) séance(s)

collective(s)…

Ce que l’on pourrait expérimenter,

c’est ça…

ENTREE en situation

Une structure « topologique » de

SEQUENCE

pré-requisdiagnostic

exploration

référence

acquis à l’épreuve

structurationsystématisationapprofondissement

Peut-être même,encore mieux …

ENTREE en situation

Ateliers visant à construire des pré-requis à la séance de référence

Ateliers visant à structurer les acquisRéduction des degrés de liberté

Séance collective de référence

Nouvelle séance de référenceévaluation des acquis

Séance collective de transfertmodification des statuts

Ateliers visant à décontextualiser et à transférer les acquisPrises en charge diversifiées

On reviendra plus tard sur

la séance de référence

en « double entonnoir » …

LE DEFI ,

Quoi, par exemple ?

ENTREE en situation

pré-requisdiagnostic

exploration

référence

acquis à l’épreuve

structurationsystématisationapprofondissement

Les élèves doivent aller chercher, dans des dépôts situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même « dessin » que le modèle.

Ces carrés sont disponibles à l’unité (cycle 1 ) … ou en « barres » de 2/5/10 (cycle 2)

Voici des dessins …

- pantins et maisons Gex- autres dessins

- maison pour barres de 2 / 5 / 10

Videos …

- l’une en PS- l’autre en GS-CP

LE

DEFIPour chaque élève

Devenir un Petit Poucet …

« Maman, ce matin …

Ce travail ensemble … pour quoi ?

Pour permettre à chaque élève de devenir un Petit Poucet,

développant ses variations intentionnelles

2 Pistes pratiques 2011-2012- le récit du Petit Poucet- la valise individuelle

Les cailloux du Petit Poucet vs on a fait / on en dit

Comme les élèves sont naturellement attirés, pendant la tâche par ce qu’ils voient , ce qu’ils ressentent…..

En fin de séance, l’enseignant refait avec les élèves le chemin de la séance, retrouvant ainsi par cailloux blancs interposés …

Cet écrit collectif est agrafé au travail de l’élève

Tout nu

Le pantin a perdu les carrés verts, rouges et bleus

de son habit.

Il a fallu le rhabiller comme le modèle.

On est sorti de la classe pour aller chercher des

carrés très, très,très loin de la classe.

C’était un peu difficile parce que le pantin était

scotché par terre.

Il faut tout se mettre dans la tête quand on va

chercher les carrés.

la valise individuelle

Comme les élèves éprouvent des difficultés à…

L’élève emporte donc chez lui, dans une petite valise, …

SEQUENCE DE REFERENCE

La valise

L’album-photos

Re-faireSac souvenirAffichagemémoire

L’objet emporté est assorti ponctuellement d’une photo ….

Devoir pour mardi prochain 15 novembre

1- Lire les 2 articles(Gex et Vaud)

2- Essayer de faire l’analyse a priori - du pantin (maison) à l’unité

- de la maison à « barres »

AP1

08-11

AP2

15-11

AP3

22-11

AP4

04-04

J1

06-01

J2

13-01

J3

20-01

J4

27-01

Questionsà propos du dispositif

15 novembre

Différenciations pédagogiques en Education Prioritaire … et ailleurs

Equipe Action Formation Recherche (coord. Sylvie MARTIN DAMETTO et Marc PROUCHET)

-Centre Académique Michel Delay-

Articuler groupes à effectifs réduits

et séances collectives :

Pour quoi ? Comment ?

Atelier « notions / concepts »

(nombre, récit, modèle, …)

Atelier « savoir-faire cognitif »

(caché-trouvé, classements, …)

Atelier « expériences sensori-motrices »(savoirs d’action et sur l’action

moteurs et sociaux)

Atelier « roue libre »

(……, ………., …)Faire, re-faire, refaire ….

Atelier « techniques »

(malaxage, découpage, collage, modelage …)

A propos des « ateliers » en maternelle …

L’atelier n’a de légitimité « scolaire » que s’il n’est qu’une forme temporaire de l’enseignement collectif ; la réduction de l’effectif devant être justifiée à des fins didactiques ; l’articulation des ateliers devant faire preuve de cohérence collective.

Si l’« atelier » en maternelle est devenu de nos jours « traditionnel », il interroge cependant sur son statut « scolaire ». La pratique quasi-exclusive de l’atelier configure les gestes professionnels de l’enseignant ; l’enseignement à des groupes à effectif réduit (l’atelier) tend à « désarticuler » les séquences d’enseignement ...

Vs. enseignants : Réflexivité des gestes professionnels / variations didactiques et pédagogiques /

Vs. élèves : sentiment d’Ecole

SEQUENCES EXPERIMENTALESà structure « topologique »

En oeuvrant à la conception de ‘séquence’ ancrée sur une

‘séance de référence’ collective

En oeuvrant à la conception d’ateliers forgeant les pré-requis ou

les incontournables de scolarité

Comment articuler les ateliers et les séances collectives ?

ENTREE en situation







L’hypothèse est faite que ces séquences expérimentales, ancrées sur une séance de référence, contribuent à :

– une réflexivité sur les « gestes professionnels » (mieux savoir ce qu’on fait et pour/quoi on le fait)

– des variations didactiques et pédagogiques liées à une analyse a priori conséquente de la séance à mener

(à quoi dois-je faire attention, qu’est-ce que je dois anticiper, comment s’organiser pour …)

– la mise en œuvre de dispositifs « périphériques » (cf. aides personnalisées) fondés sur une analyse des obstacles rencontrés par les élèves … et / ou des aides pro-actives visant à préparer des élèves à mieux vivre la séance collective à venir

– la construction de repères chez l’élève culminant dans le sentiment d’Ecole – les codes relevant de la classe, de l’école, de l’Ecole ; la conscience des apprentissages

(comment aider l’élève à discerner ce qu’il apprend, à utiliser ce qu’il sait …!

A quoi bon

s’attaquer

à de telles séances collectives ?

Vs EQUIPE(S)

Du JE … à NOUS / ON- Un défi à relever …- Une même expérimentation (ex. quelles conséquences

résultent de séances collectives en maternelle ?)- Une même situation de référence soumise à des variations

(niveaux d’âge, styles pédagogiques, …) (ex. le pantin)- D’un même « objet / objectif » de référence porté à

enseignement (ex. le nombre-outil) à l’identification de compétences à mettre en oeuvre

- Une même équipe composée de 3 équipes gigogne (école, circonscription, accompagnement)

pour revenir au JE

Vs ENSEIGNANT(S)

Concevoir / créer / anticiper /douter / choisir /…

- Le casse-tête passionnant des supports : du support prototype aux supports personnalisés

- Les espaces de travail : une nouvelle relation aux « choses » et aux « temps » de l’école

- Prendre conscience de gestes professionnels automatisés – revisiter sa pratique

- ……………………- …………………

Vs ENSEIGNANT(S)

S’autoriser à faire ce qu’on ne fait jamais

- « Prendre un élève par la main »- Suivre un élève jusqu’au bout de sa procédure pour

permettre l’épuisement , et ce, grâce aux co-interventions

Ici, 2 pour 50, mieux que 1 pour 25 !- Conserver le caractère « exceptionnel » des choses- Etudier les conditions de la disparition de l’exception- ……………………- ……………………

Vs ENSEIGNANT(S)

Affronter un format complexe de séance

- Les moments sensibles- Les ‘trucs’ trouvés- Les changements

de posture

atelier # séance collective- Les climats

(sérénité ? pression ? …)- Les limites

démineurs

SAS entrée en tâche

seringues

Le pas de côté

Les cailloux blancs du Petit Poucet

l’état des lieux

paillasson

Le double entonnoir

ENTREE en situation

Ateliers visant à construire des pré-requis


démineurs

SAS entrée en tâche

seringues

Le pas de côté

Les cailloux blancs du Petit Poucet

l’état des lieux

paillasson

Le double entonnoir

Séance de référence 1

Vs ENSEIGNANT(S) Articuler les ateliers et la séance collective

- Ateliers avant …- Ateliers après …- …........................- …………………

Pantin

Maison

…….

Les élèves doivent aller chercher, dans des dépôts situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même « dessin » que le modèle.

Ces carrés sont disponibles à l’unité (cycle 1 ) … ou en « barres » de 2/5/10 (cycle 2)

GENERALproche proche dede la finalité la capacité

Essais de positionnements « compétenciels »

SPECIFIQUElié à un contexte précis

TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire

Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire

DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire

La maîtrise

du nombre

Prendre des initiatives et

des décisions

Dénombrer une quantité

constituée en « empan »

Identifier des positionnements

(latéralité, symétrie, …)

Le nombre-

outil

Encollage de supports papier

GENERALproche proche dede la finalité la capacité

Essais de positionnements « compétenciels »

SPECIFIQUElié à un contexte précis

TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire

Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire

DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire

L’aire

Prendre des initiatives et

des décisions

Constituer une partition d’un

ensemble organisé

Identifier des positionnements

(latéralité, symétrie, …)

Pavages


La division euclidienne

Groupements

élève TACHERON – enseignant CONTREMAITRE

élève SACHANT – enseignant SAGE

élève NOURRISSON – enseignant NOURRICIER

La maîtrise du nombre

Le nombre-outil

Dénombrer une quantité constituée en « empan »


Identifier des positionnements(latéralité, symétrie, …)

« Encore faut-il que le terrain d’aventure soit à la portée de tous ! »

« A l’Ecole, on n’apprend pas à faire du vélo pour faire du vélo ; on apprend à faire du vélo pour visiter le monde. »

« Cependant,on ne peut visiter le monde qu’en sachant faire du vélo ! »

RELATION AUX SAVOIRS = LOISIR

COMPETENCE – TACHE - ...

PRE-REQUIS

ATTENTION

SEQUENCE pa

queb

ot

Le nombre-outil

Faire le pantin comme le modèle

ENJEU DE LA TACHE

PRODUIT & BUT DE LA TACHE

AP1

08-11

AP2

15-11

AP3

22-11

AP4

04-04

J1

06-01

J2

13-01

J3

20-01

J4

27-01


ENTREE en situation







Questionsà propos de la séquence

Devoir pour mardi prochain 22 novembre

1- Créer 3 supports figuratifs différents à donner aux élèves

(suivant son niveau de classe)2- Esquisser une séquence …

22 novembre

Deux autres supports de séquences

mathématiques

(nombre cardinal / nombre outil / fonction numérique / nombre ordinal)

Le pantin / la maison TPS / PS / MS / GS / CP / CE1

Le supermarché et ses constituants (caisse, …) PS / MS / GS

Les bobines MS / GS / CP / CE1

Clients (avec paniers) et marchands (de pain, de saucissons, de jouets, de pommes …) s’animent dans ce supermarché.

- Chose étrange : les clients se déplacent dans ce supermarché avec leur dé

- Chose étrange : ce sont les marchands qui, assis à leur stand, imposent aux clients leurs achats

- Chose étrange : 40 élèves sont en activité, au même moment

89 bobines numérotées de 1 à 89 sont disposées l’une à côté de l’autre. Dans certaines, se cache un cadeau.Le joueur doit piocher dans une boîte 3 ou 5 tickets « roulés », en faire la somme … et aller voir au cœur de la bobine correspondante s’il a gagné quelque chose.Sur les tickets, on peut voir des doigts, des constellations et des nombres.

AP1

08-11

AP2

15-11

AP3

22-11

AP4

04-04

J1

06-01

J2

13-01

J3

20-01

J4

27-01


ENTREE en situation







Questionsà propos de la séquence

Moments sensibles de séance et interventions « ABEILLE »

Tâche initiale

Tâche (suite)

Etat des lieux

Sortie de séance

Entrée de séance

PAILLASSON

SAS D’ENTREE EN TACHE

DEMINAGE

SERINGUES

PETIT POUCET

RE-ETAYAGE

SOUTIEN A EXPOSE

FIN, APPROFONDISSEMENTS

PAS DE COTE

Trois modalités de co-interventionsABEILLE CABANE CAGE - NID

A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ?

A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement des conditions par l’élève :

- de l’acquisition / appropriation des connaissances- de la conscience de ces acquis- de l’utilisation de ces acquis en une situation toujours nouvelle

A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement de la variation des différents types d’activité demandée à l’élève :

- activité de réception (l’élève réalise la tâche créée pour lui)- activité de formalisation (l’élève discourt de la tâche créée pour lui)- activité de re-création (l’élève construit une tâche vs. tâche de réf.)- activité de transfert (l’élève fait réaliser sa tâche à d’autres)

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