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Certificat International d’Écologie Humaine 2008

L’Éducation au L’Éducation au développement durable, bilan développement durable, bilan

et perspectives.et perspectives. « On ne peut imaginer un

changement de société sans changement d’éducation. » P.

Rabhi


UrgenceUrgence


Éduquer ?Éduquer ?

Tensions ?Tensions ?


Éduquer à l’environnement ?Éduquer à l’environnement ?

Éducation relative à l’environnement (ERE) Éducation à l’environnement pour un

développement durable (2004) Éducation au développement durable (2007)


L’environnement ?L’environnement ?


Le Développement Durable, cet Le Développement Durable, cet oxymoreoxymore

Source : « Le DD, quels schémas pour l’expliquer, pour quelles représentations et pour quel usage éducatif ? » Jean BURGER, Responsable éducatif de l’Aquarium Mare Nostrum de l’agglomération de Montpellier


Le DD : un concept discuté aux contours flous…Le DD : un concept discuté aux contours flous…

Source : Y. Veyret, le développement durable, incertitudes et questionnement.

Des interrogations selon Mme Veyret, géographe :

- Sur les données statistiques dont il faut définir les sources ( ex déforestation, changement climatique, désertification) qui renvoient à des problèmes de définition. Quel est exactement l’ampleur et les conséquences du réchauffement climatique ?

- Quant aux rapports Nature / Société : la ville européenne est caractérisée par une qualité de l’environnement meilleure qu’il y a un siècle. Le rapport Nature / Société s’est-il dégradé avec le développement ?

- Comment articuler le développement à la croissance, au capitalisme ?

- Difficulté à articuler les échelles, spatiale, temporelle. Un principe pertinent à l’échelle globale l’est-il à l’échelle locale ? (exemple de la marchandisation de la nature). Comment introduire le DD dans les pays du sud ?

Jusqu’où l’enseignant a-t-il le droit d’aller ?Jusqu’où l’enseignant a-t-il le droit d’aller ?


Une démarche scientifique Une démarche scientifique nécessaire : l’écologie humainenécessaire : l’écologie humaine

L’écologie humaine est cette part de l’écologie qui s’intéresse à la compréhension des relations entre les êtres humaines et l’environnement naturel et édifié.


Une démarche éthique vers l’éco Une démarche éthique vers l’éco citoyennetécitoyenneté


L’EDD, une démarche éthique qui L’EDD, une démarche éthique qui interpelle l’enseignant.interpelle l’enseignant.

Responsabilité

Tolérance Solidarité

Éthique de la compréhension

Éthique de la

discussion

Éthique humaine

Les valeurs du Développement Durable


Les moyens d’une EDD ambitieuse Les moyens d’une EDD ambitieuse … …

Le besoin de formation L’éducation à l’information Rompre le sacro saint quotidien « une

classe = un prof + une salle + une heure » : une question de moyens humains et financiers


L’importance du projet L’importance du projet d’établissementd’établissement

Projet d’établissement

ÉlèvesEDD

MinistèreRectorat

Région, Département

Administration

personnels

Intervenants, assos

Medias

Parents

Compréhension, Actions,

changements

Société

PédagogieBienfaits attendus

Gouvernance, Budgets

ProfsDisciplines CDI, CPE

Le Projet : outil de mise en cohérence“Le projet d’établissement donne une cohérence aux activités de l’établissement et organise ses relations avec son environnement.”Il produit de la plus value pédagogique.Circulaire n°90-108 du 17 mai 1990

Projets européens

ZEPContrat de

réussite


Une démarche proche de celle de Une démarche proche de celle de l’EDDl’EDD

Source : Inspection d’académie du Loir-et-Cher, « guide ressource pour le projet d’établissement »


Le projet d’établissement : projet EDD ?Le projet d’établissement : projet EDD ?



Le volet éducatifLe volet éducatif

Être citoyen aussi sur son lieu de travail Élèves citoyens par l’exemple des

adultes autour d’eux Élèves citoyens par l’action N’être pas seulement consommateur de

cours , mais être impliqué dans la vie l’établissement

Lier comportement à l’interne et comportement à l’extérieur


Le volet logistiqueLe volet logistique

Achats publics responsables Inciter tout le monde à économiser- trier- recycler

et mettre en usage les outils adéquats Expliquer aux élèves les liens des dégradations

avec budgets, personnels ; les impliquer dans des décisions ; dialogues…

Impliquer les services de restauration : quels produits ? quelle confection des repas? valorisation des initiatives ? Tri des déchets ?


Le volet pédagogique : les TPELe volet pédagogique : les TPE

Inscrire les TPE dans l’EDD au niveau de l’établissement

Moduler les créneaux horaires des TPE avec l’ECJS pour offrir un volume horaire plus important et pour favoriser les pratiques interdisciplinaires

« Choix d’aligner en même temps la moitié des classes de 1ère afin de favoriser des regards croisés entre les séries »

Associer la démarche TPE avec une démarche d’écoformation.

Communiquer sur les TPE dans l’enceinte de l’établissement.


Éduquer « Éduquer « auau » DD ? » DD ?


DécalageDécalage

C. Fortin-Debart : tableau récapitulatif de la répartition des actions éducatives en EEDD menées en 2003-2004 et 2004-2005 en lycée

Logique EEDD Proportion par rapport à l’ensemble des actions lycéennes analysées

Commentaires

Logique expérientielle (éducation dans et par l’environnement)

1 % Non significatif

Logique didactique (éducation au sujet de l’environnement)

58 % 17% des approches uniquement scientifique (écologie des milieux, thèmes environnementaux), 83 % sont des approches pluridisciplinaires (TPE, PPCP)

Logique éco socio culturelle (éducation pour l’environnement)

29 % Approche positive 89% (écogestes ex. tri)Approche de la critique sociale 11% (mise en avant des notions de débat, de conflits d’intérêt ou intégrer un processus d’aménagement avec investigations et prises de décision).

Éducation au développement durable

12 % Education au sujet d’un développement durable (52%) Education à la solidarité (20%) Education pour le DD dans une approche positiviste (16%)Education pour le DD dans une approche de la critique sociale (12%)


Éduquer aux éco gestes ? NONÉduquer aux éco gestes ? NON

« Cela donne une dimension très comportementaliste, très prescriptive de l’éducation, (…) on ne lui (l’être humain) apprend pas l’autonomie quand on lui dit comment mieux trier ses déchets »

(D. Bachelart, l’éducation au développement durable bouscule l’éducation à l’environnement, dossiers de territoires, mars 2006)


Retenir : ce qu’il ne faut pas faire Retenir : ce qu’il ne faut pas faire ……

Quelques façons de démotiver les élèves en pensant éduquer au développement durable

Activité parachutée, événementielle, ni préparée, ni exploitée favorisant une attitude de consommateur (aujourd’hui on n’a pascours, on a intervenant…)

Enseignement présenté comme une affaire de spécialistes, réservé à certaines disciplines (scientifiques) : le DD c’est un truc d’intellos

Projet ne remportant pas l’adhésion du reste de la communauté éducative : la mare gène les enseignants, elle pue, les grenouilles font du bruit, on laisse les élèves qui ne se sont pas impliqués dans sa mise en place la remplir de pierres…

Concepts ou connaissances de bases non définis (par exemple DD, mis à toutes les sauces : tourisme durable, mobilité durable, civilisation durable), trop implicite, donnant une impression de flou et d’impossibilité de compréhension aux élèves.

Insuffisance de contenus qui laissent les élèves débattre ou proposer des pistes d’investigation et des solutions possibles uniquement par rapport à leurs représentations initiales sur un thème: y a plus de saisons, les températures sont toujours en dessous ou au dessus de la normale saisonnière

Regard unique porté sur une problématique complexe et controversé : une seule énergie pour demain : celle défendue par l’intervenant

Activité déconnectée des problématiques locales : on crée une mare alors qu’il y en aurait une à remettre en état et exploiter dans l’environnement proche, on défend les baleines mais on ne sait pas qu’une espèce endémique risque de disparaître à coté de l’établissement

Enseignements : dogmatique, formaté et formatant, affirmatif, arbitraire, catastrophiste, angélique. militant, intolérant, irrespectueux, culpabilisant

Démarche qui n’aboutit pas sur une action efficace et/ou satisfaisante : Lycée Haute Qualité Environnementale qui ne« fonctionne » pas, récolte et tri du papier qui finit à la benne« commune » et n’est pas valorisé.

Florence Thorez, « pour une démarche EDD motivante pour les élèves et l’enseignant ».


Enseigner le DD : « sacré » enjeu Enseigner le DD : « sacré » enjeu pour les disciplinespour les disciplines


Comprendre la complexité Comprendre la complexité

Savoirs Savoirs interdisciplinairesinterdisciplinaires

ConnaissancesConnaissances

Situation d’apprentissage =

démarche de projet

Culture, représentations,

valeurs

Dissonance cognitive


Développer la convergence Développer la convergence disciplinairedisciplinaire

Promouvoir l’interdisciplinarité : Aborder un problème sous le regard croisé de différentes disciplines

Avantages : Contextualiser le savoir Faire dialoguer les savoirs

Tout en affirmant l’importance des disciplines : Elles assurent le caractère scientifique des

savoirs enseignés Elles évoluent vers la systémique


La démarche TPE : une démarche La démarche TPE : une démarche appropriéeappropriée

D’après R. Pantanella« les TPE, vers une

autre pédagogie »

Professeurs + documentaliste =

démarche interdisciplinaire

élève

Groupes d’élèves

ConnaissancesConnaissances Travail autonomeSituatioSituatio

n n donnéedonnée

SavoirsSavoirsTPETPE

Travail de groupe

Aide individualisée

Cours magistrallégende


L’EED vise à développer des L’EED vise à développer des compétences compétences

Dans une situation donnée.Ressources

Attitudes

Capacités Compétences

ComportementsComportements


Comprendre pour agir Comprendre pour agir

Démarche pragmatique

Situation d’apprentissage

ancrage local, éco formation (agenda

21)

Connaissances

Capacités Compétences

Comportements

Culture, représentations,

valeurs

Dissonance cognitive

Attitudes

Sensibiliser

Comprendre

Agir

S’engager

Débattre


Oser penser ! Oser agir !Oser penser ! Oser agir !


L’importance du débatL’importance du débat

D’après Y. Carlot, « le rôle des controverses dans l’EDD ».

Sciences Controverses

société

Question socialement vive Débat citoyen

Eco Eco citoyennetécitoyenneté

École

Disciplines enseignées

Débat neutralisé

Réduction résistance

représentations mentales

Débat polémique


Les représentations sociales de Les représentations sociales de l’effet de serrel’effet de serre

Source : http://benoit.urgelli.free.fr/Recherches/DEA-STEF/index.html


Les enjeux de la QSVLes enjeux de la QSV

Source : http://benoit.urgelli.free.fr/Recherches/DEA-STEF/index.html


Exemples de débats sur les Exemples de débats sur les questions socialement vivesquestions socialement vives

L’autoroute A65 La production d’électricité nucléaire La production alimentaire Les OGM L’urbanisation

Et pourquoi pas organiser un colloque ?(comme BioED au lycée Amyot à Auxerre)

Sur industrie et DD …Sur l’écologie industrielle…


Exemples de débats liés aux Exemples de débats liés aux controversescontroverses

Connaissances

Controverse : mondialisation et DD dans l’Afrique de l’Est = DEBATTRE à partir du film documentaire « le cauchemar

de Darwin »

Éco citoyenneté

Agir

La consommation responsable, soutenable


La démarche EDD : une démarche La démarche EDD : une démarche pragmatique pragmatique

La démarche pragmatique repose sur l’idée qu’il est nécessaire de s’engager dans l’action pour que les savoirs et compétences environnementales acquises aient une application concrète

Cette action trouve sens dans l’encrage territorial. L’écoformation c’est à dire « la formation que l’on reçoit par l’habitat qui nous entoure » trouve une parfaite illustration dans l’exemple des agendas 21 scolaires .


Éducation par et dans le DDÉducation par et dans le DD

Agendas 21 Établissements 3D

Eco école

Comité de pilotageUn état des lieux partagéIdentification partagée des problèmes et des causesProgramme d’actionsMise en œuvre et évaluation du programme

Établissement, unité de mise en œuvre de l’EDDCroisement des apports disciplinairesGestion éco responsableFormation et partenariats dans l’établissement

Label international d’EEMéthodologie en 7 étapes sur 5 thèmes prioritaires.


Pour une évaluation partagéePour une évaluation partagée

S’il s’agit d’évaluer l’éducation au sujet du DD (la logique didactique), l’enseignant cherchera à vérifier l’apprentissage des savoirs en matière de DD. Les outils d’évaluation sont ici les questionnaires, les études de cas.

S’il s’agit d’évaluer l’éducation par et dans le DD (la logique expérientielle), l’évaluation serait « l’observation et la compréhension de la relation écologique développée avec l’environnement ». L’outil privilégié, dans ce cas,serait le carnet de bord.

S’il s’agit d’évaluer enfin et surtout l’éducation pour le DD (la logique éco socio culturelle), il nous faudra observer le développement de « nouveaux savoir agir ». Le référentiel d’évaluation est ouvert, négocié. Les outils

d’évaluation sont alors des études de cas, des jeux de rôle, des résolutions de problème, des indicateurs de suivi des milieux.


Les indicateurs de développement Les indicateurs de développement durable : effet réflexifdurable : effet réflexif



CommuniquerCommuniquer

en interne : par exemple communication des

"résultats" des TPE : ce qu'ils ont mis en évidence et ce qu'ils apprennent aux autres

en externe : travailler en réseaux, échanges d'idées et de pratiques , transformer ses expériences en outils pédagogiques pour les autres

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