Orthographe Cycles 2 et 3

mercredi 23 mai 2012

9h00-9h45. L’orthographe en crise ?

9h45-10h30 Du côté des chercheurs et des

programmes

10h30-10h40 Pause

10 h40-12h00 Quelques pistes…

• 1. Mise en train

• Tous les après-midis,

• Tous les après-midis, les membres du

quatuor passent trois heures à décortiquer

allègrement une ligne et demie de

musique.

• Tous les après-midis, les membres du

quatuor passent trois heures à décortiquer

allègrement une ligne et demie de

musique. Les après-dîners, ils se

cherchent des trilles dans la tête,

travaillent d’arrachepied sur leur partition.

• Tous les après-midis, les membres du quatuor passent trois heures à décortiquer allègrement une ligne et demie de musique. Les après-dîners, ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent d’arrachepied sur leur partition. Pour éviter la pagaille, les quatre instruments doivent s’entendre avec bonhommie, sur la manière commune d’articuler une phrase, en préservant les différences de chacun.

• Tous les après-midis, les membres du quatuor

passent trois heures à décortiquer allègrement

une ligne et demie de musique. Les après-dîners,

ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent

d’arrachepied sur leur partition. Pour éviter la

pagaille, les quatre instruments doivent

s’entendre avec bonhommie, sur la manière

commune d’articuler une phrase, en préservant

les différences de chacun. Puissè-je, un jour,

réussir à jouer comme eux !

• Tous les après-midis, les membres du quatuor

passent trois heures à décortiquer allègrement

une ligne et demie de musique. Les après-dîners,

ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent

d’arrachepied sur leur partition. Pour éviter la

pagaille, les quatre instruments doivent

s’entendre avec bonhommie, sur la manière

commune d’articuler une phrase, en préservant

les différences de chacun. Puissè-je, un jour,

réussir à jouer comme eux ! Ce serait un

évènement …

• Tous les après-midis, les membres du quatuor

passent trois heures à décortiquer allègrement

une ligne et demie de musique. Les après-dîners,

ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent

d’arrachepied sur leur partition. Pour éviter la

pagaille, les quatre instruments doivent

s’entendre avec bonhommie, sur la manière

commune d’articuler une phrase, en préservant

les différences de chacun. Puissè-je, un jour,

réussir à jouer comme eux ! Ce serait un

évènement … Mais quelle gageüre !

Le trait d’union

Les marques du nombre des mots

composés

Mots empruntés à d’autres

langues

Mots soudés

Le tréma et les accents

L'Orthographe en crise à l'école - Vidéo Dailymotion.flv

• Du côté de la recherche…

Le système orthographique

• La connaissance et l’apprentissage de

l’orthographe concernent tout autant la

lecture que la production écrite.

• Le français est un système alphabétique :

il y a des correspondances entre des

lettres et des unités phonologiques. • (avec des systèmes dits opaques –tels le français et

l’anglais- et des systèmes dits transparents – tels l’espagnol

ou l’italien)

• L’opacité n’est pas la même selon que l’on

aille :

– des lettres (orthographe) vers la phonologie =

Lecture

– De la phonologie à l’orthographe = Production

écrite (ex /k/)

• À ces difficultés s’ajoutent :

– des lettres muettes (théâtre, hôpital)

– des orthographes très peu prévisibles (yacht, thym)

– Des marques phonologiques qui n’ont le plus souvent

pas de correspondance phonologique :

• le pluriel des noms, des adjectifs, des verbes (les poules

rousses picorent)

• les marques de genre (notre amie est fâchée)

– des terminaisons des verbes fréquemment homophones

: l’imparfait, le passé simple, le participe passé, l’infinitif

• Les caractéristiques du système orthographique font qu’on ne peut se contenter de découvrir le principe alphabétique.

• Cet apprentissage est nécessaire mais insuffisant. Il faut également acquérir des connaissances orthographiques générales, des connaissances lexicales et des connaissances morphologiques.

4 apprentissages/ Fayol

1. Le principe alphabétique (5, 6 ou 7 ans)

– Apprentissage de base (génératif = auto

apprentissage)

– 1 mot sur 2 (Véronis, 1988)

LFA éléfan

éléphant

ph, f ou ff

ant, an ou and

2. L’orthographe lexicale

(mémorisation de mots et de configurations

de lettres=effet d’analogie ex tabou)//

fréquence. Commence dès le CP

L’inconsistance de l’orthographe lexicale

• Ex : bave (/av/ se transcrit toujours –ave

comme dans cave, gave, lave) mot

consistant

• Ex : bord (/or/ peut s’orthographier –aure,

ors, orps, or, ort mot inconsistant

l’acquisition et la mémorisation de

l’orthographe des mots sont d’autant plus

difficiles que ces mots sont inconsistants

2 conceptions sur l’acquisition du lexique

orthographique :

– Le traitement pas à pas (décodage) pour peu qu’il soit suffisamment rapide et fréquent, conduirait au stockage en mémoire d’une unité lexicale /apprentissage implicite (mais que dire des bons lecteurs faibles en orthographe Frith 1980)

– L’organisation systématique (en terme de fréquence et de calendrier) de l’apprentissage d’un nombre limité de mots entraîne , notamment chez les plus faibles, une amélioration des performances. La fréquence joue un rôle.

Malgré, l’enseignement dispensé, certains élèves ne parviennent pas à mémoriser certains mots, pour des raisons qui sont encore méconnues.(Fayol)

3. Acquisition de connaissances

orthographiques générales

– Les enfants développent très vite au contact

de l’écrit une sensibilité aux régularités

• (travaux sur les pseudomots)

4. apprentissage des marques

morphologiques

– Morphologie flexionnelle (accord en genre et

en nombre des noms, adjectifs et verbes et les

marques des modes et temps des verbes) =

orthographe grammaticale et conjugaison

– Morphologie dérivationnelle (suffixe, préfixe ..)

• À propos de la morphologie flexionnelle

(grammaire, conjugaison) :

– Ex du s : au CP (formule la rège) et au CE1(détecte

l’erreur) // coût de l’attention et de la réalisation

graphique.

Puis CE1 et CE2 : _s utilisé pour le nom et le verbe

utilisation abusive du _nt notamment sur les adjectifs et

quelques noms (surtout quand l’adj et le N ont un

homophone verbal : les ferment au lieu de les fermes)

• L’épicier sort les cagettes et il les asperge. (les asperges)

• Le magicien trie les cartes et il les montre

(les montres)

• Le caissier prend les billets et il les range.

celui qui réussit dispose de 2 types de connaissance : ①des règles d’accord qui restent mobilisables (être capable d’énoncer la règle et de les utiliser)② des récupérations en mémoire

s’ensuit un conflit entre les deux

Des pluriels inaudibles

• Du fait que les marques écrites du pluriel

(-s pour les noms ou les adjectifs, -nt pour

les verbes) n’ont habituellement pas de

correspondant phonologique, les enfants

doivent les découvrir et comprendre leur

signification au cours de l’apprentissage

de l’écrit, sans pouvoir s’appuyer sur leur

connaissance de l’oral.

Pratique de l’écrit + apprentissage

• Des exercices – de copie sur des groupes de mots

– De transformation (les pousses tendres la pousse tendre)

– À compléter (la factric… distribu… les lettr…)

• D’abord sur des mots seuls puis peu à peu sur tous les éléments de la phrase (noms, adjectifs, verbes)

• Correction après chaque épreuve

• Justification en rappelant le règle

• Cahier vérifié à la fin de chaque séance

• Les aide-mémoire(s) sont transcrites en même temps que la classe sur des affiches constamment visibles.

• Attention permanente y compris dans les autres disciplines

• prise en compte de la fréquence des

erreurs ; d’où utilisation de tableaux de

fréquence et de typologies des erreurs

• La nécessité de réécritures qui permettent

pas à pas, d’améliorer cohérence,

syntaxe, vocabulaire et orthographe.

En résumé : l’orthographe, une

compétence complexe

• Les difficultés de passer de la

connaissance à la mobilisation

compétence

niveau 1

niveau 2

niveau 3

Connaissances

déclaratives

Connaissance

procédurale

Connaissance

conditionnelle

compétence

niveau 3

niveau 2

niveau 1

compétence

niveau 3

niveau 2

niveau 1

compétence

niveau 3

niveau 2

niveau 1

Du côté des programmes

Orthographe C2

• Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

Orthographe C2

• Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

Orthographe C2

• Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

Écrire en respectant les correspondance entre lettres et sons

Et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g)

Copier sans faute un texte court écrire sans erreur des mots mémorisés

Orthographe C2

• Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

Orthographier correctement des formes conjuguées

À respecter l’accord entre le sujet et le verbe

les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

utiliser à bon escient le point et la majuscule

Orthographe C3

• Une attention permanente est portée à l’orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l’automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés. Orthographe grammaticale - Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d’accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou...). - Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées. Orthographe lexicale - L’orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est maîtrisée. - L’orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des règles d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence).

Une attention permanente est portée à

l’orthographe. La pratique régulière de la copie, de

la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction

ainsi que des exercices diversifiés assurent la

fixation des connaissances acquises : leur application

dans des situations nombreuses et variées conduit

progressivement à l’automatisation des graphies

correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils

appropriés.

• Orthographe lexicale - L’orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est maîtrisée. - L’orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des règles d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence).

Orthographe grammaticale

- Les élèves sont entraînés à orthographier

correctement les formes conjuguées des verbes

étudiés, à appliquer les règles d’accord apprises

en grammaire (voir plus haut), à distinguer les

principaux homophones grammaticaux (à-a, où-

ou...).

- Les particularités des marques du pluriel de

certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, -

x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, -

x) sont mémorisées.

CP CE1 Orthographe

- Écrire sans erreur des mots appris. - Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, féminin de l’adjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe). - Commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne).

Orthographe –

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. - Dans les productions dictées et autonomes : . respecter les correspondances entre lettres et sons, . en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss), . orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP, . marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, . dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie, . orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises, . utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de l’énumération.

Cours élémentaire deuxième année

Cours moyen première année

Cours moyen deuxième année

Orthographe N.B. : l’ensemble des connaissances et compétences attendues s’applique à toutes les situations d’écriture énoncées plus haut et non rappelées dans cette rubrique. L’orthographe révisée est la référence.

- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe. Compétences grapho-phoniques - Respecter les correspondances entre lettres et sons. - Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge). - Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p). - Utiliser sans erreur les accents (é, è, ê). Orthographe grammaticale - Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple. - Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l’adjectif (épithète). - Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son) Orthographe lexicale - Écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde...). - Écrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE 1, des mots fréquents, des mots référents pour des sons. - Connaître la notion d’homonyme et écrire sans erreur un nombre croissant d’homonymes jusqu’à la fin du cycle.

- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours d’acquisition. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et pour les sujets inversés. - Appliquer la règle de l’accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d’objet direct postposé). - Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était), ou/où, la/l’a/l’as/là. - Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me dit d’aller). Orthographe lexicale - Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire. - S’appuyer sur sa connaissance des familles de mot pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...). - Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil.

- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’, d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle. - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l’imparfait et du passé composé. Orthographe lexicale - Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. - Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet. - Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne.

• L'étude est répartie entre :

• l'orthographe grammaticale

(orthographe des formes conjuguées,

règles d'accords, distinction des principaux

homophones grammaticaux),

• l'orthographe lexicale (correspondances

grapho-phoniques, mémorisation de

l'orthographe des mots les plus fréquents).

• Un enseignement explicite, (connaissance

déclarative/guidage/ méthodologie = apprentissages procéduraux )

• structuré et progressif.

• Des leçons spécifiques et régulières

• Une approche implicite

• Une attention permanente

Quelques pistes

Mieux utiliser les erreurs

• Distinguer les différents types d’erreurs

– Erreurs phonographiques (le mot écrit ne se relit pas

comme il se devrait. Ex pole/poule)

– Erreurs d’orthographe lexicale (apprandre/apprendre -

poulle/poule)

( foular/foulard – bavar/bavard)

(saut/sot/sceau/seau

– Erreurs d’accords en genre et en nombre

• S’interroger sur le caractère stable ou accidentel des

erreurs :

– Stabilité : action approfondie et un suivi dans le temps

– Accidentel : ne se résout pas par des exercices

supplémentaires/ l’incitation à relecture attentive et à la

correction peut être plus efficace.

• Dictées : – dictée de syllabes et dictée de mots (début CP) :

apprentissage du déchiffrage et du doute orthographique

– La dictée préparée : le texte de la dictée est étudié plusieurs

jours à l’avance, il est choisi pour les difficultés qu’il recèle et

en fonction des apprentissages effectués ou en cours de

structuration.

– La dictée non préparée : proposée selon une périodicité

régulière

– La dictée enchaînée

– La dictée à 4 temps

– La dictée à trous

– La dictée négociée

• La catégorisation des erreurs est une

question cruciale pour déterminer l’origine

des troubles chez les enfants en difficulté.

– Exemple ROC

Ortho lexicale

• Voir échelle/lexique : 1500 mots

• Les 500 mots pour couvrir 80% de la

langue

• Les 45 mots pour couvrir 50 % de la

langue

• La production orthographique (ortho

lexicale)

– Phonographie pour les mots inconnus (/aribol/)

– Analogie orthographique (ex /KobaR/

cobar/cobard : rapprochement purement

formel /dard, lard)

– Morphologie dérivationnelle (ex /KobaR

kobarTe/

– Règles pour la morphologie flexionnelle

– Récupération directe (femme)

Les stratégies pour orthographier

• Les individus qui obtiennent les meilleures performances

sont ceux qui disposent non pas d’une seule solution qu’ils

appliquent à tous les cas mais, au contraire, d’un éventail

de possibilités d’actions : les stratégies.

• Les principales stratégies sont (-couteuses à +couteuses):

– La remémoration

– Analogie orthographique (app…/ d)

– Le recours aux règles

– Correspondance phonème/graphème

– L’emploi du dictionnaire

– Les adultes maitrisant l’écrit continuent à faire appel à la

phonologie pour transcrire les mots.

• Les mots familiers donnent lieu à peu

d’erreurs et sont transcrits à la même

vitesse quelle que soit leur régularité.

• L’orthographe n’est pas un domaine de

connaissance dans lequel une stratégie

unique garantit la réussite.

La question des accords

• La gestion de l’accord requiert toujours

beaucoup d’attention en français puisque

la plupart d’entre eux ne se prononcent

pas à l’oral.

• Une erreur fréquente consiste à accorder

le verbe non pas avec le sujet, mais avec

le mot, qui le précède immédiatement.

• Les pourcentages d’erreurs d’accord sont

plus élevés avec les verbes ayant un

homophone nominal par il les timbres)

• L’apprentissage implicite

• L’apprentissage explicite (connaissance

déclarative/guidage/ méthodologie =

apprentissages procéduraux )

L’apprentissage de l’orthographe :

vers l’acquisition du principe

alphabétique

• La conscience phonologique , une

capacité précieuse (segmentation, rime,

fusion) p173/ sans aide, les enfants sont

incapables de se représenter mentalement

le p et le a du son pa

• L’écriture précoce (p181)