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Inspection de l’Education Nationale de Vittel

Animations pédagogiques

2013/2014

ORTHOGRAPHE Cycle 3 Répertoire des séances élaborées en animation

pédagogique par les équipes de Cycle 3

NORMAND Lise, Professeur de français en ESPE

GEHIN Philippe, IEN

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Préambule

Le code au service de la construction du sens des écrits, résume ce qui a été au centre du cycle

d’animations pédagogiques consacrées à l’orthographe en 2013 – 2014.

Comprendre, voilà le maître-mot. Comprendre la langue orale, la langue écrite en situation de lecture,

d’écriture et aussi au travers des indices linguistiques qui sont observés et étudiés en vocabulaire, en

grammaire et en orthographe.

L’orthographe lexicale et grammaticale sont des outils pour lire et identifier les mots mais aussi pour

construire le sens des phrases et des textes.

Le fascicule qui suit résulte de l’action de plus de 60 maîtres de cycle 3 qui ont élaboré des fiches de séance

et qui les ont testées dans leurs classes. Elles ont été mises en forme par l’équipe de circonscription et

validées par Lise Normand, professeur de français à l’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education qui

a encadré ce programme de formation continue.

Je remercie chacun pour sa contribution à la réussite de tous nos élèves.

Philippe Géhin, IEN Vittel

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Sommaire

LES FORMES DES VERBES USUELS ..................................................................................................................................... 4

SON .................................................................................................................................................................................... 6

« à » ................................................................................................................................................................................... 8

EST / SONT / LE VERBE ETRE ............................................................................................................................................. 9

FAUT-IL ECRIRE UN ACCENT OU PAS SUR LA LETTRE E ? ................................................................................................ 10

COMMENT CHOISIR ENTRE L’ACCENT AIGU é ET L’ACCENT GRAVE è ? ......................................................................... 11

DICTEE DU JOUR : LES ACCORDS DU GROUPE NOMINAL ............................................................................................... 13

DICTEE DU JOUR : L’ACCORD SUJET-VERBE .................................................................................................................... 15

L’ACCORD DE L’ATTRIBUT DU SUJET ............................................................................................................................... 16

CATEGORISATION DES ERREURS ..................................................................................................................................... 18

CONSTRUIRE UNE GRILLE D’AUTO-CORRECTION EN ORTHOGRAPHE ............................................................................ 21

GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS D’ORTHOGRAPHE ................................................................................................. 23

DIFFERENTES FORMES DE DICTEES … ............................................................................................................................. 24

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LES FORMES DES VERBES USUELS AVOIR

Mais aussi ETRE / ALLER / FAIRE / DIRE / FINIR

Déroulement

But : créer des jeux de cartes qui vont faire travailler les élèves sur la mémorisation des temps et des formes du

verbe AVOIR.

Jeu 1 : le solitaire

Objectifs : Découvrir, classer, mémoriser les formes des verbes : AVOIR - ETRE - ALLER - FAIRE - DIRE -

FINIR

Matériel : 6 cartes VERBE identifiées : AVOIR - ETRE - ALLER - FAIRE - DIRE - FINIR

6 cartes CONJUGAISON par verbe pour chaque temps

Règle du jeu : les 6 cartes VERBE sont posées sur la table, créant 6 colonnes.

L’élève pioche une carte CONJUGAISON de la pioche et la place dans la colonne correspondante.

Jeu 2 : le jeu des 6 familles

Objectifs : Connaître les pronoms personnels sujets.

Classer, mémoriser les formes des verbes : AVOIR - ETRE - ALLER - FAIRE - DIRE - FINIR

Matériel : 6 cartes VERBE identifiées : AVOIR - ETRE - ALLER - FAIRE - DIRE - FINIR

6 cartes CONJUGAISON par verbe au 6 personnes

A RETENIR

- Pour différencier les différentes formes du verbe AVOIR des formes des autres verbes.

- Pour mémoriser les différentes formes du verbe AVOIR en fonction du temps.

- Pour mémoriser le pronom personnel et la forme du verbe AVOIR correspondante, peu importe le temps.

A ENSEIGNER

- Faire entrer les différentes formes du verbe progressivement sur l’année et sur le cycle 3.

- En consolidation, réinvestissement.

AVOIR ALLER ETRE FAIRE FINIR DIRE

tu as nous

allons

vous

êtes

ils

font

je finis elle

dit

AVOIR ALLER ETRE FAIRE FINIR DIRE

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Règle du jeu : Appliquer la règle classique.

Les enfants demandent par exemple :" dans la conjugaison du verbe AVOIR, je veux la première personne

du singulier"

Jeu 3 : le « UNO »

Objectif : associer le temps et la forme du verbe AVOIR.

Matériel : Cartes TEMPS (PRESENT, PASSE COMPOSE, IMPARFAIT, FUTUR x 5 pour chaque temps)

Cartes CONJUGAISON du verbe AVOIR (3 cartes de chaque forme = 3 x « il a »)

Règle du jeu : 2 joueurs

Chaque joueur a 5 cartes.

Le reste constitue la pioche. Une carte est retournée et indique ce que l’on doit poser.

Exemple : Carte retournée = « IL A ». L’élève peut poser une carte contenant une forme du présent (comme

« NOUS AVONS ») ou une carte TEMPS (comme « PASSE COMPOSE ») qui va permettre de « couper » le jeu

et de changer le TEMPS avec lequel on joue.

Si l’élève ne peut rien poser, il pioche seulement une carte. Avec cette carte, il peut soit jouer, soit passer

son tour.

Jeu 4 : Les paires

Objectif : associer les formes du verbe AVOIR avec les pronoms personnels.

Matériel : Cartes PRONOM PERSONNEL et Cartes CONJUGAISON

Règle du jeu : 4 joueurs

Toutes les cartes sont distribuées équitablement. Le joueur 1 tire une carte du jeu du joueur 2 et réalise une

paire si possible (paire = Carte PRONOM PERSONNEL et Carte CONJUGAISON).

Il la pose devant lui pour vérification de la part des autres joueurs.

Ensuite c’est au tour du joueur 2 de piocher dans le jeu du joueur 3 et ainsi de suite.

Remarque

Il semble important de matérialiser le fait de changer de temps ou de changer de personne pour éviter les

confusions en coupant le jeu .

Présent

Carte

temps

Il a

Carte

conju-

gaison

Vous aviez

Carte 1

Carte2

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SON

A RETENIR Marie range son stylo, ses crayons, sa gomme dans sa trousse et son cahier dans son casier. N. masculin N. masculin N. masculin

Remarque : le nom a un genre donné par le dictionnaire ex cahier nom masculin , c'est le genre du nom qui impose la forme du déterminant ( son au masculin) Déroulement Séance 1 Découverte / pré-requis pour aborder l'orthographe du son. Marie range son stylo, ses crayons, sa gomme dans sa trousse et son cahier dans son casier. Faire souligner les GN dans la phrase. Faire remarquer que «son» se trouve dans un GN. De quoi est formé un GN? Son cahier Dét. Nom

Activité Transformer la phrase découverte: remplacer Marie par: je/tu/il/elle. Faire écrire les phrases transformées: un ou plusieurs élèves viennent les écrire au tableau.

Synthèse Faire souligner ce qui a été modifié dans la phrase, faire oraliser et lister ce par quoi a été remplacé «son». mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, nos, vos, leur(s).

Séance 2 CE2 Faire écrire une phrase ou plusieurs contenant «son». CM Faire remplacer Marie par ils/elles, nous, vous. Ecriture des phrases sur cahier d’essais, aborder sans les nommer les déterminants possessifs. Mise en commun de l’activité des CE2. Les élèves lisent leurs phrases. Discussion. Exemple: ils son partis en vacances. Faire argumenter: partis ≠ nom Remarque : inciter les élèves à transformer la phrase au pluriel ( son devient ses), dira -t- on "ils ses partis en vacances" ?

Personne Verbe Déterminant Nom masculin

Je range mon stylo

Tu ranges ton stylo

Il/elle range son stylo

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Séance 3

Entoure les mots devant lesquels tu peux mettre «son ou sa ou ses». Dormir, porte, cahiers, chaise, chien, bateau, jaune, ami, amie, toujours, à l'heure etc. CM ou prolongements Entoure les mots devant lesquels tu peux mettre «son». Liste de noms masculins et féminins (inclure dans la liste des noms féminins commençant par une voyelle ou un h muet). Histoire, hirondelle, horloge, hélice, hotte, huître… Faire remarquer que «son» n’accompagne pas que des noms masculins.

Séance 4 CE2 Transformer les phrases: Je fais mon exercice Il se promène avec son chien Tu --------------------- et inversement Tu--------------------------------------- Il ----------------------- Je ------------------------------------- Remarque : si les enfants systématisent cette procédure, ils sauront écrire son. CM-Prolongement CM expansion du nom Son joli petit canard. N. masculin

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« à »

A RETENIR - écrire la préposition « à » A ENSEIGNER

- « à » est une préposition - « à » amène la réponse aux questions « Où ? », « Quand ? », « Comment ? »

PREREQUIS - écrire « a » Niveau : CE2

Déroulement :

Phase 1 : Les phrases suivantes sont au tableau (travail collectif) et/ou sur fiche à compléter (travail individuel ou par 2).

Complète avec les prépositions suivantes : à, de, par, pour, sans, avec, en, vers, dans, sous.

1. J’achète une table __ 200€. 2. Il arrive __ l’école. 3. Les enfants jouent __ l’extérieur. 4. Je vais __ Paris. 5. Le train démarre __ 16h. 6. Je rentre __ midi. 7. Il le fabrique __ la main. 8. Salut, __ demain ! 9. Philipe met son pull __ l’envers. 10. Je peins __ la manière de Picasso. 11. Tape ton texte __ l’ordinateur.

Réponses attendues 1. à, pour, avec 2. à, de, dans 3. à 4. à, vers 5. à, vers, pour 6. à, vers 7. à, avec 8. à 9. à 10. à 11. à, avec

Phase 2 : mise en commun : au tableau en collectif.

On voit qu’on peut mettre plusieurs prépositions dont le « à » dans la plupart des cas. Que fait-on si on ne peut pas mettre une autre préposition que « à » ?

Phase 3 : Sur les phrases au tableau, indiquer quelle information apporte le groupe avec le « à ». Réponses attendues : « Ces groupes répondent aux questions : Où ? Quand ? Comment ? » Noter 3 colonnes au tableau.

Où ? Quand ?

Comment ?

Phase 4 : Chaque élève écrit une phrase avec la préposition « à » et la propose à la classe en la plaçant dans sa colonne. La classe valide ou non.

Phase 5 : Construire, en collectif, la trace écrite contenant les points suivants :

« à » est une préposition qui peut être remplacée par une autre préposition (liste des préposition). Et quand elle ne peut pas être remplacée, elle introduit un groupe nominal qui répond aux questions Où ? Comment ? Quand ? Phase 6 : Application au cahier du jour : Ecrire 3 phrases avec la préposition « à ».

Remarque : Dans de nombreuses expressions, la préposition ne peut pas être remplacée. Elle appartient à des expressions lexicalisées du type: à demain, à bientôt, à l'instant, à côté, à l'envers, à droite, à la manière de, à toute vitesse.... On peut constituer au fur à mesure de leur rencontre au sein de la classe une liste avec les élèves.

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EST / SONT / LE VERBE ETRE

Le verbe être possède dans son paradigme au présent de l'indicatif deux formes susceptibles de provoquer des confusions avec des homophones (est/sont). A cause de ces difficultés, de leurs fréquences, on ciblera ces deux formes avec l'ensemble des formes du verbe. L'objectif est double : l'élève doit être capable d'identifier le verbe être dans toute la variété de ses formes. l'élève doit être capable d'écrire sans erreur est /sont , éventuellement en utilisant d'autres formes de être à, la même personne mais à d'autres temps.

Déroulement : 1 séance

Phase 1 (Individuel)

- Pré requis : savoir repérer un verbe.

- Texte : Rikiki est un clown. Il a des cheveux verts. Ses oreilles sont immenses. Son nez est rouge. Il

a des lunettes qui sont trop grosses pour lui. Il fait du bruit quand il marche.

- Réécriture : Ecrire le texte au pluriel , écrire le texte à l'imparfait , écrire le texte au futur

- Activité de tri : trouver les verbes dans les textes et proposer un classement.

Phase 2 (collectif)

- Mise en commun des recherches. On repère les verbes au tableau et on exploite et valide les

différents classements.

- (Classement attendu) : regroupement par verbe. Mettre en avant les différentes formes du verbe

ETRE

Phase 3 (par groupe). Verbe ETRE

- Activité de manipulation avec des étiquettes. Construire des phrases avec les étiquettes « groupe

sujet » et « groupe verbal ».

Groupe sujet : Il Elles Le médecin Louise Paul et Pierre Les acteurs

Hélène et moi Paul et toi Nous Vous

Groupe verbal : sommes en retard est jeune. sont ridicules. seront en vacances.

étaient là. étions tristes sera en colère êtes à l'heure

étiez fatigués.

Phase 4 (collectif)

- Ecriture des phrases trouvées au tableau (élimination des phrases incorrectes)

- Repérer les verbes et les temps / Je classe toutes les formes du verbe être , sortir de la récitation de la leçon de conjugaison (je suis, tu es, il est....) en proposant par ex

Toutes les formes à la première personne: je suis, j'étais, je serai à la deuxième, troisième personne, singulier, pluriel....

Synthèse : SONT = verbe ETRE au présent à la 3ème personne au pluriel (cf à retenir). Il peut toujours être remplacé

par une autre forme du verbe être à un autre temps ou à une autre personne.

A retenir :

Il, elle, le chat est, sera, était

Nous sommes, serons, étions

Vous êtes, serez, étiez

Ils, elles, les vaches sont, seront, étaient

(Avec la même démarche, on peut travailler le paradigme du verbe avoir)

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FAUT-IL ECRIRE UN ACCENT OU PAS SUR LA LETTRE E ?

OBJECTIF

- savoir dans quels cas mettre un accent sur la lettre e

Activité : étiquettes-mots à distribuer aux élèves et à classer en fonction de la lettre e (accentuée ou non) puis

entourer les 2 lettres qui suivent le e non accentué dans chaque mot.

Faire remarquer qu’il s’agit de deux consonnes à chaque fois.

Synthèse : accent ou pas d’accent

é è ê e

manège

frère

tête

allumette

renne

poubelle

spectacle

correct

A retenir : En règle générale, le son [e] ou [] se construit avec la lettre e accentuée (é/è) : manège, frère, tête...

Cependant, le son [e] ou [] peut se construire avec la lettre e sans accent lorsque la lettre e est suivie de deux

consonnes.

Exercice :

1) Entoure les 2 lettres qui suivent la lettre e.

2) Applique la règle et écris les accents.

3) Classe les mots dans deux colonnes : accent / pas d'accent.

1) eleve, efficace, pere, etoile, escrime, helicoptere, tete, volet, poussette, enerver

2) poussette, exotique, elephant, decoupage, correct, comtesse, benne, severe, , elaborer

Remarque : cette règle est acceptable pour les élèves car elle explique simplement l'absence d'accentuation d'un

grand nombre de mots. Mais attention, elle n'est que partielle. Elle n' explique pas le cas de examiner, mer, spectacle

par ex.

La règle sans exception pour décider si le son [e] ou [] se construit avec la lettre e accentuée ou non nécessite la

maîtrise de la coupe syllabique :

Si le dernier son de la syllabe où se trouve le son [e] ou [] est une consonne alors le e n'est pas

accentué.

Exples : spec / tacle mer ex / aminer

poubelle allumette

renne manège frère

téléphone effacer éclair

tête spectacle

correct

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COMMENT CHOISIR ENTRE L’ACCENT AIGU é ET L’ACCENT GRAVE è ?

A RETENIR Quand je suis sûr (e) qu'il y a un accent sur le e Pour choisir l'accent, je regarde la syllabe qui suit :

- si elle est « sonore » ( pa, ri, mo, su, vou...) alors je place un accent aigu.

- si elle est muette (re,le...) alors je place un accent grave.

Déroulement :

séance 1 : Recherche ( 20')

Recherche individuelle : l'exercice que l'on retrouve en trace écrite. L'élève fait l'exercice et explique comment il fait pour choisir. Le maître passe dans les rangs et choisit les cas les plus intéressants.

Mise en commun : les élèves viennent proposer leur choix. Le maître mène le débat pour aboutir aux étapes de la trace écrite. Il fait verbaliser les élèves et écrit les étapes au tableau.

Séance 2 : trace écrite ( 20') cf annexe

Les élèves reçoivent la trace écrite sous la forme d'un texte à trous. Il reprend le même exercice et les mêmes étapes que celles dégagées lors de la mise en commun de la séance 1.

On effectue collectivement chaque étape en mettant des couleurs. Chaque élève complète en même temps sa leçon.

Puis on donne un moment individuel afin que chacun mémorise les étapes.

Enfin, on vérifie que chacun est capable de verbaliser les étapes de la leçon.

Exercice rapide d'application sur ardoise. Cf annexe

séance 3 : (15') exercice d'entraînement individuel puis correction collective avec rappel des étapes.

Séance 4 : ( 5') exercice d’entraînement servant de test pour s'assurer de la maîtrise de chacun permet de prévoir une remédiation si nécessaire.

Comment choisir entre l'accent aigu é et l'accent grave è ?

Place les accents é ou è

methode paupiere reglement

demoder geometrie genereux

medaille parallele regler reglage

1 Je coupe le mot en syllabes.

2

Je souligne les syllabes dans lesquelles j'entends le son é ou è.

3

J'entoure la syllabe qui suit : - si elle est sonore( tho,mo,da, ra...) le place un accent aigu é - Si elle est muet te (le, te...)je place un accent grave è

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Annexes

Séance 1 Recherche

Place les accents é ou è

methode paupiere reglement

demoder geometrie genereux

medaille parallele regler reglage

Séance 2 Trace écrite

Comment choisir entre l'accent aigu é et l'accent grave è ?

Place les accents é ou è

methode paupiere reglement

demoder geometrie genereux

medaille parallele regler reglage

1

Je ….............. le mot en ….............

2

Je …................. les syllabes dans lesquelles j'.................. le son ... ou ….

3

J'............... la syllabe qui …....... : - si elle est................,( mo, pa ...) je place un accent …............ - Si elle est …...............(le, te..) je place un accent …...............

Exercice d'application :

Place les accents é ou è parralelogramme parallele metre metrique evenement Séance 3 : exercice d'entraînement

Place les accents é ou è

planete planetarium eleve benevole

amerement collegue probleme problematique

Séance 4 : test

betail elementaire resultat piece celebre celebrer

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DICTEE DU JOUR : LES ACCORDS DU GROUPE NOMINAL

Objectif d'apprentissage : mettre les marques du pluriel et / ou du féminin dans le Groupe Nominal.

Objectif de l'enseignant : faire déterminer le nombre à partir du déterminant et le genre à partir du nom noyau du Groupe Nominal et faire les accords.

Progression et exemples de dictée sur ce thème sur la page suivante.

Déroulement de la séance type Action de l'élève

Étape 1 1'

Lecture de la phrase dictée du jour. Une douzaine de mots maximum. A écrire dans le cahier du jour ou de brouillon selon vos envies. Consigne : « Vous allez chacun écrire la phrase que je vais vous dicter. Soyez bien attentif, la phrase est courte. Posez votre crayon. Je vous la lis une première fois. »

Préparation du support. Ecoute attentive.

Étape 2 2'

Dictée de la phrase. Bien répéter en faisant les liaisons.

Consigne : « Prenez votre crayon. Maintenant, je vous dicte la phrase. »

Ecriture de la phrase.

Étape 3 2'

Relecture et vérification individuelle. (facultatif)

Consigne : « Je vous relis la phrase, relisez-vous bien. »

Repérage des différentes propositions en passant dans les rangs.

Relecture attentive et révision de la phrase.

Étape 4 5'

Mise en commun. Passage des élèves au tableau pour avoir toutes les différentes possibilités pour chaque mot. Poursuivre le repérage. Consigne : « Maintenant, vous posez votre stylo. Je vais vous envoyer au tableau pour écrire la dictée mot par mot. Si vous avez écrit d'une autre manière, vous levez le doigt et je vous envoie écrire votre proposition. Mais vous ne corrigez pas. »

Ecriture au tableau des différentes propositions. Pas de correction.

Étape 5 5'

Discussion débat sur chaque mot. Chaque élève est invité à défendre sa proposition, le groupe valide ou rejette la proposition, en cas de problème, la leçon, le dictionnaire ou en dernier recours l'enseignant aide à valider. Consigne : « Que pensez-vous des propositions pour ce mot. X peux-tu nous expliquer ? X qu'en penses-tu ? … » animation du débat.

Débat et argumentation sur les différentes propositions.

Étape 6 5'

Institutionnalisation et validation de la phrase dictée. Mise en évidence de la notion centrale de la phrase dictée (voir exemple). Questionner sur les accords et les liens entre les mots des Groupes Nominaux. Placer les « balles d'accords » au tableau. Au début, l'enseignant aura une place importante dans cette étape mais au fur et à mesure, les élèves effectueront cette étape eux-mêmes. En veillant à la validation bien sûr.

Passage au tableau pour mettre en évidence les accords, les liens entre les mots. Dessiner les balles d'accords au tableau ou sur les cahiers. Correction dans le cahier.

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Répertoire de dictées du jour sur l'accord dans le groupe nominal

Nous avons donné quelques exemples, assortis d'explications, répartis dans cinq séries de difficultés

croissantes.

Remarque: la série A et C ne mettent pas en jeu les connaissances sur les accords , elles sont plus en rapport avec des

compétences grammaticales.

Série A : Déterminant + Nom : travail sur l'identification du genre à partir du nom.

exemple 1- Le renard aime la renarde. → deux noms de même famille mais de genres différents

exemple 2- Le loup mange une brebis. → deux noms de genres différents

Série B : Déterminant + Nom singulier ou pluriel : identification du nombre à partir du déterminant.

(la difficulté vient du fait que le "s" pluriel ne s'entend pas )

exemple 1- Le lapin mange les carottes. → deux noms de même genre mais de nombres différents

exemple 2- Les lapins et les lapines mangent des carottes. → deux noms de même famille et nombre mais

genre différents (rappel série A exemple 1)

exemple 3- Mes chats aiment les caresses. → deux noms de genres et de nombres différents

exemple 4- Les oiseaux se posent sur les bateaux. → utilisation de pluriels complexes

Série C : Déterminant + Nom + Adjectif : identification du genre à partir du nom, on « entend » le genre.

exemple 1- Le méchant sorcier combat la méchante sorcière. → nom et adjectif identiques

exemple 2- Le gros renard mange la petite lapine. → groupes de genre différents

Série D : Déterminant + Nom + Adjectif : identification du genre, on « n'entend pas » le genre mais on doit le voir.

exemple 1- Le méchant loup attaque le petit cochon. → groupes masculins

exemple 2- La gentille fille porte une robe bleue. → groupes féminins

exemple 3- La jolie poupée est sur le banc noir. → groupe féminin + groupe masculin

exemple 4- Le vent calme pousse la magnifique girouette. → groupes différents, l'adjectif ne change pas

En fin de dictée, inverser les noms pour bien voir que l'adjectif ne change pas.

Série E : Déterminant + Nom + Adjectif : identification du genre et du nombre, on n'entend pas la marque du

féminin ni la marque du pluriel.

exemple 1- Les grands enfants jouent avec de petits ballons. → groupes masculins pluriels

remarque du « de » quand l'adjectif est placé avant le nom, de =des= pluriel

remarque de la liaison grands "z" enfants plus facile que grands garçons

exemple 2- Les petites filles lisent leurs belles histoires. → groupes féminins pluriels

exemple 3- Les gros sangliers détruisent de nombreuses cultures. → groupe féminin et masculin au pluriel

exemple 4- Les corbeaux agressifs attaquent le petit moineau. → groupes masculins singulier et pluriel

exemple 5- Les touristes japonaises montent à la Tour Eiffel. → groupes féminins singulier et pluriel

Jusqu'au plus difficile :

exemple 6- Les voiles salis par le vent puissant sont bons à laver. → groupes de genres et nombres différents

Les voiles déchirées par la tempête

difficulté de l'homonyme (la voile / le voile) que l'on détermine seulement avec l'adjectif « bons ».

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DICTEE DU JOUR : L’ACCORD SUJET-VERBE

- Le verbe change selon le groupe de mots qui le commande.

Il joue au ballon. Vous aimez le chocolat.

Léa les mange. Les filles le regardent.

PREREQUIS : On suppose que les repérages du verbe et du sujet ont déjà été travaillés en classe.

Structure d’une séance :

- L’enseignant énonce la difficulté sur laquelle porte la dictée : l’accord sujet-verbe.

- L’enseignant lit la « dictée du jour ».

- L’enseignant la dicte, les élèves l’écrivent individuellement.

- Les élèves soulignent le(s) verbe(s) et entourent le sujet au crayon de papier.

- Un élève vient écrire sa phrase au tableau.

- L’enseignant complète au tableau avec la liste des propositions des autres élèves pour chaque mot de la

phrase ou les élèves viennent compléter avec d'autres propositions ex il jou, il joud, il jout, il joues, il jouent.

- L’élève qui a écrit au tableau souligne le verbe, puis entoure le sujet.

- Débat sur l’accord sujet-verbe (l’enseignant évince les erreurs lexicales en proposant par exemple à un élève

d’utiliser rapidement le dictionnaire). L’enseignant fait une flèche qui va du sujet à la terminaison du verbe, il

incite les élèves à pronominaliser (ou à l’inverse à remplacer le pronom par un groupe nominal), il efface les

erreurs afin de ne laisser au tableau que la phrase correcte.

- Sur une affiche, l’enseignant recopie la phrase avec le codage (affiche à compléter avec chaque dictée du

jour, afin que les élèves s’y réfèrent par analogie).

- Les élèves recopient la correction.

Liste des dictées du jour : (il y a une progression de la difficulté dans chaque liste).

Accord avec la 3ème personne du singulier : - Il joue au ballon. - Léo joue dans la cour. - Elle est malade. - Marie a une poupée. - Le chat mange la souris - Mon camarade finit son travail - Ma voisine prend le car. - Le lion attrape et dévore sa proie. - Léa les mange. - Tout le monde marche ensemble. - Le chien des voisins aboie la nuit.

Accord avec la 2ème personne du singulier : - Tu regardes la télévision. - Tu es en retard. - Tu as ton sac. - Tu le partages. - Deviennent-ils méchants ? - Les élèves sortent leur cahier et écrivent la date. - Lola et Paul ne se couchent pas tard. - Les filles le regardent.

- Les rosiers de ma grand-mère piquent.

Accord avec la 1ère personne du pluriel :

- Nous allons à la piscine. - Tom et moi récitons une poésie.

- toi et moi jouons aux cartes Accord avec la 2ème personne du pluriel :

- Vous aimez le chocolat. - Léo et toi êtes dans la rue.

Accord avec la 3ème personne du pluriel : - Elles grandissent vite. - Ils sont contents. - Les chats ont des griffes.

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L’ACCORD DE L’ATTRIBUT DU SUJET A RETENIR

L’attribut du sujet s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Voici une liste de dictées du jour :

Ces dictées sont de plus en plus complexes , les premières destinées aux CM1, les dernières aux CM2.

L’attribut du sujet est un adjectif placé juste après le verbe être :

« Ce garçon est petit. »

Transformer cette phrase en : - Cette fille …., elle....

- Ces garçons….., ils....Jules et Pierre....

- Ces filles….,, vous.... nous....Toi et moi....

L’attribut du sujet est un adjectif placé juste après le verbe être (varier le temps) :

« Ce manteau est chaud. »

Transformer cette phrase en : - Ces manteaux sont…

- Ces manteaux seront …

- Ces manteaux étaient…

Autres exemples : « Ce chien est bien dressé. » ou « Ce chien est correctement dressé. »

« La leçon est bien sue. » "Jules et Pierre sont bien fatigués"

L’attribut du sujet est un adjectif séparé du verbe être par un adverbe :

« Ce manteau est bien chaud. »

Transformer cette phrase en : « Ces manteaux ….

Autres exemples où l’attribut est un participe passé : « Ce chien est bien dressé. » ou « Ce chien est correctement

dressé. »

« La leçon est très bien sue. »

L’attribut du sujet est constitué de deux adjectifs consécutifs :

« Paul est calme et sérieux. »

Transformer cette phrase en : - Caroline est ….

- Jules et Louise sont… (Rq : la forme du masculin sert aussi à indiquer un

masculin + un féminin.)

- Marie et Chloé sont….

« Cet ancien buffet est abimé mais recherché par les collectionneurs. »

Transformer cette phrase en : - Cette ancienne armoire est ….

- Ce buffet et cette armoire …

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L’attribut du sujet est un participe passé séparé du verbe être par un adverbe + identifier le nom noyau dans le

groupe sujet. De plus le verbe être n’est pas au présent de l’indicatif.

« Le bouquet de roses était déjà fané. »

Autre exemple : « Les lettres de ma cousine seront postées demain. »

L’attribut du sujet est un participe passé + structure avec le pronom relatif (qui) :

« Les deux garçons qui sont arrivés en retard s’excusent. »

L’attribut du sujet est un participe passé + structure « ont été » :

« Les pompiers ont été appelés. », « Les filles ont été félicitées. », « Les cerises ont été récoltées »

« Les parcs naturels régionaux ont été créés pour préserver la nature. »

« Les clés qui avaient été perdues ont été retrouvées sur le trottoir. »

Remarque : les cas 5, 6 et 7 se traiteront dans les dictées consacrées à l'accord du participe passé avec l'auxiliaire

être.

L’attribut du sujet est présent dans la structure interrogative :

« Est-il gentil ? », « Est-elle toujours autant fatiguée ? », « Es-tu intéressé(e) ? »

« Seras-tu reposé(e) ? », « Mes amis, seriez-vous disponibles ce soir ?

« Monsieur le directeur, seriez-vous disponible ce soir ? »

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CATEGORISATION DES ERREURS

OBJECTIFS GENERAUX :

Amener les élèves à construire un classement d’erreurs orthographiques à partir de critères qu’ils vont eux-mêmes

élaborer, outil qui servira à corriger leurs erreurs et ne plus en faire.

OBJECTIFS SECONDAIRES :

- Construire son savoir et se l’approprier

- Développer la réflexion de l’élève

- Favoriser l’argumentation et les interactions entre les élèves

Progression :

- Grille de catégorisation à faire lors de chaque année du cycle : outil construit par les élèves pour corriger leurs productions. La grille commencée au CE2 peut suivre au CM1 …

- Ce travail de catégorisation à faire plusieurs fois dans l’année afin que l’outil évolue (photographie des représentations orthographiques de la majorité des élèves de la classe à un moment donné)

-

Consignes générales :

- Le texte sur lequel on travaille doit être parfaitement lisible ( tapé plutôt que manuscrit)

- Les erreurs sont présentées soulignées par l’enseignant

- Le texte peut être celui d’un élève (anonyme) avec des erreurs ciblées, ou un texte composé par

l’enseignant à partir de plusieurs textes d’élèves , ….

- Pour chaque séance, le texte soumis aux élèves doit être choisi en fonction :

+ du type d’erreurs que l’on veut mettre en évidence

+ du nombre de types d’erreurs que l’on veut travailler

+ du classement que l’on souhaite voir apparaître après la séance

Références : Grilles typographique des erreurs d’orthographe – Danièle Cogis , Nina Catach, …. « Pour enseigner et apprendre l’orthographe » - Danièle Cogis « Orthographe au quotidien cycle 3 « Sceren CRDP

Proposition au CE2 : Catégorisation des erreurs - séance 1 A retenir : Je sais faire la différence entre des erreurs de « sons » et des erreurs « d’accord » (formulation à voir selon l’appellation donnée par les élèves à lors de la séance) Matériel : Etiquettes à découper Feuille avec colonnes pré-tracées Déroulement : Un petit texte est écrit au tableau avec des erreurs soulignées. Correction collective au tableau avec l’enseignant. Exemple : Des enfant saches gouent avec des belle balle entre les abres du jardins. Pour leur enfants sages jouent belles balles arbes jardin coûter, il mangent des câteaux. goûter ils gâteaux

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Planche d’étiquettes à découper (couleurs coordonnées à celles du tableau)

enfant enfants

saches sages

gouent jouent

belle belles

balle balles

arbes arbres

jardins jardin

coûter goûter

Il ils

câteaux gâteaux

Feuille avec colonnes :

Consigne : Classer les erreurs dans les colonnes. Pour cela mettre ensemble les étiquettes avec des erreurs qui se ressemblent et essayer de mettre un titre à chaque colonne. Utiliser le nombre de colonnes qui vous semblent nécessaires. Travail de classement par groupes de 2 à 4 élèves Puis, en groupe classe. Confrontation des classements réalisés dans les groupes Recherche des similitudes et des différences. Argumentation- justification- négociation Travail sur les appartenances à une même erreur Travail sur la pertinence des titres. Négociation : Etablissement d’un classement collectif à partir des classements trouvés dans les groupes Le classement final sera conservé dans la classe. Un codage des erreurs est mis en place et les futures productions écrites seront corrigées par le maître avec ce codage. Exemples : S : erreur de son, PL : accord pluriel, ….. Séances suivantes :

- Classement avec les mêmes types d’erreurs et avec ajout d’ une catégorie supplémentaire - (exemple accord verbe, ..) - Etablir des classements de plus en plus pertinents au fur et à mesure des apprentissages.

Proposition au CM : catégorisation des erreurs

A retenir : Je sais reconnaître les erreurs de types …. Et les erreurs de type …… Matériel : - Feuille avec un texte et ses erreurs et les corrections apportées. - Feuille avec des colonnes Déroulement :

1. Identification et correction des erreurs Travail par groupes de 2 à 4 élèves. Présentation de l’activité : on annonce aux élèves que l’on va construire un outil pour s’aider dans la production d’écrits, pour corriger ses erreurs en pour ne plus en faire.

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Consigne : Voici un texte avec des erreurs. Les mots soulignés comportent des erreurs d‘orthographe. Corrige-les au crayon de papier. Exemple de texte proposé (tiré de « orthographe au quotidien au cycle 3 »)

Un soire, j’étais en trein de jouer au cartes, quand l’ai entandu un brui : on aurait dit un monstre

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

qui gronait. Ma mère étai parti sent me le dire. J’ai téléponé à la police.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Je leur est demander se qu’il fallait faire. Ils sont venus à mont secours pour me rassuré.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Mise en commun finale au tableau en faisant bien la distinction entre erreurs et formes rectifiées.

2. Classement Travail par groupes : Feuille avec colonnes

Consigne : Classer les erreurs dans les colonnes . Pour cela : mettre ensemble les erreurs qui se ressemblent et essayer de mettre un titre à chaque colonne. Ce titre doit permettre d’identifier l’erreur. Demandez-vous si votre titre pourrait vous aider à vous corriger si vous aviez fait cette erreur Utiliser le nombre de colonnes qui vous semblent nécessaires.

3. Classement collectif : En groupe classe. Confrontation des classements réalisés dans les groupes Recherche des similitudes et des différences. Argumentation- justification- négociation Travail sur les appartenances à une même erreur Travail sur la pertinence des titres. Négociation : Etablissement d’un classement collectif à partir des classements trouvés dans les groupes Le classement final sera conservé dans la classe. Un codage des erreurs est mis en place et les futures productions écrites seront corrigées par le maître avec ce codage.

4. Séances au cours de l’année : Réfléchir sur les erreurs produites et établir des classements de plus en plus pertinents au fur et à mesure des apprentissages (réinvestissement)

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CONSTRUIRE UNE GRILLE D’AUTO-CORRECTION EN ORTHOGRAPHE

A ENSEIGNER

- Apprendre à reconnaître les erreurs orthographiques

- Apprendre à analyser les erreurs orthographiques

A RETENIR

- savoir utiliser la grille de manière autonome

- comprendre le codage

- être capable d’argumenter sa démarche de correction (pour l’élève)

- savoir catégoriser ses erreurs pour mieux les analyser et les rectifier

Déroulement :

1/ Faire des dictées de phrases de manière rituelle en ciblant un seul type d'erreurs. Faire la correction collective.

2/ Poursuivre le rituel « dictée de phrase » en ajoutant des types d'erreurs supplémentaires. Faire une correction

négociée.

3/ Rituel dictée puis faire la correction négociée. Classer ensuite les erreurs dans une grille vierge.

Evaluation formative

4/ Procéder comme l'étape 3 mais laisser les élèves faire le classement seul pour un type d'erreur qu'ils connaissent

avant de faire la correction.

5/ Recopier au tableau une phrase écrite par un élève. Relever les hypothèses orthographiques de la classe. Trier

progressivement les types d'erreurs différentes dans le support-grille.

Grille :

intituler au fur et à mesure les cases de la grille avec les types d'erreurs régulières.

Attendre que l'élève soit capable de s'approprier le type d'erreur avant d'en ajouter une autre.

6/ Coder avec des symboles ou couleurs (propre au fonctionnement de classe). Le code peut être négocié avec les

élèves. Il doit être simple et parlant pour eux.

Evaluation sommative

7/Etre capable de corriger son écrit à partir du codage établi collectivement. Corriger de manière raisonnée son

écrit.

Remarques :

La grille de correction : le support

Elle peut se présenter sur une feuille A4 avec des bulles pour chaque type d'erreurs. La glisser dans une pochette, les

élèves peuvent l'utiliser puis effacer leur travail ce qui est plus engageant pour eux. Possibilité de la plastifier à la fin

lorsqu'il n'y a plus de modification prévue.

Les erreurs essentielles retenues :

Orthographe lexicale

Erreur phonétique : des erreurs sur une lettre qui modifie la prononciation du mot (les cateaux au lieu de gâteaux).

Erreur lexicale : erreurs sur une lettre qui ne modifient pas la prononciation du mot (cher et chère, maman et

mamen ) , rechercher le mot dans le dictionnaire

Erreur de ponctuation : majuscule et point

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Orthographe grammaticale

Erreur relevant de l'accord sujet/ verbe

Erreur relevant de l'accord déterminant/ nom

Erreur relevant de l'accord déterminant / nom / adjectif

Chaque étape peut comporter plusieurs séances selon les acquisitions des élèves.

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GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS D’ORTHOGRAPHE « Pour enseigner et apprendre l’orthographe »

Danièle Cogis – Delagrave – 2005

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DIFFERENTES FORMES DE DICTEES … Philippe Géhin

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