orthographe-c3 -octobre-2012-alencon

Améliorer les résultats des élèves en orthographe en cycle 3

DSDEN ORNEOctobre 2012 Prévention de l'illettrisme

Équipes des circonscriptions Alençon 1&2

DSDEN ORNEPrévention de l'illettrismeOctobre 2012

Les textes de référence

• Socle commun• Programmes 2008• Circulaire du 27-4-2012

Publication pédagogique du Ministère : L'orthographe et son enseignement


Quelle orthographe enseigner ?

• Les rectifications proposées en 1990 restent une référence mais ne sauraient être imposées. Certaines d'entre elles entrent progressivement dans les ouvrages de référence (dictionnaires, manuels, etc.). Dans l'enseignement aucune des deux graphies (ancienne ou nouvelle) ne peut être tenue pour fautive.

• Une évolution incontournable• Peu de mots impactés parmi les mots les plus fréquents• Des correcteurs orthographiques comme béquilles• Des sites de références : Orthographe rectifiée

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Une idée force : écrire, écrire, écrire, écrire…

• Du "5 fautes = 0" à une nouvelle finalité de l'orthographe qui la situe désormais davantage du côté de la production d'écrits.

• Il faut donc tenir les 2 bouts "enseigner l'orthographe aujourd'hui c'est transmettre des connaissances, mais aussi amener les élèves à mobiliser ces connaissances transférables dans leurs écrits".U

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Les étapes d'une orthographe maitrisée…

• Compétences grapho-phoniques (CE2)

– Capacité à encoder à l'écrit les unités sonores du langage oral

• Orthographe lexicale (CE2-CM1-CM2)

– Mémoriser la forme des mots les plus fréquents– Connaitre les homophones lexicaux les plus fréquents– S'appuyer sur la connaissance des familles de mots pour écrire des mots nouveaux– Savoir raisonner par observation et analogie (printemps)– Connaitre l'origine "historique" de la présence de certaines lettres dans les mots

• Orthographe grammaticale (CE2-CM1-CM2)

– Respecter les accords dans le GN– Respecter les accords dans le GV– Ecrire les formes des verbes étudiés aux temps étudiés– Conjuguer les 9 verbes irréguliers les plus fréquents (aller, dire, faire, pouvoir, partir,

prendre, venir, voir, vouloir)– Respecter l’accord avec le sujet du participe passé conjugué avec être– Distinguer le participe passé de l’infinitif (verbes en –er)– Distinguer des homophones grammaticaux

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Proposer une démarche active qui engage les élèves

1. Observer, manipuler : à partir d'un corpus, émettre des hypothèses, regrouper, classer, comparer, trier des éléments linguistiques en fonction des identités qu'ils représentent, transformer pour faire apparaitre des caractéristiques, catégoriser

2. Dégager la règle de fonctionnement3. Faire appliquer la règle dans des exercices variés

jouant sur différentes habiletés à solliciter4. Faire appliquer la règle dans des textes (à réviser,

à transformer, à produire)


Donner une place importante à l'oral des élèves

La nécessité de se doter d'un métalangage : "parler sur" pour construire la compétence

• La justification des procédures• La confrontation (la négociation)• La rédaction de la règle• L'explicitation des erreurs• La mesure des progrès

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Mettre des outils et des repères à la disposition des élèves

• Liste de fréquence lexicale Eduscol

– Une liste rassemblant près de 1500 mots, les plus fréquents de la langue française, a été constituée par le lexicologue Étienne Brunet. Elle rend compte de la langue que lisent les élèves francophones. Ces mots, extraits de textes littéraires ou non, ont étéramenés à leur base lexicale.

• Mise en forme pour carnet de mots et répartition dans les apprentissages D Pastor


D'autres repères

• EOLEEchelle d'acquisition en orthographe lexicaleBéatrice Pothier

• Cette enquête a mobilisé 2000 enseignants et leurs (50 000) élèves : elle permet de savoir à quel niveau d'apprentissage l'enfant est capable d'orthographier tel ou tel terme de la langue française. Elle comporte environ 12 000 termes.

• Elle montre aussi qu'un savoir orthographique peut être déstabilisé temporairement pour se restabiliser plus tard.

• D'autres échelles lexicales – LOB– Dubois Buyse– Manulex

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La typologie d'erreurs de N. Catach

Nina CatachSes travaux ont largement contribué à renouveler l’approche de l’orthographe en tant que discipline scolaire. Dès 1978, elle trace des perspectives simples pour guider le travail des enseignants :

"…Une écriture comme la nôtre peut être acquise de plusieurs façons, la plupart du temps complémentaires : la mémoire, la répétition (l’ « usage ») ; la référence à l’étymologie ou àl’histoire .. Enfin par une référence constante à la langue actuelle (phonologie, mais aussi morphologie, syntaxe, lexique…" . Nina CatachUn enseignem

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La typologie de N. Catach adaptée aux élèves

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Repères dans les progrès

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Apprendre à mémoriser Expliciter les procéduresLa copie

Un savoir faire à travailler en classe

Les mots d’usage :Chercher à deviner son origine (étymologie) (Ex : printemps).Chercher un mot de la même famille (racine) (Ex : toit / toiture).Mettre au féminin (content / contente).Essayer d’écrire les deux écritures sur lesquelles on hésite en espérant que la mémoire visuelle va lever le doute (gramaire ou grammaire ?).…

Conjugaison : Changement de temps (il ira/ il va, verbe aller). Passage à l’infinitif (Ex : il faut donner/ prendre). Changement de personne pour deviner à l’oreille la solution privilégiée. …..

Accords grammaticaux : Passage au féminin, au masculin (content, contente) au pluriel (cheval, chevaux). Lien à tracer entre l’article et le nom. Groupe nominal à faire encadrer.

Des règles incontournables à mémoriserLes automatismes libèrent la pensée sur certains mots, pour organiser une véritable analyse sur d’autre.

Règles des pluriels irréguliers : mots en " ou ", mots en " ail " et leurs exceptions, à apprendre par cœur pour espérer se débarrasser une bonne fois du problème.…..

Des trucs à retrouver, à lister, à collectionner avec l’aide des enseignants : ….

– Apercevoir : je m’aperçois qu’apercevoir ne prend qu’un " p ". – Un seul " r "à courir car, quand on court on manque d’air (d’R) !…

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http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp


Des outils pour les élèves• Orthographe lexicale

– Répertoire des 1500 mots (déjà construit)– Répertoire personnel progressivement construit par l'élève, cahier de – mots rencontrés dans toutes les disciplines– Dictionnaire (à condition que la méthodologie ait été suffisamment – travaillée en amont, pour que la recherche ne soit pas décourageante)– Dictionnaire numérique

….

• Orthographe grammaticale

Le cahier des règles en grammaire, orthographe, conjugaison.Les affiches didactiques et de référencesOutils numériques …U

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Des dictées pour apprendre, développer, entrainer

des connaissances, des procédures …• Mémoriser

– Dictée de mots, dictée progressive

• Automatisation de procédures– Dictée photo, dictée caviardée,

• S'interroger doute orthographique– Dictée frigo

• Confronter– Dictée négociée

• Réactiver des connaissances. – Dictée QCM

• Mobiliser des compétences lors de la relecture– Dictée accompagnée, dictée outils

• Evaluer

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d'après une typologie de Jean et Jacques Bernardin, GFEN

Ces exemples sont détaillés par des équipes de circonscription

•Argentan

•Le Neubourg

•Voiron

Renforcer l’orthographe avec les TICE : la vidéo-projection / le TBI

- A minima, la vidéo-projection permet de travailler sur un support commun à toute la classe - � débat, argumentation, confrontation, anticipation- La dictée « discutée » (Académie de Nantes)- http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1181206504750/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1180686546390

- Le TBI apporte la dimension « Manipulation » ainsi que la mise en mémoire du travail réalisé : activité de classement, de mise en évidence de la règle

- Exemple

Renforcer l’orthographe avec les TICE : le son

• Utilisation d’un logiciel de traitement du son– En réception, lors de dictée « à étapes »(différenciation)• Scinder un texte enregistré

– Site Bescherelle– Baladodiffusion

• Ralentir le tempo– Audacity (Plugin « ralentir »)

– Avec des logiciels d’entrainement et de préparation à la dictée

– Logiciel « Progresser en orthographe » (€)– http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.aspx?l=progresser-en-orthographe&prod=15298

Renforcer l’orthographe avec les TICE : les exerciseurs

- Ressources en ligne ou locales- Automatisation nécessaire dans la démarche d’apprentissage- Possibilité de différenciation / aide personnalisée

- Educampa (€)- Orthaccords et Conjugaison, Copie rapide, Le pendu(pack de logiciels

élémentaires)- Je lis puis j’écris, J’écoute puis j’écris, Je réfléchis puis j’écris

(Pragmatice)- Des exercices interactifs :

- Les mots invariables : - http://gcantal.free.fr/didapages/140_mots_invariables/- http://gcantal.free.fr/didapages/mots_invariables2/

- Banques d’exercices interactifs (Canada) : http://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/

- Banque d’exercices :- http://francite.net/education/Superprof/index.html- http://etab.ac-

montpellier.fr/0660054a/ressources_pedagogiques/EXERCICES/francais.htm

Renforcer l’orthographe avec les TICE : d’autres outils• La plupart de ces outils ont été présentés l’année dernière lors de l’animation

« Etude de la langue au cycle 3 »• Lien sur le portail TICE 61 :

– http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/tice/spip.php?article198

• Les outils de révision du texte– Ressources en ligne :

• Synthèse vocale : http://www.acapela-box.com/• Dictionnaires (en ligne : reverso, TV5, lexilogos, wiktionnaire, dictionnaire des

écoliers)• Conjugueurs (http://conjugueur.reverso.net)• Prompteur (http://www.easyprompter.com/)

– Ressources autonomes (en local sur un ordinateur « fond de classe »)• Synthèse vocale : Natural reader• Dictionnaire : Le Littré (http://code.google.com/p/dictionnaire-le-littre/)• Conjugueur : http://www.commentcamarche.net/download/telecharger-34055040-

conjugaison)• Prompteur (http://www.easyprompter.com/easyprompter_portable.html)


• Le langage SMS n’est pas l’ennemi des écrits scolaires

• Une série d’études montre que les élèves qui savent utiliser le «langage SMS » ont aussi des bons résultats aux tests qui mesurent les compétences langagières traditionnellement visées par l’enseignement scolaire (orthographe, etc.). C’est la connaissance des « codes » SMS qui est liée à de bonnes performances, et non pas la fréquence d’envoi des messages..

• http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/le-langage-sms-n-est-pas-l-ennemi-des-ecrits-scolaires-41.htm


En savoir plus

TFL : Télé Formation Lecture

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