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    Observation rflchie de la langue franaise

    Document d'accompagnement

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    Nous tenons remercier les spcialistes qui nous ont apport leur concours par leur

    prsence, par leurs textes et plus particulirement

    Anne Armand, inspectrice gnrale, groupe des lettres

    Josiane Boutet, professeur des universits l'IUFM de Paris et Paris VII

    Viviane Bouysse, chef du bureau des coles la DESCO

    Franoise Chamblas, IEN adjointe l'inspecteur d'acadmie de le Drme

    Bernard Combettes, professeur des universits, Nancy II

    Michel Fayol, professeur des universits, Clermont-Ferrand

    Claudine Garcia Debanc, professeur des universits l'IUFM de Toulouse

    Catherine Hugault, IEN, circonscription de l'AIS I, acadmie de Versailles

    Jean Hbrard, inspecteur gnral, groupe de l'enseignement primaire

    Michle Leblanc, charge d'une mission d'inspection gnrale, groupe du 1er degr

    Marilyne Remer, DESCO

    Martine Safra, IG inspectrice gnrale, groupe de l'enseignement primaire

    Alain Trouillet, IEN de la 5me circonscription de Haute-Garonne, acadmie deToulouse

    M. Riegel, J-Ch. Pellat, R. Rioul, auteurs du texte de rfrence qui nous a souventguids pour notre travail (Grammaire mthodique du franais, PUF 2002).

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    Avant- propos

    La matrise de la langue franaise, objectif majeur du programme de l'cole lmentaire,

    donne lieu des contenus spcifiques, mais elle se construit aussi au travers de l'ensembledes apprentissages. La prsente brochure a pour objectif d'aider les enseignants concevoirles apprentissages langagiers au cycle III.

    Consacre pour l'essentiel aux apprentissages que les programmes de 2002 regroupentsous le nom d'observation rflchie de la langue, elle rappelle galement les liens tabliravec l'ensemble des domaines du cycle III et propose des pistes de travail sur la part qui doittre consacre ces apprentissages dans toutes les disciplines. Un chapitre particulierconcerne les dmarches ; il propose des exemples de situations d'apprentissage et d'outilsde travail pour les lves et pour le matre.

    Conformment aux programmes eux-mmes, cette brochure fait une large part la

    grammaire de phrase tout en abordant des phnomnes qui se situent au-del (substituts,connecteurs, valeur des temps verbaux). Orthographe et lexique font chacun l'objet d'unchapitre particulier. En revanche, l'approche systmatique des diffrents types de textes etde discours est rserve aux programmes de l'enseignement secondaire dont elle constituel'ossature. Les tableaux prsents dans le chapitre Les attentes l'cole primaireexplicitent,notion par notion, les objectifs de l'enseignement, les comptences attendues des lves etcelles qui sont en cours d'acquisition l'issue de l'cole primaire.

    Les quatre chapitres centraux (Syntaxe de la phrase et morphologie, Au-del de la phrase,Le lexiqueet L'orthographe) comportent une premire partie, rdige dans l'esprit des fiches

    connaissances de l'enseignement des sciences. C'est un rappel des notions ncessaires l'enseignant ; il ne s'agit videmment pas l d'un programme pour les lves. Ensuite, pourles notions relevant de la grammaire de phrase comme pour les premiers lmentsconcernant le texte travaills l'cole primaire, sont donnes des indications prcises surl'organisation des apprentissages, qui doivent permettre de construire les programmationsde cycle.

    La mise en ligne de cette brochure est pralable une dition imprime. Les remarques oucomplments apports par les quipes pdagogiques, par les quipes de circonscriptions etles formateurs sont particulirement attendues. Elles permettront de lever les ambiguts qui

    peuvent subsister et d'enrichir les exemples de situations d'apprentissage.

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    SOMMAIRE

    LES APPRENTISSAGES LANGAGIERS A L'ECOLE.................................................................................. 6

    UNE ATTENTION RIGOUREUSE PORTEE A LA LANGUE DANS L'ENSEMBLE DES ACTIVITES DE LA CLASSE

    LORSQU'ON PARLE, LIT ET ECRIT. ......................................................................................................................... 6L'OBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE ......................................................................................................... 6CE QUE FAIT LECOLE, CE QUE LE COLLEGE FERA ................................................................................................ 7

    QUELQUES PRINCIPES POUR LELABORATION DUNE PROGRAMMATION DANS

    L'OBSERVATION REFLECHIE DE LA LANGUE (ORL).......................................................................... 12

    CONSTRUIRE UNE PROGRAMMATION ................................................................................................................. 12L'ORGANISATION DU TRAVAIL D'ORL : DE NECESSAIRES RETOURS REGULIERS SUR LES NOTIONS ESSENTIELLES

    .......................................................................................................................................................................... 13ORL ET LANGUES VIVANTES ETRANGERES ........................................................................................................ 14

    LES ATTENTES A L'ECOLE PRIMAIRE..................................................................................................... 15

    LE VERBE ........................................................................................................................................................... 15LE NOM .............................................................................................................................................................. 17LES PHENOMENES GRAMMATICAUX PORTANT SUR LE TEXTE............................................................................. 18VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE LEXICALE...................................................................................................... 19

    SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE....................................................................................... 22

    LE VERBE : IDENTIFICATION (MARQUES DU NOMBRE EN PARTICULIER)............................................................. 22LE NOM : IDENTIFICATION, DETERMINATION, EXPANSIONS ............................................................................... 24LES EXPANSIONS DU NOM .................................................................................................................................. 25LA FONCTION SUJET, RELATION SUJET/VERBE ;................................................................................................ 27LES CONSTRUCTIONS DU VERBE ET LE LEXIQUE VERBAL ................................................................................... 28LES VARIATIONS MORPHOLOGIQUES DU VERBE, LA CONJUGAISON .................................................................... 30

    AU DELA DE LA PHRASE............................................................................................................................... 33

    LA PONCTUATION .............................................................................................................................................. 33LES SUBSTITUTS ET CONNECTEURS .................................................................................................................... 34LES VALEURS DES TEMPS VERBAUX ................................................................................................................... 35

    LE LEXIQUE...................................................................................................................................................... 38

    LES RELATIONS SEMANTIQUES DANS LE LEXIQUE .............................................................................................. 39LES RELATIONS MORPHOLOGIQUES.................................................................................................................... 40LORIGINE DES MOTS ......................................................................................................................................... 41

    ORTHOGRAPHE............................................................................................................................................... 45

    L'ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE ..................................................................................................................... 45L'ORTHOGRAPHE LEXICALE ............................................................................................................................... 46

    LES APPRENTISSAGES LANGAGIERS LORSQU'ON PARLE, LIT ET ECRIT AUX CYCLES II ET

    III.......................................................................................................................................................................... 49

    ORAL ET TRAVAIL SUR LA LANGUE .................................................................................................................... 49LECTURE ET TRAVAIL SUR LA LANGUE .............................................................................................................. 50CRITURE ET TRAVAIL SUR LA LANGUE ............................................................................................................. 50LE LEXIQUE ....................................................................................................................................................... 51

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    METHODES ET OUTILS................................................................................................................................. 55

    1. LES ACTIVITES SYSTEMATIQUES ET PROGRAMMEES....................................................................................... 552. ACTIVITES RITUALISEES................................................................................................................................. 613. LES JEUX DECRITURE (OU JEUX LITTERAIRES )........................................................................................ 644. LES OUTILS .................................................................................................................................................... 70

    ANNEXE 1. LISTE DE FREQUENCE............................................................................................................. 72

    ANNEXE 2. L'ORTHOGRAPHE OFFICIELLE RECOMMANDEE PAR L'ACADEMIE FRANAISE

    DEPUIS 1990....................................................................................................................................................... 77

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    LES APPRENTISSAGES LANGAGIERS A L'ECOLE

    Le travail sur la langue l'cole lmentaire suppose la convergence de plusieurs dmarches :

    Une attention rigoureuse porte la langue dans l'ensemble des activits de la classelorsqu'on parle, lit et crit.

    Le langage et les crits spcifiques de chaque discipline (par exemple, la description en gographie,l'argumentation en sciences, etc.) participent l'acquisition des comptences lexicales, syntaxiques etd'organisation des textes attendues l'cole.

    Chaque fois qu'on parle, lit ou crit, on rencontre des problmes de langue. Ceux-ci peuvent tre unobstacle la comprhension. Inversement, une formulation inadquate peut traduire unecomprhension lacunaire ou errone. Sans faire des diffrentes disciplines les supports d'observation

    et d'analyse de la langue, ce qui bloquerait l'apprentissage en cours, on ne peut luder ces problmesqui, dans certains cas, doivent donner lieu une rponse immdiate du matre et, dans d'autres cas,renvoyer aux apprentissages construits par ailleurs. Dans d'autres cas enfin, il est ncessaire demettre en uvre des activits d'entranement (ateliers de langage, de lecture, d'criture), car certainsfaits de langue doivent tre aisment mobilisables donc suffisamment bien acquis pour devenir desautomatismes.

    L'observation rflchie de la langue

    La relation naturelle des enfants la langue se centre sur la communication : ils veulent comprendreet tre compris. Au cycle III les lves commencent devenir aptes la conceptualisation et la

    gnralisation. En les conduisant une rflexion sur le fonctionnement de la langue, on les introduit une conscience plus claire des faits de langue, une premire formalisation. On leur permetd'organiser les phnomnes linguistiques, de dgager des rgularits, de formuler des rgles ; onrenforce leur capacit mettre en mots leur pense et leur sensibilit.

    Temps consacr l'tude de la langue

    Les 13 heures consacres dans les programmes la matrise de la langue se mettent en place dansl'emploi du temps en prenant appui sur trois types d'horaires :

    - 1h 30 2 h d'ORL

    - domaine "Dire, lire, crire" (4 h 30 5 h 30)

    - les ateliers de langue insrs dans les autres disciplines. L'horaire d'histoire-gographie etsciences est pass de 3 h 5 h 30 ou 6 h 30, ce qui permet d'installer des ateliers : parexemple, la question de l'utilisation des temps en histoire se posera obligatoirement en lecturede textes historiques ou lors de la rdaction d'une synthse. Il faudra, dans des activitsd'atelier, observer l'utilisation des temps et rguler leur utilisation en lecture et criture.

    Les programmes prvoient par ailleurs que chaque jour les lves doivent lire et crire pendant 2h1/2au cycle II et 2h au cycle III. Les enseignants veilleront ce que cette exigence soit respecte, dans lecadre des activits consacres la matrise du langage (ORL et Littrature) mais aussi dans tous lesautres domaines d'apprentissages qui offrent en permanence des occasions de lire et d'crire.

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    Les modalits de travail en ORL et en atelier

    Les modalits de travail sont fonction de la nature des faits de langue tudis :

    1. L'ORL

    Au cur de l'ORL, la voie longue est rserve aux notions essentielles. Il s'agit de travailler surcertains faits de langue, forte rentabilit morphologique et orthographique1, qui mritent de cefait qu'on y passe du temps (constituer un corpus dobservations, formuler des rgularits,structurer les acquisitions pour les mmoriser).

    Ces faits de langue sont en nombre limit et doivent tre traits dans le cadre de l'horairehebdomadaire rserv l'observation rflchie de la langue. Ils supposent une programmationdes activits et des contenus. Certes, dans la langue tout fait systme, chaque mot est enrelation troite avec les autres et il est donc difficile d'tablir une progression linaire rigoureuse.Toutefois, une programmation est possible et absolument ncessaire l'organisation desenseignements.

    Ces activits sont programmes a prioripour l'ensemble du cycle, en mnageant des retours etdes approfondissements.

    Exemple : distinction nom/verbe relation sujet/verbe marques daccord orthographe des finales verbales en /e/ s'crivant , s, es, er, ez etc.

    des activits ritualises, courtes et frquentes

    Ces activits, par leur frquence, visent construire des attitudes intellectuelles de questionnement,de mise en pratique des savoirs acquis, de transfert dans des situations nouvelles. Elles permettentd'prouver le plaisir de jouer avec la langue.

    Exemples : faire une phrase la plus longue possible pour travailler les expansions de la phrase, faireun groupe nominal le plus long possible pour travailler lexpansion du nom

    Dans ce cadre par exemple, les phrases-problmes permettent de sensibiliser les lves lacomprhension de structures syntaxiques qui leur sont peu familires. Cette activit est brve mais

    rgulire.

    Exemples : Le matre, lui, enfonce un bonnet sur la tte.Las-tu, cet as ?

    Les jeux dcriture renforcent ce travail et permettent une pratique contrle de la langue.(voir chapitre mthodes et outils, page ).

    2. Les atelierspartent de la rsolution dun problme rencontr dans la lecture ou lcriture dun texteen littrature ou dans lun des domaines disciplinaires. Les notions sous-jacentes un tel problmefont l'objet d'un travail systmatique, mais l'ordre de leur traitement ne s'impose pas. Il s'agit dequestions linguistiques rencontres au cours de la lecture ou de l'criture d'un texte en littrature oudans l'un des domaines disciplinaires.

    Exemples : valeur gnrique de larticle dans des crits documentaires ( le chat appartient la mme famille que la panthre des calanques), nominalisation en sciences (digrer ladigestion).

    Ce que fait lcole, ce que le collge fera

    partir de la classe de sixime, llve aura un cours de franais identifi par sa place dans l'emploidu temps et par la spcificit d'un professeur spcialis. Le programme de sixime dfinit quatreentres : lecture, criture, expression orale, outils de la langue. Le dveloppement, fond sur

    1 L'tude de tels phnomnes permet de gagner du temps dans les activits de lecture et de production de textes : terminaisonsverbales, accords, etc.

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    l'organisation du programme de sixime, qui suit a pour objectif de faciliter le reprage des liens entrece qui est acquis ou en cours dacquisition en cycle III et ce qui relve des acquisitions de la classe desixime.

    Lecture

    Du cycle II au cycle III, llve apprend progressivement comprendre avec prcision ce quil lit et entrer dans un travail interprtatif. l'issue du cycle III, la plupart des lves ont automatis leurtechnique de lecture.

    Pour autant, ils nauront pas tous t habitus lire seuls des textes longs. C'est en sixime que leprofesseur les conduira progressivement la lecture personnelle (lecture dun livre la maison dansun temps programm), la lecture cursive (lecture dun texte long ou dun texte bref dont on ntudiepas le dtail ou tous les dtails), la lecture analytique (lecture dune uvre ou dun extrait selon desobservations de dtails).

    Le professeur de sixime demandera en particulier aux lves d'approfondir ses comptences delecture (lire des textes de toutes sortes, adopter diffrentes stratgies de lecture, effectuer des choix

    de lectures, diversifier ses gots et son plaisir de lecteur) et de sapproprier des lments clefs duneculture commune : les origines grco-latine et judo-chrtienne de notre civilisation.

    Le professeur insistera particulirement sur deux comptences : comprendre ce quil lit et ragir salecture ; comprendre la cohrence propre au rcit.

    criture

    lcole primaire les lves se sont initis la production de textes dans de nombreuses situations(crits quotidiens de la vie scolaire, crits des diffrentes disciplines, crits en relation avec leslectures littraires). De vritables connaissances linguistiques sont acquises ou en coursdacquisition : llve de cycle III sait quun texte doit tre adapt la situation de communication, qu'ildoit tre structur, que les constituants dune phrase ne sont pas seulement juxtaposs mais sont lis

    par de nombreuses relations (avec le verbe, autour du nom).

    Pour autant l'lve sait plus ou moins bien mobiliser les connaissances acquises : dans la gestion dela tche complexe quest la production crite, il peut ne pas penser spontanment accorder unverbe avec son sujet, ce qui ne signifie pas quil ne sache pas le faire.

    C'est en sixime que llve est conduit progressivement lcriture individuelle en classe lcritureautonome la maison, par des exercices de rdaction scolaire : rdaction autonome dun paragraphe,dun texte ; rdaction dun rcit, dun dialogue, dune explication, dune justification.

    En sixime diffrentes formes dcriture sont pratiques (criture pour soi, criture pour autrui, critureponctuelle, criture longue dans une production aboutie). Elles visent amener l'lve :

    - matriser la graphie et les contraintes du code crit ;

    - dvelopper le plaisir dcrire ;- produire un texte cohrent ;- sexprimer et communiquer par crit en fonction dun ou de plusieurs destinataires ;- matriser la narration et sinitier la description.

    Une attention particulire est accorde aux questions de ponctuation et de typographie : segmentationdu texte en phrases ; ponctuation dans la phrase ; ponctuation du dialogue, mise en page duparagraphe.

    Oral

    L'oral est la grande affaire de l'cole primaire : la fin de celle-ci, les lves ont appris se servir du

    langage oral pour s'exprimer, pour construire des apprentissages (dialogue pdagogique), pour

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    dbattre ; ils savent distinguer l'oral de l'crit et parler "crit" lorsque c'est ncessaire ; ilscommencent argumenter. Ils ont aussi appris dire des textes, en les lisant ou en les rcitant.

    Le programme du cycle III met l'accent sur l'utilisation du langage oral dans toutes les disciplines(dans une perspective de matrise du langage) et sur le dbat rgl. En classe de sixime seradvelopp et systmatis le travail visant, au-del de lcoute silencieuse des autres et des rgles de

    prise de parole, des acquisitions plus spcifiques, en termes de lexique et de formulation du discours :formules dentre dans lchange, reformulation de ce qui vient dtre dit, annonce de sa position dansla discussion (complter, illustrer ce qui vient dtre dit, au contraire sopposer, rfuter, engager unautre point de la discussion).

    Cest aussi en classe de sixime que la notion de registre de langue sera observe, dfinie et rgledans le cadre de lutilisation scolaire, que les rgles des changes entre lves sont rappeles etintgres (refus des marques doralit propres aux groupes de jeunes et intgration des usagesscolaires).

    Le dbat rgl et les changes entre professeur et lves ne sont pas les seuls lieux de lactivitorale. Le professeur de sixime continuera dentraner les lves la lecture voix haute, et

    continuera de faire apprendre des rcitations (pomes, dialogues de thtre, leons).

    Outils de la langue

    Les activits d'ORL au cycle III se poursuivront en sixime dans le cadre du travail sur les "Outils de lalangue". Les notions de base sont stabilises l'issue du cycle III. Mais beaucoup d'autres ont tutilises sans tre pour autant dsignes ni mme construites. En sixime, l'lve a une consciencerflexive sur les activits de langue plus labore. Il peut donc identifier et nommer les faits de langueinscrits au programme de sixime, il apprend rendre compte de leur fonctionnement, il lesmmorise. En un mot, il sengage dans une dmarche plus rflexive, plus abstraite, mme si oncontinue de partir des observations faites quand on lit et quand on crit.

    OrthographeLlve en cycle III observe, manipule, classe et retient des rgularits ; le professeur de siximeconforte et stabilise ces premires connaissances propos des faits suivants : marques du genre etdu nombre, accords dans le groupe nominal, accord groupe nominal sujet verbe, accord de lattributdu sujet, dsinences verbales, orthographe lexicale du vocabulaire tudi pendant les activits delecture et dcriture, homophones lexicaux et grammaticaux les plus frquents.

    Le cycle III a commenc rendre automatique l'attention orthographique, la classe de 6me renforcecette automatisation.

    Le professeur de collge a conscience, comme le matre de cycle III, que lvaluation de lorthographe(la dicte en particulier) ne remplace pas un vritable enseignement de lorthographe. Il consacrera

    donc du temps cet enseignement, en poursuivant les exercices de lcole : le travail de copie detextes, la reconnaissance des signaux (aprs la , les , ils , on attend telle marque de genreet/ ou de nombre), lattention lorthographe en phase de relecture.

    Grammaire

    lcole primaire, llve travaille prioritairement la grammaire de phrase et commence s'initier quelques phnomnes de la grammaire du texte. Le programme de sixime vise la reprise et laconsolidation des acquisitions du cycle III et linitiation la grammaire de discours et de texte. Cettedouble vise peut tre rsume ainsi :

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    Programme de sixime (arrt du 22/11/ 1995 relatif aux programmes de la classe de 6me des collges)

    Extrait de :Les outils de la langue pour la lecture, lcriture et la pratique de loralLe discours

    La mise en uvre de situations de communication diverses et significatives permet de faireapparatre des notions de base : le message, lmetteur, le rcepteur, les divers registres de langue,

    les mots qui renvoient la situation de communication. Lorganisation et la cohrence du discours. Trois formes du discours identifier : narratif, descriptif, argumentatif. Les valeurs des temps verbaux dans les discours narratif et descriptif, principalement celles

    du prsent, de limparfait, du pass compos, du pass simple. Les substituts du nom (reprises nominales et pronominales). La ponctuation : segmentation du texte en phrases, de la phrase en propositions. La phrase : verbale et non-verbale. Les types de phrase (dclaratif, impratif, interrogatif, exclamatif). Les formes de phrases (affirmative, ngative, emphatique).

    La proposition (indpendante, principale, subordonne).

    La morphosyntaxe

    Les classes de mots : le nom, le verbe, ladjectif, les principaux dterminants. Les fonctions :

    - par rapport au nom : pithte, complment du nom, apposition ;- par rapport au verbe : sujet et attribut du sujet, les complments dobjet (direct,

    indirect ; premier, second), complment circonstanciel (matrise descomplments circonstanciels de lieu, de temps et de cause).

    Les conjugaisons lindicatif (prsent, futur, imparfait, pass simple, pass compos, plus-que-parfait) et aux prsents de limpratif, du conditionnel et du subjonctif :

    - des verbes tre et avoir,- des verbes du 1eret du 2me groupes,- des verbes du 3me groupe demploi frquent (aller, devoir, dire, faire, falloir,

    prendre, savoir, valoir, venir, voir, vouloir).

    Le lexique

    Enrichissement du vocabulaire : en particulier du temps, de lespace, des sensations. tude du mot : sens gnral et sens contextuel ; synonymes, doublets, antonymes ; composition

    des mots (prfixe, radical, suffixe) ; tymologie (racines grecques et latines appartenant notammentaux champs lexicaux du temps et du lieu, locutions empruntes au latin).

    Lorthographe

    Accords dans la proposition : sujet-verbe, sujet-attribut. Accords dans le groupe nominal. Accords avec lauxiliaire tre ; accords avec lauxiliaire avoir (comptence en cours dacquisition). Morphologie du verbe (temps appris en conjugaison). Orthographe lexicale : les mots appartenant aux vocabulaires tudis (en se fondant sur les

    tymologies clairantes). Homophones lexicaux et grammaticaux les plus frquents.

    ConjugaisonCest en cycle III que les formes verbales sont observes, manipules, classes ; cest en classe desixime que les conjugaisons seront dfinitivement mmorises. Le tableau des comptences devanttre acquises en fin de cycle III prcise en effet que llve doit tre capable de trouver des temps partir des rgles dengendrement, mais on ne rencontre pas de formulation faisant rfrence uneconnaissance mmorise des conjugaisons.

    Cest en classe de sixime que la connaissance des conjugaisons se prcisera : llve apprendra identifier le groupe auquel un verbe appartient, rciter les modles du premier et du deuximegroupe, les conjugaisons des verbes tre et avoir. Il deviendra capable, en dehors dun contexte delecture ou dcriture, de mobiliser des connaissances (systme des dsinences verbales, formes delinfinitif, formes du participe).

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    Certains temps verbaux nexistent plus dans le franais oral courant (cest par exemple le cas dupass simple) et un lve peut rencontrer des difficults utiliser certaines formes (celles de lapremire personne du pass simple en particulier, forme devenue rare). Limprgnation ne peut doncsuffire pour construire ces connaissances. Il reviendra donc au professeur de sixime de faireapprendre systmatiquement les conjugaisons, celles quindique le programme de cette classe :

    Indicatif prsent, imparfait, futur, pass simple, pass compos, plus que parfait ; expression du futurdans le pass (conditionnel prsent), prsent de l'impratif et du subjonctif.

    Lexique

    Les lves de cycle III sont familiariss avec la polysmie des mots et les relations de cette polysmieavec leur contexte demploi. Les phnomnes de synonymie et dantonymie, les processus denominalisations et lusage des termes gnriques font galement partie des observations et desmanipulations ralises lcole.

    Tout en poursuivant le travail sur synonymie, antonymie, polysmie, la classe de sixime mettraencore davantage laccent sur la structuration du lexique en champs lexicaux (par exemple, enrfrence aux textes lus ou produire, vocabulaire de lespace et du temps, champs lexicaux majeurs

    dun texte tudi), en familles de mots (tymologie, drivation), sur lidentification des constituants dumot (radical, prfixe, suffixe). Comme dans les autres apprentissages linguistiques, la classe desixime poursuivra les acquisitions du cycle III en veillant la prise de conscience du fonctionnementdu lexique, la mmorisation des connaissances (tymologie, prfixes et suffixes), lorganisation et la mmorisation des termes nouvellement rencontrs.

    Pour conclure, un double regard sur le programme du cycle III et le programme de siximervle quil ny a gure de connaissances grammaticales nouvelles introduites de lun lautre : lobjectif de la classe de sixime est de stabiliser les connaissances en coursdacquisition lcole pour quun lve en fin de sixime sache identifier, nommer, expliquer lefonctionnement des faits de langue inscrits au programme. Ces connaissances serontmmorises, donc automatises.

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    QUELQUES PRINCIPES POUR LELABORATION DUNE PROGRAMMATION DANS L'OBSERVATIONREFLECHIE DE LA LANGUE (ORL)

    Proposer aux lves de prendre la langue comme objet de rflexion, cest les engager dans uneactivit nouvelle lgard d'une langue quils pratiquent depuis de nombreuses annes. Cest les faireaccder la conscience de ce qu'ils font, les rendre conscients de leur activit linguistique ; c'estrendre cette activit dlibre et volontaire.

    Cette nouvelle posture prend cependant appui sur le dveloppement antrieur des lves. Dune part,pour apprendre parler, le jeune enfant a mis en oeuvre des capacits d'analyse des signauxentendus, de catgorisation phonologique, syntaxique, lexicale. Cette activit "pilinguistique" est unsavoir-faire et non un savoir dire : il est non conscient, automatique et non dlibr. Dautre part, les jeunes enfants sont engags trs tt dans de nombreuses activits o la langue est prise commeobjet de jeu. Ils peuvent valuer des faons de parler (jugements esthtiques, normatifs), observerdes ressemblances, des diffrences dans les faons de dire ou d'crire. Ils imitent et produisent des

    pastiches, ils font des jeux de mots. Toutes activits qui forment le soubassement ncessaire laconstruction de savoir dire organiss et systmatiss sur la langue.

    L'organisation des enseignements en cycles suppose une programmation des apprentissages.Compte tenu de la spcificit de la langue, dont tous les lments font systme, l'appropriation dechaque notion ou phnomne grammatical suppose plusieurs phases de travail :

    - approche intuitive,

    - phase de structuration o l'lve apprend reprer la notion ou le phnomnegrammatical, l'identifier dans diffrents textes ou contextes, l'utiliser dans des tachesd'criture,

    - dsignation ;

    - mmorisation et entranement.

    Par ailleurs, mesure que l'lve progresse, il peut aborder des notions nouvelles plus complexes outudier une notion dj rencontre dans une situation plus complexe. Il est donc ncessaired'organiser les contenus sur les trois annes du cycle de manire ne pas enfermer les lves dansune approche rptitive de quelques notions.

    Enfin, une mme notion peut avoir des enjeux diffrents (orthographe, production de textes,comprhension orale et crite, curiosit l'gard de la langue, mise en place de la terminologie, etc.).

    Il faut prendre garde ne pas cloisonner grammaire, conjugaison, orthographe. Mieux vaut travaillerlonguement la relation sujet/verbe (cf. exemple de dmarche chapitre , page ) et formaliser lesobservations sous la forme dun item de la grille dautocorrection orthographique que faire plusieurs

    courtes leons, respectivement en grammaire et en orthographe. Il sera bien videmment ncessairede revenir ensuite sur la notion.

    Construire une programmation

    Pour construire une programmation, il est ncessaire de se poser les questions suivantes :

    Quelle est la rentabilit, notamment orthographique, de la notion tudier ?

    Une partie notable de la grammaire scolaire, ne au 19 me sicle, est oriente par desproccupations orthographiques. Ce sont elles qui justifient notamment lintrt de la distinctiondes classes grammaticales du nom et du verbe (ces deux classes grammaticales ne prennent pas

    les mmes marques de pluriel), lapprentissage de la conjugaison (les marques de dsinences

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    sont beaucoup plus nombreuses lcrit qu loral), le reprage de certaines fonctionssyntaxiques (notamment pour raliser correctement les accords sujet/verbe).

    Que savent dj les lves de cette notion ?

    Utilisent-ils telle structure syntaxique dans leurs productions crites ? Quelles erreurs sont les plus

    frquentes ? Quels sont les points dappui ? Quelles sont les notions dont il faut dj matriser lefonctionnement ? Le travail d'Observation Rflchie de la Langue ne sera pas le mme selon quilsagit dune structure syntaxique absente des productions crites des lves (ils utilisent peudexpansions du nom) ou utilise de faon errone : les lves de CM utilisent volontiers desrelatives en qui et que mais omettent souvent le verbe principal, comme dans les phrasesnominales de titres, Lenfant qui dvorait les livresou Le garon queje connais.

    La rponse ces questions aidera lquipe de cycle dcider du temps consacrer telle ou tellenotion. En effet, toutes les notions ne mritent pas le mme temps et le mme degr d'exigence. Si ladistinction nom/verbe, la relation sujet/verbe ou lorthographe de la 3 personne du singulier des

    verbes usuels (exemples de fiches indiques plus bas) mritent un nombre important de sances, ilnen est pas de mme pour les adjectifs ou les complments de phrase.

    L'organisation du travail d'ORL : de ncessaires retours rguliers sur les notionsessentielles

    Le travail rflexif sur la langue ne peut tre organis linairement en rpartissant les notions sur lesannes successives du cycle. Il suppose des retours rguliers sur les grandes notions au programme,retours qui permettent une appropriation progressive de lintelligence de la langue. On ne peut parexemple, monter successivement et indpendamment une progression sur le verbe et uneprogression sur le nom, puisque l'on a besoin, ds que l'on aborde la relation fonctionnelle sujet /verbe, des deux catgories, verbe et nom. Ainsi, il faudra un travail rgulier et progressif tout au longde la scolarit sur :

    Laccord sujet / verbe :

    L'accord sujet / verbe est mis en uvre dans le langage oral des enfants quatre ans dj (peudenfants ne savent pas dire spontanment dans leur langue maternelle lenfant part / les enfantspartent alors qu'il parat si difficile fixer lcrit lorsquon ne lentend pas lenfant crie / lesenfants crient. Il faudra stabiliser la pratique de laccord, faire merger les notions, les construireet les fixer, complexifier les contextes linguistiques dans lesquels la notion est travaille,complter les critres de reconnaissance, assurer un contrle rigoureux des accords lcrit.

    Les marques du pluriel sur le nom et le verbe :Celles qui posent des problmes sont celles qui ne s'entendent pas ( le s, le nt). Ellessupposeront le mme type de travail que l'accord sujet verbe pour que les lves en automatisentl'usage.

    L'identification du verbe et du sujet

    Elle est relativement simple dans les cas les plus courants, lorsque le sujet est un nomcorrespondant un tre anim et que l'ordre des mots est classique :les enfants mangent despommes.

    D'autres situations sont plus complexes :

    - reconnaissance du sujet lorsquil nest pas un anim : la grammaire intresse leslves ) ;

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    - lorsquil nest pas un nom : a me plat, Lire est un plaisir;

    - lorsque le verbe nest pas un verbe daction : le clown parat triste;

    - dans les formes impersonnelles : Il pleut;

    - dans les formes passives : Paul a t flicit par le matre pour

    Il est important de ne pas construire une progression qui aille des formes courantes auxformes plus particulires. Des retours frquents des unes aux autres sont ncessaires et lecontexte d'emploi doit tre complexifi, anne aprs anne.

    L'mergence des rgles est progressive. On passe ainsi peu peu, pour les accords qui sentendent,de l'observation, une conceptualisation et la constitution des rgles.

    ORL et langues vivantes trangres

    Intgrer lenseignement des langues trangres peut aider les lves construire une attitudemtalinguistique et raliser un travail comparatif. Lenseignement des langues trangres lcoleprimaire fournit des occasions prcieuses damener les lves faire un pas de ct par rapport

    au franais langue de scolarisation. Comment procdent les langues pour exprimer le nombre ?Quelles sont les marques de pluriel qui sentendent / qui ne sentendent pas ? Les chanes daccordsont-elles aussi difficiles reprer dans toutes les langues ? Il peut tre aussi loccasion desensibiliser les enfants larbitraire de la notion de genre ou de lordre des mots, aux valeurs decertains temps verbaux (le prsent par exemple par rapport la forme progressive en anglais ou lestemps du pass ou la structure exclamative en espagnol). Les observations interviendront toujoursaprs une pratique suffisante de la langue vivante trangre. Elles sappuieront, quand cela serapossible, sur des remarques d'lves.

    Par exemple, propos du cas possessif en anglais, si un lve de CM1 s'tonne que lesAnglais ne mettent pas les mots dans le bon ordre , lenseignante transformera cetteremarque normative en une interrogation sur lordre des mots dans diffrentes langues.

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    LES ATTENTES A L'ECOLE PRIMAIRE

    Rappel du programme du cycle III

    Dans la phrase franaise comme dans la plupart des langues, le verbe et le nom sont les points d'articulation des prinidentification permet d'entrer dans la construction de la phrase et de comprendre qu'elle n'est pas une simple successvidence les liens qu'ils entretiennent avec tous les autres composants de l'nonc.

    Cette prise de conscience du rle du verbe et du nom dans la structuration de l'nonc est complte par la dcouvcohrence et leur cohsion aux textes, en particulier aux textes narratifs.

    Le verbe

    Objectifs de l'enseignement du verbe

    Ce qui doit tre enseign

    - les critres d'identification du verbe (construction) ;

    - la structuration de la phrase en sparant le GV du GN ;

    - la relation sujet / verbe, ses consquences smantiques etorthographiques (observation, manipulation, automatisation) ;

    - le verbe et ses expansions (observation et manipulation) ;

    - la temporalit dans la phrase et dans le texte (observation etmanipulation) ;

    -la morphologie du verbe : radicaux, dsinences (observation etmmorisation) ; conjugaison des principaux temps des verbes lesplus frquents ;

    - les phrases avec tre comme verbe d'tat, comme auxiliaire du verbeet dans les phrases passives ;

    - le verbe tre dans la construction sujet / attribut (observation et

    Comptences attendues l'issue de

    tre capable de:

    - identifier les verbes dans une phrase

    - manipuler les diffrents types de com

    - marquer l'accord sujet/verbe (situatio

    - effectuer des manipulations dansremplacement, expansion, rduction)

    - trouver le prsent, le pass compofutur, le conditionnel prsent et le

    rguliers ( partir des rgles d'engend

    Avoir compris et retenu

    - que la plupart des verbes, dans dcomplments, ont des significations d

    - qu'il existe des rgularits dans l'orth

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    manipulation). mobiliser pour crire.

    Faits de langue en cours d'acquisition

    Des faits de langue sont seulement en cours d'acquisition, c'est--dire qu'ils sont rencontrs, ma(ncessairement) nomms.

    Les lves lisent et crivent chaque jour et, cette occasion, utilisent des formes linguistiques qui ne sont ni rguliredoivent pourtant, cette occasion, tre assurs de la signification de ce quils lisent et de la correction syntaxique depas pour autant capables de dcrire et comprendre le fonctionnement grammatical de ces faits linguistiques . En principalement de :

    - les verbes les plus frquents du 3me groupe (dont la plupart ont plusieurs radicaux, comme aller qui en utilisefrquence du lexique en annexe ;

    - les divers types de complments du verbe, notamment les propositions compltives (manipules mais non nomm

    - les formes composes des temps verbaux (avec les auxiliaires tre et avoir aux variations particulirement co

    matriser :jai pris/je suis parti) ;- les temps verbaux avec des verbes semi-auxiliaires comme venir, aller ; les principales expressions de la modali

    faire(je le fais tomber), avec laisser(je le laisse vivre en paix) ;

    - les locutions verbales (avoir raison, avoir faim, avoir chaud, etc.) ;

    - les formes passives ;

    - les formes pronominales ;

    - les usages impersonnels (il pleut),

    - les modes verbaux variation personnelle rduite (limpratif) et les modes non personnels (l'infinitif, le participe)trs frquentes, qui modifient la fonction habituelle du verbe (infinitif : souffler n'est pas jouer, participe : les lvesen chantant).

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    concerne le nom, il s'agit principalement de :

    - les diffrences entre noms communs et noms propres (dtermination, nombre) ;

    - le sens des articles (totalit du rfrent, partie dnombrable du rfrent, partie non dnombrable, individu) ;

    - les dterminants numraux, en particulier, en relation avec les mathmatiques ;

    - les degrs de comparaisons de l'adjectif ;- les relatives en qui(relative portant sur le GN sujet), en que(relatives portant sur le GN complment dobjet) ;

    - le complment de nom et les prpositions qui lintroduisent sans se limiter de.

    Les phnomnes grammaticaux portant sur le texte

    Objectifs de l'enseignement des phnomnes lis au texte

    Rappel du programme du cycle III

    La fermet du choix nonciatif prsidant la production d'un texte est difficile pour les lves de l'cole primaire erflchie. Au cycle III, il est ncessaire de rendre les lves sensibles aux ruptures qui surviennent dans leurs prodl'homognit, en particulier dans les textes narratifs, mais aussi dans les projets d'criture qui interviennent dans les

    Ce qui doit tre enseign

    - Faire identifier ce dont le texte parle, ce qu'il en dit, l'effet qu'il sepropose de produire ;

    - faire retrouver lorganisation du texte partir d'un choix d'indices(paragraphe, ponctuation, connecteurs, substituts nominaux, temps duverbe) ;

    - faire observer la temporalit des textes et la valeur des temps, fairerflchir leur utilisation en production d'crits ;

    - faire observer l'usage de la ponctuation, sa fonction syntaxique etappeler l'attention des lves sur son usage ;

    - en production d'crits, amener utiliser correctement

    Comptences attendues l'issue de

    tre capable de

    - reprer des divers substituts dnominaux) dans un texte lu ;

    - raliser les substitutions ncessaire

    - reprer les mots de liaison (cologiques) dans un texte lu ;

    - choisir ces mots de faon pertinente

    - reprer la diversit des temps vertemps du pass dans un texte narra

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    - le paragraphe, le point et progressivement la virgule ;

    - les divers substituts d'un nom ;

    - les mots de liaison (connecteurs).

    - choisir correctement ces temps dan

    - reprer les fonctions syntaxiques de

    - faire un usage correct du point et, p

    Faits de langue sont seulement en cours d'acquisition

    L'essentiel du travail sur le texte se fait l'cole sur des textes narratifs. Mais l'lve rencontre en permanence d'autresdfinition, dialogue, description, argumentation Le travail qui se fera partir de la sixime sur l'organisation discursivl'cole primaire. Nanmoins, les matres de l'cole veillent rendre les lves attentifs la cohrence de ces diffrentsinterne.

    Par exemple, si les lves sont sensibiliss la valeur de la ponctuation, en particulier par la lecture haute voix, s'ils production d'crits, ils n'en matrisent pas pour autant toute la complexit.

    Vocabulaire et orthographe lexicale

    Objectifs de l'enseignement du vocabulaire

    Rappel du programme

    C'est dans les divers enseignements, et en particulier lors des lectures, que les lves augmentent leur vocabnouveaux soient rencontrs et employs de multiples reprises). Mais lire ne suffit pas tous les lves pour fixeest important de faire peler les mots nouveaux et de trouver l'occasion de les faire crire de multiples reprises veiller ce que d'emble la correction orthographique soit respecte.

    L'un des objectifs de l'enseignement du vocabulaire est d'amener les lves mobiliser rapidement les lm

    susceptibles d'tre utiliss pour voquer un vnement de la vie quotidienne, un phnomne ordinaire, comme podisciplines. C'est l'occasion de rassembler des matriaux utiles pour une prise de parole, un projet d'criture.

    Une premire rflexion sur le lexique dj acquis permet, en reprant les liens qui le structurent, d'en affermir la cla disponibilit, l'oral comme l'crit. Elle permet aussi de commencer distinguer le rle jou par le lexique dan

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    Ce qui doit tre enseign

    Vocabulaire

    - Multiplier les occasions de rencontrer du vocabulaire dans descontextes varis pour en prciser le sens dans le contexte considr,pour en faciliter la mobilisation en production ; crer les conditionsd'une ractivation rgulire ;

    - Structurer le lexique nominal par grands champs thmatiques

    - faire observer la polysmie des mots et la relation de cettepolysmie avec leur contexte d'emploi, mettre en relation cettepolysmie avec les notices des dictionnaires ;

    - faire observer les diffrences de sens d'un mme verbe selon saconstruction ;

    - structurer le lexique verbal par thmes (les verbes de mouvement,caractrisant la manire de parler) ;

    - faire observer aux lves les phnomnes de synonymie dans lestextes (usage des substituts nominaux), faire trouver des synonymesen attirant l'attention sur les carts de sens ;

    - faire observer dans les textes l'emploi des termes gnriques etdes termes spcifiques ; les organiser ;

    - faire observer les drivations, avec lesquelles les lves jouentdepuis la maternelle, faire oprer des classifications, en tentant dedistinguer celles qui sont les plus fcondes, la manire dont certainesdrivations sont exclues par la langue... ; attirer l'attention sur lesphnomnes d'antonymie, sur les phnomnes de passage d'uneclasse l'autre (nominalisation) ;

    - sensibiliser les lves l'origine et la formation des mots, enmontrant la diversit des hritages.

    Orthographe lexicale

    Quelles comptences sont-elles atten

    tre capable de:

    - utiliser son capital de vocabuinfrences ncessaires pour comprassurer la cohrence du texteanaphoriques) ;

    - utiliser un dictionnaire (papier un mot inconnu dans un contexteadquat en production de texte, pou

    - utiliser le systme des drivatioactif.

    Avoir compris et retenu:

    - que la plupart des mots, dans

    significations diffrentes ;- le sens des principaux prfixesdrivs ;

    - que le radical d'un mot peut avo

    - qu'il existe des rgularits danpeut les mobiliser pour crire.

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    - dans chaque activit mettant en jeu l'criture, conduire les lves utiliser tous les instruments ncessaires (rpertoires, dictionnaires,correcteurs informatiques, etc.) pour vrifier et corriger l'orthographelexicale ;

    - aider les lves mmoriser l'orthographe lexicale des mots les

    plus frquents en effectuant tous les rapprochements ncessairesentre les mots prsentant les mmes rgularits orthographiques.

    Quels faits de langue sont seulement en cours d'acquisition

    Quels faits de langue sont seulement en cours d'acquisition, c'est--dire qu'ils sont rencontrs m(ncessairement) nomms ?

    Le vocabulaire est toujours en cours d'acquisition. Il s'acquiert principalement par la lecture et se dveloppera tousur le lexique n'est qu'amorc l'cole primaire. Les techniques de classification (synonymie, antonymie, famillesseront dveloppes au collge qui en introduira de nouveaux (champs smantiques). De mme, le rle jou par lede langue, l'oral ou l'crit, n'est qu'abord l'cole et non stabilis.

    Dans le domaine orthographique, l'lve de cycle III commence prendre conscience de ce qu'il sait et de ce vigilance et vrification. L'attention orthographique a commenc tre automatise, la classe de sixime renforccommencent savoir se servir des correcteurs orthographiques et rpondre leurs questions.

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    SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE

    Le verbe : identification (marques du nombre en particulier)

    Ce que le matre doit savoir2

    L'identification du verbe est le point dentre du programme. Elle requiert un travail de longue haleinesur lequel il faut revenir tout au long du cycle : certains verbes se reprent aisment, d'autres sont dansdes formes ou des contextes qui les rendent difficiles identifier.

    On identifie le verbe dans une phrase en observant les modifications qui peuvent l'affecter (temps,personne, nombre) ou les lments qui peuvent l'entourer (ngation, nom ou pronom sujet). Il n'y a pasde procdure automatique, simplement des critres convergents plus ou moins nombreux :

    - on met en vidence les variations morphologiques en fonction du temps et du mode enoprant chaque fois sur plusieurs registres temporels hier, aujourdhui, demain et nonen se contentant dun imparfait. C'est en particulier le cas lorsque le verbe est un tempscomposj'ai mango seul le passage au prsent ou au futuraujourd'hui je mange, demain,

    je mangeraipermet d'viter que dans j'avais mang, l'lve identifie le verbe comme tantavoiret non manger;

    - les autres variations morphologiques personne, nombre permettent de capitaliser lesdcouvertes en construisant progressivement des tableaux qui en gardent la trace : letableau de conjugaison est un point darrive et non un point de dpart ;

    - la transformation ngative ou la transformation affirmative confirment le statut du motslectionn. Si un lve peut se laisser aller conjuguer le substantifmaladedans lnoncAlexandre est malade, il ne pourra pas accepter de dire et dcrire Alexandre ne maladepas3.

    Il vaut mieux travailler par crit de manire ce que les lves voient les phnomnes et puissent les

    dsigner. Il peut, parfois, tre ncessaire de noter des noncs agrammaticaux pour faire toucher dudoigt les impossibilits. On rappellera que la convention habituelle est de les marquer dun astrisque ;au tableau, pour des enfants, on peut galement barrer la forme fautive.

    Trs vite, en situation de lecture et de production d'crit, de nombreux problmes se posent dans lereprage des verbes et des formes verbales les plus frquentes dans les textes : il la porte, il est djarrivetc. La plupart de ces subtilits ne sont pas au programme. Toutefois, leur prsence dans lestextes rencontrs et, en particulier, dans les textes ns des manipulations ou des activitsrdactionnelles des lves oblige lenseignant les affronter. Il ne sagit pas denseigner des notionsqui, cet ge, seraient incomprhensibles, mais seulement de construire avec les lves uneprogressive aisance face toutes les situations langagires que lon peut rencontrer en se donnantcomme principal objectif des activits de reprage et de classement.

    lments pour une programmation des activits

    Cycle II :

    On peut faire approcher la notion par des jeux de substitution. Le reprage se fait ensuite parle constat de l'accord sujet verbe (recherche dun sujet situ loin du verbe par exemple).L'attention peut tre attire lorsque la dsinence ne s'entend pas (3me personne du plurieldes verbes du 1er groupe). En production d'crit, lattention doit tre systmatiquementattire sur laccord.

    la fin du cycle II, les lves doivent savoir reprer le verbe dans les situations simples(construction sans inversion du sujet, verbe conjugu) et en connatre les principales

    2Les paragraphes intituls Ce que le matre doit savoirsont rdigs dans l'esprit des fiches connaissances del'enseignement des sciences. Elles ne constituent pas un programme pour les lves.3 Les phrases juges syntaxiquement ou smantiquement inacceptables sont prcdes d'un astrisque.

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    variations en nombre, temps et personne sur les temps de l'indicatif les plus usits (prsent,imparfait, futur, pass compos). Ils doivent avoir assimil et savoir utiliser le ntdu pluriel.Ils doivent savoir marquer le pluriel mme quand il ne s'entend pas : ex. ils mangent.

    Cycle III :

    - En CE2 :

    - Identifier le verbe conjugu dans une phrase, dans des textes: observer et analyser lesvariations morphologiques temps, personne, nombre - dans des textes simples ; On peutcommencer par des verbes irrguliers frquents (voir liste de frquence en annexe X) pourintroduire la catgorie du verbe en prenant appui sur les variations qui s'entendent. Reprerla place du verbe par rapport aux autres constituants (en particulier le groupe nominal enfonction sujet).

    - Comprendre la syntaxe verbale : reprer la place du verbe dans la phrase, la relation ausujet, la relation aux complments (sans distinguer entre les diffrents types decomplments) ; observer l'opposition phrase affirmative / phrase ngative, oprer destransformations.

    -Effectuer laccord du verbe avec le sujet(pr requis : savoir reprer le verbe, savoir reprer

    le sujet) : observer systmatiquement la chane daccord ; procder un entranementorthographique ; mettre en mmoire les marques graphiques dans les temps simples.

    - Identifier et utiliser les temps les plus frquents :observer les rgles dengendrement desformes temporelles ; dgager les rgularits orthographiques, et les mettre en mmoire,comparer les temps ; dgager collectivement les notions de radicaux et de terminaisons.Commencer construire les tableaux de conjugaison en les compltant progressivement aufil des rencontres.

    - En CM1,

    - Identifier le verbe conjugu dans une phrase, dans des textes: travail systmatique dereprage partir de textes varis et longs, prsentant des variations syntaxiques.

    - Classer les verbes selon des critres smantiques (vocabulaire) et des critressyntaxiques : classer les verbes d'un texte en utilisant des critres smantiques etsyntaxiques (on pourra privilgier des catgories simples comme verbes d'action / verbesd'tat, verbes transitifs / verbes intransitifs).

    - Comprendre la syntaxe verbale : observer le fonctionnement des verbes dans la phrase,reprer la manire dont le complment est li au verbe lorsqu'il y en a un (constructiondirecte, construction indirecte), reprer les verbes sans complments, avec complments,avec plusieurs complments ; dans le dictionnaire, observer les diffrentes constructions d'unmme verbe et les changements de sens qu'elle induisent. Travailler systmatiquement lepassage des formes affirmatives aux formes ngatives, pour bien asseoir la phrase ngative

    crite, y compris dans les temps composs et dans les formes avec complmentspronominaux ex. je ne le mange pas, je ne l'ai pas mang. Comparer avec les LVE ou lesLR.

    - Effectuer laccord du verbe avec le sujet (pr requis : savoir reprer le verbe, savoir reprerle sujet) : observer les temps composs, en particulier avec lauxiliaire tre ; mettre enmmoire les formes des participes passs.

    Identifier et utiliser les temps les plus frquents : systmatiser les tableaux de conjugaison etles mmoriser.

    - En CM2,

    - Identifier le verbe conjugu dans une phrase, dans des textes : l'identification est acquise

    en fin de cycle, dans des contextes frquents, en dehors des verbes modaux, despronominaux et des formes non conjugues (infinitif, participe).

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    - Comprendre la syntaxe verbale : classer les verbes selon des critres syntaxiquesconstruction intransitive il dort ; construction transitive directe Il lit le journal ou indirecte Il joue la balle; construction double ou triple complment Il lance la balle Pierre, Cebateau nous emmnera de Marseille Tunis ;construction attributive : Pierre est gentil. Lesclassifications permettent d'observer qu'un mme verbe peut changer de sens selon saconstruction : ex.jouerdans il joue avec ses cubes, il joue de la trompette, il joue la bourse,

    il joue les mariolles, il joue avec nos nerfs, etc.- Effectuer laccord du verbe avec le sujet (pr requis : savoir reprer le verbe, savoir reprerle sujet) : Acquis dans les verbes frquents aux temps simples ; acquis dans les verbesfrquents aux temps composs avec lauxiliaire tre , approche des formes composesavec avoir .

    - Identifier et utiliser les temps les plus frquents : acquisition : le reprage des temps saufpour des verbes rares ou dans des emplois peu frquents (par exemple, le pass simple aux1re et 2me personnes, limparfait du subjonctif). On consolide la mmorisation des tableauxde conjugaison.

    Le nom : identification,dtermination

    Ce que le matre doit savoir

    L'identification du nom

    Le nom est une ralit linguistique familire aux jeunes enfants. Il est li aux activits de dnominationqui jouent un rle important dans l'apprentissage du langage, que ce soit pour dsigner des objets(noms communs) ou pour dsigner des personnes (noms propres et noms communs).

    Dans les phrases, il joue un rle aussi important que le verbe, mais il peut tre plus difficile identifier.Les critres smantiques sont dlicats (le nom peut dsigner un objet ou une personne, mais il peutaussi dsigner une action, une qualit etc.). Le critre formel qui permet de dfinir un nom commun est

    sa relation au dterminant. Le nom prcd d'un dterminant constitue le groupe nominal le plussimple.

    On ne peut pas envisager le nom sans envisager en mme temps les autres lments du groupenominal : les dterminants, les expansions.

    Les dterminants

    Le dterminant prcde le nom commun pour constituer un groupe nominal. Il porte les marques dugenre : cela permet quelquefois de distinguer des homonymes un livre / une livre; il porte galementles marques du nombre ( l'oral, le plus souvent, c'est le dterminant seul qui marque le pluriel).

    Les dterminants se rpartissent en deux classes :

    - les dterminants dfinis (articles dfinis : le, la les; dterminants possessifs : mon, ton,

    son; dterminants dmonstratifs : ce, cette, ces). Les dterminants dfinis ne secombinent jamais entre eux le ce livre) ; ils renvoient des individus identifiables par lercepteur du message, dans la classe dfinie par le nom le cheval est l'curie;

    - les dterminants indfinis (articles indfinis : un, une, des; articles partitifs : de, du, de la;dterminants indfinis : tout, chaque, certain(s), plusieurs; dterminants ngatifs : aucun,nul, pas un; dterminants interrogatifs : quel, exclamatifs : quel et relatifs : lequel). Lesdterminants indfinis sont combinables entre eux un certain garon ou avec desdterminants dfinis tous mes livres. Les indfinis renvoient des individus quelconquesde la classe identifie par le nom.

    Les groupes nominaux peuvent aussi dsigner tout une classe et dans ce cas ils sont introduits soit par

    l'article dfini singulier le cheval est un quadrupdeou pluriel les chevaux dorment debout, ou encorepar l'article indfini singulierun lphant, a trompe normment.

    La connaissance exhaustive des dterminants n'est pas au programme de l'cole primaire.

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    lments pour une programmation des activits

    La programmation des activits sur le nom doit, bien videmment, tre articule avec celle quiconcerne le verbe, en particulier pour l'tude des fonctions sujet ou des complments du verbe (voirplus loin).

    Cycle II

    L'lve a dcouvert les noms smantiquement comme le moyen de dsigner des catgories ou de serfrer des entits dont on parle. Il a aussi appris que le nom peut varier en nombre, que ledterminant marque cette variation et qu'orthographiquement il faut souvent la coder, mme si on nel'entend pas. Il a aussi appris qu'il y a des noms propres et que les noms peuvent tre masculins oufminins.

    Cycle III,

    - Au CE2 :

    On structure l'identification du nom. On approfondit l'approche, faite en cycle II, des variationsmorphologiques et des accords dans le groupe nominal en leur portant systmatiquementattention en expression crite. On aborde d'autres faits de langue : expansions nominales,dtermination du nom.

    -identifier le nom : observation des variations morphologiques, observation de la structure dugroupe nominal, tri et classement selon le nombre et le genre ;

    - raliser les accords dans le groupe nominal : observation des variations morphologiquesdans le groupe nominal, approfondissement de la notion daccord en genre et en nombredans le groupe nominal, activits de tri et classement ;

    - observer la dtermination du nom : observation des diffrents dterminants, reprage dunombre et du genre, approche intuitive de leur sens.

    - Au CM1

    - identifier le nom : observation de la place des noms, (voir syntaxe du verbe) ; reprage

    systmatique dans des textes des constituants du groupe nominal : dterminants, adjectifsqualificatifs, complments de noms, proposition relative ;

    - raliser les accords dans le groupe nominal : systmatisation des activits ; mise enmmoire et acquisition dautomatismes orthographiques ; comparaison avec la languevivante trangre ou la langue rgionale ;

    - comprendre la dtermination du nom : comparaison systmatique entre les diffrentsdterminants (articles, dterminants possessifs, dmonstratifs, indfinis) ; observation de leursens dans des textes : (approche smantique) ; jeux dcriture.

    - Au CM2

    -identifier le nom : acquis en fin de cycle ;

    - raliser les accords dans le groupe nominal :acquis en fin de cycle. Les lves ont comprisla chane daccord et la ncessit de marquer plusieurs fois l'accord ; ils savent marquer lesaccords dans les situations rgulires ;

    - utiliser la dtermination du nom : en cours d'acquisition. Les lves savent utiliser etreconnatre les principaux dterminants selon leur sens.

    Les expansions du nom

    Ce que le matre doit savoir

    l'cole primaire, on fait une premire tude de trois types d'expansions : l'adjectif pithte, le

    complment de nom et la proposition relative.

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    Contrairement au dterminant, les expansions sont facultatives dans le groupe nominal. Elles modifientla valeur smantique du nom en restreignant son extension : apporte moi le livre qui est sur lachemine. L'expansion est aussi descriptive : le livre vert.

    L'adjectif pithte

    l'cole primaire, on tudie l'adjectif pithte. Dans cette fonction, l'adjectif est troitement li au nomdont il ne peut tre spar par une autre expansion. Contrairement l'anglais et l'allemand, l'adjectif

    pithte est le plus souvent plac aprs le nom. Certains adjectifs pithtes ne peuvent jamais treplacs avant le nom : le sucr bonbon; d'autres peuvent tre placs avant ou aprs le nom : l'immenseocan, l'ocan immense; d'autres changent de sens selon qu'ils sont post ou prposs : un gros bb,un bb gros.

    L'adjectif pithte s'accorde avec le nom :

    - Il est pluriel s'il se rapporte plusieurs noms coordonns entre eux. La marque du pluriel est leplus souvent un s. l'issue du cycle II, la plupart des lves marquent le pluriel du nom, trspeu le font sur l'adjectif lorsque le pluriel ne s'entend pas. Il est donc dcisif de crer un rflexed'attention au pluriel. En franais, c'est le dterminant qui est le signal dclencheur du pluriel.L'lve doit apprendre regarder au-del du nom s'il y a un ou plusieurs adjectifs qui doivent

    galement tre accords. On peut aussi lui faire prendre conscience de la liaison comme signaldu pluriel.

    - L'adjectif marque aussi le genre. La transformation du masculin au fminin entrane parfois desmodifications qui s'entendent l'oral : courageux, courageuse; vieux, vielle.

    Comme sur le nom, frquemment le s et le e ne s'entendent pas et demandent un entranementassidu.

    Le complment de nom

    Le complment de nom est un groupe nominal li au nom par une prposition : en franais, il esttoujours situ aprs le nom. Il est souvent introduit par de, mais peut l'tre aussi par de nombreusesautres prposition ou locution prpositionnelle : la statue en pierre, les dames aux chapeaux verts, la

    poire pour la soif, etc.. Le complment de nom peut lui-mme tre expans par un complment denom : le livre du frre de l'ami de Jacques.

    La proposition relative

    La relative est introduite par un pronom relatif qui se substitue au nom qu'il expanse (son antcdent). Ilchange de forme selon la fonction qu'il exerce dans la relative :

    - relatif sujet : donne-moi le verre qui est sur la table ;

    - relatif objet : la pomme que je t'ai donne est une reinette ;

    - relatif complment indirect : le livre auquel j'ai fait rfrence est presque introuvable; as-tutrouv le livre dont je t'ai parl ?

    Certains pronoms varient galement selon le genre lequel, laquelleet le nombre de leur antcdent

    lequel, lesquels.La difficult de la relative est lie, y compris l'oral, l'emploi du pronom appropri. La tendance du

    franais est de se contenter de l'opposition qui(sujet) / que(complment direct et indirect), comme l'oral, dans : c'est la copine que je te parle. Il est donc ncessaire d'entraner les lves, y compris l'oral, au maniement des diffrentes formes du relatif, tel qu'il est employ dans le franais scolaire.

    En revanche, l'cole lmentaire, l'tude systmatique de ces formes n'est pas requise. On y travailleprincipalement la proposition relative qui peut se substituer l'adjectif : cet enfant qui ne parle passouvent minquite / cet enfant silencieux minquite. Elle dispose de tous les lments d'une phrase,mais reste dpendante de la phrase dans laquelle elle est incluse. Contrairement aux autrespropositions dpendantes, elle ne sarticule pas directement sur le verbe mais sur lun des groupes

    nominaux de la phrase :- expansion du sujet : le livre que je t'ai offert est intressant;

    - expansion de l'objet :je mange des pommes que j'ai cueillies sur l'arbre.

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    Lorthographe dans la relative est un problme dlicat pour les lves. Comme dans toutes lessituations daccord, il importe de crer des rflexes prcis se dclenchant ds quapparat le signalslectionn. Ici, cest bien videmment le pronom relatif. Il doit provoquer immdiatement la recherchede lantcdent, de son genre et de son nombre. Laccord en est dduit. Lorsque le pronom est qui, ilny a qu entraner lattention. Lorsque le pronom est complment dobjet (cest le cas de que), dans lamesure o laccord du participe pass avec le complment dobjet antpos nest pas au programme

    de lcole primaire, on peut dcider que llve doit demander lenseignant sil y a un problmedaccord par exemple dans des phrases comme Voil les livres de bibliothque que j'ai retrouvs. Pourbeaucoup dlves cela suffira mettre en place non seulement le bon rflexe mais aussi la capacitde rsoudre intuitivement la situation.

    L'expansion du nom (adjectif, complments, relative) offre de multiples possibilits l'oral comme l'crit. Les jeux de substitution, d'adjonction enrichissent le langage des lves et consolident lamatrise de ces formes.

    lments pour une programmation des activits

    Cycle II :

    L'lve comprend videmment les expansions, sauf les relatives les plus complexes. Dans sesproductions, il emploie sans difficult l'adjectif et les complments du nom, plus rarement la relativesimple. On aura attir son attention tout au long du cycle II sur les rgles d'accord de l'adjectif.

    Cycle III :

    - En CE2

    - utiliser les expansions nominales : observation dans des textes, jeux de langue sur desphrases nominales (titres de livres, de chapitres etc. (cf. chapitre page); dans les activitsde rvision en dicte l'adulte ou en production de textes, on commence suggrer dessubstitutions adjectif relatives ou inversement.

    - En CM1

    - utiliser les expansions nominales: reprage systmatique dans des textes des constituantsdu groupe nominal : dterminants, adjectifs qualificatifs, complments de noms, propositionrelative ; jeux dcriture systmatiques sur lexpansion ;

    - En CM2

    - utiliser les expansions nominales : acquis en fin de cycle. Les lves savent utiliser lesressources de lexpansion dans lcriture ; ils savent en reconnatre les procds dans destextes leur porte.

    La fonction sujet, relation sujet / verbe

    Ce que le matre doit savoir

    Le sujet est le plus souvent un groupe nominal ou un substitut du groupe nominal (pronom,proposition). C'est avec le verbe un constituant indispensable de la phrase. Dans certains tempsverbaux, le verbe s'emploie sans sujet (impratif, infinitif ). En franais, le sujet est le plus souventplac avant le verbe. Dans certains cas, le sujet est plac aprs le verbe, en particulier dans lesphrases interrogatives ou exclamatives : Que vienne enfin le soleil !. Des effets expressifs peuventaussi tre obtenus de son dplacement aprs le verbe, ex. Rveuses taient ses penses.

    C'est le seul lment de la phrase qui puisse tre extrait par la formule c'est qui: Pierre est venu,

    c'est Pierre qui est venu. Il faudrait prfrer cette manire de reconnatre le sujet la manire classique(qui est-ce qui (sujet humain), qu'est ce qui (sujet non humain) ; celle ci peut en effet amener chez leslves des rponses aberrantes ds que le sujet n'est plus un actant anim, comme dans les phrases

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    passives, exemple : La route est emprunte par la voiture; qu'est-ce qui est emprunt : la voiture ;Mais : c'est la route qui est emprunte par la voiture.

    L'accord : le sujet rgit l'accord du verbe en personne et en nombre mais aussi en genre lorsque leparticipe pass de la forme verbale est conjugu avec tre la jeune fille est venue.

    Dans les cas simples, llment linguistique en fonction grammaticale de sujet est lagent dune action.Ce sont les cas dans lesquels le sujet est vraiment "celui qui fait laction" ; ex. Pierre mange son

    goter. Mais cette concidence entre une fonction grammaticale et un rle dans le sens de la phrasenest pas la rgle en franais et les lves de lcole lmentaire ont depuis longtemps entendu et ludes textes o dautres fonctionnements du sujet sont prsents : phrases constructions attributives :Isabelle est toujours lgante; phrases sujet impersonnel : il pleut; il arrive que des lves soient enretard; phrases passives : le gouvernement a t contraint par les ractions de l'opinion publique derpondre rapidement aux ravisseurs; construction pronominale : limmeuble se construit lentement. Onne demande pas au cycle III que les lves comprennent cette complexit ni quils sachent la dcrire.En revanche on se gardera de trop simplifier en donnant la fonction sujet la seule signification decelui que est lorigine dune action.

    lments pour une programmation des activitsCycle II

    Pour marquer l'accord lorsqu'il crit, l'lve du cycle II a appris reprer intuitivement le sujet du verbe.

    Cycle III

    - En CE2

    On introduit l'tude systmatique du reprage du sujet dans les situations rgulires simples, avec unseul sujet. On amne l'lve vrifier son intuition en utilisant comme test syntaxique : c'est qui.L'accord en nombre du verbe est contrl systmatiquement. Les lves doivent le marquerspontanment dans les situations simples.

    - En CM1

    On poursuit le travail

    - dans des situations o le sujet est loign du verbe par une expansion nominale -adjectif,relative-,

    - dans des situations de sujets coordonns ou de verbes coordonns,

    - dans les temps composs : accord en nombre et genre : les filles sont arrives, elles ontmang.

    - En CM2

    On poursuit ce travail en se donnant pour objectif une matrise de l'accord la fin de l'cole primaire.

    On fait observer des situations plus complexes : sujets pronominaux, inversion du sujet, en particulierdans les phrases interrogatives ou par effet stylistique : vogue la galre.

    Les constructions du verbe et le lexique verbal

    Rappel des objectifs :

    Les lves comprennent lorganisation de base du groupe verbal, en verbe et groupe nominalcomplment ou attribut.

    Ils reconnaissent et identifient dans des contextes linguistiques simples, les principaux complments duverbe : complment dobjet construit directement, construit avec une prposition ; construction 1 ou 2complments.

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    Dans des contextes simples, ils distinguent entre des complments de verbe (ou essentiels) et descomplments de phrase (ou inessentiels, ou circonstanciels).

    Ce que le matre doit savoir

    C'est la construction du verbe qui organise le groupe verbal. Le groupe verbal comporte toujours unverbe, qui peut tre seul, il vit, ou accompagn d'un attribut ou d'un ou des complments.

    a) La construction attributive : elle concerne le verbe tre ou les verbes d'tat : paratre, sembler,devenir etc. ; l'attribut peut tre un adjectif il est beau ou un nom il va devenir facteur; l'attributs'accorde avec le sujet : elle est belle; le complment peut galement avoir un attribut : il croit Pierrefatigu;

    b) la construction intransitive : le verbe n'a pas de complments il parle;

    c) La construction transitive : le verbe a un ou plusieurs complments. La construction est

    - transitive directe : le complment est directement reli au verbe il lit un livre; dans ce cas, ils'agit d'un complment d'objet direct ;

    - transitive indirecte : le complment est introduit par une prposition il va Paris; il s'agitalors d'un complment d'objet indirect ;

    - construction deux complments (en gnral un direct, un indirect) : il m'a parl de sonvoyage Rio., voire trois complments :je te l'change contre ta montre.

    Le complment de verbe se place aprs le verbe, sauf s'il s'agit d'un pronom il voit la voiture, il la voit;il va Paris, il y va, il prte sa montre son frre, il la lui prte; dans la relative, le pronom complmentintroduit la proposition lelivre que Pierre lit est intressant.

    Les verbes transitifs, directs ou indirects, peuvent le plus souvent tre employs seuls il lit. Certainsverbes transitifs en revanche ne peuvent se passer de leur complment : sans le complment d'objet,la phrase est incomplte il a rempli.

    Le sens des verbes est directement dpendant de leur construction : il joue, il joue d'un instrument, il sejoue de vous, il joue aux cartes, il joue au tierc, il se joue du dangeretc., il boit, il boit de l'eau.

    lments pour une programmation des activits

    Cycle II :

    L'lve emploie spontanment et comprend aisment des constructions verbales simples (intransitives,transitives directes ou indirectes, y compris deux complments). On peut lui demander d'expanser

    une construction verbale avec des complments de phrase. Il n'a pas catgoris ces diffrentsphnomnes et ne sait pas les nommer.

    Cycle III :- En CE2

    Au fur et mesure o l'lve apprend reconnatre le verbe et construire sa relation au sujet, ilapprend aussi observer les suites du verbe et commence les classer (construction directe etconstruction indirecte) : observation des diffrentes prpositions ; sensibilisation aux variations de sensdu verbe selon sa construction.

    - En CM1

    On introduit la distinction entre complments de verbe et complments de phrases (en jouant sur lapossibilit ou non de l'effacement du complment). La rvision de textes permet de prendre consciencede l'importance de cette distinction : il y a des choses qu'on ne peut pas supprimer dans la phrase,

    mme quand on veut la simplifier ; l'inverse, on peut prciser sa pense en introduisant un ou descomplments de phrases.

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    On dveloppe l'observation des constructions verbales dans des textes abondants ; on peut utiliser laprposition comme critre de classification en rapprochant les verbes construits avec de, avec , etc.,en tudiant les verbes qui admettent plusieurs constructions directe et indirectes. On analyse chaquefois nuances de sens induites.

    - En CM2

    On poursuit le travail engag au CM1. On fait la diffrence entre complment direct et indirect qui sera

    importante au collge pour marquer l'accord du participe pass avec avoir et dans les verbespronominaux. Il faut donc ds l'cole primaire sensibiliser les lves cette distinction.

    On systmatise le travail sur les constructions du verbe, en particulier indirectes.

    Les variations morphologiques du verbe, la conjugaison

    Rappel des objectifs

    Les programmes recommandent de limiter l'tude des variations morphologiques du verbe aux tempsverbaux les plus frquents : prsent, pass compos, imparfait, pass simple, futur, prsent duconditionnel et prsent du subjonctif. Lobjectif est de parvenir une comprhension des rgularits dusystme des dsinences (rgles dengendrement) qui permette d'crire correctement des formesverbales dont la ralisation crite comporte des variations qui souvent ne se marquent pas l'oral.

    Ce que le matre doit savoir4

    Les verbes en franais comprennent deux lments, le radical (ou base) et la terminaison (oudsinence). Le radical est llment lexical qui apporte le sens quelles que soient les variations entemps, mode, personne et nombre. La terminaison apporte les informations de nature grammaticale :temps, mode, personne et nombre.

    Ces informations peuvent tre successives comme dans nous aimons , o le radical aim-est suivi de la

    dsinence -ons, pour la 1re personne du pluriel, comparer nous aimerons, o le -rvient marquer lefutur. Elles peuvent aussi tre rassembles en une ralit unique : je suis.

    On peut dgager les rgularits suivantes dans les terminaisons grammaticales :

    les marques de temps prcdent les marques de personne et de nombre : je retourn-er-ai,nous ven-i-ons ;

    limparfait se forme avec -ai pour les personnes du singulierje ven-ai- s, il mange- ai- tet ipour les personnes du pluriel vous pren-i-ez;

    le futur et le conditionnel se forment avec -er: nous prend-r-ons, vous retourn-er-ez, ilscommenc-er-aient.

    La prsentation des verbes franais en "tables de conjugaison" et en "trois groupes" est la faonclassique en grammaire scolaire d'aborder l'organisation du systme morphologique. Cette organisationtraditionnelle en trois groupes repose sur l'identification des terminaisons des infinitifs. Apparemmentsimple, elle ne permet pas d'engendrer des formes verbales appropries puisqu'un mme verbe peutavoir plus d'un radical (exemple, coudre : comment aller de je cousais nous coudrons ?). Elleaccorde beaucoup dimportance aux verbes du 1 groupe qui, dun point de vue statistique, sont en faitpeu frquents. On ne peut attendre davoir travaill les verbes du premier et du second groupe pourtravailler sur les verbes du troisime groupe qui se trouvent dans les 100 premiers mots les plus utilissdu franais.

    On ne doit pas tre surpris de rencontrer d'autres modes de classement. Ainsi, le nombre de radicauxdun verbe constitue-t-il un autre principe de classement, trs fcond et qui ne recoupe pas celui bas

    sur les terminaisons des infinitifs. Les verbes peuvent avoir un seul radical : fermer, courir, conclure;

    4 Nous rappelons aux enseignants que les pensums, avec ou sans conjugaison ne sont pas de mise l'cole.

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    deux radicaux : finir, lever, crire; trois radicaux dormir, offrir, craindre ou plus devoir, avoir, savoir,vouloir, faire, tre, paratre. Ce sont en fait les verbes radicaux multiples (plus de trois) qui sont lesplus frquents l'oral comme l'crit.

    Il est indispensable d'habituer les lves consulter les outils de rfrence : dictionnaires, rpertoiresde conjugaison, manuels de grammaire, etc. Ceux-ci peuvent avoir privilgi lune ou lautre desclassifications.

    lments pour une programmation des activits

    Cycle II

    L'lve emploie correctement les temps les plus frquents des verbes usuels (indicatif prsent, passcompos, imparfait et futur ; subjonctif prsent).

    Cycle III

    - En CE2

    - constitution de rpertoires de formes verbales partir de textes varis, premiers essais declassification.

    - construction collective des tableaux des temps principaux (indicatif prsent, pass compos,imparfait et futur ; subjonctif prsent) ;

    - introduction des notions de radicaux et de terminaisons ;

    - observation des rgularits de construction, laboration de quelques rgles dengendrementsimples (3me personne du pluriel en nt, 2me personne du singulier en s, -rdu futur, etc.) ;

    - observation des rgularits orthographiques ; systmatisation et mmorisation ;

    - observation des situations o l'on crit ce que l'on n'entend pas, mmorisation.

    - En CM1

    - entranement, dans des situations de lecture, de reformulation et d'criture, l'utilisation des

    formes rares dans le langage oral courant (pass simple, conditionnel, subjonctif) ;- systmatisation des tableaux de formes verbales (temps au programme) ;

    - mmorisation des rgles dengendrement simples ;

    - mmorisation des rgularits orthographiques, en particulier dans les situations o l'on crit ceque l'on n'entend pas ;

    - comparaison entre temps simples et temps composs, observation des temps composs,construction avec avoir et avec tre, observation des diffrences d'accord du participe pass.

    - En CM2

    - poursuite de l'entranement, dans des situations de lecture, de reformulation et d'criture,

    l'utilisation des formes rares dans le langage oral courant (pass simple, conditionnel,subjonctif, temps composs rares comme le futur antrieur) ;

    - mmorisation des tableaux de formes verbales (temps au programme) ;

    - mmorisation des rgularits orthographiques, en particulier dans les situations o l'on crit ceque l'on n'entend pas ;

    - entranement l'usage crit des temps composs ; construction avec avoir et avec tre,observation des diffrences d'accord du participe pass. (La matrise n'en est pas exige l'cole primaire).

    Pour construire la programmation, le matre retiendra quelques principes pour organiser le travail sur

    les formes verbales et la valeur des temps :

    - comprendre le systme plutt que vouloir faire mmoriser la liste de toutes les formes

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    - prsenter les formes verbales en systme les rgles dengendrement

    - analyser les besoins des lves travers les erreurs releves dans leurs productions crites

    - rflchir lutilit de la notion : emplois, rentabilit orthographique

    - tenir compte des listes de frquence

    - partir des acquis des lves, en particulier des formes bien matrises loral pour centrer lattentionsur les marques crites

    - mettre en relation formes orales et formes crites

    - faire formuler des rgularits partir de lobservation et du classement de formes verbales

    - consacrer des sances diffrentes la morphologie et lemploi des temps verbaux

    - apprendre consulter les outils de rfrence commercialiss : dictionnaire, tables de conjugaison,utilitaires

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    AU DELA DE LA PHRASE

    La ponctuation

    La ponctuation est une aide indispensable la structuration et la lecture dun texte crit. L'lve doit

    avoir t habitu au moment de l'apprentissage de la lecture reprer les signes de ponctuation pourdpasser la lecture mot mot et dcouvrir automatiquement la phrase et son dcoupage en groupessyntaxiques. Au cycle III, cet effort doit tre poursuivi sur des constructions syntaxiques pluscomplexes. L'lve doit aussi apprendre se servir de la ponctuation lorsqu'il crit, en particulier enutilisant de plus en plus souvent la virgule.

    Les recherches psycholinguistiques conduites sur le dveloppement du systme de ponctuations fontapparatre un lien fonctionnel entre ponctuation et connecteurs (et, et puis, mais). Trs souvent, auCE, un et figure l o un adulte aurait utilis une virgule. L'utilisation du systme de ponctuation voluetrs rapidement, faisant passer l'enfant dune utilisation quasi exclusive du point (7 ans) vers une plusgrande diversification des marques en fin dcole primaire. Chez les lves de fin de cycle II, lesmarques dlimitent les grands blocs du texte plus que les phrases. Ainsi, au CE1, les points

    apparaissent entre situation initiale et complication dans un rcit, rsolution et tat final. Pour deslves de CE1, le point est donc lquivalent de ce que serait un paragraphe pour un adulte.

    La matrise de l'ensemble du systme de ponctuation est loin d'tre admise l'issue de l'cole primaire.

    Ce que le matre doit savoir

    Historiquement, la ponctuation a d'abord eu une fonction prosodique (indication des pauses et desintonations pour la lecture haute voix). Rapidement s'y est ajoute une fonction syntaxique ayant pourbut de faciliter la lecture visuelle (sparation entre les mots, par des blancs, entre les groupessyntaxiques par des virgules, entre les phrases par des points, etc.). La ponctuation a aussi desfonctions smantiques. Elle peut tre la seule indication du type de phrase (dclaratif, interrogatif,

    exclamatif). Elle explicite le sens de la phrase par exemple en distinguant les propositions relativesdterminatives Les lves qui taient absents ce matin devront se prsenter devant le directeur, desrelatives explicatives Ces lves, qui sont toujours absents, peinent suivre. Ces informationsconcernent soit l'organisation de la phrase, soit celle du texte.

    Aux signes de ponctuation (point, virgule, point-virgule, point dexclamation, point dinterrogation, pointsde suspension, deux points, guillemets, tirets, parenthses), on peut ajouter des indicationstypographiques comme les blancs entre les mots, les retours la ligne, les alinas, les changementsde police de caractres, l'organisation en paragraphes, en chapitres, etc. Les conventions ne sont pastoujours fixes et lon se fie le plus souvent aux usages.

    Ponctuation et lecture

    Les signes de ponctuation peuvent sparer des groupes fonctionnels et, quelquefois, viter desconfusions de sens :

    Le matre, lui, enfonce un bonnet sur la tte / Le matre lui enfonce un bonnet sur la tte.

    Joseph aime Marie Claude Robert / Joseph aime Marie, Claude, Robert / Joseph aime Marie ; Claude,Robert.

    Les signes de ponctuation peuvent aussi dmarquer les diffrents plans dnonciation dans le discoursrapport. La phrase Paul a dit cet homme est un artiste peut tre ponctue de deux maniresdiffrentes :

    Paul a dit :" Cet homme est un artiste." / Paul, a dit cet homme, est un artiste.

    La lecture haute voix est un instrument privilgi pour repr