ORIENTATIONS et PISTES ORIENTATIONS et PISTES pour la mise en œuvre des pour la mise en œuvre des AIDES PERSONNALISEESAIDES PERSONNALISEES

ORIENTATIONS et PISTES ORIENTATIONS et PISTES pour la mise en œuvre des pour la mise en œuvre des AIDES PERSONNALISEESAIDES PERSONNALISEES

Animations PédagogiquesAnimations Pédagogiques

Saint-Nicolas 24 septembre 2008Saint-Nicolas 24 septembre 2008

Vitry En Artois 27 septembre 2008Vitry En Artois 27 septembre 2008

LES FINALITES• Une réorganisation du temps pour

réduire l’échec scolaire ; • 15% des élèves quittent l’enseignement

primaire en situation d’échec diviser ce nombre par 3 en 5 ans

18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire

faire baisser sensiblement ce taux

• Réduire le poids des déterminismes sociaux

LES FINALITES• Répondre à la nécessité pour certains élèves

d’une dimension individuelle accrue pour réussir et progresser ;

• Contribuer à l’élaboration de parcours individuels par un accompagnement personnalisé;

• Assurer « l’estime de soi que donnent l’apprentissage maîtrisé et l’exercice réussi » (Préambule des Programmes )

• Remplir l’une des missions de l’Ecole : l’atteinte par tous les élèves des Compétences et

Connaissances du Socle Commun

LES PRINCIPES• Pas d’externalisation : les 2heures

comptent parmi le temps de service des enseignants et donc du temps scolaire ;

• Pas d’externalisation également des aides : les aides continuent et débutent d’abord dans la classe

LES PRINCIPES-2• «Les élèves rencontrant des difficultés

d’apprentissage peuvent bénéficier de 2h d’Aide Personnalisée.» « Le maître de chaque classe dresse, après l’accord des parents, la liste des élèves qui bénéficieront de l’AP pour répondre à leurs besoins spécifiques. »

• Les maîtres sont donc prescripteurs de l’AP. Celles-ci ne s’apparentent donc ni à des cours privés, ni à l’aide aux devoirs.

LES PRINCIPES-3• Les AP sont un outil complémentaire pour

accompagner les élèves dans leurs réussites :– => pas de report des aides uniquement sur le temps

des AP : la pédagogie différenciée, la constitution de groupes, le tutorat, les étayages … gardent toute leur place durant les 24h de classe; ( « Le premier de ces moyens est la différenciation pédagogique dans la classe pendant les 24h ». Circ du 5/06/08)

– => les AP ne sont pas un simple temps pour terminer ce qui n’a pu être fait lors de la journée ;

– => les AP ne sont pas un temps de « devoirs » ou « d’études surveillées »

– => les AP constituent donc un véritable moment d’apprentissage

Articulation des aides ( place du Rased)

• Hiérarchisation et simultanéité : – Aides ordinaires dans la classe, inscrites

dans le fonctionnement pédagogique ;– Aides personnalisées => élaboration de

la fiche élève– Difficultés plus importantes et plus

inscrites => PPRE – Difficultés plus lourdes et durables,

nécessité d’une prévention = > Rased et PAI

Articulation des aides (place du Rased)• Si nécessité d’un PPRE, celui-ci intègre les AP

proposées. (« En fonction des difficultés rencontrées par les élèves, l’AP peut s’intégrer à un PPRE… » (Circ du 5/06/08)

• Si prise en charge par le RASED, il peut ou non, selon les cas, y avoir AP et aides par le Rased => pas de dogmatisme(« Ces actions peuvent se développer en lien avec le dispositif global d’aide aux élèves. » idem)

• Les membres du Rased peuvent aider à la détermination des besoins des élèves et contribuer à la décision de proposer une AP.

RIGUEUR et SOUPLESSE …

• Un dispositif organisé dans le temps…• … Mais souple dans son contenu et ses

bénéficiaires :• Les AP sont au service de la construction de

plans d’accompagnement personnalisés• Des temporalités différentes selon les

besoins des élèves : pas trop longues (l’année, ou un semestre par exemple) (se fixer des objectifs accessibles) mais pas trop courtes ( 2 jours, 1 semaine) afin d’éviter la dérive de reporter sur les AP ce qui devrait continuer de se produire en classe en terme d’accompagnement.

RIGUEUR et SOUPLESSE …

• « Le maître de la classe effectue le repérage des élèves, avec l’aide le cas échéant d’autres enseignants. Cette liste, présentée en conseil des maîtres ou de cycle peut évoluer au cours de l’année en fonction d’évolutions ou de besoins nouveaux. » ( Circ du 5/06/08)

• Possibilités d’apporter des réponses collectives aux besoins des élèves de l’école :

• Par exemple, les enseignants de TPS et PS => aides auprès des élèves de MS et GS, voire de Cycle 2…

• Répartition des moyens selon les besoins différents de chaque classe ( éviter de dépasser des groupes de 6 élèves )

Des organisations d’école pour répondre aux besoins de chaque

élève

Classe CE2-ABesoins :4 en Français ( identification des mots)2 en mathématiques ( techniques Opératoires)

Classe CE2-BBesoins :2 en Français ( identification des mots)3 en mathématiques ( techniques Opératoires)

AP-Français6 élèves

AP-Mathématiques5 élèves

COMMUNIQUER …• Eviter la stigmatisation, tant envers les

familles qu’envers les élèves :• => « besoins particuliers », « petites

difficultés passagères », • => ne pas parler de difficultés avec les

plus jeunes de l’école maternelle (TPS, PS, MS, voire GS)

• « Positiver » auprès des élèves : « des aides pour mieux réussir », associer l’enfant ( Cf.PPAP, PPRE), des « cahiers de réussite ».

La question du temps de l’enfant

• Premier sondage dans le département : 70% des écoles ont choisi d’organiser les AP après la classe,

• 70% également en EE sur le mode de 1hx2• 50% en EM sur le mode de 1/2h x4 et 40%

sur 1hx2• Des aménagements locaux : concertation

pour modifier les horaires scolaires, pour positionner les différentes offres éducatives en complémentarité et non en compétition

La question du temps de l’enfant

• Les AP : un temps d’apprentissage mais plus vraiment un temps de classe ordinaire :

• Faire ressentir aux élèves la chance d’avoir « le maître ( presque) pour eux seuls »

• Faire ressentir qu’on est auprès des élèves pour comprendre leurs difficultés et les aider à les surmonter;

• Pédagogie du « compagnonnage », pédagogie « par-dessus l’épaule » et non pédagogie frontale.

• Des organisations spatiales différentes : en atelier, autour d’une table, par groupes

…

La question du temps de l’enfant

• Adhérer à la conviction que les inconvénients de ce temps prolongé sont bien moindres que les intérêts des aides personnalisées.

• Une première année de fonctionnement, dont les conséquences pourront être tirées pour repenser si besoin, les organisations.

Quels élèves ?• … Plutôt QUELS BESOINS !!!• « …Les élèves en difficultés doivent pouvoir

bénéficier d’une aide personnalisée et différenciée dès que les premières difficultés apparaissent et avant qu’elles ne soient durablement installées. » (Préambule des Programmes)

• Français et Mathématiques• SOUPLESSE encore : en fonction de

l’apparition des besoins, mais tout en veillant à rester dans un plan d’accompagnement organisé et à éviter des réponses « en pointillé ».

Quelques pistes pédagogiques

• En fonction des – organisations temporelles ( 1h; 40’, ½ h …) – de leur position dans la journée– Des besoins des élèves

• Pour varier les formes : les AP ne se réduisent pas au seul « soutien »

• Tenter le plus possible de regrouper par besoins

Comment identifier les besoins ?

• Les outils créés par la circonscription d’Auchel (IEN Mme Blaret)– Références des indicateurs– Profils de classe

• Les outils d’aides à l’évaluation – http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ – GS-CP– « Lire au CP » parcours d’évaluation cycle 2– Aides aux évaluations 2007

• CE1• CM2

Le travail en groupe restreint ( maternelle)

• Lorsque la notion de difficulté apparaît prématurée et à laquelle la perspective de remédiation est préférable;

• Dans le cadre du travail en équipe (enseignantes des TPS et PS, en début d’année notamment)

Le travail en groupe restreint ( maternelle)

• Des domaines à privilégier :– S’approprier le langage;– Découvrir l’écrit– Approcher les quantités et les nombres

• Favoriser les étayages• Mieux observer les élèves• Prévenir les difficultés

S’approprier le langage• Favoriser la mémorisation du lexique;• Enrichir les structures syntaxiques;• Mémoriser les comptines, poésies, textes;• Restituer une histoire entendue, un album

lu;• Évoquer un événement;• Connaître des repères culturels :

personnages, situations des contes traditionnels …

• …

Découvrir l’écrit• Distinguer les sons de la parole :

activités de conscience phonologique;• Dictée à l’adulte;• Graphisme-écriture;• Relation oral-écrit;• Les différents supports de l’écrit • …

Approcher les quantités et les nombres

• Des situations problèmes pour découvrir la notion de nombre;

• Des contextes variés du nombre ;• Des manipulations nombreuses;• La mémorisation des écritures

chiffrées