Orientaciones 2016 carla ramirez (2)

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN A.C.B.I.E “Contribuye al desarrollo sustentable del capital cultural educativo para desarrollar las capacidades cognitivas de los niños y niñas de nuestro país” Marzo, 2016. ORIENTACIONES TÉCNICAS “EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA DOCENTE EN EL DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIA DIDÁCTICA”

Transcript of Orientaciones 2016 carla ramirez (2)

CENTRO DE INVESTIGACIÓN A.C.B.I.E

“Contribuye al desarrollo sustentable del capital cultural educativo para

desarrollar las capacidades cognitivas de los niños y niñas de nuestro país”

Marzo, 2016.

ORIENTACIONES TÉCNICAS

“EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA DOCENTE EN

EL DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y

ESTRATEGIA DIDÁCTICA”

Resumen.

Las siguientes orientaciones son proporcionadas con la finalidad de que los directores, jefes técnicos y

sostenedores tengan a su disposición una síntesis del análisis de resultados producto del proceso de investigación

ejecutado durante el periodo 2015. Entendiendo el concepto investigación como conjunto de actividades planificadas

y ejecutadas mediante un método que tiene la finalidad de contribuir a la solución de un problema, que en este

contexto, se define como “problemas organizacionales” procesos de la gestión curricular que requieren ser

asistidos con programas de apoyo técnico pedagógico.

Se espera que las orientaciones entregadas a continuación sean conducentes y logren contribuir al mejoramiento

de los procesos de gestión de su establecimiento.

Carla Ramírez Ossandón Autor

Centro de Investigación A.C.B.I.E Ltda. Organismo acreditado por el MINEDUC para desarrollar Asesoría Técnico Educativa.

[email protected]

Alberto Arenas, 4005, San Joaquín. La Serena.

8 2 6 8 2 6 4 2

La Serena, 2015.

ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA JEFES DE UTP, DIRECTORES Y SOSTENEDORES.

ORIENTACIONES

1. Recolección de antecedentes de gestión del periodo 2015.

A continuación, se presenta una tabla que muestra los procesos más relevantes de la

elaboración de los planes de mejoramiento educativo y las causas observables que

explican el origen de las dificultades en la efectividad de la gestión propuesta.

Producto de gestión

Debilidad Causa Arreglo Organizacional

Aplicación y generación de resultado de las pruebas de diagnóstico en PME.

La tabulación de los resultados fue culminada en junio del 2016 en las escuelas urbanas, y en las escuelas rurales en agosto.

Retraso en el proceso de aplicación de las pruebas y recurso humano para tabular los resultados con los indicadores que proponía el ministerio.

Asegurar que las pruebas se encuentren impresas desde el DAEM a partir de la primera semana del mes de marzo y sean aplicadas en la misma semana, comenzando por orden de asignatura en todos los niveles. Utilizando los asistentes de la educación formar un equipo y asignar un encargado diferente para cada etapa. 1. Determinar la fecha de

aplicación en todas las escuelas.

2. Actualizar las planillas Excel. 3. Marcar las alternativas de las

pruebas. 4. Organizar los gráficos. 5. Extraer inferencias directas e

indirectas de los resultados. 6. Completar las fichas de metas. 7. Completar las acciones

asociadas a las metas.

Plan de Compras y contrataciones.

El plan de compras y contrataciones fue entregado aproximadamente al finalizar las vacaciones de invierno (Julio)

Nueva instalación de formatos para la compra de los procesos de gestión generó un retraso en la solicitud de las gestiones. Carencia de justificación de la necesidad de compra. Especificaciones técnicas inadecuadas.

Organizar en conjunto con el encargado de finanzas reuniones todos los lunes durante el mes de marzo, con los directores, con la finalidad de que reporten la organización de solicitudes en contrataciones y en compras, revisando de forma colaborativa las solicitudes. Elaborar acciones comunales como DAEM para poder generar la compra de aquellos recursos que son permanentes para el desarrollo de los aprendizajes e incorporarlos como formatos institucionales.

Elaboración de metas, objetivos estratégicos y acciones.

Inseguridad en los equipos directivos en relación a la elaboración de los objetivos estratégicos y el plan de acción. Etapa de elaboración del PME se tornó extensa dejando con poco tiempo para la ejecución de acciones (mayo a septiembre).

Diferencias técnicas en los criterios de elaboración que definen los representantes del ministerio de educación, los docentes especialistas del DAEM y la docente de apoyo técnico externo. Bajo nivel de monitoreo de la gestión que fue delegada en los equipos (Equipos DAEM, docente de apoyo, y directivos de escuela). Los equipos técnicos se ven interrumpidos por la dinámica natural de la escuela, los apoderados, las consultas o reclamos, interrumpen el trabajo técnico.

Definir un criterio para organizar el diseño y “vocabulario” técnico para objetivos, acciones y otros elementos técnicos, considerando a los representantes del MINEDUC, como la guía oficial de éstos, es decir, reemplazar el apoyo del docente externo y adoptar las estructuras técnicas que proponga los supervisores del MINEDUC, o puede proponer un mecanismo de trabajo en equipo entre ambos. Imprimir el PME del periodo 2015 y en las reuniones que surgen desde el trabajo en red del MINEDUC, solicitar una reunión en conjunto para evaluar la elaboración de acciones y modificaciones. Elaborar una lista con los problemas visualizados el año anterior y entregar a los docentes herramientas con soluciones, de tal manera de mantener el proceso participativo activo. Generar fichas de acciones de mejoramiento, que tengan relación con el núcleo pedagógico, de tal manera que puedan escoger las más adecuadas para su PEI. Considerar que siempre que cada ficha de gestión Definir una reunión todos los lunes con los jefes técnicos para subir los planes de mejoramiento en la plataforma. Generar instancias donde el equipo técnico se reúna en otro espacio físico de trabajo, de tal manera que pueda generar tiempo de calidad, es decir, trabajar un periodo de 3 horas con altos índices de productividad en la evidencia. Dejar siempre el proceso de ingreso a la plataforma como parte de una tarea semanal, considerarla como una tarea operativa.

De la implementación de acciones asociadas al núcleo pedagógico.

Baja implementación de las acciones asociadas al núcleo pedagógico, el periodo de implementación duró solo un mes.

Las redes con objetivos de aprendizaje fueron entregadas en el SEGUNDO SEMESTRE. Los procesos de acompañamiento docente sostenido se originaron fuera del plazo establecido. Fase 1: Carece de entrega de calendario de las evaluaciones mensuales de las unidades didácticas. Fase 2: Docentes carecen de herramientas para diferenciar el contenido y la habilidad en la redacción de un objetivo de aprendizaje.

La cantidad y el nivel de la tarea predice el desempeño (Elmore, 2009). Por tanto asegurar que las acciones de diseño de instrumento y diseño de estrategias comiencen en el mes de marzo. Imprimir las redes con objetivos de aprendizaje y establecer los procedimientos de gestión curricular como diseño de instrumento y estrategias didácticas. Entregar horas a los docentes de apoyo técnico que realizan acompañamiento y talleres para que accedan a capacitaciones, para desarrollar las áreas de la fase 1 y 2 con los docentes. Contar con un calendario anual de acciones que den cuenta de los objetivos de aprendizaje a evaluar. Contar a lo menos con las redes de objetivos de aprendizaje para cada asignatura y nivel, considerando a lo menos la revisión de las actividades (libros, cuadernos, etc) para lograr la implementación de indicadores. Implementar el desarrollo del trabajo colaborativo entre docentes, incorporando docentes líderes, para desarrollar técnicas de aprendizaje en el aula en el desarrollo de habilidades. Evaluar las habilidades de comprensión lectora de manera particular.

2. Propuestas de acciones de mejoramiento para incluir en el periodo 2016.

La siguiente propuesta se basa en orientar la organización de acciones que se

encuentran concadenadas entre dos áreas (Liderazgo y G. Curricular), con la

finalidad que el accionar de mejora, a través de sus dos áreas, impacten en los

resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Área de Liderazgo.

1. Nombre de la acción: Talleres de Monitoreo y Evaluación de la gestión.

1.1 Descripción de la acción: Participar en talleres semanales, coordinado

por un docente (Director, coordinador SEP, UTP comunal, docente externo) para

organizar la gestión curricular, en el área de evaluación y diseño de estrategias

didácticas, que contenga un programa de metas medido mediante un instrumento

de monitoreo y evaluación de la gestión directiva en el ejercicio del apoyo técnico

desde el equipo de gestión hacia los docentes.

2. Nombre de la acción: Evaluación de habilidades del UTP.

2.1 Descripción de la acción: Evaluar el nivel de logro alcanzado por el jefe de

UTP, para retroalimentar a los docentes en el desarrollo de habilidades para

diseñar instrumentos de evaluación de unidad y/o diseñar estrategias didácticas

que permitan desarrollar habilidades de nivel avanzado, considerando un

mecanismo de evaluación externa (docente evaluador externo, director par,

docente elegido de forma aleatoria, coordinador SEP comunal, etc).

3. Nombre de la acción: Evaluación de habilidades del Director.

2.1 Descripción de la acción: Evaluar el nivel de logro alcanzado por el

Director(a), para organizar el nivel de logro de los profesionales que participan en

el programa de desarrollo de habilidades para diseñar instrumentos de evaluación

de unidad y/o diseñar estrategias didácticas, considerando un mecanismo de

evaluación externa (docente evaluador externo, director par, docente elegido de

forma aleatoria, coordinador SEP comunal, etc).

A continuación, se presentan elementos de gestión previos que se tienen que

considerar para que se pueda desarrollar la acción, considerar que éstos son

necesarios para que se produzca un nivel de implementación óptimo, es decir, el

equipo técnico debiera considerarlos antes de constituirlos dentro del PME.

En la siguiente tabla, marque con la palabra si/no si su organización cuenta con

los elementos previos mencionados anteriormente.

Elemento Previo de gestión (Condiciones que debe presentar la organización)

Talleres de monitoreo y evaluación de la acción del PME.

Evaluación de habilidades UTP.

Evaluación de habilidades Director

o Que exista un instrumento de evaluación con indicadores consensuados por los involucrados.

o Que los involucrados aprueben el procedimiento, considerando que la medición de acciones es un proceso que busca enriquecer los índices de eficiencia y con ello el bien estar de los estudiantes, y no significa un control excesivo de las labores.

o Que se utilice el resultado como un antecedente

fidedigno de evaluación frente a las metas y compromisos que exista entre el proyecto educativo del involucrado y los resultados que ha obtenido.

o Que exista un evaluador deseable externo que

permita reportar el nivel de logro de los involucrados de manera objetiva.

Tabla de cotejo para preaprobar las acciones del PME.

Área de Gestión Curricular.

4. Nombre de la acción: Diseño de instrumento de evaluación de unidades.

4.1 Descripción de la acción: Establecer un calendario anual que contenga la

cantidad de instrumentos de evaluación de unidad a evaluar, y diseñar cada

instrumento de evaluación respetando criterios institucionales definidos mediante

talleres que contengan la modalidad de trabajo grupal y a su vez tutorías de

retroalimentación entre docentes especialistas y docentes de en proceso de

aprendizaje, aplicado a los cursos desde primero a octavo en las asignaturas de

lenguaje y matemática.

5. Nombre de la acción: Diseño de estrategias de enseñanza.

2.1 Descripción de la acción: Diseñar un una estrategia de enseñanza que

integre elementos como; Organización de las habilidades y contenidos a

desarrollar, didáctica (técnicas, modalidades y métodos) para estimular el proceso

de aprehensión en los estudiantes, que involucren el apoyo técnico hacia los

docentes mediante las modalidades como; talleres entre docentes, tutorías

individuales para el diseño de elementos de las estrategias didácticas y/o clases

prácticas de aula), aplicado desde primero a octavo en las asignaturas de lenguaje

y matemática.

6. Nombre de la acción: Organización de la cobertura curricular con redes

de objetivos de aprendizaje.

2.1 Descripción de la acción: Establecer un mecanismo de organización para la

cobertura curricular a través de la incorporación de redes con objetivos

organizados por códigos que diferencie el número de objetivo, la asignatura y sus

respectivos indicadores.

A continuación, se presentan elementos de gestión previos que se tienen que considerar

para que se pueda desarrollar la acción, considerar que éstos son necesarios para que se

produzca un nivel de implementación óptimo, es decir, el equipo técnico debiera

considerarlos antes de constituirlos dentro del PME.

En la siguiente tabla, marque con la palabra si/no si su organización cuenta con los

elementos previos mencionados anteriormente.

Elemento Previo de gestión

(Condiciones que debe presentar la organización)

Diseño de instrumento de evaluación

Diseño de estrategias de enseñanza

Organización de cobertura curricular con redes de objetivos.

o Que los docentes dispongan de a lo menos una jornada de tres horas cada quince días para poder generar la implementación de las modalidades de aprendizaje en taller.

o Que los docentes cuenten con a lo menos una hora disponible cada 15 días para que se pueda implementar la modalidad de aprendizaje, tutoría y/o clase práctica.

o Que las redes de aprendizajes se encuentren impresas a partir de marzo del 2016.

o Que exista un instructivo de cómo planificar con las redes de aprendizaje, el diseño de instrumentos y/o estrategias.

o Que exista un instrumento de evaluación (pauta) para evaluar que se encuentre implementando la red.

Tabla de cotejo para preaprobar las acciones del PME.

PASO 1

PASO 2

PASO 3

3. Procedimientos de gestión de liderazgo, para implementar las fases de

mejoramiento de la competencia docente.

Asegure que los docentes cuenten con el recurso necesario. Antes de

comenzar el año escolar asegure que todos los docentes de su

establecimiento cuenten con un panorama global de la tarea que van a

realizar en el año, es decir, si usted es jefe técnico debería considerar que lo primero que

tiene que entregar a sus docentes es una carpeta con las redes de aprendizaje impresas

y además disponibles en un pendrive. Si no tiene éste, se sugiere enviar por correo y

solicitar que ellos le escriban “acuso recibo”. Con ésta gestión usted se asegurará que sus

docentes cuenten con los elementos necesarios para comprender cuál será el instrumento

a utilizar.

Sea concreto y no entregue tantos papeles a los docentes. Los

docentes son profesionales que generalmente atienden a múltiples

estímulos del entorno social, ellos trabajan con personas, por lo tanto, gran

parte de su tiempo se lo dedican al trabajo de modelaje y diálogo directo con los

interlocutores oficiales (padres), por lo cual, mientras más papeles llena el profesor, más

ineficiente se vuelve. Por lo tanto, sea claro y lleve un ejemplo (temario completado, ficha

de reemplazo completado, etc) de cómo debe utilizar las redes de O.A, es decir si usted

quiere que el docente complete en el contenido del libro de clases, lleve un libro de

clases, escriba usted un ejemplo y luego entregue una copia a cada uno, lo mismo para:

1. Temario para apoderados.

2. Reemplazo docente.

3. Organización de pruebas y planificaciones.

4. Trabajo colaborativo con PIE (si es que lo requiere).

Asegúrese que los apoderados siempre se encuentren informados.

Los apoderados son nuestros principales aliados. Un apoderado que no se

informa busca múltiples explicaciones para comprender los cambios, y los

juegos comunicacionales brindar un rol muy importante a la hora de evaluar la gestión de

un establecimiento, por lo tanto es importante que un apoderado siempre reciba las

llamadas “notas del director”, en donde usted informa con un lenguaje adecuado al

receptor los cambios que se realizarán en la escuela, explica las causas, entrega fechas y

le haga ver como su hijo será beneficiado a corto y largo plazo del cambio. Como, por

ejemplo; si usted tiene planificado que los docentes realicen las pruebas con un nivel

inicial, intermedio y avanzado, asegure que el 100% de sus apoderados se informen de

aquel cambio en la exigencia. Así mismo de la cantidad de pruebas que se deben aplicar

en el año. Usted como docente o como director tiene que anticipar al apoderado a que

opere junto con usted, para ello es importante que cuente con la información.

PASO 5

PASO 6

PASO 4 El nivel de la tarea predice el desempeño. Según Elmore (2009), a

mayor nivel de la tarea mejor desempeño tendrán los estudiantes, es decir,

que si usted comienza con la primera sesión de tutoría en marzo usted

habrá asegurado que al finalizar el primer semestre ya sus docentes hayan generado un

aumento en el nivel de logro del diseño de instrumentos de evaluación como en el diseño

de estrategias. Recuerde siempre que un docente que se encuentra en proceso de

cambio se demora aproximadamente 3 meses en adoptar un procedimiento y emplearlo

con efectividad (eficacia y eficiencia). Por lo tanto, arme un calendario en donde tenga a lo

menos dos veces al mes instancias de tutorías con respecto a la implementación de la

acción. No olvide inmediatamente acompañar su calendario con un registro que deseable

sea publicado en la puerta del UTP o en un lugar en donde los docentes y apoderados

transiten, para recordar las jornadas.

La contratación de un especialista es una inversión con rentabilidad

calculada. Es importante que tenga la mirada de inversión, pero siempre

piense en una inversión que le genere una renta, es decir, una ganancia

calculada. En educación podríamos asociar el concepto renta para referirnos al beneficio

que se acoge un docente en el aula cuando tiene la oportunidad de recibir orientaciones

en terreno ajustada a su realidad, cuando tiene la oportunidad de preguntar sin ser

criticado porque no sabe de un tema, cuando tiene la oportunidad de acceder a

información específica y relevante. Si usted logra que sus docentes cuenten con la

oportunidad de implementar un cambio haciendo el cambio en la práctica, su ganancia

(renta) tendrá resultados en las conductas que se observen de los estudiantes, es decir,

en los aprendizajes. Recuerde que el especialista solo se ha dedicado gran parte de su

carrera a generar experiencia solo en un área específica en cambio usted y su equipo

docente, tienen en juego múltiples factores que configuran el trabajo de aula (atención de

apoderados, diversidad de asignaturas, segregación de estudiantes, etc). Por lo cual la

presencia de un especialista que cuente con las herramientas (recursos, ejemplos de

libros, material didáctico, ejemplo de planificaciones, etc) puede asociarla como una

inversión, siempre y cuando usted aprenda de él.

Aprenda a decir “tengo un compromiso con los estudiantes”. No olvide

que su principal rol es con y para los estudiantes. En la medida que usted

valore su rol, usted le dará lugar a éste. En la generación de acciones

cotidianas dentro del quehacer de la escuela existe alta demanda de situaciones

emergentes, si se encuentra con una acción emergente de mediana complejidad y tiene

terminar el desarrollo de una tutoría o el desarrollo de una reunión técnica, haga lo posible

por no postergarla. Cada vez que posterga una actividad relacionada con el núcleo

pedagógico usted pierde una oportunidad para los niños.

Finalmente, no olvide considerar los arreglos organizacionales que se mencionan en el

apartado 1 “Recolección de antecedentes de gestión 2015”. Recuerde que en él existen

antecedentes de base para lograr una alta implementación de sus acciones y objetivos.

EJEMPLO DE FORMATOS, HERRAMIENTAS DE GESTIÓN, INSTRUMENTOS DE MONITOREO.

REDES CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

PAUTA PARA DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

ESTABLECIMIENTO COMUNA

ASIGNATURA CURSO

DOCENTE DE

ASIGNATURA FECHA

DOCENTE EVALUADOR

OBJETIVO/INDICADOR/

CONTENIDO

ÁMBITO INDICADORES PJE ESCALA PJE

ÁMBITO FORMA

Membrete o logo de la organización 1

Puntaje máximo 1

Puntaje en cada Item 1

Nivel de exigencia 1

Letra y/o imagen legible 1

ÁMBITO FONDO

Coherencia objetivo-reactivo 3

Suficiente reactivo-objetivo 3

Pertinencia reactivo-objetivo 3

Coherencia puntaje-nivel reactivo 3

Jerarquía en la organización del reactivo 2

Reactivos de nivel inicial 3

Reactivos de nivel intermedio 3

Reactivos de nivel avanzado 3

RESULTADOS Puntajes Ideal 28 OBT

PORCENTAJE DE LOGRO

TIPO DE REACTIVO N° %

GRADUACIÓN DE

REACTIVOS

REACTIVOS DE NIVEL INICIAL

REACTIVOS DE NIVEL INTERMEDIO

REACTIVOS DE NIVEL AVANZADO

TOTAL

NIVEL DE LOGRO

DESTACADO 90% a 100%

SATISFACTORIO 75% a 89%

BÁSICO 60% a 74%

INSATISFACTORIO 0% a 59%

PAUTA PARA AUTOEVALUAR EL DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

A I P T

0 1 2 3

X 0

X 1

X 1

X 2

X 0

X 0

X 0

X 3

X 2

X 0

X 0

X 0

X 0

39 LOG 9

23,1

N %

Actividades de nivel inicial 10 91

Actividades de nivel intermedio 1 9

Actividades de nivel avanzada 0 0

11 100

---1

Firma U.T.P

BÁSICO 60% A 74%

INCIPIENTE 0% A 59%

Firma Docente

prácticas expositivo mixta

NIVEL DE LOGRO

Categoría RANGODESTACADO 90% A 100%

SATISFACTORIO 75% A 89%

trabajo en grupo estudio de caso auditiva

trabajo autónomo eprendizaje cooperativo concreta

MODALIDAD MÉTODO ESTIMULACIÓN

clase teórica resolución de problema visual

PORCENTAJE DE LOGRO

GRADUACIÓN DE

ACTIVIDADES

Tipo de actividades

TOTAL DE PUNTAJE

Elementos de la didáctica

Alianza para

profundizar en la

tarea.

11.Cantidad de tareas asignadas para apoderados

suficientes.

12.Cantidad de docentes que utiliza las tecnicas

seleccionadas.

13.Cantidad de Conversaciones técnicas a cerca de

los resultados de las técnicas seleccionadas.

TOTALESPUNTAJES IDEAL

Herramientas para el

desarrollo de la

tarea.

6.Coherencia entre modalidad-método.

7.Coherencia entre técnica-recurso.

Conocimiento de

cómo se procesa la

tarea en el que

aprende.

8.Actividades de primera aprehensión.

9.Actividades de segunda aprehensión.

10.Actividades de tercera Aprehensión.

2.Dominio conceptual de la destreza de la

asignatura.

3.Organización de resultados en meta y/o

indicadores cuantitativos.

ÁMBITO INDICADORES PJE

Dominio de la

organización del

inicio y final de la

tarea.

1. Dominuio de la Cantidad de objetivo anual,

semestral, mensual.

4.Diseño de instrumento de evaluación junto con

diseño de la organización de clases.

5.Desglose de objetivo en; Habilidad, Contenido.

DOCENTE EVALUADORCarla Ramirez Ossandón

OBJETIVO/INDICADO

R/ CONTENIDO

DOCENTE DE

ASIGNATURAFECHA

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 1

FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN NARRATIVO (ESTRUCTURADO)ESTABLECIMIENTO COMUNA

L100

inicial91%

intermedio9%

avanzada0%

Graduación de actividades

SEGUNDA PARTE PAUTA DE DISEÑO DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA.

PUERTA

15

8

23 MESA 1

MESA 2

MESA 3

MESA 4

MESA 5

MESA 6

A Ausente PIE

( ) Opinión del autor NIÑA

……….. ausencia de textos NIÑO

´ ´ frases semitextuales T TOTAL

" " frases textuales P PARCIAL

/ / Conductas no verbales I INCIPIENTE

SÍMBOLO SIGNIFICADO SIMBOLO SIGNIFICADO SIMBOLO SIGNIFICADO

SIMBOLOGÍA

COMENTARIOS DEL OBSERVADOR (OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO)

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

FILA C FILA B FILA A

TOTAL

NIÑOS

NIÑAS

ORGANIZACIÓN DEL AULA

FECHA

OBSERVADOR

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE AULA ( NO ESTRUCTURADO)N° DE OBSERVACIÓN 1 CÓDIGO

Carla Ramirez Ossandón BLOQUE I I

OBJETIVO

Considerar la integracion de activ idades de nivel avanzado, ya que los estudiantes

pueden dominar con conciencia fonológica las diferentes consonantes.

Se observa que la docente presenta dominio y técnicas de control de grupo. Se busca

desarrollar actividades que generen mejorar la intensionalidad de la producción de texto,

es decir, que los estudiantes sean capaces de planificar un texto que sea significativos en

el contexto real en el que se desarrollan ellos, para ello se sugiere de hacer uso de

plantillas con temas establecidos que sean contingentes, se sugiere que las plantillas sean

de colores de acuerdo al tipo de texto, por ejemplo; para los textos no literarios plantillas

azules, para los textos literarios plantillas verdes.

Se destacan frases estimuladoras como: " Ustedes saben como lo pueden ayudar,

dándole una aportunidad para que aprenda".

En el proceso de aprendizaje considerar la vinculación de la zona de desarrollo próximo

para integrar elementos didácticos de la asignatura de matemática, textos de situaciones

problemáticas para señalar y prácticar el uso de una consonante.

1. Identificar la consonante "z"2. Ejercitación de la conciencia fonológica de la consonante "z"

3. Lectura y escritura de oraciones con la conzonante "z".

4. Desarrollo de activ idades de autorregulación (Levantar las manos al compás de una

melodía).

5. Explicación oral del significado de palabras claves.

Programa de apoyo para la formación de jefes técnicos (Guía de aprendizaje

para jefes de UTP para manipular Excel que organice las planificaciones,

instrumentos de evaluación, monitoreo del PME).

Fichas de trabajo para ejercitar habilidades de nivel avanzado (síntesis,

evaluación).

Fichas de redacción para la elaboración del portafolio docente (evaluación

docente más)

Redes de cobertura curricular para la labor del Unidocente.

Redes de objetivos de aprendizaje para Educación Parvularia.

Redes con objetivos de aprendizaje para enseñanza media.

Redes con objetivos de aprendizaje para educación musical y artística.

Fichas para monitorear acciones del PADEM.

Fichas de acciones (ejemplares de acciones redactadas que fueron

implementadas y bien evaluadas por el MINEDUC).

CARLA RAMIREZ OSSANDÓN [email protected]

82682642

VEA TAMBIÉN EN LA SEGUNDA PARTE DE ORENTACIONES TÉCNICAS.