ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES TRANSVERSAUX EN STI2D

+

ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES TRANSVERSAUX EN STI2D

+Les données d’entrée

Construction de séquences et planification sur les deux années de

STI2D

Effectifs – Organisation

Référentiel

Supports didactiques -

Systèmes

EspaceSystèmes

STI2D

2

+1 - L’espace de formation technologique « Systèmes STI2D »

3

+EspaceSystèmes

STI2D

L’espace de formation technologique dans la série STI2D privilégie une approche expérimentale, concrète et inductive des systèmes et permet de mener des démarches d’analyse fonctionnelle, structurelle et comportementale au travers des trois grands domaines (Matière, Energie, Information).

Le guide d’équipement du 10/09/2010 préconise 150m2.

4

+EspaceSystèmes

STI2D

5

L’organisation de l’espace de formation technologique

L’essentiel est de respecter les principes de

bases établis dans le guide d’équipement,

c’est à dire de disposer de pôles liés,

permettant les échanges, le partage

informatique, l’utilisation globale des

équipements.

+2 - Le référentiel

6

+Référentiel

NOR : MENE1104262A arrêté du 8-2-2011 - J.O. du 25-2-2011 MEN - DGESCO A3-1

7

+

Identifier les connaissances en première et terminale

Construire la cohérence avec le projet en enseignement de spécialité

Identifier les liens avec les Maths et la physique

S’inspirer des commentaires

Imaginer les applications en Anglais

Référentiel Une figure imposée 8

+ 9Les horaires

+ 3 - Les systèmes didactiques et les supports

Supports didactiques - Systèmes

10

+ 11

Deux types de supports:

Les supports réels disponibles dans le laboratoire, dédiés aux activités pratiques

Les supports virtuels, numériques, accessibles éventuellement à distance, dédiés aux études de dossiers techniques

Les systèmes didactiques et les supports

Supports didactiques - Systèmes

+4 - Les effectifs et l’organisation – 1°

12

Cours CE2h

Activités pratiques en effectif réduit

4 h

Cou

rs C

E 1

h

STI

en

LV1

Exemple d’une répartition 4h en classe entière (dontl’heure de technologie en langue vivante 1) et de 4h en effectif réduit.

1 professeur STI2D 2 professeurs STI2D 1 prof

STI2D 1 pr

of

STI

2D

LV1

+ 13

Analyse de la solution 3 + 4 +1 en première:

Tendance à créer un pavé horaire de quatre heures hebdomadaires.

N’apporte pas de souplesse dans le rythme des séquences.

La plage horaire de l’enseignement en effectif réduit se dispense dans le laboratoire transversal. (Unité de lieu et de temps).

Cas spécifique de l’académie…

Vigilance en terme d’occupation du laboratoire (Nombre de divisions première et Terminale).

Cinq divisions (en 1° et en Tle) pour un taux de 100%!

Solution compacte en terme de construction d’emploi du temps (Une plage horaire par division).

Nécessité d’une variété d’activités en classe entière.

Attention à ne pas créer des cours / Discipline!

+Les effectifs et l’organisation – 1°

14

Cours CE2h


5 h

STI

en

LV1


1 professeur STI2D 2 professeurs STI2D 1

prof

S

TI2D

LV

1

+ 15

Analyse de la solution 2 + 5 +1 en première:

Propice à une organisation pédagogique plus variée.

Moins compacte avec deux plages (3h et 2h)

Diversité des démarches pédagogiques (Etude de cas Présentation en classe entière, et activité en effectif réduit), TD..Restitution, Remédiation,..)

Ingénierie pédagogique..





+Les effectifs et l’organisation – Tle

16

Cours CE2h


3 h

STI

en

LV1


1 professeur STI2D 2 professeurs STI2D 1

prof

S

TI2D

LV

1

+ 17

Analyse de la solution 2 + 3 +1 en Terminale:

Propice à une organisation pédagogique plus variée.

Préparation à l’épreuve écrite

Diversité des démarches pédagogiques (Etude de cas Présentation en classe entière, et activité en effectif réduit), TD..Restitution, Remédiation,..)

Ingénierie pédagogique..





+En sortie: La construction de la progression sur les deux années

18

240 h en première (7h +1h hebdomadaire)

180 h en terminale (5h +1h hebdomadaire)

Proposition de répartition des heures de formation des 240h de première et des 180h de terminale

1°Tle

+Les incontournables pour bâtir une progression.

19

Typologie des supports Les effectifs et l’organisation

L’analyse des connaissances et les compétences du référentiel

La construction d’une matrice:

Connaissances/supports/séquence Les fiches de synthèses des séquences

(GT 2012/2013)

+ 20

L’analyse du référentiel Une partie des heures d’enseignement

est assurée en classe entière (apports de connaissance, lancement d’activités, synthèses) d’autres nécessitent un travail de groupe en effectif réduit.

La répartition des heures est définie dans le cadre de l’autonomie des établissements. Cependant, les objectifs fixés à la filière, doivent induire autant que possible des situations permettant une approche pratique de la formation.

L’enseignement transversal est dispensé par un seul professeur qui met en oeuvre les approches didactiques et pédagogiques préconisées.

Une progression organisée par de questions technologiques du point de vue de l’éco-concepteur, études de cas « technologiques » déclinant à travers une démarche d’investigation, l’analyse de systèmes virtuels ou directement au sein du laboratoire en appui sur une approche concrète et des activités pratiques.

Le laboratoire d’analyse des systèmes suffisamment grand et équipé,doit pouvoir accueillir deux groupes d’élèves à effectifs réduits encadrés par deux professeurs

+ 21Le concept de séquence

Contenus Chaque séquence vise l'acquisition (découverte ou approfondissement) de connaissances précises du référentiel, identifiées dans le programme

Questionnement Chaque séquence permet d'aborder de 1 à 3 Questionnements au maximum, de manière à faciliter les synthèses et limiter le nombre de supports

Thème de travail Chaque séquence correspond à un thème unique de travail, porteur de sens pour les élèves et intégrant les Questionnements utilisés

Durée d’une séquence Chaque séquence comprend de 2 à 4 semaines consécutives au maximum

Durée de l’année scolaire

30 semaines par année scolaire, de façon à laisser une marge de manœuvre pédagogique

6 semaines par année scolaire à répartir entre les séquences permettant d'intégrer des remédiations, des évaluations, des sorties et visites, etc.

Périodes de formations

Elles correspondent à chaque période entre les vacances et intègrent de 2 à 3 séquences

Séquence de synthèse

Elle est proposée en fin d'année scolaire et vise à favoriser le liaison entre enseignement transversal et spécialité

LancementChaque séquence donne lieu à une séance de présentation à tous les élèves, explicitant les objectifs, l'organisation des apprentissages et les supports didactiques utilisés

Evaluation des acquis

Chaque séquence donne lieu à une évaluation sommative, soit intégrée dans son déroulement, soit prévue dans le cours d'une séquence suivante

+ 22

La démarche de construction des séquences1. Choisir des horaires par item de programme

2. Choisir les QT concernés par chaque item

3. Répartir les heures d’un item selon les QT concernés

4. Calculer le total horaire par QT

5. Ajuster et valider la répartition des horaires par rapport au total de 240h en première et 180h en terminale

+ 23

Le questionnement technologique

Trois axes d’étude des grands domaines technologiques – (Matière – Energie – Information)

Trois axes d’étude secondaire croisant les grands domaines technologiques (ME, EI, IM)

Trois cercles concentriques précisent le niveau d’approfondissement de l’analyse des systèmes

Le croisement entre les axes et les cercles permettent d’identifier des questionnements du point de vue de l’éco-concepteur

Cette lecture favorise l’approche globale des systèmes

Remarque: Les relations entre les axes (M.E.I) et le niveau fonctionnel permettent de caractériser le système du point de vue du DD.

+ 24

Les situations de questionnements technologiques

Chaque intersection entre un axe « technologique » et un niveau d’approfondissement peut correspondre à un questionnement technologique, soit 18 QT au maximum

+ 25Les quinze situations de questionnements technologiques retenues

Niveau 1: découverte et analyse fonctionnelleNiveau 2: compréhension et analyse structurelle

Niveau 3: approfondissement et analyse comportementale

QT 1 Comment le développement durable est il pris en compte dans l'éco-conception tout en assurant la compétitivité des produits?

M1QT 2 Comment le Design et les innovations technologiques sont ils pris en compte en

éco-conception?QT 3 Comment caractériser des matériaux et structures M2QT 4 Comment dimensionnert et choisir des matériaux et structures M3QT 5 Comment assurer l'efficacité énergétique dans l'habitat et les transport? ME2

QT 6 Comment le comportement des matériaux peut-il assurere l'efficacité énergétique? ME3

QT 7 Quelles sont les formes et caractéristiques de l'énergie? E1QT 8 Comment caractériser des chaines d'énergie au sein d'un système? E2QT 9 Comment améliorer l'efficacité énergétique dans les chaînes d'énergie? E3QT 10 Comment peut on gérer l'éfficacité énergétique à partir de l'information EI2QT 11 Comment est élaborée la commande temporelle des systèmes? EI3QT 12 Quelles sont les formes et caractéristiques de l'information? I1QT 13 Comment caractériser des chaines d'information au sein d'un système? I2QT 14 Comment traiter l'information? I3QT 15 Comment optimiser des paramètres par simulation globale? MEI

+ 26

Les systèmes d’intérêt…. Ils sont représentatifs des grands domaines technologiques (MEI), et

ne doivent pas être spécialisés sur l’un d’entre eux.

Ils doivent aborder au moins un croisement de grands domaines technologiques (ME, EI, IM)

Ils sont éco-conçus et permettent la mise en évidence de critères exploitables dans le domaine du DD (Profil Environnemental du Produit) et de la compétitivité des produits (Choix MEI)

Ils sont représentatifs de technologies actuelles voire modernes..

Ils doivent être source d’inspiration de projets de spécialité

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