PROFIL COGNITIF PEDAGOGIQUE DE L’ELEVE :

REALISE AVEC L’OUTIL OPEEX

Auteur du bilan : Emmanuelle Petit-Forestier, Enseignante spécialisée, 2d degré

Nom : XXX Prénom : XXX Classe : 5e Année : 201X / 201X Dispositif ULIS – Collège XXX

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

Bilan OPEEX EMMANUELLE PETIT-FORESTIER 2

I. ANALYSE DES TESTS

A. TEST DE LECTURE

Déroulement :

Temps de lecture 5’30

Récit

« En fait c’est un petit garçon qui se lève et il est retard et alors il enfile ses affaires il s’en va il a oublié son petit déjeuner son goûter. Du coup Il demande à son frère son frère il accepte du coup il content il dit que c’est bien de compter sur son frère. » Les phrases s’enchaînent sans séparation. La trame du récit est bien respectée. La phrase de conclusion est mémorisée et est vient de nouveau conclure son récit.

Chronologie

Bonne représentation mentale du récit même si 2 erreurs apparaissent dans la ligne temporelle (mais avec une cohérence au texte)

L’image où Pierre s’habille placée en premier et située la veille au soir (d’après la phrase « Il se glisse dans les habits qu’il a préparés la veille »)

L’image du départ vers l’école placée avant la préparation du goûter de Pierre

Titre « Les deux frères »

Analyse du déchiffrage : Cette lecture à haute voix a été très laborieuse. On peut repérer 24 erreurs dont

Des erreurs phonétiques : inversion (peine->pien) et assimilation de phonèmes : (du mal à attendre->atandral)

Des erreurs globales : substitutions et omissions de mots fonctionnels et désinences verbales (et court->en courant)

Il y a une atteinte globale du déchiffrage avec une dominance des erreurs liées à l’imprécision de l’analyse visuelle. Analyse de la qualité de lecture : La lecture est peu intelligible à cause de la grande lenteur, de l’ânonnement avec un ton monotone. Les pauses sont inappropriées et ne respectent pas la ponctuation. XXX manifeste clairement de la fatigue : accélération du rythme respiratoire, toux, raclement de gorge.

Date de passation : lundi 26/09/1X

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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Analyse de la compréhension avec support :

« Narratif » : représente les éléments importants concernant l’intrigue / compréhension globale

« Documentaire » : représente les éléments secondaires / Compréhension fine

Narratif Documentaire Contresens majeurs Contresens Mineurs

Le matin

Maman vient réveiller

Pierre

Jules

Pierre se lève

Jules se rendort

Un quart d’heure plus tard 4 heures plus tard

Pierre met ses habits

Les habits préparés la veille

Jules se lève ×

Il est l'heure de partir

Encore en pyjama

Pierre rajoute une pomme

A peine habillé et pas encore prêt

Il a presque rattrapé son retard

Mettre sa veste ×

Jules court ×

Un brin moqueur

Jules n’a pas eu le temps de petit-déjeuner

×

Il n’a pas eu le temps d’en préparer un

×

Il n’est pas content

Il a très faim

Il a du mal à attendre jusqu’à midi.

Demande de partager son goûter. ×

Pierre accepte ×

couper la pomme en deux.

Ca ne suffira pas à apaiser sa faim

Pouvoir compter sur son frère ! ×

TOTAUX : 6/16 2/12

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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Le récit est succinct, seulement 6 éléments importants sont rapportés et aucun élément secondaire n’est proposé. L’identification des personnages est donc limitée (la maman n’est pas citée, les prénoms ne sont pas restitués...) L’opposition entre les deux enfants n’est pas abordée. La compréhension globale est possible mais parcellaire. La bonne organisation des images ainsi que la bonne compréhension des étapes du récit signent une mise en images mentales satisfaisante. Analyse du langage oral à partir du récit : Au niveau du lexique, on peut noter une pauvreté du vocabulaire (ses affaires pour ses habits ; du coup...). Quant à la syntaxe, XXX construit des phrases courtes, présentant une structure simple avec peu de connecteurs. Son langage oral est élémentaire d’un niveau faible mais homogène. Bilan :

Qualité du déchiffrage Altération sévère

Compréhension globale Altération modérée

Récit : choix des mots (accès au lexique) avec support Altération sévère

Récit : structuration par usage de connecteurs Altération modérée

Récit : qualité de la syntaxe orale Altération modérée

Récit : précision et détails rapportés Altération sévère

Titre : saisie de l'idée directrice Absence de trouble

Qualité de l'organisation logique visuelle Altération modérée

Potentiel de la mise en images mentales Altération légère

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B. TEST DES CONSIGNES MULTIPLES

Test 1 : consignes multiples verbales ou « test des crayons »

Analyse des erreurs :

Commentaires : Une légère impulsivité apparaît. XXX reformule à voix haute les consignes et exerce un contrôle de son action avec une possible autocorrection. Bilan :

Nombres d’erreurs temporelles / spatiales 2

Nombre de confusions de critère 2

Nombre d’oublis de critère 0

Nombre d’oublis de la consigne 0

Empan mnésique verbal 2

Impulsivité Légère

Rapidité d’exécution Satisfaisante

Fatigabilité Très légère

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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Test 2 : consignes multiples visuelles

Déroulement :

Analyse de la mise en œuvre :

Commentaires :

Cet exercice met XXX en grande difficulté. Il réalise des erreurs sur le départ, l’arrivée, la couleur. Il ne parvient pas à élaborer une procédure. Il réalise bien par analogie avec l’exemple donné mais il n’a pas accès à l’abstraction ni à la construction visuo-spatiale d’un chemin possible. Il ne peut modifier sa proposition que pièce par pièce. XXX procède par tâtonnements. Il avance de proche en proche sans anticipation possible. Il faut que la pièce soit posée pour qu’il visualise l’erreur et procède à une correction. Il propose un résultat incorrect car la charge cognitive que lui impose cette réflexion lui fait oublier les critères. Il ne se reporte pas à la consigne visuelle pour s’autocorriger. XXX est très persévérant, tenace. Il souffle, verbalise sa difficulté mais se maintien dans l’exercice. Il ne présente pas de trouble attentionnel à partir du moment où l’étayage soutien sa recherche. L’atteinte des fonctions exécutives de planification et organisation est forte. La répétition de positions déjà utilisées signe à la fois la présence de persévérations du geste et la faiblesse de la mémoire de travail. La motricité fine est altérée dans la précision et la vitesse d’exécution.

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Bilan :

Planification Atteinte sévère

Visualisation globale du chemin (maintien de l’objectif) Atteinte sévère

Autocorrection Non efficiente

Verbalisation à haute voix Partielle

Saisie de l’aide Partielle

Rapidité d’exécution Grande lenteur

Fatigabilité Forte

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C. TEST DE L’IMPULSIVITE ET DE L’INHIBITION

Déroulement :

Commentaires :

Beaucoup de difficultés pour XXX dans cet exercice. Il commence par reproduire avec les objets l’image de la carte, processus analogique. Par la suite, l’explicitation de la double règle ne lui permet plus d’utiliser cette analogie, qu’il maîtrise plutôt bien, avec efficacité. Apparaît ici clairement un déficit de flexibilité et une surcharge cognitive qui altère l’efficacité de son fonctionnement habituel. Par moment il applique la bonne règle, principalement lorsque c’est le même objet qu’il faut attraper (règle et résultat identique comme pour les cartes 9 et 10). Sur l’ensemble de l’exercice, on ne note aucune automatisation. Enfin, dans ce contexte de surcharge, XXX ne parvient pas à s’autocorriger ou apprendre de ses erreurs : à plusieurs reprises, il attrape tous les objets parfois le même 2 fois avant de parvenir au bon. Bilan :

Compréhension des consignes orales Atteinte modérée

Impulsivité (précipitation dans la réponse) Aucune

Inhibition : capacité à filtrer la réponse précédente Atteinte légère

Flexibilité cognitive : s'ajuster à la consigne adaptée à la carte Atteinte sévère

Rapidité d’exécution Normale

Nombre de cartes permettant un début d'automatisation Pas d’automatisation

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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D. TEST DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL

Déroulement :

XXX restitue les 4 premiers mots avec rapidité. Il manifeste des gestes d’impatience et d’agitation avec

ses mains. Il assure qu’il n’y avait que 4 mots dans la liste. Avec rappel de la catégorie, il retrouve le

cinquième.

RAPPEL DIFFERE

Commentaires :

XXX retrouve facilement les 3 premiers, a besoin d’un petit temps pour trouver le 4ième et puis compte sur ses doigts, redit plusieurs fois sa liste de 4 mots. Avec l’aide de la catégorie, il retrouve aisément le cinquième. Le mot manquant entre le rappel immédiat et le rappel différé n’est pas le même, cela indique donc que l’empan mnésique n’est pas stable. Je retiendrai donc pour l’empan de la mémoire de travail après apprentissage la valeur de 3. Bilan :

Empan d’apprentissage 4

Importance de l’aide apportée à l’encodage Nécessaire

Empan de la restitution différée (mémoire de travail) 3

Saisie de l’aide apportée à la restitution Efficiente

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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E. TEST DE LA PLANIFICATION OU TEST DU « CLOWN »

Déroulement :

Notes sur la procédure

XXX commence par assembler le centre en respectant les symétries. Suite à un problème vidéo, la suite du montage n’a pu être enregistrée. A la reprise de l’enregistrement, on trouve XXX en train de s’énerver sur la petite tige qui ne veut pas rentrer. Il ne cherche pas la cause et persévère à l’enfoncer de force. Avec une aide, il perçoit le trou dans la grande tige, enfile la grande tige en essayant de respecter l’axe. Face à un nouveau blocage, il ne cherche pas un contrôle visuel mais tente de nouveau un passage en force. Cette fois, l’axe était presque bon et la tige finit pas se loger à sa place. Conclusion de XXX : « c’était trop trop facile ! »

Temps de réalisation Autour de 3 minutes

Commentaires :

Pas de difficulté pour XXX à remonter le centre du disque. En revanche, face au blocage de la petite tige contre la grande dont l’axe n’était pas correctement situé, on peut noter l’impossibilité pour XXX à ce stade-là du test (et donc avec une fatigue cognitive forte) :

de se poser la question du pourquoi

de mettre en place une procédure hypothèse-vérification La persévération du geste l’emporte sur l’analyse. Pas de reconnaissance des difficultés rencontrées. XXX a besoin de se rassurer sur son action et me dit, comme pour l’exercice précédent : « c’était trop facile ! ». Bilan :

Organisation pour la reconstruction du centre Efficiente

Planification des actions pour enfiler les tiges correctement Atteinte modérée

Flexibilité mentale : questionnement et autocorrection Atteinte sévère

Durée de la réalisation Autour de 3 minutes (avec aide)

Capacités visuo-constructives Absence de trouble

Manifestations émotionnelles Enervement

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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II. SYNTHESE DE L’EVALUATION INITIALE (PROFIL REDIGE)

1. LANGAGE

Déchiffrage

La qualité et le temps de lecture à voix haute sont très altérés. Le déchiffrage est lent, laborieux et met XXX en difficulté (essoufflements, accélération du rythme cardiaque, fatigue). En revanche, cela ne l’empêche pas d’accéder à une compréhension globale du récit. Compréhension écrite

Sur un texte simple et en situation duelle, XXX saisit la trame principale d’un récit écrit en langage élémentaire. Il sait extraire de l’histoire racontée sa trame chronologique (enchaînement des évènements). Il a aussi une bonne saisie du générique (« morale de l’histoire » qui fait passer d’une situation concrète et particulière à la symbolisation d’un sentiment, d’un lien, d’un ressenti transférable). Sa compréhension globale reste toutefois très altérée car très parcellaire. Cette compréhension globale s’effondre dans le groupe classe où XXX est soumis à un rythme qu’il ne peut pas suivre. Il est capable d’extraire une information (sortir son stylo rouge) du discours de l’enseignant dans les premières minutes mais ne perçoit plus cette même consigne par la suite. Il manifeste rapidement des gestes répétitifs avec ses mains, des préoccupations matérielles ou émotionnelles qui le sortent totalement du sens de ce qui se passe. Langage oral

Le langage oral de XXX est altéré mais de façon homogène. Malgré la pauvreté du lexique et la syntaxe rudimentaire il communique bien en situation simple et concrète. Cela devient beaucoup plus difficile dans le champ des apprentissages où l’on use souvent du langage complexe (abstraction, recours permanent aux pronoms, conjonctions, …). Il faut absolument que la formulation du discours, de la question ou de la consigne qui lui sont adressés soient transcrits en langage élémentaire afin qu’il puisse comprendre et s’y adosser pour construire sa réponse.

2. LA MEMOIRE

La mémoire de travail de XXX est altérée. Avec un travail spécifique sur l’encodage dans le test mené en situation duelle son empan mnésique est évaluable à 3 items stockés de manière fiable mais en situation de classe, avec un travail personnalisé d’encodage, le résultat est de 2 items stockés en restitution immédiate et rien en restitution différée (séance suivante). En fait le contexte d’apprentissage joue beaucoup sur la mémorisation qu’il peut effectuer. En situation de surcharge cognitive, l’empan mnésique s’effondre. Pour stocker et gérer correctement des informations, XXX a besoin que ces informations soient fournies dans un schéma d’apprentissage élémentaire (1 contexte, 1 règle, 1 résultat). Une fois la règle automatisée, il est possible de changer des paramètres à condition de les faire varier l’un après l’autre. Ainsi, il lui est possible de parvenir à des situations plus complexes.

3. FONCTIONS EXECUTIVES

XXX entre facilement dans la tâche par manipulation et analogie. La consigne ne peut donc pas être simplement orale et/ou impersonnelle. Il a besoin d’un modèle, d’un exemple de réalisation et d’un support matériel qui va soutenir son élaboration.

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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XXX manifeste une grande ténacité dans l’effort à condition d’être étayé, réconforté, accompagné. Il ne présente pas d’impulsivité cognitive et utilise deux fonctions exécutives très précieuses : l’autocorrection et le langage intérieur. L’analyse de ses réponses lui permet de saisir une erreur ou un oubli et d’y remédier. L’erreur n’est pas bloquante à condition qu’il ne soit pas soumis aux regards des autres. De même, XXX reformule à voix haute les consignes spontanément. Pour cela il s’appuie sur une bonne mise en images mentales qu’il peut remobiliser dans l’exercice lorsque le support n’est plus disponible. En revanche, les fonctions d’organisation et de planification sont très altérées. XXX procède par tâtonnements, de proche en proche sans pouvoir visualiser par anticipation les effets de son action. L’induction est très restreinte, il ne parvient pas prévoir l’action à venir après celle en cours rendant impossible toute planification. Le processus cognitif opérant chez XXX est un le suivant : Le déficit de flexibilité cognitive doublé de la faiblesse de la mémoire de travail complique l’intégration de plusieurs règles simultanées. L’apprentissage tâche par tâche est indispensable et l’opérationnalité sera effective qu’après automatisation. La gestion de tâches inconnues nécessite un séquençage et un cadre très sécurisant avec adulte modèle. Ces situations nouvelles doivent être limitées dans le temps au profit de tâches automatisées sur lesquelles son autonomie pourra s’exercer pleinement. La limitation des capacités intellectuelles provoque un effondrement des fonctions exécutives qui nécessitent des analyses et ajustements permanents. Mais, il est très important de relever l’efficience très précieuses des autres fonctions comme l’attention, la verbalisation à voix haute qui permet le maintien dans la tâche, l’autocorrection, l‘absence d’impulsivité qui permettent à XXX d’entrer avec facilité dans un processus d’apprentissage et l’automatisation de nouvelles procédures. En classe, la copie mobilise toutes ses ressources exécutives. Son geste est appliqué mais le fatigue très vite, son exécution est très lente et la lecture de ce qu’il faut copier mobilise toute son attention le privant totalement de l’accès au sens de ce qu’il copie.

4. COMPORTEMENT

XXX a été très coopérant au cours de ce test, il ne présente pas de trouble attentionnel dès lors qu’il travaille dans un cadre soutenant et sécurisé (particulièrement du regard des autres). La surcharge cognitive intervient vite et provoque de la fatigue et une diminution de ses fonctions exécutives efficientes (autocorrection, reformulation, action par analogie). Il entre dans la tâche avec motivation et saisit bien les aides proposées. Une instabilité psychomotrice apparaît (gestes répétitifs avec les mains) avec la fatigue ou en situation difficile (tâche trop complexe, langage non accessible). En classe, cette instabilité tend à de l’agitation. Elle manifeste la souffrance de XXX qui en inclusion subit des enseignements qu’il ne comprend pas. Il n’entre jamais dans la tâche sans aide (reformulation, adaptation de la consigne à son niveau, allègement, lien avec ses connaissances ou son vécu). Ce décrochage quasi permanent le rend hypersensible aux distractions et aux émotions qui le traversent et deviennent envahissantes. XXX a conscience de sa différence et de ses difficultés, il est très sensible aux regards des autres et va dans le contexte classe tenter de protéger l’estime de soi par un comportement hors champ (bavardages, blagues, propos ou gestes agressifs, insolence envers les adultes) qu’il n’a pas du tout en relation duelle ou dans le cadre protégé d’un regroupement ULIS.

manipulation intégration d'une règle

automatisation

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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III. PROFIL BILAN

LANGAGE

Sévère Modéré Léger Absence de

trouble Supérieur

ECRIT

Déchiffrage

Compréhension

ORAL

Lexique

Syntaxe

Organisation du récit

MEMOIRE Sévère Modéré Léger

Absence de trouble

Supérieur

Immédiate

Différée

Avec aide à l’encodage

FONCTIONS EXECUTIVES Sévère Modéré Léger

Absence de trouble

Supérieur

Double tâche

Verbal

Non Verbal

Attention

Impulsivité

Inhibition

Flexibilité cognitive

Organisation

Verbal

Non Verbal

Planification

Verbal

Non Verbal

Autocorrection

Verbalisation à voix haute

COMPORTEMENT

Sévère Modéré Léger Absence de

trouble Supérieur

Fatigabilité

Ténacité

Lenteur

Non confiance en soi

Instabilité psychomotrice

Motivation

Saisie des aides proposées

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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IV. POINTS D’APPUI COGNITIFS DE L’ELEVE

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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V. PROPOSITIONS D’AMENAGEMENTS PEDAGOGIQUES

Reformulation systématique en langage simplifié des textes et consignes écrites (Atteinte du langage écrit)

Dispense de lecture à haute voix (Atteinte du déchiffrage)

Forte limitation de la copie (Ne pas mettre en double tâche)

Découpage des tâches en actions simples successives (Limitation des consignes multiples)

Toujours réaliser un exemple qui lui est destiné (afin de vérifier qu’il est bien en situation de compréhension et d’apprentissage) (Apprentissage par analogie)

Pour une action nouvelle (ou non automatisée) : fournir la procédure à appliquer (sous forme de pictogrammes ou verbes simples) (Atteinte de la planification et l’organisation)

Aide à l’encodage (dénombrement, moyen mnémotechnique, visualisation sous forme d’image mentale)

Evaluation à l’oral, par QCM (et bientôt schémas) (Atteinte du langage écrit)

Temps supplémentaire ou réduction des quantités demandées (Lenteur et fatigabilité)

Mise à disposition en cours et en évaluation d’un lexique simplifié (Atteinte du langage écrit)

Surveiller les signes de souffrance en classe (agitation, élévation de la voix, agressivité, …) et proposer des activités adaptées ou proposer une mise en « sécurité » à l’écart

Avoir à l’esprit les efforts immenses que XXX fournit ainsi que les altérations sévères qu’il subit et dont il a conscience.

L’aménagement des évaluations en formulation et en quantité ainsi que la présence d’un AVS en continu pendant l’évaluation sont indispensables dans chaque discipline.

Nom : XXX | Prénom : XXX | Classe : 5e

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V. NOUVELLE EVALUATION

Une évaluation de l’évolution des fonctions qui ont fait l’objet de remédiations ainsi qu’une

évaluation des autres fonctions à l’aide de nouveaux tests sera nécessaire à la fin du cycle /

début du suivant.

D’une part cela permettra de mesurer les effets de la remédiation dans la diversité des

compétences évaluées initialement et, d’autre part, cela permettra d’aider XXX à prendre

conscience des améliorations qu’il peut tirer des outils et aménagements proposés.

➢ Bilan des évaluations disciplinaires

➢ Test de lecture (histoire n°2)

➢ Test des consignes multiples verbales

➢ Test du Bazar bizarre forme identique avec apprentissage de chaque règle séparément

➢ Test de logique verbale/non verbale