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Les échanges en ligne pour l'apprentissage de la langue: Les tendances actuelles et les tendances futures Dr. Melinda Dooly Universitat Autònoma de Barcelona, Espagne Online Exchanges for Language Learning: Present Trends and Future Tendencies

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Les échanges en ligne pour l'apprentissage de la langue: Les tendances actuelles et les tendances futures

Dr. Melinda Dooly

Universitat Autònoma de Barcelona, Espagne

Online Exchanges for Language Learning: Present Trends and Future Tendencies

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I’m in a bloody fine mess! En 2006, Kern a proposé la question de savoir si « CALL » doit encore être appelé ainsi... Le terme semble avoir cédé la place à de nombreux termes différents ... CSCL, CMC et LL, TlcLL, MALL ... Test à choix multiple (cochez la bonne réponse): Les chercheurs travaillant dans le domaine de l'échange assisté par ordinateur en ligne et enseignement / apprentissage linguistique sont les suivants: þ Amoureux des acronymes þ Obligés d'être innovateurs, y compris pour inventer de nouvelles

expressions þ Pas sûr de l'endroit où nous nous trouvons en tant que chercheurs þ Tout ce qui précède

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Moment de réflexion…

Nous sommes à un moment où il est nécessaire d’ examiner de ce qui a été fait dans la recherche et la pratique afin de prendre des décisions éclairées au sujet de nos objectifs pour l'avenir.

�  Plusieurs exemples d'examens approfondis de la littérature sur les différents aspects de la CMO

Belz, J.A., (2002), Kern,R. (2006), Lamy, M-N., & Hampel, R. (2007), Luppicini, R., (2007), Guichon, N. (2012)

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Dans sa revue de la littérature sur l'enseignement des langues et la technologie, une question abordée par Kern (2006) concerne l'importance de trouver une approche de recherche qui soit la plus adéquate pour les données issues de l'interaction en ligne.

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Revue de la littérature en communication médiatisée par ordinateur (CMO)

Certains domaines mentionnés par Kern (2006) continuent d’avoir du poids :

�  Centre sur l'outil

�  García-Sánchez, S., & Rojas-Lizana, S. (2012). Bridging the language and cultural gaps: The use of blogs. Technology, Pedagogy and Education, 21 (3): 361-381.

�  Yang, Y.D. (2011). Learner interpretations of shared space in multilateral english blogging. Language Learning and Technology, 15 (1): 122-146.

�  Lee, L. (2012). Engaging Study Abroad Students in Intercultural Learning Through Blogging and Ethnographic Interviews. Foreign Language Annals, 45 (1): 7-21.

�  Jun Tang, W. (2012). Utilisation des stratégies d'apprentissage d'une langue étrangère dans un environnement virtuel multi-utilisateurs en trois dimensions , Alsic 15(2).

�  Henri, F., Peraya, D. & Charlier, B. (2007). La recherche sur les forums de discussion en milieu éducatif : critères de qualité et qualité des critères. STICEF, 14.

�  Demaizière, F. (2007). Didactique des langues et TIC : les aides à l’apprentissage, Alsic,10 (1), 2007.

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Revue de la littérature en CMO

Corpora

�  Sauro, S. (2012). L2 performance in text-chat and spoken discourse. System, 40: 335-348.

�  Vyatkina, N. (2012). Applying the methodology of learner corpus analysis to telecollaborative discourse. In M. Dooly & R. O’Dowd (Eds.), Researching online foreign language interaction and exchange: Theories, methods and challenges (pp. 267-303). Bern, Switzerland: Peter Lang.

�  Chanier . T. & Ciekanski, M. (2010). Utilité du partage des corpus pour l'analyse des interactions en ligne en situation d'apprentissage : un exemple d'approche méthodologique autour d'une base de corpus d'apprentissage, Alsic 13.

�  Schaeffer-Lacroix, E. (2010). Évolution du système linguistique d'apprenants d'allemand à l'aide de corpus numériques. L'exemple de l'adjectif. Alsic, 13.

�  Belz, J.A. (2004). Learner corpus analysis and the development of foreign language proficiency, System, 32 (4 SPEC.ISS.): 577-591.

En particulier l'apprentissage qui présente les caractéristiques d'être ‘data-driven’

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Revue de la littérature en CMO

Centre sur la production de langue CMC (i)

�  Cornillie, F.A.B., Clarebout, G.A.C., Desmet, P.A.B. (2012). Between learning and playing? Exploring learners' perceptions of corrective feedback in an immersive game for English pragmatics. ReCALL, 24 (3): 257-278.

�  Zourou, K. (2012). Towards a typology of corrective feedback moves in an asynchronous distance language learning environment . In Wai Meng Chan, Kwee Nyet Chin, Masanori Nagami, & Titima Suthiwan (Eds.), Media in Foreign Language Teaching and Learning, (pp.217-242). Boston: De Gruyter Mouton.

�  Pérez Cañado, M.L. (2010). Using virtual learning environments and computer-mediated communication to enhance the lexical competence of pre-service English teachers: A quantitative and qualitative study. Computer Assisted Language Learning, 23 (2): 129-150.

�  Zourou, K. (2009). Corrective feedback in telecollaborative L2 learning settings: reflections on symmetry and interaction. JALT CALL, 5 (1): 3-20.

�  Eisenbeis, M. (2003). Les schémas réparateurs entre interaction et interactivité - A propos de l'apprentissage collaboratif en binôme autour d'un didacticiel de compréhension orale , Alsic ,6(1).

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Revue de la littérature en CMO

Centrée sur la production langagière CMC (ii)

�  Abuseileek, A.F., & Qatawneh, K. (2013). Effects of synchronous and asynchronous computer-mediated communication (CMC) oral conversations on English language learners' discourse functions. Computers and Education, 62: 181-190.

�  Chang, M.-M., Lin, M.-C., & Tsai, M.-J. (2013). A study of enhanced structured web-based discussion in a foreign language learning class. Computers and Education, 61 (1): 232-241.

�  Razagifard, P. (2013). The impact of text-based CMC on improving L2 oral fluency. Journal of Computer Assisted Learning, 29 (3): 270-279.

�  Collentine, K. (2009). Learner use of holistic language units in multimodal, task-based synchronous computer-mediated communication. Language Learning and Technology, 13 (2): 68-87.

�  Blake, C. (2009). Potential of text-based internet chats for improving oral fluency in a second language. Modern Language Journal, 93 (2): 227-240.

�  Satar, H.M., & Özdener, N. (2008). The effects of synchronous cmc on speaking proficiency and anxiety: Text versus voice chat. Modern Language Journal, 92 (4): 595-613.

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Revue de la littérature en CMO

Compétences et alphabétisation numérique

�  Guth, S., & Helm, F. (2012). Developing multiliteracies in ELT through telecollaboration. ELT Journal, 66 (1): 42-51.

�  Bodomo , A.B. (2010). Digital literacy: Reading in the age of ICT. In A.B. Bodomo (Ed.) Computer-mediated communication for linguistics and literacy (pp. 17-35). Hershey, PA: IGI Global.

�  Hampel, R., & Hauck, M. (2006) Computer-mediated language learning: Making meaning in multimodal virtual learning spaces. JALT, 2 (2), 3–18.

�  Sook Lee, J. (2006). Exploring the relationship between electronic literacy and heritage language maintenance. Language Learning & Technology, 10(2): 93-113.

Peut-être parce qu'il n'y a plus l'accent sur les compétences en lecture dans la recherche sur l 'alphabétisation numérique, il semble y avoir moins d'intérêt pour la recherche CMC dans ce domaine.

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Revue de la littérature en CMO

Les compétences interculturelles développées par la télécollaboration

�  Dubreil, S.(2012). Identities, borders, change: A case study of (trans) cultural learning in mediated learning communities. International Journal of Virtual and Personal Learning Environments, 3 (3): 60-80.

�  Liaw, M.-L., Master, S.B.-L. (2010). Understanding telecollaboration through an analysis of intercultural discourse. Computer Assisted Language Learning, 23 (1): 21-40.

�  Araújo e Sá, M.H., de Carlo, M., Melo-Pfeifer, S. (2010). 'O que diriam sobre os portugueses?????' [What would you say about Portuguese people?]: Intercultural curiosity in multilingual chat-rooms. Language and Intercultural Communication, 10 (4): 277-298.

�  Helm, F. (2009). Language and culture in an online context: What can learner diaries tell us about intercultural competence? Language and Intercultural Communication, 9 (2): 91-104.

�  Audras, I. & Chanier, T. (2008). Observation de la construction d'une compétence interculturelle dans des groupes exolingues en ligne , Alsic, 11/1).

�  Mangenot, F., & Tanaka, S. (2008). Les coordonnateurs comme médiateurs entre deux cultures dans les interactions en ligne : le cas d'un échange franco-japonais . Alsic , 11(1).

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il y des domaines établis … Ainsi que les domaines mentionnés par Kern (2006), il y a des domaines de recherche qui ont été établis depuis plusieurs années �  Attitudes, représentations et point de vue (étudiants et

enseignants) �  L’autonomie �  Développement des compétences spécifiques (e.g.

grammaire, compréhension de l'oral) �  Échanges en ligne �  …

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il y des domaines émergents

Le développement rapide, ces dernières années, des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), a contribué de manière significative à l'intérêt croissant porté aux théories socioculturelles de l'apprentissage et à la pédagogie sur projet. La Communication Médiatisée par Ordinateur (CMO) est censée, de fait, faciliter l'apprentissage collaboratif à distance et permet la mise en place de pédagogies innovantes. (…) Ces échanges se caractérisent par une participation accrue et plus égalitaire de tous les participants. (Blin & Donohoe, 2000: 19)

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L'accent sur l'interaction sociale l'apprentissage collaboratif Les communautés de pratique �  Kessler, G., Bikowski, D., Boggs, J.

(2012). Collaborative writing among second language learners in academic web-based projects. Language Learning and Technology, 16 (1): 91-109.

�  Wang, Y., & Chen, N.-S (2012). The collaborative language learning attributes of cyber face-to-face interaction: The perspectives of the learner. Interactive Learning Environments, 20 (4): 311-330.

�  Dejean-Thircuir, C. (2008). Modalités de collaboration entre étudiants et constitution d'une communauté dans une activité à distance , Alsic, 11(1).

�  Mangenot, F. (2003). Tâches et coopération dans deux dispositifs universitaires de formation à distance, Alsic 6 (1).

�  Dooly, M., & Sadler, R. (2013). Filling in the gaps: Linking theory and practice through telecollaboration in teacher education. ReCALL, 25: 4-29.

�  Vercellone-Smith, P., Jablokow, K., Friedel, C. (2012). Characterizing communication networks in a web-based classroom: Cognitive styles and linguistic behavior of self-organizing groups in online discussions. Computers and Education, 59 (2): 222-235.

�  Gao, F. (2012). Imagined community, identity, and Chinese language teaching in Hong Kong. Journal of Asian Pacific Communication, 22 (1): 140-154.

�  Bouyssi, C. (2009). Using group-based videoconferencing for the development of intercultural competence in telecollaborative learning [Apprentissage télécollaboratif par vidéoconfé rence de groupe pour l'acquisition de compétences en communication interculturelle]. Cahiers de l'APLIUT, 28 (2): 63-74.

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L’accent sur la pédagogie

la conception des tâches la formation des enseignants �  Brandl, K. (2012). Effects of required and

optional exchange tasks in online language learning environments. ReCALL, 24 (1): 85-107.

�  Alwi, N.A.N.M., Adams, R., Newton, J. (2012). Writing to learn via text chat: Task implementation and focus on form. Journal of Second Language Writing, 21 (1): 23-39.

�  Ollivier, C. (2012). Approche interactionnelle et didactique invisible – Deux concepts pour la conception et la mise en œuvre de tâches sur le web social, Alsic, 15(1).

�  Collentine, K. (2011). Learner autonomy in a task-based 3D world and production. Language Learning and Technology, 15 (3): 50-67.

�  Zourou, K. & Mangenot, F. (2007).Susciter le dialogue interculturel en ligne : le rôle des tâches». LIDIL, 36 : 43-68.

�  Fuchs, C., Hauck, M., Müller-Hartmann, A. (2012). Promoting learner autonomy through multiliteracy skills development in cross-institutional exchanges. Language Learning and Technology, 16 (3): 82-102.

�  Chen, W.-C. (2012). Professional growth during cyber collaboration between pre-service and in-service teachers. Teaching and Teacher Education, 28 (2): 218-228.

�  Develotte, C., Guichon, N., & Vincent, C. (2010). The use of the webcam for teaching a foreign language in a desktop videoconferencing environment. ReCALL, 22 (3): 293-312.

�  Demaizière, F., & Narcy-Combes, J-P. (2005). Méthodologie de la recherche didactique: nativisation, tâches et TIC, Alsic, 8 (1).

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Nouvelles identités

présence sociale identités virtuelles �  Ko, C.-J. (2012). A case study of

language learners' social presence in synchronous CMC. ReCALL, 24 (1): 66-84.

�  Stickler, U., & Emke, M. (2011). LITERALIA: Towards developing intercultural maturity online, Language Learning & Technology, 15(1): 147-168.

�  Lupi, V., Pozzi, F., & Torsani, S. (2008). La dimension sociale dans un master post-universitaire à distance : outils, animation et analyse des interactions, Alsic, 11 (1).

�  Klimanova, L., Dembovskaya, S. (2013). L2 identity, discourse, and social networking in Russian. Language Learning and Technology, 17 (1): 69-88.

�  Prieto-Arranz, J.I., Juan-Garau, M., Jacob, K.L. (2013). Re-imagining cultural identity: Transcultural and translingual communication in virtual third-space environments. Language, Culture and Curriculum, 26 (1): 19-35.

�  Helm, F., Guth, S., & Farrah, M. (2012). Promoting dialogue or hegemonic practice? Power issues in telecollaboration. Language Learning and Technology, 16 (2): 103-127.

�  Leone, P. (2012). Leadership in multimodal computer-mediated second language communication for reciprocal learning. Journal of E-Learning and Knowledge Society, 8 (3): 55-66.

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Nouveaux domaines L'apprentissage informel et les serious games/gaming

les jeunes et les apprenants débutants

�  Jun Tang, W. (2012). Utilisation des stratégies d'apprentissage d'une langue étrangère dans un environnement virtuel multi-utilisateurs en trois dimensions, Alsic 15(2).

�  Cornillie, F., Clarebout, G., Desmet, P. (2012). Between learning and playing? Exploring learners' perceptions of corrective feedback in an immersive game for English pragmatics. ReCALL, 24 (3): 257-278.

�  Peterson, M. (2012). EFL learner collaborative interaction in Second Life. ReCALL, 24 (1): 20-39.

�  deHaan, J., Michael Reed, W.M., Kuwada, K. (2010). The effect of interactivity with a music video game on second language vocabulary recall. Language Learning and Technology, 14 (2): 74-94.

�  Kennedy, C., Miceli, T. (2013). In piazza online: exploring the use of wikis with beginner foreign language learners. Computer Assisted Language Learning [in press].

�  Gruson, B., & Barnes, F. (2012). Case study investigation of CMC with young language learners. Journal of E-Learning and Knowledge Society, 8 (3): 79-90.

�  Macrory, G., Chrétien, L., Ortega-Martín, L.J. (2012). Technologically enhanced language learning in primary schools in England, France and Spain: Developing linguistic competence in a technologically enhanced classroom environment. Education 3-13, 40 (4): 433-444.

�  Gruson, B. (2010). Analyse comparative d'une situation de communication orale en classe ordinaire et lors d'une séance en visioconférence. Distances et Savoirs, 8 (3): 395-423.

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Moment de réflexion… Nous sommes à un moment où il est nécessaire d’ examiner de ce qui a été fait dans la recherche et la pratique afin de prendre des décisions éclairées au sujet de nos objectifs pour l'avenir.

�  Un corpus croissant de recherches portant sur la CMO avec une approche plus intégrée de la compréhension du processus d'apprentissage

Nous percevons donc un intérêt qui commence à se faire jour et qui vise à examiner la fonction des outils non pas comme des aides périphériques à la cognition humaine mais comme des moyens qui réorganisent les processus cognitifs en interaction, cela appliqué dans l'analyse des pratiques d'enseignement / apprentissage et de formation en langues étrangères. (Zourou, 2007: 58)

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Y a-t-il un domaine identifiable de la recherche et des chercheurs?

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Cognition située et compétences intégré = Complexité de recherche

Le parcours de recherche décrit se situe donc bien dans une logique, une cohérence (personnelle mais aussi, on le voit, collective) dont le fil conducteur s’intéresse à la place de l'humain (enseignant, étudiant ou simple utilisateur) par rapport aux dispositifs technologiques, dans la construction et la transmission de savoirs langagiers et non langagiers. Au plan du cadre théorique, seules des approches qualitatives peuvent prendre en compte, de manière systémique, les nombreuses variables des situations instrumentées d’apprentissage des langues. Même les spécialistes des sciences cognitives, avec leur démarche expérimentale, ont aujourd'hui pris conscience de l'impossibilité de se limiter à l'étude de situations de laboratoire, ce qui a ouvert la voie aux approches « cognition située », « cognition distribuée » et « cognition partagée » (Legros & Crinon, 2002), dont les paradigmes empruntent volontiers à la sociologie et à l'analyse des interactions. (Mangenot, 2005:320)

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Mixed Model: Tashakkori &Teddlie (1998)

(…) une forte interdisciplinarité qui amène les chercheurs du domaine à utiliser des notions et des outils venant en particulier de la linguistique, de la psychologie, de la sociologie, des sciences de l'éducation et de l'ingénieur et de l'informatique. Cette forte interdisciplinarité signale qu'aucune des disciplines prise isolément n'est en mesure de capturer l'ensemble des aspects pédagogiques, langagiers, technologiques, organisationnels, communicationnels, institutionnels, psychologiques qui entrent en ligne de compte dans ce domaine. (Guichon, 2012: para. 104)

•  Difficile de définir les approches qualitative et quantitative

•  On ne peut présumer que les données et l'approche •  sont toujours liés •  La comparaison des résultats des différentes

données ne signifie pas nécessairement triangulation •  Besoin d'avoir une bonne connaissance de travail

des multiples méthodes utilisées •  Nécessité d’avoir conscience des préjugés de chaque

discipline

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Exemple de combien il est difficile d'extraire qui vous êtes de ce que vous faites…

De plus, en dépit des affirmations de l'introduction, l'ouvrage, reflétant les recherches dans le domaine, penche du côté des approches socioculturelles au détriment des approches cognitivistes. (Cappellini, 2013: para. 64)

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Autant il semble crucial de stabiliser le corps de connaissances du domaine et d'adopter des méthodologies rigoureuses, autant le souhait de vouloir constituer une discipline autour de ce domaine ou de vouloir l'arrimer à une seule discipline contributoire paraît peu pertinent.

En revanche, adopter une posture critique et réflexive sur l'apport de l'ALMT, rechercher les moyens de diffuser les résultats auprès de la communauté éducative, et entrer dans un dialogue scientifique avec des spécialistes d'autres disciplines paraissent constituer trois objectifs majeurs pour ce champ de recherche toujours en construction.

(Guichon, 2012: paras. 108-109)

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Que devons-nous chercher dans la recherche? Quelles sont les questions en jeu?

Meta-study authors (…) wish to see CMCL research adopt a more quantitative, experimental stance, while [others] write at length in defence of descriptivism (…) recommendations that include better control of variables (…). Many CMCL researchers [are] in favour of ethnographic work, since the object of their attention – human-to-human interaction- is liable to be affected by an unmanageably high number of variables. (Lamy & Hampel, 2007:16-17)

Besoin pour une gamme équilibrée de

solutions tout en maintenant la rigueur

dans les méthodes de recherche

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Moment de réflexion… Nous sommes à un moment où il est nécessaire d’ examiner de ce qui a été fait dans la recherche et la pratique afin de prendre des décisions éclairées au sujet de nos objectifs pour l'avenir.

En 2006, Kern a exhorter à plus de recherches … �  sur les relations transversales (par example, les compétences apprises en

ligne sont –elles transférées à des situations f2f?) �  sur les implications politiques et éducatives (les programmes s'adaptent-

ils aux nouvelles littératies? Est-ce que le capital social de la connaissance numérique génère des inégalités?)

Nous pourrions ajouter …

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Nouvelles notions de connaissance

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�  l’Université Stendhal Grenoble

Et des remerciements particuliers: �  Charlotte Dejean �  Nicolas Guichon �  Jing Guo �  François Mangenot �  Elke Nissen �  Thierry Soubrié

Merci à:

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Bibliographie cité �  Belz, J.A. (2002). Social dimensions of telecolaborative foreign language study. Language

Learning & Technology, 6(1): 60-81. �  Blin, F., & Donohoe, R. (2000). Projet TECHNE : vers un apprentissage collaboratif

dans une classe virtuelle bilingue. Alsic, 3(1): 19-47 �  Cappellini, M. (2013). Analyse de Researching Online Foreign Language Interaction and

Exchange. Theories, Methods and Challenges », Alsic,16. �  Guichon, N. (2012). L'apprentissage des langues médiatisé par les technologies

(ALMT) – Étude d'un domaine de recherche émergent à travers les publications de la revue Alsic , 15(3).

�  Lamy, M-N., & Hampel, R. (2007). Online communication in language learning and teaching. Houndmills, UK/New York, NY: Palgrave Macmillan.

�  Luppicini, R., (2007). Review of computer mediated communication research for education. Instructional Science, 35(2): 141-185.

�  Kern, R. (2006). Perspectives on technology in learning and teaching language. Tesol Quarterly, 40(1): 183-210.

�  Mangenot, F. (2005) Seize ans de recherches en apprentissage des langues assisté par ordinateur. In Plurilinguisme et apprentissages, Mélanges Daniel Coste (pp. 313-322). Lyon: ENS Lettres et sciences humaines.

�  Mangenot, F. (2007) Analyser les interactions pédagogiques en ligne, pourquoi, comment ?, in Gerbault, J. (coord.) La langue du cyberespace : de la diversité aux normes (pp. 105-120). Paris: L’Harmattan.

�  Zourou, K. (2007). Paradigme(s) émergent(s) autour des apprentissages collectifs médiatisés en langues, Alsic, 10(2).