На правах рукописи

АНИСИМОВА Татьяна Германовна

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО

РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора социологических наук

КРАСНОДАР – 2016

2

Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении выс-шего образования «Московский государственный университет путей сооб-щения Императора Николая II» (МГУПС (МИИТ).

Научный консультант – доктор философских наук, член-корреспондент Российской академии наук

Дмитриев Анатолий Васильевич Официальные оппоненты: Миронов Анатолий Васильевич, доктор социологических наук, профессор, почетный работник высшего профессионального образования, главный редактор журнала «Социально-гуманитарные исследования» Губина Светлана Александровна, доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой социологии ФГБОУ ВО «Российский химико-технологический университет имени Д. И. Менделеева» Рожкова Лилия Валерьевна, доктор социологических наук, профессор кафедры «Экономической теории и международных отношений» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»

Ведущая организация – Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

Защита состоится « » сентября 2016 г. в 10.00 на заседании диссерта-ционного совета ДМ 203.017.01 по философским и социологическим наукам при Краснодарском университете МВД России (350005, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Краснодарского университета МВД России.

Полный текст диссертации, автореферат диссертации и отзыв научно-го руководителя размещены на официальном сайте Краснодарского универ-ситета МВД России по адресу: http://www.krdu.mvd.ru.

Автореферат разослан «___» июня 2016 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Скворцов Игорь Петрович

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема социальной адаптации в современном российском обществе вызывает растущий интерес и выступа-ет сферой научных интересов социологии, философии, медицины, психоло-гии, педагогики и других наук. Социальная адаптация предполагает взаимо-действие личности, общности, группы с обществом, его структурными и ин-ституциональными элементами. Адаптационные процессы составляют суть действенного механизма поступательного социального развития, согласова-ния потребностей и интересов.

Социологический подход к сущности процесса социальной адаптации предполагает рассмотрение различных объективных и субъективных аспек-тов приспособления индивида или группы к динамичным условиям соци-альной среды; повышенное внимание при этом уделяется различным сторо-нам адаптации – экономическим, социальным, культурным, коммуникатив-ным. В данном ракурсе анализа одним из центральных элементов адаптаци-онного процесса выступает включение социального актора в систему норм, ценностей, идей новой социальной среды, устоявшихся в ней практик, форм социальных действий и взаимодействий. В центре внимания социологиче-ского подхода – широкий спектр социально обусловленных инструментов и факторов адаптационного процесса – социокультурных, социальных, ком-муникативных, производственно-экономических.

С социологической точки зрения функционирование механизмов со-циальной адаптации необходимо анализировать, реализуя системные пред-ставления об обществе. При таком подходе адаптационный процесс диффе-ренцируется на ряд структурных элементов, представляющих собой как функциональное, так и дисфункциональное содержание.

Адаптационный процесс – атрибутивная характеристика социальной системы. Однако востребованность социума в актуализации адаптационных процессов значительно возрастает в периоды нестабильности, высоких ско-ростей социальных изменений. Именно такая ситуация складывается в трансформирующемся российском обществе начала XXI в., особенно в от-ношении подрастающего поколения, чей диапазон конвенциональных ролей только начинает формироваться, социальный статус в обществе характери-зуется неустойчивостью, а само социальное развитие молодежи подвержено различным опасностям. Объясняется это особыми социально-возрастными,

4

социокультурными и социально-психологическими характеристиками мо-лодежи, рассматриваемыми нами в контексте общего кризиса социализации, нарастающих проблем основных агентов социализационного процесса (ла-бильное сознание, юношеский максимализм, склонность к радикальным, экстремальным действиям, незащищенность от агрессивного коммуника-тивного воздействия). Необходимо принимать во внимание тот факт, что молодежная среда неоднородна по своему составу, в ней выделяется не-сколько значительных по размеру групп, в том числе студенческая моло-дежь.

Факт повышенного внимания к проблематике социальной адаптации студенческой молодежи детерминирован несколькими факторами. В част-ности, студенты – это молодые люди, интеллектуальные и культурные ха-рактеристики которых существенно отличаются от основной массы моло-дежи; именно студенты на протяжении нескольких лет систематически по-вышают свой образовательного уровень. В этой связи вполне закономерной выглядит актуальность социологического анализа социальной адаптации студенческой молодежи, которая связана с решающим этапом жизненного цикла, с формированием ценностных, мировоззренческих, идеологических основ личности студентов.

На современном этапе развития общества, сопровождаемого лавино-образным ростом информации, кардинально меняется место системы обра-зования, призванной обеспечить высокий уровень владения знаниями и умениями, сформированность качеств личности, характеризующих готов-ность к инновационной профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка и образование связаны с актуализацией человеческого фактора и нацелены на формирование саморазвивающейся, самореализующейся и все-сторонне развитой личности.

В условиях трансформирующегося общества изменяющееся социаль-ное пространство жизнедеятельности, столкновение между потребностями, интересами, установками студента и вузовскими требованиями, увеличение нагрузки, количества изучаемых предметов и т.д. вызывает у многих моло-дых людей потерю жизненных ориентиров, фрустрацию, стресс, а иногда и полную дезадаптацию.

В связи с этим в современных российских условиях особое значение приобретает необходимость раскрытия особенностей социальной адаптации студентов в вузе, выявления факторов, позитивно и негативно влияющих на

5

данный процесс, а также разработка инструментальных механизмов соци-альной адаптацией студенческой молодежи к среде вуза, поскольку резуль-таты процесса адаптации являются необходимым условием функционирова-ния устойчивой и органичной общественной системы, способной к дина-мичному развитию.

Степень разработанности проблемы. Проблема социальной адапта-ции носит междисциплинарный характер, вследствие чего вполне законо-мерным выглядит факт ее представленности в концептуальных построениях различных наук об обществе. В настоящее время в научной литературе представлено множество подходов к изучению социальной адаптации, а также особенностей адаптационных процессов различных слоев, групп, общностей.

Приступая непосредственно к обзору степени научной разрабо-танности темы диссертационного исследования, отметим, что существен-ную часть работ представляют труды российских и зарубежных ученых, посвященные общим проблемам адаптации человека. Это произведения зарубежных исследователей Г. Хуберта, Д. Дьюи, Д. Уотсона, Г. Селье, Ф. Меерсона и др.1 Среди русских исследователей адаптационных процессов в первую очередь необходимо назвать И. П. Павлова, заложившего основы подхода к рассмотрению человека в качестве саморегулирующейся и саморазвивающейся системы. Значительный вклад в разработку проблемы адаптации индивида внесли В. П. Казначеев, К. Дубровский, Т. Мерабишвили, А. Г. Московкина и другие авторы.2 Проблема адаптации человека в этих работах рассматривается с позиций междисциплинарной области научного познания. В основном указанные авторы раскрывают психофизиологический механизм адаптации человека, обосновывают многообразие факторов, определяющих успех социального приспособления.

Социологический подход к проблеме социальной адаптации представ-лен в трудах М. Вебера, Ф. Знанецкого, Г. Спенсера, Р. Мертона, Г. Тарда,

1 Huber G. Klinik und Psychopathologie der organischen Psychosen // Psychiatrie der

Gegenwart, Bd. II, 2. Aufl. Hrsg. von K. P. Kisker, J.-E. Meyer, C. Miiller, E. Stromgren. Springer, Berlin 1972 ; Дьюи Дж. Реконструкция в философии; Проблемы человека : пер. с англ./ послесл. и примеч. Л. Е. Павловой. М. : Республика, 2003 ; Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960 ; Меерсон Ф. Адаптация, стресс и профилактика. М. : Наука, 1981.

2Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. М. : Наука, 1980 ; Московкина А. Г. Проблема социальной адаптации и социальной зашиты лиц с недостатками геноти-па (по зарубежным источникам) // Дефектология. 1994. № 1.

6

У. Томаса, Дж. Томсона и др. Также в данном аспекте целесообразно отме-тить работы таких отечественных исследователей, как О. И. Зотова, И. К. Кряжева, П. С. Кузнецов, Ю. А. Урманцев, В. Н. Фомин и др.3

Значительным теоретико-методологическим потенциалом анализа со-циальной адаптации характеризуются работы Е. М. Авраамовой, В. Г. Ана-ньева, Ф. Б. Березина, В. П. Казначеева, А. Н. Леонтьева, Г. Г. Гранатовой, В. Д. Семенова, Т. И. Заславской и др.4

Серьезное теоретико-методологическое значение в аспекте анализа адаптационных процессов среди молодежи, в том числе студенческой, имеет концепция риска Ю. А. Зубок и В. И. Чупрова, изложенная ими в ряде науч-ных работ. Авторы подробно рассмотрели специфику современного состоя-ния молодежи в условиях модернизации; осуществили комплексное иссле-дование влияния риска на конкретные социальные группы молодежи; обос-новали возможность эмпирической проверки критериев и показателей соци-ального положения молодежи в обществе риска5.

Проблемные аспекты молодежной среды, особенности ее социализа-ции, воспитания, социального развития представлены в трудах Ю. Р. Виш-невского, И. М. Ильинского, И. С. Кона, В. Т. Шапко, Л. Н. Когана, В. Т. Ли-совского и др.6

3 Вебер М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре / АН СССР,

ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме. Вып. 2. М. : ИНИОН, 1991 ; Спенсер Г., Циген Т. Ассоциативная психология. М. : АСТ, 1998 ; Мертон Р. Со-циальная теория и социальная структура. М. : АСТ, 2006 ; Тард Г. Социальная логика. СПб. : Соц.-психол. центр, 1996 ; Тард Г. Преступник и преступление. Сравнительная преступность. Преступления толпы / сост. и предисл. В. С. Овчинского. М. : ИНФРА-М, 2009 ; Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адап-тации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979 ; Кузнецов П. С. Очерки исторической морфологии русского языка. М., 1959 ; Ур-манцев Ю. А. Общая теория систем в доступном изложении. R&C Dynamics. М. ; Ижевск, 2014.

4Адаптационные стратегии населения : коллективная моногр. / под. ред. д.э.н. Е. М. Авраамовой. СПб., 2003 ; Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988 ; Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1973 ; Заславская Т. И. Современное российское общество. Социальный механизм трансформации. М. : Дело, 2004.

5 Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. М. : Наука, 2001 ; Чупров В. И., Зубок Ю. А. Социология молодежи. М. : Норма, 2011.

6 Вишневский Ю. Р., Зборовский Г. Е. Уральские социологические чтения: исто-рико-социологическое исследование : моногр. / М-во образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный ун-т им. Первого Президента России Б. Н. Ельцина, Российское общество социологов, Уральское отд-ние. Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2015 ; Ильинский И. М. Формирование европейского сознания

7

Классическим научным трудом ведущих советских социологов сту-денчества стала работа В. Т. Лисовского и А. В. Дмитриева «Личность сту-дента»7, в которой авторы осуществили всесторонний анализ студенчества как особой когорты в молодежной среде, исследовали и различные аспекты адаптационных процессов советского студенчества.

Исследованию студенческой молодежи посвящены труды A. M. Ба-гаутдинова, Б. И. Говако, М. Г. Дзугковой, А. Б. Курлова, Ф. Г. Хайруллина и др.8

Существенный вклад в социологический анализ проблемы социальной (прежде всего социально-профессиональной) адаптации студенческой моло-дежи внесли работы лаборатории социальных технологий Орловского госу-дарственного технического университета под руководством В. И. Уваровой.

Проблемы включения социального объекта в образовательный процесс рассматриваются в работах таких российских исследователей, как А. М. Гендин, Г. Г. Дигилевский, А. Г. Здравомыслов, Н. В. Иванчук, А. В. Маргулис, Н. Н. Михайлов, И. М. Чудинов и др.9 Изучением мотивации личности на получение высшего образования занимались Л. С. Выготский, А. К. Дусавицкий, Д. Н. Узнадзе, Ф. Р. Филлипов, Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин и др.10

молодого поколения. София, 1993 ; Кон И. С. Междисциплинарные исследования. Со-циология. Психология. Сексология. Антропология. Ростов н/Д : Феникс, 2006 ; Коган Л. Н. Социология культуры. Свердловск, 1992 ; Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценност-ные ориентации молодежи России : учеб. пособие. СПб. : СПбГУП, 2000 ; Зубок Ю. А., Чупров В. И. Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективно-сти подготовки высококвалифицированных кадров // Социологические исследования. 2012. № 8.

7 Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.

8 Говако Б. И. Студенческая семья. М. : Мысль, 1988 ; Дзугкоева М. Г. Психические новообразования студенческого возраста : дис. … канд. психол. наук. М., 1999.

9 Гендин А. М., Пинаев В. А., Сергеев М. И. Десять лет спустя: эволюция духовной культуры выпускников педагогического вуза (по материалам мониторинга) : моногр. Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2013 ; Здравомыслов А. Г. Поле социологии в современном мире. М. : Логос, 2010 ; Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педа-гогика поддержки : учебно-метод. пособие. – М. : МИРОС, 2001.

10 Выготский Л. С. История развития психических функций. // Выготский Л.С. Психология : сборник. М., 2002 ; Дусавицкий А. К. О соотношении понятий индивиду-ального и коллективного субъекта деятельности // Психологическая наука и образование. 2002. № 2 ; Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966 ; Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А. Социальная мобильность и образовательные траектории молодежи со средним образованием // Образование и наука в процессе реформ: Социологический

8

Серьезный вклад в социологическое исследование современного со-стояния высшего образования, изучение особенностей функционирования студенческой среды внесла работа М. К. Горшкова и Г. А. Ключарева «Непрерывное образование в контексте модернизации», в которой авторы акцентируют внимание на системе образования модернизирующегося рос-сийского общества11.

Исследованию различных социологических аспектов подготовки спе-циалистов в системе профессионального высшего образования посвящен ряд кандидатских и докторских диссертаций (Д. А. Бутакова, А. А. Вино-градова, Е. В. Красавина, В. М. Кузьмина, В. Н. Соловьев, В. И. Солодухин, Е. В. Чучелина и др.)12.

Проблематика социологии образования отражена в работах таких уче-ных, как Ф. Э. Шереги, Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко, В. И. Савенков, Я. У. Астафьев, В. Н. Шубкин, А. А. Иудин, Д. А. Шпилев, В. Я. Нечаев, А. А. Овсянников и др.13

Однако, несмотря на высокую теоретическую значимость вышепере-численных работ, следует отметить, что целостного социологического рас-смотрения особенностей социальной адаптации в условиях трансформиру-

анализ. М. : ЦСП, 2003 ; Шубкин В. Н. Катастрофическое сознание в современном мире в конце ХХ века (По материалам международных исследований) / под ред. В. Э. Шля-пентоха, В. Н. Шубкина, В. А. Ядова. Сер. «Научные доклады», № 96. М. : Московский общественный научный фонд ; Институт социологии РАН ; Университет штата Мичиган, 1999.

11 Горшков М. К., Ключарев Г. А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М. : ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011.

12 Бутакова Д. А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой молодежи современного российского общества : дис. ... канд. соц. наук. Иркутск, 2009 ; Кузьмина В. М. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе : дис. ... канд. психол. наук. Курск, 2006 ; Солодухин В. И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности : моногр. Улан-Удэ, 2007.

13 Шереги Ф. Э., Савинков В. И. Образование как фактор формирования интеллек-туального потенциала России. М. : ЦСПиМ, 2011. 288 с. ; Константиновский Д. Л., Воз-несенская Е. Д., Дымарская О. Я., Чередниченко Г. А. Социально-гуманитарное образо-вание: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М. : ЦСП, 2006. 264 с. ; Астафьев Я. У., Шубкин В. Н. Глава 13. Социология образования в СССР и России // Со-циология в России : учеб. пособие для студентов вузов / отв. ред. В. А. Ядов. М., 1998. С. 345–368 ; Иудин А. А., Шпилёв Д. А. Современная немецкая социология (обзор). Об-разование в современной Германии. Н. Новгород : НИСОЦ, 2010. 63 с. ; Иудин А. А., Шпилёв Д. А. Современная социология: объясняющая и аналитическая // Вестник Ниже-городского университета им. Н. И. Лобачевского. Сер. «Социальные науки». 2014. № 2 (34). С. 54–61 ; Нечаев В. Я. Новые подходы в социологии образования // Социологиче-

9

ющегося российского общества в контексте проводимых реформ высшего образования в данный момент не представлено в научной литературе. В частности, не в полной мере раскрыты следующие вопросы: особенности социологического подхода к анализу процесса адаптации, его место и роль в современном обществе; векторы процесса адаптации студентов к обуче-нию в вузе в условиях реформирующегося российского образования; обще-теоретические и методико-процедурные подходы в междисциплинарной области научного познания социального самочувствия; сегментация совре-менного российского студенчества по комплексу факторов социального самочувствия; гендерный аспект социального самочувствия как индикатор адаптации студенческой молодежи к обучению в вузе; особенности социо-логической оценки перспективных направлений совершенствования социальной адаптации студентов в среде вузовского образования; научно обоснованный поиск эффективных управленческих решений системы со-циологического мониторинга адаптации студентов.

Вышеперечисленное свидетельствует о том, что тематика диссертаци-онного исследования представляется актуальной и недостаточно разрабо-танной в современной отечественной социологии.

Особенности проблемной ситуации обусловили постановку цели ис-следования: на основе авторской методологии социологического анализа определить фундаментальные факторы, детерминирующие процесс соци-альной адаптации современной студенческой молодежи; выявить особенно-сти и проанализировать механизмы процесса адаптации студентов.

Диссертант предлагает инновационно-содержательный подход к оцен-ке различных ступеней процесса социальной адаптации студентов при обу-чении в высшей школе в современном трансформирующемся российском обществе.

Для достижения указанной цели поставлены и решены следующие за-дачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ социальной адап-тации в контексте актуальной социальной динамики, происходящих транс-формационных и модернизационных процессов.

2. Рассмотреть социально-структурные особенности российского сту-денчества как социальной группы.

ские исследования. 1999. № 11. С. 84–91 ; Овсянников А. А. Система образования в Рос-сии и образование России // Мир России. 1999. Т. 8, № 3. С. 73–132.

10

3. Проанализировать специфику процесса адаптации студентов к обу-чению в вузе в условиях современной России.

4. Изучить общетеоретические и методико-процедурные подходы в междисциплинарной области научного познания социального самочувствия.

5. Провести сравнительный социологический анализ факторов соци-ального самочувствия студенчества 2000-х, 2010-х и 2015-х гг.

6. Исследовать факторы, детерминирующие структурные особенности социального самочувствия современного российского студенчества.

7. Осуществить сегментацию студенческой молодежи по комплексу факторов социального самочувствия.

8. Изучить методико-процедурные аспекты эмпирического социоло-гического исследования процесса адаптации студенческой молодежи.

9. Рассмотреть особенности применения массовых и экспертных опро-сов в исследовании факторов социальной адаптации студенческой молодежи.

10. Изучить гендерный аспект социального самочувствия как индика-тор адаптации студенческой молодежи к обучению в вузе.

11. Обосновать проблему социологической оценки перспективных направлений совершенствования социальной адаптации студентов в среде вузовского образования; разработать перспективные направления совер-шенствования социальной адаптации студентов в среде вузовского образо-вания.

12. На основе анализа актуальных проблемных ситуаций осуществить разработку эффективной модели социологического мониторинга адаптации студентов.

Объект исследования: студенческая молодежь как особая социальная группа в условиях современного российского общества.

Предмет исследования: социально-структурные и социально-динамические особенности адаптационных процессов студенческой молодежи в современной России.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что основани-ем для эффективной социальной адаптации студенческой молодежи в усло-виях современного российского общества является реализация следующих положений:

1. Система управления социальной адаптацией современного студен-чества к обучению в вузе может быть представлена как социальное про-странство, включающее функциональные и дисфункциональные сегменты,

11

которые в совокупности могут быть исследованы через динамические изме-нения на основе синтеза качественной и количественной социологической методологии.

2. Эффективным подходом к исследованию факторов, детерминиру-ющих социальную адаптацию современной студенческой молодежи, являет-ся методология Data Mining, предполагающая разработку количественных статических и динамических моделей по данным социологических опросов.

3. Многомерное пространство признаков социальной адаптации со-временной студенческой молодежи может быть сведено к совокупности объективных и субъективных факторов. Объективные факторы отражают социально-статусные, социально-профессиональные, социально-демографические признаки студенчества в непосредственной связи с проте-кающими адаптационными процессами. Субъективные факторы обусловле-ны самоосознанием и самоощущением студентов в новой для них социаль-ной среде.

4. В современных условиях возникает необходимость введения в си-

стему управления адаптацией молодежи к обучению в вузе социологическо-

го практически ориентированного мониторинга студентов, направленного

на выявление проблемных зон и разработку адекватных управленческих

воздействий.

Содержание проблемы диссертационного исследования состоит

в противоречии между трансформирующейся социальной средой и субъек-

том адаптации (студенческой молодежью) в условиях вузовского образова-

ния. Нынешнее положение изменяющейся социальной системы продуциру-

ет состояние дисфункциональности, риска (данная тенденция особенно

заметна в реформе высшего образования, переходе на так называемую «бо-

лонскую систему»), что сопровождается социально-возрастными и социаль-

но-психологическими противоречиями. Вместе с тем функциональный ре-

пертуар института образования служит целям удовлетворения потребности

в стабилизации процесса преемственности студенческой среды в вузе, адек-

ватному замещению выбывающих выпускников вчерашними школьниками.

Таким образом, содержание общей проблемы диссертационного исследова-

ния формируется посредством ряда частных проблем:

– дезорганизация, дисфункциональность социальной сферы и общее

состояние неопределенности в молодежной среде вследствие трансформа-

ционных процессов, происходящих в российском обществе;

12

– кризисное состояние системы высшего образования, усугубляющее-ся противоречивой реформой и переходом к «болонской системе»;

– потенциальная девиантность молодежной среды, склонность к мак-симализму и иррациональности;

– отсутствие объективной, научно обоснованной информации о состо-янии институциональной адаптационной системы на современном этапе применительно к институту образования.

Теоретико-методологической основой исследования выступает ряд научных концепций и подходов, раскрывающих различные аспекты социо-логического анализа процесса адаптации студентов к обучению в вузе.

При разработке концепции субъективных и объективных условий адаптационного процесса автор опирался на концептуальные основания трудов Э. Дюркгейма14 (адаптации и интериоризация индивидом социаль-ных норм); М. Вебера15 (целерациональность адаптации); Т. Парсонса16 (адаптация как взаимный компромисс между личностью и обществом); Р. Мертона17 (адаптация в контексте социальной дезорганизации). В работе использовались концептуальные идеи У. Томаса и Ф. Знанецкого18, зафик-сированные ими по результатам масштабного теоретико-прикладного про-екта, посвященного анализу адаптации.

Значительным элементом авторской методологии стала концепция рискологического анализа адаптационных процессов среди молодежи, в том числе студенческой, Ю. А. Зубок и В. И. Чупрова.

Конкретизация возможностей применения методов анализа данных и математико-статистического моделирования осуществляется на основе идей, разработанных в трудах С. А. Айвазяна, И. С. Енюкова, Г. Г. Татаро-вой, Ю. Н. Толстовой19.

14 Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М. : Канон, 1996. 432 с. 15 Вебер М. О социологии, религии и культуре / АН СССР, ИНИОН, Всесоюз.

межвед. центр наук о человеке при президиуме. Вып. 2. М. : ИНИОН, 1991. 16 Парсонс Т. О структуре социального действия. М. : Академический проект,

2000. 17 Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Со-

временные буржуазные теории). М. : Прогресс, 1966. 18 Thomas W., Znaniecki F. The Polish peasant in Europe and America : in 2 vol. N.Y.,

1958. 19 Айвазян С. А. Байесовский подход в эконометрическом анализе // Прикладная

эконометрика. 2008. № 1 ; Айвазян С. А., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная ста-тистика: Классификация и снижение размерности. М. : Финансы и статистика, 1989 ; Та-тарова Г. Г. Интеграция методологического знания – неизбежный этап в социологии //

13

В диссертации использовались концептуальные положения социоло-гии молодежи (В. Т. Лисовский, С. Н. Иконникова, И. С. Кон, В. А. Луков, М. К. Горшков и др.) и социологии образования (Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкин, В. Я. Нечаев, А. А. Овсянников, Я. У. Астафьев и др.).20

В основе выбора методов исследования лежат концептуальные поло-

жения системного, структурно-функционального, социокультурного подхо-

дов. Для получения социологической информации применялись методы

экспертных оценок, опроса, наблюдения, относящиеся как к количествен-

ной, так и качественной парадигме. Первичная обработка социологической

и экспертной информации проводилась с помощью аналитических и графи-

ческих методов анализа. Для вторичной обработки эмпирических данных

использовались методы многомерной математической статистики: корреля-

ционный, факторный, регрессионный, дискриминантный, кластерный ана-

лиз средствами пакета статистических программ анализа данных обще-

ственных наук SPSS Base. Сбор и первичная обработка экспертной инфор-

мации осуществлялись с помощью системы поддержки принятия решений

Expert Decide. При разработке структуры обобщенного индикатора социаль-

но-психологического самочувствия студенческой молодежи и его кванти-

фикации использовались методы психофизического шкалирования на осно-

ве функции желательности Харрингтона.

Эмпирическую базу исследования составили статистические данные Федеральной службы государственной статистики РФ, анализ данных со-

Телескоп. 2012. № 6 (96). С. 2–7 ; Толстова Ю. Н. Анализ социологических данных (Ме-тодология, дескриптивная статистика, изучение связей между номинальными признака-ми). М. : Научный мир, 2000.

20 Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. М., 2003 ; Иконникова С. Н., Лисовский В. Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках. Социологиче-ское исследование. Л., 1969 ; Кон, И. С. Юность как социальная проблема // Общество и молодежь / сост. В. Д. Кобецкий. 2-е изд., пер. и доп. М. : Молодая гвардия, 1973 ; Луков В. А. Биосоциология молодежи: теоретико-методологические основания. М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2013. 430 с. ; Горшков М. К. Образование и общество в социо-логическом измерении (вместо предисловия) // Россия реформирующаяся / отв. ред. М. К. Горшков. Вып. 8. М. : Институт социологии РАН, 2009 ; Константиновский Д. Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы – начало 2000-х). М. : ЦСО, 2008 ; Шубкин В. Н. Мо-лодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудо-устройства и выбора профессии) // Вопросы философии. 1965. № 5 ; Нечаев В. Я. Социо-логия образования. М., 1992 ; Овсянников А. А., Иудин А. А. Оценка социальных рисков и последствий реализации программы «Стратегия России – образование» // Народонасе-

14

циологических исследований ИС РАН, ВЦИОМа, Левада-Центра21, эксперт-ных оценок специалистов в области образовательной политики, данные гос-ударственных управленческих структур Российской Федерации, а также ре-зультаты опубликованных социологических исследований по проблематике диссертационного исследования. В основу диссертации были положены ма-териалы собственных исследований (с применением количественной и каче-ственной методологии анализа) проблемы социальной адаптации студентов, обучающихся в вузах г. Москвы, Орла, Краснодара. Авторское исследова-ние включало в себя несколько этапов:

1. Сравнительное повторное исследование, выполненное на основе многоступенчатой выборки, включавшей отбор вузов, факультетов и сту-денческих групп. Объем выборочной совокупности составил 733 респонден-та в 2000 г. (май–октябрь) и 858 респондентов в 2010 г. (апрель–июнь). Ме-сто проведения – г. Москва и г. Орел.

2. Зондажное исследование «Особенности ранней диагностики про-блем социальной адаптации студентов», направленное на создание условий для формирования модели адаптационного процесса в вузе. Объект иссле-дования – абитуриенты вузов г. Орла (школьники 11 класса). Объем выбор-ки – 400 человек, сроки проведения исследования: март–апрель 2015 г.

3. Методически ориентированный опрос студентов 1 и 4 курсов вузов

г. Орла. Выборочная совокупность составила 86 единиц наблюдения, в том

числе 42 студента 1 курса и 44 студента 4 курса. Выборка случайная, 50 %

в отношении генеральной совокупности (порядок выборки и инструмента-

рий были адекватны исследованиям, которые проводились в 2000–2015 гг.).

Данное исследование проводилось в целях определения динамики показате-

лей социальной адаптации студентов и подтверждения рабочих гипотез дис-

ление. 2001. № 1–2 ; Астафьев Я. У., Шубкин В. Н. Социология образования // Социоло-гия в России. М., 1998.

21 Орехова И. М. Альтернативные формы занятости как способ адаптации к изменениям экономической ситуации на российском рынке труда // Теория и практика общественного развития. 2015. № 24. С. 108–112 ; Мозговая А. В., Яишников А. Ю. Институциональные и личностные факторы и риски вузовской социализации (по материалам социологического исследования) // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 1 ; Татьянин день: о бедном студенте замолвите слово // Пресс-выпуск № 2757. URL: http://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115125 (дата обращения: 12.03.2016).

15

сертационного исследования. Сроки проведения исследования: март–апрель

2015 г.

4. Методически ориентированный опрос экспертов из числа препода-

вателей вузов г. Орла. Выборочная совокупность составила 40 единиц

наблюдения. Данное исследование проводилось в целях определения пока-

зателей надежности, достоверности первичной информации и подтвержде-

ния гипотез диссертационного исследования, так как непосредственные

контакты социолога-исследователя с представителями студенческой моло-

дежи несут в себе потенциальную опасность искажений информации. Сроки

проведения исследования: март–апрель 2015 г.

5. Качественное исследование показателей социальной адаптации сту-

дентов вузов г. Краснодара. Исследование проводилось методом глубинного

интервью. Общее число опрошенных – 24 человека (студенты Кубанского

государственного университета, Кубанского аграрного университета и

Краснодарского университета МВД России – по 8 человек из каждого вуза).

Сроки проведения исследования: январь 2016 г.

Выбранный хронологический период с 2000 по 2015 г. позволил про-анализировать динамическое состояние проблемы социальной адаптации студентов в контексте происходящей реформы высшего образования и мас-штабных трансформаций института образования в российском обществе.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специ-альностей ВАК. Исследование выполнено в рамках Паспорта специально-стей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (со-циологические науки) специальности 22.00.04 – Социальная структура, со-циальные институты и процессы. Содержание диссертационной работы Т. Г. Анисимовой соответствует п. 11 «Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе»; п. 30 «Воз-растные когорты в системе социально-структурных отношений»; п. 31 «Ос-новные процедуры исследования социально-стратификационной структу-ры».

Достоверность результатов проведенных исследований определя-ется:

16

– адекватным применением современной социологической методоло-гии при анализе теоретических аспектов проблемы; комплексным использо-ванием научных подходов; подтверждением научных гипотез и основных выводов диссертационного исследования, теоретико-методологическими положениями и эмпирическими фактами, не противоречащими известным научным концепциям;

– комплексным использованием надежных количественных и каче-ственных методов сбора и анализа социологической информации (анкетный опрос, глубинные интервью, статистический анализ, вторичный анализ дан-ных социологических исследований);

– непротиворечивостью теоретических и эмпирических материалов диссертационного исследования; соотнесением результатов и интерпрета-ций проведенных авторских исследований с известными эмпирическими данными российских и зарубежных ученых; репрезентативной структурой выборочной совокупности, достоверностью результатов авторских социоло-гических исследований; корректностью обработки материалов эмпириче-ских исследований с использованием статистического программного про-дукта SPSS, системы поддержки принятия решений Expert Decide;

– широкой апробацией результатов диссертационного исследования на международных и всероссийских научных конференциях, внедрением итогов работы в вузовский учебный и воспитательный процесс в Федераль-ном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Российской Федерации «Московский государственный универ-ситет путей сообщения Императора Николая II» (МГУПС (МИИТ).

Научная новизна работы заключается в том, что были всесторонне раскрыты теоретические и практические основы социологического подхода к процессу социальной адаптации студенческой молодежи, оптимизирована методология и предложены современные методы исследования процессов социальной адаптации на этапе модернизации российского высшего образо-вания. В диссертационном исследовании проанализированы механизмы ре-гулирования процесса социальной адаптации студенческой молодежи на со-временном этапе реформирования высшего образования, охарактеризованы актуальные для нынешнего российского общества критерии успешной адап-тации, представлены показатели оценки эффективности процесса адаптации, показаны индикаторы, разработано инструментальное обеспечение эффек-тивного мониторинга процесса социальной адаптации студенчества, выяв-лены проблемные зоны и предложены адекватные подходы к воздействию на адаптационный процесс российских студентов.

17

Основные результаты, составляющие новизну диссертационного ис-следования:

– с позиций социологического подхода процесс социальной адаптации рассмотрен в контексте социальной динамики с акцентом на трансформаци-онные и модернизационные тенденции в соответствии с требованиями со-временности;

– проанализированы в совокупности объективные и субъективные факторы, детерминирующие проблемы российского студенчества как соци-альной группы, в том числе и проблемы социальной адаптации;

– определены признаки, детерминирующие социальную адаптацию современной студенческой молодежи, определены латентные факторы, обу-словливающие адаптацию студентов к обучению в вузе; установлена связь латентных факторов с самоосознанием и самоощущением студентов в новой для них социальной среде;

– выявлены и охарактеризованы гносеологические проблемы междис-циплинарной области научного познания социального самочувствия;

– проанализированы статические и динамические закономерности, ха-рактеризующие социальное самочувствие студенчества 2000–2010-х годов; предложена классификация современного студенчества по комплексу фак-торов их социальной адаптации в среде вузовского образования;

– выявлены внешние и внутренние факторы, оказывающие различное влияние на функционирование студенческой среды и детерминирующие дифференциацию студенчества по данному критерию;

– проведена теоретико-прикладная сегментация современного россий-ского студенчества согласно особенностям их социального самочувствия;

– охарактеризованы методико-процедурные проблемы эмпирическо-го социологического исследования процесса адаптации студенческой мо-лодежи;

– обоснована целесообразность применения для повышения эффек-тивности анализа социальной адаптации студенчества методики Data Mining, предполагающей разработку количественных математических моде-лей по данным социологических опросов;

– определены перспективы использования данных эмпирического ана-лиза социальной адаптации студентов и исследователей с практическими работниками;

18

– установлены гендерные различия в социальном самочувствии со-временного студенчества;

– обосновано, что эффективным индикатором адаптации студенческой молодежи к обучению в вузе, учитывающим гендерные различия, является адаптационный фактор (разработана методика квантификации, установлены количественные значения);

– исследованы перспективные направления воздействия со стороны субъектов управления социальной адаптацией студенческой молодежи, предложена система мониторинга студентов, направленного на выявление проблемных зон и разработку адекватных воздействий на сознание и пове-дение студенческой молодежи;

– предложен инновационный аналитически содержательный подход к процессу социальной адаптации студенчества с учетом законодательных требований к совершенствованию высшего профессионального образования в Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту: 1. Проблема социальной адаптации находится в междисциплинарном

поле научного познания. Социологический подход к исследованию соци-альной адаптации предполагает системный макросоциологический анализ адаптационных процессов в широком социальном, социокультурном, циви-лизационном контексте, учитывающий границы соприкосновения адаптаци-онных и социализационных процессов. Этот подход диктует необходимость изучения факторов, влияющих на адаптационные процессы, а также причинно-следственных связей между социально-политической, социально-экономической, социокультурной обстановкой и адаптационными процессами. Реализация социологического подхода к адаптации диктует необходимость многоуровневой дифференциации объекта анализа, его ти-пологизацию и спецификацию. Именно поэтому социологи обращают вни-мание не только и не столько на адаптацию общества в целом, сколько на адаптацию социальных групп, слоев, общностей, классов в конкретных со-циально-исторических и цивилизационных условиях.

2. Проблемы современного российского студенчества детерминиру-ются комплексом объективных и субъективных факторов. К числу объек-тивных относятся те, которые связаны с общим кризисным состоянием со-циума, института высшего образования, других институтов и подсистем, непосредственно влияющих на студенческую молодежь. Также не стоит за-

19

бывать об общем социокультурном, мировоззренческом, идеологическом кризисе российского общества, «массовизации» доминирующей культуры, тенденциях к криминализации, что в совокупности создает отрицательный фон для интеллектуальной элиты, научного творчества, снижает мотивацию студентов к себе и последующей работе по специальности. К числу субъек-тивных факторов целесообразно отнести общие социально-возрастные про-блемы современной российской молодежи: несформированность конкрет-ных жизненных планов и неопределенность в выборе социальных ролей и интересов как объективные условия взросления; эмоционально-чувственное мировосприятие, юношеский максимализм и иррациональное поведение; неустойчивое социальное положение, осложняющееся кризисом на рынке трудоустройства (особенно для выпускников гуманитарных профессий).

3. Кризисное состояние современного института высшего образования в России с неизбежностью актуализирует риски и дезорганизационные тен-денции, непосредственно влияющие на студенческую молодежь. Российское студенчество находится в центре социальных противоречий, обусловленных трансформациями основных социальных институтов и подсистем образова-тельной среды. В сложившихся условиях неопределенности и риска рефор-мирующегося общества адаптация студентов выступает одним из инстру-ментов преодоления системных социальных проблем, обусловленных как субъективными факторами существования студенческой молодежи, так и объективным, кризисным состоянием института высшего образования. Адаптационные механизмы, функционирующие в настоящее время в сту-денческой среде, позволяют преодолевать негативные социальные послед-ствия, непосредственно связанные с дезорганизацией института высшего образования.

4. В области научного познания социального самочувствия в настоя-щее время актуализирован ряд гносеологических проблем, центральное ме-сто среди которых занимают сложности преодоления сложившихся стерео-типов. В частности, имеет место практика связывания успешной адаптации с несколькими объективными, «количественными» показателями функцио-нирования студенческой молодежи, но при этом недостаточно внимания уделяется духовной, социокультурной, ментальной специфике студентов, их жизненным ощущениям, настроениям, чувствам. Решению обозначенной проблемы служит обращение к качественной, близкой к социально-психологической, методологии социологического анализа. Подобный ра-

20

курс анализа позволяет повысить эвристический потенциал социологии на современном этапе.

5. Проведенный сравнительный анализ эмпирических данных пока-зал: в выборке как 2000 г., так и 2010 г. большая часть студентов учится осо-знанно, в дальнейшем собираясь работать по выбранной специальности. Немногим меньшая доля студентов ориентирована на престижность профес-сии и возможность найти работу в данной сфере. В то же время, по сравне-нию с 2010 г., в выборке 2000 г. доля студентов, для которых выбранная профессия не представляла интереса, была больше (данная ситуация могла быть обусловлена общим кризисным состоянием системы образования в эти годы, непосредственно связанным с последствиями кризиса 1990-х г.). Фак-торами, повлиявшими на выбор профессии колеблющимися респондентами, являлись советы родственников или невозможность поступить на желаемую специальность. Качественное исследование, проведенное в 2015 г., показало сохранение доминирующей установки студенчества на получение образова-ния, но в то же время продемонстрировало нарастающий формализм в учеб-ной деятельности, снижение мотивации к глубокому усвоению учебных предметов, ухудшение показателей социально-профессионального самочув-ствия.

6. В современном российском обществе существует ряд факторов внешней и внутренней среды существования студенческой молодежи, ока-зывающий влияние на ее самочувствие. К числу факторов внутренней среды целесообразно отнести удовлетворенность: вузом, где происходит обучение; формальной и неформальной коммуникацией в вузе; условиями учебы, жиз-ни, проведения свободного времени; микроклиматом в студенческой группе и т.д. В свою очередь к факторам внешней среды можно отнести: общее ма-териальное положение, социально-статусные позиции студента; возможно-сти жизненной самореализации; удовлетворенность личной жизнью; сово-купное влияние индивидов, групп, общностей, институтов, не связанных непосредственно с обучением в вузе; совокупное влияние коммуникацион-ной системы, особенно электронных СМИ и Интернета (включая социаль-ные сети) и т.д. Именно симбиоз перечисленных двух групп факторов ока-зывает непосредственное влияние на социальное самочувствие российских студентов. При этом две системы факторов находятся в постоянном дина-мическом взаимодействии. В результате в тот или иной момент времени со-держательный облик социального самочувствия студентов может опреде-

21

ляться превалированием факторов внешней или внутренней среды, либо их устойчивым балансом.

7. Исследование социального самочувствия студентов 1 и 4 курсов по-казало, что большинство из них отличается позитивным социальным само-чувствием. Это отражается в ряде комплексных показателей оценки (удо-влетворенность работой, доходом, жильем, досугом, взаимоотношениями и пр.). Вместе с тем существует немалая доля участников исследования, кто демонстрирует скорее негативное социальное самочувствие, эти молодые люди не адаптировались к студенческой жизни, испытывают явные пробле-мы. У незначительной части студентов наблюдаются признаки негативного социального самочувствия, однако их доля достаточно невелика (порядка 5 %, что соответствует размерам статистической погрешности). Полученные результаты демонстрируют значительную дифференцированность россий-ского студенчества по ряду социально значимых признаков, что, в свою очередь, актуализирует проблематику сегментации студенческой среды, вы-деления ряда основополагающих кластеров, более «тонко» и с другим уров-нем чувствительности характеризующих современную ситуацию в студен-ческой среде.

8. Студенческая молодежь выступает особым объектом эмпирическо-го социологического анализа. Ее качественные характеристики во многом вытекают из социально-демографических, социально-психологических и социокультурных признаков молодежной возрастной когорты, интегральной частью которой они являются. В этой связи становится очевидной проблема качества получаемой социологической информации, характеризующей сту-денческую молодежь. Данная проблема репрезентируется в трех аспектах: во-первых, непосредственные контакты социолога-исследователя с предста-вителями студенческой молодежи чреваты различными искажениями ин-формации; во-вторых, сложность «перевода» программных документов эм-пирического анализа на язык молодых респондентов детерминирует си-стемную научную задачу, суть которой заключается в хроническом ненахождении оптимального баланса между рационально-логическим со-циологическим мышлением исследователя и эмоционально-чувственной природой его молодых «подопечных»; в-третьих, обостряются методиче-ские и методико-процедурные противоречия, связанные с допустимой глу-биной использования математических и статических методов обработки и анализа первичной информации.

22

9. Выявление факторов, влияющих на социальную адаптацию студен-ческой молодежи, имеет существенное значение для процесса эффективного управления адаптацией студентов в вузе, так как только целенаправленное управленческое воздействие на эти факторы позволит максимизировать эффективность процесса адаптации. В целях осуществления научно обосно-ванного, результативного эмпирического социологического анализа факто-ров социальной адаптации студенческой молодежи необходимо применять различные вариации метода опроса. В настоящее время в целях повышения эффективности эмпирического исследования проблемы социальной адапта-ции рекомендуется активно внедрять математические и статистические мо-дели (на основе современного компьютерного программирования), позво-ляющие оптимизировать процесс верификации получаемых данных. Именно в этих действиях, по нашему мнению, кроется нереализованный потенциал конкретной социологии.

10. Проблема использования данных эмпирического анализа социаль-ной адаптации студентов и взаимодействия социолога-исследователя с практическими работниками весьма актуальна в условиях современного российского общества, переживающего стадию модернизации, трансформа-ции, существенного обновления облика социальных институтов и подси-стем. Именно практическая социология служит связующими звеном между наукой и практикой. Эмпирические исследования позволяют установить об-ратную связь со студенческой средой как объектом управляющего воздей-ствия, не только диагностировать наличие противоречий, дисфункциональ-ных аспектов в процессе социальной адаптации студенчества, но и намечать (в содружестве с представителями управленческих структур) эффективные пути и направления оптимизации ситуации. Именно такую роль выполняют практические социологические изыскания и применительно к студенческой среде, к проблеме социальной адаптации студентов в современном россий-ском обществе.

11. Индикаторы социального самочувствия студентов-девушек во многом связаны с эмоциональной составляющей; эта категория студенче-ской молодежи особенно чувствительна к своим внутренним психологиче-ским проблемам, острее переживают всевозможные изменения, более, чем студенты-юноши, склонны концентрироваться на чувствах, проявлениях эмоций. Именно для этой социальной группы неудачи в процессе социаль-ной адаптации могут стать трудноразрешимой проблемой, так как зачастую

23

имеет место гипертрофированное восприятие проблемных аспектов адапта-ционного процесса. Здесь сказываются общие особенности молодежного возраста: повышенная эмоциональность, ранимость. Однако у девушек это проявляется более четко и, в целом, характеризуется более выраженными, продолжительными последствиями. В свою очередь, для юношей наиболее значимым фактором, определяющим их социальное самочувствие, оказался деятельностный фактор, нежели психологический. Представители мужского пола пытаются отгородиться от негативных эмоций, концентрируясь на чем-либо другом или вовлекаясь в физическую активность, чтобы таким спосо-бом вывести себя из текущего негативного психологического состояния.

12. В современном российском обществе актуальны следующие направления активизации условий, способных обеспечить процесс адапта-ции студентов-первокурсников:

– актуализация личностно-профессионального потенциала студентов посредством использования комплекса педагогических средств, интегриру-ющих влияние окружающей среды и собственную мотивацию обучающего-ся;

– обеспечение активного вовлечения студентов в различные виды социально-культурной деятельности в вузе, поощрение инициативы, расши-рение сферы интересов и потребностей, стимулирование приобретения до-полнительных компетенций, привлечение к работе в органах самоуправле-ния, к реализации оригинальных творческих проектов;

– стимулирование диверсификации педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в различных видах совместной деятельности.

13. Социологический мониторинг оптимально соответствует задачам всестороннего анализа социальной адаптации студенческой молодежи. Ди-намический характер проблемы исключает применение однократного (разо-вого) анализа, так как специфика адаптационного процесса репрезентирует-ся во временном континууме. Управленческим структурам, работающим в тесном взаимодействии с социологами, необходимо получать оперативную информацию об изменениях в процессе социальной адаптации, о факторах дезорганизации и дисфункциональности. Именно поэтому данное исследо-вание является оптимальным способом установить обратную связь с объек-том управления (студенческой молодежью), производить оперативные кор-ректировки мероприятий руководства вузов, используя данные об их эффек-тивности, получаемые от самих студентов.

24

Система мониторинга процесса социальной адаптации студентов включает также и способы решения типичных и уникальных проблемных ситуаций. Предлагаемая процессуальная модель мониторинга содержит в себе следующие интегральные элементы:

– направления воздействия с целью оптимизации процесса адаптации (на учебную среду, на организацию досуга, на коммуникативные навыки, на воспитание волевых качеств студентов);

– исследовательские и социально-инженерные механизмы реализации перспективных направлений повышения эффективности социальной адап-тации;

– инструменты реализации механизмов социальной адаптации. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разра-

ботан авторский теоретико-методологический подход к исследованию соци-альной адаптации студенческой молодежи в условиях современного россий-ского общества, результаты данного диссертационного исследования рас-ширяют научное социологическое понимание факторов, механизмов и усло-вий социальной адаптации студентов в трансформирующемся российском обществе. Автором акцентировано внимание на социальных противоречиях, детерминированных объективными и субъективными факторами студенче-ской среды в процессе реализации ее субъективности в адаптационном про-цессе; с учетом глубоких реформ и модернизационных трендов российской системы образования начала XXI в. выявлены тенденции и закономерности социальной адаптации, раскрыты и охарактеризованы гносеологические проблемы междисциплинарной области научного познания социального са-мочувствия; обосновано, что эффективным индикатором адаптации студен-ческой молодежи к обучению в вузе, учитывающим гендерные различия, является адаптационный фактор (разработана методика квантификации, установлены количественные значения); предложена система мониторинга студентов, направленного на выявление проблемных зон и разработку адек-ватных воздействий на сознание и поведение студенческой молодежи; ис-следованы перспективные направления воздействия со стороны субъектов управления социальной адаптацией студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что пред-ложен аналитически содержательный подход к процессу социальной адап-тации студенчества с учетом законодательных требований к совершенство-ванию высшего профессионального образования в Российской Федерации.

25

Выводы, эмпирические результаты, предлагаемые методология и методы данного исследования социальной адаптации студенческой молодежи могут использоваться государственными и муниципальными органами власти, мо-лодежными общественными объединениями, формирующими и реализую-щими молодежную политику, а также могут быть реализованы в вузовском воспитательном и образовательном процессах, при чтении курсов по социо-логии, социологии управления и социологии образования.

Знание «точек напряжения» адаптационного процесса современной студенческой молодежи в России позволит осуществлять эффективную профилактику и противодействие девиациям, угрожающим полноценному социальному развитию студенческой молодежи.

Предлагаемые автором методология, модели и методы могут исполь-зоваться не только для моделирования процесса социальной адаптации сту-денческой молодежи, но и в различных сферах социологии (фундаменталь-ной, теоретико-прикладной и эмпирической). Система социологического мониторинга эффективности адаптационного процесса студенческой моло-дежи позволит осуществлять эффективный контроль проблемных аспектов, препятствовать дисфункционально-дезорганизационным тенденциям на микроуровне социальной реальности. Результаты работы могут способство-вать развитию таких отраслей социологического знания, как социология мо-лодежи, социология образования, социология управления. Положения дис-сертации могут применяться при чтении учебных курсов «Социология», «Социология управления», «Социология молодежи», «Социология образо-вания», «Методика и техника прикладных социологических исследований», «Социология конфликтов».

Практическую значимость тематики диссертационного исследования в современной России подтверждают положения Федерального закона Рос-сийской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-сийской Федерации»22, констатирующего важность позитивной динамики образовательного процесса в условиях реформирующегося российского об-разования. Положения и выводы диссертационного исследования могут ис-пользоваться в качестве основы для формирования стратегических задач оп-тимизации научно-управленческого анализа адаптационных процессов сту-

22 Федеральный закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации». URL: http://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 11.01.2015).

26

денческой молодежи в условиях трансформирующегося российского обще-ства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные по-ложения диссертационного исследования докладывались автором, обсужда-лись и были одобрены на конференциях и семинарах различного уровня: научно-практические семинары профессорско-преподавательского состава ряда вузов страны (Московский государственный гуманитарный универси-тет имени М. Шолохова, Московский экономический институт, Орловский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной служ-бы); II и IV Орловские социологические чтения (Орел, 2010, 2012); Междуна-родная научно-практическая конференция «Моделирование и прогнозиро-вание в управлении: методы и технологии» (Орел, 2009, 2011); Междуна-родная научно-практическая конференция «Математика и ее приложения. Экономическое прогнозирование: модели и методы» (Орел, 2011); Между-народная научно-практическая конференция «Устойчивое развитие терри-торий: проблемы и пути решения» (Днепропетровск, 2010, 2012); 2-я Всероссийская научно-практическая конференция «Противодействие экстремизму и терроризму: философские, социологические и политологиче-ские аспекты» (Краснодар, 2015); 5-й международный социологический конгресс (Екатеринбург, 2016) и др. В 2016 г. основные положения выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, обсуждались на кафедре «Пси-хология, социология, государственное и муниципальное управление» Гума-нитарного института Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ).

Основные положения диссертационной работы опубликованы в 37 пе-чатных работах общим объемом 70,4 п.л. (в том числе авторских 40,4 п.л.), из них 4 монографии, 33 научные статьи, из них в ведущих рецензируемых изданиях – 19.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследова-ния и включает введение, четыре главы, заключение, список литературы. Работа изложена на 357 страницах текста. Список литературы содержит 439 источников.

27

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуется

степень разработанности проблемы, определяются объект и предмет ис-следования, формулируются его цель и задачи, приводятся теоретические и методологические основания, представлены основные положения, выноси-мые на защиту, аргументируется научная новизна работы, дается характери-стика ее научной и практической значимости, оценивается апробация иссле-дования, кратко описывается структура работы.

В первой главе «Теоретические основы, современное состояние и тенденции развития процесса адаптации студенческой молодежи» отме-чается, что студенческая молодежь играет ключевую роль в современном российском обществе, ее функционально-ролевой репертуар во многом предопределяет будущее нашей страны. Студенчество – это, по определе-нию, инновационная, инициативная, интеллектуальная элита российской молодежи. В этой связи вполне объясним научный интерес к процессу адап-тации студенческой молодежи в современных условиях. Трансформирую-щееся российское общество характеризуется рядом признаков, оказываю-щих существенное влияние на ключевые социальные процессы, в том числе и на адаптацию. Возросшие скорости социальных перемен детерминируют возникновение состояния неопределенности, а в ряде случаев – дезоргани-зации и дисфункциональности социальных институтов, подсистем. В совре-менных условиях значение успешности адаптационных процессов значи-тельно возрастает. Едва ли не в первую очередь это актуально по отноше-нию к молодежной среде в целом, а особенно к студенчеству. Переходное, нестабильное, в ряде аспектов маргинальное состояние студенчества актуа-лизирует ряд социальных проблем, на решение которых нацелена как науч-ная мысль, так и система социального управления. В частности, одной из таких проблем выступает характер и направленность процесса адаптации студентов.

В параграфе 1.1 «Адаптация как междисциплинарная проблема: особенности социологического подхода» отмечается, что актуальность междисциплинарного научного анализа проблем адаптации обусловлена ее социальной значимостью, непосредственной и опосредованной связью с ключевыми социальными процессами, явлениями, институциональными элементами. В настоящее время очевидно, что социум, отличаясь сложной,

28

многоуровневой системной организацией, не только служит удовлетворе-нию потребностей индивидов, групп, общностей, но и в силу ряда особенно-стей продуцирует определенные риски. Сложившаяся ситуация детермини-рует необходимость реагирования на эти риски и вызовы, вследствие чего актуализируются адаптационные механизмы.

Реализуя социологический подход к адаптации как ключевому про-цессу в социуме, исследователи нередко используют термин «социальная адаптация». Проблема адаптации располагается в междисциплинарном поле научного познания. Наиболее глубокие концептуальные представления о сущности процесса адаптации разработаны в рамках социологической и психологической науки. Социология, в отличие от психологии, акцентирует внимание на более широких, социальных, «цивилизационных» факторах протекания адаптационных процессов среди групп, а психология сосредота-чивается на личностных, духовных аспектах проблемы.

В завершении параграфа формулируются следующие выводы. В настоящее время становится очевидным, что адаптация представляет со-бой процесс приспособления к окружающей социальной среде, ее изменени-ям. При этом институциональный характер адаптационных процессов не вызывает сомнений, так как развитие социума неизбежно продуцирует рис-ки и напряжения модернизации. В результате формируется устойчивая по-требность как общества, так и его отдельных интегральных элементов (лич-ностей, групп, общностей) в преодолении сложившейся ситуации и дости-жении стабильности существования. Именно этим целям служит процесс адаптации.

Адаптация как ключевой социальный процесс является релевантным, по отношению как к отдельным индивидам, так и к социальным группам, общностям, классам, институтам и подсистемам. В первом случае это обра-зует скорее предмет и сферу интересов психологии; во втором – социологи-ческой науки.

Необходимо учитывать, что российское общество – это динамическая, самокорректирующаяся система. В результате трансформаций социума пе-риодически возникают функциональные напряжения системы, изменяющие условия существования социально-структурных элементов. Именно поэтому в обществе формируется устойчивая потребность в адаптационных процес-сах, имеющих место на различных уровнях социальной системы. Исключе-ние, блокировка, дезорганизация адаптационных процессов угрожают поте-

29

рей социальной стабильности обществу, ростом отклоняющегося поведения, преступности, радикализма и т.д.

Различные социальные группы современного российского общества находятся в состоянии социального риска и неопределенности, являясь но-сителями ряда системных социальных проблем, находясь на стыке социаль-ных противоречий. Одной из таких групп является российское студенчество, с одной стороны, характеризующееся высоким социальным потенциалом, с другой – дисфункциональными особенностями профессионального и лич-ностного взросления.

В параграфе 1.2 «Социально-структурные проблемы российского студенчества как социальной группы» диссертант указывает, что студен-чество представляет собой особую социальную группу, характеризующуюся рядом уникальных черт, Студент, являясь интегральной частью молодежи, вместе с тем существенно отличается от «среднестатистического» молодого человека. Автор отмечает, что современное российское студенчество – осо-бая социальная группа. По комплексу своих атрибутивных характеристик эта группа соответствует молодежной среде, а в то же время по некоторым показателям существенно отличается, что объясняется особым социально-профессиональным, социокультурным и жизненно-стилевым статусом.

Исторически социологи позиционировали студенчество как интеллек-туальную, культурную элиту общества. Такие оценки были достаточно близки к реальному положению дел. Вместе с тем в 1990–2000-е гг., харак-теризующиеся системным кризисом института высшего образования, ком-мерциализацией образования, обучение в вузе стало практически общедо-ступным, вследствие чего наметился ряд негативных аспектов: падение мо-тивации значительной части студенчества, рост установок инфантилизма, нежелание работать в будущем по специальности. Под воздействием нарас-тающих изменений в функционировании системы высшего образования в студенческой среде стали отчетливо проявляться тенденции к девиациям различного рода.

Подводя итоги параграфа, диссертант указывает, что проблемы совре-менного российского студенчества, таким образом, детерминируются ком-плексом объективных и субъективных факторов. К числу объективных мы можем отнести те из них, которые связаны с общим кризисным состоянием социума, института высшего образования, других институтов и подсистем, непосредственно влияющих на студенческую молодежь. Также не стоит за-

30

бывать об общем социокультурном, мировоззренческом, идеологическом кризисе российского общества, массовизации доминирующей культуры, тенденциях криминализации. В совокупности создан некий отрицательный фон формирования интеллектуальной элиты, что снижает целенаправлен-ную мотивацию студентов к последующей работе по специальности. Мно-гие профессии в 1990-е – 2000-е г. утратили свое прежнее значение, их об-ладатели ощутили на себе воздействие мобильности.

К числу субъективных факторов целесообразно отнести общие соци-ально-возрастные проблемы современной российской молодежи: несформи-рованность конкретных жизненных планов и неопределенность в выборе социальных ролей и интересов как объективные условия взросления; эмо-ционально-чувственное мировосприятие, юношеский максимализм и ирра-циональное поведение; неустойчивое социальное положение, осложняюще-еся кризисом на рынке труда (особенно для выпускников гуманитарных специальностей).

Учитывая сложный, многоуровневый характер факторов, детермини-рующих проблемы современного российского студенчества, стоит обратить внимание и на возникающие социальные противоречия. В частности, вызы-вает беспокойство неоднозначность государственной молодежной политики, что продуцируется и на студенческую среду, обостряя имеющиеся пробле-мы.

В параграфе 1.3 «Особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе в условиях современной России» отмечается, что рос-сийское студенчество на современном этапе целесообразно рассматривать в качестве актора ряда сложных социальных проблем, часть из которых ха-рактеризуется системным характером. В настоящее время можно констати-ровать: российское студенчество необходимо рассматривать в контексте проблем высшего образования, а также институциональной структуры более широкого порядка (образования в целом). При этом преодоление проблем-ных ситуаций детерминирует актуализацию адаптационных процессов как способа реагирования на возникающие социальные напряжения.

По мнению диссертанта, кризисное состояние института высшего об-разования с неизбежностью актуализирует риски и дезорганизационные тенденции, непосредственно влияющие на студенческую молодежь. Совре-менное российское студенчество находится на стыке социальных противо-

31

речий, обусловленных трансформациями основных социальных институтов и подсистем образовательной среды.

В современных условиях направленное воздействие на процесс адап-тации студентов выступает одним из инструментов преодоления системных социальных проблем, обусловленных как субъективными факторами функ-ционирования студенческой молодежи, так и объективным, кризисным со-стоянием института высшего образования. Адаптационные механизмы, ак-туализированные в студенческой среде, позволяют преодолевать негативные социальные последствия, непосредственно связанные с дезорганизацией ин-ститута высшего образования.

По итогам параграфа автор приходит к выводу о том, что адаптация современной студенческой молодежи в России представляет собой слож-ный, многоуровневый процесс, для которого характерно наличие диверси-фицированных связей. Адаптационные механизмы учитывают не только со-циально-психологические, социально-возрастные и социокультурные осо-бенности студенческой молодежи, но и специфические условия среды функционирования данной социальной группы, «внешние» факторы, оказы-вающие влияние на студентов.

В сложившихся непростых условиях российской действительности начала XXI в. остро ощущается дефицит объективной, научно обоснованной первичной социологической информации. Основная проблема заключается в том, что до настоящего времени (несмотря на успехи эмпирической со-циологии), не удалось оптимизировать функционирование системы, позво-ляющей устанавливать и поддерживать обратную связь с социальным объ-ектом управления – в данном случае студенческой молодежью. Проводимые в режиме мониторинга социологические исследования позволили бы при-нимать эффективные управленческие решения, основанные на первичной социологической информации, исключающие субъективность и волюнта-ризм.

При организации и проведении мероприятий, оптимизирующих адап-тационный процесс студентов, особую важность представляет первичная социологическая информация об особенностях стиля и образа жизни сту-дентов; проведении ими досуга; ценностях и ценностных ориентациях; иде-алах; морально-нравственных принципах поведения; идеологических и ми-ровоззренческих основах личности. Полученный «социокультурный порт-рет» студента позволит оптимизировать управленческие мероприятия, за-

32

действовать фактор субъектности в адаптационном процессе, построить ме-роприятия с учетом потребностей и интересов студенческой среды.

Диссертант формулирует следующие выводы по итогам первой главы: 1. Студенчество выступает сложным и одновременно перспективным

объектом социологического анализа как в теоретическом, так и в практиче-ском аспектах. Важное место студенческой молодежи в современном рос-сийском обществе детерминируется функционально-ролевым репертуаром этой социальной группы, а также социально-профессиональными и соци-ально-производственными перспективами, способностью влиять на буду-щий облик России.

2. Студенческая молодежь весьма неоднородна по своему социально-му составу. По своим социально-психологическим, социально-возрастным и социокультурным характеристикам она в целом соответствует молодежной среде, однако по ряду критериев отличается (уровень интеллекта, образова-ния, карьерные перспективы, характер социальных притязаний). Отмечен-ные критерии не только служат отграничению студенческой молодежи от других групп в молодежной среде, они позволяют также весьма четко диф-ференцировать столичное и провинциальное студенчество, студентов веду-щих российских вузов от других молодых людей, проходящих обучение в высшей школе.

3. Условия трансформирующегося российского общества детермини-руют состояние социального риска и неопределенности, в том числе каса-тельно социального института образования. Продолжающиеся на протяже-нии десятилетий преобразовательные процессы в высшей школе России вызывают неоднозначные эффекты, часть из которых характеризуется яв-ными отрицательными социальными последствиями. Современное студен-чество методологически верно рассматривать как интегральный элемент ре-формирующейся системы высшего образования с ее кризисными индикато-рами. Все вышеперечисленное значительно осложняет адаптационный про-цесс, но в то же время актуализирует проблематику социальной адаптации студентов.

4. Социальная адаптация – необходимое условие интеграции молоде-жи в студенческую среду. Однако характер, направленность, а главное – по-следствия происходящих адаптационных процессов могут быть весьма раз-личными (в зависимости от региона, вуза, специальности и т.д.). В этой свя-зи социологический подход предусматривает отступление от универсальных

33

научных моделей адаптационного процесса студентов, классифицируя дан-ные дефиниции.

5. При организации и проведении мероприятий, оптимизирующих адаптационный процесс студентов, особую важность представляет первич-ная социологическая информация. Именно наличие такого рода информации свидетельствует об установлении обратной связи между системой управле-ния вузом и студентами, обучающимися в вузе. Аналогичная информация необходима и высшему управленческому звену на уровне министерств и ве-домств. В настоящее время в России не получила должного развертывания система социологического анализа проблем адаптации студентов, что нега-тивно сказывается на самом адаптационном процессе, а также практике управления им.

Во второй главе «Социальное самочувствие как индикатор адап-тационных процессов студенческой молодежи» автор отмечает, что сту-денческая молодежь представляет собой особую социально-возрастную и социально-профессиональную группу, отличающуюся своеобразными, по-рой уникальными характеристиками. При этом необходимо учитывать, что российское студенчество обладает как интегрирующими, так и дифферен-цирующими признаками, усиливающими социально-статусную вариатив-ность данного социального объединения. Именно поэтому социологический анализ, прежде всего эмпирический, с неизбежностью сталкивается с про-блемой объективной, научно обоснованной сегментации студенческой мо-лодежи, особенно – оценки степени успешности/неуспешности ее адаптаци-онных стратегий. Одной из основных проблем социологического анализа выступает разработка и применение чувствительных, валидных индикато-ров, демонстрирующих результаты адаптации студенческой молодежи. В качестве одного из значимых индикаторов адаптационного процесса целе-сообразно рассматривать социальное самочувствие.

В параграфе 2.1 «Социальное самочувствие: общетеоретические и

методико-процедурные аспекты в междисциплинарной области научно-го познания» констатируется, что социологическая методология предпола-гает рассмотрение особенностей адаптационных процессов студенческой молодежи в широком контексте социальных связей с учетом множества объективных и субъективных факторов, воздействующих на студентов при реализации адаптационных стратегий и практик. В этой связи социологов прежде всего интересуют явления и процессы, тесно связанные с духовным,

34

социокультурным обликом акторов адаптационного процесса, протекающе-го в студенческой среде. Именно поэтому, действуя в соответствии с целе-выми установками социологической методологии, при анализе социальной адаптации студенческой молодежи в современных российских условиях необходимо уделить повышенное внимание настроениям, ощущениям, оценкам студентов. Учет данного «полюса» оценки позволит достичь необ-ходимого уровня в верификации теоретико-прикладных и эмпирических данных.

Как указывает диссертант, исследователь-социолог, перед которым стоит задача объективной, всесторонней, научно обоснованной оценки успешности адаптационного процесса студенческой молодежи, сталкивается с рядом гносеологических проблем. Основной проблемой нам видится пре-одоление формальности и стереотипности научного мышления, в результате чего зачастую связывается успешная адаптация с несколькими объективны-ми «количественными» показателями существования студенческой молоде-жи, но при этом недостаточно внимания уделяют духовной, социокультур-ной, ментальной специфике студентов, их жизненным ощущениям, настрое-ниям, чувствам. Данный пробел призвано ликвидировать обращение к каче-ственной, близкой к социально-психологической, методологии социологи-ческого анализа. Несмотря на то, что в методологической социологической литературе в настоящее время прослеживается тенденция осторожного от-ношения к использованию психологических и социально-психологических наработок, концепций, все же необходимо учитывать, что социология XXI в. характеризуется (едва ли не в первую очередь) именно методологическим плюрализмом. Подобный ракурс анализа позволяет повысить эвристический потенциал социологии на современном этапе.

В завершении параграфа автор приходит к выводу о том, что глубин-ный анализ сознания студентов, их жизненных ощущений, эмоций, пережи-ваний детерминирует использование в качестве значимого индикатора соци-альной адаптации социальное самочувствие. Сравнительный анализ сход-ных категорий «социальное настроение», «мироощущение» и «социальное самочувствие» показал, что именно последнее обладает наибольшей чув-ствительностью и полнотой для репрезентации эффективности адаптацион-ного процесса применительно к студенческой среде. Кроме того, социальное самочувствие – универсальный измерительный инструмент, одинаково эф-фективный как для теоретического, так и теоретико-прикладного и эмпири-

35

ческого социологического анализа. Именно этим обстоятельством продик-тован наш выбор категории «социальное самочувствие» для раскрытия осо-бенностей протекания адаптационных процессов студенческой молодежи, оценки степени их эффективности. В дальнейшем в рамках данной главы реализуется концепция анализа различных аспектов социального самочув-ствия студенческой молодежи, демонстрируется взаимосвязь данного пока-зателя с протекающими адаптационными процессами.

В параграфе 2.2 «Сравнительный социологический анализ факто-ров социального самочувствия студенчества 2000-х и 2010-х гг.» автором представлены результаты ретроспективного сравнительного анализа осо-бенностей протекания процесса адаптации студентов к условиям вуза в 2000-х и 2010-х годах. В параграфе уделяется внимание выявлению различ-ных факторов, детерминирующих особенности процесса социальной адап-тации студенческой молодежи и оказывающих существенное влияние на успешность процесса адаптации.

Диссертант отмечает: как в выборке 2000 г., так и в выборке 2010 г. большая часть студентов ориентирована на образование как на профессию. Ведущим мотивом поступления в вуз для них является интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней, что является фактором, во многом определяющим успешную адаптацию в вузе. Несколько меньшая доля сту-дентов-современников ориентирована на престижность специальности и возможность найти работу в данной сфере. К своей профессии они относят-ся менее заинтересованно, чем первая группа. В выборке 2000 г. преоблада-ет доля студентов, которые «плывут по течению» – они не могут выбрать свой путь, для них образование и профессия не представляют такого инте-реса, как в первых группах. Факторами, повлиявшими на выбор вуза этими респондентами, являются советы родственников или невозможность посту-пить на желаемую специальность.

Обнаружены различия и в структуре проблем, с которыми сталкива-ются студенты, начиная учебу в вузе. Самой большой трудностью для большинства сегодняшних студентов является чрезмерная учебная нагрузка. Остро стоит такая проблема, как необходимость совмещать учебу в вузе с работой и, как следствие, нехватка времени для подготовки к занятиям. В силу большой занятости значительная часть современных студентов не может оптимально распределять время своих занятий. Студенты, опрошен-ные в 2000 г., чаще называли такие актуальные проблемы, как «нехватка

36

учебной литературы» и «нежелание регулярно заниматься в течение семест-ра».

Процесс общественной адаптации, т.е. адаптации студента к новому статусу и коллективу, протекает более успешно для студентов 2010-х гг. Со-временные студенты в большей мере удовлетворены отношениями с одно-группниками, каждый четвертый студент доволен тем, как складываются взаимоотношения с преподавателями, более трети студентов активно участ-вует в общественной жизни вуза, что является немаловажным фактором их успешного обучения, профессионального и личностного роста.

Эмпирическое исследование, проведенное автором в 2015 г., показало, что выявленные в 2000–2010 гг. тенденции в целом сохраняются. Для современных студентов приоритетными являются отношения с одно-группниками, которые, правда, в больше мере оказываются подвержены тенденции виртуализации. Часто студенты общаются посредством социаль-ных сетей, при этом их настолько привлекает сама форма опосредованного общения, что периодически, даже находясь в учебном заведении, они об-щаются в социальных сетях, а не непосредственно, лицом к лицу. Исследо-вание 2016 г. также показало, что постепенно снижается мотивация студен-тов к участию в общественной жизни вузов, она практически не влияет на их карьерные перспективы и все чаще принимает симуляционные формы, с целью придать видимость активной деятельности.

Подводя итоги, диссертант приходит к следующему выводу. Эмпири-ческий анализ проблемной ситуации показал, что студенческая среда суще-ственным образом дифференцирована по ряду социально значимых крите-риев (социально-профессиональных и социально-статусных). При этом наблюдающаяся социальная динамика в течение десятилетия оказывает масштабное и глубокое воздействие на факторы дифференциации россий-ского студенчества.

В параграфе 2.3 «Факторы, детерминирующие структурные осо-бенности социального самочувствия современного студенчества» пред-ставлены результаты исследования факторной структуры социального само-чувствия. Вместе с тем необходимо заметить, что диагностика комплекса факторов социального самочувствия, осуществляемая с позиций социологи-ческого подхода, имеет достаточно сложную структуру. Оценка социальной значимости каждого из факторов может осуществляться с различных теоре-тико-методологических и методических позиций, чем обусловлены сопо-

37

ставление результатов различных социологических исследований и валид-ный сравнительный анализ результатов различных исследований.

Целью в данном случае стала количественная оценка факторной структуры социального самочувствия студенческой молодежи. Следует подчеркнуть, что в анкетах социологических опросов студенчества, которые проводились в 2000 и 2010 гг., идентичным образом воспроизводилась часть вопросов и вариантов ответов из предшествующего обследования. Сходной являлась и методика сбора данных, структура выборок, репрезентирующих студенческую молодежь в социальной структуре российского общества. Это не только позволило корректно сравнивать те или иные характеристики сту-денчества 2000-х и 2010-х гг., но и проводить более глубокий анализ стати-стическими методами, рассматривая результаты социологических опросов как выборку, состоящую из двух подвыборок, разделенных достаточно большим временным периодом. Кроме того, автором было проведено каче-ственное социологическое исследование студенческой среды г. Краснодара и г. Орла в 2015 г., которое позволило верифицировать полученные во вре-менной период 2000–2010 гг. данные. По результатам проведенного сравни-тельного исследования диссертант указывает, что существует ряд факторов внешней и внутренней среды существования студенческой молодежи, ока-зывающих влияние на ее самочувствие. К числу факторов внутренней среды целесообразно отнести удовлетворенность: вузом, где происходит обучение; формальной и неформальной коммуникацией в вузе; условиями учебы, жиз-ни, проведением свободного времени; микроклиматом в студенческой груп-пе и т.д. В свою очередь к факторам внешней среды можно отнести: общее материальное положение, социально-статусные позиции студента; возмож-ности жизненной самореализации; удовлетворенность личной жизнью; со-вокупное влияние индивидов, групп, общностей, институтов, не связанных непосредственно с обучением в вузе; совокупное влияние коммуникацион-ной системы, особенно электронных СМИ и Интернета (включая социаль-ные сети) и т.д. На взгляд автора, именно симбиоз перечисленных двух групп факторов оказывает непосредственное влияние на социальное само-чувствие российских студентов. При этом две системы факторов находятся в постоянном динамическом взаимодействии. В результате в тот или иной момент времени содержательный облик социального самочувствия студен-тов может определяться превалированием факторов внешней или внутрен-ней среды либо их устойчивым балансом. Становится очевидным, что такая

38

многоуровневая, диверсифицированная конструкция структуры социального самочувствия значительно осложняет его социологический замер, особенно на эмпирическом уровне. Объем информации становится слишком велик для качественного анализа, именно поэтому исследователи часто использу-ют количественную парадигму, слабыми местами которой являются форма-лизация и поверхностность анализа, однако, по-другому действовать во многих случаях не представляется возможным, но принимая во внимание очертания социальной проблемы, для научного решения которой проводит-ся данный анализ, стоит отметить, что реальных альтернатив ему практиче-ски нет. Именно поэтому нами в рамках данного параграфа также был осу-ществлен количественный, математико-статический анализ проблемной си-туации.

В завершении параграфа автор подчеркивает, что симбиоз внешних и внутренних факторов, функционирующих в реальном социальном простран-стве, формирует три наиболее крупные конструкции социального самочув-ствия студенческой молодежи. К ним, с известной долей условности, пред-ставляется возможным отнести: положительное, отрицательное или проме-жуточное (однозначно ни положительное, ни отрицательное) социальное самочувствие. Данная дифференциация предоставляет возможность разра-ботать модель социологической оценки социального самочувствия студен-ческой молодежи.

Количественный, статистический анализ, осуществленный диссертан-том в данном параграфе, показал следующее. Четыре квадранта представляют четыре типа социально-психологического самочувствия и поведения как результат сочетания полярных базисных установок. Первая ось противопоставляет зависимости от обстоятельств ориентацию на собственные усилия, вторая – природный оптимизм пессимистическому отношению к жизни, при этом поле двух латентных факторов может быть описано с помощью восьми вышеупомянутых категорий. Полученные результаты позволяют перейти к решению следующего важного вопроса – разработке типологии современного студенчества по комплексу факторов социального самочувствия.

В параграфе 2.4 «Сегментация современного российского

студенчества по комплексу факторов социального самочувствия» отмечается, что тенденции социальных изменений последних лет наложили свой отпечаток на состояние социологической мысли относительно

39

процедур и закономерностей сегментации социальных групп, общностей, классов. В современном социуме дифференцирующие процессы (прежде всего в социальной, культурной сферах) проявляются более зримо, чем аналогичные интеграционные. Общество фрагментируется, в результате значительно усложняется его структура в целом, а также структурные элементы различных социальных групп, общностей. Для адекватного описания их специфики необходимо осуществлять исследовательские действия по сегментированию на основании значимых критериев дифференциации. Такой подход обладает значительным потенциалом не только в собственно теоретической научной сфере, но и, что немаловажно, – на практике.

Социальное самочувствие – сложная категория теоретико-прикладного социологического анализа. Объясняется это наличием большого числа эмпирических показателей социального самочувствия, часть из которых носит междисциплинарный характер и входит в проблемное поле других общественных наук (экономики, психологии и др.). Поэтому для оптимизации процесса социологического исследования социального самочувствия студенческой молодежи необходимо сочетать познавательные возможности количественных и качественных методов. Их органичное соединение позволяет, с одной стороны, достичь необходимой глубины научного анализа, с другой – добиться его репрезентативности и статистической значимости, что особенно важно при принятии важных управленческих решений.

Автор подчеркивает, что в настоящее время в нашей стране складывается обстановка, которая предполагает более внимательное отношение и глубокое изучение проблем студенческой молодежи, ее духовной культуры, морально-нравственных основ жизнедеятельности. Проблемы социального самочувствия студентов актуальны и практически значимы в российском обществе, так как в нашей стране по-прежнему велико число девиаций студенческой молодежи, не снижается количество депривированных, социально исключенных студенческих сегментов. В этой связи важен глубокий, подробный анализ проблемы, который невозможен лишь в рамках количественной парадигмы. С другой стороны, именно количественный анализ предоставляет репрезентативные, статистически подтвержденные данные о численном составе сегментов в изучаемой студенческой среде.

40

В завершении параграфа диссертант указывает, что большинство сту-дентов отличается позитивным социальным самочувствием. Это отражается в ряде комплексных показателей оценки (удовлетворенность работой, дохо-дом, жильем, досугом, взаимоотношениями и пр.). Вместе с тем существует немалая доля участников исследования, демонстрирующих скорее негатив-ное социальное самочувствие, эти молодые люди не адаптировались к сту-денческой жизни и у них отмечен ряд сложно разрешимых социальных про-тиворечий. Полученные результаты демонстрируют значительную диффе-ренцированность российского студенчества по ряду социально значимых признаков, что, в свою очередь, актуализирует проблематику сегментации студенческой среды, выделения ряда основополагающих кластеров, с боль-шим уровнем чувствительности характеризующих современную ситуацию в студенческой среде.

Анализ социального самочувствия студентов, ложащийся в основу дальнейшей их сегментации, сталкивается с рядом методических проблем. Опыт проведения эмпирического анализа социального самочувствия пока-зал, что часть респондентов предпочитает не давать откровенные ответы на вопросы, игнорировать их, отвечать формально и т.п. В этой связи именно проблема установления и поддержания доверительных отношений социоло-га и молодого респондента выходит на первый план. Игнорирование или не-достаточно полное решение указанной проблемы может привести к суще-ственному искажению первичной социологической информации.

По итогам второй главы диссертант приходит к следующим выводам: 1. Одной из основных проблем эмпирического социологического ана-

лиза выступает разработка и применение чувствительных, валидных инди-каторов, в которых были бы запечатлены наиболее значимые эффекты адап-тации студенческой молодежи. В качестве одного из значимых индикаторов адаптационного процесса целесообразно рассматривать социальное само-чувствие, которое затрагивает личностный, социально-психологический, со-циокультурный уровень адаптирующегося индивида.

2. Сравнительный анализ сходных категорий «социальное настрое-ние», «мироощущение» и «социальное самочувствие» показал, что именно последнее обладает наибольшей чувствительностью и полнотой для репре-зентации эффективности адаптационного процесса применительно к сту-денческой среде. Кроме того, социальное самочувствие – универсальный измерительный инструмент, одинаково эффективный как для теоретическо-го, так и теоретико-прикладного, а также эмпирического социологического

41

анализа. Использование показателя социального самочувствия позволяет осуществлять эффективный анализ субъективной стороны адаптационного процесса, особенностей жизненного мира студентов.

3. Сочетание внешних и внутренних факторов, функционирующих в реальном социальном пространстве, формирует три наиболее крупные конструкции социального самочувствия студенческой молодежи. К ним, с известной долей условности, можно отнести: положительное, отрицательное или промежуточное (однозначно ни положительное, ни отрицательное) социальное самочувствие. Данная дифференциация предоставляет возможность разработать модель социологической оценки социального самочувствия студенческой молодежи на основе широкого комплекса чувствительных индикаторов.

4. Теоретико-прикладной, а особенно эмпирический уровень социоло-гического анализа социального самочувствия студентов, ложащийся в осно-ву дальнейшей их сегментации, сталкивается с рядом методических про-блем. Опыт проведения эмпирического анализа социального самочувствия показал, что часть респондентов предпочитает не давать откровенные отве-ты на вопросы, игнорировать их, отвечать формально и т.п. В этой связи именно проблема установления и поддержания доверительных отношений социолога и молодого респондента (типичным представителем данной кате-гории и являются студенты) выходит на первый план. В случае отсутствия эффективных инструментов повышения качества первичной социологиче-ской информации не представляется возможным считать полученные дан-ные о социальном самочувствии объективным отражением сложившейся картины.

5. В целях социологического анализа социального самочувствия сту-дентов перспективно использование как количественных, так и качествен-ных методов сбора и анализа информации. С учетом специфики проблемной ситуации, связанной с социальным самочувствием студенческой молодежи, оптимальным вариантом является сочетание количественной и качествен-ной методологии анализа.

В третьей главе «Методологические и методические проблемы эм-пирического анализа процесса адаптации студенческой молодежи» от-мечается, что исследование адаптационных процессов, протекающих в сту-денческой среде, осложняется несколькими обстоятельствами, придающими неповторимую специфику эмпирическому анализу. Основная проблема за-

42

ключается в том, что в данном случае мы непосредственно или опосредо-ванно взаимодействуем с особой социально-возрастной и социально-профессиональной группой в молодежной среде. Функционирование данной группы предопределено не только возрастными, психологическими особен-ностями, свойственными всей молодежи в целом, но и тем своеобразием, которое связано именно со студенческой средой. Именно интеллектуаль-ный, духовно-нравственный, творческий, профессиональный потенциал у студенческой молодежи значительно выше, чем у других молодежных групп. Вместе с тем эмпирическое исследование студентов должно учиты-вать, что студенческая молодежь выступает не только в роли объекта, но и в качестве субъекта социально-управленческих процессов. Студенты имеют представление о различных направлениях развития социальных явлений и процессов, имеют неплохой багаж знаний, прежде всего по социологии, психологии. Таким образом, основные риски по качеству, надежности, ва-лидности эмпирического исследования студентов предопределены именно особым положением студенчества в молодежной среде, «продвинутостью», образованностью, широким кругозором. Эти качества, как не парадоксаль-но, далеко не всегда позволяют установить доверительные отношения сту-денческой молодежи с социологами-исследователями.

В параграфе 3.1 «Методико-процедурные аспекты эмпирического

социологического исследования процесса адаптации студенческой мо-лодежи» констатируется, что в современном российском обществе социоло-гическая информация (особенно первичная) имеет широчайшее применение во многих сферах научной и практической жизнедеятельности (в том числе в социальном прогнозировании, принятии управленческих решений, разви-тии экономики, бизнеса, в политике, социальной и духовной сферах и, нако-нец, при разработке концепций фундаментальной социологии). И чем ин-тенсивнее результаты эмпирических социологических исследований ис-пользуются в разных сферах общественной жизни, тем выше ответствен-ность социолога за качество предоставляемой информации.

Искажения в описании социальных фактов влекут за собой весьма па-губные последствия. Помимо утраты возможности достижения основной цели социологического исследования (т.е. поиска путей решения социаль-ных проблем), возникает еще более опасная ситуация – актуализируется во-прос надежности эмпирического проекта как инструмента диагностики про-исходящих в обществе процессов.

43

Методико-процедурные аспекты эмпирического социологического ис-следования процесса адаптации студенческой молодежи имеют важное зна-чение в современной системе социологического знания; особенной актуаль-ностью они характеризуются на теоретико-прикладном и эмпирическом уровнях.

Как указывает диссертант, одним из ключевых вопросов реализации методико-процедурного блока эмпирического исследования процесса соци-альной адаптации студенчества заключается в том, какими путями добиться показателей надежности, достоверности первичной информации, какие дей-ствия необходимо предпринять в этой связи.

Автор обращает внимание на то, что студенческая молодежь выступа-ет особым объектом эмпирического социологического анализа, качествен-ные характеристики которого во многом вытекают из социально-демографических, социально-психологических и социокультурных призна-ков социальной группы, интегральной частью которой они являются. В этой связи становится очевидной проблема качества первичной социологической информации, характеризующей студенческую молодежь. Данную проблему целесообразно сформулировать в трех аспектах: во-первых, непосредствен-ные контакты социолога-исследователя с представителями студенческой молодежи могут в силу специфики объекта анализа различными искажени-ями информации; во-вторых, сложность «перевода» программных докумен-тов эмпирического анализа на язык молодых респондентов детерминирует системную гносеологическую проблему, суть которой заключается в слож-ности нахождения оптимального баланса между рационально-логическим социологическим мышлением исследователя и эмоционально-чувственной, аффективной, иррациональной природой его молодых «подопечных»; в-третьих, обостряются методические и методико-процедурные проблемы, связанные с допустимой глубиной использования математических и стати-ческих методов обработки и анализа первичной информации.

В завершении параграфа автор указывает, что в настоящее время ста-новится очевидным, что только оперативное и эффективное решение мето-дико-процедурных проблем эмпирического социологического исследования адаптационных процессов студенческой молодежи способно служить целям прогрессивного развития российского общества, преодоления социальных противоречий, препятствующих успешной адаптации студенческой моло-дежи, затрудняющих ее социальное развитие.

44

В параграфе 3.2 «Особенности применения массовых опросов и по-

лучения экспертных оценок при анализе факторов социальной адапта-ции студенческой молодежи» отмечается, что опросные методы являются наиболее популярными в эмпирической социологии. Исследователи назы-вают различные процентные величины, характеризующие превосходящее соотношение метода опроса к другим методам сбора первичной информа-ции, но все они сходятся во мнении, что именно с помощью опросных тех-ник собирается большая часть первичной информации. Ключевая роль, ко-торую играет опрос в системе методов сбора информации, объясняется мно-гообразием и качеством тех данных, которые можно собирать с его помо-щью.

Как указывает диссертант, выявление факторов социальной адаптации студенческой молодежи имеет очень важное значение для процесса эффек-тивного управления адаптацией студентов в вузе, так как только целена-правленное управленческое воздействие на данные факторы позволит мак-симизировать эффективность процесса адаптации. В целях осуществления научно-обоснованного, результативного эмпирического социологического анализа факторов социальной адаптации студенческой молодежи целесооб-разно применять различные вариации метода опроса. При этом массовые и специализированные опросные техники объединяет то обстоятельство, что они весьма результативно обращаются к глубинам сознания, менталитета, психики людей. Достоинствами опросных техник выступает возможность непосредственного диалога с носителями проблемы, с теми, кто глубоко в нее погружен. Сильной стороной экспертного опроса, помимо перечислен-ного, является неплохая возможность для исследователя «переключить» инициативу на самих опрашиваемых, обучаться и совершенствоваться по мере проведения эмпирического исследования. В этой связи метод опроса обладает весьма значимыми достоинствами именно в аспекте конкретного, практико-ориентированного исследования проблемы социальной адаптации студенческой молодежи.

Однако, по мнению автора, метод опроса характеризуется и явными недостатками, способными значительно снизить его эвристическую и гно-сеологическую значимость, а в ряде случаев – в принципе поставить под со-мнение достигнутые результаты. Особенного внимания заслуживают массо-вые опросы, характеризующиеся рядом потенциальных или реальных угроз, начиная с «эффекта» интервьюера, неискренности ответов респондентов и заканчивая фальсификациями анкет (бланков интервью) посредниками. Ре-

45

шению указанных проблем посвящено немало методических трудов отече-ственных и зарубежных социологов. Однако в настоящее время нельзя утверждать, что данная проблема сколько-нибудь успешно решена. Именно поэтому в нашем диссертационном исследовании мы уделили повышенное внимание проблемам реализации опросных техник применительно к анализу социальной адаптации студентов.

В завершение автор приходит к выводу о том, что в настоящее время в целях повышения эффективности эмпирического исследования проблемы социальной адаптации целесообразно активно внедрять математические и статистические модели (на основе современного компьютерного програм-мирования), позволяющие оптимизировать процесс верификации получае-мых данных. Именно в этих действиях кроется нереализованный потенциал конкретной социологической науки.

В параграфе 3.3 «Проблема использования данных эмпирического анализа социальной адаптации студентов и взаимодействия социолога-исследователя с практическими работниками» констатируется, что прак-тика социального управления в системе высшего образования российского общества сталкивается с рядом весьма острых дисфункциональных аспек-тов. Часть из них носит частный характер, свойственный лишь системе рос-сийского высшего образования, а часть является следствием общей доста-точно непростой ситуации в российском обществе начала XXI в. Условия трансформирующегося российского общества создали обстановку неопре-деленности и риска, затронувшую все без исключения слои системы управ-ления высшими учебными заведениями. В новых условиях в российском обществе в целом, а также в системе высшего образования, в частности, возникла устойчивая потребность в получении эмпирических данных о раз-личных аспектах противоречивых состояний управляемого объекта. Одним из таких противоречивых состояний по праву считается социальная адапта-ция студенчества, принявшая характер системной социальной проблемы в 1990-е – 2000-е гг.

Как полагает диссертант, проблема использования данных эмпириче-ского анализа социальной адаптации студентов и взаимодействия социоло-га-исследователя с практическими работниками весьма актуальна в услови-ях современного российского общества, переживающего стадию модерни-зации, трансформации, существенного обновления облика социальных институтов и подсистем. Именно практическая социология служит связую-щим звеном между наукой и практикой. Эмпирические исследования позво-

46

ляют установить обратную связь со студенческой средой как объектом управляющего воздействия и не только диагностировать наличие противо-речий, дисфункциональных аспектов в процессе социальной адаптации сту-денчества, но и намечать (в содружестве с представителями управленческих структур) эффективные пути и направления оптимизации ситуации.

Осуществляемые эмпирические исследовательские проекты призваны служить целям установления обратной связи с управляемым объектом для придания научности, объективности, систематичности принимаемым решениям административных структур вузов. Основная ценность практической социологии (эмпирической) в том, что подобные проекты во многом исключают субъективный фактор, проявляющийся в том, что многие представители системы управления вузов, а также управленческих структур более высокого уровня, склонны полагаться только на собственный опыт, уровень квалификации и субъективное мнение по той или иной проблеме. В этом случае велик риск принятия управленческих решений, непосредственно не нацеленных на решение проблем, преодоление актуальных социальных противоречий. Объясняется это тем, что такие исследования не содержат в своей основе детальный анализ социальных, экономических, культурных проблем, детерминирующих «напряжения» в студенческой среде.

По итогам параграфа автор приходит к выводу о том, что эмпириче-ские социологические исследования не являются универсальным инстру-ментом решения проблем – они выступают лишь в качестве одного из средств получения перспективной информации. Эти исследования сейчас прочно интегрированы в социальную систему, без них уже невозможно представить себе прогрессивное развитие государства и общества. Именно такую роль выполняют практические социологические изыскания примени-тельно к студенческой среде, к проблеме социальной адаптации студентов в современном российском обществе.

В завершение третьей главы диссертант приходит к следующим выво-дам:

1. В современном российском обществе первичная информация, получаемая по итогам эмпирических исследований, обладает значительными перспективами применения в различных сферах научной и практической жизнедеятельности. Потенциал эмпирического анализа студенческой молодежи в современном российском обществе сложно

47

переоценить. Именно такие данные, отражающие динамику социальных процессов, могут лечь в основу социально-управленческих, социально-инженерных изысканий.

2. Опросные методы обладают высокой популярностью среди социологов-эмпириков. С помощью различных опросных техник (как традиционных, так и инновационных, например интернет-опроса) собирается большая часть первичной информации в современной российской социологии. Опрос позволяет проникнуть в глубины сознания респондентов, увидеть проблемную ситуацию их глазами, что особенно важно для социолога, находящегося под воздействием научных стереотипов и давлением управленческих структур, чьи интересы затрагивает социологическое исследование.

3. Повышение эффективности эмпирического исследования проблемы социальной адаптации в настоящее время возможно лишь с активным внедрением математических и статистических моделей, созданных на основе современного компьютерного программирования, которые позволяют оптимизировать процесс верификации получаемых первичных данных.

4. В новых условиях в российском обществе в целом, а также в системе высшего образования, в частности, наблюдается устойчивая потребность в получении валидных эмпирических данных о различных аспектах противоречивых состояний управляемого объекта. Информация, получаемая по итогам проведения социологических исследований, может лечь в основу как углубления научно-теоретического познания проблемы, так и стать фундаментом социально-инженерной деятельности, в том числе – в сфере высшего образования.

5. Значимость эмпирических исследований процесса адаптации студенческой молодежи не вызывает сомнений. Исследовательские социологические проекты практически исключают субъективный фактор, проявляющийся в том, что многие представители системы управления вузов, а также управленческих структур более высокого уровня склонны полагаться только на собственный опыт, уровень квалификации и субъективное мнение по той или иной проблеме. Социологические исследования позволяют получать объективную, научно обоснованную информацию о состоянии процесса адаптации студенческой молодежи.

48

В четвертой главе «Социальная адаптация студенческой молодежи: социально-инженерные проблемы» указывается, что социология со вре-мени своего возникновения в середине XIX в. одной из своих основных за-дач ставила ассистирование управленческим структурам различных уровней с целью гармонизации социума, достижения идеалов социального прогрес-са. Эта мысль в том или ином виде выражалась в трудах классиков мировой социологии, начиная с О. Конта.

В начала XXI в. ситуация принципиально поменялась по сравнению с индустриальным обществом XIX в. Высокие скорости социальных пере-мен, предельное усложнение социальной структуры, вариативность соци-альных процессов по-новому заставляют взглянуть в том числе и на процесс социальной адаптации различных групп молодежи. От степени успешности этого процесса, в частности в студенческой среде, зависит стабильность функционирования нескольких ведущих социальных институтов. Именно поэтому внимание теоретической, а особенно практической, социологии со-средоточено на оптимизации взаимодействия между управленческими структурами вузов и исследователями, обладающими уникальными способ-ностями установления обратной связи с управляемым объектом (студенче-ством).

В параграфе 4.1 «Гендерный аспект социального самочувствия как индикатор адаптации студенческой молодежи к обучению в вузе» отме-чается, что представляется важным выявление не только общих черт, но и различий в социальном самочувствии студентов, обусловленных их гендер-ной принадлежностью, установление факторов, определяющих адаптацию к обучению в вузе. Объясняется это тем, что гендерные различия детермини-руют существенную дифференциацию студенчества по стилю и образу жиз-ни, психологии, менталитету, доминирующим ценностям. Все вышепере-численное необходимо учитывать при научной оценке и разработке управ-ленческих решений относительно студенческого сообщества.

Как и ранее, эмпирической базой гендерных исследований служили данные социологического опроса студентов вузов двух городов – Москвы и Орла, при этом для учета гендерного фактора выборка–2010, включавшая студентов гуманитарного (46,6 %), естественного (17,7 %) и технического (35,7 %) факультетов, делилась на две подвыборки – студентов-юношей, ко-личество которых составляло 45 %, и студентов-девушек, составивших 55 % от общего числа опрошенных. Генеральная совокупность объединяла сту-

49

дентов, структурированных в различные группы, вторая совокупность была образована конфликтными признаками, представляющими собой компонен-ты социального самочувствия студентов. В 2015 г. автором в результате ка-чественного социологического анализа были верифицированы основные по-ложения исследования 2000–2010 гг. Результаты проведенных эмпириче-ских исследований показывают, что гендерный аспект играет важную роль в процессе социальной адаптации студентов, именно он является одним из основных векторов, направляющих жизненные пути студентов, определяю-щих их реакции на социальные события, явления.

Автор отмечает, что гендерный аспект социального самочувствия вы-ступает значимым индикатором успешности/неуспешности адаптации сту-денческой молодежи к обучению в вузе. Проведенный анализ проблемы с применением математических и статистических процедур количественного эмпирического исследования показал, что индикаторы социального само-чувствия студентов-девушек во многом связаны с эмоциональной, психоло-гической составляющей, они особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, чаще и острее переживают негативные психо-физиологические состояния, более, чем студенты-юноши, склонны концен-трироваться на чувствах, проявлениях эмоций. Именно для этой социальной группы неудачи в процессе социальной адаптации могут стать тяжелой со-циальной проблемой, так как зачастую имеет место гипертрофированное восприятие проблемных аспектов адаптационного процесса. Здесь сказыва-ются общие особенности молодежного возраста: ранимость, иррациональ-ность, повышенная эмоциональность. Однако у девушек это проявляется боле зримо и имеет более тяжелые последствия.

В свою очередь для юношей наиболее значимым фактором, опреде-ляющим их социальное самочувствие, оказался деятельностный фактор, нежели психологический. Представители мужского пола пытаются отгоро-диться от негативных эмоций, концентрируясь на чем-либо другом или во-влекаясь в физическую активность, чтобы таким способом вывести себя из текущего негативного психологического состояния. Однако по мере обострения проблем социальной адаптации неготовность к их эффективно-му преодолению может спровоцировать резкое, скачкообразное негативное изменение ситуации. Мужчины-студенты, в отличие от женщин, более за-мкнуты, сложнее идут на контакт, склонны полагаться на собственные воз-можности, у многих их них развиты установки индивидуализма. Это в ряде

50

случаев создает более глубокие проблемы социальной адаптации, нежели у женщин. Мы можем сделать вывод о том, что проблемы адаптационного процесса для женщин выглядят более поверхностными, однако имеют более выраженную эмоциональную окраску. Эти затруднения управленческие структуры в целом способны эффективно преодолевать. У мужчин, напро-тив, чаще имеет место латентное, имплицитное развитие проблем, а скрыт-ность, замалчивание нередко значительно усугубляет противоречия и делает их сложно разрешимыми.

По итогам параграфа диссертант отмечает, что гендерные различия (стиль, образ жизни, психологические особенности, менталитет и т.д.) ока-зывают существенное влияние на процесс социальной адаптации в вузе. Мужчины и женщины по-разному интегрируются в адаптационный процесс, акценты в их учебной, досуговой деятельности, жизненные стратегии значи-тельно отличаются. Выявленные закономерности целесообразно учитывать при научной оценке и разработке управленческих решений в вузах, направ-ленных на оптимизацию процесса социальной адаптации, на преодоление отклонений и, как следствие, дисфункциональности.

В параграфе 4.2 «Проблема социологической оценки перспектив-

ных направлений совершенствования социальной адаптации студентов в среде вузовского образования» отмечается, что адаптация обусловлена взаимодействием и влиянием друг на друга двух систем – новой социальной среды, обладающей определенными предикторами и предъявляющей соб-ственные критерии к оценке личности, и субъекта адаптации (индивида со своими, потребностями, установками и ценностными ориентациями). Пер-вое направление работы должно способствовать повышению адаптацион-ных возможностей самого студента, а второе – оптимизировать условия ву-зовской среды для повышения эффективности процесса адаптации.

При организации работы по оптимизации процесса адаптации студен-тов предлагается взаимодействие со студенческой молодежью на следую-щих уровнях:

– деятельностном (адаптация к учебной деятельности, развитие мо-тивации к обучению);

– психологическом (развитие уверенности в себе); – коммуникативном (обеспечение процессов эффективного межлич-

ностного взаимодействия).

51

В процессе рассмотрения важнейших сфер становления личности со-держание процесса адаптации студентов можно определить как:

а) принятие норм и ценностей учебного коллектива; б) овладение новыми способами учебной деятельности (методами и

средствами обучения); в) приспособление к новым условиям деятельности и отдыха; г) овладение новым видом деятельности – научной деятельностью. Анализ теоретического и эмпирического материала позволяет выде-

лить следующие направления активизации условий, способных обеспечить процесс адаптации студентов-первокурсников:

– актуализация личностно-профессионального потенциала студен-тов посредством использования комплекса педагогических средств, инте-грирующих влияние окружающей среды и собственную мотивацию обуча-ющегося;

– обеспечение активного вовлечения студентов в различные виды социально-культурной деятельности в вузе, поощрение инициативы, расши-рение сферы интересов и потребностей, стимулирование приобретения до-полнительных компетенций, привлечение к работе в органах самоуправле-ния, к реализации оригинальных творческих проектов;

– стимулирование вариативного педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в различных видах совместной деятельности.

Рассмотрение процесса адаптации студентов в качестве системы, со-стоящей из двух тесно взаимосвязанных и взаимовлияющих подсистем (об-разовательной среды вуза и адаптирующейся личности студента) и осу-ществление деятельности по оптимизации данного процесса по указанным направлениям позволит обеспечить успешную адаптацию студенческой мо-лодежи к условиям вуза.

В завершении параграфа автор приходит к следующим выводам. Проблема социологической оценки перспективных направлений совершенствования социальной адаптации студентов в среде вузовского об-разования является весьма сложной. В условиях современной России потен-циал эмпирической социологии в аспекте анализа социально-управленческих мероприятий и решений, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации студентов, оказывается явно недооценен-ным. В ближайшей временной перспективе вряд ли стоит ожидать какого-то значимого улучшения ситуации. Управленческие структуры вузов в насто-

52

ящее время перегружены всевозможной бюрократической отчетностью, необходимостью ведения различного рода сопутствующей документации, вследствие чего утрачивается инициатива, творческое начало, накапливает-ся моральная и физическая усталость сотрудников. В сложившихся услови-ях представители управленческих структур вузов редко прибегают к помо-щи профессиональных социологов по проблемам социальной адаптации, еще меньше – проводят собственными силами состоятельное в научном плане эмпирическое социологическое исследование. В результате нарастает риск волюнтаризма при принятии управленческих решений без опоры на внутренний духовный мир студентов, без попыток установления обратной связи с управляемым объектом. В этом нам видится существенная проблема системы высшего образования в современной России.

В параграфе 4.3 «Система социологического мониторинга адапта-

ции студентов: выявление проблемных ситуаций и поиск эффективных управленческих решений» отмечается, что решение проблемы социальной адаптации студентов в вузе реализуемо только посредством грамотного, научно обоснованного управления данным процессом. Достижение этой стратегической цели невозможно без пересмотра общего отношения к прак-тической социологии, к ее потенциалу, возможностям влияния и взаимодей-ствия с управленческими структурами различных уровней, в том числе с менеджментом вузов. В настоящее время администрация вузов ощущает устойчивую потребность в получении научно обоснованной, объективной информации, касающейся проблем социальной адаптации студенческой мо-лодежи. Именно на основании подобной информации возможно построение релевантных, верифицируемых моделей решения проблемы. В отмеченном нами аспекте подразумевается целенаправленное воздействие системы эм-пирических социологических исследований на ключевые факторы с целью обеспечения успешной социальной адаптации студенческой молодежи.

Диссертант подчеркивает, что в большинстве случаев социологиче-ский мониторинг проводится в форме долгосрочных исследований, которые длятся в течение нескольких лет. В ходе этого временного промежутка про-водятся различные виды повторных эмпирических исследований, реализу-ющих различные процедуры сравнения.

Автор отмечает повышенную сложность мониторингового исследова-ния, когда в качестве объекта анализа выступают российские студенты. Од-нако такой объект выглядит неконкретным, не соответствует основным

53

нормативным требованиям эмпирического исследования. Поэтому необхо-димо уточнять характеристики объекта. Например, географическая локали-зация: г. Орел, Орловский государственный университет (определяется масштаб исследования); очная либо заочная форма обучения (однако следу-ет принимать во внимание, что заочники выходят на сессию лишь на корот-кое время, включение их в состав объекта серьезно усложняет исследование, конечно, повышая его гносеологическую значимость. Необходимо заметить, что очники и заочники значительно отличаются по потребностям, интере-сам, трудовой занятости, характеру досуга и т.п., что усложняет задачу со-здания «унифицированного» инструментария. В ходе реализации монито-рингового исследовательского проекта социальной адаптации студенческой молодежи необходимо обращать серьезное внимание факультетам, курсам, специальностям обучающихся. Это необходимо для того, чтобы понять, как в дальнейшем можно интерпретировать и на какие группы экстраполировать полученные выводы относительно особенностей адаптационного процесса студентов. Ведь известно, что факультеты в вузе отличаются не только уровнем престижности и стоимостью обучения, но и гуманитарной или естественно-научной направленностью. Поэтому от того, студенты каких факультетов были отобраны для исследования, во многом зависят и итого-вые результаты.

Как полагает автор, система социологического мониторинга адапта-

ции студентов позволяет выявлять наиболее актуальные и острые проблем-

ные ситуации, а также вести поиск эффективных управленческих решений,

направленных на их разрешение.

В настоящее время в рамках эмпирической социологии накоплен бо-

гатый методический и методико-процедурный потенциал, который позволя-

ет успешно решать задачи анализа различных индикаторов социальной

адаптации студенческой молодежи в условиях современного состояния об-

щества.

В завершении параграфа диссертант подчеркивает, что именно социо-логический мониторинг оптимально соответствует задачам всестороннего анализа социальной адаптации студенческой молодежи. Многоаспектность и динамизм проблемы исключает применение точечного анализа. Управлен-ческим структурам, работающим в тесном взаимодействии с социологами, необходимо получать оперативную информацию об изменениях в процессе

54

социальной адаптации, об актуализирующихся факторах дезорганизации и дисфункциональности. Данное исследование является наилучшим способом установить обратную связь с объектом управления (студенческой молоде-жью), производить оперативные корректировки социально-управленческих мероприятий в опоре на данные об их эффективности, получаемые от самих студентов.

По итогам четвертой главы диссертант формулирует следующие вы-воды:

1. На современном этапе необходимо научно обоснованное выявление не только общих черт, но и различий в социальном самочувствии студентов, обусловленных их гендерной принадлежностью. Эвристическим потенциа-лом обладает установление факторов, определяющих адаптацию к обуче-нию в вузе. Именно гендерные различия детерминируют существенную дифференциацию студенчества по стилю и образу жизни, психологии, мен-талитету, доминирующим ценностям. Данный фактор не всегда находит свое отражение в научной и социально-управленческой литературе.

2. Необходимо подчеркнуть, что гендерные различия (стиль, образ жизни, психология, менталитет и т.д.) оказывают существенное влияние на процесс социальной адаптации в вузе. Мужчины и женщины по-разному интегрируются в адаптационный процесс, акценты в их учебной, досуговой деятельности, жизненные стратегии значительно отличаются. В целом женщины лучше приспособлены к протеканию адаптационных процессов в вузе, чем мужчины.

3. В условиях современной России администрация вузов испытывает потребность в обладании научно обоснованной, объективной информацией, касающейся проблем социальной адаптации студенческой молодежи. Имен-но на основании таких данных возможно построение релевантных, верифи-цируемых моделей решения проблемы. Именно поэтому актуально целена-правленное использование системы эмпирических социологических иссле-дований для выявления факторов, детерминирующих процесс дезадаптаци-ии студентов и предложены перспективные направления воздействия со стороны субъектов управления социальной адаптацией студенческой моло-дежи с целью обеспечения успешной социальной адаптации.

4. Социологический мониторинг (как система логически последовательных исследовательских операций, развертывающаяся в постоянном или долговременном режиме) в полной мере соответствует

55

задачам всестороннего анализа социальной адаптации студенческой молодежи. Многоаспектность и динамизм проблемы исключает применение точечного анализа, что задает определенный вектор научного анализа. Управленческим структурам, работающим в тесном взаимодействии с социологами, необходимо получать оперативную информацию об изменениях в процессе социальной адаптации, об актуализирующихся факторах дезорганизации и дисфункциональности.

В заключении автором делаются основные теоретические и практи-ческие выводы, обобщаются результаты исследований, подводятся итоги, имеющие теоретическое и практическое значение, определяются дальней-шие перспективы разработки данной темы исследования.

Основные результаты исследования отражены в следующих работах автора

Монографии

1. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Психологическая работа при дезадаптационных расстройствах личности / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) О. В. Ефременкова, В. А. Чвякин. – Орел : Изд-во ОРАГС, 2007. – 28,0 п.л. (личн. вклад 9,33 п.л.).

2. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Data Mining в эмпирической со-циологии: методология количественного моделирования / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), В. Г. Шуметов, О. В. Лясковская. – Орел : Изд-во ОРАГС, 2011. – 17,0 п.л. (личн. вклад 5,67 п.л.).

3. Анисимова, Т. Г. Анализ данных в эмпирической социологии: методы, программное обеспечение, практика / Т. Г. Анисимова, В. Г. Шуме-тов. – М. : Ритм, 2013. – 16,6 п.л. (личн. вклад 8,3 п.л.).

4. Анисимова, Т. Г. Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях современного российского общества: методология исследования и модели управления / Т. Г. Анисимова. – М. : Академия, 2016. – 16,0 п.л.

Публикации в ведущих рецензируемых изданиях

1. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Интолерантная установочная

активность личности как источник психосоматических расстройств препо-давателей / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), С. Чвякина, Ю. Чиканцев // При-

56

кладная психология и психоанализ. – 2006. – № 2. – С. 31–361 (личн. вклад 0,25 п.л.).

2. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Актуальность изучения соци-ально-психологической адаптации военнослужащих комбатантов в совре-менных условиях (сообщение первое) / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2007. – № 8. – С. 54–56. – 0,5 п.л.

3. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Актуальность изучения соци-ально-психологической адаптации военнослужащих комбатантов в совре-менных условиях (сообщение второе) / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2007. – № 9. – С. 31–32. – 0,5 п.л.

4. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Актуальность изучения соци-ально-психологической адаптации военнослужащих комбатантов в совре-менных условиях (сообщение второе) / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2007. – № 9. – С. 31–320. – 5 п.л.

5. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Факторная структура социаль-ного самочувствия современного студенчества / Т. Г. Гудова (Т. Г. Аниси-мова), О. В. Лясковская // Среднерусский вестник общественных наук. – 2010. – № 3. – С. 23–28. – 0,5 п.л. (личн. вклад 0,25 п.л.).

6. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Анализ факторов социально-психологического самочувствия современного студенчества / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) // Образование и общество. – 2010. – № 3. – С. 44–47. – 1,6 п.л.

7. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Типология современного сту-денчества по факторам социального самочувствия / Т. Г. Гудова (Т. Г. Ани-симова), О. В. Лясковская // Образование и общество. – 2011. – Т. 6, № 3. – С. 85–90. – 0,5 п.л. (личн. вклад 0,25 п.л.).

8. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Социальное самочувствие мо-лодых специалистов психиатрического профиля: гендерный аспект / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) // Психическое здоровье. – 2011. – № 6 (61). – С. 64–71. – 0,5 п.л.

9. Анисимова, Т. Г. Выявление факторов-детерминант социальной адаптации студентов в вузе как условие эффективного управления / Т. Г. Анисимова // Образование и общество. – 2013. – Т. 6, № 8. – С. 52–57. – 0,5 п.л.

57

10. Анисимова, Т. Г. Особенности адаптации столичных и провин-циальных студентов в вузовской среде / Т. Г. Анисимова // Власть. – 2013. – № 1. – С. 95–98. – 0,5 п.л.

11. Анисимова, Т. Г. Система психологического мониторинга сту-дентов в условиях вуза / Т. Г. Анисимова // Социология образования. – 2013. – № 11. – С. 86–92. – 0,4 п.л.

12. Анисимова, Т. Г. Система управления адаптацией студентов в вузе / Т. Г. Анисимова // Социология образования. – 2014. – № 12. – С. 101–108. – 0,4 п.л.

13. Анисимова, Т. Г. Совершенствование социальной адаптации мо-лодежи в среде вузовского образования / Т. Г. Анисимова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2013. – № 4. – С. 13–20. – 0,45 п.л.

14. Анисимова, Т. Г. Социальное самочувствие студенческой моло-дежи: гендерный аспект / Т. Г. Анисимова // Социология образования. – 2013. – № 2. – С. 41–47. – 0,5 п.л.

15. Анисимова, Т. Г. Социальная адаптация как объект управления / Т. Г. Анисимова // Власть. – 2014. – № 7. – С. 132–135. – 0,4 п.л.

16. Анисимова, Т. Г. Критерии оценки эффективности процесса адаптации студентов в условиях вуза / Т. Г. Анисимова // Социология обра-зования. – 2014. – № 4. – С. 105–112. – 0,45 п.л.

17. Анисимова, Т. Г. Мониторинг как инструмент управления адап-тацией студентов в среде вузе / Т. Г. Анисимова // Гуманитарные, социаль-но-экономические и общественные науки. – 2014. – № 2. – С. 79–82. – 0,5 п.л.

18. Анисимова, Т. Г. Общие подходы к оптимизации процесса адап-тации студентов в среде вузе / Т. Г. Анисимова // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2014. – № 12. – С. 211–216. – 0,5 п.л.

19. Анисимова, Т. Г. Адаптация современного студенчества к обу-чению в вузе: количественный анализ результатов социологических иссле-дований / Т. Г. Анисимова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2014. – № 1. – С. 424–429. – 0,5 п.л.

20. Анисимова, Т. Г. Компаративный анализ факторов социально-психологической адаптации студенчества 2000-х и 2010-х годов / Т. Г. Ани-симова // Вестник Университета. Государственный университет управ- ления. – 2014. – № 12. – С. 211–215. – 0,5 п.л.

58

21. Анисимова, Т. Г. Проблемы информационно-аналитического обеспечения управления адаптацией студентов к обучению в вузе / Т. Г. Анисимова // Социология образования. – 2015. – № 8. – С. 67–77. – 0,5 п.л.

22. Анисимова, Т. Г. Методико-процедурные аспекты эмпирическо-го социологического исследования процесса социальной адаптации студен-ческой молодежи / Т. Г. Анисимова // Власть. – 2016. – № 6. – С. 73–78 – 0,5 п.л.

23. Анисимова, Т. Г. Количественно-качественная характеристика самооценки студенческой молодежью качества жизни / Т. Г. Анисимова // Поиск. – 2016. – № 3. – С. 63–69 – 0,5 п.л.

Прочие публикации

24. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Инновативный подход в иссле-довании социально-психологических основ здоровья / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) // Методологические и практические проблемы иннова-ционного образования, формирующие инновационное мышление студентов в высшей школе : материалы Всерос. науч.-практ. конф. ИСЭПиМ. – Бала-шиха, 2006. – С. 146–150. – 0,5 п.л.

25. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Методические вопросы оценки факторов социально-психологической адаптации студенческой молодежи / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), В. Г. Шуметов // Вестник НИИ развития профессионального образования. Вып. 2 (4). «Общество и экономика». – М. : ИИЦ НИИРПО, 2009. – С. 187–196. – 0,6 п.л. (личн. вклад 0,3 п.л.).

26. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Толерантность личности как критерий ее профессионального долголетия / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова) // Теория и практика научной и профессиональной педагогической деятельно-сти в дошкольном образовательном учреждении, школе и вузе : сб. науч. ст. МГГУ им. М. А. Шолохова. – М., 2010. – С. 148–153. – 0,5 п.л.

27. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Структура социального само-чувствия современного студенчества как фактора устойчивого развития тер-риторий: социологический анализ / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), О. В. Лясковская // Устойчивое развитие территорий: проблемы и пути ре-шения : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. – Днепропетровск : Дне-пропетровский региональный институт государственного управления Наци-ональной академии государственного управления при президенте Украины, 2010. – С. 31–32. – 0,2 п.л. (личн. вклад 0,1 п.л.).

59

28. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Дифференциация современного студенчества по факторам адаптации к обучению в вузе / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), В. Г. Шуметов // Стратегия инновационного развития ре-гионов России в посткризисный период : материалы I Славянского форума и Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. О. П. Овчинниковой. – Орел : ОРАГС, 2010. – Т. 1. – С. 280–284. – 0,3 п.л. (личн. вклад 0,15 п.л.).

29. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Осознанный выбор специально-сти как фактор успешной адаптации студентов к обучению в вузе / Т. Г. Гу-дова (Т. Г. Анисимова) // Вестник НИИ развития профессионального обра-зования. Вып. 1 (5) «Общество и экономика». – М. : ИИЦ НИИРПО, 2010. – С. 40–47. – 0,5 п.л.

30. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Математическое моделирование в анализе данных прикладных социологических исследований: проблемы и пути их решения / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), О. В. Лясковская, В. Г. Шуметов // Системное моделирование социально-экономических про-цессов : тр. 34-й Междунар. науч. школы-семинара. – Воронеж : Изд.-полиграф. центр ВГУ, 2011. – Ч. II. – С. 181–183. – 0,3 п.л. (личн. вклад 0,1 п.л.).

31. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Структура факторов адаптации современного студенчества к обучению в высшей школе / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), О. В. Лясковская // Математика и ее приложения. Эконо-мическое прогнозирование: модели и методы : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (20–21 мая 2011 г.). – Воронеж : Воронежский Центр Новых Технологий и Инноваций, 2011. – С. 120–124. – 0,3 п.л. (личн. вклад 0,15 п.л.).

32. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Применение многомерных ста-тистических методов в социологическом исследовании адаптации студенче-ства к обучению в вузе / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимова), О. В. Лясковская // Социологическая культура в современной России : материалы II Орловских социологических чтений (17 декабря 2010 г.). – Орел : Изд-во ОРАГС, 2011. – С. 180–183. – 0,7 п.л. (личн. вклад 0,35 п.л.).

33. Анисимова, Т. Г. Мониторинг социального самочувствия сту-дентов как механизм обратной связи в системе управления процессом соци-альной адаптации в вузе / Т. Г. Анисимова, О. В. Лясковская // Управление в условиях динамично развивающегося общества : материалы IV Орловских социологических чтений (7 декабря 2012 г.). – Орел : Изд-во ОФ РАНХиГС, 2013. – С. 55–58. – 0,7 п.л. (личн. вклад 0,35 п.л.).

60

34. Анисимова, Т. Г. Социальное самочувствие студентов как фак-тор устойчивого развития / Т. Г. Анисимова, О. В. Лясковская // Устойчивое развитие территорий: проблемы и пути решения : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. – Днепропетровск : Днепропетровский региональный ин-ститут государственного управления Национальной академии государствен-ного управления при президенте Украины, 2012. – С. 223–225. – 0,4 п.л. (личн. вклад 0,2 п.л.).

35. Гудова, Т. Г. (Анисимова, Т. Г.) Структура факторов адаптации современного студенчества к обучению в вузе / Т. Г. Гудова (Т. Г. Анисимо-ва), О. В. Лясковская // Моделирование и прогнозирование в управлении: методы и технологии : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. – Орел : Изд-во Орловск. ф-ла РАНХиГС, 2012. – С. 147–151. – 0,3 п.л. (личн. вклад 0,15 п.л.).

36. Анисимова, Т. Г. Исследование структуры факторов адаптации современного студенчества к обучению в вузе методами многомерной ста-тистики / Т. Г. Анисимова, В. Г. Шуметов // Управление в условиях дина-мично развивающегося общества : материалы IV Орловских социологиче-ских чтений (7 декабря 2012 г.). – Орел : Изд-во ОФ РАНХиГС, 2013. – С. 171–175. – 0,6 п.л. (личн. вклад 0,3 п.л.).

37. Анисимова, Т. Г. Адаптация современного студенчества к обу-чению в вузе: количественный анализ результатов социологического иссле-дования / Т. Г. Анисимова, В. Г. Шуметов // Управление в условиях дина-мично развивающегося общества : материалы IV Орловских социологиче-ских чтений (7 декабря 2012 г.). – Орел : Изд-во ОФ РАНХиГС, 2013. – С. 176–180. – 0,6 п.л. (личн. вклад 0,3 п.л.).