Odette Raymond, M.Ed.

Comment mes connaissances sur les troubles perturbant l’apprentissage peuvent-elles influencer

ma pratique enseignante ?

26 avril 2012

1. Les différents troubles 2. L’évaluation différenciée 3. La législation4. La divulgation5. Les accommodements pour

répondre aux besoins

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Quels mots vous viennent à l’esprit en entendant « trouble » ?

En entendant « difficulté » ?

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Les troubles sont persistants et permanents. Ils ne sont pas liés à l’intelligence ou à des facteurs socioaffectifs. Il s’agit d’inefficacité neurologique dans le traitement de différents types d’information.Les difficultés….

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Permanent

D’origine neurologique

Occasionne des difficultés à l’école, dans les activités parascolaires et au travail; de la gêne, de la honte, du découragement et une faible estime de soi

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La personne travaille très fort et arrive à peu de résultats

Elle échoue très souvent à cause de son trouble et non parce qu’elle ne comprend pas la matière

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« L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.

Ces dysfonctionnements affectent l'apprentissage chez les personnes qui, par ailleurs, font preuve des habiletés intellectuelles et essentielles à la pensée ou au raisonnement. Ainsi, les troubles d'apprentissage sont distincts de la déficience intellectuelle. »

Chaque personne veut faire partie du groupe et se sentir valorisée, autrement elle peut ne pas donner la meilleure performance, c’est-à-dire celle qui équivaut à ses habiletés.

L’enseignant et l’employeur doivent se concentrer sur les habiletés, les mettre en valeur, plutôt que de ne se concentrer seulement sur les incapacités amenées par le trouble d’apprentissage, car tout individu a plusieurs forces et talents.

Par exemple, l’attention est une des portes d’entrée de l’apprentissage, elle sert à : Recevoir l’information La traiter L’analyser La comprendre La mémoriser Faire des liens

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Dys

lexie orthographie calculie

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Histoire d’échecs Difficulté à lire rapidement Manque de temps pour faire les travaux en

classe Écart entre la qualité des idées et la

qualité du français Attitude de réserve dans les travaux

d’équipe, ils n’osent pas s’impliquer lorsqu’ils ont à lire ou à écrire

Dans les examens, la réponse peut être cohérente, mais pas en lien avec ce qui est demandé

Difficulté à passer d’une série d’éléments au portrait global (nécessaire en composition, et en logique par exemple)Tous droits réservés Odette Raymond, M.Ed.,

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Diagnostic posé par un professionnel accrédité en tests standardisés

Le diagnostic doit démontrer l’existence d’une différence inattendue entre la capacité intellectuelle générale de la personne et son rendement scolaire actuel. L’incapacité de traiter certains types d’informations cause des problèmes académiques

Consultez le site de l’Association québécoise des troubles d’apprentissage (AQETA)

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de nature phonologique :

La personne a de la difficulté à lire les bons sons (ex. : elle lit DALLON au lieu de BALLON)

Ceci fait en sorte que la lecture est très hésitante et segmentée

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de nature lexicale :

Plusieurs mots qui ne se lisent pas et ne s’écrivent pas comme nous les entendons (ex. : bien, soeur, femme, monsieur, citoyen, saison, et synonyme). Afin de les lire et de les écrire correctement, nous devons les mémoriser

Tendance à tout lire au son. Absence de mémorisation des mots qui ont une orthographe spéciale, même si ces mots sont fréquemment utilisés (ex : chapeau, sœur)

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Implique des problèmes au niveau :

des productions écrites soit : lenteur d’exécution, hésitations, fautes d’orthographe, de conjugaison, de grammaire et d’analyse, erreurs de copies et de découpages des mots, économies de syllabes, omissions et mots soudés

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Implique des problèmes au niveau :

Manipulation des chiffres et des opérations mathématiques

De toutes les matières où l’arithmétique et le calcul sont impliqués

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(Source : Vincent, Annick, Md. Mon cerveau a besoin de lunettes)

NeurologiqueNeurologiquePermanentPermanentGénétiqueGénétiqueTouche 3 à 12 % des enfants et des Touche 3 à 12 % des enfants et des adultesadultes

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OrganisationOrganisation PlanificationPlanification AttentionAttention ConcentrationConcentration Durée de lDurée de l’’étudeétude

NOUS POUVONSNOUS POUVONS Diminuer les distractionsDiminuer les distractions Prolonger le tempsProlonger le temps Aider à développer des méthodes de Aider à développer des méthodes de

travailtravailTous droits réservés Odette Raymond, M.Ed., 2012 24

Demeurer attentive à une tâche (ex : écouter en classe, faire les devoirs, faire de la lecture, suivre une conversation) pour une longue période de temps. Ce qui peut être interprété comme un manque d’intérêt

Prêter attention aux détails

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Se souvenir de ce qu’elle allait faire ou dire, ce qu’elle vient juste de lire ou d’écouter spécialement si elle tente de mémoriser ces événements tout en faisant autre chose

Arriver à l’heure à ses rendez-vous Se mettre à la tâche, la poursuivre voire la

terminer (procrastination)

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Rester présente, car elle se laisse plus facilement transporter dans les rêveries, les pensées

Se concentrer, car elle est facilement distraite par l’environnement qui l’entoure (ex : bruits d’une voiture, crayon qui tombe part terre, tic-tac d’une horloge, bruit d’une page qui est tournée, claquement de talons de chaussures sur le plancher)

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S’organiser, planifier, gérer son temps Rester éveillée si elle ne se sent pas stimulée Retrouver ses effets personnels Rester en place (bouge constamment les

pieds et/ou les mains, se tortille sans cesse, se lève)

Rester assise

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Respecter les règles établies, les consignes

Arrêter de parler Écouter lorsqu’on lui parle Exécuter des tâches calmement (même

lorsqu’elle est dans une situation où la tranquillité est requise ex. : en classe, lors d’une réunion, d’un examen…)

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Association québécoise des troubles d’apprentissagewww.aqeta.qc.caTroubles d’apprentissage-Association canadiennewww.ldac-taac.caSite de la Dre. Annick Vincent sur le TDAHwww.attentiondeficit-info.comCanadian ADHD Resource Alliancewww.caddra.caAssociation canadienne pour la santé mentalewww.acsmmontreal.qc.ca

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www.matransition.com/

www.uquebec.ca/capres/Publications/Projet-interordre/ 

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Ces nouvelles populations demandent un travail de collaboration de tous les instants entre les différents intervenants qui gravitent autour d’elles

Le nombre de ces personnes est en croissance, nous devons donc ajuster nos interventions afin de bien les accueillir et d’être en mesure de leur rendre les meilleurs services possible

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