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OCTOBRE est le mois de la sensibilisation aux troubles d’apprentissage Boîte à outils pour la classe dans le cadre du mois de la sensibilisation aux TA
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OCTOBRE est le mois de la sensibilisation aux troubles drsquoapprentissage
Boicircte agrave outils pour la classe dans le cadre du mois de la sensibilisation aux TA
Les troubles drsquoapprentissage (TA) sont tregraves courants et touchent environ 10 de la
population canadienne Cela veut dire que dans votre classe un eacutelegraveve sur dix peut avoir des
TA
Dans le cadre du mois de la sensibilisation aux TA (sensibilisationTA) lrsquoeacutequipe de TAlrsquoeacutecole a preacutepareacute
une boicircte agrave outils pour aider le personnel enseignant agrave diffuser de lrsquoinformation dans les eacutecoles et les
classes Vous pouvez choisir une seule ou toutes les ressources et en faire profiter vos collegravegues vos
eacutelegraveves les parents ou votre communauteacute
laquo Jrsquoai un trouble drsquoapprentissage mais ce nrsquoest pas qui je suis raquo Imaginez la diffeacuterence si nous mettions
lrsquoaccent sur les points forts et les capaciteacutes des eacutelegraveves qui ont des TA
Appuyez les efforts de sensibilisation
dans votre classe et ceacuteleacutebrez les
CAPACITEacuteS de vos eacutelegraveves
Ce que vous trouverez dans la boicircte agrave outils
Pourquoi TAlrsquoeacutecole
La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo
Mythes et faits au sujet des troubles drsquoapprentissage (TA)
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Voix drsquoeacutelegraveves
Activiteacute pour les eacutelegraveves Mon histoire de succegraves
Concours sensibilisationTA sur Twitter
Restez en contact avec TAlrsquoeacutecole
Pourquoi TAlrsquoeacutecole
En accord avec son mandat lrsquoAssociation ontarienne des troubles drsquoapprentissage reconnaicirct que chacun
a le droit drsquoapprendre et le pouvoir de reacuteussir Gracircce au soutien de la Direction de lrsquoeacuteducation de
lrsquoenfance en difficulteacute et de la reacuteussite pour tous de son soutenir du ministegravere de lrsquoEacuteducation de
lrsquoOntario LDAO a eacutelaboreacute une ressource bilingue destineacutee aux professionnels de lenseignement de la
province pour les aider agrave adapter efficacement leur approche dans lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des
TA Gracircce au site Web TAlrsquoeacutecole nous espeacuterons amorcer un vaste mouvement de collaboration afin
que cette intention devienne une reacutealiteacute pour chaque eacutelegraveve agrave la grandeur de la province
TAlrsquoeacutecole est la premiegravere ressource du genre qui a pour but de reacutepondre aux besoins des
professionnels de lenseignement de lrsquoOntario Cette ressource met agrave la disposition des professionnels
de lrsquoenseignement de tout lrsquoOntario de lrsquoinformation des outils et des eacutetudes traitant de
lrsquoapprentissage des eacutelegraveves ayant des TA Le site TAlrsquoeacutecole renferme des strateacutegies des approches et
des pratiques factuelles fondeacutees sur des donneacutees probantes et eacuteclaireacutees par la pratique qui se precirctent agrave
une application efficace en classe On y retrouve eacutegalement drsquoautres outils et mateacuteriel destineacutes au
perfectionnement professionnel dont des videacuteos des balados des webinaires des articles et des cas de
reacuteussite drsquoeacutelegraveves Les professionnels de lenseignement peuvent aussi se joindre agrave une communauteacute
virtuelle ougrave ils pourront eacutechanger leurs reacuteflexions et trouver des reacuteponses aux questions touchant agrave
lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des TA
Cliquez ici pour acceacuteder notre site web TAlrsquoeacutecole
La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo1
Les TA sont des difficulteacutes lieacutees au traitement de lrsquoinformation et ils surviennent mecircme en preacutesence
drsquoune capaciteacute de penseacutee et de raisonnement moyenne ou supeacuterieure agrave la moyenne Les TA ne sont pas
causeacutes par des facteurs environnementaux tels que les diffeacuterences culturelles ou la situation
socioeacuteconomique mecircme si de tels facteurs peuvent augmenter leur impact
Les TA peuvent nuire agrave lapprentissage dhabileteacutes fondamentales comme la lecture lrsquoeacutecriture et les
matheacutematiques Ils peuvent eacutegalement nuire agrave lacquisition dhabileteacutes supeacuterieures comme
lorganisation la gestion du temps et la communication sociale
Les processus psychologiques
Ces troubles reflegravetent la preacutesence de deacuteficiences dans ce que nous appelons les laquo processus
psychologiques raquo notamment
les aptitudes phonologiques (lrsquoidentification et la manipulation des sons du discours)
la meacutemoire de travail (la reacutetention de linformation pendant son utilisation)
la vitesse de traitement de linformation (la vitesse dacquisition dutilisation ou de reacutecupeacuteration de linformation)
le traitement du langage (la compreacutehension et lexpression de linformation agrave laide de mots)
le traitement visuo-spatial (la perception ou lorganisation de linformation visuelle)
les fonctions exeacutecutives (la planification et lorganisation)
le traitement visuo-moteur (lrsquoexeacutecution drsquoactiviteacutes de coordination œil-main)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave la page du site TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les TA
1 Le contenu de cette page est un extrait de TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les troubles drsquoapprentissage Repeacutereacute agrave httpswwwtaalecolecatroubles-dapprentissage
MYTHE Les personnes ayant des TA ne peuvent pas apprendre
FAIT Les personnes ayant des TA sont
intelligentes et peuvent apprendre juste de
diffeacuterentes maniegraveres
MYTHE Les personnes ayant des TA sont
paresseuses
FAIT Les personnes ayant des TA doivent
souvent travailler plus fort mais les reacutesultats ne
reflegravetent pas toujours les efforts Parfois les
personnes ayant des TA peuvent devenir
deacutecourageacutees agrave cause de leurs deacutefis Par
conseacutequent elles peuvent sembler deacutemotiveacutees ou
passives
MYTHE Les adaptations scolaires offrent un avantage injuste
FAIT Lrsquoeacutequiteacute nrsquoest pas toujours synonyme agrave
eacutegaliteacute Les adaptations scolaires permettent aux
eacutelegraveves ayant des TA de deacuteployer leurs
compeacutetences plutocirct qursquoecirctre bloqueacutes par leurs
deacutefis
MYTHE Les TA disparaissent avec lrsquoacircge
FAIT Les TA sont souvent plus apparents agrave
lrsquoeacutecole mais ceux-ci peuvent resurgir dans tous
les domaines En tant qursquoadulte les personnes
ayant des TA auront souvent trouveacute des faccedilons
de puiser dans leurs forces afin de compenser
pour leurs TA Elles ont tendance agrave chercher des
environments professionnels qui leur
conviennent
MYTHE Tous les eacutelegraveves ayant des TA ont les mecircmes besoins
FAIT Les TA sont complexes et variant drsquoune
personne agrave lrsquoautre Les TA peuvent se manifester
de diffeacuterentes faccedilons et peuvent avoir des
impacts diffeacuterents sur chaque personne Lrsquoeffet
des TA peut varier selon le context et ce que la
situation exige MYTHE Les enfants ayant des TA sont plus agrave risque de vivre des situations drsquointimidation et de victimisation que les enfants sans TA
FAIT Les enfants ayant des TA sont plus
exposeacutes au risque dintimidation
les troubles drsquoapprentissage (TA) Des faits et des mythes sur
Le contenu de cette page est une traduction de Learning Disabilities Association of Ontario Myths and Facts about Learning Disabilities Repeacutereacute agrave httpwwwldaocamyths-facts-about-learning-disabilities
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les TA Voici quelques ressources accessibles sur
notre site Web pour commencer
Module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles drsquoapprentissage Lrsquoobjectif du module est de fournir un aperccedilu des documents ministeacuteriels tels que la Note no
8 et Lrsquoapprentissage pour tous et des thegravemes en lien avec les TA ndash la litteacuteratie la numeacuteratie les
fonctions exeacutecutives et le bien-ecirctre socio-affectif
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles
drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle de classe Cette videacuteo drsquointroduction preacutesente des extraits drsquoentrevues avec une psychologue scolaire une
directrice drsquoeacutecole un eacutelegraveve ayant des TA et la megravere de ce dernier Chaque personne preacutesente sa
vision unique de la faccedilon dont les peacutedagogues peuvent aider les eacutelegraveves ayant des TA agrave vivre des
reacuteussites scolaires
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la videacuteo Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle
de classe sur le site web TAlrsquoeacutecole
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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Les troubles drsquoapprentissage (TA) sont tregraves courants et touchent environ 10 de la
population canadienne Cela veut dire que dans votre classe un eacutelegraveve sur dix peut avoir des
TA
Dans le cadre du mois de la sensibilisation aux TA (sensibilisationTA) lrsquoeacutequipe de TAlrsquoeacutecole a preacutepareacute
une boicircte agrave outils pour aider le personnel enseignant agrave diffuser de lrsquoinformation dans les eacutecoles et les
classes Vous pouvez choisir une seule ou toutes les ressources et en faire profiter vos collegravegues vos
eacutelegraveves les parents ou votre communauteacute
laquo Jrsquoai un trouble drsquoapprentissage mais ce nrsquoest pas qui je suis raquo Imaginez la diffeacuterence si nous mettions
lrsquoaccent sur les points forts et les capaciteacutes des eacutelegraveves qui ont des TA
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dans votre classe et ceacuteleacutebrez les
CAPACITEacuteS de vos eacutelegraveves
Ce que vous trouverez dans la boicircte agrave outils
Pourquoi TAlrsquoeacutecole
La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo
Mythes et faits au sujet des troubles drsquoapprentissage (TA)
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Voix drsquoeacutelegraveves
Activiteacute pour les eacutelegraveves Mon histoire de succegraves
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En accord avec son mandat lrsquoAssociation ontarienne des troubles drsquoapprentissage reconnaicirct que chacun
a le droit drsquoapprendre et le pouvoir de reacuteussir Gracircce au soutien de la Direction de lrsquoeacuteducation de
lrsquoenfance en difficulteacute et de la reacuteussite pour tous de son soutenir du ministegravere de lrsquoEacuteducation de
lrsquoOntario LDAO a eacutelaboreacute une ressource bilingue destineacutee aux professionnels de lenseignement de la
province pour les aider agrave adapter efficacement leur approche dans lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des
TA Gracircce au site Web TAlrsquoeacutecole nous espeacuterons amorcer un vaste mouvement de collaboration afin
que cette intention devienne une reacutealiteacute pour chaque eacutelegraveve agrave la grandeur de la province
TAlrsquoeacutecole est la premiegravere ressource du genre qui a pour but de reacutepondre aux besoins des
professionnels de lenseignement de lrsquoOntario Cette ressource met agrave la disposition des professionnels
de lrsquoenseignement de tout lrsquoOntario de lrsquoinformation des outils et des eacutetudes traitant de
lrsquoapprentissage des eacutelegraveves ayant des TA Le site TAlrsquoeacutecole renferme des strateacutegies des approches et
des pratiques factuelles fondeacutees sur des donneacutees probantes et eacuteclaireacutees par la pratique qui se precirctent agrave
une application efficace en classe On y retrouve eacutegalement drsquoautres outils et mateacuteriel destineacutes au
perfectionnement professionnel dont des videacuteos des balados des webinaires des articles et des cas de
reacuteussite drsquoeacutelegraveves Les professionnels de lenseignement peuvent aussi se joindre agrave une communauteacute
virtuelle ougrave ils pourront eacutechanger leurs reacuteflexions et trouver des reacuteponses aux questions touchant agrave
lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des TA
Cliquez ici pour acceacuteder notre site web TAlrsquoeacutecole
La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo1
Les TA sont des difficulteacutes lieacutees au traitement de lrsquoinformation et ils surviennent mecircme en preacutesence
drsquoune capaciteacute de penseacutee et de raisonnement moyenne ou supeacuterieure agrave la moyenne Les TA ne sont pas
causeacutes par des facteurs environnementaux tels que les diffeacuterences culturelles ou la situation
socioeacuteconomique mecircme si de tels facteurs peuvent augmenter leur impact
Les TA peuvent nuire agrave lapprentissage dhabileteacutes fondamentales comme la lecture lrsquoeacutecriture et les
matheacutematiques Ils peuvent eacutegalement nuire agrave lacquisition dhabileteacutes supeacuterieures comme
lorganisation la gestion du temps et la communication sociale
Les processus psychologiques
Ces troubles reflegravetent la preacutesence de deacuteficiences dans ce que nous appelons les laquo processus
psychologiques raquo notamment
les aptitudes phonologiques (lrsquoidentification et la manipulation des sons du discours)
la meacutemoire de travail (la reacutetention de linformation pendant son utilisation)
la vitesse de traitement de linformation (la vitesse dacquisition dutilisation ou de reacutecupeacuteration de linformation)
le traitement du langage (la compreacutehension et lexpression de linformation agrave laide de mots)
le traitement visuo-spatial (la perception ou lorganisation de linformation visuelle)
les fonctions exeacutecutives (la planification et lorganisation)
le traitement visuo-moteur (lrsquoexeacutecution drsquoactiviteacutes de coordination œil-main)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave la page du site TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les TA
1 Le contenu de cette page est un extrait de TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les troubles drsquoapprentissage Repeacutereacute agrave httpswwwtaalecolecatroubles-dapprentissage
MYTHE Les personnes ayant des TA ne peuvent pas apprendre
FAIT Les personnes ayant des TA sont
intelligentes et peuvent apprendre juste de
diffeacuterentes maniegraveres
MYTHE Les personnes ayant des TA sont
paresseuses
FAIT Les personnes ayant des TA doivent
souvent travailler plus fort mais les reacutesultats ne
reflegravetent pas toujours les efforts Parfois les
personnes ayant des TA peuvent devenir
deacutecourageacutees agrave cause de leurs deacutefis Par
conseacutequent elles peuvent sembler deacutemotiveacutees ou
passives
MYTHE Les adaptations scolaires offrent un avantage injuste
FAIT Lrsquoeacutequiteacute nrsquoest pas toujours synonyme agrave
eacutegaliteacute Les adaptations scolaires permettent aux
eacutelegraveves ayant des TA de deacuteployer leurs
compeacutetences plutocirct qursquoecirctre bloqueacutes par leurs
deacutefis
MYTHE Les TA disparaissent avec lrsquoacircge
FAIT Les TA sont souvent plus apparents agrave
lrsquoeacutecole mais ceux-ci peuvent resurgir dans tous
les domaines En tant qursquoadulte les personnes
ayant des TA auront souvent trouveacute des faccedilons
de puiser dans leurs forces afin de compenser
pour leurs TA Elles ont tendance agrave chercher des
environments professionnels qui leur
conviennent
MYTHE Tous les eacutelegraveves ayant des TA ont les mecircmes besoins
FAIT Les TA sont complexes et variant drsquoune
personne agrave lrsquoautre Les TA peuvent se manifester
de diffeacuterentes faccedilons et peuvent avoir des
impacts diffeacuterents sur chaque personne Lrsquoeffet
des TA peut varier selon le context et ce que la
situation exige MYTHE Les enfants ayant des TA sont plus agrave risque de vivre des situations drsquointimidation et de victimisation que les enfants sans TA
FAIT Les enfants ayant des TA sont plus
exposeacutes au risque dintimidation
les troubles drsquoapprentissage (TA) Des faits et des mythes sur
Le contenu de cette page est une traduction de Learning Disabilities Association of Ontario Myths and Facts about Learning Disabilities Repeacutereacute agrave httpwwwldaocamyths-facts-about-learning-disabilities
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les TA Voici quelques ressources accessibles sur
notre site Web pour commencer
Module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles drsquoapprentissage Lrsquoobjectif du module est de fournir un aperccedilu des documents ministeacuteriels tels que la Note no
8 et Lrsquoapprentissage pour tous et des thegravemes en lien avec les TA ndash la litteacuteratie la numeacuteratie les
fonctions exeacutecutives et le bien-ecirctre socio-affectif
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles
drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle de classe Cette videacuteo drsquointroduction preacutesente des extraits drsquoentrevues avec une psychologue scolaire une
directrice drsquoeacutecole un eacutelegraveve ayant des TA et la megravere de ce dernier Chaque personne preacutesente sa
vision unique de la faccedilon dont les peacutedagogues peuvent aider les eacutelegraveves ayant des TA agrave vivre des
reacuteussites scolaires
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la videacuteo Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle
de classe sur le site web TAlrsquoeacutecole
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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Pourquoi TAlrsquoeacutecole
La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo
Mythes et faits au sujet des troubles drsquoapprentissage (TA)
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Voix drsquoeacutelegraveves
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Concours sensibilisationTA sur Twitter
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a le droit drsquoapprendre et le pouvoir de reacuteussir Gracircce au soutien de la Direction de lrsquoeacuteducation de
lrsquoenfance en difficulteacute et de la reacuteussite pour tous de son soutenir du ministegravere de lrsquoEacuteducation de
lrsquoOntario LDAO a eacutelaboreacute une ressource bilingue destineacutee aux professionnels de lenseignement de la
province pour les aider agrave adapter efficacement leur approche dans lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des
TA Gracircce au site Web TAlrsquoeacutecole nous espeacuterons amorcer un vaste mouvement de collaboration afin
que cette intention devienne une reacutealiteacute pour chaque eacutelegraveve agrave la grandeur de la province
TAlrsquoeacutecole est la premiegravere ressource du genre qui a pour but de reacutepondre aux besoins des
professionnels de lenseignement de lrsquoOntario Cette ressource met agrave la disposition des professionnels
de lrsquoenseignement de tout lrsquoOntario de lrsquoinformation des outils et des eacutetudes traitant de
lrsquoapprentissage des eacutelegraveves ayant des TA Le site TAlrsquoeacutecole renferme des strateacutegies des approches et
des pratiques factuelles fondeacutees sur des donneacutees probantes et eacuteclaireacutees par la pratique qui se precirctent agrave
une application efficace en classe On y retrouve eacutegalement drsquoautres outils et mateacuteriel destineacutes au
perfectionnement professionnel dont des videacuteos des balados des webinaires des articles et des cas de
reacuteussite drsquoeacutelegraveves Les professionnels de lenseignement peuvent aussi se joindre agrave une communauteacute
virtuelle ougrave ils pourront eacutechanger leurs reacuteflexions et trouver des reacuteponses aux questions touchant agrave
lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des TA
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La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo1
Les TA sont des difficulteacutes lieacutees au traitement de lrsquoinformation et ils surviennent mecircme en preacutesence
drsquoune capaciteacute de penseacutee et de raisonnement moyenne ou supeacuterieure agrave la moyenne Les TA ne sont pas
causeacutes par des facteurs environnementaux tels que les diffeacuterences culturelles ou la situation
socioeacuteconomique mecircme si de tels facteurs peuvent augmenter leur impact
Les TA peuvent nuire agrave lapprentissage dhabileteacutes fondamentales comme la lecture lrsquoeacutecriture et les
matheacutematiques Ils peuvent eacutegalement nuire agrave lacquisition dhabileteacutes supeacuterieures comme
lorganisation la gestion du temps et la communication sociale
Les processus psychologiques
Ces troubles reflegravetent la preacutesence de deacuteficiences dans ce que nous appelons les laquo processus
psychologiques raquo notamment
les aptitudes phonologiques (lrsquoidentification et la manipulation des sons du discours)
la meacutemoire de travail (la reacutetention de linformation pendant son utilisation)
la vitesse de traitement de linformation (la vitesse dacquisition dutilisation ou de reacutecupeacuteration de linformation)
le traitement du langage (la compreacutehension et lexpression de linformation agrave laide de mots)
le traitement visuo-spatial (la perception ou lorganisation de linformation visuelle)
les fonctions exeacutecutives (la planification et lorganisation)
le traitement visuo-moteur (lrsquoexeacutecution drsquoactiviteacutes de coordination œil-main)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave la page du site TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les TA
1 Le contenu de cette page est un extrait de TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les troubles drsquoapprentissage Repeacutereacute agrave httpswwwtaalecolecatroubles-dapprentissage
MYTHE Les personnes ayant des TA ne peuvent pas apprendre
FAIT Les personnes ayant des TA sont
intelligentes et peuvent apprendre juste de
diffeacuterentes maniegraveres
MYTHE Les personnes ayant des TA sont
paresseuses
FAIT Les personnes ayant des TA doivent
souvent travailler plus fort mais les reacutesultats ne
reflegravetent pas toujours les efforts Parfois les
personnes ayant des TA peuvent devenir
deacutecourageacutees agrave cause de leurs deacutefis Par
conseacutequent elles peuvent sembler deacutemotiveacutees ou
passives
MYTHE Les adaptations scolaires offrent un avantage injuste
FAIT Lrsquoeacutequiteacute nrsquoest pas toujours synonyme agrave
eacutegaliteacute Les adaptations scolaires permettent aux
eacutelegraveves ayant des TA de deacuteployer leurs
compeacutetences plutocirct qursquoecirctre bloqueacutes par leurs
deacutefis
MYTHE Les TA disparaissent avec lrsquoacircge
FAIT Les TA sont souvent plus apparents agrave
lrsquoeacutecole mais ceux-ci peuvent resurgir dans tous
les domaines En tant qursquoadulte les personnes
ayant des TA auront souvent trouveacute des faccedilons
de puiser dans leurs forces afin de compenser
pour leurs TA Elles ont tendance agrave chercher des
environments professionnels qui leur
conviennent
MYTHE Tous les eacutelegraveves ayant des TA ont les mecircmes besoins
FAIT Les TA sont complexes et variant drsquoune
personne agrave lrsquoautre Les TA peuvent se manifester
de diffeacuterentes faccedilons et peuvent avoir des
impacts diffeacuterents sur chaque personne Lrsquoeffet
des TA peut varier selon le context et ce que la
situation exige MYTHE Les enfants ayant des TA sont plus agrave risque de vivre des situations drsquointimidation et de victimisation que les enfants sans TA
FAIT Les enfants ayant des TA sont plus
exposeacutes au risque dintimidation
les troubles drsquoapprentissage (TA) Des faits et des mythes sur
Le contenu de cette page est une traduction de Learning Disabilities Association of Ontario Myths and Facts about Learning Disabilities Repeacutereacute agrave httpwwwldaocamyths-facts-about-learning-disabilities
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les TA Voici quelques ressources accessibles sur
notre site Web pour commencer
Module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles drsquoapprentissage Lrsquoobjectif du module est de fournir un aperccedilu des documents ministeacuteriels tels que la Note no
8 et Lrsquoapprentissage pour tous et des thegravemes en lien avec les TA ndash la litteacuteratie la numeacuteratie les
fonctions exeacutecutives et le bien-ecirctre socio-affectif
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles
drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle de classe Cette videacuteo drsquointroduction preacutesente des extraits drsquoentrevues avec une psychologue scolaire une
directrice drsquoeacutecole un eacutelegraveve ayant des TA et la megravere de ce dernier Chaque personne preacutesente sa
vision unique de la faccedilon dont les peacutedagogues peuvent aider les eacutelegraveves ayant des TA agrave vivre des
reacuteussites scolaires
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la videacuteo Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle
de classe sur le site web TAlrsquoeacutecole
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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Pourquoi TAlrsquoeacutecole
En accord avec son mandat lrsquoAssociation ontarienne des troubles drsquoapprentissage reconnaicirct que chacun
a le droit drsquoapprendre et le pouvoir de reacuteussir Gracircce au soutien de la Direction de lrsquoeacuteducation de
lrsquoenfance en difficulteacute et de la reacuteussite pour tous de son soutenir du ministegravere de lrsquoEacuteducation de
lrsquoOntario LDAO a eacutelaboreacute une ressource bilingue destineacutee aux professionnels de lenseignement de la
province pour les aider agrave adapter efficacement leur approche dans lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des
TA Gracircce au site Web TAlrsquoeacutecole nous espeacuterons amorcer un vaste mouvement de collaboration afin
que cette intention devienne une reacutealiteacute pour chaque eacutelegraveve agrave la grandeur de la province
TAlrsquoeacutecole est la premiegravere ressource du genre qui a pour but de reacutepondre aux besoins des
professionnels de lenseignement de lrsquoOntario Cette ressource met agrave la disposition des professionnels
de lrsquoenseignement de tout lrsquoOntario de lrsquoinformation des outils et des eacutetudes traitant de
lrsquoapprentissage des eacutelegraveves ayant des TA Le site TAlrsquoeacutecole renferme des strateacutegies des approches et
des pratiques factuelles fondeacutees sur des donneacutees probantes et eacuteclaireacutees par la pratique qui se precirctent agrave
une application efficace en classe On y retrouve eacutegalement drsquoautres outils et mateacuteriel destineacutes au
perfectionnement professionnel dont des videacuteos des balados des webinaires des articles et des cas de
reacuteussite drsquoeacutelegraveves Les professionnels de lenseignement peuvent aussi se joindre agrave une communauteacute
virtuelle ougrave ils pourront eacutechanger leurs reacuteflexions et trouver des reacuteponses aux questions touchant agrave
lrsquoenseignement aux eacutelegraveves ayant des TA
Cliquez ici pour acceacuteder notre site web TAlrsquoeacutecole
La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo1
Les TA sont des difficulteacutes lieacutees au traitement de lrsquoinformation et ils surviennent mecircme en preacutesence
drsquoune capaciteacute de penseacutee et de raisonnement moyenne ou supeacuterieure agrave la moyenne Les TA ne sont pas
causeacutes par des facteurs environnementaux tels que les diffeacuterences culturelles ou la situation
socioeacuteconomique mecircme si de tels facteurs peuvent augmenter leur impact
Les TA peuvent nuire agrave lapprentissage dhabileteacutes fondamentales comme la lecture lrsquoeacutecriture et les
matheacutematiques Ils peuvent eacutegalement nuire agrave lacquisition dhabileteacutes supeacuterieures comme
lorganisation la gestion du temps et la communication sociale
Les processus psychologiques
Ces troubles reflegravetent la preacutesence de deacuteficiences dans ce que nous appelons les laquo processus
psychologiques raquo notamment
les aptitudes phonologiques (lrsquoidentification et la manipulation des sons du discours)
la meacutemoire de travail (la reacutetention de linformation pendant son utilisation)
la vitesse de traitement de linformation (la vitesse dacquisition dutilisation ou de reacutecupeacuteration de linformation)
le traitement du langage (la compreacutehension et lexpression de linformation agrave laide de mots)
le traitement visuo-spatial (la perception ou lorganisation de linformation visuelle)
les fonctions exeacutecutives (la planification et lorganisation)
le traitement visuo-moteur (lrsquoexeacutecution drsquoactiviteacutes de coordination œil-main)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave la page du site TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les TA
1 Le contenu de cette page est un extrait de TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les troubles drsquoapprentissage Repeacutereacute agrave httpswwwtaalecolecatroubles-dapprentissage
MYTHE Les personnes ayant des TA ne peuvent pas apprendre
FAIT Les personnes ayant des TA sont
intelligentes et peuvent apprendre juste de
diffeacuterentes maniegraveres
MYTHE Les personnes ayant des TA sont
paresseuses
FAIT Les personnes ayant des TA doivent
souvent travailler plus fort mais les reacutesultats ne
reflegravetent pas toujours les efforts Parfois les
personnes ayant des TA peuvent devenir
deacutecourageacutees agrave cause de leurs deacutefis Par
conseacutequent elles peuvent sembler deacutemotiveacutees ou
passives
MYTHE Les adaptations scolaires offrent un avantage injuste
FAIT Lrsquoeacutequiteacute nrsquoest pas toujours synonyme agrave
eacutegaliteacute Les adaptations scolaires permettent aux
eacutelegraveves ayant des TA de deacuteployer leurs
compeacutetences plutocirct qursquoecirctre bloqueacutes par leurs
deacutefis
MYTHE Les TA disparaissent avec lrsquoacircge
FAIT Les TA sont souvent plus apparents agrave
lrsquoeacutecole mais ceux-ci peuvent resurgir dans tous
les domaines En tant qursquoadulte les personnes
ayant des TA auront souvent trouveacute des faccedilons
de puiser dans leurs forces afin de compenser
pour leurs TA Elles ont tendance agrave chercher des
environments professionnels qui leur
conviennent
MYTHE Tous les eacutelegraveves ayant des TA ont les mecircmes besoins
FAIT Les TA sont complexes et variant drsquoune
personne agrave lrsquoautre Les TA peuvent se manifester
de diffeacuterentes faccedilons et peuvent avoir des
impacts diffeacuterents sur chaque personne Lrsquoeffet
des TA peut varier selon le context et ce que la
situation exige MYTHE Les enfants ayant des TA sont plus agrave risque de vivre des situations drsquointimidation et de victimisation que les enfants sans TA
FAIT Les enfants ayant des TA sont plus
exposeacutes au risque dintimidation
les troubles drsquoapprentissage (TA) Des faits et des mythes sur
Le contenu de cette page est une traduction de Learning Disabilities Association of Ontario Myths and Facts about Learning Disabilities Repeacutereacute agrave httpwwwldaocamyths-facts-about-learning-disabilities
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les TA Voici quelques ressources accessibles sur
notre site Web pour commencer
Module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles drsquoapprentissage Lrsquoobjectif du module est de fournir un aperccedilu des documents ministeacuteriels tels que la Note no
8 et Lrsquoapprentissage pour tous et des thegravemes en lien avec les TA ndash la litteacuteratie la numeacuteratie les
fonctions exeacutecutives et le bien-ecirctre socio-affectif
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles
drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle de classe Cette videacuteo drsquointroduction preacutesente des extraits drsquoentrevues avec une psychologue scolaire une
directrice drsquoeacutecole un eacutelegraveve ayant des TA et la megravere de ce dernier Chaque personne preacutesente sa
vision unique de la faccedilon dont les peacutedagogues peuvent aider les eacutelegraveves ayant des TA agrave vivre des
reacuteussites scolaires
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la videacuteo Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle
de classe sur le site web TAlrsquoeacutecole
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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ressources peacutedagogiques pour
soutenir les eacutelegraveves
La deacutefinition du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo1
Les TA sont des difficulteacutes lieacutees au traitement de lrsquoinformation et ils surviennent mecircme en preacutesence
drsquoune capaciteacute de penseacutee et de raisonnement moyenne ou supeacuterieure agrave la moyenne Les TA ne sont pas
causeacutes par des facteurs environnementaux tels que les diffeacuterences culturelles ou la situation
socioeacuteconomique mecircme si de tels facteurs peuvent augmenter leur impact
Les TA peuvent nuire agrave lapprentissage dhabileteacutes fondamentales comme la lecture lrsquoeacutecriture et les
matheacutematiques Ils peuvent eacutegalement nuire agrave lacquisition dhabileteacutes supeacuterieures comme
lorganisation la gestion du temps et la communication sociale
Les processus psychologiques
Ces troubles reflegravetent la preacutesence de deacuteficiences dans ce que nous appelons les laquo processus
psychologiques raquo notamment
les aptitudes phonologiques (lrsquoidentification et la manipulation des sons du discours)
la meacutemoire de travail (la reacutetention de linformation pendant son utilisation)
la vitesse de traitement de linformation (la vitesse dacquisition dutilisation ou de reacutecupeacuteration de linformation)
le traitement du langage (la compreacutehension et lexpression de linformation agrave laide de mots)
le traitement visuo-spatial (la perception ou lorganisation de linformation visuelle)
les fonctions exeacutecutives (la planification et lorganisation)
le traitement visuo-moteur (lrsquoexeacutecution drsquoactiviteacutes de coordination œil-main)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave la page du site TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les TA
1 Le contenu de cette page est un extrait de TAlrsquoeacutecole En quoi consistent les troubles drsquoapprentissage Repeacutereacute agrave httpswwwtaalecolecatroubles-dapprentissage
MYTHE Les personnes ayant des TA ne peuvent pas apprendre
FAIT Les personnes ayant des TA sont
intelligentes et peuvent apprendre juste de
diffeacuterentes maniegraveres
MYTHE Les personnes ayant des TA sont
paresseuses
FAIT Les personnes ayant des TA doivent
souvent travailler plus fort mais les reacutesultats ne
reflegravetent pas toujours les efforts Parfois les
personnes ayant des TA peuvent devenir
deacutecourageacutees agrave cause de leurs deacutefis Par
conseacutequent elles peuvent sembler deacutemotiveacutees ou
passives
MYTHE Les adaptations scolaires offrent un avantage injuste
FAIT Lrsquoeacutequiteacute nrsquoest pas toujours synonyme agrave
eacutegaliteacute Les adaptations scolaires permettent aux
eacutelegraveves ayant des TA de deacuteployer leurs
compeacutetences plutocirct qursquoecirctre bloqueacutes par leurs
deacutefis
MYTHE Les TA disparaissent avec lrsquoacircge
FAIT Les TA sont souvent plus apparents agrave
lrsquoeacutecole mais ceux-ci peuvent resurgir dans tous
les domaines En tant qursquoadulte les personnes
ayant des TA auront souvent trouveacute des faccedilons
de puiser dans leurs forces afin de compenser
pour leurs TA Elles ont tendance agrave chercher des
environments professionnels qui leur
conviennent
MYTHE Tous les eacutelegraveves ayant des TA ont les mecircmes besoins
FAIT Les TA sont complexes et variant drsquoune
personne agrave lrsquoautre Les TA peuvent se manifester
de diffeacuterentes faccedilons et peuvent avoir des
impacts diffeacuterents sur chaque personne Lrsquoeffet
des TA peut varier selon le context et ce que la
situation exige MYTHE Les enfants ayant des TA sont plus agrave risque de vivre des situations drsquointimidation et de victimisation que les enfants sans TA
FAIT Les enfants ayant des TA sont plus
exposeacutes au risque dintimidation
les troubles drsquoapprentissage (TA) Des faits et des mythes sur
Le contenu de cette page est une traduction de Learning Disabilities Association of Ontario Myths and Facts about Learning Disabilities Repeacutereacute agrave httpwwwldaocamyths-facts-about-learning-disabilities
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les TA Voici quelques ressources accessibles sur
notre site Web pour commencer
Module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles drsquoapprentissage Lrsquoobjectif du module est de fournir un aperccedilu des documents ministeacuteriels tels que la Note no
8 et Lrsquoapprentissage pour tous et des thegravemes en lien avec les TA ndash la litteacuteratie la numeacuteratie les
fonctions exeacutecutives et le bien-ecirctre socio-affectif
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles
drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle de classe Cette videacuteo drsquointroduction preacutesente des extraits drsquoentrevues avec une psychologue scolaire une
directrice drsquoeacutecole un eacutelegraveve ayant des TA et la megravere de ce dernier Chaque personne preacutesente sa
vision unique de la faccedilon dont les peacutedagogues peuvent aider les eacutelegraveves ayant des TA agrave vivre des
reacuteussites scolaires
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la videacuteo Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle
de classe sur le site web TAlrsquoeacutecole
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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le site TAlrsquoeacutecole Aimeriez-vous recevoir des invitations agrave participer agrave
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ayant des TA en Ontario
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Restez au courant des
informations actuelles et des
ressources peacutedagogiques pour
soutenir les eacutelegraveves
MYTHE Les personnes ayant des TA ne peuvent pas apprendre
FAIT Les personnes ayant des TA sont
intelligentes et peuvent apprendre juste de
diffeacuterentes maniegraveres
MYTHE Les personnes ayant des TA sont
paresseuses
FAIT Les personnes ayant des TA doivent
souvent travailler plus fort mais les reacutesultats ne
reflegravetent pas toujours les efforts Parfois les
personnes ayant des TA peuvent devenir
deacutecourageacutees agrave cause de leurs deacutefis Par
conseacutequent elles peuvent sembler deacutemotiveacutees ou
passives
MYTHE Les adaptations scolaires offrent un avantage injuste
FAIT Lrsquoeacutequiteacute nrsquoest pas toujours synonyme agrave
eacutegaliteacute Les adaptations scolaires permettent aux
eacutelegraveves ayant des TA de deacuteployer leurs
compeacutetences plutocirct qursquoecirctre bloqueacutes par leurs
deacutefis
MYTHE Les TA disparaissent avec lrsquoacircge
FAIT Les TA sont souvent plus apparents agrave
lrsquoeacutecole mais ceux-ci peuvent resurgir dans tous
les domaines En tant qursquoadulte les personnes
ayant des TA auront souvent trouveacute des faccedilons
de puiser dans leurs forces afin de compenser
pour leurs TA Elles ont tendance agrave chercher des
environments professionnels qui leur
conviennent
MYTHE Tous les eacutelegraveves ayant des TA ont les mecircmes besoins
FAIT Les TA sont complexes et variant drsquoune
personne agrave lrsquoautre Les TA peuvent se manifester
de diffeacuterentes faccedilons et peuvent avoir des
impacts diffeacuterents sur chaque personne Lrsquoeffet
des TA peut varier selon le context et ce que la
situation exige MYTHE Les enfants ayant des TA sont plus agrave risque de vivre des situations drsquointimidation et de victimisation que les enfants sans TA
FAIT Les enfants ayant des TA sont plus
exposeacutes au risque dintimidation
les troubles drsquoapprentissage (TA) Des faits et des mythes sur
Le contenu de cette page est une traduction de Learning Disabilities Association of Ontario Myths and Facts about Learning Disabilities Repeacutereacute agrave httpwwwldaocamyths-facts-about-learning-disabilities
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les TA Voici quelques ressources accessibles sur
notre site Web pour commencer
Module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles drsquoapprentissage Lrsquoobjectif du module est de fournir un aperccedilu des documents ministeacuteriels tels que la Note no
8 et Lrsquoapprentissage pour tous et des thegravemes en lien avec les TA ndash la litteacuteratie la numeacuteratie les
fonctions exeacutecutives et le bien-ecirctre socio-affectif
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles
drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle de classe Cette videacuteo drsquointroduction preacutesente des extraits drsquoentrevues avec une psychologue scolaire une
directrice drsquoeacutecole un eacutelegraveve ayant des TA et la megravere de ce dernier Chaque personne preacutesente sa
vision unique de la faccedilon dont les peacutedagogues peuvent aider les eacutelegraveves ayant des TA agrave vivre des
reacuteussites scolaires
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la videacuteo Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle
de classe sur le site web TAlrsquoeacutecole
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
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mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
RESTEZ EN CONTACT AVEC TALrsquoEacuteCOLE
Voulez-vous rester au courant des nouvelles ressources disponibles sur
le site TAlrsquoeacutecole Aimeriez-vous recevoir des invitations agrave participer agrave
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ayant des TA en Ontario
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informations actuelles et des
ressources peacutedagogiques pour
soutenir les eacutelegraveves
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur les TA Voici quelques ressources accessibles sur
notre site Web pour commencer
Module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles drsquoapprentissage Lrsquoobjectif du module est de fournir un aperccedilu des documents ministeacuteriels tels que la Note no
8 et Lrsquoapprentissage pour tous et des thegravemes en lien avec les TA ndash la litteacuteratie la numeacuteratie les
fonctions exeacutecutives et le bien-ecirctre socio-affectif
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le module drsquoapprentissage Une introduction aux troubles
drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle de classe Cette videacuteo drsquointroduction preacutesente des extraits drsquoentrevues avec une psychologue scolaire une
directrice drsquoeacutecole un eacutelegraveve ayant des TA et la megravere de ce dernier Chaque personne preacutesente sa
vision unique de la faccedilon dont les peacutedagogues peuvent aider les eacutelegraveves ayant des TA agrave vivre des
reacuteussites scolaires
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la videacuteo Introduction au troubles drsquoapprentissages dans la salle
de classe sur le site web TAlrsquoeacutecole
Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
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Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
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un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
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des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
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Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
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inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
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doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
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Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)2
La direction drsquoeacutecole peut choisir drsquoeacutelaborer un PEI pour un eacutelegraveve qui preacutesente des difficulteacutes agrave apprendre
et qui pourrait probablement beacuteneacuteficier de tels programmes et services approprieacutes pour les eacutelegraveves ayant
des TA
Le PEI dresse le profil unique drsquoapprentissage (p ex processus cognitifs) de lrsquoeacutelegraveve et reflegravete la graviteacute
du ou des TA de cet eacutelegraveve Les directions drsquoeacutecole devraient srsquoassurer que les parents les eacutelegraveves si cela
srsquoavegravere approprieacute et le personnel scolaire concerneacute agrave prendre part agrave lrsquoeacutelaboration du PEI
Adaptations et modifications
Le PEI des eacutelegraveves ayant des TA peut ecirctre baseacute sur les strateacutegies suivantes des programmes
drsquoenseignement agrave lrsquoenfance en difficulteacute avec comme objectif de fournir un programme qui maximise la
capaciteacute de lrsquoeacutelegraveve agrave acceacuteder au curriculum
Des adaptations peacutedagogiques environnementales et des adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation
qui devraient ecirctre incluses pour que lrsquoeacutelegraveve puisse satisfaire aux attentes drsquoapprentissage du
curriculum de lrsquoanneacutee drsquoeacutetudes et deacutemontrer son apprentissage
Des attentes modifieacutees qui peuvent comprendre des attentes drsquoune anneacutee drsquoeacutetudes diffeacuterente
ou lrsquoaugmentation ou la diminution du nombre ou de la complexiteacute des attentes Des attentes
modifieacutees provenant drsquoune anneacutee drsquoeacutetude infeacuterieure ne seront prises en consideacuteration que si
lrsquoeacutelegraveve nrsquoest pas en mesure de deacutemontrer son apprentissage avec les approches et les strateacutegies
eacutenonceacutees ci-dessus
Des attentes diffeacuterentes ou des cours comportant des attentes diffeacuterentes qui ne proviennent
pas drsquoun programme-cadre de lrsquoOntario (p ex attentes axeacutees sur les habileteacutes sociales sur la
capaciteacute de faire valoir ses besoins et ses droits aupregraves de son entourage sur la planification de
la transition sur les strateacutegies pour eacutetudier) et qui sont eacutelaboreacutes si neacutecessaire
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder agrave lrsquoarticle de TAlrsquoeacutecole Adaptations attentes modifieacutees et
attentes diffeacuterentes pour les eacutelegraveves ayant des TA
2 Le contenu de cette page est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014) Note PolitiqueProgrammes no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des troubles drsquoapprentissage et la planification de programmes agrave leur intention Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncaextrafreppmppm8fpdf
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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ressources peacutedagogiques pour
soutenir les eacutelegraveves
Eacutevaluation et approches peacutedagogiques
Conception universelle de lrsquoapprentissage (CUA)
La CUA permet agrave tous les eacutelegraveves drsquoavoir accegraves au curriculum et drsquoaider les professionnels de
lrsquoenseignement agrave concevoir agrave la fois des produits et des environnements pour les rendre accessibles agrave
tous quels que soient leur acircge leurs compeacutetences ou leur situation
La CUA encourage plutocirct le personnel enseignant agrave deacutevelopper un profil de classe et agrave planifier
lrsquoenseignement en preacutevoyant degraves le deacutepart une panoplie de moyens et de ressources peacutedagogiques
cibleacutes pour profiter des points forts et pour reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves et non pas
seulement aux besoins particuliers de certains eacutelegraveves3
La CUA repose sur les trois principes suivants
1 divers moyens de repreacutesentation
2 divers moyens drsquoexpression
3 divers moyens drsquoengagement
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Conception universelle de
lrsquoapprentissage
Conseils pratiques pour mettre en oeuvre la CUA
Se familiariser avec le document Lrsquoapprentissage pour tous
Offrir aux eacutelegraveves plusieurs modes drsquoapprentissage
Assurer que les eacutelegraveves ayant des TA ont accegraves aux technologies drsquoaide approprieacutees Utiliser les technologies avec tous les eacutelegraveves
Permettre aux eacutelegraveves de communiquer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Ameacutenager la salle de classe afin de reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves
3 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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le site TAlrsquoeacutecole Aimeriez-vous recevoir des invitations agrave participer agrave
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Restez au courant des
informations actuelles et des
ressources peacutedagogiques pour
soutenir les eacutelegraveves
Diffeacuterenciation peacutedagogique (DP) La DP repose sur lrsquoideacutee qursquoeacutetant donneacute que les points forts les inteacuterecircts les styles drsquoapprentissage et le
degreacute de preacuteparation agrave lrsquoapprentissage varient consideacuterablement drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre il faut ajuster
lrsquoenseignement selon les variations de ces caracteacuteristiques Le personnel enseignant peut distinguer un
ou plusieurs des eacuteleacutements suivants dans toute situation drsquoapprentissage en classe
le contenu (ce que les eacutelegraveves vont apprendre et quand)
les processus (les types de tacircches et les activiteacutes)
les productions (les moyens par lesquels les eacutelegraveves deacutemontrent leur apprentissage)
les environnements affectifs et physiques (le contexte et lrsquoenvironnement dans lesquels les
eacutelegraveves apprennent et deacutemontrent leur apprentissage)4
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur La diffeacuterentiation peacutedagogique
Conseils pratiques pour mettre en œuvre la DP
Connaitre les eacutelegraveves effectuer des eacutevaluations au service de lrsquoapprentissage au quotidien
Se rappeler que les eacutelegraveves sont un groupe drsquoapprenants distincts
Se familiariser avec le document Faire croicirctre le succegraves Eacutevaluation et communication du rendement des eacutelegraveves dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee
Diffeacuterencier lrsquoenseignement avec le travail en groupes les centres drsquoapprentissage et le travail indeacutependant
Offrir du choix aux eacutelegraveves en ce qui concerne le contenu et le processus drsquoapprentissage
Adapter les sujets de discussion selon la taxonomie de Bloom
Adapter les travaux selon le degreacute de preacuteparation des eacutelegraveves et les habileteacutes qursquoils doivent apprendre
Permettre aux eacutelegraveves de deacutemontrer ce qursquoils ont appris de faccedilons varieacutees
4 Le contenu de cette section est un extrait de Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013) Lrsquoapprentissage pour tous Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee Repeacutereacute agrave httpwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Voici quelques ressources accessibles sur le site TAlrsquoeacutecole pour vous aider agrave creacuteer ou agrave actualiser des
PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder la ressource Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash
Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
agrave mieux comprendre ce que crsquoest un plan drsquoenseignement individualiseacute et de mieux comprendre
les normes de lrsquoeacutelaboration et de la mise en œuvre du PEI
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoenregistrement du webinaire Le PEI est-il vraiment important
pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage sur le site web TAlrsquoeacutecole
Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder au reacutesumeacute de TAlrsquoeacutecole sur la Note PolitiqueProgrammes
no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
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sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
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Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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PEI dans le but drsquooffrir des mesures de soutien et drsquoadaptation aux eacutelegraveves ayant des TA
Comprendre les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage Le York Region District School Board a eacutelaboreacute une ressource exhaustive intituleacutee Comprendre
les troubles drsquoapprentissage ndash Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage agrave lrsquointention des
professionnels de lrsquoenseignement qui travaillent aupregraves drsquoeacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee
qui ont des TA Preacutesenteacutee sous forme de graphique en cascade cette ressource offre des points
de deacutepart pour la reacuteflexion la planification et le deacuteveloppement de programmes en fonction des
forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve Le graphique couvre divers domaines de traitement soit le
traitement phonologique la langue le traitement perceptivo-moteur (ou dans le cadre de cette
ressource les habileteacutes visuo-motrices) la meacutemoire la vitesse de traitement lrsquoattention et les
fonctions exeacutecutives et donne pour chacun drsquoeux une deacutefinition les signes possibles des
strateacutegies peacutedagogiques des strateacutegies environnementales des strateacutegies drsquoeacutevaluation et des
technologies drsquoaide
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Incidence du traitement sur lrsquoapprentissage
Le PEI est-il vraiment important pour un eacutelegraveve ayant un trouble drsquoapprentissage Le PEI est un instrument preacutecieux de responsabilisation pour lrsquoeacutelegraveve ses parents et toute autre
personne qui est chargeacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave reacutealiser son plein potentiel Ce webinaire vous aidera
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Note PolitiqueProgrammes no 8 Cet article reacutesume le contenu de la note PolitiqueProgramme no 8 (note 8) qui porte sur les TA
et en souligne les aspects cleacutes particuliers Les points abordeacutes dans lrsquoarticle incluent la deacutefinition
du terme laquo trouble drsquoapprentissage raquo la reconnaissance et lrsquoidentification des TA la
planification de programmes la planification de transition et la mise en œuvre Crsquoest une tregraves
bonne introduction pour comprendre et appliquer la note 8
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no 8 Identification des eacutelegraveves ayant des TA et la planification de programmes agrave leur
intention
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
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sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
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et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
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Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
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inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
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Voix drsquoeacutelegraveves
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et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
Voici quelques-unes des histoires de succegraves que vous retrouverez sur le site TAlrsquoeacutecole
Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Danya
Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
Comment les choses se sont-elles passeacutees lorsque Laurence a reccedilu pour la premiegravere fois un diagnostic de troubles drsquoapprentissage laquo Je lrsquoai su en octobre 2013 Jrsquoeacutetais contente de savoir ce que jrsquoavais raquo
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Laurence et de visionner sa
videacuteo
Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
Cliquez ici afin de lire lrsquohistoire de succegraves de Mathieu et de visionner sa
videacuteo
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder tous les histoires de succegraves sur le site TAlrsquoeacutecole
Activiteacute pour les eacuteleveacutes Mon histoire de succegraves
Est-ce que vous et vos eacutelegraveves aimez lire les histoires de succegraves publieacutees sur TAlrsquoeacutecole Pourquoi ne pas
creacuteer les vocirctres Vous trouverez ci-dessous les questions que nous posons aux eacutelegraveves aux professionnels
de lrsquoenseignement et aux parents ou tuteurs pour eacutecrire leur histoire Vous pouvez utiliser ces questions
ou en eacutelaborer de nouvelles
Vous pouvez choisir de creacuteer des histoires qui preacutesentent le point de vue de plusieurs personnes
diffeacuterentes ou de raconter seulement lrsquoexpeacuterience de lrsquoeacutelegraveve Les discussions entourant la preacuteparation
du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
parents et obtenir leur autorisation Les parents appreacutecieront certainement lire les histoires sur le site
TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
le formulaire de consentement ou partager les histoires de succegraves de vos eacutelegraveves avec lrsquoeacutequipe de
TAlrsquoeacutecole cliquez ici pour envoyer un courriel agrave infoTAaLecoleca Notre objectif est de faire
connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
nouvelles strateacutegies pour aider les eacutelegraveves agrave reacuteussir agrave lrsquoeacutecole
Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
un gagnant ou une gagnante recevra une carte-cadeau de 100 $ eacutechangeable chez Staples Saisissez
cette chance de faire entendre votre voix et de partager de lrsquoinformation sur les TA les pratiques
exemplaires utiliseacutees dans votre classe et des ressources avec la communauteacute Twitter
Comment ccedila fonctionne
Chaque fois que vous utilisez notre mot-clic (sensibilisationTA) vous recevrez une (1) participation agrave
notre concours Plus vous utilisez notre mot-clic plus vous augmentez vos chances de remporter le prix
Agrave la fin du mois nous seacutelectionnerons la personne gagnante au hasard
Vous pouvez utiliser le mot-clic pour publier des gazouillis au sujet
des histoires de succegraves de votre classe
des strateacutegies que vous utilisez pour appuyer vos eacutelegraveves qui ont des TA
de vos initiatives dans le cadre du mois de sensibilisation aux TA
Regraveglement du concours
Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
votre pseudonyme Twitter pour annoncer le gagnant ou la gagnante du concours
Nous preacutecisons agrave toutes les personnes qui participent au concours que TAlrsquoeacutecole nrsquoassume aucune
responsabiliteacute agrave lrsquoeacutegard des publications relatives au concours advenant que le parenttuteur leacutegal nrsquoa
pas donneacute son consentement
Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
sensibilisationTA
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le site TAlrsquoeacutecole Aimeriez-vous recevoir des invitations agrave participer agrave
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soutenir les eacutelegraveves
Lrsquoimportance de lrsquoautonomie sociale pour les eacutelegraveves
Pour arriver agrave parler en leur propre nom et agrave faire valoir leurs besoins en apprentissage les eacutelegraveves
doivent drsquoabord connaicirctre leurs points forts acqueacuterir de lrsquoassurance et renforcer leur sentiment
drsquoidentiteacute Ils doivent eacutegalement connaicirctre leurs besoins pour pouvoir avancer dans leur parcours
scolaire et demander les adaptations ou modifications particuliegraveres dont ils ont besoin En offrant les
mesures de soutien approprieacutees et un environnement seacutecuritaire en classe le personnel scolaire peut
encourager les eacutelegraveves agrave parler en leur propre nom et agrave prendre des risques dans leur apprentissage
sachant qursquoil est correct drsquoecirctre diffeacuterent et de faire des erreurs
Lrsquoautonomie sociale est une compeacutetence essentielle que les eacutelegraveves doivent acqueacuterir afin de deacutefendre
leurs propres inteacuterecircts durant leurs eacutetudes et leur vie adulte
Activiteacutes pour approfondir vos connaissances
Le personnel scolaire a un rocircle important agrave jouer pour aider les eacutelegraveves agrave deacutevelopper leur autonomie
sociale Mais ougrave commencer Vous trouverez ci-dessous diverses ressources accessibles sur le site
TAlrsquoeacutecole qui vous aideront agrave comprendre ce qursquoest lrsquoautonomie sociale pourquoi elle est importante
et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder le videacuteo Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout
au long de leur vie sur le site web TAlrsquoeacutecole
Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses
inteacuterecircts sur le site web TAlrsquoeacutecole
Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
eacutelegraveves agrave se connaicirctre et agrave srsquoaccorder de la valeur agrave se sentir efficace et en controcircle agrave
promouvoir leurs droits et les deacutefendre agrave se fixer des buts et les poursuivre agrave faire des choix
prendre des deacutecisions et reacutesoudre des problegravemes agrave avoir un regard sur eux et recourir agrave un
langage interne (Wehmeyer amp Agran 2007 Wehmeyer Agran amp Hughes 1998)
Cliquez ici afin drsquoacceacuteder lrsquoarticle Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination
sur le site web TAlrsquoeacutecole
Voix drsquoeacutelegraveves
Les histoires de succegraves publieacutees sur le site TAlrsquoeacutecole sont produites pour inspirer le personnel scolaire
et constituent drsquoexcellentes ressources agrave partager avec les eacutelegraveves durant le mois de sensibilisation aux
TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
transformer la classe en un espace drsquoapprentissage plus eacutequitable et inclusif pour tous les eacutelegraveves dans
lequel les eacutelegraveves qui ont des TA peuvent reacutealiser leur plein potentiel
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Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
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Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
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et ce que vous pouvez faire pour encourager les eacutelegraveves agrave faire valoir leurs besoins et inteacuterecircts
Lrsquoautodeacutetermination des outils pour la reacuteussite tout au long de leur vie Dans cette videacuteo des professionnels de lrsquoenseignement preacutesentent les strateacutegies qursquoils
emploient aupregraves des plus jeunes ou des plus vieux pour soutenir le deacuteveloppement de
lrsquoautodeacutetermination en salle de classe Ils partagent leurs observations des impacts positifs que
ces interventions ont produits sur leurs eacutelegraveves
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Lrsquoenseignement explicite de lrsquohabileteacute agrave deacutefendre ses inteacuterecircts On considegravere en geacuteneacuteral que lrsquoaptitude agrave deacutefendre ses inteacuterecircts est un eacuteleacutement cleacute de
lrsquoautodeacutetermination (Mishna Muskat Farnia et Wiener 2011 Wehmeyer et Berkobien 1991)
bien que plusieurs precirctent agrave ces deux notions un sens proche au point de les utiliser
indiffeacuteremment (Field 1996) Kotzer et Margalit (2007) deacutefinissent cette aptitude comme la
capaciteacute de parler en son propre nom et de repreacutesenter ses besoins et inteacuterecircts personnels Elle
requiert de comprendre ses forces en apprentissage ainsi que de deacutevelopper la capaciteacute de
communiquer ses besoins et de demander les adaptations requises sur le plan de
lrsquoapprentissage (Merchant et Gajar 1997) Selon Mishna et ses collegravegues (2011) il srsquoagit drsquoune
aptitude drsquoune importance particuliegravere dont les eacutelegraveves ayant des TA ont besoin pour acqueacuterir de
la maturiteacute de lrsquoassurance et un sentiment drsquoidentiteacute (Phillips 2001)
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Le soutien au deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination De maniegravere geacuteneacuterale soutenir le deacuteveloppement de lrsquoautodeacutetermination suppose drsquoamener les
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Voix drsquoeacutelegraveves
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TA Chaque histoire livre un message unique au personnel enseignant et inspire des faccedilons novatrices de
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Danya Qui a dit que les eacutelegraveves ayant des TA ne sont pas faits pour de longues eacutetudes Lrsquohistoire de Danya rime avec perseacuteveacuterance humiliteacute et collaboration En effet acircgeacutee de 27 ans Danya est de retour sur les bancs de lrsquoeacutecole Malgreacute un trouble dapprentissage (TA) et un trouble deacuteficitaire de lattention (TDA) elle est inscrite dans le programme dinfirmiegravere auxiliaire au collegravege Boreacuteal Pour y arriver Danya a veacutecu plusieurs reacuteussites et surmonteacute de nombreux deacutefis dans son parcours scolaire
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Laurence Laurence est une eacutelegraveve toujours de bonne humeur qui srsquoentend bien avec les autres eacutelegraveves de la classe Elle cherche toujours agrave aider les autres que ce soit les petits ou les membres du personnel
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Mathieu Mathieu est conscient de ses deacutefis depuis le preacutescolaire Lrsquoan dernier agrave la fin de la 2e anneacutee il a fait une videacuteo avec lrsquoaide de ses parents afin drsquoexpliquer agrave ses pairs son trouble drsquoapprentissage Il nrsquoeacutetait toutefois pas precirct agrave la preacutesenter Cette anneacutee rendu en 3e anneacutee il a eacuteprouveacute le deacutesir de preacutesenter sa petite videacuteo aux autres eacutelegraveves de la classe Ceci srsquoest fait en preacutesence de sa megravere de la direction et de ses camarades de classe
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du texte aideront vos eacutelegraveves agrave reconnaicirctre leurs points forts agrave lrsquoeacutecole Vous pouvez exploiter les talents
de vos eacutelegraveves en leur donnant la possibiliteacute drsquoutiliser divers supports pour produire leur histoire Par
exemple des eacutelegraveves pourraient utiliser un organisateur graphique creacuteer un clip videacuteo ou audio utiliser
des illustrations ou faire une production eacutecrite
Veuillez noter avant que vos eacutelegraveves puissent creacuteer leurs histoires de succegraves vous devez aviser les
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TAlrsquoeacutecole alors nrsquoheacutesitez pas agrave partager
Si vous aimeriez recevoir plus de renseignements par rapport aux histoires de succegraves le questionnaire et
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connaicirctre les reacuteussites des eacutelegraveves et drsquoinspirer les professionnels de lrsquoenseignement agrave essayer de
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Concours TAlrsquoeacutecole sur Twitter
Dans le cadre du mois de sensibilisationTA nous avons organiseacute un concours sur Twitter gracircce auquel
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Le concours sensibilisationTA de TAlrsquoeacutecole deacutebute le 1er octobre 2017 agrave 12 h HNE et se termine le
30 octobre 2017 agrave 23 h 59 HNE Apregraves la fermeture du concours une personne gagnante sera
seacutelectionneacutee au hasard et son nom sera annonceacute publiquement le 31 octobre 2017 agrave 12 h HNE En
utilisant le mot-clic sensibilisationTA vous donnez agrave TAlrsquoeacutecole la permission drsquoutiliser publiquement
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Toute personne qui utilise plusieurs comptes pour participer au concours sera disqualifieacutee Les
inscriptions multiples au contenu identique ne seront pas accepteacutees Seuls les gazouillis publieacutes et
partageacutes qui portent sur les TA donneront droit agrave une (1) participation au concours Tous les participants
doivent se conformer aux lois sur la protection de la vie priveacutee en vigueur au Canada TAlrsquoeacutecole se
reacuteserve le droit drsquoexclure du concours toute personne qui ne respecte pas les regravegles susmentionneacutees
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