O.BURGER IEN 1er degré

Aide personnalisée cycle 3

Formation en circonscription

Mardi 8 novembre 2011

Avranches

O.BURGER IEN 1er degré

Aide personnalisée cycle 3

Partie 1 : La place de l’aide dans la séance de classe

Partie 2 : La pelote de l’activité scolaire

O.BURGER IEN 1er degré

Partie 1 La place de l’aide dans la séance de classe

PROGRAMMATION

Axe du temps

Axe de l’aide

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La place de l’aide dans la séance de classe

PROGRAMMATION

Axe du temps

Axe de l’aide

Une séance de classe

Aide en réponse à une difficulté

O.BURGER IEN 1er degré

Des aides liées aux difficultés

Séances de classe

Aides apportées au cours des

séances

Aides apportées à la suite des

séances

Aides apportées

Au cours des séances

ou bien après,

durant l’aide

personnalisée ou

des séances

particulières

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Inverser la logique

PROGRAMMATION

Axe du temps

Axe de l’aide

Une séance de classe

Aide préalable

O.BURGER IEN 1er degré

La place de l’aide dans la séance de classe

PROGRAMMATION

Axe du temps

Axe de l’aide

Axe de la reprise

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L’aide personnalisée doit être considérée comme un des moyens pour aider les élèves

Aider les élèves, c’est les aider à devenir plus efficients durant les 24h de classe

=> Il y a une articulation explicite entre l’aide personnalisée et la classe

L’aide personnalisée se prépare comme un temps de classe

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Partie 2 La pelote de l’activité scolaire

Savoirs à enseigner

Enseignant

Elève

Des savoirs de différentes

natures

Des disciplines scolaires

Des pédagogies au fil des classes

Un enseignant avec sa

pédagogie

Un rapport à l’école

Un élève scolarisé

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La pelote de l’activité scolaire

L’élève durant une activité scolaire

Doit percevoir et respecter les contraintes liées à la didactique de la discipline qu’il travailleDoit s’adapter à la pédagogie de l’enseignantS’inscrit dans son rapport à l’école et le construit

O.BURGER IEN 1er degré

Démêler la pelote !

Est-il en difficulté dans toutes les disciplines?

Si non, perçoit-il les contraintes didactiques de la discipline où il est en difficulté?

Est-il en difficulté avec tous les enseignants?

Si non, quels éléments facilitateurs sont identifiables? Les attendus sont-ils explicites?

Quel est le rapport à l’école de cet élève?

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La pelote de la dictée

Discipline Appliquer des règles d’orthographe

Connaître l’orthographe d’usage

Savoir qu’un mot est appris sans accord ou non conjugué

Pédagogie Comprendre le lien entre la préparation de la dictée et la dictée

S’adapter à la façon de dicter de l’enseignant (élocution, vitesse…)

Appliquer le mode d’écriture demandé (faut-il sauter des lignes, laisser un espace lorsqu’on ne sait pas écrire un mot, ne pas oublier l’alinéa au retour à la ligne…)

Rapport à l’école

Avoir confiance

Ne pas se considérer « nul en dictée »

Percevoir des progrès

O.BURGER IEN 1er degré

La pelote du questionnaire de lecture

Discipline Décoder

Comprendre le texte (produire du sens à partir de ce qui est décodé)

Construire une représentation mentale

Comprendre la valeur des temps, des formes grammaticales

Pédagogie Comprendre le lien entre le texte et le questionnaire

Réaliser l’exercice dans le cadre fixé (temps d’effectuation, réponse par une phrase…)

Organiser les réponses comme attendues (écrire la réponse sous chaque question, recopier ou non la question…)

Rapport à l’école

Ne pas se considérer ou être considéré comme un mauvais lecteur

Percevoir des progrès

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Exemples d’aides à mettre en place en cycle 3 dans le domaine de la compréhension de lecture en fonction de l’évaluation menée des différents fil(s) de la pelote.

Exemples de groupes de besoin à mettre en place en cycle 3 dans le domaine de la compréhension de lecture en fonction de l’évaluation menée

Fil(s) de la pelote travaillé(s)

Pédagogie Didactique Rapport à l’école

Proposer une lecture sur un thème connu, un centre d’intérêt commun aux élèves du groupe, afin de favoriser l’accès au sens

X X

Mener à l’oral  la lecture commentée du texte afin de favoriser la représentation mentale de l’histoire avant de faire réaliser le questionnaire

X X

Proposer un résumé du texte, ou bien un résumé par parties du texte en fonction de sa longueur, avec le texte à lire pour en faciliter sa compréhension

X

Présenter les questions oralement après lecture du texte et évoquer les réponses, identifier l’endroit du texte où elles se trouvent (début, fin, après tel ou tel événement…)

X X

Etudier le corrigé d’un exercice de compréhension de lecture afin de faciliter l’identification de l’attendu

X

Travailler le code X

…