Objectifs généraux

Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education

Marc Demeuse & Arnaud [email protected] [email protected] du Parc 18, B-7000 MonsTél : +32 (0)65 37 31 96Fax : +32 (0)65 37 37 74http://www.umh.ac.be/inas

Agrégation

Micro-enseignement et analyse des pratiques pédagogiquesStage préparatoire à l’enseignement

Stage d’enseignement

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http://www.umh.ac.be/inas

Université de Mons Pr. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 2

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3 compétences du Décret du 08 février 2001 définissant la formation initiale des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur en Communauté française de Belgique

Développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession

Planifier, gérer et évaluer des situations d'apprentissage;

Porter un regard réflexif sur sa pratique

Objectifs généraux


Comment commencer une leçon ?Comment interagir ?Comment gérer le temps et l’espace ?Quel support collectif ?Quelles activités ?Comment préparer une leçon ?

Quelques questions et quelques conseils


Par une phase d’introductionDiverses possibilités

Brainstorming Mise en situation (débat, simulation) Visite d’un musée, d’une institution Un document audio-visuel court Un événement culturel Un fait quotidien Un extrait de journal Une situation rapportée par un étudiant (actualité, stage…) …

pour les étudiants, cela doit permettre de répondre à la question : « à quoi/pourquoi cela va-t-il (me) servir? »

Comment commencer une leçon?


Brainstorming : souvent utilisé mais trop souvent pour faire « parler » monde de l’entreprise produire, créer, sans réfléchir, sans censure en classe idem, faire émerger les préconceptions, principe de l’addition

des idées règles: présentation d’un problème, pas de sélection des réponses ni de

structuration, obligatoirement suivi d’une phase de structuration Directement après travail sur les critères avec les élèves Au « fil » de la leçon En fin de leçon (« boucler la boucle »)

Difficulté Pas de réaction reformulation (notamment sous la forme d’une ?) Digression conserver la dynamique et recentrer les propos Structuration = complexe accepter l’imperfection, surprise <-> pertinence

Danger : confusion avec une phase de révision, ou une activité « brise-glace »


… et les objectifs, faut-il les annoncer ?

L’étudiant doit pouvoir répondre à la question du « pourquoi » = sens!Soit, l’enseignant communique les objectifsSoit, l’introduction ou le déroulement de la leçon est suffisamment

expliciteAttention ! « trop en révéler » nuit parfois à l’éveil de la curiosité

nécessaire au bon déroulement


… et les objectifs, faut-il les annoncer

Importance de distinguer Objectif de l’activité (davantage lié à l’élève : l’élève sait ce qu’il fait) Objectif de l’apprentissage (davantage lié à l’enseignant : l’enseignant sait

pourquoi il a demandé à l’élève de faire ce qu’il est en train de faire !)Pas nécessaire de tout communiquer tout le temps (parallèle du spectacle et

des coulisses) Ex. : en sciences :

objectif de l’activité communiqué aux élèves construction d’une éolienneobjectif d’apprentissage : appréhender le concept de la transformation d’énergie

en sciences humaines/retour des stages : objectif de l’activité échanger avec ses collègues au sujet des stagesobjectif d’apprentissage : développer compétence d’écoute de l’autre, d’expression orale, l’autoévaluation,… mais aussi, s’intéresser au travail en équipe, au transfert des apprentissages sur le terrain, etc.


Comment interagir ?

Questionnement Aucune question « course » dans la matière et sécurité pour

l’enseignant (« tous pour les élèves, rien par les élèves ») (rares) questions « à la cantonade » basées sur ce que les élèves

savent déjà seuls quelques-uns participent Bons élèves confortés Élèves inactifs se réjouissent Professeur en sécurité « les bons donnent les bonnes réponses »!


Questionnement question de compréhension : « est ce que ça va? », « est ce que vous

comprenez ? » peu de chance de susciter une réaction car = signifier à toute la classe leur incompréhension Quid de la réaction de l’enseignant : remontrances, travail

supplémentaire? Questions-réponses… par l’enseignant : quid de la gestion des silences

+ cercle vicieux «si je ne travaille pas, le prof’ le fait à ma place » ! Risque de la « pseudo-interactivité » Question de l’enseignant appelle réponse des étudiants… oui mais, pas

toujours celle attendue

Comment interagir ?


Oublier « un peu » ce que vous avez pu vivre pendant 5 ans Rompre avec l’approche « strictement » théoriepratique Favoriser approche par le concret et le vécu Nourrir la réflexion des étudiants optique d’apprentissage éviter, pour

l’apprenant, l’alternative : « je sais déjà et donc je sais répondre » ou « je ne sais pas, donc je devine » !

Poser des questions de compréhension faisant appel à la compréhension, reformulation, analyse, etc.

Interroger personnellement les élèves Gérer les « réponses non attendues »

Distinguer la réponse « intéressante » de la réponse « marrante » Ne pas faire « semblant de ne pas avoir entendu » Renforcer l’élève Ne pas transformer les réponses de l’élève et lui faire dire ce qu’il n’a pas dit

travailler à partir des réponses approximatives


Peu d’encouragements

Peu de feedbacks (mais influence du stress)… ou au contraire, beaucoup trop !

Relations :

La relation


Importance de la dimension affective

Courant de pensée attribue une grande influence du feedback sur les performances des élèves

Favoriser relations


Enseigner, parler devant un public stress ton inaudible, tic langagier, erreurs,… obstacle à la communication

En prendre conscience ! Recourir à des phases d’apprentissage sans échanges verbaux = gérer les

silences Non verbal

Hochement de tête pour renforcer ou inciter à parler Haussement de sourcil(s) pour indiquer à un élève qu’il est sur la mauvaise

piste Un sourire pour favoriser un climat de travail positif

Le langage


Comment gérer le temps et l’espace ?

Espace réflexe de « s’accrocher » au bureau pour se rassurer

Organiser l’espace classe (banc, répartition…) Contourner les bancs Se rapprocher des élèves «briser la distance » / « prendre possession de l’espace »


Temps difficulté de clôturer une unité « logique » dans le temps imparti

Difficile dans le contexte de l’étape II

Réflexions au sujet de la « triple » planification À long terme tout le programme sur une année À moyen terme une période (cf. bulletin) ou un stage (votre cas) À court terme une séance

S’intéresser à l’unité concernée au niveau de la cohérence Pas nécessairement une synthèse à chaque fois rappel oral au cours

prochain peut être judicieux permet à l’enseignant d’être informé du niveau de la classe


Quel support collectif ?

Le tableau « noir » Pas utilisé Écriture « difficile à lire » Attention aux abréviations Peu/pas de structuration

Le power point Trop chargé Approche frontale Proche du discours


Ne pas se passer du tableau noir ! Outil de communication Réalisation d’exercices, rédaction de synthèse, écriture des propositions

d’élèves, orthographe d’un mot… Structuration préétablie

Titre de la leçon Date

Lisibilité N’est pas une propriété privée : utilisation par les élèves

Évaluation « en direct » de la prestation des élèves Centration sur l’élève et observation du groupe classe

Son organisation peut être planifiée (assure une cohérence au niveau de la présentation)


Tableau noir Plusieurs fonctions

Trace Court terme corrigé, évaluation… glossaire/mots clefs Fil directeur au cours des différentes séances (pas toujours le plus évident)

Support Connaissance en construction Connaissance formalisée

Gestion de la dynamique de la classe Modalité de travail consignes


Ne pas « bannir » le power point…seulement quelques-unes de ses utilisations

Permet de questionner les élèves Présentation en couleurs, ou dans l’espace, d’un schéma, d’une construction,… Reconstruction de schémas, figures,… Présentation de documents en ligne Présentation de documents audio-visuels Différenciation des tâches …


Quelles activités ?

Tous les étudiants font « la même chose » Peu de diversifications des méthodes sur une période plus longue,

risque de monotonie (ex. : on lit des textes) On construit « tout » sur la base de ce que les élèves savent La synthèse

Pas réalisée (mais prévue) Absente de la planification Lacunaire travail rapide, net et contrôlable quid du niveau taxonomique et

de la motivation engendrée !

(à ne pas confondre avec le test de closure, relatif à l’évaluation d’un lecteur ou à la lisibilité d’un texte)


Diversification des tâches activités coopératives, travail en groupe, analyse de vidéo, de photo,

préparation d’un débat, jeu de rôles, personne ressource, association … Diversification des méthodes

Cf. notes de cours (méthodes présentées + bibliographie)


La synthèse est essentielle « trace » que les étudiants vont conserver + support d’étude Rédaction collégiale sur la base des activités menées Structuration peut être proposée par l’enseignant Avantages : évaluation de la maîtrise des nouveaux concepts, activité de haut

niveau taxonomique, facilite l’apprentissage des étudiants (rédaction avec « leurs mots »)

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Comment préparer une leçon ?

Activité complexe, cruciale…et chronophage !Pourquoi ?

Prise en compte des référentiels Prévoir ce que l’on « veut » faire en classe : équilibrer le quoi (matière) et

le comment (méthode) Facteurs d’efficacité Impact sur la planification à long terme Outil de communication : étudiant maître de stage, étudiant

superviseur de stage, maître de stage superviseur de stage Fil directeur de la leçon (aval du maître de stage, permet de consacrer son

énergie au groupe classe)… sans être un frein! Permet de ne pas se lancer « sans filet » Pistes alternatives au cas où ce qui était prévu « ne marche pas… » Permet de s’améliorer la deuxième fois ! …


« unique » document distribué à l’élève (pas de notes de cours comme dans l’enseignement supérieur)

Doit favoriser l’appropriation du cours par l’élève prévoir de l’espace et des activités les amenant à écrire, schématiser, structurer…

Conçu avec soin Structuré autour de consignes précises (gain de temps et diminution des

incompréhensions liées à la communication orale des consignes) + petits détails qui « facilitent » la vie (documents perforés et numérotés)

Document élève


L’évaluation

Clôture une séquence de leçon cohérence avec ce qui a guidé l’élaboration de la leçon

Vise à vérifier si les élèves maitrisent les compétences attendues (et donc développées au cours de la séquence)

Ne vise pas à vérifier si les élèves sont « plus compétents » que ce que l’on vise l’évaluation ne doit pas être l’occasion de poser des questions « plus difficiles » que ce qui a été vu en cours

Doit couvrir l’ensemble de ce qui a été parcouru et ne pas se focaliser sur un aspect particulier

Cours de l’agrégation qui traite davantage de ces questions !

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Justification des activités de formation + feedback de vos productions ne reposent pas sur des éléments assimilables à une quelconque « préférence »

Travaux scientifiques + guides pratiques abordent la question de l’enseignement –de l’enseignant-de la formation de l’enseignant

= possibilité d’apporter la réponse à vos questions

Donc…


Des bonnes « adresses »

Veille scientifique + dossiers thématiques : http://www.inrp.fr/vst/Revue Recherche en Education (Nantes):http://www.recherches-en-education.net/Revue Education et Formation (Umons):http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=7&page=1Revue française de Pédagogie:

http://www.inrp.fr/edition-electronique/archives/revue-francaise-de-pedagogie/web/ (articles complets jusque 2004 – résumés jusque 2009)

De manière plus générale :http://hal.archives-ouvertes.fr/index.php?halsid=38kr5t7qdschqrivqd936m8nd6&action_todo=menu&to_open=search

Catalogue des bibliothèques de l’UMONSGauthier, C., Bissonnette, S., & Richard, M. (2013). Enseignement explicite et

réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Bruxelles: De Boeck.

http://www.inrp.fr/vst/

http://www.recherches-en-education.net/

http://www.recherches-en-education.net/

http://ute3.umh.ac.be/revues/index.php?revue=7&page=1

http://www.inrp.fr/edition-electronique/archives/revue-francaise-de-pedagogie/web/

http://www.inrp.fr/edition-electronique/archives/revue-francaise-de-pedagogie/web/

http://hal.archives-ouvertes.fr/index.php?halsid=38kr5t7qdschqrivqd936m8nd6&action_todo=menu&to_open=search

http://hal.archives-ouvertes.fr/index.php?halsid=38kr5t7qdschqrivqd936m8nd6&action_todo=menu&to_open=search


Organisation pratique : quelques rappels

Rapport réflexif : 15 janvier analyse comparative entre la projection et la réalisation autoscopie grilles d’observations l’analyse 2ème membre du duo FPSE: intégration des éléments d’observation proposés par Madame

Bocquillon (montage vidéo + rapport d’observation)

grilles d’observation remplies lors des séances d’observation des collègues (reçues et envoyées)

L’analyse 2ème « membre du duo » (reçue et envoyée)

Leçon étape 4: 15 janvier

Informatique


Stage les documents D1 et D2 les horaires d’observation et d’enseignement :

10 jours (ouvrables !) avant le début de votre stage Par mail (+ copie à M. Sonet le 2ème superviseur des stages

[email protected] / [email protected] ou Freddy Brognez ) Une ligne = 1 heure

Rapport : 15 mai ou avant 15 août

L’autorisation de filmer signée par le chef d’établissement document en ligne




Vos questions ?


Et…

Merci pour votre attention et félicitations pour le travail déjà fourni durant les différentes étapes de la formation pratique !

Objectifs généraux

Documents

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