NRP2_guidepedagogique

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OBJECTIF DE LA TCHE

Chercher dans la classe une personne avec qui partager un appartement.

Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder : les petites annonces immobilires, la manire dont est conu un logement, le caractre et les gots dune personne.Nous apprendrons : exprimer des affinits et des impressions, dcrire lendroit o nous habitons, demander et donner des informations.Nous utiliserons : le conditionnel prsent, la construction verbale des formes a mirrite, a me plat lintensit avec si, tellement, trop.

Ancrage

1. CHERCHE COLOCAssocier les photos de quatre jeunes femmes leurs annonces de colocation ; indiquer la photo de celle avec laquelle on aimerait cohabiter et justifier son choix.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette premire activit de lecture dimages et de textes, et dexpression orale, a pour but de doter vos lves des moyens lexicaux (adjectifs et locutions ver-bales) ncessaires pour exprimer des apprciations et des gots.

Faites remarquer vos lves que souvent les tudiants qui entament des tudes suprieures essaient de par-tager un mme logement, pour diminuer les frais de location ; demandez-leur sil en va de mme dans leur pays. Signalez-leur ensuite que la tche finale de luni-t 1 consistera prcisment trouver un colocataire (cum = avec en latin + louer) pour partager un appar-tement et comme on ne peut pas vivre avec nimporte qui, il faut dabord apprendre slectionner les candi-dats ventuels Ce que vous leur proposez de faire dans cette premire activit.

DMARCHEA. Demandez dabord vos lves dexaminer les photos de la page 11 et dextraire de leur observation des hypo-thses sur lge, le travail, les habitudes, le caractre, etc., de ces quatre filles : laissez-les sexprimer haute voix, de faon informelle. Ensuite, demandez-leur de lire indi-viduellement les annonces et de les associer aux pho-tos (quils notent le titre de lannonce dans lencadr de chaque photo).

CORRIG Qui sera notre 4e coloc ? DUrgent ! CVous cherchez une coloc ? BCherche colocataire ! A

Corrigez en classe entire, mais demandez-leur aussi com-ment ils ont procd pour trouver les solutions.

B. Demandez maintenant vos lves dapprofondir leurs observations, en se demandant avec laquelle de ces quatre filles ils aimeraient cohabiter : ils doivent videm-ment se justifier, et, pour ce faire, non seulement parler de la personnalit de la fille choisie, mais aussi de la leur :

- et moi aussi, je fume beaucoup.- Moi aussi, je sors plusieurs soirs par semaine pour couter des concerts ou faire la fte.

Compltez la liste des adjectifs si elle sest allonge la faveur de cette dernire partie de lactivit 1.

POUR ALLER PLUS LOINDemandez ensuite que chacun note son impression sur chacune des quatre jeunes filles, au moyen de deux ou trois adjectifs trouvs dans leur propre lexique, dans le dictionnaire et au moyen de lexpression X a lair . ce stade, expliquez, que lexpression permet dexprimer non pas une ralit, mais une impression subjective, per-sonnelle, qui se confirmera ou non. Prsentez aussi le ca-ractre approximatif de ladverbe plutt, qui peut les aider nuancer leurs apprciations.

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1 PETITES ANNONCESPour chaque personne, faites noncer les impressions de trois ou quatre lves et faites ressortir les diffrences ou les ressemblances : de toute faon, demandez ce que les impressions soient justifies. Au passage, mais sans trop insister, faites corriger les accords dadjectifs (vous y reviendrez systmatiquement plus tard).

En revanche, tablissez un relev du lexique des adjectifs uti-liss, de faon ce que les lves puissent le mmoriser. En guise dapplication, faites-leur appliquer les divers adjectifs relevs leurs camarades de classe, avec une justification :

Mario a lair dsordonn parce quil ne trouve jamais ses cls.Claire semble bruyante parce que quand elle parle on nentend quelle.David parat sociable, car il parle avec tout le monde.

Lexercice vous permettra non seulement dancrer ce voca-bulaire, mais aussi de vrifier, par le biais de la justifica-tion, si son sens est bien compris.

Cahier d'activits : 5

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1 PETITES ANNONCESEn contexte

2. VOTRE STAR AU JOUR LE JOURDtecter les gots dune chanteuse travers la lecture dune de ses interviews et y ragir.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture et dexpression orale va permettre vos lves dacqurir le lexique des verbes lis au got et de lutiliser ensuite. De mme, elle servira mettre en action leurs connaissances du prsent de lindicatif, tra-vaill dans Nouveau Rond-Point 1.

Prvenez vos lves que le texte quils vont lire contient trop dinformations. Indiquez-leur que leur tche sera de dtecter les gots de la chanteuse, de faon pouvoir complter la fiche qui suit le texte.

Avant de les laisser lire, assurez-vous quils comprennent bien tous les verbes de la fiche et quils en saisissent les nuances.

DMARCHEA. Laissez-les lire le texte et remplir la fiche, individuelle-ment et leur rythme.

CORRIG 1. Elle adore leau, la mer, le soleil / une bonne table avec des amis et des rires / les sensations fortes. 2. Elle dteste les hypocrites. 3. Elle fait (souvent) : elle soccupe dune ferme (quelle a dans le Gers) / elle crit beaucoup / des sports risque (deltaplane et saut lastique). 4. Elle supporte mal le systme impos / quon lui donne des ordres.

Corrigez en classe entire, en suivant les rubriques de la fiche et en acceptant que lune ou lautre information fi-gure sous des rubriques plus ou moins synonymes. Si vos lves montrent leurs inquitudes au sujet des diffrents types de structure des verbes exprimant les sentiments, profitez du moment pour le leur montrer.

Focalisez prsent sur les mots interrogatifs et dressez avec eux un inventaire de tous les mots interrogatifs quils sont capables dutiliser (car ils les ont dj travaills dans le Nouveau Rond-Point 1).

B. Demandez ensuite que chacun note son impression sur la chanteuse, en puisant dans son propre lexique, mais aussi dans la liste propose en bas de la page 12. Deman-dez ensuite ce que les lves changent leur point de vue avec deux camarades.

Corrigez en classe entire, en demandant aux lves de justifier leur avis (parce quelle, car).

POUR ALLER PLUS LOINDemandez vos lves de prparer un interview sur le modle de celui du manuel et de le soumettre un ca-marade dune autre classe de franais ou quelquun de plus ou moins connu dans leur entourage (professeur, dirigeant de club sportif) : les rponses ne seront pas donnes en franais (sauf si vous enseignez en France), mais ce sera l justement un bon moyen de faire travailler la mdiation ! Ils rdigeront, partir de leurs notes en franais ou dans leur langue maternelle, un texte sur le modle de celui de lexercice et vous afficherez les meil-leurs en classe.

Cahier d'activits : 1 et 2

3. CHANGES DAPPARTEMENTSAssocier des photos et des plans le vocabulaire des pices de la maison et lutiliser pour dcrire son propre logement.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette triple activit de lecture, dcoute et dexpression orale va permettre vos lves dacqurir et dutiliser le vocabulaire des pices de la maison et les prpositions de localisation.

Signalez vos lves que, pour cohabiter avec quelquun, il faut non seulement trouver un colocataire agrable, mais aussi un logement adquat. Demandez-leur donc dobserver les photos du haut de la page 13 et didentifier mentalement (dans leur langue si ncessaire) la pice de lappartement reprsente.

DMARCHEA. Invitez-les lire lannonce dchange dappartements et demandez-leur de mettre un nom franais sur chaque photo ; expliquez que F3 (ou T3) indique le nombre de pices (et pas de chambres) quil y a dans lappartement.

CORRIG

A B C

D E

salle manger-cuisine

chambre salle de bains

W.C. jardin

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1 PETITES ANNONCESCorrigez en classe entire et demandez si on trouve des appartements du mme type dans leur pays ou si cela est plutt rare, cela compltera leur lexique (le hall, la cave, le garage, etc.). Aidez-les.

B. Demandez-leur prsent de faire cet exercice de comprhension slective. Prvenez-les quils vont

entendre une conversation dans laquelle il sera donn bien plus dinformations que ce dont ils auront besoin, il faudra donc bien slectionner.

CORRIG

Demander confirmations Nb de chambres (3 ?) : Non, cest un F3, donc 2 chambres.Situation (centre-ville ?) : Oui, dans le quartier de la Guillotire.Transports publics ? : Mtro Saint Andr + 3 lignes de bus en bas de la maison

Demander prcisionsFumeurs ? : pas vraimentAnimaux ? : deux chiens et un perroquet

Corrigez en classe entire et nhsitez pas leur laisser partager dautres informations quils auraient entendues et quils auraient retenues.

Systmatisez lemploi des prpositions de localisation : apportez un petit objet (poupe, peluche, etc.) que vous dplacerez par rapport un support, votre bureau par exemple, et si lactivit se droule bien, largissez le voca-bulaire (dans, au-dessus, en dessous).

C. Demandez maintenant aux lves de lire le courriel de la page 13 et dy relever individuellement la rponse aux deux questions proposes. Corrigez en classe entire.

CORRIG

La personne dcide de ne pas prendre lapparte-ment, parce que sa femme est allergique aux ani-maux.

POUR ALLER PLUS LOINA. Mettez vos lves par deux ; lun des deux va dcrire son appartement/logement (dabord il y a un hall, droite il y a une grande chambre) et lautre devra le dessiner sur une feuille blanche. Le dessin fini, celui qui a dcrit lappartement vrifie le dessin, et le fait corriger si nces-saire, puis ils changent leurs rles.

B. Demandez-leur ensuite dchanger leurs dessins pour en faire un descriptif dans un courriel adress une personne qui voudrait faire un change dappartement. Demandez quelques lves de lire leur production, faites une syn-thse des erreurs pour les corriger ensuite, mais aupara-vant demandez aux autres lves de ragir aux courriels : auraient-ils envie dy habiter ? Oui/non ? Pourquoi ?


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1 PETITES ANNONCESLa particularit linguistique de ces petits bonshommes est de truffer leur discours du mot schtroumpf, lequel saccorde et se conjugue : Je schtroumpferais bien un gros gteau, mais...

Chaque Schtroumpf est associ soit un caractre, soit une profession et, parmi eux se trouve le Schtroumpf grognon, qui rle sans arrt. Faites des photocopies de ce Schtroumpf grognon et donnez-en une chacun de vos lves. Donnez-leur pour tche de rcolter, durant une semaine, toutes les rleries quils entendront autour deux et de les remettre, en franais, dans la bouche de leur Schtroumpf. Au bout de la semaine, ralisez une galerie murale et sarcastique de la mauvaise humeur populaire !

5. VOTRE APPARTEMENT MINTRESSE !Utiliser le conditionnel pour demander des renseigne-ments.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture et dexpression crite contrainte a pour but dentraner vos lves lemploi du conditionnel et de fixer le lexique de limmobilier.

Expliquez vos lves que, comme dans toutes les lan-gues, les codes de politesse sont trs importants et quil faut les connatre. En franais, lorsquon veut demander des renseignements, on emploie le conditionnel. Montrez ensuite la formation du conditionnel :

INFINITIF + ais, ais, ait, ions, iez, aient

DMARCHEDemandez-leur de lire attentivement lannonce de la page 15 et de noter les prcisions dont ils auraient besoin pour se dcider louer lappartement (Est-ce quil serait possible de venir avec un chat ?, O est-ce que je peux garer ma voiture/ma moto ?, etc.).

Seulement ensuite demandez-leur de rpondre lan-nonce, en crivant leur texte partir des notes prises. Ac-compagnez-les en dissipant les doutes au fur et mesure. Ramassez les courriels et redistribuez-les dans la classe. Demandez prsent aux lves dy rpondre comme sils taient celui ou celle qui aurait mis lannonce.

POUR ALLER PLUS LOINLe Vauclin se trouvant en Martinique, cest une bonne occasion daborder les DROM-COM (aussi appels DOM- TOM). Amenez vos lves en salle informatique et deman-dez-leur de rechercher les informations suivantes : gographiques : dans quelle partie du monde se situe la Martinique administratives : code du dpartement et de la ville, nombre dhabitants

Formes et ressources

4. MOI, JE MENTENDRAIS BIEN AVECDcrire une personne.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit guide de production crite confronte vos lves la ncessit dutiliser et dlargir le lexique de lexpression des gots, des sentiments et des habitudes, dcouvert dans lactivit 2.

Rappelez vos lves que la chanteuse de lactivit 2 ne plaisait pas ncessairement toute la classe ; tous nen auraient pas fait leur colocataire.

Dans la vie, avant de nouer des relations suivies avec quelquun, il est important de savoir qui on a affaire et, donc, davoir les moyens de se renseigner.

DMARCHEA. Demandez aux lves de choisir une personne de leur entourage quils connaissent particulirement bien et den rdiger la fiche descriptive en renseignant les ru-briques. Insistez pour quils ne sen tiennent pas aux sug-gestions faites sous forme dillustrations page 14, mais quils largissent la description de leur personnage par tout ce quils savent de lui ; autorisez-les vous consulter ou utiliser le dictionnaire.

Avant de passer la dmarche B, lisez ensemble et com-mentez les trois rubriques du bandeau jaune du bas de la page 14 et encouragez vos lves utiliser ces expres-sions dans lactivit suivante.

B. Regroupez ensuite vos lves par quatre : chacun lira sa fiche et les trois autres dcideront sils sentendraient bien avec la personne dcrite, en justifiant leur avis.

Faites remarquer (ou rappelez-le si la question a t aborde lors de lactivit 2) vos lves que lexpression des gots et des sentiments peut se faire de faon per-sonnelle (jaime, jadore/ je naime pas, je dteste + COD) et de faon impersonnelle (SUJET + me plat, mattire, SUJET + mirrite, mnerve). Notez que parmi ces quatre der-niers verbes, seul le verbe plaire fonctionne avec un COI.

POUR ALLER PLUS LOINVos lves connaissent certainement la bande dessine belge dont les hros sont des Schtroumpfs (si possible, apportez-en une ou projetez-en une image), ces petits personnages bleus avec un chapeau blanc qui ressemble une chaussette. Expliquez-leur que ce nom sort tout droit de lesprit de lauteur, Peyo, qui lors dun repas en 1957 aurait demand un autre auteur de BD, Franquin, Passe-moi le schtroumpf ! , car il narrivait pas se souvenir du mot salire . La conversation se serait poursuivie en schtroumpf

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1 PETITES ANNONCES touristiques : comment arriver au Vauclin ; quel est la-roport le plus proche, les sites visiter

Ils peuvent aussi faire des recherches sur les deux autres villes nommes Le Marin et Le Franois. Vous pouvez leur suggrer des sites tels que www.communes.com/martinique ou http://fr.wikipedia.org/wiki/Le_Vauclin.

Ce travail peut se faire aussi la maison : en revanche prvoyez du temps en classe pour que chacun ou chaque groupe fasse un compte-rendu de 2 3 minutes devant le reste de la classe.

Bon savoirLensemble des territoires sous souverainet franaise situes hors du continent europen a t traditionnel-lement appel DOM-TOM, qui signifie Dpartements doutre-mer - Territoires doutre-mer. Depuis 2003, avec le changement de statut de ces territoires, lap-pellation a aussi chang : DROM-COM, Dpartements et rgions doutre-mer - Collectivits doutre-mer. Les deux terminologies sont en usage concurrent, d lhabitude.

6. RENCONTRES DE RVES ! Utiliser le conditionnel pour exprimer des souhaits.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dexpression orale a pour but dentraner vos lves lemploi du conditionnel.

Lisez ensemble la consigne et lactivit 6 puis demandez vos lves de souligner les verbes de chaque phrase. Recon-naissent-ils ce temps ? Reportez-vous alors au bandeau jaune du bas de la page 15, lisez-le ensemble et commentez-le.

Puis de faon informelle, demandez quelques-uns de vos lves ce quils aimeraient bien faire le week-end prochain ou pendant les prochaines vacances. Notez les rponses au tableau et corrigez en classe entire si ncessaire. Les lves devraient tre prts faire lactivit sans difficult !

DMARCHEFormez des groupes de trois lves maximum, accordez-leur un temps dfini (entre 5 et 8 minutes) pour faire lactivit puis passez la mise en commun. Spcifiez la classe, quen cas de doute on peut toujours se rfrer la dclinaison du bas de la page Notez les erreurs au ta-bleau et demandez aux lves de les corriger eux-mmes et dexpliquer leurs corrections.

Dans cet exercice, profitez-en pour introduire lexpression de lintensit telle quelle apparat dans le bandeau jaune de la page 14. Demandez vos lves de rutiliser telle-ment et si lorsquil justifie sils sentendraient bien avec la personne ou pas.

Moi je mentendrais bien avec parce quil/elle est telle-ment sympathique.

Bon savoirLes images correspondent :Vincent Cassel est un acteur, ralisateur et producteur de cinma franais. Il est le fils du comdien Jean-Pierre Cassel et de la journaliste Sabine Cassel-Lanfranchi, et il a pous lactrice italienne Monica Bellucci.Anna Gavald, crivain trs clbre en France, notam-ment connue pour ses romans tels que Je voudrais que quelquun mattende quelque part, Je laimais, En-semble, cest tout. Ses livres ont t traduits dans un grand nombre de langues.Zindine Zidane, appel Zizou, est un footballeur international franais. Il est n Marseille, issu dune famille algrienne kabyle.

POUR ALLER PLUS LOINConservez les groupes et demandez-leur de formuler cinq autres questions sur le modle de lexercice 6 :

- Quel voiture/moto/vlo aimerais-tu acheter ?- Que dtesterais-tu faire pendant des vacances ?


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1 PETITES ANNONCESTche cible

7. LA RECHERCHE DUN APPARTEMENTSur la base de trois plans, se mettre daccord trois pour choisir un appartement o cohabiter.

Prparer un questionnaire soumettre dventuels colocataires, interviewer divers candidats et tirer une conclusion.

Faire part, par courriel, au candidat retenu, de laccepta-tion de sa candidature.

Vous voici arrivs la tche finale. Vos lves vont devoir utiliser toutes les ressources abor-des et travailles dans lunit. ce stade, ils doivent pouvoir travailler en

autonomie et votre intervention doit donc tre la plus rduite possible. Cependant, insistez pour quils prennent connaissance de toutes les tapes de la tche avant de raliser la premire. Leurs choix initiaux auront en effet des consquences sur la suite ; insistez pour quils considrent les diverses consignes comme autant dactivits de lecture com-prendre parfaitement et excuter correctement ; incitez-les se rfrer deux-mmes, si ncessaire, aux diverses activits de lunit, qui leur serviront de modles ; pour mener bien les trois phases de la tche, accordez-leur un temps limit et soyez stricts ce sujet.

REMARQUES PRLIMINAIRESCes activits de lecture dimages, dexpression crite et dinteraction orale obligent vos lves utiliser le lexique des pices de la maison, les prpositions de localisation et les moyens de lexpression des gots, des habitudes et des impressions.

Regroupez vos lves par trois et signalez-leur quils sont co-locataires. Par consquent, prcisez-leur quils devront main-tenir ce groupe de base tout au long de la tche (ils habitent le mme appartement), mme si, certains moments, il sagit de raliser des interviews auprs de camarades.

Indiquez vos lves que pratiquer les jeux de rle est une bonne manire de sentraner communiquer, ils devront imaginer des situations ralistes et prparer leurs interventions pour les intgrer leurs stratgies dapprentissage.

vos stratgies

DMARCHEA., B. et C. Lancez tous les groupes dans la lecture des consignes et la ralisation des diverses tapes de la tche. partir dici, vous ntes plus quune personne-ressource ou un gestionnaire de lorganisation.

Ne corrigez rien pour le moment : laissez vos lves pas-ser la deuxime partie de la tche et grer leur temps.

D., E. et F. Ces activits dexpression crite et dinteraction orale contraignent vos lves lutilisation du lexique des gots et des habitudes, lemploi de la forme et des mots interrogatifs. (Les activits 1, 2, 4 et 5 leur seront dune grande utilit.)

Soyez vigilant et veillez ce que vos lves passent bien par toutes les tapes de cette activit : dabord la dsigna-tion de la chambre, ensuite la rdaction de linterview et linterview proprement dite ; et enfin le choix du candidat qui rallie les suffrages du groupe.

Attention : tant donn que tous les lves ralisent lacti-vit, chacun devra alternativement jouer une fois le rle de linterviewer (pour son propre groupe), une autre fois celui dun candidat (pour un autre groupe que le sien).

G. Laissez chaque groupe rdiger et remettre son courriel au seul candidat retenu sur trois

etcemoment-lseulement,intervenezpourcorri-ger : demandez aux candidats retenus de lire, lun aprs lautre, leur courriel et, pour chacun, invitez ce candidat apprcier la description que le groupe fait de lui dans le courriel : est-elle conforme limage quil a de lui-mme ? Sinon, revenez sur les questions de linterview.

Invitezlegroupeseprsenterrapidement(lecandidatne les connat pas encore tous les trois).

Invitez legroupemontrersachambreaucandidat ;enfin, demandez au candidat quil signe le bail.

Demandez vos lves quelles difficults ils ont prou-ves et pourquoi ; remdiez-y si ncessaire.

POUR ALLER PLUS LOINSuggrez vos lves dimaginer quils sont le candidat re-tenu et de rdiger une rponse inattendue au courriel reu.

- Dsol, les amis ; mais je nen ai plus rien faire de votre proposition : dabord, je ne vous trouve pas assez sympathiques pour vivre avec vous ; ensuite, je viens de rencontrer une fille - Dsol, les gars : jai bien rflchi et partager une chambre avec quelquun - OK, les gars, merci, mais une seule condition : cest que je partage la chambre de Sophie, parce que je suis tomb follement amoureux

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1 PETITES ANNONCESRegards croiss

Lire pour sinformer sur un lieu ; donner son avis.

8. MONTRAL DE PRS

REMARQUES PRLIMINAIRESTout au long de lunit 1 vos lves ont travaill sur les lieux dhabitation. Faites-leur dcouvrir maintenant de nouveaux lieux. Photocopiez la carte du monde vierge de la page suivante et distribuez-la vos lves.

Demandez-leur de marquer sur la carte les pays o lon parle franais. Faites une mise en commun et laide de www.francophonie.org expliquez-leur ce quest la franco-phonie.

Vous pouvez leur montrer la carte de la francophonie, que vous trouverez, par exemple, sur le site http://www.francophonie.org/-Etats-et-gouvernements-.html

Centrez-vous prsent sur le cas du Qubec et demandez-leur sils connaissent la rvolution tranquille , sinon vous pouvez leur expliquer ou les renvoyer sur le site suivant :

http://www.thecanadianencyclopedia.com

Bon savoirLa francophonie dsigne la fois lensemble des gens parlant la langue franaise et lensemble de ter-ritoires o le franais est langue maternelle, langue dusage, langue administrative, langue denseigne-ment ou langue choisie. Pour se familiariser avec cette notion pas toujours facile cerner (et crire : avec une majuscule ou une minus-cule !) rendez-vous sur la page www.francophonie.org

DMARCHEA. Cette activit de lecture donnera vos lves des infor-mations sur diffrents quartiers de la ville de Montral. Demandez-leur de lire individuellement et de faire des hypothses sur la situation des quartiers sur la carte.

Corrigez avec la classe entire. Invitez vos lves par-tager avec la classe des informations quils auraient sur la ville ; profitez de ce moment pour en faire un espace dchange culturel et de comparaison avec dautres grandes villes quils connaissent.

B. Demandez-leur de lire individuellement le texte sur lagglomration de Montral (et non pas la ville cette fois-ci) et de noter les informations qui sont nouvelles pour eux ou qui les ont surpris. Faites une mise en commun, et laisser surgir le dbat sur la diversit des habitants de votre ville, village ou agglomration.

POUR ALLER PLUS LOINDemandez-leur dcrire un texte court prsentant leur ville ou village en sinspirant du texte de la page 19 et en lillustrant dun plan ou dun graphique. Si plusieurs lves habitent dans la mme ville, regroupez-les.

Demandez chaque lve ou groupe de prsenter son travail sur une feuille A4 et faites circuler les travaux dans la classe. Demandez aux lves quels sont leur avis les meilleurs travaux ils doivent bien sr argumenter leur r-ponse.

Cest bien prsent, le texte est comprhensible, cest trs reprsentatif, les illustrations sont pertinentes


Dcouvrez les activits 2.0 sur 20.rond-point.emdl.fr/rp2/

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OBJECTIF DE LA TCHE

Mettre au point un alibi et justifier notre emploi du temps.

Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder : des titres de presse, des carnet de notes, des couvertures de romans policiers, la manire dont on raconte un fait, la description.Nous apprendrons : raconter des vnements, des souvenirs, situer dans le temps, dcrire des personnes, dcrire des faits et des circonstances, demander et donner des informations prcises.Nous utiliserons : le pass compos et limparfait, les indicateurs de temps, les articulateurs chronologiques du discours, avant + nom, avant de + infinitif, aprs + nom / infinitif pass.

Ancrage

1. VNEMENTS MARQUANTSAssocier des photos de grands vnements internatio-naux des titres et des dates.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de dcryptage dimages et de lecture de titres demande vos lves de rechercher dans leur m-moire et de parler de ces vnements en utilisant des repres temporels.

Demandez tout dabord vos lves de ne regarder que les photos de la double page 20-21 et de sattarder un instant sur celles qui leur disent quelque chose quoi exactement ?

DMARCHEA. Pour quils puissent vrifier les hypothses quils viennent davancer et/ou combler les vides, invitez main-tenant vos lves lire la liste des titres de la page 21 et associer chacun une photo. Si des lacunes subsistent, cette fois, claircissez-les. Par ailleurs, si les vnements cits ne signifient rien pour vos lves, apportez quelques informations pour les guider.

CORRIG

On a march sur la Lune 3

Le premier mammifre clon est une brebis : Dolly 4

Albert et Charlene se sont dit oui 1

UNE MONNAIE POUR 304 MILLIONS DEUROPENS 6

Berlin : le mur tombe 2

LEspagne remporte la Coupe du monde de football 5

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2 RETOUR VERS LE PASSDemandez dabord vos lves dexaminer les types dv-nements quils ont reconnus : est-ce que ce sont plutt des vnements politiques, culturels, sportifs, scientifiques ? Cela correspond-il leurs centres dintrt habituels ?

Signalez aussi vos lves que les titres de journaux doivent souvent tre trs courts et, pour ce faire, utilisent souvent des noms plutt que des verbes : est-ce le cas pour ceux repris par le manuel ? Invitez vos lves rep-rer noms et verbes dans les titres cits, et, dans chaque cas, donner le substantif pour les verbes, et le verbe pour les noms. Attention, souvent, une modification syn-taxique simpose.

B. Invitez ensuite vos lves associer lune des dates de la liste propose chaque vnement. Lexercice tant dif-ficile, travaillez en classe entire pour tirer profit de toutes les mmoires.

Ne prolongez pas excessivement la recherche ; sils ne savent vraiment pas, donnez plutt les solutions.

CORRIG photo 1 : 2011 ; photo 2 : 1989 ; photo 3 : 1969 ; photo 4 : 1996 ; photo 5 : 2010 ; photo 6 : 2002

C. Demandez enfin vos lves quel tait leur ge lors de chaque vnement. Donnez la parole un maximum dlves, pour que chacun ait loccasion de se confronter lexpression des chiffres.

cette tape de lactivit, faites une synthse sur lexpres-sion de la date : rappelez les jours, les mois, lexpression de lanne, et, de manire plus gnrale, la formation des nombres (voir Livre de llve 1, units 1, 2, 5 et 6). Dis-tribuez chaque lve une feuille sur laquelle un chan-tillon reprsentatif de nombres est crit en toutes lettres. Cette feuille sert leur rafrachir la mmoire sur la ma-nire de dire les nombres. Puis, les lves, deux par deux, scrivent alternativement des chiffres dans le dos entre 0 et 1 000. Le jeu consiste deviner quel est le nombre crit.

D. Comme dernire application, demandez vos lves dnoncer chacun deux vnements qui les ont marqus et den donner la date.

POUR ALLER PLUS LOINInvitez vos lves couter attentivement la radio et la tlvision durant toute la semaine qui suivra ce cours, de faon noter des vnements marquants et leur date prcise. la fin de la semaine, chacun devra proposer ses camarades cinq vnements et les autres devront y associer un jour, voire un moment prcis. Tous auront-ils accord de limportance aux mmes vnements ?

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2 RETOUR VERS LE PASSEn contexte

2. AU POSTE DE POLICEDistinguer, dans un rcit, actions et circonstances.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture, danalyse et de production orale vise sensibiliser vos lves lopposition pass compo-s/imparfait comme outil de distinction entre action et description et lacquisition du vocabulaire de la descrip-tion physique.

Avant mme de commencer lactivit 2, attirez lattention de vos lves sur le nom de linspecteur : y reconnatraient-ils le nom dun personnage de la littrature et du cinma ? Probablement non ! Soufflez-leur donc que le nom de ce personnage donne ici lieu un jeu de mots qui consiste intervertir lordre des syllabes : Graimet/Maigret.

Bon savoirLe Commissaire Maigret est le personnage cl des romans de Simenon, auteur belge dorigine li-geoise, ports de nombreuses fois lcran (petit et grand).

Au passage, vous pouvez insister sur le got des Franais pour les jeux de mots. Signalez-leur par exemple :

les contrepteries, qui consistent intervertir lordre des syllabes ou des lettres dun ou plusieurs mots pour en obtenir dautres, avec un sens nouveau, de prfrence drle ou grivois : Mariette ple *Marielle pte ; Femme folle la messe *Femme molle la fesse (Rabelais) ;

ou les devinettes Monsieur et Madame : Monsieur et Madame Bon ont un fils comment lappellent-ils ? R-ponse : Jean (Jean Bon = Jambon). Ou encore Monsieur et Madame Enfaillite ont une fille, ils lappellent ? Mlusine (Mlusine Enfaillite).

On ne trouve pas cette propension aux jeux de mots dans toutes les langues. Profitez-en pour leur demander quel type de jeux linguistiques existent dans leur langue ma-ternelle ou dautres langues quils pourraient matriser.

DMARCHEA. Passez ensuite la dmarche elle-mme et invitez les lves lire lextrait de roman policier : demandez- leur dy dcouvrir qui sont les deux gangsters parmi les per-sonnages suspects dessins en haut de la mme page ; exigez quils relvent les dtails pertinents et quils justi-fient leur choix.

CORRIG De gauche droite : n 1 et n 4 1 : un homme grand, blond, les cheveux friss, il por-tait un jean et un pull-over marron4 : un homme de taille moyenne, roux, les cheveux raides, lair trs jeune, avec des lunettes

B. Faites ensuite classer les formes verbales du texte en deux colonnes suivant lexemple : forme compose ou forme simple.

CORRIG Pass compos Imparfaitvous avez vu je faisais

je suis all il y avait (x 3)

vous avez remarqu tait-il ? (x 3)

(quest-ce) qui sest pass (x 2) (quest-ce ) qui tait

un homme est entr Il avait (x 2)

lhomme a sorti il portait (x 2)

il a cri il tait (x 3)

vous avez fait il regardait

jai lev

Corrigez en classe entire et profitez-en pour travailler sur la morphologie verbale, en faisant une mise au point sur la formation du pass compos travaill dans le niveau 1 (units 8 et 12) et en montrant la formation de limparfait. Vous travaillerez ensuite sur les valeurs de ces deux temps.

C. Demandez aux lves dessayer dexpliquer comment se construisent ces deux temps et ce quils expriment. Faites-les travailler par trois et laissez-les puiser dans leurs connaissances. Faites ensuite une mise en commun avec la classe entire.

Renvoyez-les finalement au bandeau jaune du bas de la page 24 pour vrifier leurs hypothses.

Pass compos Imparfait

Mor

pho-

logi

e

- forme compose- prsent de lauxi-liaire tre ou avoir + participe pass

- forme simple

- base 1re pers. pluriel pr-sent indicatif + ais, ais, ait, ions, iez, aient

Sens

Tous les deux situent le pass

- raconte

- fait rfrence des faits et des vne-ments ponctuels

- dcrit

- parle des habitudes du pass

- dtaille les circonstances des faits

D. Enfin, invitez vos lves choisir, individuellement et pour eux-mmes, lun des suspects dessins en haut de la page 22 et en rdiger une description au moyen du lexique pro-pos par les listes adjointes (ou du dictionnaire).

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2 RETOUR VERS LE PASSDemandez-leur ensuite dchanger leurs textes : chacun de deviner quel personnage est dcrit.

POUR ALLER PLUS LOINDemandez vos lves de fermer leur manuel et dcrire, le plus vite possible, un maximum dadjectifs relatifs aux cheveux, dadjectifs relatifs aux yeux, dadjectifs relatifs lallure gnrale, de noms relatifs lhabillement.

Le premier qui dtient 15 mots corrects a gagn.

Apportez en classe douze photos de mannequins (dcou-pes dans un catalogue de VPC, par exemple) et distribuez-les douze lves. Invitez chacun deux dcrire oralement et le plus prcisment possible la photo quil a devant lui. Ramassez les douze photos, talez-les sur une table et les autres lves doivent retrouver le mannequin dcrit par lun de ses camarades. Jeu de mmoire et dcoute

Cahier d'activits : 4, 5 et 6

3. FAITS DIVERSRelater un fait divers, dabord oralement, puis par crit.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture, de production orale, dcoute et de production crite, amne vos lves reconnatre les valeurs du pass compos et de limparfait et les utiliser pour distinguer, dans un rcit, circonstances et actions.

Expliquez vos lves quils vont devoir jouer aux jour-nalistes, cest--dire rdiger, pour un journal local, le rcit dun vol de voiture, en se basant sur les notes dun poli-cier et linterview de la victime.

DMARCHEA. Demandez-leur de lire les notes et dy souligner : en bleu, les circonstances du vol : o ? quand ? qui ? en rouge, les diverses actions des malfaiteurs : que sest-il pass ?

Ensuite, demandez-leur dimaginer que, aprs leur inter-vention sur place, ils rentrent au commissariat et doivent raconter laffaire leur chef, en se basant sur leurs notes.Vous tes le chef ; ils sont, tour de rle, le policier et leurs copains, des tmoins Quand leur rcit devient in-comprhensible, intervenez ! Quant aux camarades, en bons tmoins, ils coutent et lvent simplement le bras silencieusement lorsque le policier commet une erreur de contenu ou de forme.

B. Invitez ensuite les lves couter la dclaration de la victime et prendre des notes afin de compa-

rer leur rcit oral cette dernire : y a-t-il des diffrences ? Si oui, lesquelles ?

Enfin, demandez vos lves de complter lbauche darticle qui figure en bas de la page 23 (sils souhaitent disposer de la retranscription de la dclaration de la vic-time, rien ne sy oppose).

CORRIG

Vol de voiture main arme sur la N5Mercredi matin, un homme a t victime dun couple de malfaiteurs sur la nationale 5, prs de Melun.

Olivier Debrun allait son travail en voiture comme dhabitude quand il a vu une Peugeot 307 grise arrte sur le bord de la route nationale 5. La conductrice faisait signe aux automobilistes de sarrter. Beaucoup de fume sortait du moteur raconte Olivier Debrun, alors jai pens quelle avait un problme mcanique et je me suis

arrt pour laider. ce moment-l, le complice de la

jeune femme, qui tait cach dans la Peugeot, est sorti

et a menac Olivier Debrun avec une arme feu. La victime a t contrainte de donner les clefs de la voiture ainsi que son portable, 3 cartes de crdit et 200 euros quil portait sur lui.Les deux complices se sont enfuis avec sa voiture en direction de Fontainebleau.

FAITS DIVERS

POUR ALLER PLUS LOINProposezvoslveslapetitenigmesuivante(rcitau pass compos) et demandez-leur de la rsoudre en posant des questions judicieuses, limparfait ou au pas-s compos, selon quils sinforment sur les circonstances ou des aspects de laction.

Cela sest pass au Texas. Un homme est entr dans un bar, sest avanc vers le comptoir, et a demand un verre deau. Le barman a sorti son pistolet et la point sur lhomme. Celui-ci a dit Merci beaucoup et sen est all tout content. Pourquoi ?

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2 RETOUR VERS LE PASSCORRIG Lhomme avait le hoquet.

Sivousdisposezdunesalleinformatique,demandezvos lves de se connecter sur le site www.polarfle.com. pour une activit de votre choix au niveau B1.


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2 RETOUR VERS LE PASSFormes et ressources

4. UN BON ALIBISe souvenir des circonstances dans lesquelles sest drou-l un vnement pass.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture (de dates et dheures) et dexpres-sion orale invite vos lves rapporter des vnements et en dcrire les circonstances.

Signalez vos lves quils vont de nouveau devoir faire appel leur mmoire.

DMARCHEMettez-les alors au dfi de rpondre aux questions de lactivit 4. Laissez-les fouiller dans leur mmoire, indi-viduellement et tranquillement, mais insistez pour quils puissent prciser aussi o et avec qui. Insistez sur le fait quils devront utiliser limparfait, puisquils vont exposer des circonstances.

Corrigez en classe entire, en accordant aussi de limpor-tance aux informations mmorises.

Bon savoirLtre humain dispose de deux types de mmoire : la mmoire court terme, qui enregistre ce qui se passe au moment mme, mais qui efface aussi vite ce qui est jug sans importance car elle ne peut retenir que sept informations la fois, durant trs peu de temps ; la mmoire long terme dans laquelle on dcide de stocker ce qui est jug important et qui peut retenir beaucoup dinformations pendant trs longtemps.

Aprs leur avoir expliqu linformation de lapart Bon savoir, demandez-leur sils comprennent pourquoi ils ont probablement prouv des difficults pouvoir r-pondre aux questions prcdentes


5. QUE FAISIEZ-VOUS HIER QUAND?Situer des faits avant ou aprs un repre.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dcriture guide et dinteraction orale oblige vos lves utiliser le pass compos mais aussi acqurir et utiliser des moyens linguistiques dexpres-sion de la postriorit ou de lantriorit.

Faites remarquer vos lves que, quand on raconte un vnement, on le situe gnralement dans le temps : avec des adverbes (hier, aujourdhui...) ou avec des groupes nominaux, complments circonstanciels (ce matin, durant laprs-midi...). Mais parfois aussi, le repre est une autre action, exprime par une forme verbale ou un nom : Aprs que sa tante est morte, il a quitt la ville ; Aprs la mort de sa tante, il a quitt la ville. Travaillez avec le ban-deau jaune du bas de la page 25.

DMARCHEA. Invitez donc vos lves faire leur emploi du temps sur une feuille. (Vous pouvez faire le dessin sur le tableau ou photocopier celui quon vous propose.)

Ma journe dhier

La journe dhier de mon 1er camarade

La journe dhier de mon 2e camarade

8h-10h

10h-12h

12h-14h

14h-16h

16h-18h

18h-20h

20h-22h

Dans un deuxime temps, formez des binmes et invi-tez-les se poser des questions entre eux afin de dcou-vrir ce quils faisaient au mme moment et diffrents moments de la journe. Rappelez-leur quils doivent tout noter dans leur tableau.

B. Ensuite, demandez-leur de refaire lexercice avec un autre camarade de la classe, en notant toujours les r-ponses, sur la troisime colonne cette fois-ci.

Faites une mise en commun, en leur demandant de former des phrases comme dans lchantillon de langue en rouge dans lactivit (Pendant que je buvais mon caf, Manuel prenait sa douche). Vous introduisez donc la simultanit, mais sans trop insister, vous y reviendrez, dans lunit 9.

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2 RETOUR VERS LE PASSProposez ensuite une srie de repres classiques dans la journe dun de vos lves et demandez chaque lve dnoncer ce quil a fait la veille avant et aprs le lever, le coucher, les devoirs, le retour la maison ou la sortie de lcole.

Profitez-en pour rappeler lemploi des auxiliaires (avoir, tre) avec, notamment, les verbes pronominaux et les verbes sortir, entrer, arriver, partir, passer, rester, devenir, monter, descendre, natre, mourir, tomber, aller, venir. vi-tez de parler vos lves de verbes de mouvement ou de dplacement car ce nest pas exact (voir mmento grammatical, page 117) et cette simplification des fins pdagogiques explique lapparition ultrieure dnoncs errons comme je suis march* et je suis couru*.

POUR ALLER PLUS LOINInvitez dabord vos lves se souvenir de la manire dont ils taient habills lors du dernier cours (et nen rien dire personne, pour linstant).

Puis, regroupez-les par deux (rassemblez de prfrence des lves qui se connaissent et se frquentent, sinon lexercice sera trop complexe) et demandez-leur de se communiquer mutuellement ce dont ils se souviennent de la tenue vestimentaire de lautre, lors du dernier cours. Invitez-les se corriger lun lautre.

Demandez ensuite chaque lve de dcrire, par crit, les vtements que portait son camarade de binme et ramassez toutes les descriptions. Affichez-les au tableau.Formez des groupes de quatre et lisez toutes les des-criptions en effectuant les corrections linguistiques n-cessaires. chaque groupe dessayer de reconnatre un maximum de camarades, la reconnaissance de soi-mme tant interdite.


6. VOS STYLOS !Relater une succession de faits.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dcriture guide ( cadavre exquis ) oblige vos lves lemploi du pass compos et la reconnais-sance de la chronologie et de ses marqueurs.

Expliquez vos lves que le jeu propos par lactivit 6 est une variante du cadavre exquis .

Bon savoirUn cadavre exquis est un mode dcriture collec-tive invent par les Surralistes franais au dbut du XXe sicle, dans le but de faire surgir linconscient du hasard : en effet, ils crivaient un texte plusieurs en se faisant passer de main en main un mme papier.Leur premier produit fut : Le cadavre exquis boira le vin nouveau, ce qui leur apparut comme la condam-nation par le destin de lancienne littrature au profit dune nouvelle, la leur.

Expliquez vos lves quils vont donc crire une his-toire laquelle le hasard donnera du sens ou pas ! Lisez ensemble les amorces de phrases afin de vrifier quelles soient comprises par tous.

DMARCHEDemandez donc tous vos lves dcrire sur une feuille les amorces de phrases, en ne compltant que la premire phrase selon leur imagination. Signalez vos lves que le propre de cette criture collective est de mettre en pril la cohrence (cest--dire la continuit et la plausibilit), ce qui peut, soit produire un texte comique, soit un texte potique. Rassurez-les de ce point de vue-l en les invi-tant se laisser prendre au jeu.

Ensuite demandez-leur de plier la feuille de faon cacher leur phrase et de passer le papier au voisin de droite ; tous compltent alors la deuxime phrase, plient leur feuille et la passent au voisin de droite suivant, et ainsi de suite.Une fois toutes les phrases compltes, expliquez-leur que les diffrents textes produits vont tre lus : faites-les donc lire lun aprs lautre la feuille quils ont en main et apprcier ou critiquer la cohrence du rcit. Ce qui risque de se produire, dans le cas prsent, cest que la succes-sion des vnements relats ne corresponde pas aux mar-queurs temporels : est-ce vraiment ensuite ou aprs ou enfin que les vnements relats se passent ? Autrement dit, faites apprcier la plausibilit de la succession des vnements relats. Enfin, vrifiez les temps employs et faites corriger si ncessaire.

POUR ALLER PLUS LOINDans un trs clbre, trs beau et pourtant trs simple pome, intitul Djeuner du matin , Jacques Prvert sous-entend un certain nombre de marqueurs de succes-sion dvnements : vous pourriez suggrer vos lves de les y ajouter. Ce pome est en ligne sur de nombreux sites de FLE et de nombreuses exploitations sont propo-ses galement.

Il a mis le cafDans la tasseIl a mis le laitDans la tasse de caf

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2 RETOUR VERS LE PASSTerminez en demandant vos lves quel est le message sous-entendu par cette numration dvnements appa-remment insignifiants.


7. CEST LA VIE !voquer des changements de la vie dautrui ou de soi-mme.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dcoute, dexpression orale et dcriture guide centre sur le thme des changements marquant lvolution dune vie, incite vos lves la reconnaissance et lemploi des temps du pass et des marqueurs tem-porels.

Annoncez vos lves quils vont entendre un dialogue entre deux copains de fac qui se sont perdus de vue depuis longtemps. De faon les prparer lcoute, demandez-leur dnumrer les changements qui peuvent bien avoir affect la vie des gens 10 ans aprs leurs tudes.

DMARCHEA. Ensuite, proposez-leur dcouter lenregistrement et de noter dabord les grands types de changements

quvoque Damien (thmes de conversation). ce stade, ne corrigez rien encore.

B. Proposez une deuxime coute et invitez-les cette fois noter les changements eux-mmes. Demandez-leur aus-si une apprciation sur chacun deux.

CORRIG

Thmes de conversation

Changement

1. Aspect physique

Il tait plus beau / Il navait pas de lunettes / Il avait les cheveux longs

2. Logement et lieu de rsidence

Il habite prs de Marseille dans une maison avec piscine et jardin (avant : petit appartement Paris) / Le climat est fantastique, il fait toujours beau

3. Amis Il a perdu le contact avec eux

4. Loisirs

Il na plus le temps de jouer au foot (avant il jouait toutes les se-maines). Il joue au golf de temps en temps.

C. Avant de demander vos lves de penser leur propre volution en voquant deux changements personnels importants, aussi bien psychologiques que physiques, lisez ensemble un moment antrieur dans le bandeau jaune du bas de la page. Donnez plusieurs exemples, puis demandez aux lves dutiliser avant et aprs dans leur rcit : Avant jtais trs cool, maintenant avec le travail et la famille, je suis devenue trs speed !

POUR ALLER PLUS LOINFaites remarquer vos lves que lenregistrement du dialogue Damien/Virginie sarrte au moment o Damien demande Virginie ce quelle devient. Demandez donc vos lves de prparer la poursuite de ce dialogue lintention des acteurs qui linterprtent, sur le thme. Eh bien moi, jai beaucoup chang aussi, tu sais


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2 RETOUR VERS LE PASSTche cible

8. QUEST-CE QUI SEST PASS ?Reconstituer la succession des tapes dun hold-up.Peaufiner des alibis ou mettre des alibis lpreuve.

Les diffrentes tapes de lactivit 8 consti-tuent la tche finale de lunit 2 : elles amnent vos lves utiliser pratiquement toutes les ressources acquises durant lunit,

et elles sont nombreuses : les marqueurs de temps, lantriorit, la simultanit ou la postriorit dv-nements par rapport un repre, lopposition ac-tion-description manifeste par lopposition pass compos-imparfait, le lexique de la description phy-sique. La matrise de toutes ces ressources ne sob-tient en une seule fois ; vos lves devront y revenir dans dautres units de la mthode. Nanmoins, ce stade dj, ils peuvent grer cette tche finale seuls, pourvu que vous vrifiiez les rsultats de la premire tape avant de les laisser poursuivre, et que vous restiez leur disposition ventuelle.

REMARQUES PRLIMINAIRESA. Cette premire activit dcoute et de dcryptage dimages amne vos lves reconnatre la chrono-

logie dune srie dvnements, de mme que sa mani-festation iconique et linguistique, et la traduire par la remise en ordre dune srie dimages.

Avant mme de proposer lcoute de linformation de la radio locale, demandez vos lves de se regrouper par deux, dobserver les images de la page 26 et :

dmettre des hypothses sur le contenu de linformation (voire dinventer un titre pour le sommaire du journal local),

de faire une bauche de remise en ordre, en fonction de leur dcryptage des images, tout en justifiant leur choix.

Cette anticipation facilitera dautant leur comprhension de lenregistrement.

B. Cette activit dinteraction orale et dcriture amne vos lves la narration dactions et la description pr-cise de leurs circonstances cest--dire lemploi de mar-queurs temporels, celui des formes du pass compos et de limparfait, au lexique des actions et celui de la description physique.

Annoncez vos lves que les suspects du curieux hold-up dont ils viennent dentendre la relation enregistre, cest eux ! et quils vont devoir sexpliquer sur leur emploi du temps sils ne veulent pas se retrouver en prison. Expli-quez-leur alors que la moiti de la classe sera compose de policiers chargs de lenqute et lautre moiti, de sus-pects.

DMARCHEA. Ensuite, passez lenregistrement et laissez vos lves numroter les images selon leurs places respectives dans le droulement de lvnement.

CORRIG

4

5

2

3

1

6

Corrigez en classe entire, sans oublier de reprer les marqueurs de succession.

B. 1. Divisez la classe en deux groupes : les enquteurs et les suspects.

2. Par groupes de deux, les enquteurs se mettent au travail afin dlaborer un questionnaire pour linterro-gatoire. Il sagit pour eux de prparer un maximum de questions extrmement prcises, inspires par celles de la petite liste de la page 27, mais pousses beaucoup plus loin (ex. : o tiez-vous ? dcrivez-nous cet endroit, quelle est son adresse prcise ? la couleur de la faade ? etc.) de faon amener les suspects se contredire.

Les suspects de leur ct devront travailler galement : il sagit pour eux dimaginer ce quils ont fait entre 19h et 23h de la faon la plus prcise possible (voir les questions antrieures) pour pouvoir rpondre de la mme faon lorsquils seront interrogs, sparment, par chacun des enquteurs. Demandez-leur dlaborer leur alibi dans le moindre dtail, afin de ne pas se faire coincer par les en-quteurs lors de linterrogatoire.

3. Quand enquteurs et suspects sont prts, chaque en-quteur se charge dun suspect et prend note de ce que ce dernier lui raconte.

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2 RETOUR VERS LE PASSC. Linterrogatoire termin, invitez les enquteurs confron-ter leurs notes (en prsence des deux suspects) et essayer de confondre les suspects. Si ncessaire, les enquteurs peuvent poser des questions pour affiner leur dcision.

D. Lorsquils auront leur verdict, faites une mise en com-mun avec toute la classe. Exigez que les lves justifient ce qui les a amens les dclarer coupables ou innocents. Laissez une place aussi aux suspects pour dmonter les arguments des enquteurs.

Sils sont dclars coupables, cest le moment de la sen-tence, laissez donc la classe dcider de la peine laquelle ils vont soumettre les coupables (apporter des chocolats pour toute la classe lors de la sance suivante, faire trois tours en courant autour de).

Dcouvrez les activits 2.0 sur 20.rond-point.emdl.fr/rp2

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2 RETOUR VERS LE PASSRegards croiss

9. HROS DE ROMAN POLICIERSe faire une reprsentation des hros de romans policiers franais.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture maintient vos lves dans la double thmatique de lunit 2 : la description de per-sonnes et lenqute policire. Elle oblige donc vos lves mobiliser toutes leurs connaissances dans ces domaines, quelles aient t acquises dans lunit ou par des lectures personnelles, des visionnages de films

De faon faciliter la lecture du texte, demandez vos lves sils connaissent San-Antonio ou Le Poulpe. Ne don-nez pas trop de dtails, ils les dcouvriront dans les textes.

Faites observer lillustration de San-Antonio et demandez vos lves si laspect de cet homme correspond leur ima-ginaire du commissaire. Si oui, en quoi ? Si non, en quoi ?

DMARCHEA. Lisez les deux courts textes et demandez aux lves de noter un maximum dinformations permettant de faire la fiche descriptive de ces deux hros de roman policier.

CORRIG

San-Antonio Le Poulpe

- il sagit dun commissaire

- il sagit dun personnage fictif

- il a t cre par un auteur de roman policier fran-ais, Frdric Dard

- il figure dans 88 romans

- il est inspir des romans noirs amricains.

- il sagit dune collec-tion de polars autour dun personnage fictif, Gabriel Lecou-vreur

- il sagit dun SDF qui joue au dtective

- il a t cre par un auteur de roman policier franais.

Formez des groupes de trois et laissez les lves discuter de lauteur quils aimeraient bien dcouvrir ; demandez-leur lors de la mise en commun ce qui a inflchi leur choix.

B. ce stade, ils ont install tout le lexique ncessaire pour pouvoir vous expliquer sils aiment ce type de ro-mans. Si cela ne vient pas de manire spontane dans le dbat, demandez vos lves sil existe dans leur propre culture un quivalent de San Antonio ou du Poulpe. Si oui, faites-les procder une comparaison, partir des diffrents aspects voqus dans les textes :

personnage de fiction : auteur ? type duvre ? dates ? aspect physique, traits de caractre, relations avec les collgues, type daction, traits particuliers.

POUR ALLER PLUS LOIN leur tour maintenant dimaginer laspect de Gabriel Lecouvreur, le SDF-dtective du Poulpe : son aspect phy-sique, son allure, ses vtements, etc.

Ils devront crer lillustration qui apparaitrait sur la couver-ture du prochain roman Acceptez des dessins, des col-lages, des montages avec des logiciels informatiques, etc.

10. TOUJOURS NOIRConnatre de plus prs un classique des polars belges : le commissaire Maigret.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture, dcriture guide et dexpression orale va permettre aux lves de dcouvrir et de sappro-prier quelques mots dargot souvent prsents dans les romans policiers. Faites-leur remarquer que de nombreux Franais parlent de polar et non de roman policier .Rappelez-leur quils ont dcouvert (sils ne le connais-saient pas) ce personnage dans lactivit 2 de la page 22.

DMARCHEA. Demandez vos lves de remplir la fiche sur Maigret. Rassurez-les sils ne connaissent pas les rponses, les hy-pothses sont les bienvenues !

Lors de la mise en commun, projetez sur le tableau (ou le TNI) une image dun des acteurs qui incarne le person-nage (Jean Gabin, Jean Richard, Bruno Crmer, etc.) et demandez-leur de vrifier les hypothses. Sil reste des doutes, nhsitez pas faire des recherches sur Internet. Exigez une description dans le moindre dtail du person-nage, en rutilisant le lexique travaill lors de lactivit 2 (page 22).

CORRIG

Nom : MaigretPrnom : JulesProfession : Commissaire de policetat civil : Marige : Plutt 20 ans ? Plutt 30 ans ? Plutt 50 ans ?x

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2 RETOUR VERS LE PASSB. Demandez vos lves de lire la premire page du roman Maigret et le fantme et dy souligner les lments qui leur semblent inquitants et qui font rfrence au titre du roman. Faites une mise en commun, acceptant toutes les propositions, condition quelles soient bien argumentes. Faites un portrait des peurs et des inqui-tudes de la classe !

C. Afin denrichir le lexique de vos lves, demandez-leur de remplir le tableau de la page 29. Dans un premier temps laissez-les travailler par petits groupes de trois ou quatre, partir de leurs savoirs ou dhypothses quils peuvent mettre. Seulement aprs, laissez-les consulter un dictionnaire monolingue pour trouver un quivalent en franais standard.

CORRIG

franais dans votre langue

argot standard argot

flic policier

fric argenttaule prison

piquer volerbalancer dnoncer

Faites une mise en commun, et demandez-leur sils connaissent dautres mots argotiques. Prcisez-leur quil est bien de connatre ce genre de vocabulaire pour mieux comprendre textes, films, chansons mais quil nest pas conseill de les utiliser (mme loral) pour ne pas passer pour un grossier personnage.

POUR ALLER PLUS LOINDivisez la classe en quatre et attribuez un de ces livres chaque groupe et accordez-leur deux semaines maximum pour le lire (ou lcouter !) :

Alex Leroc : Lange gardienAlex Leroc : Jeux dangereux livreAlex Leroc : Mystre aux AntillesAlex Leroc : tout prix

Ils doivent savoir quen classe vous leur demanderez de prsenter : les personnages, le type de crime commis, le/s supect/s

Les autres camarades de la classe doivent poser des ques-tions pour essayer de trouver qui est le coupable.

Enfin, demandez-leur leur avis sur cette lecture : au ni-veau du contenu et au niveau de leur comprhension.


Georges Simenon Limited (a Chorion company). All rights reserved.

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OBJECTIF DE LA TCHE

Organiser un week-end dans notre ville pour des amis franais.

Pour cela, au cours de lunit nous allons aborder : les dpliants, les affiches, les reportages touristiques, la manire dont on organise un emploi du temps, les gots dune personne en matire de loisirs.Nous apprendrons : parler de projets, dcrire et donner son opinion sur un spectacle, un lieu, une activit, exprimer nos prfrences et nos habitudes en matire de loisirs, proposer ou suggrer quelque chose, accepter ou refuser une invitation, situer dans le temps et indiquer un lieu.Nous utiliserons : le futur proche, les prpositions de lieu , au, dans, sur, les indicateurs temporels avant, aprs, des expressions pour suggrer quelque chose : a te dit + infinitif, si + imparfait

Ancrage

1. VOUS DE CHOISIR !Associer des activits de loisirs des propositions dactivits.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de dcryptage dimages et dinteraction orale vise doter vos lves du lexique des activits de loisirs et de celui de lexpression des envies. Faites for-muler les connaissances pralables ventuelles des lves : on peut demander aux lves ce quils aiment faire dans leur moment de dtente, de temps libre et sils connaissent des noms dactivits ou de loisirs en franais pour en faire un tableau puis classer ce lexique par genre (sport, culture).

DMARCHEEn binme, vos lves devront ouvrir leurs livres aux pages 30 et 31, y reprer les activits dont on a dj par-l et comparer les informations avec celles du tableau. Demandez-leur ensuite dassocier chaque affiche une des activits possibles parmi celles qui sont proposes la page 31. Encouragez-les faire des hypothses sur le sens du lexique des activits en saidant des photos qui les accompagnent.

Mettez ensuite en commun les propositions, chaque groupe proposant ses solutions pour chaque activit de loisirs.

CORRIG Lire et couter des textes littraires en plein air Lire dans les parcs 2011 Dcouvrir la ville en faisant du sport Brussels Sight Jogging Visiter un salon ou une exposition Le Centre Belge de la Bande Dessine Faire une croisire Croisires dt Bruxelles Aller au cinma cran total Aller un concert de musique classique Midis/Minimes

POUR ALLER PLUS LOINDemandez vos lves dapporter des journaux ou des revues dans leur langue ou en franais (apportez-en vous-mme) et dy dcouper des photos dactivits qui pour-raient venir complter loffre de la page. Demandez ce que les lves compltent en parallle la liste des petits cadres du livre, en ayant recours au dictionnaire ou en vous consultant.

Proposez vos lves de visiter les sites ci-dessous qui proposent des loisirs :

http://www.landes-tourisme.infohttp://www.quefaire.be/http://aventure64.fr/

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3 ET SI ON SORTAIT ?Encouragez-les surfer sur ces pages web, et en fonction de leurs gots et partir des informations quils y trouve-ront, demandez-leur de prendre des notes pour ensuite les prsenter sous forme de compte-rendu oral en classe : Au pays Basque, nous pouvons faire beaucoup dactivits : du kayak, de la plonge, du surf


2. A TE DIT ?Parler des loisirs.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dcoute et dinteraction orale exige de vos lves quils reconnaissent le lexique des loisirs mis en place dans lactivit prcdente et quils mobilisent les moyens dexpression de la frquence pour dcrire leurs habitudes ou celles dautrui en matire de loisirs.

Signalez vos lves que lactivit 2 a pour but moins de faire surgir des envies en eux, que dtablir le relev de leurs habitudes relles en matire de loisirs.

DMARCHEA. Proposez-leur dabord dcouter trois dialogues et dy distinguer les loisirs auxquels sadonnent les per-

sonnes enregistres.

CORRIG 1. Mario et Lucas : Ils vont faire du roller2. Sonia et Nathanal : Elle va un super festival au thtre du Rond-Point et il va un cours de jonglage avec Franck3. Lise et Katia : elles vont sinscrire un atelier de dgustation de vin

Corrigez en classe entire.

B. Est-ce que ce sont les activits quils pratiquent eux aussi (combien dadeptes des concerts, des croisires ?, etc.). Faites un premier relev. Ensuite invitez les lves se regrouper par trois et changer leurs activits, en rutilisant les expressions des sentiments et de lintensit vues dans lunit 1.

Et toi, que fais-tu habituellement le week-end ?Moi, le samedi, je fais du tennis, jadore, cest telle-ment bien.

POUR ALLER PLUS LOINDemandez chaque lve, au sein dun petit groupe, de prsenter les activits dun autre et dindiquer, parmi celles-ci,

celles quil pratique aussi, celles qui ltonnent, celles quil naime pas, celles qui lattireraient bien.

partir des informations acquises, invitez les lves qui pratiquent les mmes genres dactivits se regrouper et rdiger une affiche publicitaire (quoi ? quand ? o ? prix ? etc.). Affichez toutes les publicits dans la classe et demandez aux lves de donner leur avis sur ces affiches par rapport aux critres suivants par exemple : graphisme, esthtique, lisibilit, clart des informations pratiques.

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3 ET SI ON SORTAIT ?En contexte

3. UN PROGRAMME CHARGInviter et accepter ou refuser une invitation.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture et dcoute a pour but de fournir vos lves des outils pour formuler une invitation, une acceptation (ou un refus) une invitation. Mais peut-tre peuvent-ils dj formuler ce genre de question ?

Ils sauront sans doute utiliser le prsent et rpondre sim-plement :

Tu viens au cinma ? Non, je suis dsole / Super ! OK

DMARCHEDemandez vos lves dcouter une premire fois les dialogues afin de replacer les phrases proposes

dans le dialogue correspondant.

Demandez-leur de complter le rsum puis dcouter les dialogues une deuxime fois pour vrifier si leur rsum est correct.

Finalement, demandez-leur de rcouter les dialogues pour prendre note des structures utilises pour proposer quelque chose, exprimer un dsir, accepter ou refuser une invitation. Invitez-les observer le bandeau jaune du bas de la page 34 qui reprend les structures de la proposition.

CORRIG A. Dialogue A : a te dit de venir avec moi ?Dialogue B : Moi jai trs envie daller danser.Dialogue C : Quest-ce quon fait samedi soir ?Dialogue D : Euh, je suis dsol mais je ne suis pas libre samedi !

B.Luc va sortir samedi soir avec Roxanne et ils vont aller au concert de M. Sandra va sortir au Macadam Pub avec Samuel et ils vont danser. Yasmine va sortir samedi soir avec Thomas et une copine et ils vont au thtre / voir une pice de Patrice Chreau.

C.Proposer quelque chose : Tuveuxvenir? Sionallait... Tueslibreceweek-end? Quest-cequetufais? ateditde...? Quest-cequonfait?

CORRIG Exprimer un dsir : JaitrsenviedeAccepter une proposition : Gnial! Super! Cestdaccord! Oui,mercipourlinvitation.Refuser une invitation : Jesuisdsol,maisjenesuispaslibresamedi!

POUR ALLER PLUS LOINFormez des binmes, puis demandez-leur de formuler des invitations partir des assertions de lactivit 1, page 31. Accordez-leur entre 3 et 5 minutes maximum. Ensuite, demandez un lve A de la classe de formuler une invi-tation un lve B qui y rpond positivement ou ngati-vement ou encore qui fait une contre-proposition (a te dit aller en boite samedi ? Pas trop, non, mais si on allait au cin ?), puis qui a son tour formule une invitation ladresse dun lve C, ainsi de suite.

Vous pourrez ainsi juger si les formules sont enregistres ou pas. Dans la ngative, prolongez lactivit.

Cahier d'activits : 1, 2, 4, 5 et 11

4. LA VILLE ROSEPrciser ses prfrences dactivits dans une ville.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture et dexpression orale incite vos lves utiliser les moyens dexpression des gots et des loisirs.

Signalez vos lves quils vont apprendre exprimer comment choisir une destination touristique.

Bon savoirOnappelleToulouselavilleroseparcequelabrique qui a servi pour la construction des btiments, rouge lorigine, est devenue rose avec le temps.

DMARCHEA. Invitez vos lves lire individuellement larticle 24 heures Toulouse et dy reprer les activits quils aimeraient y faire.

Faites une mise en commun et notez au tableau ce qui a le plus de succs ; demandez aux lves dexpliquer les raisons de leur choix.

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3 ET SI ON SORTAIT ?B. Demandez-leur de lire individuellement la question et de vous dire sil la comprennent ou pas. Demandez ceux qui ont compris dexpliquer aux autres, puis expli-quer cette expression aux lves : on dit tre plutt du matin ou du soir , mais on peut dire aussi je suis plutt th que caf ou je suis plutt cin que tl Deman-dez-leur de manire informelle dutiliser cette formule en parlant deux (Je suis plutt tennis que foot, je suis plutt voiture que moto).

Demandez-leur ensuite de comparer avec un camarade sils sont du matin ou du soir et de sexpliquer ce quils font leurs heures prfres.

Faites une mise en commun et donnez la parole quelques lves. Profitez-en pour travailler les diffrences de distri-bution horaire de la journe selon les pays, notion qui a dj t travaille dans le Nouveau Rond-Point 1.

C. Invitez les lves rflchir individuellement pendant deux minutes aux activits quon peut faire dans la ville o ils habitent lors dune visite de 24 heures.

Invitez-les faire une mise en commun avec 2 ou 3 cama-rades pour comparer leurs listes et pour choisir 2 ou 3 acti-vits quils prsenteront ensuite au reste de la classe.

POUR ALLER PLUS LOINA. Apportez en classe un guide de la ville o vous en-seignez (ou envoyez vos lves loffice de tourisme) : partir des informations supplmentaires rcoltes, faites rdiger un petit dpliant exposant ce quil est possible dy faire lors dun week-end.

B. Demandez aux lves (formez des groupes si vous le dsirez) de chercher sur le Net des sites qui proposent des activits faire dans une ville francophone de leur choix pendant 24 heures pour les partager ensuite avec la classe.

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3 ET SI ON SORTAIT ?Formes et ressources

5. EN BOTE OU AU CINMA ?voquer ses activits de week-end, passes et venir.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dinteraction orale oblige vos lves uti-liser le lexique des activits de loisirs, les moyens dex-pression de lapprciation, le pass compos et le futur proche.

Signalez vos lves, que vous allez essayer de comparer leurs diverses activits de loisirs pour voir si de grandes lignes communes se dgagent ou si chacun vit ses loisirs de faon trs diffrentes.

Demandez-leur donc de faire un effort de mmoire pour se souvenir de ce quils ont fait le week-end dernier.

DMARCHEA. et B. Invitez chacun remplir la grille de lactivit in-dividuellement. Le lexique ne devrait pas poser de pro-blme. Puis formez des groupes et demandez-leur de raconter ce quils ont fait.

C. En classe entire, demandez alors chaque groupe sil est facile de dgager trois activits communes et, si oui, les-quelles ; sinon, quils montrent la diversit de leurs loisirs.

D. Avant de reformer les groupes, lisez ensemble lexemple de dialogue en rouge et demandez aux lves sils connaissent le temps employ ou pas. Quelle que soit la rponse, reportez-vous au bandeau jaune du bas de la page 35 pour (re)expliquer le futur proche et faire remarquer sa construction (le verbe aller au prsent + linfinitif du verbe). Reformez les groupes, puis, invitez-les partager leurs projets pour le week-end suivant : les similitudes ou les divergences se confirment-elles ? Pen-dant que vos lves changent, passez dans la classe pour relever les emplois du futur proche.

Soumettez ensuite vos lves les formes verbales que vous avez releves et faites-les apprcier (et, ventuelle-ment, corriger). Profitez-en pour faire rappeler les rgles de formation du pass compos et du futur proche en-core une fois.

POUR ALLER PLUS LOINDemandez aux lves de lire leur horoscope, puis de ra-conter au reste de la classe ce quil va leur arriver


6. JAI A-DO-R !Donner une apprciation sur un lieu.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dinteraction orale incite vos lves lutili-sation des moyens linguistiques de lapprciation.

Demandez dabord vos lves dobserver la graphie du titre de lactivit et de vous dire en quoi elle est particu-lire et pourquoi (le dtachement des syllabes imite la prononciation exagre de certaines personnes un peu snobs ou excessivement expressives).

DMARCHEDemandez-leur de se regrouper par trois et, sans pour au-tant jouer aux snobs, dchanger des apprciations rela-tives divers lieux quils auraient frquents. Il ne sagit pas ncessairement de pays, mais dendroits comme des salles de concerts ou de sports, des stades, des dis-cothques, des galeries commerantes, des restaurants, des cafs, des librairies, etc. Avant de les regrouper, lais-sez-leur un moment pour rassembler leurs souvenirs. Par ailleurs, exigez quils commentent leurs apprciations. Reprenez le vocabulaire propos dans le bandeau jaune du bas de la page 34.

Aprs lactivit, reformez le groupe-classe et demandez chacun de communiquer tous, un endroit quil aura re-tenu de lchange, soit pour lviter tout prix, soit pour le conseiller.

POUR ALLER PLUS LOINFormez des binmes ou des groupes et donnez chacun deux les pomes suivants : Autre chanson, de Victor Hugo et Le lac de Lamartine. Demandez aux lves de les lire (expliquer que comprendre tous les mots nest pas nces-saire, quils peuvent lire voix haute pour couter aussi la sonorit des vers), puis demandez-leur de les valuer en utilisant le vocabulaire quils viennent de manipuler dans lactivit.

Autre chanson, Victor Hugo : http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/vic-tor_hugo/autre_chanson.html

Le Lac, Lamartine :http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/alphonse_de_lamartine/le_lac.html


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3 ET SI ON SORTAIT ?7. CE WEEK-END, ON SORT !Rechercher tous les endroits de sa ville o profiter de ses loisirs de week-end.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dinteraction orale contraint vos lves mobiliser toutes leurs connaissances personnelles sur leur propre ville et utiliser le lexique de la localisation et de lapprciation travaill dans lunit.

Signalez-leur quils vont devoir mettre en commun tous les endroits de leur propre ville quils connaissent et o lon peut passer un bon moment.

DMARCHEA. Demandez-leur donc dabord de se concentrer indivi-duellement et de rassembler toutes leurs connaissances (notamment celles acquises durant lunit) et de noter le plus dinformations possibles.

B. Regroupez ensuite vos lves par trois et demandez-leur de mettre leurs ides en commun (ce qui leur per-mettra probablement de faire des dcouvertes !). Insistez pour quils ne se contentent pas de citer des endroits, mais pour quils portent aussi une apprciation sur eux (un plan de la ville pourrait savrer utile). Faites une mise en commun pour vrifier que chaque groupe a bien respect la consigne et demandez chacun des groupes quelles dcouvertes ils ont faites.


8. RENDEZ-VOUSFaire des propositions pour le choix dune activit.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit dinteraction orale oblige vos lves uti-liser systmatiquement le lexique des activits de loisirs, celui de la localisation dans le temps et lespace (comme cest indiqu dans le bandeau jaune de la page 35), et les formules dinvitation.

Demandez dabord vos lves dobserver loffre des spectacles de la page 35 et de choisir celle qui leur plat particulirement (v. activit 1 de lunit).

DMARCHEDivisez la classe en deux groupes. Demandez lun des membres dun des deux groupes de sadresser un lve de lautre groupe pour linviter lactivit quil a rete-nue, fixer un moment et un lieu de rendez-vous avec lui. Les partenaires invits se doivent daccepter, ou alors de convaincre les invitants les accompagner plutt

leur activit de prdilection !Pendant que vos lves ngocient, passez entre les bancs/tables et notez aussi bien la bonne expression de la pro-position que les erreurs.

Demandez finalement chaque binme de relater la conclusion de leur ngociation et, pour chacun dentre eux, faites part de ce que vous avez not : faites corri-ger les erreurs releves mais mettez aussi en valeurs les bonnes expressions

POUR ALLER PLUS LOINFaites rejouer les mmes scnes, par les mmes lves, mais ils doivent, cette fois, refuser, le plus courtoisement possible. Profitez-en pour complter le vocabulaire avec des expressions comme :

Jaurais bien aim, maisCest dommage, maisCest gentil, mais

Puis passez entre les groupes et notez ce qui se dit. Faites une mise en commun et demandez vos lves de vous dire sil y a des expressions plus faciles utiliser que dautres et si oui, pourquoi (similitude avec la langue ma-ternelle, avec une autre langue quils connaissent, expres-sions plus facile prononcer/ retenir que dautres).


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9. UN PROGRAMME PERSONNALIS

Prparer un programme de loisirs pour le week-end de trois jeunes gens dont on dcouvre la personnalit et avec lesquels on se trouve plus ou moins daffinits.

Lactivit 9 constitue la tche finale de lunit 2. ce stade, vos lves sont thoriquement ar-ms pour raliser cette tche en toute autono-mie, car ils en ont acquis les ressources linguis-

tiques indispensables et ont dj fait face des activits similaires quoique moins complexes : en ef-fet, ils vont devoir prparer le programme dun week-end pour trois jeunes quils connaissent peine.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture, dinteraction orale et dcriture oblige vos lves utiliser pratiquement toutes les res-sources acquises tout au long de lunit 2 : localisation dans lespace et le temps, expression des prfrences, expression de la suggestion, expression du futur.

Indiquez vos lves quils vont dcouvrir leurs invits (Sa-rah, Rachid et Charline), travers leur prsentation sur In-ternet ; en fonction de ce quils apprendront deux, ils vont devoir se rpartir la prise en charge des jeunes Franais et leur prparer un programme pour le week-end. Vaste tche, mais que vos lves doivent pouvoir grer seuls.

DMARCHELaissez-les donc sorganiser seuls, mais rappelez bien les objectifs incontournables :

dcouvrir ses affinits avec lun ou lautre des invits et dcider qui se charge de qui (Dmarches A et B) ;

slectionner dans les propositions existantes celles qui conviennent plus particulirement chaque invit, voire complter le choix initial en fonction des gots des trois jeunes. Pour apporter davantage de ralit la tche, envoyez vos lves au pralable loffice du tourisme chercher de la documentation sur les activits de la ville ou bien, demandez-leur de consulter le site Internet de la ville. (Dmarche C) ;

crire le droulement du programme de chacun avec une grande prcision temporelle. (Dmarche D).

Rappelez vos lves que produire un document collectif requiert une organisation par tapes qui commence par un remue-mninges et une ngociation pour nen rete-nir que les plus pertinentes. Dans un deuxime temps, il faudra organiser ces ides autour dun plan.

vos stratgies

Si vous craignez le manque de temps, vous pouvez deman-der aux groupes de rdiger le document lextrieur de la classe. En revanche le retour de la tche doit se faire im-prativement en classe et chacun doit exposer son travail.

Vous pouvez ensuite faire lire le meilleur programme et demander ce que le choix soit justifi, ce qui aboutira une valuation de la tche.

POUR ALLER PLUS LOINSi votre tablissement est jumel avec un tablissement francophone, proposez vos lves de crer un blog dchanges, afin de se mettre en contact avec leurs cama-rades du jumelage.

Dcouvrez les activits 2.0 sur 20.rond-point.emdl.fr/rp2

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3 ET SI ON SORTAIT ?Regards croiss

Toutaulongdelunit5,leslvesontacquisuncertainnombre dinformations sur diffrentes activits faire pendant leurs moments de loisirs, faites-leur dcouvrir maintenant le monde du thtre de la rue et du cirque.

10. THTRE DE RUESapproprier une srie dinformations culturelles sur di-vers arts de la scne.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture et dinteraction orale incite vos lves utiliser le lexique de lunit pour acqurir des informations sur la culture des arts scniques en France et de prendre conscience de la leur.

Avant de commencer, proposez la classe de faire un remue-mninges partir de deux mots cls de la double page : thtre et cirque. Laissez-les sexprimer librement et noter au tableau autour des deux mots ce quils voquent ( thtre : acteurs, scne, comdie ; cirque : animaux, clowns, nez rouge, piste). Vous pourrez ensuite revenir ce remue-mninges la fin de la lecture des textes afin de savoir si leur opinion a volu ou pas

DMARCHEDemandez vos lves douvrir leur livre et de lire indivi-duellement le texte Un thtre populaire .

Formez ensuite des binmes et demandez-leur de rfl-chir au sens de lexpression quatrime mur : puis com-parer, en classe entire, les diffrentes hypothses faites par les lves avant de les comparer la vraie dfinition.

Bon savoirLe Quatrime Mur est une notion introduite au XIXe sicle qui consistait imaginer un cran virtuel qui sparerait lacteur du spectateur.

POUR ALLER PLUS LOINDemandez aux lves sils connaissent dautres mots du monde du thtre et proposez-leur de complter un r-seau de mots :

Thatre

comdienscne

publiccoulissess

11. LA RUE EST NOUSDcouvrir la prsence du thtre de rue dans la vie des Franais.

REMARQUES PRLIMINAIRESCette activit de lecture, dexpression orale et crite gui-de permettra vos lves de dcouvrir limportance du thtre de la rue dans la vie des Franais ainsi qu rfl-chir la ralit dans leur propre pays/rgion/ville/village.Avant de commencer, demandez-leur de dresser une liste de manifestations artistiques que lon peut voir dans la rue de lendroit o ils habitent. Est-ce quil y a des musi-ciens ? Des peintres ? Des acrobates ? Des comdiens ? Quelle place ont-ils ? Faut-il demander une autorisation pour sexprimer dans la rue ou bien est-ce spontan ? Est-ce que ces manifestations ont beaucoup de succs ? Lancez ce dbat qui vous permettra dentrer dans le thme qui nous concerne.

DMARCHEA. Demandez vos lves de lire le texte qui explique lim-portance des arts de la rue en France. Faites-les travailler dabord individuellement pour que chacun donne une r-ponse individuelle la question pose. Formez des groupes de trois pour quils mettent leurs ides en commun. partir de leurs avis respectifs, ils devront laborer un petit texte qui prsenterait la ralit de leur propre pays/rgion/ville/village. Le texte sera dautant plus riche si la classe est com-pose dlves de diffrentes nationalits.

B. ce stade, ils sont dj capables de donner leur avis sur la question : demandez-leur dexprimer leurs prf-rences au sujet des spectacles dans la rue ou en salle.

POUR ALLER PLUS LOINProposez vos lves de visiter les pages suivantes et par groupe de prparer une courte prsentation or

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