NOUVEAUX PROGRAMMES 20 1 6 - Hatier

CP

GUIDEPÉDAGOGIQUE

NOUVEAUXPROGRAMMES

2 0 1 6

● Choix pédagogiques● Programmation sur l’année● Déroulement détaillé des séances● Ressources à photocopier : activités de recherche

Cet ouvrage est rédigé

par le ministère de l’Éducation nationale.avec l’orthographe recommandée

Sous la direction deJean-Pierre Demeulemeesterinspecteurde l’Éducation nationale

Nadine Demeulemeesterconseillère pédagogique

Monique Géniquetconseillère pédagogique

professeure des écoles maitre formateur

Français CP

Marie-Hélène Lacroix

Album 1 Album Album 3Album 2

Guidepédagogique

Album 4 Album Album 6Album 5

Sommaire du guide pédagogique

Le matériel de Ribambelle ................................................................................................................................................................ 3

1. Connaitre RibambelleRibambelle, les programmes 2016 et la recherche ..................................................................................... 8Les choix pédagogiques de Ribambelle ....................................................................................................................... 10La programmation au jour le jour ........................................................................................................................................... 17Gérer la classe avec Ribambelle .............................................................................................................................................. 32La répartition annuelle des activités ....................................................................................................................................................... 32Séquences types .......................................................................................................................................................................................................... 34Éléments bibliographiques ................................................................................................................................................................ 42

2. Ribambelle au jour le jour

La liaison GS/CP ............................................................................................................................................................................................. 44Album 1 : Si j’étais… ............................................................................................................................................................................... 63Album 2 : Une mamie en or ............................................................................................................................................................ 125Album 3 : Enzo et le monstre du plafond .................................................................................................................. 179Album 4 : Aventure à la piscine ................................................................................................................................................ 231Album 5 : La Princesse de pierre ............................................................................................................................................ 281Album 6 : Sardine Express ................................................................................................................................................................ 343

3. Ressources à photocopier

Activités de recherche .............................................................................................................................................................................. 381Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) ......................................................................... 415

Édition : Marie Bouvet-Landat, Christine DelageMaquette : Sophie DuclosMise en pages : Marse

© Hatier, Paris, 2016 ISBN 978-2-218-99901-7

Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.

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Ils constituent l’outil essentiel du travail personnel des élèves en classe. Le cahier 1 propose des activités de liaison avec la grande section et des activités en relation avec les albums 1, 2 et 3. Le cahier 2 propose des activités en relation avec les albums 4, 5 et 6.

● Cinq grands types d’activités se succèdentde façon régulière dans chaque cahier :

ÉTUDE DU CODE

Les exercices proposés permettent :– l’étude des correspondances entre oral et écrit (entrée phonique dans un premier temps puis alternance des entrées phoniques et graphiques) ;– la reconnaissance et la combinaison de syllabes ;– le renforcement des stratégies de lecture par analogie.

LECTURE DU TEXTE

La mobilisation des acquis (décodage, identification des mots reconnus orthographiquement) permet de déchiffrer et de comprendre le texte de l’album.

ENTRAINEMENT, INITIATION À LA GRAMMAIRE

La reconnaissance automatisée des mots du texte, la mémorisation des mots outils indispensables à la lecture sont développées au cours de ce type de séance.La lecture de phrases graphiquement proches incite à une lecture précise.Une sensibilisation aux premières notions de grammaire est proposée en fin de fiche.

COMPRÉHENSION / VOCABULAIRE

Les compétences de compréhension sont travaillées en revenant sur les deux textes étudiés précédemment.Un exercice d’enrichissement du vocabulaire est proposé en fin de fiche.

PRODUCTION D’ÉCRITS

Liées à l’album en cours d’étude, les situations incitent à la production de différents types d’écrits tout au long de l’année à l’aide du répertoire Mes outils pour écrire (voir page 5). Un projet d’écriture collectif, lié à la réalisation d’un album, est mené parallèlement pour l’album 1.

Une page du cahier d’activités 1

Renvoi aux pages des albums pour les séances de découvertes du texte, aux pages du livret d’entrainement à la lecture pour les séances d’entrainement, d’initiation à la grammaire ou d’étude du code.

Identification du type de séance (Lecture du texte, Entrainement, Étude du code…) par un code couleur.Ici, Entrainement à la lecture •et Initiation à la grammaire •

■ Les deux cahiers d’activités

(128 pages) (128 pages)

LematérieldeRibambelle

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JE M’ENTRAINE À LIRE

La lecture de mots, de phrases à expansions successives et de nouveaux textes avec le capital-mots des albums permet au lecteur débutant d’accéder à une lecture plus fluide ne pouvant s’effectuer par simple mémorisation (par cœur).

Les spécificités de la langue écrite sont traitées au travers :– des modifications du temps ou de la personne de conjugaison ; – des pronominalisations ;– des substitutions (groupes nominaux, pronoms…) ;– de l'étude des premières notions grammaticales (singulier/pluriel…).

J’APPRENDS LE CODE

Des tableaux (entrée phonique ou graphique) synthétisent les correspondances étudiées en classe.

En complément des albums, les livrets d’entrainement font le lien entre l’école et la maison. Après une séance de code ou d’entrainement à la lecture, l’élève emporte son livret et relit la page à l’aide d’un lecteur (parent, frère ou sœur…) ou lors des temps d’étude ou d’APC. Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent cette conception du travail et leur rôle.

Exemple : une page du livret 1 correspondant à une page du cahier d’activités 1.

inclus dans chaque cahier d’activités

(32 pages chacun)

Référentiel

Combinatoire

Lecture de syllabes

Lecture de mots simples entièrement déchiffrables

Des phrases se complexifiant progressivement

Les mots du texte classés par catégorie grammaticale

■ Les deux livrets d’entrainement à la lecture

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■ Mes outils pour écrire

Chaque page offre une série de mots illustrés. Une page vierge à la fin du répertoire permet à chaque élève de personnaliser son référentiel en y inscrivant de nouveaux mots lors des phases d’écriture.

À l’aide de cet outil, la production est effective dès le début d’année (quelques mots puis une ou deux phrases) et s’enrichit progressivement. Au fil du temps, les élèves ont de moins en moins recours à cet outil et s’appuient sur leurs connaissances pour transcrire la plupart des mots.Mes outils pour écrire constitue également un support de liaison avec le CE1.

■ Le matériel de l’enseignant

La clé USBSur cette clé, vous trouverez :

• les 6 albums de la série violette enrichis de nombreuses aides à la lecture pour les élèves en difficulté ;• les cahiers d’activités 1 et 2 + les livrets d’entrainement à la lecture 1 et 2 ;• Mes outils pour écrire ;• un lien vers le guide pédagogique à télécharger.

Cet outil permet de faciliter la mise en œuvre des séances et de différencier les apprentissages selon les difficultés des élèves. Les activités pouvant être réalisées avec la clé sont signalées dans le guide par .

● exemples de fonctionnalité

Afficher le texte seul

Afficher l’illustration seule

Un classement thématique pour faciliter

la recherche des mots

Mot associé à une illustrationpour faciliter son repérage

inclus dans le cahier d’activités 1

(24 pages)

Écriture cursive pour permettreune copie exacte

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● détail des outils autour des albums

Outils à l’attention de l’élève

Karaoké Albums feuilletables Aide à la lecture Textes de l’album

avec ou sans le son

surlignage du texte synchronisé avec le son

textes de l’album avec des adaptations possibles : police modifiée, interlettrage et interlignage augmentés, mise en valeur des digrammes et/ou des lettres muettes

sans adaptation

Outils à l’attention de l’enseignant

Mes productions Cahier d’activités Livret d’entrainement Mes outils pour écrire Liens vers le guide

espace pour réaliser et enregistrer ses propres séances avec les contenus proposés dans la clé

version numérique en téléchargement

version numérique pour la vidéoprojection

Le Manuel interactif standardLes cahiers d’activités 1 et 2 et les livrets d’entrainement 1 et 2 en version vidéoprojetableaccompagnés d’une palette graphique (surlignage, annotation, cache…) et assortis d’outils de navigation (sommaire, zoom…).Cet outil permet de faciliter la mise en œuvre des séances et la validation des exercices.Les activités pouvant être réalisées avec le manuel interactif sont signalées dans le guide par .

■ LES DOCS Ribambelle

La collection de documentaires Ribambelle permet :– de découvrir un autre type d’écrit ;– d’enrichir le vocabulaire ;– d’apprendre à lire des images (photos, illustrations, cartes) ;– de découvrir le monde ;– d’élargir les thèmes développés dans les albums Ribambelle.

Un texte adapté à de jeunes élèves.

Des photos légendées, de grandes illustrations de qualité pour favoriser le questionnement.

En fin d’ouvrage : un lexique pour comprendre les mots et expressions utilisés et enrichir son vocabulaire.

LES DOCS Ribambelle en lien avec les albums de la série violette :

Les plantesextraordinairesextraordinairesCycle 2

LES DOCS

Et aussi : L’ours / Les tortues / Le temps qu’il fait / Le python / Le manchot empereur / Le soleil, ami ou ennemi ?

Disponibles en version vidéoprojetable

ConnaitreRibambelle

Ribambelle, les programmes 2016 et la recherche 8

Les choix pédagogiques de Ribambelle Créer un lien entre la GS et le CP 10 Construire simultanément le sens et le code 11 Construire le sens à partir d’écrits riches et motivants 14 Construire en synergie lecture et production d’écrits 15 Développer le lexique et la syntaxe des élèves 15 Initier les élèves à la grammaire 16 Mettre en synergie les compétences des élèves 16

La programmation au jour le jour Liaison GS/CP 17 Album 1 : Si j’étais 18 Album 2 : Une Mamie en or 20 Album 3 : Enzo et le monstre du plafond 22 Album 4 : Aventure à la piscine 24 Album 5 : La Princesse de pierre 26 Album 6 : Sardine express 29

Gérer la classe avec Ribambelle Répartition annuelle des activités 32 Séquences types 34 La différenciation 36 Les modalités du travail et les différents supports 38 Quelques pistes pour une mise en réseau 38 Séance type d’exploitation des pages documentaires 40 Les outils complémentaires 41 Ribambelle dans une classe à cours multiples 41 Ribambelle et les parents d’élèves 42

Éléments bibliographiques 42

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Ribambelle,lesprogrammes2016 etlesacquisdelarecherche

La parution des nouveaux programmes et l’avancée de la recherche (travail conduit par Roland Goigoux et son équipe sur les pratiques des enseignants de CP, plus particulièrement) ont conforté la pertinence des choix de l’équipe d’auteurs de Ribambelle : – un enseignement simultané et complémentaire des différents domaines d’apprentissage ;– un enseignement qui donne une place importante à l’oral comme outil de structuration de la pensée ;– un enseignement explicite qui permet aux élèves de conscientiser et de mobiliser des stratégies de compré-hension ;– un enseignement qui équilibre construction du sens et automatisation.

■ La compréhensionL’importance de l’enseignement explicite de la compré-hension est soulignée dans les programmes. La recherche de R. Goigoux met également en évidence que la qualité de l’enseignement de la compréhension influe directement sur les résultats des élèves. Les maitres les plus efficaces sont ceux qui :– favorisent l’engagement des élèves dans le processus de compréhension ;– enseignent les stratégies qui sous-tendent une compréhension efficace ;– développent le lexique et la syntaxe ; – développent et mobilisent des connaissances encyclo-pédiques.

La série violette se caractérise par : – L’accès à la compréhension des textes lus grâce aux interactions entre pairs et à l’étayage de l’enseignant ; – la proposition hebdomadaire d’un travail systéma-tique de la compréhension à l’oral au travers de séances spécifiques où sont mises en évidence les stratégies à développer pour accéder au sens littéral et inférentiel ;– la consolidation de la compréhension grâce à des questionnaires écrits qui développent la compré-hension littérale, la compréhension inférentielle et le positionnement du lecteur ;– un travail sur le lexique en situation dans le cadre de l’explicitation de mots en contexte ;– l’enrichissement des connaissances culturelles et encyclopédiques des élèves au travers de mises en réseau de textes de natures diverses (textes, poèmes, documentaires…).

■ L’apprentissage du code Concernant l’enseignement du code au CP, les programmes 2016 précisent que :« un enseignement systématique et structuré du code graphophonologique et de la combinatoire doit être dispensé en ménageant tout le temps nécessaire aux entrainements pour tous les élèves. Ce travail est associé à des activités d’écriture : encodage pour utiliser les acquis et copie travaillée pour favoriser la mémorisation orthographique. » Les chercheurs ont, quant à eux, montré que certaines conditions étaient à respecter pour optimiser cet enseignement :– Le tempo d’apprentissage des correspondances phonographiques étudiées doit être soutenu (2 par semaine). – La valeur optimale du nombre de correspondances étudiées est de 14 à la 9e semaine de l’année.– Le choix des correspondances phonographiques étudiées doit être réfléchi en fonction de leur fréquence et de leur facilité à être identifiées et prononcées.– Le rendement optimum de la part déchiffrable des textes supports aux apprentissages est de 31 % après 9 semaines d’apprentissage systématique (55 % pour les plus faibles), un rendement inférieur à 31% pénalisant les élèves. – Les activités d’encodage doivent être pratiquées régulièrement : dictée, composition de syllabes, dictée à l’adulte, production de texte autonome.

Conformément à ces attentes, la série violette propose : – des textes supports, rapidement déchiffrables, construits à partir de la liste de fréquence Manulex (liste établie par l’équipe de recherche de L. Sprenger-Charolles). Ainsi, à partir du second album, la part du décodable est de 50 % et évolue vers les 80 % en fin de 3e album.– l’étude de 16 correspondances au cours des 9 premières semaines. La programmation de l’étude des sons a été pensée en tenant compte des critères mis en évidence par la recherche en neurosciences (cf. biblio-graphie / travaux de Stanislas Dehaene) et permet d’adopter le rythme préconisé (2 correspon-dances phonographiques étudiées en moyenne par semaine) – des exercices réguliers et progressifs de dictée, de recomposition de mots découpés en syllabes.

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■ La production d’écrits Comme le montrent les programmes officiels, appren-tissage de la lecture et production d’écrits sont intimement liés. « La production d’écrits est articulée avec l’apprentissage de la lecture ; des textes d’appui, juste transformés sur quelques points, peuvent constituer de premières matrices pour une activité qui articule copie et production d’un texte neuf et cohérent. Le guidage du professeur est nécessaire pour l’élaboration de textes ; les échanges préparatoires sont constitutifs du travail du langage oral. L’aide apportée par la dictée à l’adulte reste indispensable pour nombre d’élèves. »

La série violette de Ribambelle propose aux enseignants de mettre en œuvre chaque semaine une séance de production d’écrits en complément des activités d’encodage.La progressivité des apprentissages, les outils d’aide à l’écriture (fascicule Mes Outils Pour Écrire entre autres) et les liens avec l’album permettent de placer les élèves dans une démarche active associant encodage, développement de la syntaxe et de la compréhension tout en sollicitant la créativité.Les premiers écrits s’effectuent sur des textes prérédigés (matrice à compléter).Les phases orales de préparation à l’écriture et de retour sur les productions permettent de mettre en évidence les spécificités de l’écrit à produire.

■ La place de l’oral Enfin, il important de noter que les programmes 2016 insistent beaucoup sur l’apprentissage de la langue orale. On sait, en effet, que la maitrise de l’oral (syntaxe,

vocabulaire) – compétence indispensable au quotidien et composante indispensable de la citoyenneté – est également directement liée à la réussite de l’appren-tissage du lire-écrire.Si le développement des compétences orales doit s’effectuer dans l’ensemble des domaines d’appren-tissage, les temps consacrés au français doivent toutefois être considérés comme des moments privilégiés pour construire ces compétences.

Les démarches pédagogiques proposées dans le guide pédagogique proposent de nombreuses situations dans lesquelles les compétences orales sont développées.Par petits groupes ou en collectif, les élèves sont en effet souvent sollicités oralement et doivent mobiliser et développer l’ensemble des connaissances et capacités liées à la langue orale.En application de la demande institutionnelle, les situations proposées permettent donc de développer des compétences telles que :– Mettre en voix des textes (interprétation, récitation, lecture expressive, …) ;– Participer avec pertinence à un échange ;– Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ;– Dire pour être entendu et compris : raconter, décrire, expliquer ;– Échanger, confronter des hypothèses ;– Participer à un débat d’interprétation à propos de textes ou d’images, dans les discussions à visée philoso-phique ;– Développer le gout de l’explication, de l’argumen-tation et son jugement critique ;– Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le texte ;– Expliquer et mémoriser le vocabulaire.

D’autres aspects des programmes et de la recherche sont également mis en application dans la série violette, en particulier ceux concernant l’étude de la langue, l’acculturation au monde de l’écrit et la nécessaire différen-ciation dans les pratiques de classe.Les enseignants souhaitant savoir avec plus de précisions comment la méthode Ribambelle violette se situe par rapport aux constats de cette recherche et comment sont mis en œuvre les attendus des instructions officielles peuvent se reporter aux pages « les choix pédagogiques de Ribambelle » de ce guide et consulter le site internet www.ribambelle-hatier.com sur lequel est proposé un exposé plus détaillé de ce propos.

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La transition entre l’école maternelle et l’école primaire reste difficile pour beaucoup d’élèves. En effet, l’entrée au CP s’accompagne souvent de changements importants dus, entre autres, à la systématisation des apprentissages.

La méthode Ribambelle fixe trois objectifs à la « Liaison GS/CP » :– assurer la continuité des apprentissages ;– développer la motivation des élèves pour l’appren-tissage du lire-écrire ;– faire évoluer les représentations des élèves sur le fonctionnement de la langue écrite.

Ces objectifs permettent de minimiser cette rupture en proposant des activités autour des connaissances des élèves, en montrant la continuité entre ce qui est acquis et ce qui va être étudié au CP, en renforçant la compré-hension du principe alphabétique1 et la perception des différentes fonctions de la lecture.

■ Assurer la continuitédes apprentissagesLe CP n’est pas, pour la majorité des élèves, la première année de l’apprentissage de la lecture. Prendre le temps de systématiser ce que les élèves savent déjà permet de :– consolider les savoirs construits en classes maternelles ;– rassurer les élèves en appuyant les apprentissages à venir sur les connaissances déjà acquises.

À cette fin, Ribambelle propose trois séquences de travail :– « Je connais déjà des lettres » (cahier d’activités 1 p. 4) ;– « Je sais reconnaitre des syllabes dans un mot » (cahier d’activités 1 p. 6) ;– Étude des voyelles a, e, i, o, u, é (cahier d’activités 1).

■ Faire évoluer les motivationsdes élèvesLa motivation de l’élève pour apprendre à lire est une des conditions fondamentales de sa réussite.« Tous les enfants, à quelques exceptions près, ont envie d’apprendre à lire, mais leurs motivations sont très variables. Elles peuvent être d’ordre affectif : pour faire plaisir à maman, à papa, à la maitresse, pour ne pas redoubler, pour ne pas être puni… Elles peuvent être fonctionnelles : pour lire les histoires que j’aime, pour regarder le programme télé… Les enfants du second groupe (près de 9 fois sur 10) apprennent à lire sans problèmes contrairement à ceux du premier. »2

Un travail de prise de conscience de la place et des fonctions de l’écrit est conduit en classes maternelles. Cependant, certains élèves arrivent au CP avec des connaissances très limitées sur les fonctions de l’écrit. Il importe donc de faire un point sur celles-ci avant d’aborder la systématisation des apprentissages.

Deux activités permettent d’atteindre ces objectifs :– « Où est-ce qu’on lit ? » (cahier d’activités 1 pp. 8 et 9) ;– « À quoi ça sert de lire ? » (cahier d’activités 1 pp. 12 et 13).Le temps consacré à ce travail sera l’occasion pour les autres élèves de consolider et de structurer leurs savoirs.

■ Faire évoluer les représentationsdes apprentissages« Une très forte corrélation (supérieure à 80) existe entre la façon dont l’enfant se représente l’écriture à l’entrée du CP et ses performances en lecture à la sortie. Ceux qui se situent au niveau 4 de conceptualisation – écriture presque alphabétique – sont assurés du succès : ils apprennent à lire avant Noël dans 90 % des cas. »3

1. Ferreiro (Emilia), Gomez-Palacio (Margarita), Lire, écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ? Analyse des perturbations dans les processus de la lecture et de l’écriture, CRDP de Lyon, 1988.

Fayol (Michel), Les Difficultés de l’orthographe in Cerveau et Psycho n° 3, septembre 2003.2. TisseT (Carole), Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation, Paris, 1994.3. chauveau (Gérard), roGovas-chauveau (Éliane), Les Chemins de la lecture, Éditions Magnard, Paris, 1994.

CréerunlienentrelaGSetleCP

LeschoixpédagogiquesdeRibambelle

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« Les enfants ont souvent peur au CP parce qu’ils ne savent pas comment on apprend à lire. Ils s’imaginent diverses opérations magiques et redoutent de ne pas être capables de pratiquer cette alchimie mystérieuse. Certains pensent qu’il suffit de réciter par cœur, d’autres que lire c’est inventer une histoire ou interpréter une image qui accompagne un texte, certains enfants épellent, d’autres produisent des suites de sons ; enfin quelques-uns ferment les yeux et prient en espérant savoir quand on les interrogera. »4

À l’entrée du CP, les élèves n’ont pas toujours repéré les spécificités de la langue écrite et ses liens avec la langue orale :– le système de transcription est de type alphabétique, les unités du code écrit (les lettres) servant à représenter les unités du code oral (les phonèmes) selon des règles précises. L’apprentissage de l’écriture alphabétique renvoie à des compétences

linguistiques différentes de celles qui sont mobilisées pour des écritures de nature pictographique (à base de dessins), logographique ou idéographique (transcription de formes globales) ;– la transcription alphabétique est modulée par des conventions orthographiques propres à la langue française qui font que si l’écriture est bien phonétique dans son principe, elle se plie en fait à tout un ensemble de règles particulières à l’écrit ;– la lecture s’effectue selon un sens précis qui est particulier à chaque système d’écriture ;– la chaine orale se décline sans coupure entre les mots, alors que dans la chaine écrite chaque mot est isolé.L’activité « Comment on fait pour lire ? » pp. 16-17 du cahier d’activités 1 contribue à faire évoluer les représentations des élèves sur le fonctionnement de l’écrit.

La lecture d’un texte écrit dans un code non maitrisé (exemple : texte français transcrit en morse) montre bien l’impossibilité d’accéder au sens sans la connaissance des règles de transcription utilisées. Tout lecteur peut en revanche faire l’expérience d’une lecture intégrale d’un texte non francophone utilisant l’alphabet latin. Dans ce cas, le décodage, sans doute imparfait, s’effectue mécaniquement : analyse de syllabes, utilisation de la combinatoire pour les syllabes inconnues, prononciation copiée sur celle du français. S’il y a bien décodage, il n’y a cependant pas lecture car l’énonciation produite à partir du texte est totalement dénuée de sens. On constate donc que s’il est impossible de lire sans la connaissance du code qui régit l’écrit concerné, il est paradoxalement parfai-tement possible de décoder un écrit sans accéder au sens. Tout le danger d’un apprentissage basé sur le seul décodage réside dans la formation d’élèves déchiffreurs mais non « compreneurs ». Ce risque est d’autant plus grand que les spécificités du langage écrit (temps de la conjugaison, présence de substituts, connecteurs logiques…) rendent l’accès au sens encore plus difficile.

Lire ne relève pas d’une démarche passive et mécanique mais, au contraire, très active.

Tout lecteur expert a pu un jour ou l’autre vérifier cette affirmation, lors d’une lecture où le travail de décodage a bien été effectué mais où son attention était portée sur un tout autre sujet. Arrivé au bas de la page, le lecteur distrait s’aperçoit alors avec étonnement que s’il a bien parcouru chaque mot du texte, il ignore tout de son contenu.

Décodage et prise de sens ne sont pas forcément associés, c’est la maitrise de la langue écrite et l’attention du lecteur sur l’écrit qu’il décode qui permettent de transformer l’acte mécanique en acte d’accession au sens.

L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude du code permet d’établir un rapport permanent entre le moyen (le déchiffrage) et le but (l’accès au sens).

Construiresimultanémentlesensetlecode

4. TisseT (Carole), op. cit. p. 3.

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Les stratégies spontanées utilisées par un apprenti lecteur sont diverses. Pour vérifier cette affirmation, il suffit d’observer les cheminements empruntés par les élèves en situation de découverte d’un texte inconnu. À cette occasion, les procédures mobilisées divergent souvent de celles enseignées au CP. En effet, l’enfant n’essaie que rarement de combiner les deux premières lettres du premier mot de la première phrase mais aborde plutôt le texte dans sa globalité. Il le parcourt, essaie de repérer des mots, des lettres qu’il connait…

Face à cette réalité, la méthode Ribambelle s’appuie fortement sur les procédures spontanées chez l’enfant pour le conduire progressivement à appliquer une méthode plus experte de lecture. Les phases de découverte de textes constituent des temps essentiels pour conduire cette évolution.

Toutefois, comme le montrent les résultats de la recherche5, la réussite de l’apprentissage de la lecture est fortement corrélée à l’habileté phonologique et à la connaissance des lettres qui transcrivent les phonèmes ainsi qu’à la mise en œuvre rapide de la combinatoire.

Pour que cet enseignement soit pleinement efficace, il importe toutefois de respecter plusieurs conditions clairement identifiées :– mettre en œuvre une progression spécifique dans l’apprentissage des correspondances phonogra-phiques. Ainsi, il est préférable d’aborder l’étude des sons-consonnes par ceux dont l’oralisation est facilement perceptible et la fusion avec une voyelle plus aisée à comprendre. Le phonème [f] (fricative) que l’on peut tenir dans la durée est, par exemple, plus audible que le son [p] (occlusive) qui ne dure qu’une fraction de seconde lors de son émission : [f] et [a] qui font [fa] s’entend et se comprend mieux que [p] et [a] qui font [pa] ;– respecter au mieux la fréquence des phonèmes dans notre langue et donc commencer l’étude par les plus courants y compris ceux correspondant à des graphèmes composés de deux lettres (ou, ch…) ;– proposer des textes dans lesquels la part des mots ou des syllabes déchiffrables est importante sans toutefois tomber dans l’excès du tout déchiffrable conduisant à la proposition de textes totalement dénués de sens ;

– rencontrer rapidement les mots les plus fréquents (appui sur la base Manulex élaborée par Liliane Sprenger-Charolles et son équipe, recensant les 40 000 mots les plus utilisés dans les méthodes de lecture) ;– mémoriser les mots outils qui doivent très rapidement être identifiés orthographiquement pour permettre aux élèves d’aborder de véritables textes (exemple : on ne peut attendre d’avoir étudié le son [k] et sa transcription qu pour introduire des phrases comportant des mots tels que : qui, que, quand…) ;– aider au repérage des lettres muettes et comprendre leur rôle. Dans le livret d’entrainement à la lecture, les lettres muettes sont imprimées en gris afin de faciliter leur repérage et montrer leur aspect muet (exemple : loup) ;– aider au repérage des graphèmes composés de plusieurs lettres. Dans le livret d’entrainement à la lecture 1, ces graphèmes sont unitisés par la présence d’un surlignage montrant à l’élève que les deux ou trois lettres lues ensemble, correspondent à un seul son (exemple : château).

La programmation des apprentissages de Ribambelle prend en compte toutes ces exigences. L’écriture des trois premiers albums, par des auteurs de littérature de jeunesse, respecte l’ensemble des contraintes citées ci-dessus.

L’étude indispensable des relations phonographiques ne peut cependant, à elle seule, conduire les élèves à une lecture experte. Comparé à d’autres langues, notre code écrit est en effet trop complexe pour être expliqué par des mécanismes simples. Les cas particuliers sont trop nombreux pour qu’une lecture efficace s’effectue par simple application d’un mécanisme combinatoire.

La lecture experte ne deviendra effective que lorsque l’élève aura dépassé la fusion de phonèmes (voie indirecte) pour accéder à la reconnaissance orthogra-phique des mots d’un texte (voie directe). Ainsi dégagé des efforts liés au déchiffrage, l’élève pourra consacrer toute son attention à la compréhension.

C’est donc ce processus évolutif que la méthode Ribambelle génère dès que les compétences des élèves le permettent.

5. Dehaene (Stanislas), Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe, Éditions Odile Jacob, Paris, octobre 2011.

■ Enseigner le décodage en s’appuyant sur les acquis de la recherche

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■ Les compétences à construire

Une représentation exacte de la transcription oral/écritAu cours des activités de liaison GS/CP et des premières séances de code, les élèves approfondissent leur connaissance des lettres, consolident leurs représen-tations sur la transcription oral/écrit (coupure en mots…) et développent leur conscience phonologique.

La connaissance des correspondances simplesLes correspondances phonographiques simples sont étudiées en début d’année de façon à construire assez rapidement les mécanismes combinatoires permettant de lire une syllabe. Ce travail systématique permet de comprendre les articulations entre phonèmes et de mémoriser les principaux assemblages syllabiques.Afin de permettre aux élèves de mobiliser leurs connaissances dans le déchiffrage des textes, il importe d’avancer assez vite dans l’étude des correspondances phonographiques. Aussi la méthode propose-t-elle, en début d’année, l’étude de deux correspondances simples par séquence.La connaissance de ces correspondances est renforcée lors des séances de lecture de texte et d’entrainement à la lecture. En effet, au cours de ces temps d’appren-tissage, les acquisitions sur le déchiffrage sont sans cesse mobilisées pour permettre la lecture intégrale des mots nouveaux.

La connaissance des correspondances complexesDès le début de l’apprentissage, au cours de l’étude des voyelles a, e, i, o, u, é, l’élève prend conscience qu’une graphie n’est pas liée à une phonie unique : la présence de la graphie « a » n’est, par exemple, pas forcément liée à la production du phonème [a]. Il importe, en effet, de ne pas laisser supposer à l’élève qu’une lettre n’est associée qu’à un seul phonème. Très tôt également, sont abordés des graphèmes composés de deux lettres (ch, ou, oi…) de façon à ce que l’élève intègre très vite le fait qu’un son ne se traduit pas systématiquement par une seule lettre.Plus tard dans l’année, les particularités des voyelles et d’autres lettres à valeurs phoniques multiples seront étudiées plus en détail (c, g, s…).6

La combinaison de syllabesL’unité « syllabe » est un segment linguistique facilement identifiable sur lequel les élèves s’appuient très naturel-lement. On peut d’ailleurs remarquer que le lecteur expert placé devant un mot inconnu procède à sa lecture en le découpant instinctivement en syllabes identifiables. C’est seulement s’il n’y parvient pas qu’il recourt à la combinatoire. Exemple : TAUCHIRAPAIN se lit sans difficulté alors que CSHYTWECAEOZ, bien qu’il comporte le même nombre de lettres, est quasi illisible. Le premier est composé de syllabes connues, l’autre non. Cet exemple montre que le découpage en unités syllabiques permet un décodage plus efficace et plus économique qu’une analyse conduite par association de lettres et fusion de phonèmes. En effet, la fusion de phonèmes fonctionne bien lorsque le mot à lire ne contient que des syllabes régulières composées d’une consonne suivie d’une voyelle (exemples : Caroline, salade…) mais dès que le mot se compose de syllabes plus complexes (exemples : pinceau, champignon, trainer…), l’apprenti lecteur se trouve confronté au problème du découpage du mot en syllabes lisibles. S’il ne passe pas par cette étape, il diminue alors de façon importante son efficacité de lecture puisqu’il lui faut sans cesse réajuster les associations qu’il a constituées. Lors de la lecture du mot PINCEAU, par exemple, si l’élève ne porte pas un regard global sur le mot à lire, il commencera par essayer d’associer les lettres P et I pour former la syllabe PI. Ne pouvant pas lire N et C ensemble, il prendra alors conscience de la nécessité d’associer le I et le N ensemble pour former le phonème [”)] puis finalement de lier ce IN avec le P repéré auparavant pour obtenir la syllabe PIN. Afin d’éviter ces tâtonnements infructueux, l’unitisation des graphèmes aide à repérer les lettres qui « fonctionnent » ensemble. Le marquage des syllabes par des crochets ou des « vagues » peut également aider les élèves en difficulté ( pinceau ).Il est, en fait, beaucoup plus efficace et économique de percevoir le mot par unités syllabiques : le mot PINCEAU n’est plus un ensemble de sept lettres à fusionner mais de deux syllabes seulement. Cette lecture par blocs syllabiques nommée « décodage habile » par André Ouzoulias7 semble être un compromis intéressant entre le déchiffrage lettre par lettre et la voie directe consistant à reconnaitre orthographiquement les mots par enrichissement du dictionnaire mental.

6. Programmation inspirée de celle proposée par Liliane Sprenger-Charolles et Stanislas Dehaene, op. cit. p. 5.7. ouzoulias (André), Revue Échanges n° 34/35, ANCP, 1996.

14

Sans une attention de l’enseignant portée sur l’habileté des élèves à identifier les syllabes d’un mot, l’expérience montre que certains apprentis lecteurs se contentent de lire le début des mots et anticipent sur la suite. Ce défaut peut persister et nuire gravement à la fluidité de lecture et à la prise de sens.

La lecture par fusion de phonèmes, si elle constitue une étape indispensable à l’apprentissage du code alphabétique, doit donc être associée à la reconnaissance des syllabes ou même de morceaux

de mots plus importants permettant à terme d’arriver à la reconnaissance orthographique des mots.

À cette fin, un travail important sur le repérage et la manipulation des syllabes orales et écrites est proposé dans le guide pédagogique. Les cahiers d’activités comportent de nombreux exercices de reconstruction de mots permettant de rendre opératoires la reconnaissance automatique des syllabes et le découpage syllabique d’un mot nouveau.

Il est intéressant de constater que de nombreuses méthodes de lecture, par souci de faciliter l’appren-tissage, proposent aux élèves des textes plus pauvres que ceux qui leur étaient lus en grande section de maternelle. Or, un véritable texte se limite rarement à une seule phrase. Il se compose d’un ensemble écrit dont la lecture nécessite plusieurs opérations :– identifier le type de texte (narratif, informatif, etc.) et si possible le genre d’écrits (conte, roman…) ;– relier entre elle les différentes informations figurant dans ce texte (utilisation notamment des connecteurs) ;– maitriser le système des substituts (affecter aux pronoms personnels les bons référents) ;– produire les inférences locales nécessaires ;– mémoriser les informations qui figurent dans l’ensemble du texte, au fil de sa lecture.

La compréhension n’est pas innée pour de nombreux élèves. Il est nécessaire de leur apprendre à comprendre, de mettre des mots sur les processus cognitifs à mobiliser. Pour aider l’enseignant à conduire cet apprentissage, le guide pédagogique propose des séances consacrées au travail de compréhension permettant de développer des stratégies adaptées (création d’images mentales, prise de conscience des éléments implicites, reconstruction chronologique d’un récit, interprétation des substituts…).

Le rôle des textes supports est par ailleurs décisif. Ribambelle propose donc très rapidement des textes riches, adaptés au niveau des élèves, écrits par des auteurs reconnus de littérature de jeunesse.

La pratique de la lecture sur un support unique n’est cependant pas suffisante. Au-delà de l’album, il est nécessaire que les élèves enrichissent leur capital

littéraire en fréquentant d’autres textes, afin que les compétences d’intertextualité et de compréhension de textes longs, indispensables à tout bon lecteur, commencent à se construire.

Dès les premiers apprentissages, il convient d’installer des procédures qui seront celles du lecteur expert que tout élève a vocation à devenir. Une compréhension fine implique un contrôle permanent du sens provisoirement attribué. Cette validation s’effectue notamment par la confrontation avec des textes lus auparavant. Aussi modestes soient-elles en phase initiale d’apprentissage, l’évocation d’autres lectures, la référence à d’autres écrits sont la base de la mise en réseau des informations recueillies par l’élève dans l’ensemble de ses actes de lecture. C’est la condition de la conquête d’une vraie autonomie et de la construction de toute culture personnelle. L’élève doit donc être entrainé à circuler d’un texte à l’autre ; il pourra ainsi retrouver des situations similaires, relever des expressions ou formulations identiques ou au contraire identifier des différences.

Les albums, les poésies et les propositions de mises en réseau disponibles sur le site internet, donnent l’occasion d’une part d’aborder des écrits beaucoup plus longs (par l’intermédiaire de la lecture oralisée du maitre), d’autre part de mettre en réseau les caractéris-tiques de l’album support des apprentissages 8.

Enfin, en complément des textes littéraires proposés aux élèves, le recours systématique à une grande variété d’écrits sociaux ou documentaires (cf. Les docs Ribambelle), dans le cadre de la découverte du monde, par exemple, ne peut que favoriser et enrichir de telles pratiques.

Construirelesensàpartird’écritsrichesetmotivants

8. http://www.ribambelle-hatier.com/

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9. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN).

10. Appui sur la base Manulex conçue par L. Sprenger-Charolles.

Tout travail d’écriture demande une analyse préalable de l’oral qui mobilise des compétences complémentaires à celles utilisées lors d’une lecture. Pour écrire une phrase, il faut être capable de la formuler mentalement, de la segmenter en mots, de se construire une représentation du mot à transcrire puis, à terme, si le mot n’est pas mémorisé orthographiquement, d’effectuer un travail d’analyse phonique afin de déterminer les syllabes puis les lettres nécessaires à la construction des phonies recherchées.

Les écrits produits par un apprenti scripteur sont assez loin de l’écriture orthographique correcte mais, bien qu’imparfait, ce travail d’analyse permet à l’élève de mettre en parallèle la phonie recherchée et la graphie produite et donc de consolider les relations entre l’oral et l’écrit.

L’élève qui entre en CP ne maitrise pas encore les compétences d’analyse de l’oral pour être capable de transcrire un mot directement. Cette étape sera donc provisoirement remplacée par la recherche du mot dans une banque de données : c’est là le rôle du répertoire Mes outils pour écrire. La vérification de l’orthographe

d’un mot précis sélectionné par l’élève, pour construire un texte personnel ou sa copie intégrale, est un moyen efficace pour renforcer le repérage des correspondances entre l’oral et l’écrit.

Dans un même ordre d’idée, le transfert de structures lexicales et grammaticales, rencontrées lors des activités de lecture, vers des productions écrites personnelles (textes pré-rédigés) permet de conforter la compré-hension du langage écrit.

Coder un message pour le rendre accessible à un autre lecteur ou décoder un message produit par un autre scripteur pour en comprendre la signifi-cation sont les deux aspects d’une même activité. Aussi est-il fructueux de construire en synergie lecture et écriture.

LIRE ÉCRIRE

CODE Décoder Coder

SENSSaisir le sens dans l’écrit

Produire du sens dans l’écrit

Construireensynergielectureetproductiond’écrits

Développerlelexiqueetlasyntaxedesélèves

■ Accroitre le lexiqueLa capacité de comprendre un texte est directement liée à la connaissance du sens des mots qui le compose. Les études récentes montrent que les difficultés de compré-hension des élèves sont, en effet, largement corrélées à leur manque de vocabulaire.

« On admet habituellement qu’un enfant passe, entre 2 et 6 ans, d’une vingtaine de mots à 2 500 mots (soit l’acquisition en moyenne d’un à deux mots par jour pendant cette période, si cette acquisition était régulière) ; il reste encore beaucoup à faire ensuite, si l’on considère que le vocabulaire d’un adulte cultivé comprend entre 25 000 et 40 000 mots… »9

Cet enrichissement lexical doit s’effectuer de deux façons :– découverte de nouveaux mots en contexte ;– compréhension des règles de construction et de dérivation des mots.

Ribambelle propose donc l’accroissement du lexique par :– l’utilisation du répertoire Mes outils pour écrire en situation d’écriture pour consolider et enrichir le vocabulaire usuel10 ; – la découverte de nouveaux mots, en contexte, par la fréquentation de textes riches ;– l’enrichissement dans les cahiers d’activités du vocabulaire rencontré en lecture ;

16

– la sensibilisation aux règles de construction des mots (familles de mots en particulier, les autres aspects étant abordés au CE1).

■ Développer la syntaxeLa syntaxe de l’écrit diffère largement de la syntaxe orale.

L’introduction progressive de textes présentant une certaine résistance à la compréhension immédiate est l’occasion pour les élèves de découvrir de nouvelles

façons de construire une phrase. La reprise des structures ainsi découvertes, lors des activités de production d’écrits, permet de renforcer leur intégration.La lecture dans le livret d’entrainement de phrases s’enrichissant progressivement aide également l’élève à comprendre et à intégrer ces structures complexes.

Enfin, un travail régulier sur la construction de phrases (à partir d’étiquettes) et sur les différentes façons de les composer contribue également au développement des compétences syntaxiques.

Mettreensynergielescompétencesdesélèves

Enseigner à une classe plutôt qu’à un élève isolé constitue une richesse à exploiter.

L’enseignant doit donc fréquemment utiliser le potentiel du groupe classe ou l’interaction entre les élèves. Lorsque les enfants confrontent leurs stratégies, sous le contrôle de l’enseignant, ils apprennent à la fois à expliciter la leur et enrichissent leur connaissance en intégrant celles des autres.

Exemple : la mise en commun des différentes investi- gations effectuées par les élèves lors de la découverte d’un texte permet en général de reconstruire une grande partie du sens du texte.

Les enfants ont à apprendre les uns des autres. La méthode Ribambelle propose aux élèves d’une classe d’apprendre à lire ensemble.

Initierlesélèvesàlagrammaire

Afin de faciliter l’interprétation des indices morpho-syntaxiques (lettres muettes plus particulièrement) et de commencer à sensibiliser les élèves à l’orthographe grammaticale, une première initiation à la grammaire est nécessaire.

Pour atteindre cet objectif, la méthode Ribambelle propose deux entrées spécifiques :– sensibiliser les élèves à la nature des mots par une lecture régulière de mots regroupés par catégorie

grammaticale (article, nom, verbe, adjectif, adverbe…) dans le livret d’entrainement 2 ;– faire découvrir les règles d’accord en genre et en nombre les plus courantes (féminin en e, pluriel en s, ent…) ou les variations de temps du verbe (passé, présent) grâce à des exercices adaptés (classement, transposition…).

17

■ Liaison GS/CP

Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Production d’écrits

Étude du code Écriture

Initiation à la grammaire

Demi-journée 1 Demi-journée 2 Demi-journée 3 Demi-journée 4

15 minLecture offerte Lecture offerte

45 min

à 1 h

Je connais déjà des lettres (1)

Cahier d’activités 1 p. 4

Je connais déjà des lettres (2)


Je sais reconnaitre des syllabes dans un mot (1)


Je sais reconnaitre des syllabes dans un mot (2)



15 minÉcriture : lettre a,

mot référenceÉcriture : lettre i,

mot référence

45 min

à 1 h

La voyelle a


Où est-ce qu’on lit ?

Cahier d’activités 1 pp. 8 et 9

La voyelle i


La voyelle o


Travail perso 5 min

Livret d’entrainement 1 p. 2, no 1 Livret d’entrainement 1 p. 2, no 2 Livret d’entrainement 1 p. 2, no 3


15 minÉcriture : lettre o,

mot référenceÉcriture : lettre u,

mot référence

45 min

à 1 h

À quoi ça sert de lire ? (1)


À quoi ça sert de lire ? (2)


La voyelle u


La voyelle e


Travail perso 5 min

Livret d’entrainement 1 p. 3, no 4 Livret d’entrainement 1 p. 3, no 5


15 minÉcriture : lettre e,

mot référenceÉcriture : lettre é,

mot référence

45 min

à 1 h

Comment on fait pour lire ? (1)


Comment on fait pour lire ? (2)


La voyelle é


Découverte de MOPE (1)

www.ribambelle-hatier.com

Travail perso 5 min

Livret d’entrainement 1 p. 3, no 6

Laprogrammationaujourlejour

18

1 hDécouverte de l’album


■ Album 1 : Si j’étais...

Mise en place sur 11 demi-journées ouvrables (10 + 1 demi-journée libre)

Séquence 1Demi-journée 1 Demi-journée 2 Demi-journée 3 Demi-journée 4 Demi-journée 5

15 minLecture offerte

PoésieÉcriture : l

mot référence, prénom

Découverte de MOPE (2)


Lecture offertePoésie

Écriture : r mot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [l] ➝ l


Lecture Texte 1


Appropriation Texte 1

Guide pédagogique p. 69

Étude du code : [R] ➝ r


Lecture Texte 2


Travail perso 15 min

Livret d’entrainement 1 p. 4, nos 1 à 4

Album pp. 4 et 5 Livret d’entrainement 1 p. 5, nos 1 à 4

Album pp. 6 et 7

Demi-journée 6 Demi-journée 7 Demi-journée 8 Demi-journée 9 Demi-journée 10

15 minDécouverte de MOPE (3)



Écriture : mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement

Cahier d’activités 1 p. 24, nos 1 à 3

Grammaire

Cahier d’activités 1 p. 24, no 4

Compréhension Vocabulaire Textes 1 et 2


Production d’écrits


Travail perso 5 min



Album pp. 4 à 7



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire









Album pp. 8 à 11



PoésieÉcriture : f



Écriture : ou mot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [f] ➝ f


Lecture Texte 3




Étude du code : [u] ➝ ou


Lecture Texte 4





Album pp. 10 et 11

19



PoésieÉcriture : ch, mot référence,

prénom


Écriture : oi, mot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [S] ➝ ch


Lecture Texte 5




Étude du code : [wa] ➝ oi


Lecture Texte 6





Album pp. 14 et 15



PoésieÉcriture : s, mot référence,

prénom


Écriture : t mot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [s] ➝ s


Lecture Texte 7




Étude du code : [t] ➝ t


Lecture Texte 8





Album pp. 18 à 21

Demi-journée 11

Étude du code : synthèse 1



Livret d’entrainement 1 p. 33, synthèse 1



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire









Album pp. 12 à 15



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire






Travail perso 5 min



Album pp. 16 à 21

20



■ Album 2 : Une mamie en or



PoésieÉcriture : m mot référence,

prénom


Écriture : p mot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [m] ➝ m


Lecture Texte 1




Étude du code : [p] ➝ p


Lecture Texte 2





Album pp. 6 et 7



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement

Cahier d’activités 1 p. 57, nos 1 et 2

Grammaire









Album pp. 4 à 7



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire









Album pp. 8 à 11



PoésieÉcriture : dmot référence,

prénom


Écriture : vmot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [d] ➝ d


Lecture Texte 3




Étude du code : [v] ➝ v


Lecture Texte 4





Album pp. 10 et 11

21



PoésieÉcriture : j



Écriture : bmot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [Z] ➝ j


Lecture Texte 5




Étude du code : [b] ➝ b


Lecture Texte 6





Album pp. 14 et 15


15 min

Lecture offertePoésie Écriture : n



Écriture : mots et prénoms

contenant des syllabes inversées

45 min

à 1 h

Étude du code : [n] ➝ n


Lecture Texte 7




Étude du code : al, ir, os, ur, our


Lecture Texte 8




Album pp. 16 et 17 Livret d’entrainement 1 p. 23

Album pp. 18 à 21

Demi-journée 11







PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire









Album pp. 12 à 15



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire






Travail perso 5 min



Album pp. 16 à 21

22



■ Album 3 : Enzo et le monstre du plafond



PoésieÉcriture : on, om,



Écriture : enchainements

consonne + r (br…)

45 min

à 1 h

Étude du code : [O)] ➝ on, om


Lecture Texte 1




Étude du code : br, dr, pr, tr, fr, vr


Lecture Texte 2




Album pp. 4 et 5 Livret d’entrainement 1 p. 25, nos 1 et 2

Album pp. 6 et 7



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire









Album pp. 4 à 7



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire









Album pp. 8 à 11



PoésieÉcriture : an/en



Écriture : am/emmot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [A)] ➝ an, en


Lecture Texte 3




Étude du code : [A)] ➝ am, em


Lecture Texte 4





Album pp. 10 et 11

23



PoésieÉcriture :

lettres muettes, prénom


Écriture : aimot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : des lettres muettesCahier d’activités 1 p. 100

Lecture Texte 5




Étude du code : [”] ➝ ai


Lecture Texte 6



Livret d’entrainement 1 p. 29


Album pp. 14 et 15



PoésieÉcriture : o/au/eau



Écriture : é/è/êmot référence,

prénom

45 min

à 1 h

Étude du code : [o] ➝ o, au, eau


Lecture Texte 7




Étude du code : é, è, ê


Lecture Texte 8



Livret d’entrainement 1 p. 31, nos 1 et 2

Album pp. 16 et 17 Livret d’entrainement 1 p. 31

Album pp. 18 à 21

Demi-journée 11







PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire









Album pp. 12 à 15



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h



Entrainement


Grammaire






Travail perso 5 min



Album pp. 16 à 21

24



■ Album 4 : Aventure à la piscineMise en place sur 9 demi-journées ouvrables (8 + 1 demi-journée libre hormis séquence 5)

Séquence 1Demi-journée 1 Demi-journée 2 Demi-journée 3 Demi-journée 4


PoésieÉcriture : s /ss /sc /c /ç

mots référenceLecture offerte

PoésieÉcriture : eu/œu

mots référence

45 min

à 1 h

Étude du code : [s] ➝ s, ss, sc, c, çCahier d’activités 2 p. 5

Lecture Texte 1


Étude du code : [„], [{] ➝ eu, œu


Lecture Texte 2




Album pp. 2 à 7 Livret d’entrainement 2 p. 2, no 3

Album pp. 8 à 13



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire








Livret d’entrainement 2 p. 3, no 4 Album pp. 2 à 13



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire








Livret d’entrainement 2 p. 5, no 4 Album pp. 14 à 19



PoésieÉcriture : è /ê /ai /ei /et


PoésieÉcriture : c / k/qu /q

mots référence

45 min

à 1 h

Étude du code : [”] ➝ è, ê, ai, ei, etCahier d’activités 2 p. 12

Lecture Texte 3


Étude du code : [k] ➝ c, k, qu, q


Lecture Texte 4




Album pp. 14 et 15 Livret d’entrainement 2 p. 4, nos 3 et 4

Album pp. 16 à 19

25



PoésieÉcriture :

lettres miroirs : p/q ; b/d, mots référence


Écriture : gmots référence

45 min

à 1 h

Étude du code : des lettres miroirs :

p/q ; b/dCahier d’activités 2 p. 19

Lecture Texte 5


Étude du code : la lettre g : [g], [Z], [≠]


Lecture Texte 6




Album pp. 20 et 21 Livret d’entrainement 2 p. 6, no 5

Album pp. 22 et 23



PoésieÉcriture : j, g, ge,


PoésieÉcriture : g, gu

mots référence

45 min

à 1 h

Étude du code : [Z] ➝ j, g, ge


Lecture Texte 7


Étude du code : [g] ➝ g, gu


Lecture Texte 8




Album pp. 24 à 27 Livret d’entrainement 2 p. 8, nos 3 et 4

Album pp. 28 à 31



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









Album pp. 20 à 23



PoésieÉcriture :

mots du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









Album pp. 24 à 31

26

Séquence 5Demi-journée 1 Demi-journée 2 Demi-journée 3


PoésieÉcriture : z, c, mots référence


45 min

à 1 h

Étude du code : [z] ➝ z, c


Lecture Texte 9





Livret d’entrainement 2 p. 10 Album p. 32 Livret d’entrainement 2 p. 10, synthèse 4



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









Album pp. 2 à 7



Poésie

45 min

à 1 h

EntrainementCahier d’activités 2

p. 36, nos 1 à 3

GrammaireCahier d’activités 2

p. 36, nos 4 et 5



Synthèse de l’album





Album



■ Album 5 : La Princesse de pierreMise en place sur 9 demi-journées ouvrables (8 + 1 demi-journée libre hormis séquence 6)



PoésieÉcriture : ain, aim, ein,


Poésie

45 min

à 1 h

Étude du code : [”)] ➝ in, im – ain, aim – ein


Lecture Texte 1


Étude du code : la lettre a : a – ai – ain, aim, – au, eau – an, am


Lecture Texte 2




Album pp. 2 à 5 Livret d’entrainement 2 p. 12, no 3 et 4

Album pp. 6 et 7

27



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire







Livret d’entrainement 2 pp. 14 et 15, nos 1 à 3


Album pp. 8 à 11



PoésieÉcriture : é, er, ez, es,


Poésie

45 min

à 1 h

Étude du code : [e] ➝ é, er, ez, es


Lecture Texte 3


Étude du code : je joue avec les lettres

et les motsCahier d’activités 2 p. 53

Lecture Texte 4



Livret d’entrainement 2 p. 14 Album pp. 8 et 9 Album pp. 10 et 11



PoésieÉcriture :

attaches bl, cl, fl, gl, pl, mots référence


45 min

à 1 h

Étude du code : bl, cl, fl, gl, pl


Lecture Texte 5


Étude du code : la lettre u


Lecture Texte 6




Album pp. 12 et 13 Livret d’entrainement 2 p. 16, no 2

Album pp. 14 et 15



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









Album pp. 12 à 15

28



PoésieÉcriture :

mots contenant ec, el, er, es


45 min

à 1 h

Étude du code : ec, el, er, es


Lecture Texte 7


Étude du code : je joue avec les lettres

et les motsCahier d’activités 2 p. 67

Lecture Texte 8



Livret d’entrainement 2 p. 18 Album pp. 16 à 18 Album pp. 19 et 20



PoésieÉcriture :

mots contenant enn, err, ess, ell, ett


45 min

à 1 h

Étude du code : e devant une consonne

doubléeCahier d’activités 2 p. 72

Lecture Texte 9


Étude du code : la lettre s


Lecture Texte 10




Album pp. 21 à 23 Livret d’entrainement 2 p. 20, no 2

Album pp. 24 et 25



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









Album pp. 16 à 20



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire


Compréhension Vocabulaire

Textes 9 et 10Cahier d’activités 2 p. 77






Album pp. 21 à 25

29



PoésieÉcriture : i, ymots référence


45 min

à 1 h

Étude du code : [j] ➝ i, y


Lecture Texte 11




Lecture Texte 12




Album pp. 26 et 27 Livret d’entrainement 2 p. 22, synthèse 5

Album pp. 28 à 31



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire


Compréhension Vocabulaire

Textes 11 et 12Cahier d’activités 2 p. 84



Synthèse de l’album





Album pp. 26 à 31



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









BD pp. 3 à 7

1 hDécouverte

de la BDCahier d’activités 2 p. 91

■ Album 6 : Sardine expressMise en place sur 9 demi-journées ouvrables (8 + 1 demi-journée libre hormis séquence 4)



PoésieÉcriture : il, ill, ll


Poésie

45 min

à 1 h

Étude du code : [j] ➝ il, ill, ll


Lecture Texte 1


Étude du code : je joue avec les mots


Lecture Texte 2



Livret d’entrainement 2 p. 24 BD pp. 3 à 5 BD pp. 6 et 7

30



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









BD pp. 8 à 18



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire









BD pp. 19 à 25



PoésieÉcriture :

phrases du texteLecture offerte

Poésie

45 min

à 1 h

Étude du code : la lettre c


Lecture Texte 3


Étude du code : la lettre x


Lecture Texte 4




BD pp. 8 à 11 Livret d’entrainement 2 p. 26, no 2

BD pp. 12 à 18



PoésieÉcriture :


Poésie

45 min

à 1 h

Étude du code : la lettre i


Lecture Texte 5


Étude du code : t ➝ [s], [t]


Lecture Texte 6



Livret d’entrainement 2 p. 28, no 1 à 3

BD pp. 19 à 23 Livret d’entrainement 2 p. 29, no 4

BD pp. 24 et 25

31



PoésieÉcriture :

phrases du texte

45 min

à 1 h

Entrainement


Grammaire






Synthèse de la BD





BD pp. 26 à 30



PoésieÉcriture :


Poésie

45 min

à 1 h

Étude du code : je joue avec les

lettres et les motsCahier d’activités 2 p. 113

Lecture Texte 7




Lecture Texte 8



BD pp. 26 et 27 Livret d’entrainement 2 pp. 30 et 31, synthèse 6

BD pp. 28 à 30

32

Répartitionannuelledesactivités

Liaison GS/CP Si j’étais… Une mamie en or Enzo et le monstre

du plafond

Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier

Cahier d’activités 1, livret d’entrainement à la lecture 1

Lect

ure

co

mpr

éhen

Sio

n

• Où est-ce qu’on lit ?

• À quoi ça sert de lire ?

• Comment on fait pour lire ?

• Utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture• Repérer des mots dans un texte• Repérer les différentes graphies d’un mot• Repérer les mots ayant un lien avec l’histoire• Repérer des liens sémantiques entre des mots• Associer mots, phrases et illustrations

correspondantes• Lire et comprendre une nouvelle phrase• Compléter une phrase en effectuant des choix• Fixer orthographiquement les mots du texte• Repérer une phrase correspondant à l’histoire• Repérer les personnages de l’histoire

• Reconstruire une phrase• Associer début et fin de phrases• Repérer les paroles d’un personnage• Identifier le locuteur• Compléter un texte• Compléter une phrase, un texte• Reconstruire la chronologie du texte• Imaginer les paroles d’un personnage• Répondre à une question orale de

compréhension littérale• Répondre à une question orale

portant sur l’implicite du texte

entr

ain

emen

t • Fixer orthographiquement les mots outils• Discriminer des mots de graphies proches• Développer la fluence par la lecture de phrases à expansions successives• Lire des phrases en effectuant des substitutions

Vo

cabu

Lair

e • Familles d’animaux• Personnages de

contes• Expressions autour

du sommeil, de la vitesse

• Petits fruits• Personnages de fiction,

mots doux• Expressions autour

de l’attention, du rire

• Bonbons• Fruits et légumes• Expressions autour de l’inquiétude,

de la colère

étu

de

de

La L

an

gu

e

corr

eSpo

nd

an

ceS

pho

no

gra

phiq

ueS

• Je connais déjà des lettres

• Je sais reconnaitre des syllabes dans un mot

• Les voyelles a, i, o, u, e, é

• [l] ➝ l• [R] ➝ r• [f] ➝ f• [u] ➝ ou• [ S ] ➝ ch• [wa] ➝ oi• [s] ➝ s• [t] ➝ t• Synthèse 1 : Je sais

lire des syllabes

• [m] ➝ m• [p] ➝ p• [d] ➝ d• [v] ➝ v• [Z] ➝ j• [b] ➝ b• [n] ➝ n• Syllabes inversées• Synthèse 2 : Je sais lire

des syllabes

• [o)] ➝ on, om• br, dr, fr, pr, tr, vr• [a)] ➝ an, en• [a)] ➝ am, em, aon• Lettres muettes e, s, h• [”] ➝ ai• [o] ➝ o, ô, au, eau• é, è, ê (les accents)• Synthèse 3 : Je sais lire des mots

• Écriture : lettres en lien avec le phonème étudié + transcription script ; cursif

InIt

IatI

on à

la

gra

mm

air

e • Utiliser à bon escient les articles un, une /une, des / le, la / la, les

• Utiliser à bon escient les déterminants un, une, des / le, la, les / sa, son, ses / ma, mon, mes

• Utiliser à bon escient les pronoms personnels je, tu, il, elle, ils

pro

du

ctio

n

d’é

crit

S

• Réaliser un album collectif à la manière de « Si j’étais… »

• Écrire une liste d’objets• Personnaliser un épisode

de l’histoire• Faire un portrait• Écrire une liste de lieux

• Personnaliser un épisode de l’histoire• Faire parler des personnages• Faire le portrait d’un monstre• Décrire la construction d’un piège

antimonstre

33

Février Mars Avril Mai Juin

Aventure à la piscine La Princesse de pierre Sardine Express

Cahier d’activités 2, livret d’entrainement à la lecture 2Le

ctu

re

com

préh

enSi

on

• Utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture • Repérer les modifications de lieux dans le récit• Repérer les spécificités de lecture d’une BD • Interpréter les substituts pronominaux• Prendre des informations dans une illustration • Repérer les caractéristiques d’un personnage• Associer texte ou phrase avec l’illustration correspondante • Repérer les paroles d’un personnage• Associer début et fin de phrases, les utiliser à bon escient • Identifier le locuteur• Lire et comprendre de nouvelles phrases • Imaginer les paroles ou les pensées d’un personnage• Reconstruire ou compléter une phrase • Prélever des informations implicites• Repérer des phrases de même sens • Répondre à une question en réalisant des inférences• Prélever des informations littérales • Compléter les paroles d’un personnage• Reconstruire la chronologie du texte • Répondre à une question portant sur l’implicite• Compléter un texte (mots ou phrases manquantes) du texte• Reconstruire le texte en effectuant des choix • Anticiper sur la suite du récit• Repérer un résumé correspondant au texte • Émettre un avis sur l’album

entr

ain

emen

t • Mémoriser orthographiquement les mots du texte• Fixer orthographiquement les mots outils• Segmenter une phrase• Développer la fluence par la lecture de phrases à expansions successives• Lire de nouvelles phrases, un nouveau texte

Vo

cabu

Lair

e • Les mots synonymes, de la même famille

• Les cris d’animaux• Expressions autour de la peur,

de la rapidité• La jungle (documentaire)

• Habitat et mode de déplacements des animaux

• Les suffixes esse et ette• Le préfixe re• Les familles de mots• Expressions autour de l’ennui, du chagrin• La princesse dans les Contes (documentaire)

• Autour de l’art• Les suffixes et préfixes eur,

sur, ation• Expressions autour de

la vue, du danger• Le recyclage (documentaire)

étu

de

de

La L

an

gu

e

corr

eSpo

nd

an

ceS

pho

no

gra

phiq

ueS

• [s] ➝ s, ss, c, ç, sc• [„][{] ➝ eu, œu• [”] ➝ ai, ei, et, è, ê• [k] ➝ c, k, qu• Lettres miroirs b / d ; p / q• La lettre g : [g], [Z], [≠]• [z] ➝ s et z• Synthèse 4 : Je sais lire et écrire

des mots

• [”)] ➝ in, im, ein, ain, aim, (en)• La lettre a• [e] ➝ é, er, ez, es• Je joue avec les lettres, les mots• bl, cl, fl, gl, pl• La lettre u• e devant une consonne (ec, el, es, er)• Je joue avec les lettres, les mots• e devant une consonne doublée (enn, err,

ess, ett, ell)• Valeur de la lettre s• [j] ➝ y et i (iel, ion, ian, ien)• Je joue avec les mots• Synthèse 5 : Je sais lire et écrire des mots

• [j] ➝ il, ill, ll• Je joue avec les mots• Synthèse [j]• La lettre c• La lettre x• La lettre i• t = [s], [t]• Je joue avec les lettres,

les mots• Synthèse 6 : Je sais lire

et écrire des mots

• Écriture : lettres en lien avec le phonème étudié

InIt

IatI

on à

la

gra

mm

air

e • Repérer, construire les phrases• Repérer les signes de ponctuation

• Utiliser à bon escient les pronoms : je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles

• Repérer les marques du pluriel (noms et verbes)

• Repérer et interpréter les signes de ponctuation : « » , . ? !

pro

du

ctio

n

d’é

crit

S

• Transposer un épisode de l’histoire• Décrire un lieu• Faire parler des personnages• Commenter une illustration

• Faire parler des personnages• Insérer un épisode dans l’histoire• Imaginer un dialogue• Transposer un épisode de l’histoire

• Faire parler des personnages• Écrire un nouvel épisode

de l’histoire• Compléter les bulles

d’une BD• Écrire un texte prescriptif

34

Jour

1Jo

ur 2

Jour

3Jo

ur 4

Jour

5Jo

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15 m

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Lect

ure

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Poés

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re

En li

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emm

ent

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uite

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(Une plage est laissée libre pour la mise en œuvre d’activités complémentaires de lecture)

■ Exemple d’une séquence correspondant aux albums 1, 2 et 3, commençant un lundi, à mettre en œuvre sur une durée de 11 demi-journées

Séquencestypes

35

Jour

1Jo

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Jour

3Jo

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Jour

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■ Exemple d’une séquence correspondant aux albums 4, 5 et 6, commençant un lundi, à mettre en œuvre sur une durée de 9 demi-journées

36

Ladifférenciation

Cinq grands types de différenciation sont proposés dans le déroulement détaillé afin de permettre à l’enseignant d’adapter les séances proposées en fonction des compétences de ses élèves :– différenciation par la prévention ;– différenciation par les modalités du travail ;– différenciation par la tâche ;– différenciation par les contraintes imposées ;– différenciation par la quantité.

■ La différenciation par la préventionPour aider les élèves rencontrant de grandes difficultés, il est souvent préférable d’anticiper sur celles-ci en proposant des activités préalables à l’apprentissage visé. Les enfants concernés par ce travail en amont se sentent alors plus surs d’eux et s’investissent mieux dans le travail collectif ou autonome (exemple p. 130).

■ La différenciationpar les modalités du travailL’enseignant constitue des groupes de besoin en fonction de la progression des élèves.Ce partage permet de travailler avec un effectif plus restreint, ce qui induit :– pour les élèves, des interactions entre élèves de niveau comparable et une plus grande participation de tous ;– pour l’enseignant, un suivi plus précis des stratégies développées et la possibilité d’un soutien plus individualisé (rôle de facilitateur des apprentissages et d’accompagnateur de l’apprenant).Cette différenciation se traduit de la façon suivante dans le déroulement des séances sous la rubrique « Présentation générale des activités ». Exemples (voir les tableaux ci-dessous) :

forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif, en petits groupes

– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 2, nos 1 et 2 + référentiel [s] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer s, ss, sc, c, ç dans un mot– Reconstituer des mots contenant [s] avec des syllabes données– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés

– individuel – discrimination graphique– analyse phonographique

– encodage

– cahier d’activités 2 p. 5, exercices 1 à 3

forme De travail

type De travail

Support matériel

Travail en Deux GrouPes

La classe est partagée en deux groupes d’effectif différent : groupe A (élèves ayant besoin de soutien) et groupe B (les autres élèves).Chaque groupe travaille avec l’enseignant (phase 3) en alternance, après présentation des consignes à la classe entière. Le groupe B commence par la phase d’exercices.

15 min

pHa

Se 3

Entrainement à la lecture fluide– Lire : Je m’entraine à lire Groupe A

– collectifGroupe B– à deux– collectif

– lecture à haute voix – livret d’entrainement 1 p. 12, nos 1 à 3

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Transcrire les mots outils en écriture cursive– Repérer le mot outil qui convient

– individuel – lecture– écriture


37

■ La différenciation par la tâcheCette différenciation est mise en place à partir de l’étude de l’album 3 : Enzo et le monstre du plafond.

Après trois mois d’apprentissage, l’enseignant doit envisager différemment la découverte d’un nouveau texte, dans la mesure où certains de ses élèves sont devenus lecteurs.

Des activités de recherche spécifiques permettent de gérer au mieux cette hétérogénéité : en effet, un questionnement de texte collectif n’a plus d’intérêt pour des élèves ayant acquis les compétences développées dans cette phase d’échanges mutuels. Commencer à développer la lecture silencieuse autonome (par exemple, activité de recherche 18, page 387) face à un nouveau texte est un moyen de mobiliser leurs nouvelles compétences, de prendre en compte leur autonomie de lecteur.

Cette différenciation apparait dans la présentation générale des activités sous la forme :Travail en Deux GrouPes

Élèves déjà lecteurs (en autonomie) / Autres élèves (avec l’enseignant)

■ La différenciationpar le type de contrainteCette différenciation permet de gérer des élèves pour qui l’apprentissage de la lecture est plus laborieux et demande plus de temps.Un élève progresse dans ses apprentissages lorsqu’il se trouve confronté à une tâche difficile, mais qu’il est cependant capable de surmonter en mobilisant au mieux ses compétences.Proposer des exercices identiques, mais accompagnés d’une aide spécifique aux possibilités de chacun, a pour objectif une pédagogie de la réussite qui tient compte des rythmes et des compétences de chaque élève.Cette aide peut se décliner sous deux formes : adaptation des exercices ou étayage de l’enseignant.Ce choix apparait dans la rubrique « Différenciation » du déroulement détaillé de chaque séance.

Exemple :

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutien

pHaSe 4 Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 1 : supprimer la dernière phrase.Exercice 3 : facultatif.

■ La différenciation par la quantitéLes rythmes de travail diffèrent d’un enfant à un autre. Lors du temps de travail personnel sur les cahiers d’activités, une grande liberté est accordée à l’enseignant qui peut moduler la quantité de travail proposée à ses élèves, certains exercices pouvant devenir facultatifs.

D’autre part, des pistes d’activités ou des exercices complémentaires sont présentés sous la rubrique « Différenciation : Élèves travaillant rapidement » et sur le site www.ribambelle-hatier.com .

Exemples :

Élèves travaillant rapidement– Proposer d’écrire ce que fait le chat p. 15 de l’album (cahier personnel de production d’écrits).– Proposer l’exercice complémentaire à télécharger sur le site www.ribambelle-hatier.com .

Cette hétérogénéité peut également être gérée par la mise en place d’activités de repli (fichiers auto-correctifs, coin bibliothèque, coin informatique…).

■ La différenciationdans l’apprentissage du codePour prendre en compte les différences de rythme d’acquisition, des exercices de renforcement complé-mentaires à ceux du cahier d’activités peuvent être proposés aux élèves, en fonction des difficultés repérées. (cf. fichier d’exercices de différenciation sur le code).

Lors des temps d’aide personnalisée (APC), une aide ciblée sur les difficultés spécifiques des élèves devra être proposée en complément de tous ces dispositifs de différenciation.

38

Lesmodalitésdutravailetlesdifférentssupports

■ L’organisation de la classeLe travail collectifL’enseignant joue le rôle de médiateur (il régule les échanges entre les élèves) ou propose un travail dirigé. Cette forme de travail concerne :– les phases de questionnement du texte ;– les phases de mise en commun.

Le travail en groupeIl permet le développement de conflits socio-cognitifs où les points de vue se confrontent.Dans les groupes de niveau hétérogène, la fusion des connaissances de chacun permet de résoudre plus facilement une tâche donnée telle que la découverte d’un nouveau texte.Dans les groupes de niveau homogène, les échanges ou confrontations entre pairs de même niveau consolident les apprentissages.Dans les groupes avec tutorat de l’un des élèves, l’entraide apportée par un pair peut jouer un rôle majeur dans l’impli-cation de l’élève « tutoré » face à la tâche proposée.

Le travail individuelL’élève effectue seul des tâches qui lui permettent de structurer ses apprentissages.

Le travail individuel puis à deuxUn temps de recherche individuelle permet à chaque élève de s’approprier la tâche puis de la poursuivre avec un camarade, l’entraide facilitant la résolution des dernières difficultés.

Le travail en petit groupe étayé par l’enseignantL’étayage de l’enseignant aide à la verbalisation des processus cognitifs à mobiliser ou facilite l’accès au déchiffrage.

■ Les supportsLa préparation de supports à usage collectif est nécessaire pour le bon déroulement des séances.

Le texte à usage collectifC’est le support des phases de questionnement de texte. Il s’agit d’une reproduction grand format projetée (utilisation de la clé USB) ou rédigée sur une affiche (60 x 80 cm) du texte de l’album rédigé en script.

La reproduction agrandieElle sert de support aux temps de mises en commun :– utilisation de la clé USB (vidéo projection au tableau ou sur TNI) ou d’un rétroprojecteur pour la reproduction des exercices du cahier d’activités, d’un paragraphe ou d’une page du livret d’entrainement, d’une page de Mes outils pour écrire ;– utilisation du TNI pour la reproduction des étiquettes-mots (ou fabrication d’étiquettes grand format – demi-feuille A4 ou plus).

Les activités de recherche (p. 381 à 414)Elles servent le plus souvent de support au travail à deux ou en groupe et sont photocopiables. L’enseignant peut ensuite photocopier le travail effectué pour que chaque élève en garde une trace.

Le référentiel codeTéléchargeable sur le site www.ribambelle-hatier.com , il se présente sous forme de feuilles format A4, imprimables en couleur.

Miseenréseauetcompréhensiondel’écritoralisé

Ribambelle propose de développer le capital culturel des élèves et de renforcer les stratégies de compréhension en enrichissant l’étude des albums par la lecture oralisée ou autonome d’autres œuvres mises en réseau autour de l’album support aux apprentissages.

■ Les supportsLes pages de mise en réseau du cahier de l’élève

Des pages de mise en réseau intitulées Des histoires à écouter, Une poésie à dire et à retenir sont présentes en fin d’étude de chaque album.

En lien avec les textes étudiés, ces pages ont pour objectifs :– d’inviter les élèves à découvrir d’autres histoires afin de créer une culture à la fois collective et personnelle.Les reproductions de 1res de couverture permettent de matérialiser les récits que l’enseignant pourra lire aux élèves. Elles sont un support de mémorisation. Elles aident les élèves à affirmer leurs choix littéraires et à se construire un parcours personnel de lecteur. Chacun peut recopier, sur les lignages prévus à cet effet, le titre d’un album qu’il a particulièrement apprécié.➝ Cette activité peut être suivie d’échanges pour évoquer,

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confronter les choix divers et retrouver des liens avec l’album étudié. – de proposer des poésies à lire, écouter et mémoriser.Chaque élève les aborde avec sa personnalité, son humour, ses peurs et ses joies. Les poésies participent à l’enrichissement d’une culture poétique commune. L’imprégnation orale, suivie de la mémorisation sont l’occasion d’échanges, d’explicitation, de recherche de liens avec l’album étudié. Les liens peuvent se tisser à partir d’une atmosphère retrouvée, d’un thème, d’un personnage, d’une expression…

Les pages documentairesLes pages documentaires, placées à la fin de l’étude de chaque album (Cahier 2, pages 40 et 41, par exemple), permettent de développer les compétences spécifiques à la prise d’information dans un texte fonctionnel et d’approfondir la compréhension des albums (voir séance type d’exploitation des documentaires).

Les propositions de mise en réseau sur le siteOrganisées sous forme d’itinéraires de lecture, les propo-sitions de mise en réseau s’ouvrent vers d’autres œuvres (littéraires, musicales, picturales). Elles offrent à l’enseignant la possibilité d’enrichir la culture des élèves à travers une thématique liée à l’album.

La BCDLe dispositif de mise en réseau doit s’accompagner de lectures personnelles dans la BCD ou au domicile fami-lial. L’emprunt à la BCD ou dans la bibliothèque de quar-tier doit devenir une habitude et un besoin.

■ L’utilisation d’un album pour travailler la compréhension de l’écritoraliséAvant la lecture à haute voix d’un album ou d’un petit roman

● Découvrir le livre– Repérer les paratextes : auteur / illustrateur / éditeur / collection…– Observer la composition du livre : format, mise en page (place du texte, place de l’image, typographie…), illustration (technique plastique utilisée, couleurs, cadrage…).

● Découvrir l’histoire à partir des illustrations– Identifier le personnage principal, les personnages secondaires.– Repérer les lieux, l’époque…

– Élaborer oralement une histoire en s’appuyant sur les éléments dessinés (dictée à l’adulte, enregistrement…).

Après la lecture d’une partie du récit

RemarqueLe découpage en plusieurs épisodes doit s’appuyer sur la cohésion sémantique du texte, découpage qui parfois peut différer de la mise en page éditoriale.

– Mettre en lien l’image et le texte (Que nous dit l’image ? Que nous dit le texte ?).– Identifier le personnage principal (De qui parle-t-on ? Dans quel état d’esprit se trouve-t-il ? À qui peut-on le comparer ?) et les personnages secondaires (Combien de personnages sont-ils cités ?), l’action principale (Que se passe-t-il ?), le lieu (Où l’histoire se déroule-t-elle ?).– Reformuler l’histoire.– Résumer les évènements essentiels.– Anticiper sur la suite du récit (expliciter ses choix en s’appuyant sur des éléments du récit ou par analogie avec d’autres histoires de même type…).

Lors d’une reprise différée de la lecture d’un album

– Rappeler les personnages principaux, les lieux et temps évoqués.– Reconstruire le début de l’histoire.– Rappeler les éléments essentiels à la compréhension de l’histoire.

Après une lecture complète de l’œuvre

Résolution collective de problèmes 11 :– de compréhension, non programmés par l’auteur, imputables aux élèves eux-mêmes : problèmes d’ordre cognitif, d’ordre culturel (difficulté à construire une repré- sentation de la situation, manque de vocabulaire, spécificités du langage écrit, méconnaissance du monde évoqué…) ;– de compréhension liés au texte : inférences (faire des liens entre différents éléments du récit), lacunes séman-tiques laissées dans le récit (reconstruire les informations implicites), interprétation unique d’une situation (recenser les différentes interprétations, les confronter au texte, repérer la seule possible) ;– d’interprétation liés au rapport entre le texte et le lecteur (justifier une interprétation personnelle, percevoir d’autres interprétations possibles) ;– de sélection d’informations importantes et mémori-sation de la chronologie des actions (retrouver de mémoire les personnages et leur ordre d’apparition / reconstruire le récit à l’aide des illustrations…).

11. D’après Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage systématique de la GS au CM ? ouvrage dirigé par Catherine Tauveron, Hatier, Paris, 2002.

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À l’issue du travail de compréhension « On ne connait pour la vie que les textes que l’on sait par cœur, que l’on a articulés, mâchés, tournés mentalement pour en comprendre le sens. » 12

– Dire, écouter, apprendre des extraits du texte, des formules traditionnelles, des expressions…

– Jouer des dialogues, des scènes.– Interpréter oralement un texte : travail de l’intensité de la voix (voix neutre, tremblante, cri, voix basse), travail du rythme (apprendre à créer des silences, utiliser différentes vitesses de lecture…).

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis pour lire.– Rechercher des liens avec l’album étudié.– Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses.– Argumenter, valider son propos.– Comprendre l’organisation des informations données par un documentaire.

Séancetyped’exploitationdespagesdocumentaires

forme de travaIl

type de travaIl

support matérIel

10 min

pHa

se 1

Découverte du documentaire– Observer le document, le commenter– Identifier le thème traité– Analyser la structure générale du document : titre, photos, textes, légendes– Identifier le type d’écrit : le documentaire– Lire le titre

– collectif – lecture– échanges oraux

– lecture à haute voix

– cahier d’activités 2 (pages 48-49 ou 88-89 ou 122-123)

20 min

pHa

se 2

Lecture des textes explicatifs– Lire les légendes des photos

– Mettre les lectures en commun, valider en lisant les textes informatifs, les légendes– Reformuler les idées énoncées

– individuel ou à deux– collectif

– lecture

– langage

– cahier d’activités 2 (pages 48-49 ou 88-89 ou 122-123)

10 min

pHa

se 3

Mise en relation des documents avec l’album étudié– Faire des liens avec l’album étudié– Mettre en évidence les informations apportées par le documentaire permettant de mieux comprendre l’album étudié Exemples : À quoi ressemble réellement la jungle ? …

– collectif – langage – album étudié– documentaire

■ Prolongement– En classe, concevoir un panneau d’affichage sur le thème du documentaire (photos et légendes agrandies du documentaire, apport d’autres documents).

– En BCD, rechercher des livres enrichissant le documen-taire (les docs Ribambelle en particulier).– Faire des recherches sur internet.

12. Gromer (Bernadette), Weiss (Marlise), Dire, écrire : maternelle, école, collège, Armand Colin, Paris, 1998.

41

Pour compléter le matériel de la méthode, il est souhai-table d’ouvrir deux cahiers complémentaires qui permet-tront de personnaliser l’apprentissage des élèves.

■ Le cahier d’écritureEn complément des activités proposées, les élèves doivent s’entrainer au geste fin de l’écriture lors de deux séances hebdomadaires de 15 minutes.Après l’étude du graphème, les élèves s’entrainent à le reproduire de façon isolée, puis dans un mot (prénom, mot référence) ou dans une phrase (cf. pp. 17 à 31).

RemarqueLe choix de ne pas mélanger deux systèmes d’écriture (minuscules cursives et majuscules en

capitales d’imprimerie) doit s’accompagner d’une tolérance concernant la formation de ces lettres majuscules cursives. Dans le cahier d’activités 1, les exercices de copie évitent d’ailleurs la reproduction de la première lettre de la phrase.

■ Le cahier personnelde production d’écritsSur ce cahier, l’élève écrit des phrases et des textes complé-mentaires lorsqu’il a achevé son travail avant les autres ( différenciation). L’enseignant peut, périodiquement et à la demande de l’enfant, corriger ses productions.

Lesoutilscomplémentaires

Ribambelledansuneclasseàcoursmultiples

■ Une classe à cours doubleQuand l’enseignant doit gérer deux niveaux, il lui faut diviser son temps de présence auprès des élèves par deux. Les enfants sont donc amenés à travailler en auto-nomie la moitié du temps. Il semble cependant néces-saire qu’en début d’année, le temps consacré à l’étude de la langue soit un peu supérieur pour le CP. Plus tard, les élèves devenant plus autonomes, l’enseignant pourra alors se partager équitablement entre les deux sections.

L’ensemble des activités proposées présente systémati-quement une phase encadrée par l’enseignant et une autre de travail personnel. Dans ce cas, l’enseignant utilisera ce temps d’autonomie pour s’occuper de l’autre groupe.

Un certain nombre d’activités peut cependant se conduire en parallèle avec les deux groupes :– la mise en réseau (à condition que l’autre niveau travaille sur un thème comparable à celui des CP) ;– les activités poétiques (hors pages de mise en réseau).

L’enseignant peut également exploiter utilement la présence d’élèves plus âgés pour aider les plus jeunes.

Il est enfin souhaitable que les activités de production d’écrits, bien que différentes, soient conduites en parallèle,

l’enseignant alternant entre la phase orale conduite avec une section et la phase de production écrite de l’autre.

Concernant les activités à réaliser en deux groupes de niveau, comme par exemple la découverte du texte, l’enseignant choisira la formule qui lui semble corres-pondre le mieux au niveau de ses élèves.

L’enseignant encouragera le travail à deux (niveau homogène) qui permet de mettre en évidence les erreurs des élèves et oblige à apporter une correction consen-suelle.

■ Une classe à cours tripleou une classe uniqueLe travail autonome devra être privilégié au maximum et l’enseignant s’appuiera le plus possible sur les exercices proposés dans le cahier d’activités. Les activités prépara- toires à ces exercices (cf. Matériel photocopiable p. 381) seront également réalisées en autonomie et l’enseignant utilisera son temps de présence avec les élèves pour mettre en commun leurs productions. La place de la production d’écrits et de la lecture autonome (mise en réseau) sera augmentée.

cf.

42

L’apprentissage que propose Ribambelle ayant comme support six albums de littérature jeunesse et non un manuel, il nous semble utile d’expliquer aux parents, lors de la réunion de début d’année à laquelle ils sont conviés, les différents supports que qu’utiliseront leurs enfants et le fonctionnement de la méthode.

C’est pourquoi est proposée dans la partie « Ressources à photocopier » une fiche « Apprendre à lire avec Ribambelle » (p. 415) qui peut servir de guide lors de cette réunion et/ou qui peut être reproduite et distribuée.

Ribambelleetlesparentsd’élèves

Élémentsbibliographiques

caTach (Nina), Gruaz (Claude) et DuPrez (Daniel), L’Orthographe française : traité théorique et pratique avec des travaux d’application et leur analyse, Nathan, Paris, 1988.

charTier (Anne-Marie), Clesse (Christiane) et HébrarD (Jean), Lire, écrire, 2 tomes, Hatier, Paris, 1991 et 1992.

chauveau (Gérard), « Les Processus interactifs dans le savoir lire de base », in Revue française de pédagogie, no 90, 1990.

Dehaene (Stanislas), chanGeux (Jean-Pierre), Les Neurones de la lecture, Odile Jacob, Paris, 2007.

Dehaene (Stanislas), Collectif, Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe, Odile Jacob, Paris, 2011.

Devanne (Bernard), Lire, écrire : des apprentissages culturels, cycle 1 et cycle 2, 2e édition, Armand Colin, Paris, 1997.

ecalle (Jean), maGnan (Annie) et ramus (Franck), « L’apprentissage de la lecture et ses troubles », in S. Ionescu & A. Blanchet (Eds.), Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l’éducation (vol. coordonné par J. Lautrey), PUF, Paris, 2007.

Fayol (Michel), L’Acquisition de l’écrit, PUF, Paris, 2013.

Fayol (Michel), Gaonac’h (Daniel), Aider les élèves à comprendre : du texte au multimédia, Hachette Éducation, Paris, 2008.

Ferreiro (Emilia), Lire, écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ? Analyse des perturbations dans les processus de la lecture et de l’écriture, CRDP de Lyon, 1988.

FijalkoW (Jacques), « Conscience linguistique et apprentissage de la lecture », in Les Dossiers de l’éducation, 1987.

Giasson (Jocelyne), La Compréhension en lecture, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 1996.

GoiGoux (Roland), « Six (bonnes) raisons et deux (jolies) manières de décrire les pratiques d’enseignement initial de la lecture », in Les Entretiens Nathan, acte IV (nov. 1993) : Enseigner, apprendre, comprendre, Nathan, Paris, 1994.

GoiGoux (Roland), cèbe (Sylvie), Apprendre à lire à l’école : tout ce qu’il faut savoir pour accompagner l’enfant, Retz, Paris, 2006.

GomberT (Jean-Émile), colé (Pascale), valDois (Sylviane) et al., Enseigner la lecture au cycle 2, coll. Les repères pédagogiques, Nathan, Paris, 2002.

Graonac’h (Daniel) et Fayol (Michel), Aider les élèves à comprendre, Hachette Éducation, Paris, 2003.

morais (José), L’Art de lire, O. Jacob, Paris, 1999.

ouzoulias (André), L’Apprenti lecteur en difficulté : évaluer, comprendre, aider : CP-CE1, Retz, Paris, 1996.

sPrenGer-charolles (Liliane) et colé (Pascale), Lecture et dyslexie : approche cognitive, Dunod, Paris, 2006.

Tauveron (Catherine), Lire la littérature à l’école, Hatier, Paris, 2002.

TisseT (Carole), Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation, Paris, 1994.

zieGler (Johannes C.), L’apprentissage de la lecture dans différentes langues, CNRS et Université de Provence : http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/apprendre_a_lire_ziegler.pdf

43

Ribambelleaujourlejour

La liaison GS/CP 44

Album 1 Si j’étais...

Présentation de l’album 63 Déroulement des séances 64

Album 2 Une mamie en or


Album 3 Enzo et le monstre du plafond


Album 4 Aventure à la piscine


Album 5 La Princesse de pierre


Album 6 Sardine express


44

■ Objectifs– Prendre conscience de ses acquis en lecture.– Comprendre le rôle des lettres dans la langue écrite.– Prendre conscience des correspondances entre les différents types d’écriture.

Jeconnaisdéjàleslettres(1)

■ Présentation générale des activitésforme

De travailtype

De travailSupportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Découverte d’une comptine

sur l’alphabet – collectif – mémorisation

10 min

pHa

Se 2 Identification des lettres déjà

connues– individuel– collectif

– écriture – ardoises

30 min

pHa

Se 3

Comparaison des lettres écrites dans différents types d’écriture

– collectif – repérage– analyse

– cahier d’activités 1 p. 4 (alphabet)+ reproduction agrandie

– pions– 4 feuilles A3


■ Déroulement détaillé

pHaSe 1 Découverte d’une comptine

● Dire une comptine construite à partir des lettres de l’alphabet.ABCD, la vieille BabéeEFGH, elle a pris une hacheIJKL, elle s’est coupé les ailesMNOP, elle s’est coupé le piedQRST, elle ne s’est pas découragéeUVWXYZ, elle a eu des pieds aux ailes

in Trésor des comptines, André Bay, Éditions Bartillat

● Laisser les élèves s’exprimer sur cette comptine.exemPles– C’est fait avec des lettres, c’est l’alphabet !– On reconnait les lettres de l’alphabet.

● La dire plusieurs fois sous forme répétitive, sous la forme d’un dialogue.

pHaSe 2 Identification des lettres déjà connues

● Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les lettres qu’ils connaissent déjà.

● Rassembler toutes les propositions au tableau en respectant l’écriture adoptée par les élèves (script, majuscule d’imprimerie, écriture cursive).

RemarqueL’objectif de cette phase n’est pas d’obtenir les vingt-six lettres de l’alphabet mais seulement de mettre en évidence celles connues des élèves et d’associer les différentes graphies d’une même lettre.

pHaSe 3 Comparaison des lettres écrites dans différents types d’écritureSupport : cahier d’activités 1 p. 4.

● Laisser les élèves échanger sur le contenu de cette page.exemPleIl y a des lettres, il y a des lettres écrites de différentes façons, il y a des lettres bâtons et des lettres en attaché, il y a des alphabets.

Support : reproduction agrandie de l’alphabet.

● Faire repérer les différents types d’écriture : lettres capitales, lettres minuscules en script, en écriture cursive.– Utiliser le support collectif pour faciliter le repérage.

45

Liai

son

GS-

CP

● Faire rechercher à quelle occasion ces écritures sont utilisées.exemPles– Les majuscules, c’est pour les prénoms.– Le script, c’est dans les livres.– L’écriture attachée, c’est pour écrire.

Supports : cahier d’activités 1 p. 4 + pions + repro-duction agrandie de l’alphabet.

● Rechercher une lettre donnée.– Demander à chaque élève de placer un pion sur la première lettre de son prénom. Valider.– Faire placer un pion sur les lettres p, m, f, etc. Valider au fur et à mesure à l’aide du support collectif.

Matériel : 4 feuilles A3 + reproduction agrandie del’alphabet.

● Montrer les ressemblances et les dissemblances d’une lettre dans les trois types d’écriture.

– Faire rechercher les lettres qui se ressemblent dans les trois écritures : C, c, $c – O, o, $o.Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche s’intitulant Les lettres qui se ressemblent.– Faire rechercher les lettres qui sont complètement différentes : F, f, $f…Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche s’intitulant Les lettres complètement différentes.– Faire rechercher les lettres qui se ressemblent partiel-lement : M, m, m…Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche s’intitulant Les lettres qui se ressemblent un peu.– Faire rechercher les lettres que l’on pourrait confondre : t et f ; p et q ; b et d.Écrire au fur et à mesure les réponses sur une affiche s’intitulant Les lettres que l’on pourrait confondre.

Jeconnaisdéjàleslettres(2)

■ Présentation générale des activités

formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1 Identification des lettres d’un mot – collectif – repérage

graphique– cahier d’activités 1 p. 4+ reproduction agrandie

– pions

40 min

pHa

Se 2

Exercices– Repérer les lettres d’un mot– Dénombrer les lettres d’un mot– Repérer la lettre manquante d’un mot– Repérer un mot dans différentes écritures

– individuel – discrimination visuelle– écriture




pHaSe 1 Identification des lettres d’un motSupports : cahier d’activités 1 p. 4 + reproduction agrandie + pions.

● Écrire le mot chat au tableau, en script.– Faire identifier le type d’écriture utilisé puis demander aux élèves de placer des pions sur les lettres de l’alphabet composant ce mot.– Faire valider la recherche à deux.– Analyser les erreurs collectivement.

● Poursuivre ce travail avec un prénom, un nom de lieu, un nom commun en variant les types d’écriture.

● Faire rechercher une lettre appartenant à un mot donné oralement (exemple : une lettre appartenant au mot lit).– Effectuer une mise en commun des propositions puis valider en écrivant le mot au tableau dans les trois écritures.

pHaSe 2 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 5.

46

■ Différenciation

pHaSe 2 – Proposer de travailler seul ou à deux.– Aider davantage les élèves rencontrant des problèmes méthodologiques ou des problèmes pour écrire.

■ Prolongements● Regarder des abécédaires.

● Construire un abécédaire collectif avec les prénoms de la classe (A comme Aline, B comme Benoit…). Pour les lettres non représentées (vérifier sur l’alphabet), chercher collectivement un prénom commençant par cette lettre. Afficher cet abécédaire, le reproduire en petit format pour le coller dans le cahier d’écriture.

● Découvrir la poésie Voyelles » d’Arthur Rimbaud «par exemple.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Repérage des syllabes d’un mot

– Rechercher le nombre de syllabes d’un mot– Repérer la syllabe finale d’un mot

– collectif – analyse auditive

20 min

pHa

Se 2

Jeu des mots-valises– Associer des mots deux par deux en appariant la dernière syllabe du premier mot avec la première syllabe du deuxième mot

– à deux – analyse auditive

– activité de recherche 1 p. 381 (une pour 2 élèves) + reproduction agrandie

20 min

pHa

Se 3 Exercices

– Dénombrer les syllabes d’un mot– Associer deux mots ayant une syllabe commune

– individuel – discrimination phonologique

– cahier d’activités 1 p. 6, exercices 1 et 2


pHaSe 1 Repérage des syllabes d’un mot

● Faire rechercher le nombre de syllabes du mot accordéon. Faire frapper dans ses mains chacune des syllabes.– Reprendre l’activité avec les mots : képi, haricot, cheminée, harmonica.– Souligner la différence entre syllabe et mot.

● Dire la comptine :« Trois p’tits chats, chapeau de paille, paillasson, somnambule, bulletin, tintamarre, marabout, bout

d’ficelle, selle de cheval, ch’val de Troie, trois p’tits chats. »– Faire expliciter l’enchainement des mots entre eux puis rechercher des mots qui pourraient s’enchainer avec sapin ➝ … / souris ➝ … / bateau ➝ …

pHaSe 2 Jeu des mots-valisesSupports : activité de recherche 1 p. 381 (une pour 2élèves, cartes découpées à l’avance et à agrandir à141 %) + reproduction agrandie.

● Proposer le jeu des mots-valises (rôti, manteau, taureau, pyjama, tirelire, maman).

■ Objectifs– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.

Jesaisreconnaitredessyllabesdansunmot(1)Cahier d’activités 1 p. 6

47

Liai

son

GS-

CP

Règle du jeu :– Poser la bande-support du jeu comportant la carte « tapis » sur la table, distribuer les autres cartes.– Jouer chacun à son tour en posant, lorsque c’est possible, la carte qui convient. Le premier qui a posé toutes ses cartes a gagné.

● Mettre en commun les séries construites par les groupes. Analyser les erreurs. Valider à l’aide des cartes agrandies.

pHaSe 3 Exercices (en autonomie)Support : cahier d’activités 1 p. 6, exercices 1 et 2.

RemarqueNe faire découper (p. 127 du cahier d’activités) que la série d’étiquettes correspondant à l’exercice 2 p. 6.

■ DifférenciationpHaSe 3

Effectuer un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer les syllabes dans un mot.

■ Objectifs– Développer la conscience phonologique.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.

Jesaisreconnaitredessyllabesdansunmot(2)Cahier d’activités 1 p. 6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1 Manipulation des syllabes d’un mot – collectif – analyse

phonologique

25 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe orale commune à plusieurs mots

– à deux– collectif

– découpage syllabique– analyse phonologique

– activité de recherche 2 p. 381 (une pour 3 élèves) + reproduction agrandie (à préparer)

20 min

pHa

Se 3 Exercices

– Compléter une série de mots ayant une syllabe orale commune

– individuel – discrimination phonologique

– cahier d’activités 1 p. 6, exercice 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Manipulation des syllabes d’un mot

● Dire les syllabes du mot lavabo en les mélangeant (va/la/bo). Faire trouver la règle de modification.– Poursuivre de manière identique avec chette/four, nard/ca, teau/châ, val/che, na/ca/pé, or/na/di/teur.

● Proposer de doubler chacune des syllabes du mot énoncé (exemple : ruban ➝ ru/ru/ban/ban).Mots proposés : moulin, bonbon, domino, haricot, hérisson.– Conduire l’activité inverse : identifier le mot dont les syllabes ont été doublées (exemple : fu/fu/mée/mée).

pHaSe 2 Repérage de la syllabe orale commune à plusieurs mots

● Faire repérer la syllabe orale commune aux mots : ballon, bateau, bazar.– Valider la réponse en décomposant chacun des mots en syllabes.– Poursuivre de manière identique avec les mots : cheminée, cheval, chemin ; artichaut, rôti, tissu ; caramel, parachute, opéra.

Supports : activité de recherche 2 p. 381 + reproduction agrandie.

● Constituer des doublettes de niveau homogène.

48

– Faire découper les étiquettes et demander de recons-tituer la suite des dominos en respectant la règle : associer des mots qui ont une syllabe commune.

● Afficher une des suites erronées composées par les élèves. Laisser un temps d’observation. Faire analyser les erreurs.– Poursuivre de manière identique avec une ou deux autres productions d’élèves.– Conclure par la reconstitution de la suite correcte en identifiant, pour chaque changement de dominos, la syllabe commune.

pHaSe 3 Exercices (en autonomie)Support : cahier d’activités 1 p. 6, exercice 3.


pHaSe 3 Effectuer un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer les syllabes dans un mot.

■ Objectifs– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit : identifier un phonème dans un mot, une syllabe.– Étudier la correspondance phonographique : [a] ➝ a.– Prendre conscience que la lettre a n’est pas toujours associée au phonème [a].– Identifier les différentes graphies de la lettre a dans deux systèmes d

,écriture :

script et cursif.

Cahier d’activités 1 p. 7Livret d’entrainement 1 p. 2

Étudeducode:lephonème[a]


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1 Repérage du phonème [a] et des graphies

correspondantes– collectif – analyse

phonologique– discrimination graphique

15 min

pHa

Se 2 Repérage de la syllabe contenant

le phonème [a]

– collectif – découpage syllabique– analyse phonologique

20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [a] dans un mot– Identifier la syllabe contenant [a]

– Identifier les différentes écritures de la lettre a– Copier des mots dans lesquels on entend [a]

– individuel – repérage phonique– découpage syllabique– discrimination visuelle– écriture


49

Liai

son

GS-

CP

10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Repérer la valeur de la lettre a

– Lire : J’apprends le code

– collectif – analyse phonographique

– lecture

– cahier d’activités 1 p. 7, exercice 4 + reproduction agrandie

– référentiel [a] à télécharger– livret d’entrainement 1 p. 2, no 1

Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 2, no 1


pHaSe 1 Repérage du phonème [a] et des graphies correspondantes

● Prononcer lentement les mots avion, abricot, assommer, aviron, aveugle, Alysée.– Faire rechercher ce qui est commun à ces six mots. Valider en accentuant le phonème [a].

● Écrire les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). – Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [a]. Valider en entourant la lettre a dans chacun des mots.

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [a]

● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot magicien.– Visualiser au tableau chacune des syllabes par un carré : .– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [a] : Où entend-on [a] ? Dans [ma], dans [Zi] ou dans [si”)] ? Valider la réponse en cochant la première syllabe : .

● Poursuivre de manière identique avec les mots : cadeau, radis, disparu, parapluie, ananas en faisant tracer sur l’ardoise la boite de chacun des mots et cocher la syllabe contenant [a].

pHaSe 3 Exercices (en autonomie)Support : cahier d’activités 1 p. 7, exercices 1 à 4.

pHaSe 4 SynthèseSupport : cahier d’activités 1 p. 7, exercice 4.

● Mettre en commun les réponses données dans l’exercice 4. – Classer les mots au tableau en deux colonnes : j’entends [a] / je n’entends pas [a].

[a] [a]

valisequatre

rubanmaison

– Faire observer que tous les mots contiennent la lettre a. En déduire que la présence du a n’induit pas forcément le son [a].

Supports : livret d’entrainement 1 p. 2, nº 1 + repro-duction agrandie.

● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en commun les remarques.– Lire le tableau en donnant la signification des symboles : ➝ je vois a, j’entends [a] comme dans avion, patin ;➝ je vois a, je n’entends pas [a] comme dans laine, épaule.– Conclure en affichant la reproduction du référentiel [a] (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).


pHaSe 3 Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à repérer la syllabe contenant [a].

50

■ Objectifs– Connaitre les différents rôles de la lecture dans notre société et dans la vie quotidienne.– Prendre conscience que savoir lire ne se limite pas à « lire à l’école ».

Oùest-cequ’onlit?


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Recueil des représentations – collectif – langage

10 min

pHa

Se 2 Identification de différents lieux de lecture – à deux – lecture d’images

– échanges oraux– cahier d’activités 1 pp. 8 et 9+ reproduction agrandie

35 min

pHa

Se 3 Mise en commun

– Mettre en commun des savoirs déjà présents, enrichir les échanges– Associer photos et noms correspondants

– collectif – langage (argumentation)– lecture



pHaSe 1 Recueil des représentations

● Poser la question : Où est-ce qu’on lit ?Noter les différentes propositions.exemPlesÀ la maison, à l’école…

Si aucune réponse ne fait allusion à des lieux extérieurs à l’école ou au domicile familial, compléter la question en demandant si, dans la vie de tous les jours, il y a des endroits où il est utile de savoir lire.exemPles– Ça sert dans les magasins pour savoir les choses qu’on achète.– Ça sert dans les rues pour savoir où on va.

pHaSe 2 Identification de différents lieux de lectureSupport : cahier d’activités 1 pp. 8 et 9.

● Demander d’identifier, avec un camarade, les lieux représentés sur chaque photo et de rechercher les écrits que l’on peut trouver dans chacun de ces lieux.

pHaSe 3 Mise en communSupport : cahier d’activités 1 pp. 8 et 9.

● Pour chacune des photos :– faire identifier le lieu photographié ;– interroger les élèves sur les écrits présents dans ce lieu et les problèmes que rencontrerait une personne qui ne sait pas lire (ses manques, ses difficultés) ;– écrire en script, au tableau, en séparant bien chacun des mots, le nom du lieu ;– faire rechercher dans ses étiquettes personnelles l’étiquette correspondante.Demander de valider avec un camarade avant découpage et collage.

■ Prolongements● Classer des écrits apportés par les élèves, l’enseignant(e) en fonction du lieu d’où ils proviennent.

● Effectuer une sortie dans la rue, en bibliothèque, à la poste pour repérer ces différents écrits.

51

Liai

son

GS-

CP

■ Objectifs– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit : identifier un phonème dans un mot, une syllabe.– Étudier la correspondance phonographique : [i] ➝ i.– Prendre conscience que la lettre i n’est pas toujours associée au phonème [i].– Identifier les différentes graphies de la lettre i dans deux systèmes d’écriture : script et cursif.

Étudeducode:lephonème[i]


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Repérage du phonème [i] et des graphies

correspondantes– collectif – analyse phonologique

– discrimination graphique

15 min

pHa


le phonème [i]– collectif – découpage syllabique

– analyse phonologique

20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [i] dans un mot– Identifier la syllabe contenant [i]– Identifier les différentes écritures de la lettre i– Copier les mots dans lesquels on entend [i]



10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Repérer la valeur de la lettre i



– lecture


– référentiel [i] à télécharger– livret d’entrainement 1 p. 2, no 2




pHaSe 1 Repérage du phonème [i] et des graphies correspondantes

● Prononcer lentement les mots bigoudi, mari, jeudi, endormi, souci, ami.

– Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [i].

● Écrire les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive, ajouter un prénom commençant par la lettre i. – Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [i]. Valider en entourant la lettre i dans chacun des mots.

● Proposer le jeu de la lettre manquante : énoncer des mots en ôtant le phonème [i].Faire rechercher le mot correspondant, l’écrire.

52

■ Objectifs– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit : identifier un phonème dans un mot, une syllabe.– Étudier la correspondance phonographique : [o] ➝ o.– Prendre conscience que la lettre o n’est pas toujours associée au phonème [o].– Identifier les différentes graphies de la lettre o dans deux systèmes d’écriture : script et cursif.

Étudeducode:lephonème[o]


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1 Repérage du phonème [o]

et des graphies correspondantes– collectif – analyse

phonologique– discrimination graphique

15 min

pHa


le phonème [o]



Exemples : dée ➝ idée ; mage ➝ image ; diot ➝ idiot ; ver ➝ hiver ; rondelle ➝ hirondelle.

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [i]

● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot fourmi.– Visualiser au tableau chacune des syllabes par un carré : .– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [i]. Valider la réponse en cochant la deuxième syllabe : .

● Poursuivre de manière identique avec les mots : iglou, mignon, bigoudi, poli, policier en faisant tracer sur l’ardoise la boite de chacun des mots et cocher la syllabe contenant [i].



● Mettre en commun les réponses données dans l’exercice 4. – Classer les mots au tableau en deux colonnes : j’entends [i] / je n’entends pas [i].

[i] [i]

dixcrocodile

noixsapin

– Faire observer que tous les mots contiennent la lettre i. En déduire que la présence du i n’induit pas forcément le son [i].


● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en commun les remarques.– Lire le tableau en donnant la signification des symboles : ➝ je vois i, j’entends [i] comme dans iglo tulipe ;➝ je vois i, je n’entends pas [i] comme dans noir, ceinture.– Conclure en affichant la reproduction du référentiel [i] (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).


pHaSe 3 Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à repérer la syllabe contenant [i].

u,

53

Liai

son

GS-

CP

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage du phonème [o] et des graphies correspondantes

● Prononcer lentement les mots opéra, offrir, océan, omelette, souris, odeur, olive.– Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier la réponse donnée.– Reproduire cette activité avec les mots piano, lavabo, panda, micro, banjo, cacao, zéro.

● Écrire quelques mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive, ajouter un prénom commençant par la lettre o.– Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [o]. Valider en entourant la lettre o dans chacun des mots.

● Proposer de supprimer le phonème [o] dans des mots donnés.Exemples : opéra ➝ péra ; otarie ➝ tarie ; odeur ➝ deur ; obéir ➝ béir.

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [o]

● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot numéro.– Visualiser au tableau chacune des syllabes par un carré : .– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [o]. Valider la réponse en cochant la troisième syllabe :

.

● Poursuivre de manière identique avec les mots : poterie, adorer, domino en faisant tracer sur l’ardoise la boite de chacun des mots et cocher la syllabe contenant [o].



● Mettre en commun les réponses données dans l’exercice 5.– Classer les mots au tableau en deux colonnes : j’entends [o] / je n’entends pas [o].

[o] [o]

chocolatlavabo

nounourstrois

– Faire observer que tous les mots contiennent la lettre o. En déduire que la présence du o n’induit pas forcément le son [o].


● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en commun les remarques.– Lire le tableau en donnant la signification des symboles : ➝ je vois o, j’entends [o] comme dans pot, école ;➝ je vois o, je n’entends pas [o] comme dans poule, bonbon.– Conclure en affichant la reproduction du référentiel [o] (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).


Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à repérer la syllabe contenant [o].

20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [o] dans un mot– Identifier la syllabe contenant [o]

– Identifier les différentes écritures de la lettre o– Repérer les mots contenant la lettre o– Copier les mots dans lesquels on entend [o]



10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Repérer la valeur de la lettre o



– lecture


– référentiel [o] à télécharger– livret d’entrainement 1 p. 2, no 3


54

■ Objectifs– Construire ou consolider son projet de lecteur à travers la découverte des différentes fonctions de l’écrit.– Prendre conscience que savoir lire ne se limite pas à « lire à l’école ».

Àquoiçasertdelire?(1)


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1 Découverte des écrits – à quatre – lecture

– échanges oraux Pour chacun des groupes :– 2 albums– 1 livre documentaire– 1 catalogue– 1 notice de montage– 1 journal pour enfants– 1 livre de recettes– 1 règle du jeu– 1 publicité alimentaire– 1 BD– 1 recueil de contes– 1 recueil de poésies ou de comptines (différent selon les groupes)

15 min

pHa

Se 2 Tri des écrits – tri

30 min

pHa

Se 3 Mise en commun

– Présenter les tris, justifier ses choix – collectif – langage (argumentation)


■ Déroulement détailléSupport : 1 lot d’écrits fonctionnels et fictionnels par groupe de 4 élèves.

pHaSe 1 Découverte des écrits

● Laisser un temps de découverte et d’échanges autour des différents écrits présentés.

pHaSe 2 Tri des écrits

● Proposer de trier les écrits en deux familles : les écrits « qui racontent des histoires » et ceux « qui ne racontent pas d’histoires ».

RemarquePendant la recherche des élèves, il est souhaitable de noter comment chaque groupe s’y prend pour mener à bien ce tri. Ces observations seront très révélatrices des comportements, des stratégies utilisées par les élèves et permettront de conduire la mise en commun.

pHaSe 3 Mise en commun

● Demander à chaque groupe de présenter son classement et de justifier ses choix.Valider les choix effectués en identifiant l’écrit et sa fonction (pour lire des histoires, pour s’informer, pour se documenter, pour fabriquer, pour jouer, pour cuisiner, pour acheter). En cas de doute, lire des extraits de l’écrit.

■ Prolongements● Classer des écrits apportés par les élèves, l’enseignant(e) en fonction du lieu d’où ils proviennent.

● Effectuer une sortie dans la rue, en bibliothèque, à la poste pour repérer ces différents écrits.

55

Liai

son

GS-

CP

■ Objectifs– Construire ou consolider son projet de lecteur à travers la découverte des différentes fonctions de l’écrit.– Prendre conscience que savoir lire ne se limite pas à « lire à l’école ».

Àquoiçasertdelire?(2)


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

30 min

pHa

Se 1

Repérage des fonctions de l’écrit– Identifier les écrits et leur fonction – collectif – lecture

– langage (argumentation)

– cahier d’activités 1 pp. 12 et 13, exercice 1 + reproduction agrandie

20 min

pHa

Se 2 Bilan personnel

– Écrire son projet de lecteur – individuel – lecture– écriture



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage des fonctions de l’écrit

Supports : cahier d’activités 1 pp. 12 et 13, exercice 1,étiquettes p. 127 + reproduction agrandie.

● Laisser un temps de découverte personnelle des pages 12 et 13. Mettre en commun les observations des élèves.

● Rappeler les fonctions identifiées lors de la séance précédente.

● Lire le titre : À quoi ça sert de lire ?– Écrire les réponses des élèves, en script, sous la forme : pour… Faire repérer, sur les deux pages, les écrits corres-pondants puis rechercher, en s’aidant du modèle écrit au tableau, l’étiquette qui convient. Demander de valider avec un camarade avant découpage et collage.

pHaSe 2 Bilan personnelSupport : cahier d’activités 1 p. 13, exercice 2.

● Récrire au tableau les différentes fonctions en écriture cursive. Les lire plusieurs fois à voix haute.

● Faire compléter la phrase sur le cahier d’activités.

■ Prolongements● Construire un référentiel des écrits et de leur fonction respective : coller sur une affiche ou plusieurs affiches des écrits authentiques (prospectus,

emballages…) ; des photocopies ou reproductions scannées de première de couvertures ou de pages lorsque le type d’écrit est trop volumineux (albums, documentaires, livres de poésies, journaux…).Ce référentiel restera affiché toute l’année dans la classe et pourra être complété par les élèves. Il permettra de rappeler régulièrement les enjeux de l’apprentissage de la lecture.

● Étudier, tout au long de l’année, des écrits fonctionnels en se référant par exemple aux documentaires de la série Ribambelle ou à ceux présentés dans le cahier d’activités 2.

Exemple de référentiel

Je veux apprendre à lire

pour lire des histoires, des poésiesles albumsles bandes dessinéesles livres de poésies

pour me documenterles documentaires

pour jouerles règles du jeu

pour fabriquerles notices de montage

pour acheterles emballagesles cataloguesles étiquettes

pour cuisinerles recettes

pour communiquerles smsles courrielsles lettres

pour m’informerle journalles prospectusle journal télé

56

■ Objectifs– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit : identifier un phonème dans un mot, une syllabe.– Étudier la correspondance phonographique : [y] ➝ u.– Prendre conscience que la lettre u n’est pas toujours associée au phonème [y].– Identifier les différentes graphies de la lettre u dans deux systèmes d’écriture : script et cursif.

Étudeducode:lephonème[y]


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Repérage du phonème [y] et des graphies



15 min

pHa


le phonème [y]


20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [y] dans un mot– Identifier la syllabe contenant [y]

– Identifier les différentes écritures de la lettre u– Repérer les mots contenant la lettre u– Copier les mots dans lesquels on entend [y]

– individuel – repérage phonique– découpage syllabique– discrimination visuelle

– écriture


10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Repérer la valeur de la lettre u


– collectif – analyse phonogra-phique

– lecture

– cahier d’activités 1 p. 14, exercice 5+ reproduction agrandie

– référentiel [y] à télécharger– livret d’entrainement 1 p. 3, no 4




pHaSe 1 Repérage du phonème [y] et des graphies correspondantes

● Prononcer lentement les mots rébus, fichu, bossu, têtu, jeton, barbu.– Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier la réponse donnée.

– Reproduire cette activité avec les mots fumée, musique, purée, bouée, lumière, ruse.

● Écrire quelques mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive, ajouter un prénom commençant par la lettre u.

– Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [y]. Valider en entourant la lettre u dans chacun des mots.

57

Liai

son

GS-

CP

● Proposer de supprimer le phonème [y] dans des mots donnés.Exemples : usine ➝ sine ; univers ➝ nivers ; usé ➝ sé.

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [y]

● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot amusé.– Visualiser au tableau chacune des syllabes par un carré : .– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [y]. Valider la réponse en cochant la deuxième syllabe :

.

● Poursuivre de manière identique avec les mots biscornu, capuchon, furieux en faisant tracer sur l’ardoise la boite de chacun des mots et cocher la syllabe contenant [y].



● Mettre en commun les réponses données dans l’exercice 5.– Classer les mots au tableau en deux colonnes : j’entends [y] / je n’entends pas [y].– Faire observer que tous les mots contiennent la lettre u. En déduire que la présence du u n’induit pas forcément le son [y].


● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en commun les remarques.– Lire le tableau en donnant la signification des symboles : ➝ je vois u, j’entends [y] comme dans usine, sucre ;➝ je vois u, je n’entends pas [y] comme dans bougie, chameau.– Conclure en affichant la reproduction du référentiel [y] (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).


Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à repérer la syllabe contenant [y].

■ Objectifs– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit : identifier un phonème dans un mot, une syllabe.– Étudier la correspondance phonographique : [E] ➝ e.– Prendre conscience que la lettre e n’est pas toujours associée au phonème [E].– Identifier les différentes graphies de la lettre e dans deux systèmes d’écriture : script et cursif.

Étudeducode:lephonème[E]


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1 Repérage du phonème [E] et des graphies



15 min

pHa


le phonème [E]



58


pHaSe 1 Repérage du phonème [E] et des graphies correspondantes

● Prononcer lentement les mots debout, fenêtre, geler, requin, café, semaine en marquant bien la syllabe contenant le phonème [E].Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier la réponse donnée.– Reproduire cette activité avec les mots semelle, omelette, caneton, aujourd’hui, appeler.

● Écrire quelques mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive.– Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [E]. Valider en entourant la lettre e dans chacun des mots.

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [E]

● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot biberon.– Visualiser au tableau chacune des syllabes par un carré : .– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [E]. Valider la réponse en cochant la deuxième syllabe :

.

● Poursuivre de manière identique avec les mots retenir, geler, leçon, caneton en faisant tracer sur l’ardoise la boite de chacun des mots et cocher la syllabe contenant [E].



● Mettre en commun les réponses données dans l’exercice 5.– Classer les mots au tableau en deux colonnes : j’entends [E] / je n’entends pas [E].– Faire observer que tous les mots contiennent la lettre e. En déduire que la présence du e n’induit pas forcément le son [E].


● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en commun les remarques.– Lire le tableau en donnant la signification des symboles : ➝ je vois e, j’entends [E] comme dans requin, cheval ;➝ je vois e, je n’entends pas [E] comme dans tortue, poteau.– Conclure en affichant la reproduction du référentiel [E] (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).


pHaSe 3 Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à repérer la syllabe contenant [E].

20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [E] dans un mot– Identifier la syllabe contenant [E]

– Identifier les différentes écritures de la lettre e– Repérer la lettre e dans des mots– Copier les mots dans lesquels on entend [E]


– écriture


10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Repérer la valeur de la lettre e



– lecture


– référentiel [E] à télécharger– livret d’entrainement 1 p. 3, no 5


59

Liai

son

GS-

CP

■ Objectif– Repérer la spécificité de la langue française par rapport à une autre langue écrite(sens de lecture, type de signes…).

Commentonfaitpourlire?(1)


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Découverte de systèmes d’écriture différents– Identifier un texte en français parmi d’autres en langue étrangère


– lecture– langage (argumentation)

– cahier d’activités 1 p. 16, exercice 1 (ou notices d’utilisation en différentes langues…)+ reproduction agrandie

– ardoises

30 min

pHa

Se 2

Comparaison des sens de lecture de différents textes– Visualiser le sens de lecture de textes écrits en français, espagnol, japonais, russe, arabe

– collectif – analyse visuelle

– cahier d’activités 1 p. 16, exercice 2– affiche (à préparer)



pHaSe 1 Découverte de systèmes d’écriture différentsSupports : cahier d’activités 1 p. 16, exercice 1 + repro-

duction agrandie.

● Présenter le support (textes écrits dans différentes langues parlées dans le monde).

Constituer des groupes de niveau homogène.

● Demander de rechercher des textes qui ne sont pas écrits en français.

– Faire écrire les numéros correspondants sur une ardoise.

– Mettre en commun : lister les numéros en demandant d’argumenter les choix effectués.

exemPles De commenTaires– C’est pas écrit dans le bon sens.– Ce ne sont pas des lettres comme chez nous.

– Faire colorier en rose, sur le cahier, les numéros des langues n’utilisant pas l’alphabet latin : 1. japonais (idéogrammes) ; 4. russe (alphabet cyrillique) ; 5. arabe (alphabet arabe).

● Faire rechercher le texte écrit en français.– Laisser un temps de réflexion, par deux, mettre en commun les choix effectués, demander de les justifier.– Lire à voix haute les textes 2 et 3 pour valider.– Faire entourer le texte écrit en français.

pHaSe 2 Comparaison des sens de lecture de différents textesSupport : cahier d’activités 1 p. 16, exercice 2.

● Créer une affiche à partir des remarques des élèves en précisant pour chaque langue : son nom, le type de signes utilisés (dessin, lettres connues…), les caractères accentués et le sens de lecture.

● Pour chacun des textes, indiquer leur sens de lecture, sur le cahier, par les flèches correspondantes.

Références pour l’enseignant

LANGUETYPE

D’ÉCRITURECARACTÈRESACCENTUÉS

SENS DELECTURE

1 japonais idéogrammes non ↓ et ←2 français alphabet latin é, ê, ë → et ↓3 espagnol alphabet latin ñ, á, í, ó, ú, é → et ↓4 russe alpha. cyrillique non → et ↓5 arabe alphabet arabe oui ← et ↓

60

■ Objectif– Amener les élèves à prendre conscience du rôle des espaces entre les mots dans la transcription écrite de l’oral.

Commentonfaitpourlire?(2)Cahier d’activités 1 p. 17


pHaSe 1 Rôle des blancs entre les motsSupport : reproduction agrandie des paroles d’Alzéchior,cahier d’activités 1 p. 17.

● Lire les paroles d’Alzéchior en respectant les césures inhabituelles et en s’arrêtant volontairement un peu plus longtemps entre chaque « mot ».– Mettre en commun les remarques des élèves.

exemPles– C’est drôlement écrit !– On ne reconnait pas de mots !– On ne comprend pas bien !

● Faire traduire en langage correct les phrases prononcées par Alzéchior : « Jem’ap pelle Alzéc hioret jesu isleplus grandsor cierdum onde. Jechan getous lesprin cesenc rapauds » (Je m’appelle Alzéchior et je suis le plus grand sorcier du monde. Je change tous les princes en crapauds).


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Rôle des blancs entre les mots– Découvrir un langage particulier

– Identifier une phrase correctement écrite

– collectif – langage

– lecture

– reproduction agrandie des paroles d’Alzéchior, cahier d’activités 1 p. 17

– cahier d’activités 1 p. 17, exercice 3+ reproduction agrandie (à préparer)

20 min

pHa

Se 2

Repérage des mots dans une phrase– Jouer à la « phrase vivante »

– Identifier un mot dans une phrase

– collectif

– individuel

– langage (argumentation)– lecture

– étiquettes vierges grand format (à préparer)– cahier d’activités 1 p. 17, exercice 4 + reproduction agrandie

20 min

pHa

Se 3 Exercice

– Reconstituer une phrase à partir des mots la composant

– individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 17, exercice 5

■ Prolongements● Faire rechercher des textes écrits dans différentes langues (notice de jouets ou d’appareils ménagers, de médicaments, par exemple). Après photocopie puis découpage, ces textes pourront être classés dans un tableau collectif.

● Pour les élèves d’origine étrangère, faire identifier les différences et les analogies entre leur langue maternelle et le français.

● Au cours des activités d’arts visuels – Recopier des idéogrammes japonais, des lettres arabes ou russes dans le cahier personnel de production d’écrits.– Faire dessiner des idéogrammes japonais et chinois à l’encre de Chine, des hiéroglyphes égyptiens, des lettres arabes ou russes.

61

Liai

son

GS-

CP

Support : reproduction agrandie de l’exercice 3 p. 17

● Faire rechercher les phrases correctement écrites (sans les lire).

● Mettre en commun les choix effectués.– Analyser les trois phrases pour souligner leur particu-larité. Faciliter ce travail en les lisant à haute voix.Phrase 1 : mots attachés.Phrase 2 : mots mal découpés.Phrase 3 : phrase correctement écrite (repérage de mots connus : la, le, une…).

● Faire identifier la phrase qui correspond au langage d’Alzéchior (par comparaison orale et écrite).

Support : cahier d’activités 1 p. 17, exercice 3.

● Conclure en soulignant l’importance des blancs entre les mots et en faisant entourer la phrase correc-tement segmentée dans l’exercice 3.

pHaSe 2 Repérage des mots dans une phraseMatériel à préparer : étiquettes vierges grand format.

● Proposer le jeu de la phrase « vivante ».– Lire la phrase : Alzéchior transforme les princes.– Faire rechercher combien de mots contient cette phrase. Écrire chaque mot sur une étiquette grand format.– Distribuer les étiquettes à quatre élèves.– Faire reconstituer la phrase en demandant aux élèves concernés de se placer les uns à côté des autres dans l’ordre de la phrase.

– Faire rechercher qui Alzéchior pourrait transformer d’autre (exemple : les enfants, les reines).– Écrire les nouveaux mots sur d’autres étiquettes, les distribuer à d’autres élèves.– Demander d’effectuer les substitutions par changement d’élèves.

Supports : cahier d’activités 1 p. 17, exercice 4 + reproduction agrandie.

● Lire la phrase : Alzéchior est un sorcier très laid et très méchant.– Faire rechercher combien de mots comporte cette phrase.– Écrire chaque mot sur une étiquette collective.– Demander de rechercher le mot sorcier.– Mettre en commun les choix effectués et analyser les erreurs.

● Poursuivre de manière identique avec les mots Alzéchior, laid, méchant, et…

pHaSe 3 ExerciceSupport : cahier d’activités 1 p. 17, exercice 5.

● Présenter la consigne, lire les deux phrases à recons-tituer.


pHaSe 3

Exercice 5 : ne faire reconstituer qu’une seule phrase.

■ Objectifs– Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit : identifier un phonème dans un mot, une syllabe.– Étudier la correspondance phonographique : [e] ➝ é.– Prendre conscience que la lettre e n’est pas toujours associée au phonème [e].– Identifier les différents e accentués et distinguer l’accent aigu.

Étudeducode:lephonème[e]


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1 Repérage du phonème [e] et des

graphies correspondantes– collectif – analyse phonologique



62


pHaSe 1 Repérage du phonème [e] et des graphies correspondantes

● Prononcer lentement les mots étoile, écureuil, éclair, étourdi.– Demander de repérer le phonème entendu au début des mots et de poursuivre la liste.– Écrire les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive.– Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [e]. Valider en entourant la lettre é dans chacun des mots, repérer l’accent.

● Prononcer lentement les mots : poupée, thé, sirène, géant, pré.– Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier la réponse donnée.– Écrire les mots au tableau, repérer l’accent grave et le différencier de l’accent aigu.

● Reproduire cette activité avec les mots café, méchant, rusé, fête, cassé.– Faire rechercher le mot intrus. Demander de justifier la réponse donnée.– Écrire les mots au tableau, repérer l’accent circonflexe et le différencier de l’accent aigu.

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [e]

● Faire rechercher combien de syllabes contient le mot araignée.

– Visualiser au tableau chacune des syllabes par un carré : .– Demander dans quelle syllabe se trouve le son [e]. Valider la réponse en cochant la troisième syllabe :

.

● Poursuivre de manière identique avec les mots élan, épouvantail, été, épée en faisant tracer sur l’ardoise la boite de chacun des mots et cocher la syllabe contenant [e].


pHaSe 4 SynthèseSupports : livret d’entrainement 1 p. 3, nº 6 + repro-duction agrandie.

● Laisser un temps d’observation du tableau. Mettre en commun les remarques.– Lire le tableau en donnant la signification des symboles :➝ je vois é, j’entends [e] comme dans étoile, éléphant, bébé.– Conclure en affichant la reproduction du référentiel [e] (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).


pHaSe 3 Conduire un travail dirigé avec les élèves ayant des difficultés à repérer le phonème dans le mot ou à repérer la syllabe contenant [e].

15 min

pHa


le phonème [e]


20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [e] dans un mot– Identifier la syllabe contenant [e]

– Repérer les différents accents et distinguer l’accent aigu– Repérer la lettre é dans un mot– Copier les mots dans lesquels on entend [e]


– écriture

– cahier d’activités 1 p. 18, exercices 1 à 5+ reproduction agrandie de l’exercice 5

10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture – référentiel [e]

à télécharger– livret d’entrainement 1 p. 3, no 6


La couverture chaleureuse explose de joie.

Dans un équilibre joyeux, deux enfants, le nez au vent, galopent vers leurs espérances et leurs rêves portés par les trois petits mots : « Si j’étais… »

Alors filles et garçons vont débrider leur imaginaire et puiser dans la culture populaire pour espérer des pouvoirs et des performances extraordinaires. Le « Si » magique inverse les positions de force et détourne le monde des contes.

La chute replace les héros dans un cadre panoramique verdoyant ordinaire. Le passage du rêve à la réalité se fait dans un cri à deux voix : « Mais je suis moi ». Le présent et le réel vont reprendre leur place. Les enfants s’en sentent grandis.

Si j’étais est étudié au début du CP. L’auteur a tenu compte de ce jeune public. Pour cela il s’est donné des contraintes sémantiques et phonologiques. L’album est construit sur une narration en « je » écrite au passé et au conditionnel. Les illustrations en redondance avec le texte permettent d’émettre des hypothèses sémantiques et favorisent la recherche de mots, d’expressions lors des phases de découverte.

Le rythme est donné par les structures répétitives qui s’enrichissent dès le troisième texte par l’introduction de la préposition « pour » ou de la relance « et je… ». Le champ lexical simple et précis se complexifie sans exagération au fil des pages.

Chaque double page de l’album a sa couleur. Les ocres, les jaunes, les bleus et les verts, tendres ou soutenus, dominent. Chaque cadre panoramique coloré propose sur la page de gauche le texte posé comme un poème et sur la page de droite une fenêtre illustrée dans une palette de tons qui tranche avec le fond dominant et qui suggère la nuit, le jour, la rue, la nature, la mer. Parfois un détail graphique déborde de la fenêtre. Ici, un bout d’aile, là, la queue du chat, là encore, la pointe du chapeau de la sorcière…

« Si j’étais… » et « Mais je suis moi » servent de points d’appui aux productions langagières et écrites par jeux d’imitation et de substitutions. Les constructions favorisent les repérages dans le futur ou le présent et participent à la distinction entre le réel et l’imaginaire.

Réel et irréel vont ainsi s’imbriquer dans un équilibre instable et joyeux propre à l’enfance.

Suggestions de mise en réseau :

– des histoires à écouter (cahier d’activités 1 p. 50)– une poésie à dire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 50)– un documentaire (cahier d’activités 1 p. 49)Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur le site www.ribambelle-hatier.com .

63

64

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Découvrir le vocabulaire spécifique de la lecture– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Découverte de l’albumSupport : album.

● Laisser un temps d’appropriation individuelle de l’album.

● Demander aux élèves de raconter l’histoire de cet album ou d’échanger sur leurs découvertes, leurs ressentis.

pHaSe 2 Découverte de la couvertureSupport : album.

● Faire observer la 1re de couverture.

● Mettre en commun les différentes observations.

● Faire rechercher les éléments constitutifs de cette 1re de couverture.Les remarques des élèves permettront d’évaluer les

connaissances du groupe classe sur les caractéristiques d’une couverture d’album.exemPles De remarques– Il y a le titre, c’est écrit plus gros...– Il y a le nom de celui qui a fait le livre.

● Proposer de lire le titre de cette histoire.– Laisser les élèves établir des analogies avec ce qu’ils connaissent déjà.exemPles D’analoGies– Ça commence par [s] comme dans Sonia.– C’est la lettre s qui fait [s].– Le premier mot, c’est Si.

– Lire le titre en entier ou le faire lire par un enfant déjà lecteur.– Lire ensuite, les uns après les autres, les différents constituants de cette couverture. Faire émettre des hypothèses sur leurs fonctions respectives.exemPle D’hyPoThèsesC’est le nom de celui qui a fait les dessins.

Album 1Cahier d’activités 1 p. 19

formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Découverte de l’album– Feuilleter l’album– Inventer une histoire à partir des illustrations ou émettre des commentaires sur cet album

– individuel– collectif

– lecture personnelle– langage

– album

10 min

pHa

Se 2 Découverte de la couverture

– Observer la couverture– Repérer les éléments constitutifs


15 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Construire la silhouettede la 1re de couverture

– collectif – analyse– langage

– 1 feuille A3– 4 étiquettes grand format(à fabriquer)

20 min

pHa

Se 4 Exercices

– Reconstituer le titre de l’album– Le recopier



Découvertedel’album

Séquence1

65

Alb

um

1

Séquence 1

pHaSe 3 SynthèseMatériel : 4 étiquettes grand format ; 1 feuille A3.

titre illustrateur éditeurcollectionauteur

● Constituer la silhouette de la 1re de couverture en faisant positionner chaque étiquette au bon endroit.

titre

auteur

illustrateur

illustration

éditeurcollection

pHaSe 4 ExercicesSupport : cahier d’activités 1, p. 19.

■ DifférenciationpHaSe 4Exercice 1 : laisser la possibilité de se référer à l’album ou effectuer un travail dirigé avec les élèves les plus en difficulté.Exercice 2 : guider la copie des élèves les plus malha-biles en décomposant les gestes d’écriture de chaque mot (modèle d’écriture).

■ Prolongement en BCD● À partir de couvertures d’albums– Rechercher un album à partir d’une reproduction de la 1re de couverture.– Rechercher un album à partir d’un titre.– Rechercher des albums d’un même auteur.– Rechercher des albums d’un même éditeur.– Rechercher un album à l’aide de trois indices appar-tenant à la 1re de couverture.

● À partir de titres d’albums– Rechercher des albums dont le titre a 1 mot, 2 mots, 3 mots…– Reconstituer des titres mélangés.– Compléter des titres.

■ Objectifs– Repérer le phonème [l] dans un mot.– Identifier la lettre l dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.


Étudeducode:lephonème [l]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [l] et de la lettre associée l– Repérer le phonème commun à plusieurs mots

• lune, loupe, salade, valise, lavabo– Rechercher des mots contenant le phonème [l]– Identifier la graphie associée au phonème [l]

– collectif – phonologie

– repérage visuel

– tableau

66

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage du phonème [l] et de la lettre associée l

● Prononcer lentement les mots : lune, loupe, salade, valise, lavabo.– Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [l].

● Faire rechercher d’autres mots contenant le phonème [l].

● Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures script et cursive (minuscule et majuscule).– Faire rechercher la lettre qui correspond au pho- nème [l].

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [l]

● Faire décomposer le mot lapin en syllabes.– Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe).– Faire identifier la syllabe contenant le phonème [l]. – L’écrire dans la boite, à l’emplacement qui convient, en énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : lapin , j’entends [la] dans la 1re syllabe, j’écris l et a pour faire [la] :

– Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit.

10 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [l]– Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [l] ; écrire la syllabe correspondante

• lapin, lunettes, lézard, diabolo, vélo


– tableau

15 min

pHa

Se 3

Construction de syllabes contenant [l]– Fabriquer des syllabes en associant la lettre l aux voyelles a, i, o, u, e, é

– à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, l ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer)

10 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 1 p. 4, nos 1 à 4 – référentiel [l] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [l] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [l]– Identifier la lettre l dans différentes écritures– Repérer une syllabe dans un mot

– individuel – analyse phonologique– découpage syllabique– discrimination visuelle

– cahier d’activités 1 p. 20,exercices 1 à 4

10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire une syllabe entendue en début de mot– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs

– individuel

– collectif

– écriture

– encodage

– cahier d’activités 1 p. 20,exercices 5 et 6 + reproduction agrandie

Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 4, nos 1 à 4

RemarqueLes élèves découvrant de nouvelles activités et de nouveaux supports, ce premier travail de systématisation peut être un peu long. Il peut donc éventuellement se décliner sur deux séances au lieu d’une.Les séances suivantes respectant le même rituel s’effectueront plus rapidement.

67

Alb

um

1

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. – Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.

Si j’étais une libellule, je volerais jusqu’à la lune.

Album 1 pp. 4 et 5Texte1

Album 1 pp. 4 et 5Cahier d’activités 1 p. 21

Lecturedutexte1

● Poursuivre de manière identique avec les mots lunettes, lézard, diabolo, livre.

pHaSe 3 Construction de syllabes contenant le phonème [l]Supports : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, l + ardoise ;1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur dupapier bristol).

● Présenter l’activité : construire des syllabes en associant la lettre l avec les voyelles a, i, o, u, e, é ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise.– Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire dans l’ordre, dans le désordre.

RemarqueDans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (il, al…), indiquer la phonie associée et expliquer que ce type de syllabes sera étudié plus tard.

pHaSe 4 SynthèseSupports : livret d’entrainement 1 p. 4 nos 1 à 4 + réfé- rentiel [l].

● Laisser un temps de lecture personnelle de la page 4 du livret d’entrainement.– Mettre en commun les remarques des élèves.

● Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : « J’entends [l], je vois l comme dans lune. »– Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com et à agrandir). Rappeler, à cette occasion, les différentes écritures de la lettre l.

● Présenter comment lire chaque rubrique :no 1– Dans le mot lapin ➝ je vois la syllabe la au début du mot.– Dans le mot valise ➝ je vois la syllabe li dans le mot.– Dans le mot pendule ➝ je vois la syllabe le à la fin du mot.

no 2– Je vois l et a, je lis [la] comme dans lama.(Il est préférable de donner le nom de la lettre et non celui du phonème, l’objectif étant de mémoriser les principaux assemblages syllabiques et non de procéder trop précocement à la fusion de phonèmes.)

nos 3 et 4Lire les syllabes, les mots le plus vite possible.

pHaSe 5 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 20, exercices 1 à 4.

● Pour chaque exercice, dire aux élèves ce que repré- sente chaque dessin afin d’éviter les erreurs.

pHaSe 6 Écriture de syllabes, de mots simplesSupports : cahier d’activités 1 p. 20, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie.

● Exercice 5 : effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe entendue en début de mot et la repérer dans une liste donnée ; écrire les syllabes corres-pondant à chacun des mots.

● Exercice 6 : dicter les syllabes li, lu, le, lé et le prénom Lola.– Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d’encodage.

Codage : mots ou syllabes décodables, déjà rencontrés ou reconnus orthographiquement.

mots ou syllabes décodables par mobilisation de la dernière correspondance graphophonétique étudiée.

68

Séquence 1


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationSupport : album p. 5.

● Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l’illustration.

exemPles D’hyPoThèses– C’est une grosse mouche ou plutôt une guêpe.– Mais, en fait, c’est la petite fille.– Elle va sur la Lune.

pHaSe 2 Découverte du texteSupport : album p. 4.

● Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte dans l’album.

● Mettre en commun les difficultés rencontrées : mots difficiles à déchiffrer par exemple.

pHaSe 3 Lecture collective du texteSupport : texte à usage collectif (à préparer).

● Faire repérer les marqueurs de début et de fin de phrase. Ceux-ci peuvent être déjà connus des élèves

(étudiés en Grande Section). Repasser en orange la majuscule, en vert le point, en bleu la virgule.

● Mettre en commun les lectures des élèves qui s’appuient sur :– la reconnaissance orthographique (mots déjà connus des élèves ou rencontrés précédemment) ;– le déchiffrage complet ou partiel d’un mot ;– la mise en relation des éléments apportés par l’illus-tration et l’encodage du mot.L’exemple d’échanges donné ci-après montre que la mise en synergie des connaissances des élèves permet de décoder une grande partie du texte. Il ne peut être considéré comme un modèle. Cette mise en commun dépend en effet du niveau des élèves qui composent la classe.

exemPle D’échanGesÉl : Je reconnais Si j’étais.Él : Je sais lire une et la et le petit mot à.Él : Il y a un mot qui commence par l, avec le u ça fait lu.

➝ Déchiffrage et sens permettent de lire lune.Él : Ce mot, c’est libellule : on voit la libellule dans l’illustration et je vois li, lu et le, li-be-llu-le.Enseignant : On va relire ce que vous avez trouvé : Si j’étais une libellule, ... … … la Lune.Él : Il y a un mot qui se termine comme j’étais, on voit les mêmes lettres ais.

formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustration – collectif – lecture d’image

– langage– album p. 5

5 min

pHa

Se 2

Découverte du texte– Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes– Échanger sur les difficultés rencontrées (mots difficiles à lire par exemple)


– lecture

– échanges oraux

– album p. 4

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Repérer la ponctuation, la majuscule en début de phrase– Mettre en commun les lectures

– Lire le texte en entier (avec l’aide de l’adulte ou d’un élève lecteur)

– collectif – lecture sélective– lecture : déchiffrage/anticipation – lecture à haute voix

– texte à usage collectif (à préparer)

25 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer des mots illustrés dans le texte – Associer écritures scripte et cursive– Copier une phrase


– cahier d’activités 1p. 21, exercices 1 à 3

Travail Personnel Lecture de l’album p. 4

69

Alb

um

1

Séquence 1

Enseignant : Qu’est-ce qu’on entend à la fin de j’étais ?Él : [”].Él : C’est j’irais.Él : Non, il y a le dans le mot.Él : Le mot commence comme Valentin, avec le o ça fait vo. Enseignant : Je vais vous aider en séparant les syllabes du mot.

➝ L’enseignant écrit vo le rais en espaçant les trois syllabes.➝ Il aide ensuite à la lecture du mot en relisant le lanceur :

Si j’étais une libellule…Él : Je volerais.Él : Je volerais vers la Lune.Él : Non, tu ne dis pas le à.Él : Ça commence comme Justine.Él : Jusqu’à !Enseignant : Relisons toute la phrase.Él : Si j’étais une libellule, je volerais jusqu’à la Lune.Él : C’est ça !

● Conclure par la relecture de la phrase du texte.


● Avant de laisser les élèves travailler en autonomie :– faire repérer le nombre d’exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d’eux ;

– lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ;– répondre aux questions des élèves.


pHaSe 4Proposer un travail dirigé.Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : aider à l’association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres (rabats du cahier d’activités).Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chaque mot à recopier.

Ces séances ont pour objectif de consolider les acquis des deux séances précédentes avant d’aborder une nouvelle correspondance phonographique et un nouveau texte.Il est souhaitable de faire participer toute la classe à ces activités pour permettre des échanges enrichissants entre les élèves.

■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.– Identifier les mots dans une phrase.– Mémoriser la structure d’une phrase.

Album 1 p. 4

Appropriationdutexte1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : l ➝ [l]– Repérer dans le texte 1 tous les mots contenant la lettre l, les lister au tableau– Repérer les syllabes contenant le phonème [l], les isoler➝ reconstituer les mots avec des « cartons-syllabes »➝ effectuer des substitutions et lire des pseudo-mots composés de syllabes déchiffrables


– lecture sélective

– encodage– déchiffrage

– album p. 4

– étiquettes-syllabes vides (à préparer sur papier)

70

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Appropriation du phonème étudiéSupports : Album p. 4 + étiquettes à usage collectif.

● Faire remémorer la correspondance étudiée : l ➝ [l].

● Faire rechercher dans le texte tous les mots contenant la lettre l, les lister au tableau.

● Faire repérer les syllabes contenant le son [l], les effacer et les écrire sur les étiquettes à usage collectif.Exemples : -- bel -- -- / -- ne / vo -- rais– Demander aux élèves de replacer les étiquettes-syllabes à l’endroit qui convient.

● Effectuer des substitutions pour lire des pseudo-mots :– écrire le mot lune ;– effacer la syllabe lu et la remplacer par l’étiquette-syllabe li ;– faire lire le nouveau pseudo-mot (line) ;– poursuivre avec les autres syllabes (lane, lone, lene).

● Procéder de même avec le mot libellule en changeant les syllabes initiales et finales (ex. : labellule, lobellule, libelluli ).

pHaSe 2 Prise de repères dans le texteSupports : album p. 4 + texte à usage collectif.

● Faire rechercher le plus rapidement possible, dans la page 4 de l’album, un mot énoncé à haute voix (par l’enseignant ou par un élève). Valider collectivement sur le texte à usage collectif.

● Lire la phrase, s’arrêter sur un mot, faire lire le mot qui suit ou le mot qui précède.

pHaSe 3 Reconstitution de la phrase du texte Matériel à préparer : étiquettes à usage collectifaffichées en désordre.

Si j’étais libellule,une

je volerais jusqu’à la lune.

● Proposer de reconstituer la phrase du texte : – lire le premier mot à haute voix, demander à un élève de le repérer en explicitant la stratégie de lecture utilisée (mot avec majuscule, présence du i…). Valider collectivement ;– poursuivre de manière identique pour chacun des mots.

● Conclure par la relecture de la phrase entière.

10 min

pHa

Se 2

Prise de repères dans le texte– Rechercher un mot– Lire le mot qui suit ou le mot qui précède

– collectif – lecture sélective – album p. 4– texte à usage collectif conservant les marques de la séance précédente

15 min

pHa

Se 3

Reconstitution de la phrase du texte– Reconstituer la phrase à partir des mots qui la constituent– Relire la phrase entière

– à deux ou trois



– étiquettes à usage collectif (à préparer)

■ Objectifs– Repérer le phonème [R] dans un mot.– Identifier la lettre r dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.


Étudeducode:lephonème [R]

71

Alb

um

1

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage du phonème [R] et de la lettre associée r

● Prononcer lentement les mots : rose, radis, route, Rémi, rapide.– Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [R].

● Faire rechercher d’autres mots contenant le phonème [R].

● Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule).– Faire rechercher la lettre qui correspond au pho nème [R], l’écrire au tableau sous ses trois formes (r, R, r).

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [R]

● Faire décomposer le mot ruban en syllabes.– Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe).


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [R] et de la lettre associée r– Repérer le phonème identique à plusieurs mots

• rose, radis, route, Rémi, rapide– Rechercher des mots contenant le phonème [R]

– Identifier la graphie associée au phonème [R]



– tableau

10 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [R]

– Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [R] ; écrire la syllabe correspondante

• ruban, robinet, purée, rideau, caméra, foire


– tableau

15 min

pHa

Se 3

Construction de syllabes contenant [R]

– Fabriquer des syllabes en associant la lettre r aux voyelles a, i, o, u, e, é

– à deux – combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, r ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer)

10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 1

p. 5, nos 1 à 4 – référentiel [R] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [R] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [R]

– Identifier la lettre r dans différentes écritures– Repérer une syllabe dans un mot

– individuel – analyse phonologique– découpage syllabique– discrimination visuelle


10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Compléter un mot avec une syllabe donnée– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs


– écriture– encodage

– cahier d’activités 1 p. 22, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie


72

Séquence 1

– Faire identifier la syllabe contenant le phonème [R]. – Écrire cette syllabe dans la boite, à l’emplacement qui convient, en énonçant les lettres qui la composent.Exemple : ruban , j’entends [Ry] dans la 1re syllabe, j’écris r et u pour faire [Ry] :

– Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit.

● Poursuivre de manière identique avec les mots robinet, purée, rideau, caméra, foire.

pHaSe 3 Construction de syllabes contenant le phonème [R].Supports : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, r + ardoise ;1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur du papier bristol).

● Présenter l’activité : construire des syllabes en associant la lettre r avec les voyelles a, i, o, u, e, é ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise.– Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire dans l’ordre, dans le désordre.Dans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (ir, ar…), indiquer la phonie associée et expliquer que ce type de syllabes sera étudié plus tard.

pHaSe 4 SynthèseSupports : livret d’entrainement 1 p. 5, nos 1 à 4 + réfé-rentiel [R].


● Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : « J’entends [R], je vois r comme dans rat. »– Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com et à agrandir). Rappeler, à cette occasion, les différentes écritures de la lettre r.

● Présenter comment lire chaque rubrique :

no 1– Dans le mot ruban ➝ je vois la syllabe ru au début du mot.– Dans le mot farine ➝ je vois la syllabe ri dans le mot.– Dans le mot caméra ➝ je vois la syllabe ra à la fin du mot.

no 2– Je vois r et i, je lis [Ri] comme dans rideau.(Il est préférable de donner le nom de la lettre et non celui du phonème, l’objectif étant de mémoriser les principaux assemblages syllabiques et non de procéder trop précocement à la fusion de phonèmes).


pHaSe 6 Écriture de syllabes, de mots simplesSupports : cahier d’activités 1 p. 22, exercices 5 et 6 + reproduction agrandie.

● Exercice 5 : effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe manquante et la repérer dans la liste donnée. Compléter chaque mot au fur et à mesure.

● Exercice 6 : dicter les syllabes ri, ru, ré, ro et le mot rare.– Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d’encodage.

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.– Systématiser les correspondances script/cursif.

Si j’étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue !



Lecturedutexte2

73

Alb

um

1

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir

de l’illustration– collectif – lecture d’image


10 min

pHa

Se 2

Découverte du texte– Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes– Échanger sur les difficultés rencontrées (mots difficiles à lire par exemple)


– lecture

– analyse

– album p. 6

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Repérer la ponctuation et la majuscule– Mettre en commun les lectures


– collectif – lecture sélective– lecture : déchiffrage /anticipation – lecture à haute voix


15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer des mots illustrés dans le texte– Associer écritures scripte et cursive d’un même mot– Copier une phrase





● Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l’illustration.exemPles D’hyPoThèses– Il y a une souris. Non, c’est un rat.– Le rat dit des choses drôles.– Les chats rigolent beaucoup, ils n’ont pas envie de manger le rat.– Il y a un trottoir et une maison. Ils sont dans une rue.– C’est un garçon déguisé en rat, il essaie de faire peur aux chats.


● Laisser un temps de découverte individuelle ou à deux (au choix des élèves) du texte de l’album.



● Faire repérer les signes de ponctuation, les visualiser en couleur (cf. p. 68).

● Mettre en commun les lectures des élèves qui s’appuient sur :– les mots ou groupes de mots reconnus orthographi-quement (ex : si j’étais / je / un) ;– les mots lus partiellement ou intégralement par déchiffrage (valider le déchiffrage en visualisant les syllabes reconnues, en repassant en gris les lettres muettes : le e de rue par exemple) ;– les mots lus par corrélation entre le sens donné par l’illustration et la reconnaissance de lettres ou de syllabes.exemPle D’échanGesÉl : Je sais lire Si j’étais un rat.Él : Il y a rue et rire.Él : Là c’est chat car on voit des chats sur l’illustration et on voit a.Enseignant : Relisons ensemble ce que l’on vient de trouver. Si j’étais un rat, … … rire … … chats … … rue !Él : Je ferais ! Je ferais rire, c’est ça !Enseignant : Il nous manque trois mots.Él : Si j’étais un rat, je ferais rire … … chats … … rue !Él : Il y a ma de maman.Él : Les chats de ma rue ?

➝ L’enseignant fait valider cette lecture et lit ou demande à un élève lecteur de lire les autres mots non découverts par le groupe classe.

● Conclure par la relecture à haute voix du texte.


74

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Appropriation du phonème étudié

Support : texte p. 6 + étiquettes à usage collectif.

● Faire remémorer la correspondance étudiée : r ➝ [R].

● Faire rechercher dans le texte tous les mots contenant la lettre r, les lister au tableau.

● Faire repérer les syllabes contenant le son [R] (ra, ru, ri ), les effacer et les écrire sur des étiquettes à usage collectif (ou sous forme d’étiquettes déplaçables sur TNI.

● Avant de laisser les élèves travailler en autonomie :– faire repérer le nombre d’exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d’eux ;– lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ;– répondre aux questions des élèves.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé en petit groupe.

Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : aider à l’association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres.Exercice 3 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des mots à recopier.

■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage / encodage).– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.– Identifier les mots dans une phrase.

Album 1 p. 6



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : r ➝ [R] puis repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre r– Repérer les syllabes contenant le phonème [R], les isoler :➝ reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes➝ effectuer des substitutions et lire des pseudo-mots composés de syllabes déchiffrables



– encodage

– déchiffrage

– album p. 6

– étiquettes-syllabes vides (à préparer sur papier)

– étiquettes-syllabes des séances précédentes

10 min

pHa

Se 2

Prise de repères dans le texte– Repérer les erreurs de lecture– Rechercher un mot ; lire le mot qui suit ou le mot qui précède– Identifier un mot caché

– collectif – lecture sélective – texte à usage collectif (à préparer)

15 min

pHa

Se 3 Reconstitution de la phrase du texte

– Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent– Relire la phrase entière





75

Alb

um

1

Séquence 1

– Demander aux élèves de replacer les étiquettes-syllabes à l’endroit qui convient.Exemples : -- -- pour rire, --e pour rue (faire observer la présence d’un e muet dans le mot rue).

● Effectuer des substitutions pour lire des nouveaux mots ou des pseudo-mots :– écrire le mot rire ;– effacer la syllabe ri et la remplacer par l’étiquette syllabe ru ou ra ;– faire lire les nouveaux mots et pseudo-mots : rure, rare.

● Procéder de même en effectuant des substitutions avec les étiquettes-syllabes de la séance précédente la, li, le, lu : lire, lure, rila, rilu…

pHaSe 2 Prise de repères dans le texteSupports : album p. 6 + texte à usage collectif.

● Lire la phrase à haute voix en faisant des erreurs.– Faire rechercher le mot erroné et expliciter l’erreur.exemPles D’erreursSi j’étais un chat, je ferais rire tous les chats de ma rue.Si j’étais un rat, je ferais lire tous les chats de ma rue.

● Faire rechercher le plus rapidement possible, dans la page 6 de l’album, un mot énoncé à haute voix (par l’enseignant ou par un élève). – Valider collectivement sur le texte à usage collectif.– Faire lire le mot qui suit ou le mot qui précède.

● Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché. – Valider collectivement.

pHaSe 3 Reconstitution de la phrase du texteMatériel à préparer : étiquettes à usage collectif, affichéesen désordre, ou .

Si j’étais rat, je feraisun

rire tous les chats made rue !

● Proposer de reconstituer la phrase du texte :– lire le premier mot à haute voix, demander à un élève de le repérer en explicitant la stratégie de lecture utilisée (mot avec majuscule / présence du i…). Valider collectivement ;– poursuivre de manière identique pour chacun des mots.


■ Objectifs– Améliorer la fluence de lecture.– Fixer orthographiquement les mots outils.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1 Appropriation des mots outils

– Mémoriser les mots outils si, de et ma (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel

– mémorisation orthographique– dictée – ardoises

15 min

pHa

Se 2 Entrainement à la lecture

– Lire de nouvelles phrases construites à partir des mots du texte

– collectif – lecture à haute voix

– étiquettes-mots à usage collectif

10 min

pHa

Se 3

Synthèse– Découvrir la finalité des pages d’entrainement à la lecture– Lire : Je m’entraine à lire

– collectif – mise en perspective– lecture à haute voix

– livret d’entrainement 1 p. 6, nos 1 à 3

EntrainementàlalectureCahier d’activités 1 p. 24Livret d’entrainement 1 p. 6

76

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Appropriation des mots outils

Support : mots écrits au tableau.

● Écrire le mot si au tableau, demander :– de le lire ;– de l’épeler (s-i ) avec le modèle écrit puis sans modèle ;– de repérer la lettre qui a été enlevée (exemples : s- / -i ) ;– de l’écrire sur son ardoise.

● Proposer un travail identique pour les mots de et ma.

● Conclure par la dictée de ces trois mots (ardoise ou cahier d’essai).

pHaSe 2 Entrainement à la lectureMatériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de laséance d’appropriation du texte 1 (phase 3 p. 70).

● Afficher les étiquettes au tableau en respectant la mise en page de l’album.– Demander aux élèves la particularité de ce texte : chaque mot est écrit sur une étiquette.– Faire compter les mots du texte.

● Mélanger les étiquettes-mots.– Afficher les étiquettes Si j’étais .– Faire lire ce groupe de mots.– Ajouter libelluleune ; faire lire ce nouveau groupe de mots, puis les deux groupes de mots à la suite.– Poursuivre de manière identique en ajoutant je volerais puis jusqu’à la Lune .– Faire lire la phrase en faisant pointer chaque mot lu.

Matériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de laséance d’appropriation du texte 2 (phase 3 p. 75).

● Procéder de manière identique pour la seconde phrase de manière à faire lire les phrases suivantes : – Si j’étais un rat !– Si j’étais un rat, je ferais rire les chats !– Si j’étais un rat, je ferais rire les chats de ma rue !– Si j’étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue !

pHaSe 3 Entrainement à la lectureSupport : livret d’entrainement 1 p. 6, nos 1 à 3.

● Laisser un temps de découverte de la page 6 du livret d’entrainement.– Faire rechercher la finalité de la lecture de cette page :➝ apprendre à lire rapidement des mots, de nouvelles phrases ;➝ bien savoir lire les petits mots.

● Laisser un temps de lecture personnelle du no 1.– Mettre en commun les remarques des élèves : mots que l’on peut déchiffrer en entier car on sait lire leurs syllabes.– Faire remarquer le codage des lettres muettes (gris clair), expliquer leur statut particulier.– Faire lire quelques élèves à haute voix.

● Laisser un temps de lecture personnelle du no 2.– Mettre en commun les remarques des élèves : mots outils qu’il faut savoir lire rapidement, sans déchiffrer les syllabes, et écrire sans erreurs.– Proposer de lire ces mots par deux le plus rapidement possible.

● Laisser un temps de lecture personnelle du no 3.– Mettre en commun les remarques des élèves : phrases identiques à celles fabriquées avec les étiquettes, phrases qui s’allongent.– Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux des phrases proposées.– Faire lire chaque phrase à haute voix en donnant pour objectif la fluidité de la lecture.

● Conclure en expliquant que cette page sera à relire à la maison, seul ou avec l’aide d’un lecteur.



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé en petit groupe.Exercice 2 : aider à la transcription des mots en écriture cursive.Exercice 3 : aider à la lecture de la phrase : utiliser des étiquettes pour faciliter la substitution des mots outils.

15 min

pHa

Se 4





77

Alb

um

1

Séquence 1

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de masculin / féminin induite par les déterminants un et une.

Cahier d’activités 1 p. 24Livret d’entrainement 1 p. 6, no 4

Initiationàlagrammaire:un,une


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Repérage des déterminants– Repérer des anomalies dans un texte (absence de déterminants), le compléter avec les déterminants qui conviennent

– collectif – recherche grammaticale

– reproduction des textes 1 et 2 sans déterminants (à préparer)

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel « Déterminants et noms »– Construire collectivement le premier référentiel de grammaire en listant les déterminants du texte et les noms qui les accompagnent

– collectif – formalisation – 4 affiches format A4 (à préparer)

10 min

pHa

Se 3

Appropriation des déterminants un et une– Rechercher d’autres noms à associer aux déterminants un et une.– Conclure par la lecture du livret d’entrainement ; sensibiliser à la notion de masculin / féminin– Compléter un groupe nominal avec le déterminant qui convient : un ou une

– collectif

– individuel

– grammaire

– livret d’entrainement 1 p. 6, no 4– cahier d’activités 1 p. 24, exercice 4

Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 6, n° 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage des déterminants

Support : reproduction des textes 1 et 2 sans les déterminants.

Si j’étais libellule, je volerais jusqu’à Lune.Si j’étais rat, je ferais rire tous chats de rue.

● Laisser un temps de lecture du nouveau texte.– Mettre en commun les remarques des élèves (absence des petits mots).

● Faire relire la première phrase et repérer la place des mots manquants : noter leur emplacement par une croix puis les écrire sous la dictée des élèves. (Qui sait écrire les petits mots une et la ?)

● Poursuivre de manière identique pour la deuxième phrase (un, les, ma).

pHaSe 2 Élaboration du référentiel « Déterminants et noms »

● Élaborer avec les élèves le référentiel « Déterminants et noms », en listant les déterminants trouvés et en leur associant les noms du texte correspondant.

un ratchat une libellule ma rue

les chats

pHaSe 3 Appropriation des déterminants un et une

● Écrire au tableau les déterminants un et une. – Demander aux élèves de trouver oralement d’autres noms qui pourraient être associés à ces deux déterminants. – Valider collectivement.

78

Séquence 1

■ Objectifs– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.– Enrichir le vocabulaire.

Album 1 pp. 4 à 7Cahier d’activités 1 p. 25

Compréhensiondestextes1et2


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Répondre à des questions orales portant sur l’implicite du texte– Émettre un avis personnel– Construire des images mentales : imaginer quelle attitude (ou quel comportement) le rat adopte pour faire rire les chats de sa rue

– collectif – langage– compréhension de l’implicite

– album 1 pp. 4 à 7

10 min

pHa

Se 2 Compréhension de phrases sémantiquement

proches– Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d’autres de sens proche

– collectif – langage– compréhension

Les séances de compréhension doivent permettre une première sensibilisation des élèves aux processus intellectuels que doit développer tout lecteur pour accéder à la compréhension. Il importe par conséquent, que l’enseignant prenne le temps de mettre des mots sur l’activité mentale qui conduit à donner la réponse adaptée : comment fait-on pour répondre à cette question ? La réponse est-elle dans le texte ou dans votre tête ? Pour faciliter ce geste professionnel, des éléments de réponses sont apportés dans les paragraphes intitulés Attitude de lecteur développée. Ceux-ci se réfèrent aux tâches clés qui permettent de comprendre l’implicite d’un texte que sont l’élaboration d’images mentales, la construction d’inférences (logiques ou pragmatiques), la perception des caractéristiques des personnages, le positionnement du lecteur.

● Conclure par la lecture du no 4 p. 6 du livret d’entrainement en précisant que rat et chat sont des noms masculins, libellule et rue des noms féminins (première sensibilisation à la terminologie gramma-ticale).

● Faire réaliser l’exercice 4 p. 24 du cahier d’activités.

■ DifférenciationÉlèves travaillant rapidement

pHaSe 3 Proposer de rechercher dans Mes outils pour écrire des groupes nominaux contenant les déterminants un ou une et de les copier sur l’ardoise. Valider par une mise en commun ou individuellement.

79

Alb

um

1

Séquence 1

15 min

pHa

Se 3 Enrichissement du lexique

– Découvrir des animaux apparentés aux animaux présentés dans l’album

– collectif – vocabulaire – cahier d’activités 1 p. 49

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les mots qui ont un lien avec l’histoire– Repérer la phrase du texte parmi d’autres– Reconstituer une phrase correspondant à une illustration– Compléter une phrase en utilisant un référentiel

– individuel – lecture / écriture

– cahier d’activités 1 p. 25, exercices 1 à 4 et p. 49

Travail Personnel Lecture de l’album 1 pp. 4 à 7

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Compréhension fine du texte

● Poser les questions suivantes : – La libellule est-elle une libellule ordinaire ? Pourquoi ? – Le rat est-il un rat ordinaire ? Pourquoi ?

Avant de recueillir les réponses des élèves, leur demander si les réponses qu’ils vont donner se trouvent dans le texte ou dans « leur tête ». Mettre ensuite en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas forcément dans le texte, elle peut être apportée par l’illustration.Réponses des élèves– C’est une drôle de libellule, elle ressemble à une abeille ou à un papillon, on ne savait pas bien avant de lire.– C’est une petit fille déguisée, elle va vers la Lune parce qu’elle rêve.– Ce n’est pas un rat, c’est un garçon déguisé qui veut s’amuser avec les chats, il essaie de leur faire peur, il leur raconte que maintenant c’est le rat qui mange les chats, les chats ne le croient pas et ça les fait rire. Ils n’ont pas envie de manger ce rat !

– Que peut faire le rat pour faire rire les chats de sa rue ? Que peut-il leur raconter ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je me place du point de vue d’un personnage.Réponses des élèves– Il leur dit des blagues.– Il leur dit qu’il est le plus fort.

pHaSe 2 Compréhension de phrases sémantiquement proches

● Proposer d’écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l’album.– Faire justifier chacune des réponses apportées.Phrases proposéesTexte 1 : Je volerais jusqu’à la Lune si j’étais une libellule. / Si j’étais une libellule, je volerais.

Texte 2 : Si j’étais un chat, je ferais rire tous les rats de ma rue. / Je ferais rire tous les rats de ma rue si j’étais un chat. / Je ferais rire tous les chats de ma rue si j’étais un rat.

● Conclure en soulignant l’importance de l’ordre des mots dans une phrase.

pHaSe 3 Enrichissement du lexiqueSupport : cahier d’activités 1 p. 49.

● Laisser un temps d’observation, de lecture de la p. 49, individuellement puis par deux.– Mettre en commun les remarques des élèves.

● Lire à haute voix le texte du documentaire.– Expliquer les mots insectes, rongeurs, canidés.Préciser leurs principales caractéristiques (insectes : ailes / 6 pattes ; rongeurs : poils / incisives et molaires qui poussent en continu ; canidés : poils / pattes avec des griffes non rétractiles).– Faire rechercher à quelle famille appartiennent la mouche, le coyote, la coccinelle, la marmotte, le chacal, le mulot, l’abeille.


● Faire observer et commenter les illustrations des exercices 2 et 3 pour faciliter la recomposition ou le choix de la phrase qui correspond.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : facultatif.Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.

80

Séquence 1

■ Objectifs– Produire un texte narratif.– Écrire à l’aide d’une structure inductrice.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1 Production orale de phrases

– Utiliser la structure Si j’étais… je ferais rire… pour créer de nouvelles phrases

– collectif – langage – Mes outils pour écrire pp. 4 et 5, 13 à 15

30 min

pHa

Se 2 Production d’écrits

– Compléter une phrase– L’illustrer

– individuel ou à deux

– écriture– dessin

– cahier d’activités 1 p. 26– Mes outils pour écrire– album pp. 4 à 7

15 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – collectif – lecture à haute

voix– cahier d’activités 1 p. 26

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Production orale de phrases

● Écrire au tableau : Si j’étais un rat, je ferais rire tous les chats de ma rue !– Faire rechercher les groupes de mots que l’on pourrait modifier pour transformer la phrase : un rat, tous les chats, de ma rue.– Les souligner puis les effacer : Si j’étais …, je ferais rire …

● Proposer de construire oralement d’autres phrases à partir de la structure restante à l’aide de Mes outils pour écrire pp. 4 et 5 (animaux), pp. 13 à 15 (lieux).

pHaSe 2 Production d’écritsSupports : cahier d’activités 1 p. 26 + Mes outils pour écrire pp. 4 et 5, 13 à 15 + album.

● Mettre en commun les remarques des élèves.– Indiquer le rôle des trames bleues (endroits sur lesquels les élèves doivent écrire pour compléter la phrase).

Ce premier projet d’écriture est essentiellement axé sur la production d’écrits narratifs. Les élèves auront à produire, parallèlement à chaque texte étudié, une ou plusieurs phrases reproduisant les structures proposées dans l’album Si j’étais…À l’issue des quatre séquences de production d’écrits, un album collectif pourra être constitué à partir des propositions des élèves. Après une mise en page effectuée par l’enseignant, cet album sera illustré, relié puis placé dans la bibliothèque de classe ou en BCD. L’utilisation d’un logiciel de mise en page du type « Didapages » peut également permettre de mettre en ligne la production, sur le blog de la classe par exemple.

Album 1 pp. 4 à 7Cahier d’activités 1 p. 26Mes outils pour écrire

Productiond’écrits:àlamanièrede(1)

81

Alb

um

1

Séquence 1

● Proposer de compléter la phase (individuellement ou par deux), puis de l’illustrer.

exemPles De Phrases D’élèves– Si j’étais un chien, je ferais rire tous les chats !– Si j’étais un singe, je ferais rire tous les animaux de la forêt !– Si j’étais un cochon, je ferais rire toutes les vaches de la ferme !

pHaSe 3 Lecture des productionsSupport : cahier d’activités 1 p. 26.

● Lire sa production, avec ou sans l’aide de l’enseignant, à la classe entière ou à deux camarades.


– Écrire les mots demandés par les élèves (non présents dans le répertoire) p. 24 de Mes outils pour écrire.– Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire.

Élèves ayant besoin de soutienNe faire compléter que le début de la phrase (supprimer le complément du nom).ouProposer une dictée à l’adulte, en petit groupe ; faire recopier ensuite la phrase produite sur le cahier.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire de nouvelles phrases (cahier personnel de production d’écrits) et de les illustrer.

82

■ Objectifs– Repérer le phonème [f] dans un mot.– Identifier la lettre f dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.


Étudeducode:lephonème[f]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [f] et de la lettre associée f– Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement

• fée, forêt, girafe, fusée, sifflet– Rechercher oralement d’autres mots contenant [f] : les écrire, faire repérer la graphie associée au phonème [f]



– tableau

10 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [f]– Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [f] ; l’écrire

– collectif – découpage syllabique– encodage

– tableau

15 min

pHa

Se 3

Construction de syllabes contenant [f]– Fabriquer des syllabes en associant la lettre f aux voyelles a, i, o, u, e, é :➝ les écrire➝ valider collectivement

– à deux

– collectif

– combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, f ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) – ardoises

10 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix

– livret d’entrainement 1 p. 7, nos 1 à 4 – référentiel [f] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [f] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [f]– Identifier la lettre f dans différentes écritures– Repérer une syllabe dans un mot

– individuel – discrimination phonique et visuelle


10 min

pHa

Se 6 Écriture de syllabes, de mots simples

– Compléter un mot avec une syllabe donnée– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreurs

– collectif – écriture– encodage



Séquence2

83

Alb

um

1

Séquence 2

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage du phonème [f] et de la lettre associée f

● Prononcer lentement les mots : fée, forêt, girafe, fusée, sifflet.– Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [f].

● Faire rechercher d’autres mots contenant le phonème [f].

● Écrire tous les mots au tableau en alternant écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). – Faire rechercher la lettre qui correspond au phonème [f], l’écrire au tableau sous ses trois formes (f, F, f ).

pHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [f]

● Faire décomposer le mot fumée en syllabes.– Matérialiser ces syllabes en dessinant la boite du mot (une case par syllabe).– Faire identifier la syllabe contenant le phonème [f].– L’écrire dans la boite, à l’emplacement qui convient, en énonçant les lettres composant cette syllabe. Exemple : fumée , j’entends [fy] dans la 1re syllabe, j’écris f et u pour faire [fy] :

$fu– Écrire le mot en entier pour valider et permettre le repérage de cette syllabe dans le mot écrit.

● Poursuivre de manière identique avec les mots farine, girafe, farfelue, figure, forêt.

pHaSe 3 Construction de syllabes contenant le phonème [f]Supports : étiquettes-lettres a, i, o, u, e, é, f + ardoise ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer sur du papier bristol).

● Présenter l’activité : construire des syllabes en associant la lettre f avec les voyelles a, i, o, u, e, é ; les écrire au fur et à mesure sur son ardoise.– Mettre en commun les syllabes trouvées. Les écrire au tableau. Demander de les lire, dans l’ordre, dans le désordre.Dans le cas où les élèves proposent des syllabes inversées (if, af…), indiquer la phonie associée et expliquer que ce groupe de syllabes sera étudié plus tard.

pHaSe 4 SynthèseSupports : livret d’entrainement 1 p. 7, nos 1 à 4 + repro-duction agrandie + référentiel [f].


● Faire lire le référentiel grisé de la façon suivante : « J’entends [f], je vois f comme dans fée. »– Afficher le référentiel correspondant (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com et à agrandir). Faire obser ver, à cette occasion, l’autre graphie associée au phonème [f] : les lettres ph.

● Lire collectivement chaque rubrique.no 1– Dans le mot café ➝ je vois la syllabe fé à la fin du mot.– Dans le mot farine ➝ je vois la syllabe fa au début du mot.no 2– Je vois f et a, je lis [fa] comme dans fakir.


pHaSe 6 Écriture de syllabes, de mots simplesSupports : cahier d’activités 1 p. 27, exercices 5 et 6+ reproduction agrandie.

● Exercice 5 : pour chacun des mots, effectuer une recherche collective pour identifier la syllabe manquante et la repérer dans la liste donnée. Compléter chaque mot au fur et à mesure.

● Dicter les syllabes fu, fe, fa, fé, fo et le mot filé.– Faire analyser les erreurs au fur et à mesure pour développer des stratégies d’encodage.


Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé d’aide au repérage phonique et graphique.

Élèves travaillant rapidementProposer d’effectuer une chasse aux mots contenant la lettre f dans Mes outils pour écrire.

84

Séquence 2


Si j’étais une fée farfelue,

je soufflerais sur les fourmis pour en faire des souris.



Lecturedutexte3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa




10 min

pHa

Se 2 Découverte du texte

– Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes– Échanger sur les difficultés rencontrées


– lecture

– échanges oraux

– album p. 8

15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Repérer la ponctuation– Mettre en commun les lectures


– collectif – lecture sélective– lecture : déchiffrage / anticipation – lecture à haute voix


20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer des mots illustrés dans le texte– Associer écritures scripte et cursive d’un même mot– Associer une phrase à une illustration– Copier une phrase





● Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l’illustration.

exemPles D’hyPoThèses– On ne sait pas si c’est une fée ou une sorcière, elle a un chapeau de sorcière et une baguette magique.– Elle transforme les fourmis avec sa baguette magique ou en soufflant sur elles.– Peut-être que c’est plutôt les souris qu’elle transforme en fourmis.– On voit une fourmi qui se transforme en souris parce que c’est toujours la tête qui se transforme en premier.– C’est une souris qui se transforme en fourmi parce qu’elle n’a plus de queue et la queue se transforme toujours en dernier.

85

Alb

um

1

Séquence 2





● Faire repérer les signes de ponctuation et la majuscule. En déduire le nombre de phrases du texte.

● Mettre en commun les lectures des élèves qui s’appuient sur :– la reconnaissance orthographique (mots déjà connus des élèves ou rencontrés précédemment) ;– le déchiffrage complet ou partiel d’un mot ;– la mise en relation des éléments apportés par l’illus-tration et l’encodage du mot.Exemple : fourmis ➝ Je vois le f qui fait [f] et je vois le i qui est à la fin du mot.exemPle D’échanGesÉl : Je reconnais Si j’étais.Él : Je sais lire je, une.Él : Je sais lire les.Él : Il y a des mots qui commencent par f.

➝ Déchiffrage de fée et de farfelue avec l’aide de l’enseignant ou d’un élève lecteur, visualisation des e muets.➝ Relecture de la première partie de la phrase.

Enseignant : On va lire la deuxième partie de la phrase.Él : Il y a deux mots qui commencent par s.Él : Il y a un mot qui se termine comme j’étais.Enseignant : Rappelez-vous ce qu’on a dit tout à l’heure, que fait la fée ?Él : Elle s……fff.Enseignant : On a dit que le petit mot c’était je.Él : Je soufflais…Enseignant : Je vais vous aider en séparant les syllabes du mot.

➝ L’enseignant écrit sou ffle rais en espaçant les trois syllabes.➝ L’enseignant aide ensuite à la lecture du mot en relisant le lanceur : Si j’étais une fée farfelue, je sou-ffle-rais.

Él : Sur les fourmis, on voit des fourmis sur l’illustration et fourmis, ça commence par un f.Enseignant : Je vous lis le mot pour, c’est un mot outil.Él : Pour les transformer en souris.

➝ L’enseignant relit en pointant les mots.Él : Il n’y a pas les.

➝ L’enseignant lit en.Él : Le mot commence par [f], c’est faire.Él : Pour en faire des souris.

● Conclure par la relecture du texte par un élève déjà lecteur ou par l’enseignant.

pHaSe 4 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 28.Avant de laisser les élèves travailler en autonomie :– faire repérer le nombre d’exercices, rechercher la tâche à effectuer pour chacun d’eux ;– lire chaque consigne à haute voix, demander de la reformuler ;– répondre aux questions des élèves.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé.Exercice 1 : déterminer les stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : aider à l’association des lettres de chaque mot, à la correspondance script/cursif, en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres.Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des mots à recopier.


Album 1 p. 8


86

Séquence 2


Support : texte p. 8 + étiquettes à usage collectif

● Faire remémorer la correspondance étudiée : f ➝ [f].

● Faire rechercher dans le texte tous les mots contenant la lettre f, les lister au tableau : fée, farfelue, soufflerais, fourmis, faire.

● Faire rechercher la syllabe far en précisant sa particu-larité (3 lettres). Valider en l’écrivant sur une étiquette-syllabe à usage collectif. Faire rechercher ensuite les syllabes fé et fe.– Faire composer des pseudos-mots de deux ou trois syllabes avec les syllabes far, fe, fé (farfé, féfefar, farféfé…) puis en dicter (écriture sur l’ardoise).

● Faire composer et écrire d’autres pseudos-mots avec les syllabes des séances précédentes (lifar, relufé…).

pHaSe 2 Prise de repères dans le texteSupport : texte à usage collectif.

● Lire la phrase en faisant des erreurs : faire rechercher le mot erroné et expliciter l’erreur.

exemPle D’erreursSi j’étais une fée fourmi, je soufflerais sur les fées pour en faire des souris.

● Effacer ou cacher un mot : faire rechercher le mot caché, valider collectivement.

pHaSe 3 Reconstitution de la phrase du texteMatériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves) + étiquettes sur TNI.

Si j’étais fée farfelue, je souffleraisune

sur les fourmis souris.pour faireen des

● Proposer de reconstituer la phrase du texte par groupe de trois :– lire la phrase par groupe de souffle (Si j’étais / une fée farfelue, / je soufflerais / sur les fourmis / pour en faire / des souris.) pour permettre aux élèves de recons-tituer la phrase ;– valider collectivement en faisant analyser les erreurs.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : f ➝ [f]– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre f

– Isoler les syllabes far, fe, fé puis composer des pseudos-mots, les lire ou les écrire– Composer d’autres pseudos-mots avec les syllabes déchiffrables connues ;les lire, les écrire



– encodage

– déchiffrage / encodage

– album p. 8– étiquettes-syllabes vides (à préparer)


10 min

pHa

Se 2 Prise de repères dans le texte

– Repérer des erreurs de lecture– Identifier un mot caché


– texte à usage collectif

15 min

pHa

Se 3

Reconstitution de la phrase du texte– Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent

– à trois ou quatre– collectif

– lecture – étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves)+ reproduction agrandie

87

Alb

um

1

Séquence 2

■ Objectifs– Repérer le phonème [u] dans un mot.– Comprendre qu’un phonème peut être associé à un graphème composé de plusieurs lettres.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.

Les activités proposées étant très ritualisées, seules les phases pour lesquelles un nouveau déroulement est proposé, seront explicitées dans le déroulement détaillé.


Étudeducode:lephonème[u]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [u] et de la graphie associée ou– Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement

• loup, hibou, doudou, soulier, tabouret– Rechercher oralement d’autres mots contenant le phonème [u] : les écrire, faire repérer la graphie associée au phonème [u] et sa particularité (deux lettres)


– repérage visuel – tableau

10 min

pHa

Se 2

Construction de syllabes contenant [u]

– Fabriquer des syllabes en associant les consonnes l, r et f au digramme ou

➝ les écrire➝ valider collectivement

– à deux

– collectif

– combinatoire – étiquettes-lettres : l, r, f, ou ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer)– ardoises

15 min

pHa

Se 3

Transformation de syllabes– Lire des syllabes qui se ressemblent (substitution de voyelles)

• fou ➝ fa, fé, fe, fi, fo, fu• lou ➝ la, le, li, lé, lo, lu• rou ➝ ri, ra, ro, re, ré, ru

– collectif – combinatoire – tableau

10 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 1 p. 8, nos 1 à 4– référentiel [u] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [u] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [u]

– Identifier les lettres ou dans différentes écritures– Compléter un mot avec une syllabe donnée– Associer mot et dessin correspondant

– individuel – discrimination phonique et visuelle– encodage


88

Séquence 2

15 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : rou, lou, fouMots dictés : four, roule


– lecture– écriture



■ Déroulement détaillépHaSe 3 Transformation de syllabes

● Écrire la syllabe fou au tableau.– Effacer le digramme ou, le remplacer par a, faire lire la nouvelle syllabe.– Poursuivre de manière identique par substitution de la voyelle : fou, fa, fé, fe, fi, fo, fou.

● Proposer un travail identique à partir des syllabes : lou (la, le, li, lé, lo, lou) et rou (ri, ra, ro, re, ré, rou).



Élèves travaillant rapidementProposer d’effectuer une chasse aux mots contenant le graphème ou dans Mes outils pour écrire.


Si j’étais un loup, je serais tout doux,

tout roux et je ferais le fou.



Lecturedutexte4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa


– Découvrir le texte : essayer de lire le plus de mots, de groupes de mots, de syllabes


– lecture – album p. 10

89

Alb

um

1

Séquence 2

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte– Mettre en commun les lectures


– collectif – lecture sélective

– lecture : déchiffrage / anticipation – lecture à haute voix


15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer des mots illustrés dans le texte– Associer les trois écritures d’un même mot– Reconstituer la fin d’une phrase– Copier une phrase





● Faire émettre oralement des hypothèses à partir de l’illustration.exemPles D’hyPoThèses– C’est un loup qui veut manger les animaux de la forêt, c’est pour ça que le lapin se cache.– On ne sait pas si c’est un loup ou un renard, il a plutôt la couleur d’un renard.– Et puis c’est les renards qui mangent les lapins…– Il fait la fête, il est déguisé et marche sur les mains.– On va lire pour savoir.



● Mettre en commun les difficultés rencontrées.


● Faire repérer les signes de ponctuation, le mot commençant par une majuscule.

● Mettre en commun les lectures des élèves qui s’appuient sur :– la reconnaissance orthographique (mots déjà connus des élèves ou rencontrés précédemment) ;– le déchiffrage complet ou partiel d’un mot (exemples : roux, fou) ;– la mise en relation des éléments apportés par l’illus-tration et l’encodage du mot (exemple : fe de ferais).exemPle D’échanGesÉl : On sait lire Si j’étais un loup… C’est loup parce que l et ou, ça fait [lu].

Enseignant : Il y a aussi des mots que nous avons lus lorsqu’on a appris le son [u] et que vous pouvez déchiffrer…Él : Loup, roux, fou.Enseignant : Y a-t-il d’autres mots dans lesquels vous voyez les lettres ou ?Él : On voit deux fois le même mot : c’est tout, ça commence comme Thomas et avec le t ça fait [tu].Él : Dans le texte de la fée, il y a un mot qui ressemble mais à la fin on voit un s.Él : Il y a des mots qui se terminent comme j’étais, c’est serais et ferais (mots montrés au tableau).Enseignant : Essayons de les lire si je vous dis que les lettres ais ensemble forment le son [”].Él : Le deuxième mot, c’est [fER”] ; le f et le e, c’est [fE] donc je ferais le fou.

➝ L’enseignant demande à un élève de relire tout ce qui a été déchiffré pour permettre l’anticipation par le sens. Chaque mot lu est pointé.

● Conclure par la relecture du texte par un élève déjà lecteur ou par l’enseignant.

pHaSe 4 ExercicesSupport : cahier d’activités 1, p. 30.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé.Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : aider à l’association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres.Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des mots à recopier.

90

Séquence 2


Support : album p. 10 + étiquettes à usage collectif.

● Faire remémorer la correspondance étudiée : ou ➝ [u]. Faire rechercher dans le texte de l’album tous les mots contenant les lettres ou, les lister au tableau.

● Faire repérer les syllabes connues contenant le son [u] (lou, rou, fou), les écrire sur des étiquettes à usage collectif (ou sous forme d’étiquettes déplaçables sur TNI).– Les associer par deux ou trois, faire lire ou écrire les pseudos-mots constitués (roulou, loufou, foulou, louroufou, foulourou…).

● Faire composer et écrire d’autres pseudos-mots avec les syllabes des séances précédentes (roufali, fourilo…).


● Lire la phrase en faisant des erreurs.

– Faire rechercher le mot erroné et expliciter l’erreur.

exemPle D’erreursSi j’étais un chou, je serais tout loup, tout fou et je ferais le chat.


pHaSe 3 Reconstitution de la phrase du texteMatériel à préparer : étiquettes à usage collectif (1 jeu pour trois ou quatre élèves).

Si toutj’étais loup, doux,je seraisun

tout roux et fou !je ferais le

● Lire la phrase par groupe de souffle (Si j’étais / un loup / je serais / tout doux, / tout roux / et je ferais / le fou !) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase.– Valider collectivement en faisant analyser les erreurs.



Album 1 p. 10



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : ou ➝ [u] puis repérer dans le texte tous les mots contenant les lettres ou– Isoler les syllabes lou, rou, fou puis composer des pseudos-mots, les lire ou les écrire

– Composer d’autres pseudos-mots avec les syllabes déchiffrables connues : les lire, les écrire

– collectif – langage– lecture sélective

– encodage / déchiffrage

– album p. 10

– étiquettes-syllabes vides (à préparer)

– étiquettes-syllabes des séances précédentes– ardoises

10 min

pHa


– Repérer les erreurs de lecture– Identifier un mot caché

– collectif – lecture sélective – texte à usage collectif (à préparer)

15 min

pHa


– Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent– Relire la phrase entière


– lecture



91

Alb

um

1

Séquence 2


Support : mots écrits au tableau.

● Écrire le mot sur au tableau, demander :– de le lire ;– de l’épeler (s-u-r) avec le modèle écrit puis sans modèle ;– de repérer la lettre qui a été enlevée (exemples : s–r, –ur, su–) ;– de l’écrire sur son ardoise.

● Proposer un travail identique pour les mots : en, tout, et.

● Conclure par la dictée de ces quatre mots (ardoises).

pHaSe 2 Entrainement à la lectureMatériel : étiquettes à usage collectif utilisées lors de la séance d’appropriation du texte 3 (voir p. 86).

● Mélanger les étiquettes.– Afficher les étiquettes Si j’étais féeune .– Faire lire ce début de phrase.– Ajouter farfelue, et faire relire depuis le début.– Poursuivre de manière identique en ajoutant jesoufflerais puis sur les fourmis puis pour en faire des souris. .– Faire lire la phrase en faisant pointer chaque mot lu.

● Procéder de manière identique pour la phrase de la séance d’appropriation du texte 4 (voir p. 90).

pHaSe 3 Entrainement à la lecture fluideSupports : livret d’entrainement 1 p. 9, nos 1 à 3 + repro-duction agrandie.

● Préciser le codage utilisé :– repérage des lettres muettes (rappel) ;– unitisation des graphèmes par un surlignage en bleu clair pour montrer que le son [u] est composé de deux lettres.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa


– Mémoriser les mots outils sur, en, tout, et (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


20 min

pHa



– collectif – lecture à haute voix – étiquettes à usage collectif

15 min

pHa

Se 3 Entrainement à la lecture fluide

– Lire : Je m’entraine à lire – individuel puis à deux – collectif


15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Associer nom et dessin correspondant– Transcrire les mots outils en écriture cursive– Repérer le mot outil qui convient





92

Séquence 2

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage des déterminants

Support : reproduction des textes 3 et 4 sans les déter-minants.

Si j’étais fée farfelue, je soufflerais sur fourmis pour en faire souris.

Si j’étais loup, je serais tout doux, tout roux et je ferais fou.

● Laisser un temps de lecture du nouveau texte.– Mettre en commun les remarques des élèves (absence des petits mots).

● Faire relire la première phrase et repérer la place des mots manquants : noter leur emplacement par une croix puis les écrire sous la dictée des élèves.

● Poursuivre de manière identique pour la deuxième phrase (un, le).

● Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux.

● Valider par une lecture à haute voix.



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé.Exercice 2 : aider à la transcription des mots en écriture cursive.Exercice 3 : aider à la lecture des phrases : utiliser des étiquettes pour faciliter la substitution des mots outils.

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de singulier / pluriel induite par les déterminants une et des.


Initiationàlagrammaire:une,des


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Repérage des déterminants– Repérer des anomalies dans un texte (absence de déterminants), le compléter avec les déterminants qui conviennent

– Lister les noms du texte accompagnés de leur déterminant pour compléter le référentiel de grammaire– Repérer les déterminants qui indiquent la multiplicité


– reproduction des textes 3 et 4 sans déterminants (à préparer)

– référentiel de grammaire

20 min

pHa

Se 2

Appropriation des déterminants une et des– Ajouter une ou des devant un nom, justifier les choix effectués– Lire des groupes du nom singulier ou pluriel, observer la marque du pluriel

– Compléter un groupe du nom

– collectif

– individuel

– grammaire – Livret d’entrainement 1 p. 9, no 4– cahier d’activités 1 p. 31, exercice 4

Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 9, n° 4

93

Alb

um

1

Séquence 2

Support : référentiel de grammaire « Déterminants etnoms ».

● Compléter collectivement le référentiel en listant les nouveaux noms accompagnés de leur déterminant.

unratchatloup

le fou

la Lune ma rue

une libellulefée

les chatsfourmis des souris

● Faire repérer les déterminants qui indiquent la multiplicité (les, des) ; les entourer.– Sensibiliser les élèves aux indices graphiques qui permettent de valider la présence des déterminants des ou les devant un nom (présence du s final) ; le visualiser en couleur.

pHaSe 2 Appropriation des déterminants une et des

● Écrire le mot fées au tableau.– Faire rechercher le déterminant qui convient : une ou des.

Les élèves proposent en général le déterminant une. Refuser de l’écrire en disant que vous ne pouvez pas écrire une devant ce mot-là. Faire rechercher pourquoi en demandant de bien observer le mot. La présence de la lettre s en fin de mot est alors soulignée, induisant le déterminant les ou des.– Poursuivre de manière identique avec les mots : libellules, rue, fourmi, rues, libellule, fourmis.

Supports : cahier d’activités 1 p. 31, exercice 4 + livret d’entrainement 1 p. 9, no 4.

● Conclure par :– la lecture du no 4 p. 9 du livret d’entrainement en précisant que fée et fourmi sans s sont des noms singuliers et que fées et fourmis avec s sont des noms pluriels (première sensibilisation à la terminologie grammaticale) ;– l’exercice 4 p. 31 du cahier d’activités.


pHaSe 2 Faire rechercher dans Mes outils pour écrire d’autres mots avec les ou des, les écrire, les illustrer.

■ Objectifs– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.– Enrichir le vocabulaire




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Comprendre le sens des mots farfelue et roux– Se construire des images mentales permettant de comprendre les particularités de la fée ou du loup– Émettre un avis personnel


– compréhension de l’implicite

– album pp. 8 à 11

10 min

pHa

Se 2 Compréhension de phrases

sémantiquement proches– Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d’autres de sens proche


94

Séquence 2

10 min

pHa


– Rechercher des personnages farfelus – collectif – vocabulaire – Mes outils pour écrire

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer personnage et caractéristiques correspondantes– Associer début et fin de phrases– Reconstituer une phrase correspondant à une illustration– Compléter une phrase personnelle en utilisant Mes outils pour écrire

– individuel – lecture / écriture – cahier d’activités 1 p. 32, exercices 1 à 4– Mes outils pour écrire



Phrase 1

● Faire expliquer le mot farfelue.– Repérer dans une liste de mots énoncés oralement les mots synonymes du mot farfelue.Mots donnés par l’enseignant : bizarre, méchante, grosse, drôle, loufoque, ordinaire, originale, excentrique.– Transformer la phrase du texte en y insérant un des synonymes.

● Laisser un temps de réflexion individuelle pour rechercher les particularités d’une fée farfelue.– Demander aux élèves si les réponses qu’ils vont donner se trouvent dans le texte ou dans « leur tête ». – Mettre en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées.aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte. Je fais des liens avec mes connaissances personnelles.Réponses des élèves– Une fée farfelue, c’est une fée qui ne sait pas bien ce qu’elle fait.– Elle pourrait aussi transformer les souris en fourmis.– Elle pourrait souffler sur les fleurs pour les transformer en étoiles.– C’est un peu comme une sorcière ou une magicienne.

Phrase 2

● Faire identifier la couleur rousse (le roux est une couleur orangée pouvant tirer sur le rouge).– Faire rechercher à quoi peut être associée cette couleur en validant ou non les propositions données oralement par l’enseignant : des cheveux roux, une barbe rousse, un renard roux, un écureuil roux, un tableau roux, du sucre roux, des feuilles rousses…

● Laisser un temps de réflexion individuelle pour rechercher les particularités de ce loup tout fou, d’imaginer d’autres comportements étonnants du loup.– Mettre en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je dois imaginer, faire des liens avec mes connaissances personnelles.Réponses des élèves– Ce loup est tout fou parce qu’il marche comme un robot, on dirait qu’il fait la fête.– Je crois qu’il s’est plutôt déguisé en renard pour faire peur au lapin !

● Poser les questions suivantes : – Trouves-tu ce loup plutôt gentil ou plutôt méchant ? Explique pourquoi.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je donne un avis personnel, qui peut être différent de celui de mes camarades.Réponse d’élèveC’est un loup gentil parce qu’il rigole et aime s’amuser.

– Les deux personnages (la fée, le loup) ont-ils un point commun ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens entre les deux personnages.Réponses des élèves– La fée et le loup aiment tous les deux jouer avec les animaux.– Ils sont bizarres tous les deux.


● Proposer d’écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l’album.– Faire justifier chacune des réponses apportées.Phrases proposéesTexte 3 : – Si j’étais une fée, je soufflerais sur les fourmis pour en faire des souris farfelues.– Si j’étais une fée farfelue, je soufflerais sur les souris pour en faire des fourmis.– Je soufflerais sur les fourmis pour en faire des souris, si j’étais une fée farfelue.

95

Alb

um

1

Séquence 2

Texte 4 :– Si j’étais tout fou, je serais un loup tout doux et tout roux.– Je serais tout doux, tout roux, et je ferais le fou, si j’étais un loup.– Si j’étais roux, je serais un loup tout doux et tout fou.


pHaSe 3 Enrichissement du lexiqueSupport : Mes outils pour écrire.

● Faire rechercher la page de Mes outils pour écrire sur laquelle est présente la fée.– Laisser un temps d’observation, de lecture de la page 3, individuellement puis par deux.

● Lire à haute voix les noms des personnages de contes.

– Faire rechercher les personnages qui pourraient être farfelus. Faire justifier chacune des réponses apportées.

pHaSe 4 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 32, exercices 1 à 4



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases, au repérage dans Mes outils pour écrire.ouExercice 2 : facultatif ou supprimer sur les loups / tout farfelu.Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Utiliser la structure Si j’étais … je serais tout …, tout … et je … pour créer de nouvelles phrases

– collectif – langage – Mes outils pour écrire pp. 1 (couleurs), 2 à 5 et 18

30 min

pHa


– Compléter une phrase– L’illustrer



– cahier d’activités 1 p. 33– Mes outils pour écrire– album 1 pp. 8 à 11

10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – collectif ou à

deux ou trois– lecture à haute voix

– cahier d’activités 1 p. 33

96

Séquence 2


● Rappeler le projet d’écriture : construire un album collectif.

● Écrire au tableau : Si j’étais un loup, je serais tout doux, tout roux et je ferais le fou !– Faire rechercher les groupes de mots que l’on pourrait modifier pour transformer la phrase : un loup, doux, roux, le fou.– Les souligner puis les effacer : Si j’étais … , je serais tout … , tout … et je (ferais) …

● Proposer de construire oralement d’autres phrases à partir de la même structure à l’aide de Mes outils pour écrire (pp. 1 à 5 et 18).– Écrire les mots trouvés au tableau (en particulier pour la fin de la phrase).

pHaSe 2 Production d’écritsSupports : cahier d’activités 1 p. 33 + Mes outils pour écrire pp. 1 à 5 et 18 + album.

● Faire compléter la phrase.exemPles De Phrases D’élèves– Si j’étais un kangourou, je serais tout grand, tout orange et je ferais des bonds.– Si j’étais un oiseau, je serais tout blanc, tout gentil et je ferais des voyages.– Si j’étais un cochon, je serais tout rose, tout rond et je serais tout sale.

– Si j’étais une fée, je serais toute petite, toute légère et je ferais des bêtises.


● Lire sa production, avec ou sans l’aide de l’enseignant, à la classe entière ou à quelques camarades.


– Écrire les nouveaux mots proposés p. 24 de Mes outils pour écrire.– Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire.

Élèves ayant besoin de soutienNe faire compléter que le début de la phrase (les deux adjectifs)ouProposer une dictée à l’adulte, en petit groupe ; faire recopier ensuite la phrase produite sur le cahier.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire de nouvelles phrases (cahier personnel de production d’écrits) en remplaçant tout par très et de les illustrer.exemPles De Phrases– Si j’étais un prince, je serais très fort, très courageux.– Si j’étais une princesse, je serais très grande, très belle.

97

Alb

um

1

Séquence3

■ Objectifs– Repérer le phonème [S] dans un mot.– Comprendre qu’un phonème peut être associé à un graphème composé de plusieurs lettres.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.


Étudeducode:lephonème[S]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [S] et des lettres associées– Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement

• char, louche, chou, fiche, fâché– Observer les mots écrits au tableau :➝ repérer la graphie associée au phonème [S] et sa particularité (deux lettres)➝ identifier les autres graphèmes connus(l, r, f, le digramme ou)➝ lire les mots dans l’ordre, dansle désordre– Rechercher oralement d’autres mots contenant [S]



5 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [S]– Décomposer un mot en syllabes ; repérer la syllabe contenant le phonème [S] ; l’écrire

• chinois, chocolat, choucroute, parachute, chasseur, couché, cheval

– collectif – découpage syllabique– encodage – ardoises

15 min

pHa

Se 3

Construction de syllabes contenant [S]– Fabriquer des syllabes en associant le digramme ch aux voyelles a, i, o, u, e, é et au digramme ou :➝ les écrire➝ valider collectivement

– à deux

– collectif

– combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, ch, ou ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer)– ardoises

10 min

pHa

Se 4 Synthèse


– livret d’entrainement 1 p. 10, nos 1 à 4– référentiel [S] (à télécharger)

98

Séquence 3

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [S] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [S]– Identifier les lettres ch dans différentes écritures– Compléter un mot avec une syllabe donnée



10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : cha, ché, chu, chouMots dictés : chouchou, riche

– collectif – écriture– encodage



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage du phonème [S] et des lettres associées

● Prononcer lentement les mots : char, louche, chou, fiche, fâché.– Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le phonème [S].

● Écrire les mots au tableau en écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher les lettres qui correspondent au phonème [S].

● Faire repérer les consonnes connues : l, r, f, le digramme ou.

● Faire relire plusieurs fois ces mots.

● Faire rechercher d’autres mots contenant le phonème [S], les écrire, valider en visualisant le graphème ch dans ces mots.



Élèves travaillant rapidementProposer d’effectuer une chasse aux mots contenant le phonème [S] dans Mes outils pour écrire.


Les séances de lecture des textes étant très ritualisées, le déroulement détaillé ne présentera plus que les échanges entre élèves et la différenciation.

Si j’étais pilote de char à voile,

je filerais comme une flèche sur tous les chemins.



Lecturedutexte5

99

Alb

um

1

Séquence 3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa



5 min

pHa





20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Repérer la ponctuation, la majuscule et le nombre de phrases du texte– Mettre en commun les lectures





20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer des mots illustrés dans le texte– Associer écritures scripte et cursive– Associer une phrase à une illustration– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationSupport : album p. 13.exemPles D’hyPoThèses– C’est un pilote qui s’entraine sur une plage, on le sait car il a un numéro.– Elle s’entraine toute seule, les autres pilotes ne sont pas là.– Sur la plage il y a des traces.– Elle va vite et ses cheveux s’envolent.

pHaSe 2 Lecture collective du texteSupport : texte à usage collectif (à préparer). exemPle D’échanGesÉl : On sait lire les petits mots de, je, une, sur, les.Él : On reconnait ch.Enseignant (en montrant le mot char) : On va essayer de lire ce mot, en lisant les lettres qui suivent. Attention, a et r, ça ne fait pas ra mais ar. Les deux lettres sont inversées.Él : Char.Enseignant : Il y a d’autres mots dans lesquels vous voyez les lettres ch ?Él : Il y a un autre mot qui commence par che.Enseignant : Les lettres in font le son [”)].Él : C’est chemins.

Él : On sait lire Si j’étais.Él : Il y a un mot qui se termine par -erais comme serais.Él : C’est filerais.Enseignant : On va relire tous les mots que vous avez reconnus et on lira le texte en entier.

➝ Les mots pilote et voile sont reconnus par le sens, le mot flèche est déchiffré.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé.Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : aider à l’association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres.Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des mots à recopier.

100

Séquence 3



● Faire remémorer la correspondance étudiée : ch ➝ [S].

● Lister au tableau les mots du texte contenant les lettres ch. Isoler les syllabes che, char.

● Demander aux élèves de replacer les étiquettes-syllabes à l’endroit qui convient : ----, flè---, ---mins.

● Effectuer des substitutions, lire les pseudo-mots : flèche, flècho, flèchu, flèchi ou chemins, chimins, chumins, chomins.


● Lire la phrase du texte en faisant des erreurs : faire rechercher le mot erroné et expliciter l’erreur.

exemPle D’erreursSi j’étais pilote de chou à voile, je filerais comme un fou sur tous les chemins !


pHaSe 3 Reconstitution de la phrase du texteMatériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves) + reproduction agrandie.

Si j’étais de char à voile, je fileraispilote

comme une flèche chemins.sur tous les

● Lire la phrase par groupe de souffle (Si j’étais / pilote / de char à voile / je filerais / comme une flèche / sur tous les chemins) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase.– Valider collectivement en faisant analyser les erreurs.



Album 1 p. 12



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : ch ➝ [S].– Repérer les syllabes contenant le phonème [S], les isoler :

➝ reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes➝ effectuer des substitutions, lire des pseudo-mots



– encodage

– déchiffrage



15 min

pHa





15 min

pHa

Se 3

Reconstitution de la phrase du texte– Reconstituer la phrase à partir des mots qui la constituent


– lecture – étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves + reproduction agrandie (à préparer)

101

Alb

um

1

Séquence 3

■ Objectifs– Repérer le phonème [wa] dans un mot.– Comprendre qu’un phonème peut être associé à un graphème composé de plusieurs lettres.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.


Étudeducode:lephonème[wa]


De travailtype


5 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [wa] et des lettres associées– Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement

• roi, loir, foire, fois, choix– Rechercher oralement d’autres mots contenant [wa]

– Observer les mots écrits au tableau➝ repérer la graphie associée au phonème [wa] et sa particularité (deux lettres)➝ identifier les consonnes et digrammes connus (l, r, f, le digramme ch) ; lire les mots



10 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [wa]

– Décomposer un mot en syllabes, repérer la syllabe contenant le phonème [wa] ; l’écrire

• roitelet, loisirs, choisir, lavoir

– collectif – découpage syllabique– encodage – ardoises

10 min

pHa

Se 3

Construction de syllabes contenant [wa]

– Fabriquer des syllabes en associant le digramme oi aux consonnes l, r et f, au digramme ch➝ les écrire➝ valider collectivement

– à deux

– collectif

– combinatoire – étiquettes-lettres : l, r, f, ch, oi ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer)– ardoises

10 min

pHa

Se 4 Synthèse


– livret d’entrainement 1 p. 11, nos 1 à 4– référentiel [wa] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [wa] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [wa]

– Identifier les lettres oi dans différentes écritures



10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : loi, foi, choiMots dictés : roi, loir, foire

– collectif – écriture – encodage



102

Séquence 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage du phonème [wa] et des lettres associées

● Prononcer lentement les mots : roi, loir, foire, fois, choix.– Faire rechercher ce qui est commun à ces cinq mots. Valider en accentuant le son [wa].– Faire rechercher d’autres mots contenant le phonème [wa].

● Écrire les mots au tableau en écritures scripte et cursive (minuscule et majuscule). Faire rechercher les lettres qui correspondent au phonème [wa].

● Faire repérer les consonnes connues : l, r, f et le digramme ch.

– Faire lire les mots et repérer les lettres muettes.– Faire remarquer la particularité du mot loir qui comprend une syllabe inversée : oir.

● Faire relire plusieurs fois ces mots dans l’ordre, dans le désordre.



Élèves travaillant rapidementProposer d’effectuer une chasse aux mots contenant le phonème [wa] dans Mes outils pour écrire.


Si j’étais le roi de la nuit,

je chercherais, chaque soir, un endroit tout noir

pour dormir comme un loir !



Lecturedutexte6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa



– individuel ou à deux – lecture – album p. 14

103

Alb

um

1

Séquence 3

20 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4






exemPles D’hyPoThèses– C’est la nuit.– Le petit garçon dort sous un arbre.– Il est déguisé en roi.– Il dort avec un petit animal.– C’est drôle un roi qui dort sous un arbre, les rois ça dort dans les châteaux.– C’est un roi qui rêve qu’il dort sous un arbre.– Non, c’est le petit garçon qui est déguisé en roi.

pHaSe 3 Lecture collective du texteSupport : texte à usage collectif.

exemPle D’échanGesÉl : Je sais lire le début : Si j’étais le roi de la nuit.Él : Il y a tout et comme.Enseignant (qui écrit le mot roi au tableau) : Est-ce que vous voyez d’autres mots avec oi que nous avons appris hier ?

➝ Des enfants viennent montrer soir, noir et loir. L’enseignant les écrit en dessous du mot roi et le déchiffrage est facile. On entoure ces quatre mots de la même couleur dans le texte.

Él : Il y a un mot qui commence par en.Enseignant : C’est le mot endroit.Él : Il y a un mot avec deux ch et avec -erais.Enseignant : On peut maintenant essayer de lire le texte en entier.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé.Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : faciliter les appariements (étiquettes-mots à préparer).Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des mots à recopier.

104

Séquence 3



● Faire remémorer la correspondance étudiée : oi ➝ [wa]. Faire rechercher dans le texte de l’album tous les mots contenant les lettres oi, les lister au tableau.

● Repérer des analogies entre les mots : roi, endroit (on lit [rwa]), soir, noir, loir (on lit [war]).

● Substituer la lettre initiale pour lire de nouvelles syllabes : roi, loi, choi, foi ; loir, roir, foir, choir…

● Associer des syllabes contenant [war] aux syllabes déjà connues pour lire ou écrire des pseudos-mots (loirouchoir…).


● Lire la phrase en faisant des erreurs.– Faire rechercher le mot erroné et expliciter l’erreur.

exemPle D’erreursSi j’étais le roi du jour, je chercherais, tous les soirs, un endroit tout roux pour dormir comme un roi !


pHaSe 3 Reconstitution de la phrase du texteMatériel à préparer : étiquettes à usage collectif (1 jeu pour trois élèves) + reproduction agrandie.

Si j’étais le de la nuit, je chercherais,roi

chaque

comme

soir,

un

un

loir !

pourendroit tout noir dormir

● Lire la phrase par groupe de souffle (Si j’étais / le roi / de la nuit, / je chercherais, / chaque soir, / un endroit / tout noir / pour dormir / comme un loir ! ) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase.– Valider collectivement en faisant analyser les erreurs.



Album 1 p. 14



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : oi ➝ [wa].– Repérer dans le texte tous les mots contenant les lettres oi, faire des analogies entre les mots– Substituer la lettre initiale d’une syllabe pour composer de nouvelles syllabes– Constituer des pseudos-mots à partir de syllabes contenant [war] et des syllabes connues ; les lire, les écrire



– déchiffrage

– encodage

– album p. 15

– étiquettes-syllabes vides (à préparer)


10 min

pHa



– collectif – lecture sélective – texte à usage collectif

15 min

pHa


– Reconstituer la phrase énoncée oralement à partir des mots qui la constituent

– à trois– collectif

– lecture – étiquettes à usage collectif (à préparer)

105

Alb

um

1

Séquence 3

■ Déroulement détailléSe reporter au déroulement détaillé des séances précédentes (voir pp. 76 et 91 du guide).



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Appropriation des mots outils– Mémoriser les mots outils chaque, comme, pour (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa






15 min

pHa

Se 3




15 min

pHa

Se 4






106

Séquence 3

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de masculin / féminin induite par les déterminants le et la.


Initiationàlagrammaire:le,la


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Lien entre nom et déterminant– Repérer des anomalies dans un texte (déterminants inadaptés), retrouver les déterminants qui conviennent

– Lister les noms du texte accompagnés de leur déterminant pour compléter le référentiel de grammaire


– reproduction des textes 5 et 6 avec modificationdes déterminants(à préparer)– référentiel de grammaire

15 min

pHa

Se 2

Appropriation des déterminants le et la– Rechercher des noms associés aux déterminants le et la– Compléter un groupe du nom

– Lire les groupes du nom masculin ou féminin

– collectif – grammaire– cahier d’activités 1 p. 38, exercice 4– livret d’entrainement 1 p. 12, no 4


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Lien entre nom et déterminant

Support : reproduction des textes 5 et 6 avec modifi-cation des déterminants.Si j’étais pilote de char à voile, je filerais comme le flèche sur tous la chemins.Si j’étais la roi de le nuit, je chercherais, chaque soir, une endroit tout noir pour dormir comme une loir !

● Laisser un temps de lecture individuelle.– Mettre en commun les remarques des élèves (petits mots inadaptés).

● Faire relire la première phrase. Repérer les déterminants mal positionnés, les entourer. Écrire au-dessous les déterminants qui conviennent.

● Poursuivre de manière identique pour la deuxième phrase.


● Compléter collectivement le référentiel en ajoutant les nouveaux noms et déterminants rencontrés.

un

ratchatlouploirendroit

le fouroi

la lunenuit une

libelluleféeflèche

ma rue

leschatsfourmischemins

des souris

pHaSe 2 Appropriation des déterminants le et la

● Écrire au tableau les déterminants le et la. Demander aux élèves de trouver oralement d’autres noms qui pourraient être placés après ces petits mots. Valider collectivement.

107

Alb

um

1

Séquence 3

Supports : livret d’entrainement 1 p. 12, n° 4 + cahier d’activités 1 p. 38, exercice 4

● Conclure par :– la lecture du no 4 p. 12 du livret d’entrainement en précisant que roi, char et loir sont des noms masculins, nuit et flèche des noms féminins (première sensibili-sation à la terminologie grammaticale) ;– l’exercice 4 p. 38 du cahier d’activité.


Élèves travaillant rapidementFaire rechercher d’autres mots dans Mes outils pour écrire utilisés avec le et la.Les écrire, les illustrer.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Comprendre les expressions filer comme une flèche et dormir comme un loir, rechercher d’autres expressions de même sens– Se construire des images mentales permettant de comprendre les particularités du roi de la nuit– Émettre un avis personnel



– album 1 pp. 12 à 15

10 min

pHa

Se 2 Compréhension de phrases

sémantiquement proches– Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d’autres de sens proche


10 min

pHa


– Repérer des expressions synonymes des expressions du texte

– individuel puis à deux– collectif

– vocabulaire – cahier d’activités 1 p. 51, expressions 1 et 2

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les mots qui ont un lien avec l’histoire– Associer début et fin de phrases– Reconstituer une phrase correspondant à une illustration– Compléter une phrase personnelle


– cahier d’activités 1 p. 39, exercices 1 à 4, et p. 51



● Laisser un temps de réflexion individuelle pour rechercher quelles pourraient être les activités du roi de la nuit, quel costume il pourrait porter.

– Demander aux élèves si les réponses qu’ils vont donner se trouvent dans le texte ou dans « leur tête ».– Mettre en commun les propositions des élèves, valider les réponses cohérentes et argumentées.

108

Séquence 3

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je dois imaginer, faire du lien avec ce que je sais du personnage et mes connaissances person-nelles.Réponses des élèves– Le roi de la nuit pourrait être en pyjama ou avec une grande cape noire pour ne pas se faire voir.– Il pourrait venir vérifier si les enfants sont bien endormis, s’ils ne font pas de cauchemars, si personne n’a perdu son doudou.

● Poser les questions suivantes :– À votre avis, pourquoi le roi de la nuit veut-il trouver un endroit tranquille pour dormir ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je me place du point de vue du personnage.Réponse d’élève– Le roi de la nuit a envie de trouver un endroit pour être tranquille car ses enfants font trop de bruit et puis il aime bien le petit loir et il veut faire comme lui.

– Qu’est-ce qui différencie les deux personnages ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens entre les deux personnages.Réponse d’élève– Le pilote, il veut vivre des aventures, le roi de la nuit, lui, il est calme, il aime ne rien faire.

– Et vous, aimeriez-vous aller à toute vitesse ? Pourquoi ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’émets un avis personnel. Il n’y a pas de réponse juste ou fausse mais ma réponse doit être argumentée.Réponses des élèves– Moi j’aimerais bien aller à toute vitesse pour gagner des courses.– Je ne voudrais pas aller à toute vitesse, ça me fait trop peur.


● Proposer d’écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l’album.– Faire justifier chacune des réponses apportées.

Phrases proposéesTexte 5 :– Si j’étais pilote de char à voile, je filerais sur tous les chemins, comme une flèche.– Je filerais comme une flèche sur tous les chemins, si j’étais pilote de char à voile.Texte 6 :– Si j’étais le roi de la nuit, je chercherais un endroit tout noir pour dormir, chaque soir, comme un loir.

– Si j’étais le roi de la nuit, je chercherais, chaque soir, un endroit pour dormir avec un loir tout noir.– Si j’étais le roi de la nuit, chaque soir, je chercherais un endroit tout noir pour dormir comme un loir.


pHaSe 3 Enrichissement du lexiqueSupport : cahier d’activités 1 p. 51, expressions 1 et 2.

● Laisser un temps d’observation, de lecture de la page 51 (expressions 1 et 2) individuellement puis par deux.– Mettre en commun les remarques des élèves.

● Lire à haute voix les expressions synonymes de dormir comme un loir et filer comme une flèche.– Faire insérer ces expressions dans la phrase du texte, par substitution.– Proposer d’identifier d’autres expressions synonymes dans une nouvelle liste énoncée oralement. Rechercher le sens des autres expressions.

Expressions proposées :– dormir comme une souche, dormir sur ses deux oreilles, dormir debout, dormir d’un œil– filer comme un bolide, filer droit, filer à l’anglaise, filer du mauvais coton

● Faire rechercher d’autres véhicules permettant de filer comme une flèche.exemPle De réPonse D’élèvePour filer comme une flèche, on peut prendre une fusée, un balai magique, la voiture de Spiderman.




pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : facultatif ou supprimer comme un fou / je ferais rire les fourmis.Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.

109

Alb

um

1

Séquence 3





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Utiliser la structure Si j’étais pilote … je filerais … pour créer de nouvelles phrases

– collectif – langage – Mes outils pour écrire pp. 13 à 15

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Compléter une phrase– L’illustrer



– cahier d’activités 1 p. 40– Mes outils pour écrire pp. 13 à 15 (véhicules et lieux)– album 1 pp. 12 à 15

10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à deux ou trois

– collectif– lecture à haute voix


■ Déroulement détailléSe reporter au déroulement détaillé des deux productions d’écrits précédentes pp. 80 et 95 du guide.

exemPles De Phrases D’élèves– Si j’étais pilote de moto, je filerais comme le vent sur toutes les routes.– Si j’étais pilote de VTT, je filerais comme l’éclair sur tous les chemins de la forêt.– Si j’étais pilote de formule 1, je filerais comme un fou sur tous les circuits.


Élèves ayant besoin de soutienSe reporter p. 96 du guide.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire de nouvelles phrases à partir de la structure Si j’étais le roi de… (cahier personnel de production d’écrits).

exemPles De Phrases D’élèves– Si j’étais le roi de la neige, je chercherais chaque printemps un endroit pour fondre.– Si j’étais le roi des fleurs, je chercherais un endroit toujours au soleil.

110


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [s] et de la lettre associée– Repérer le phonème commun à une liste de mots

• savant, souci, silence, as, chasse– Rechercher oralement d’autres mots contenant [s], valider collectivement– Observer des mots

• soir, soif, sirop, sourire, série, sale, lasso, chasse➝ repérer la graphie associée au phonème [s]➝ lire les mots, repérer les lettres muettes



– déchiffrage

– tableau

10 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [s]– Repérer la syllabe commune à une série de mots ;l’écrire

– collectif et individuel

– analyse phonologique– encodage – ardoises

15 min

pHa

Se 3

Construction de syllabes contenant [s]– Fabriquer des syllabes en associant la lettre s aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou➝ les écrire➝ valider collectivement

– à deux

– collectif

– combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, oi, ou, s ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer)– ardoises

10 min

pHa

Se 4 Synthèse


– livret d’entrainement 1 p. 13, nos 1 à 4– référentiel [s] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [s] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [s]– Identifier la lettre s dans différentes écritures– Repérer une syllabe dans un mot– Compléter un mot avec une syllabe donnée



10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : si, su, sé, seMots dictés : soir, souche, sale

– collectif – écriture – encodage



■ Objectifs– Repérer le phonème [s] dans un mot.– Identifier la lettre s dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.


Étudeducode:lephonème[s]

Séquence4

111

Alb

um

1

Séquence 4


Si j’étais une sorcière, je volerais sur mon balai et j’attraperais

les sept étoiles de la Grande Ourse pour faire une soupe de lumière.



Lecturedutexte7


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Repérer la ponctuation, la majuscule et le nombre de phrases du texte– Mettre en commun les lectures





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer des mots illustrés dans le texte– Associer écritures scripte et cursive– Associer une phrase à une illustration– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Repérage de la syllabe contenant le phonème [s]

● Énoncer la liste de mots : savon, sapin, savoir, salir. Demander d’écrire sur son ardoise la syllabe commune à ces quatre mots.

● Poursuivre de manière identique avec les listes de mots suivantes : – soleil, solide, lasso, assommé– souris, soupe, dessous, soudain– silence, sire, aussitôt, situer, assis

112

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationSupport : album p. 17.exemPles D’hyPoThèses– C’est une sorcière qui est debout sur son balai.– On dirait qu’elle fait du skate et qu’elle veut attraper une étoile.– Il y des étoiles dans la soupe.– Peut-être que c’est la sorcière qui les a mises là.– Oui c’est une sorcière qui fait de la soupe avec les étoiles.– Je connais les étoiles, c’est la grande ourse qu’on voit à côté d’une chauve-souris.

pHaSe 3 Lecture collective du texteSupport : texte à usage collectif (à préparer).exemPle D’échanGesÉl : Je lis Si j’étais une sorcière.Él : On reconnait -erais.Él : Je sais lire soupe.Enseignant : J’ai mis un point sous les s qui sont muets, les autres font le son [s]. On va essayer de lire les mots avec le son [s].

➝ Avec l’aide du sens et de l’illustration, lecture de sept, ourse et soupe.

Él : Je sais lire lu, mi, re… C’est soupe de lumière.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé.Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : aider à l’association des mots en faisant épeler les lettres ou consulter le référentiel de lettres.Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des mots à recopier.ouExercice 3 : facultatif ou supprimer la dernière phrase.


Album 1 p. 16



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : s ➝ [s].– Repérer dans le texte de l’album tous les mots contenant la lettre s, les classer (j’entends [s], je n’entends pas [s])– Repérer les syllabes contenant le phonème [s], les isoler :➝ reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes➝ composer des pseudos-mots en inversant les syllabes des mots recomposés, les lire– Écrire des pseudos-mots composés de syllabes étudiées : souliro, sachi, sefoi…




– encodage



– ardoises

113

Alb

um

1

Séquence 4

10 min

pHa


– Repérer des erreurs de lecture– Identifier un mot caché – collectif – lecture à haute voix – texte à usage collectif

10 min

pHa

Se 3

Reconstitution de la phrase du texte– Reconstituer la phrase à partir des mots qui la constituent


– lecture – étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves) + reproduction agrandie (à préparer)



● Faire remémorer la correspondance étudiée : s ➝ [s]. Faire rechercher dans le texte de l’album tous les mots contenant la lettre s, les lister au tableau.– Faire observer la particularité de la lettre s qui s’entend ou ne s’entend pas. Faire classer les mots selon ce critère.

● Repérer les syllabes connues contenant le phonème [s] (sor, sou, se), les écrire sur des étiquettes-syllabes (ou sous forme d’étiquettes déplaçables sur TNI).– Demander aux élèves de replacer les étiquettes-syllabes à l’endroit qui convient.Ex. : ---cière / ---pe / our--– Déplacer les syllabes contenant [s], faire lire les pseudos-mots obtenus : sorpe, oursor, soucière…

● Faire écrire des pseudos-mots composés de syllabes déjà étudiées : souliro, sachi, sefoi…




pHaSe 3 Reconstitution de la phrase du texteMatériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois ou quatre élèves) + reproduction agrandie.

mon balaiSi j’étais une je survoleraissorcière,

j’attraperais

pour

les

faire

et

une soupe de lumière.

laétoilessept de Grande Ourse

● Lire la phrase par groupe de souffle (Si j’étais / une sorcière, / je volerais / sur mon balai / et j’attraperais / les sept étoiles / de la Grande Ourse / pour faire / une soupe / de lumière) pour permettre aux élèves de reconstituer la phrase.– Valider collectivement en faisant analyser les erreurs.


■ Objectifs– Repérer le phonème [t] dans un mot.– Identifier la lettre t dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.


Étudeducode:lephonème[t]

114

Séquence 4


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [t] et de la lettre associée– Repérer le phonème commun à une liste de mots énoncés oralement

• tapis, tiroir, pelote, artiste, porte, été– Rechercher oralement d’autres mots contenant [t], valider collectivement➝ repérer la place du phonème dans le mot (au début, à la fin, dans le mot)– Observer des mots

• tortue, tatou, talus, toile, route➝ repérer la graphie associée au phonème [t]➝ identifier les consonnes et digrammes connus (r, l, oi, ou) ; lire les mots, repérer les lettres muettes



– déchiffrage

– tableau

5 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [t]– Repérer la syllabe commune à une série de mots, l’écrire

• timide, rôti, sautiller, tigre• costume, pointu, tuba, tunnel• étoile, toilette, histoire, victoire• toupie, tousser, tatouage, toute

– collectif – analyse phonologique– encodage – ardoises

10 min

pHa

Se 3

Construction de syllabes contenant [t]– Fabriquer des syllabes en associant la lettre t aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou➝ les écrire➝ valider collectivement

– à deux

– collectif

– combinatoire – étiquettes-lettres : a, i, o, u, e, é, oi, ou, t ; 1 jeu d’étiquettes pour deux élèves (à fabriquer) + reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute

voix– livret d’entrainement 1p. 14, nos 1 à 4– référentiel [t] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [t] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [t]– Identifier la lettre t dans différentes écritures– Compléter un mot avec une syllabe donnée

– individuel – discrimination phonique et visuelle– écriture


10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : ta, té, te, to, tiMots dictés : toile, tour, tutu

– collectif – encodage – cahier d’activités 1 p. 43, exercice 5


■ Déroulement détailléSe reporter au déroulement détaillé des séances précédentes.

115

Alb

um

1

Séquence 4


Si j’étais une tortue, je serais très têtue.

Je m’entrainerais tous les jours pour courir plus vite que le lièvre !

Mais je suis moi… et c’est encore mieux comme ça.

Album 1 pp. 18 à 21Texte8


Lecturedutexte8


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa


des illustrations– collectif – lecture d’images

– langage– album pp. 19 à 21

10 min

pHa



– individuel ou à deux – lecture – album pp. 18, 20 et 21

20 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4




Travail Personnel Lecture de l’album pp. 18 à 21

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsSupport : album pp. 19 à 21.

exemPles D’hyPoThèses– Il y a une tortue qui fait la course avec un lapin.– Ce n’est pas une vraie tortue, c’est le petit garçon de l’histoire.– On dirait que le lapin ne court pas, il est triste.– C’est comme dans le dessin animé du lièvre et la tortue.– Ce n’est pas un lapin, c’est un lièvre.– C’est les lièvres qui courent vite.

116

Séquence 4

– Le garçon et la fille ne sont plus déguisés, ils sont comme avant.– C’est le matin, ils ne font plus de rêves.

pHaSe 3 Lecture collective du texteSupport : texte à usage collectif.exemPle D’échanGesÉl : C’est écrit : Si j’étais une tortue, je ferais la course avec un lapin.Enseignant : On va lire chaque mot pour vérifier. Si j’étais une tortue, je s… : tu ne peux pas lire ferais.Él : C’est je serais.Él : Après, les deux mots commencent par t.

➝ Déchiffrage de très et de têtue.Enseignant : Je vous lis le début de la phrase suivante : je m’entrai-nerais.Él : Il y a un mot qui commence comme jeudi.Él : C’est jour… tous les jours…Él : Le dernier, c’est lapin.Él : Non, ça commence par li, c’est lièvre.

➝ La dernière phrase est déchiffrée avec un étayage fort de l’enseignant.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé.Exercice 1 : déterminer les différentes stratégies à mettre en œuvre pour repérer un mot dans un texte (lettre initiale puis vérification du mot dans le texte ; épellation des lettres du mot ; repérage spontané puis vérification de chacune des lettres…).Exercice 2 : faciliter les appariements (étiquettes-mots à préparer).Exercice 3 : dicter la fin de la phrase.Exercice 4 : guider la copie des élèves les plus malhabiles en décomposant les gestes d’écriture pour chacun des mots à recopier.


Album 1 pp. 18 à 21



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : t ➝ [t].– Repérer dans le texte de l’album tous les mots contenant la lettre t, les lister– Repérer les syllabes contenant le phonème [t], les isoler➝ reconstituer les mots du texte en ajoutant les syllabes manquantes ➝ composer des pseudos-mots par substitution de la syllabe contenant t, les lire– Composer des pseudos-mots à partir des syllabes tu, tor, tê, tou, te ; les lire, les écrire



– déchiffrage

– encodage

– album pp. 18 à 21– étiquettes-syllabes vides (à préparer)

– ardoises

10 min

pHa



– collectif – lecture sélective – texte à usage collectif

15 min

pHa

Se 3 Reconstitution du texte

– Reconstituer les phrases énoncées oralement à partir des mots qui les constituent


– lecture – étiquettes à usage collectif (à préparer)

117

Alb

um

1

Séquence 4


Support : album pp. 18 à 21.

● Faire remémorer la correspondance étudiée : t ➝ [t]. Faire rechercher dans le texte de l’album tous les mots contenant la lettre t, les lister au tableau.

● Repérer les syllabes connues contenant le phonème [t] (tor, tê, tu, te, tou), les écrire sur des étiquettes-syllabes (ou sous forme d’étiquettes déplaçables sur TNI).– Demander aux élèves de replacer les étiquettes-syllabes à l’endroit qui convient.Ex. : ---tue / --tue / tê--e / vi-- / ---s– Remplacer une syllabe par une autre, lire le pseudo-mot : tortue, tetue, toutue / vite, vitou, vitê, vitu, vitor…

● Associer les syllabes par deux ou trois, faire écrire les pseudos-mots constitués : tortute, toutetu…




pHaSe 3 Reconstitution du texteMatériel à préparer : étiquettes (1 jeu pour trois élèves) + reproduction agrandie.

Si j’étais une je très têtue. seraistortue,

m’entrainerais

que

tous

le

Je

je suis moi et c’estlièvre ! Mais

courirjoursles pour plus

vite

mieux comme ça !

● Lire la phrase par groupe de souffle (Si j’étais / une tortue, / je serais / très têtue. / Je m’entrainerais / tous les jours / pour courir / plus vite / que le lièvre ! Mais je suis moi / et / c’est mieux / comme ça.) pour permettre aux élèves de placer leurs étiquettes.– Valider collectivement en faisant analyser les erreurs.

● Conclure par la relecture du texte.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Appropriation des mots outils– Mémoriser les mots outils encore, plus, très (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel

– mémorisation orthographique – dictée – ardoises

15 min

pHa







118

Séquence 4


Support : reproduction des textes 7 et 8 avec modification des déterminants.

Si j’étais des sorcière, je volerais sur les balai et j’attra-perais la étoiles de la Grande Ourse pour faire les soupe de lumière.

Si j’étais la tortue, je serais très têtue. Je m’entrainerais tous le jours pour courir plus vite que les lièvre !

■ Déroulement détailléSe reporter au déroulement détaillé des séances précédentes (pp. 76 et 91 du guide).

15 min

pHa

Se 3




15 min

pHa

Se 4





■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de singulier / pluriel, induite par les déterminants la et les.


Initiationàlagrammaire:la,les


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Lien entre nom et déterminant– Repérer des anomalies dans un texte (déterminants mal positionnés), rétablir le texte exact– Compléter le référentiel de grammaire


– reproduction des textes 7 et 8 avec modification des déterminants (à préparer)– référentiel de grammaire

15 min

pHa

Se 2

Appropriation des déterminants la et les– Rechercher des noms associés aux déterminants la et les– Lire les groupes du nom singulier ou pluriel

– Compléter un groupe du nom

– collectif – grammaire– livret d’entrainement 1 p. 15, no 4– cahier d’activités 1 p. 45, exercice 4


119

Alb

um

1

Séquence 4

● Laisser un temps de lecture individuelle.– Mettre en commun les remarques des élèves (petits mots inadaptés).

● Faire relire la première phrase. Entourer les déterminants mal positionnés, écrire en-dessous le déterminant qui convient.


● Compléter collectivement le référentiel.

un

ratchatlouploirendroitlièvre

lefouroiciel

la lunenuit une

libelluleféeflèchesorcièresoupetortue

ma rue mon balai

les

chatsfourmischeminsjours

des souris

pHaSe 2 Appropriation des déterminants la et lesSupport : étiquettes-mots à usage collectif : soupe, soupes, tortue, tortues, sorcière, sorcières, fourmi, fourmis, fée, fées, libellule, libellules, nuit, nuits.

● Placer les étiquettes-mots au tableau, par doublette (mot au singulier / mot au pluriel).– Laisser un temps d’observation, mettre en commun les remarques des élèves (ce sont les mêmes mots mais parfois il y a la lettre s à la fin du mot).

● Écrire au tableau les déterminants la et les.– Faire positionner chaque doublette de mots à côté du déterminant qui convient. Faire justifier les choix effectués (se référer au référentiel de grammaire pour faire repérer la marque s du pluriel des noms qui indique la multiplicité).– Visualiser en couleur la marque du pluriel.

la soupe les soupes

tortue tortues

sorcière sorcières

fourmi fourmis

fée fées

libellule libellules

nuit nuits

● Conclure par :– la lecture du no 4 p. 15 du livret d’entrainement en précisant que soupe et tortue sont des noms singuliers, étoiles et tortues sont des noms pluriels (première sensibilisation à la terminologie grammaticale) ;– l’exercice 4 p. 45 du cahier d’activités.


pHaSe 2 Faire rechercher dans Mes outils pour écrire d’autres mots avec la ou les, les écrire, les illustrer.


Album 1 pp. 16 à 21Cahier d’activités 1 pp. 46 et 51


120

Séquence 4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Imaginer la soupe de lumière– Enrichir la compréhension du mot têtue en l’illustrant oralement– Repérer des expressions synonymes de courir comme un lièvre– Émettre un avis sur la chute de l’histoire, sur l’album



– album 1 pp. 16 à 21

10 min

pHa

Se 2

Compréhension de phrases sémantiquement proches– Repérer les phrases ayant le même sens que les phrases du texte parmi d’autres de sens proche


10 min

pHa


– Comprendre le sens de têtue et courir comme un lièvre

– collectif – vocabulaire – cahier d’activités 1 p. 51, expression 3

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les mots qui ont un lien avec l’histoire– Repérer une phrase correspondant à l’histoire– Reconstituer une phrase correspondant à une illustration– Compléter une phrase

– individuel – lecture / écriture – cahier d’activités 1 p. 46, exercices 1 à 4, et p. 51



● Poser les questions suivantes : P. 16 de l’album– Comment imaginez-vous la soupe de lumière ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je dois imaginer, faire du lien avec mes connaissances personnelles.Réponses des élèves– On prend des étoiles, on les met dans une marmite, on remue et ça fait de la soupe de lumière.– La soupe est jaune et elle fait de la lumière.

– La sorcière peut-elle réellement voler des étoiles ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’émets un avis personnel argumenté.Réponses des élèves– La sorcière peut vraiment voler des étoiles, elle monte dans le ciel sur son balai et elle prend les étoiles. Ça peut tout faire une sorcière !– Non c’est un tour de magie, c’est inventé, on ne peut pas monter dans le ciel, c’est juste un rêve.

PP. 20-21 de l’album

● Faire réagir les élèves sur la phrase de conclusion. – Et vous, que préféreriez-vous être ? Vous-même ou un autre personnage ? Pourquoi ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’émets un avis personnel argumenté.Réponses des élèves– C’est bien de se transformer en personnages ou en animaux mais seulement dans les rêves ou dans les histoires ou pour se déguiser.– Si on se transforme vraiment, on ne verra plus notre famille et nos copains, ils ne pourront plus nous reconnaitre.– Quand même j’aimerais bien être une princesse !

Album

● Demander aux élèves de donner leur avis sur l’album complet, sur leurs personnages préférés…


● Proposer d’écouter une nouvelle phrase, de rechercher si elle a le même sens que la phrase de l’album.– Faire justifier chacune des réponses apportées.

121

Alb

um

1

Séquence 4

Phrases proposéesTexte 7 :– Si j’étais une sorcière, pour faire une soupe de lumière, je volerais sur mon balai et j’attraperais les sept étoiles de la grande ourse.– Si j’étais une sorcière, j’attraperais mon balai et je volerais les sept étoiles de la grande ourse pour faire une soupe de lumière.– Si j’étais une sorcière, je volerais sur mon balai et j’attraperais les étoiles de la grande ourse pour faire sept soupes de lumière.

Texte 8 :– Si j’étais têtue comme une tortue, je m’entrainerais tous les jours pour courir plus vite que le lièvre !– Je serais très têtue si j’étais une tortue. Tous les jours, je m’entrainerais pour courir plus vite que le lièvre !– Mais je suis toi et c’est encore mieux comme ça !– Mais je suis mieux comme ça et c’est encore moi !


pHaSe 3 Enrichissement du lexiqueSupport : cahier d’activités 1 p. 51, expression 3.

● Demander ce que signifie le mot têtue, faire donner des exemples d’un comportement têtu.– Faire rechercher la famille de mots à laquelle il appartient (famille de tête) pour aider à la compré-hension.exemPle De réPonse D’élèveTêtue c’est quand on fait la tête de mule, quand on boude et qu’on ne fait pas ce qu’on nous dit.

● Demander ensuite si la tortue peut courir plus vite qu’un lièvre. Comment pourrait-elle faire ? (Parler de la fable de La Fontaine, la lire éventuellement.)

exemPle De réPonse D’élèveElle pourrait faire comme dans le dessin animé, se dépêcher pendant que le lièvre dort.

– Proposer de donner une définition de courir comme un lièvre.– Valider les propositions des élèves par la lecture de la page 51 du cahier d’activités 1, expression 3.

● Proposer d’identifier d’autres expressions synonymes dans une nouvelle liste énoncée oralement. Rechercher le sens des autres expressions.Expressions proposéescourir à pas de géant, courir à toutes jambes, courir comme un dératé, courir de toute la vitesse de ses jambes, courir un danger


● Expliquer les consignes de chaque exercice avant de laisser les élèves travailler en autonomie.


Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : facultatif.Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire de nouvelles phrases commençant par Si j’étais un légume, Si j’étais un sport, une couleur, un personnage de contes… en utilisant Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d’écrits).




122

Séquence 4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Association d’idées– Comprendre le lien sémantique entre les étoiles et la soupe de lumière– Rechercher d’autres associations possibles, les lister

– collectif – langage – Mes outils pour écrire pp. 1, 11, 17

15 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Utiliser la structure Si j’étais une sorcière, j’attraperais … pour faire une soupe … pour créer de nouvelles phrases– Illustrer– Imaginer puis écrire une nouvelle chute : « Mais je suis moi et c’est … »


– écriture

– dessin

– cahier d’activités 1 p. 47– Mes outils pour écrire– album

10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à 3 ou 4



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Association d’idées

Support : Mes outils pour écrire pp. 1, 11, 17.

● Demander si la sorcière aurait pu faire une autre soupe que la soupe de lumière.– Faire argumenter les réponses apportées pour souligner le lien sémantique entre les étoiles qui brillent et la lumière de la soupe.

● Faire rechercher quelle soupe la sorcière pourrait faire avec :– des nuages (soupe de pluie, de neige, de grêle) ;– des fleurs (soupe de pétales) ;– des arbres (soupe de branches, de troncs, de feuilles) ;– des écoliers (soupe de crayons, de cartables) ;– des jouets (soupe de toupies, de nounours).➝ Laisser les élèves proposer d’autres associations.

PHASES 2 ET 3Se reporter au déroulement détaillé pp. 80 et 96 du guide.exemPles De ProDucTions D’élèvesSi j’étais une sorcière,j’attraperais les nuagespour faire une soupe de pluie.Mais je suis moi, et c’est très bien !

Si j’étais une sorcière,j’attraperais tous les crayons et les feutrespour faire une soupe de dessins pour la maitresse.Mais je suis moi, et c’est génial !


Élèves ayant besoin de soutienSe reporter p. 96 du guide.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire de nouvelles phrases à partir de la structure Si j’étais …, je m’entrainerais tous les jours pour… (cahier personnel de production d’écrits).exemPles De ProDucTions D’élèvesSi j’étais une girafe, je m’entrainerais tous les jours pour attraper le soleil.Si j’étais un poisson, je m’entrainerais tous les jours pour sauter comme un oiseau…

■ ProlongementÉlaborer un texte collectif à partir des productions individuellesSupports : cahier d’activités 1 pp. 26, 33, 40, 47+ feuilles A3.

● Rappeler aux élèves le projet initial : créer un album à la manière de Si j’étais.– Élaborer le texte de la classe.➝ Demander à chaque élève de choisir sa phrase préférée parmi celles qu’il a écrites dans son cahier d’activités.➝ Écrire ces phrases sur une affiche en alternant les structures inductrices utilisées.➝ Relire le texte en entier. Rechercher une chute. En choisir une, l’écrire.– Construire l’album de la classe.

123

Alb

um

1

Séquence 4

➝ Écrire ou faire écrire (utilisation d’un traitement de texte, ordinateur, tablette numérique, logiciel Didapages) au bas de chaque page de l’album de la classe les phrases retenues.➝ Concevoir la page de couverture, la page de titre, la 4e de couverture (après avoir lu la 4e de couverture de l’album).

➝ Faire illustrer chaque page lors des séances d’arts visuels, ainsi que la 1re et la 4e de couverture (choisir une technique plastique collectivement).– Placer cet album dans la bibliothèque de classe, en BCD, pour une lecture libre ou le diffuser sur le blog ou le site de l’école. (L’album ou sa copie peuvent être envoyés à l’auteur, à l’illustrateur, à l’éditeur.)

■ Objectifs– Repérer les phonèmes [l], [r], [f], [u], [S], [s], [t], [wa] dans un mot.– Lire ou encoder des syllabes simples.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.


Jesaislirelessyllabes(synthèse1)


De travailtype


15 min

pHa

Se 1 Écriture des syllabes composées

des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des voyelles a, i, o, u, e


– combinatoire – une feuille de recherche pour deux élèves

15 min

pHa

Se 2 Écriture des syllabes composées

des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des digrammes ou et oi


– combinatoire – ardoises

10 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer une syllabe dans un mot– Repérer une syllabe pour compléter un mot– Écrire des mots avec des syllabes données

– individuel – analyse phonographique– découpage syllabique– encodage


10 min

pHa

Se 4

Écriture de syllabes et de mots– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : roi, sou, lou, fo, chu, teMots dictés : souche, mâchoire

– individuel – encodage– argumentation


10 min

pHa

Se 5 Synthèse

– Lire : Je sais lire des syllabes, des mots, des mots qui n’existent pas


– lecture à haute voix – livret d’entrainement 1 p. 33, synthèse 1

Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 33, synthèse 1

124

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Écriture des syllabes composées des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des voyelles a, i, o, u, e

● Écrire au tableau : l, r, f, s, t, ch en écriture cursive et les voyelles a, i, o, u, e.

● Demander de composer, par deux, sur une feuille de recherches, le plus de syllabes possible par combinaison des consonnes et des voyelles.– Mettre en commun les syllabes trouvées, les écrire au tableau.– Faire rechercher un moyen de vérifier si toutes les combinaisons ont été effectuées (vers un classement par consonnes : la, le, li, lo, lu ou par voyelles : le, re, fe, se, te, che).➝ Réaliser le classement en fonction du critère retenu.

● Conclure par une lecture de chaque série de syllabes.

pHaSe 2 Écriture des syllabes composées des graphèmes l, r, f, s, t, ch et des digrammes ou et oi

● Écrire au tableau : l, r, f, s, t, ch en écriture cursive et les digrammes ou et oi.

● Demander d’écrire sur l’ardoise les deux syllabes possibles avec la consonne l et les digrammes ou et oi.– Valider en écrivant les deux syllabes au tableau.– Procéder de la même manière avec les autres consonnes.


■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienpHaSe 3 Exercice 3 : faire réaliser l’exercice avec des étiquettes (à préparer).

pHaSe 4 Se référer, si nécessaire, aux tables de syllabes réalisées lors des phases 1 et 2.

Élèves travaillant rapidementpHaSe 3

– Proposer de trouver deux autres mots que l’on peut écrire avec les syllabes données dans l’exercice 3 (riche, souche).– Proposer de composer des mots qui n’existent pas avec les syllabes trouvées en phases 1 et 2, les donner à lire à ses camarades.

125

Séquence 1

Suggestions de mise en réseau : – des histoires à écouter (cahier d’activités 1 p. 82).– une poésie à dire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 82)– un documentaire (cahier d’activités 1 p. 84)Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur le site www.ribambelle-hatier.com .

Un équipage constitué d’une vieille dame, jupe au vent, et d’un chat apeuré juché sur sa tête, dévalant l’allée du jardin sur une trottinette, ça n’existe pas ! Une fillette hilare qui copie la performance sportive folle sur un autre engin, ça n’existe pas ! Si, c’est possible, quand on a une mamie en or…

La couverture annonce une histoire débridée. Une mamie extraordinaire qui interpelle différemment deux mondes : drôlement surprenante, parfois dérangeante pour les adultes mais tellement exaltante pour un enfant aimant. Le thème touche l’intime, l’affectif, les liens générationnels. Il pose des questions sur la vie, la maladie, les regards sur la dégénérescence mentale liée au vieillissement. Les constats n’inquiètent pas le jeune enfant, ils deviennent même des plus, des moments de joie. Et l’histoire n’est pas close, la petite fille interpelle le lecteur. De toute évidence une suite pétaradante se dessine !

Une Mamie en or est un récit de vie écrit au présent dans un style direct proche d’un discours de l’enfance. La petite fille témoigne : des exclamations traduisent la spontanéité, apportent une précision oubliée dans la phrase « d’avant », marquent l’admiration ou la surprise. Elles décrivent le dynamisme enfantin et l’enchainement des situations, des ressentis. Des accumulations inattendues et naïves glissent dans une même liste les chats, les amis et les trous de mémoire. Les jeux de mots crépitent entre la mamie et sa petite fille sur le même niveau de langage enfantin. Une chaine substitutive minimale permet de suivre Mamie. « Elle » revient dix-huit fois, marquant le remarquable, l’unique, l’exception. « Parfois », « toujours », « souvent » et « encore » sont des points d’appui ou de relance.

Les illustrations occupent le plus souvent la page de droite de l’album, mais elles peuvent aussi se situer largement au-dessus du texte. Elles ne se limitent pas à traduire le texte, elles le dépassent, laissant ainsi courir le regard sur un décor qui offre des détails, des accumulations, des équilibres instables, du mouvement, de l’action. Elles créent une fragilité qui va bien à l’enfance et à la maladie. Mais fragilité ne veut pas dire tristesse. L’atmosphère est joyeuse, dynamique. Le crayonnage fait surgir des visages et des corps un peu ronds, avenants, souriants, très vivants. Le chat est à l’unisson. L’ensemble crée une émotion et traduit l’amour inconditionnel entre les personnages. Les illustrations favorisent des échanges, des enrichis-sements, ce sont de véritables lanceurs de productions orales, écrites et graphiques.

Une mamie en orGéraldine Collet

Qin Leng

CP

125

126

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.– Émettre un avis personnel sur un album.

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Découverte de l’album

Support : album.


● Demander aux élèves de raconter l’histoire de cet album ou d’échanger sur leurs découvertes, leurs ressentis.exemPles– C’est l’histoire d’une mamie qui a des sous.– C’est pas sa vraie mamie, c’est la mamie qui la garde.– La mamie a une jolie maison, elle a souvent des invités et elle va souvent se promener, elle fait beaucoup de choses avec la petite fille, elle est gentille, elle rigole.

pHaSe 2 Lecture de la 1re de couvertureSupport : album.

● Faire observer la 1re de couverture.– Mettre en commun les différentes observations.

● Laisser un temps de lecture personnelle du titre.– Mettre en commun les lectures effectuées, valider par une lecture à haute voix.– Laisser les élèves s’exprimer sur le titre : émission d’hypothèses sur le sens de ce titre.


Séquence1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Découverte de l’album– Feuilleter l’album

– Émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire racontée

– collectif – lecture silencieuse– langage

– album

10 min

pHa

Se 2

Lecture de la 1re de couverture– Observer la 1re de couverture, échanger– Lire le titre, émettre des hypothèses sur le sens de ce titre– Lire les paratextes (auteur, illustrateur, éditeur)

– collectif – langage– lecture

10 min

pHa

Se 3

Découverte des composants du livre– Effectuer une recherche dans l’album : textes, illustrations, pages…



– reproduction agrandie de la couverture, d’une page, d’une illustration, d’un numéro de page de l’album (à préparer)

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer paratexte et nom correspondant– Repérer le titre de l’album parmi d’autres de graphies proches– Donner son avis sur ses pages préférées– Rechercher des mots déchiffrables dans l’album




Une mamie en or

Géraldine ColletQin Leng

CP

127

Alb

um

2

Séquence 1

● Poursuivre par la lecture des paratextes : noms de l’auteur, de l’illustratrice, de l’éditeur et de la collection (se reporter à l’affiche élaborée lors de la découverte de l’album 1).– Valider par la lecture de la page de titre.

pHaSe 3 Découverte des composants du livreSupports : reproductions agrandies de la couverture, d’unepage, d’une illustration, d’un numéro de page de l’album.

● Proposer de rechercher dans le livre :➝ le premier puis le dernier texte de l’album ;➝ la page 10 ;➝ la particularité de l’illustration de la page 9 : elle montre une scène de nuit ;➝ le premier puis le dernier numéro de page.– Mettre en commun, analyser les erreurs.

● Fixer le vocabulaire utilisé (couverture, page, texte, illustration, numéro de page, page de titre) en collant sur une affiche collective les reproductions correspondantes.

pHaSe 4 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 52.

■ DifférenciationpHaSe 4 Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots et au repérage des paratextes.

■ Prolongement en BCD● À partir de couvertures d’albums, rechercher un album à l’aide de trois indices appartenant à la 1re de couverture.

● À partir de titres d’albums :– rechercher des albums dont le titre a 1 mot, 2 mots, 3 mots… ;– reconstituer des titres mélangés ;– compléter des titres.

● Dans des albums :– observer où est placé le numéro de page ;– rechercher une illustration particulière, expliciter son choix.

■ Objectifs– Repérer le phonème [m] dans un mot.– Identifier la lettre m dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [m]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [m] et de la lettre associée m– Repérer la particularité des syllabes orales composant le mot mamie : présence du phonème [m]

– Rechercher oralement d’autres mots contenant [m]

– Retrouver le mot dans lequel le phonème [m] a été supprimé– Observer des mots : ➝ repérer la graphie associée au phonème [m]

➝ identifier les consonnes et digrammes connus ; déchiffrer les mots



– déchiffrage

– tableau

128

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage du phonème [m] et de la lettre associée m

● Prononcer lentement le mot : mamie.– Demander combien ce mot comporte de syllabes.– Faire rechercher ce qui est commun à ces deux syllabes. Valider en accentuant le phonème [m].

● Faire rechercher d’autres mots contenant le phonème [m].– Valider collectivement.

● Proposer de retrouver le mot dans lequel le phonème [m] a été supprimé :– en début de mot : (m)oto ; (m)elon ; (m)agicien ; (m)ouche ;

– dans le mot : ca(m)éra ; che(m)ise ; ca(m)embert ; dro(m)adaire ;– à la fin du mot : po(mme) ; da(me) ; fla(mme).

● Écrire les mots mite, rame, lama, moto, mousse, moite au tableau.– Faire repérer la graphie associée au phonème [m].– Rechercher et visualiser les consonnes et digrammes connus, déchiffrer les mots.


pHaSe 5Exercices 2 et 5 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide au repérage du phonème [m] ou des syllabes contenant [m].

15 min

pHa

Se 2

Construction de syllabes contenant [m]– Fabriquer des syllabes en associant la lettre m aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou ; les écrire– Analyser les erreurs


– collectif


10 min

pHa

Se 3

Repérage de la syllabe contenant le phonème [m]– Repérer la syllabe commune à une série de mots, l’écrire➝ analyser les erreurs

• maman, matin, marin, malade• fourmi, ami, midi, minuit• mouche, moule, moutarde, moulin

– individuel

– collectif

– analyse phonologique

– découpage syllabique– ardoises

10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Lire : J’apprends le code – à deux puis

collectif– lecture à haute voix – livret d’entrainement 1 p. 16,

nos 1 à 4– référentiel [m] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [m] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [m]

– Identifier la lettre m dans différentes écritures– Repérer une syllabe dans un mot– Compléter un mot avec une syllabe donnée


– encodage


10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : mé, mu, mo, moi, mouMots dictés : ami, mouche, émoi


– encodage– analyse d’erreurs



129

Alb

um

2

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.

Ma mamie, elle est trop !

Elle a une armoire avec des moules à tartes et du sirop à la tomate.

Elle a aussi un chat roux, des amis et des trous de mémoire !

Elle est en or, ma mamie !



Lecturedutexte1

Codage : mots ou syllabes décodables, déjà rencontrés ou reconnus orthographiquement.

mots ou syllabes décodables par mobilisation de la dernière correspondance graphophonétique étudiée.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustration – collectif – lecture d’image– langage

– album p. 5

10 min

pHa

Se 2 Lecture du texte 1

– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs

– individuel– à deux ou trois

– lecture silencieuse– lecture à haute voix

– album p. 4

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris (Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte – Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)

– collectif – compréhension– lecture :déchiffrage / anticipation – lecture sélective– lecture à haute voix


20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Reconstituer une phrase du texte– Ajouter les groupes de mots manquants dans un texte– Copier une phrase




130

Séquence 1

Les séances d’appropriation sont à adapter selon le niveau des élèves. Ces temps d’apprentissage peuvent donner lieu à une différenciation importante à partir de ce deuxième album. La classe peut être partagée en deux groupes : un groupe d’élèves autonomes réalisant seuls l’activité de recherche par écrit et un groupe d’élèves rencontrant davantage de difficultés et travaillant avec l’enseignant.

■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.– Identifier les mots du texte.

Album 2 pp. 4 et 5


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsSupport : album p. 5.

exemPles D’hyPoThèses– La mamie offre le café à des gens, elle leur parle et elle rigole.– Elle aime faire la cuisine car il y a plein de moules à tartes dans son placard, et de la confiture.– Non c’est de la sauce tomate.– Elle laisse son chat grimper sur l’armoire, elle ne le gronde pas…– La petite fille est contente, la mamie lui a fait du gâteau pour lui faire plaisir. Et puis elle ne peut pas boire de café.


● Proposer de valider ou non les différentes affirmations en lisant les passages du texte qui corres-pondent.

exemPleVous avez dit qu’il y avait de la sauce tomate ? Est-ce vrai ? Pourquoi ?

● Faire repérer et visualiser en couleur les signes de ponctuation. La présence de points d’exclamation doit faire l’objet d’échanges sur leur rôle et inciter à une lecture avec intonation des phrases correspondantes.


PRÉVENTIONLe texte peut être découvert en amont de la séance afin de permettre la participation des élèves les plus en difficulté lors de la phase collective de découverte du texte. La prévention peut se dérouler de la manière suivante :– lecture à haute voix par l’enseignant ;– explication des mots non connus des élèves ;– reformulation ;– déchiffrage du texte avec un étayage fort.

pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 1 : relier au préalable les mots moule et tarte aux dessins correspondants.Exercice 2 : proposer des étiquettes-mots à coller, après avoir donné oralement la phrase à reconstituer.Exercice 3 : facultatif.

Élèves travaillant rapidement

pHaSe 4 Proposer de compléter la phrase : Ma mamie a… en s’appuyant sur l’illustration p. 5 de l’album et Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d’écrits).

131

Alb

um

2

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : m ➝ [m]

– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre m➝ les classer par syllabes identiques– Effectuer des substitutions de syllabes : écrire les nouveaux mots ou pseudo-mots, les lire (dans l’ordre, dans le désordre)

• armoire ➝ armure• moule ➝ mule male• moule ➝ mouche• mémoire ➝ mémire, mémare

– collectif


– langage



– album p. 4+ reproduction agrandie

– ardoises

10 min

pHa

Se 2 Repérage des phrases du texte

– Lire le texte à plusieurs, une phrase par élève, en alternance

– à quatre – lecture à haute voix – album p. 4

15 min

pHa


– Lire un texte à trous en ajoutant oralement le mot manquant, en le repérant dans une liste de mots

– à deux – lecture anticipation – activité de recherche 3 p. 382 (une pour 2 élèves)

■ Déroulement détaillépHaSe 3 Reconstitution du texte

Support : activité de recherche 3 p. 382 (une pour 2 élèves).

● Proposer de lire le texte en ajoutant les mots manquants : un élève lit, s’arrête ; le 2e élève dit le mot manquant et le cherche dans la liste de mots jointe.– Inverser ensuite les rôles.


pHaSe 2 Composer des doublettes de deux élèves avec tuteur, le tuteur lisant en même temps que l’élève davantage en difficulté.ouEffectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.

pHaSe 3

Proposer un travail dirigé en petit groupe, à partir du même support agrandi.

■ Objectifs– Repérer le phonème [p] dans un mot.– Identifier la lettre p dans les différents systèmes d’écriture.– Découper un mot en syllabes.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [p]

132

Séquence 1

■ Déroulement détailléSe reporter aux déroulements détaillés précédents.


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [p] et de la lettre associée p– Repérer la particularité des syllabes orales composant le mot papi : présence du phonème [p]

➝ Rechercher oralement d’autres mots contenant [p], analyser les erreurs– Retrouver le mot dans lequel le phonème [p] a été supprimé :➝ en début de mot : (p)urée ; (p)anda ;(p)eluche ; (p)oussin ; (p)étale ; (p)oisson➝ dans le mot : cham(p)ignon ; am(p)oule ; as(p)irateur ; ta(p)is➝ à la fin du mot : tuli(pe) ; sou(pe) ; lou(pe)– Observer des mots

• purée, poire, poutre, repas, épée, poterie➝ repérer la graphie associée au phonème [p]

➝ identifier les consonnes et digrammes connus ; déchiffrer les mots ; repérer les lettres muettes



– déchiffrage

– tableau

10 min

pHa

Se 2 Construction de syllabes contenant [p]

– Fabriquer des syllabes en associant la lettre p aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou



10 min

pHa

Se 3

Repérage de la syllabe contenant le phonème [p]

– Repérer la syllabe commune à une série de mots, l’écrire

• purée, punaise, puma, puni• poireau, poire, poisson, poilu• champignon, papillon, aspirateur, rapide



– ardoises

10 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – à deux puis collectif


– livret d’entrainement 1 p. 17, nos 1 à 4– référentiel [p] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [p] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [p]

– Identifier la lettre p dans différentes écritures– Repérer une syllabe dans un mot– Écrire la première syllabe d’un mot


– encodage


10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : pi, pe, poi, pouMots dictés : puma, plume, poule



– cahier d’activités 1 p. 55,exercice 6

Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 17 , nos 1 à 4

133

Alb

um

2

Séquence 1

Parfois, elle apporte à ses amis surpris de la soupe de souris… et de la tarte

aux pommes à son chat ! Bon appétit !

Pour moi aussi, elle prépare des petits plats. Des pâtes, du chou, de la poule

au pot… Miam !

C’est un chef, ma mamie !


Lecturedutexte2

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.– Comprendre le sens d’une phrase.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrations – collectif – lecture d’images

– langage– album pp. 6 et 7

10 min

pHa





– album pp. 6 et 7

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures : ➝ échanger sur ce qui a été compris (Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte – Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)

– collectif – compréhension

– lecture : déchiffrage / anticipation – lecture sélective– lecture à haute voix


20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Associer début et fin de phrases– Repérer la phrase qui correspond à l’histoire– Copier une phrase



Travail Personnel Lecture de l’album pp. 6 et 7

134

Séquence 1

■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.– Identifier les mots du texte.

Album 2 pp. 6 et 7



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : p ➝ [p]

– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre p➝ les classer par syllabes identiques– Effectuer des substitutions de syllabes : écrire les pseudo-mots, les lire (dans l’ordre, dans le désordre)

• pommes ➝ pammes, poummes, pémmes• pâtes ➝ poutes, potes, pites• soupe ➝ soupou, soupo, soupa, soupé

– collectif


– langage




– ardoises

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsSupport : album pp. 6 et 7.

exemPles D’hyPoThèses– Une dame est triste et pas contente parce que les souris sont venues dans la soupe.– L’autre dame et le grand-père ne sont pas contents non plus.– La mamie est dans la cuisine, elle fait à manger seulement pour sa petite fille.– C’est pour ça que les autres sont tristes.– Quand la mamie fait à manger, ça attire les souris, le chat les a chassées et elles se sont cachées dans la soupe.– Le chat mange une galette et les souris sont tranquilles.– La galette est tombée, le chat l’a sentie et l’a fait tomber.– Non c’est la mamie qui lui a donnée.


exemPles– Elle oublie ses amis, elle leur donne de la soupe de souris.– Elle a des trous de mémoire.– Pour sa petite fille, elle fait des pâtes.


PRÉVENTIONLe texte peut être découvert en amont de la séance afin de permettre la participation des élèves les plus en difficulté lors de la phase collective de découverte du texte.La prévention peut se dérouler de la manière suivante :– lecture à haute voix par l’enseignant ;– explication des mots non connus des élèves ;– reformulation ;– déchiffrage du texte avec un étayage fort.

pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 1 : relier au préalable les mots pomme et plat aux dessins correspondants.Exercice 2 : supprimer la troisième phrase.Exercice 3 : facultatif.


pHaSe 4 Proposer de compléter la phrase : Ma mamie me prépare… en utilisant Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).

135

Alb

um

2

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Lecture à deux

Support : album pp. 6 et 7.

● Constituer des doublettes de niveau hétérogène.– Le premier lecteur lit, s’arrête ; le deuxième lecteur poursuit la lecture, s’arrête à son tour, le premier reprend la lecture, s’arrête, etc.

pHaSe 3 Identification de mots erronésSupports : activité de recherche 4 p. 382 + reproductionagrandie.

● Lire lentement, à haute voix, chaque phrase du texte. Faire rechercher puis entourer les mots erronés.– Proposer une seconde lecture de chacune des phrases pour auto-validation.– Laisser un temps de confrontation par deux.– Valider collectivement, en demandant de justifier les choix effectués.


pHaSe 3 Proposer un travail dirigé collectif, à partir du même support agrandi.

■ Objectifs– Améliorer la fluence de lecture.– Développer la vigilance du lecteur.– Fixer orthographiquement les mots outils.


Entrainementàlalecture


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils trop, aussi, avec (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel

– lecture / encodage des mots outils– dictée – ardoises

15 min

pHa

Se 2

Entrainement à la lecture– Lire de nouvelles phrases, rechercher celles qui sont syntaxiquement correctes– Mettre en commun, analyser les erreurs


– lecture compréhension – analyse d’erreurs

– activité de recherche 5 p. 382

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 5


La classe est partagée en deux groupes d’effectif différent : groupe A (élèves ayant besoin de soutien) et groupe B (les autres élèves). Chaque groupe travaille avec l’enseignant (phase 3) en alternance, après présentation des consignes à la classe entière. Le groupe B commence par la phase d’exercices.

10 min

pHa

Se 2 Lecture à deux

– Lire le texte à deux, en alternance – à deux – lecture à haute voix


15 min

pHa

Se 3

Identification de mots erronés– Repérer les mots erronés

– Analyser les erreurs


– lecture

– langage : argumentation

– activité de recherche 4 p. 382 (une pour 2 élèves)+ reproduction agrandie

136

Séquence 1


Se reporter au déroulement détaillé p. 76 du guide.

pHaSe 2 Entrainement à la lecture

● Écrire les quatre phrases suivantes au tableau : Ma mamie apporte de la.Ma mamie apporte de la soupe.Ma mamie de la soupe à son chat.Ma mamie apporte de la soupe à son chat.– Laisser un temps de lecture personnelle.– Mettre en commun les remarques des élèves.– Faire lire chaque proposition à voix haute. Visualiser par une croix l’emplacement des mots absents dans les phrases 1 et 3, les ajouter en couleur.

Support : activité de recherche 5 p. 382 + reproductionagrandie.

● Présenter l’activité de recherche 5.– Laisser un temps de recherche seul puis à deux.– Mettre en commun, analyser les erreurs.

pHaSe 3 Entrainement à la lecture fluideSupport : livret d’entrainement p. 18, nos 1 à 3.

● Laisser un temps de lecture personnelle puis à deux des numéros 1et 2.– Proposer de lire ces mots à deux en essayant de les lire le plus rapidement possible.– Valider par une lecture à haute voix, privilégiant la rapidité.

● Laisser un temps de lecture individuelle puis par deux du numéro 3.– Valider par une lecture à haute voix, privilégiant la fluidité.

pHaSe 4 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 57, exercices 1 et 2.


pHaSe 2 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases proposées.


pHaSe 4 Proposer de compléter la phrase : Ma mamie apporte de la soupe de … à ses amis surpris, en utilisant Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de genre et de nombre induite par les déterminants un, une, des.


Initiationàlagrammaire:un,une,des

10 min

pHa

Se 3





10 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer mot et dessin correspondant– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient




137

Alb

um

2

Séquence 1


Support : étiquettes à usage collectif.

une un des

armoire

moules

chat

amis

moule

chats

plat

trous

trou

plats pâtes armoires

pâte ami

● Distribuer les étiquettes-déterminants à trois élèves différents.– Distribuer ensuite une étiquette-nom par élève ou par doublette.– Demander aux élèves ayant des étiquettes-noms de les remettre aux « élèves déterminants » qui conviennent.

● Afficher au tableau, sous chaque déterminant, les noms choisis par les élèves.– Laisser un temps de lecture individuelle, mettre en commun les remarques des élèves.– Valider les choix effectués après justification (on dit une armoire et non un armoire ; on voit un s à la fin du mot chats, il « est d’accord » avec des…).


● Compléter collectivement le référentiel de grammaire avec les mots des textes 1 et 2 associés

aux déterminants un, une, des, en utilisant une couleur différente que celle utilisée pour les mots de l’album 1.– Visualiser la présence du s du pluriel.

un

ratchatlouploirendroitlièvrechef

une

libelluleféeflèchesorcièresoupetortuearmoire

des

sourismoulesamistrousplatspâtes

● Conclure par la lecture du no 4 p. 18 du livret d’entrainement en précisant que moule et chat sont des noms masculins, armoire et tarte des noms féminins, pommes et plats sont écrits au pluriel (première sensibi-lisation à la terminologie grammaticale).


pHaSe 3 Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.oufacultatif.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1 Lien entre nom et déterminant

– Associer des noms aux déterminants qui conviennent – collectif – grammaire – étiquettes à usage collectif (à préparer)

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel « Déterminants et noms »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les noms des textes 1 et 2 qui s’accordent avec un, une ou des– Conclure par la lecture du livret d’entrainement

– collectif – synthèse – référentiel de grammaire

– livret d’entrainement 1 p. 18, no 4

10 min

pHa

Se 3 Appropriation des déterminants un, une et des

– Associer groupe du nom et illustration correspondante– Reconstituer une phrase en identifiant les déterminants qui conviennent

– individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 57, exercices 3 et 4


138

Séquence 1



Comme dans les séances de compréhension de l’album précédent, il importe de faire préciser aux élèves, après chaque question, l’attitude de lecteur qu’ils doivent mettre en œuvre.

Album 2 pp. 4 à 7Cahier d’activités 1 pp. 58 et 84Mes outils pour écrire


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Identifier le narrateur– Comprendre les particularités de cette mamie– Différencier le ressenti du narrateur et la réalité– Faire des analogies avec son propre vécu



10 min

pHa

Se 2

Reformulation– Reformuler l’histoire avec ses propres mots– Se faire un film dans sa tête pour créer des images mentales de l’implicite du texte

– collectif – reformulation– construction d’images mentales

10 min

pHa


– Rechercher puis identifier des fruits pour faire une tarte – collectif – langage– lecture sélective


20 min

pHa

Se 4

Exercices– Retrouver la fin d’une phrase– Reconstituer une phrase correspondant à une nouvelle illustration– Associer une phrase à une illustration– Compléter une phrase personnelle





● Demander aux élèves qui raconte l’histoire.– Faire justifier la réponse en demandant d’expliciter où l’indication est donnée (texte ou illustration ?).

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas forcément dans le texte, elle peut être apportée par l’illustration.

● Lister au tableau (dictée à l’adulte) tout ce que l’on sait sur cette mamie.Elle a des trous de mémoire.Elle est gentille.

Elle est rigolote.Elle prépare à manger.Elle fait une tarte pour le chat.Elle oublie ses amis.Elle laisse les souris dans la soupe.Elle invite des amis.– Trier collectivement les réponses pour déterminer ce qui la diffère d’une autre mamie.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse peut se trouver à plusieurs endroits dans le texte.

● Faire expliciter les expressions : Elle est trop ! / Elle est en or. / Elle a des trous de mémoire. / C’est un chef !– Trier ces expressions en deux catégories : avis de sa petite fille / réalité.

139

Alb

um

2

Séquence 1

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeCertains mots ou expressions sont employés au sens figuré.Réponses des élèves– Elle est en or, ça ne veut pas dire qu’elle est riche ; ça veut dire qu’elle est très très gentille.– Elle a des trous de mémoire, ça ne veut pas dire qu’elle a des trous dans son cerveau.

● Faire rechercher qui pourraient être les amis de cette grand-mère.– Faire expliciter pourquoi ils sont surpris.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je dois imaginer, faire du lien avec mon vécu personnel.Réponses des élèves– Ce sont ses amis ou ses voisins.– Ou peut-être son frère et sa sœur.– Ils sont vieux aussi, ils se connaissent depuis longtemps.

● Demander pourquoi cette mamie prépare des petits plats à sa petite fille.– Laisser les élèves échanger sur les petits plats qu’une personne proche leur prépare.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je dois imaginer, faire du lien avec mon vécu personnel.Réponses des élèves– Ma mamie, elle me garde, elle me fait à manger.– Ma mamie, elle me fait aussi de la vraie purée.

pHaSe 2 Reformulation

● Faire reformuler l’histoire par un ou deux élèves pour consolider la compréhension.

● Relire le texte à haute voix en faisant des pauses pour que les élèves puissent construire des images

mentales de la situation : amis surpris, préparation des petits plats, petite fille qui se régale…– Mettre en commun quelques représentations mentales.

pHaSe 3 Enrichissement du lexique

● Lister (dictée à l’adulte) tous les fruits que l’on peut mettre sur une tarte.

Support : cahier d’activités 1 p. 84.

● Laisser un temps d’observation, de lecture de la page 84, individuellement puis par deux.– Mettre en commun les remarques des élèves.– Conclure par la lecture du documentaire et la mise en correspondance du fruit et de la plante associée.




pHaSe 4 Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 1 : supprimer la dernière phrase.Exercice 2 : dicter la phrase à reconstituer et/ou supprimer l’étiquette : à ses amis.Exercice 3 : facultatif.

■ Objectifs– Produire un texte itératif (liste).– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : écrire ce que pourrait encore contenir l’armoire de la mamie.


Productiond’écrits:écrireunelisted’objets


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Production orale de phrases– Rappeler ce que contient l’armoire de la mamie– Imaginer d’autres contenus possibles, les écrire au tableau

• réponses libres• réponses utilisant les propositions de Mes outils pour écrire

– collectif – langage– Mes outils pour écrire pp. 1, 7, 9 et 10

140

Séquence 1


● Faire rappeler ce que contient l’armoire de la mamie de la petite fille.

● Lister oralement d’autres objets ou produits que pourrait contenir cette armoire.– Écrire les propositions des élèves au tableau, en les classant par catégories : vaisselle, boissons, aliments, vêtements…

● Proposer de rechercher dans Mes outils pour écrire les pages qui pourront être utilisées.– Produire oralement des exemples à partir des éléments illustrés (exemples : un saladier avec des œufs, des pâtes rouges, du jus de prunes…).

pHaSe 2 Production d’écritsSupports : cahier d’activités 1 p. 59 + Mes outils pourécrire + album.

● Laisser un temps d’observation de la page 59 :– faire lire le lanceur ;– expliquer le rôle des tirets.

● Écrire la liste seul ou avec un camarade.– Illustrer son texte.exemPles De ProDucTions D’élèvesMa mamie a une armoire avec :– des robes, – des bottes,– des pots de miel,– des tasses rouges.

Ma mamie a une armoire avec :– des marmites, – de la confiture de radis,– des citrouilles.


● Laisser un temps de lecture des productions par groupes de deux ou trois.

● Lire à haute voix quelques productions.


– Écrire de nouveaux mots proposés p. 24 de Mes outils pour écrire.– Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire.

Élèves ayant besoin de soutien– Produire un texte collectif, en dictée à l’adulte. Laisser ensuite un temps de copie.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire une phase complémentaire commençant par le lanceur : Elle a aussi… (cahier personnel de produc tion d’écrits / traitement de texte).

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Imaginer puis écrire la liste des éléments que pourrait contenir l’armoire de la mamie– Illustrer son texte

– individuel ou à deux– individuel

– écriture

– dessin


10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à deux

ou trois– collectif



141

Alb

um

2

Séquence2

Une mamie en or


CP

■ Objectifs– Repérer le phonème [d] dans un mot.– Identifier la lettre d dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [d]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [d] et de la lettre associée d– Rechercher oralement des mots qui commencent comme le mot dame : identifier le phonème de début de mot– Rechercher un mot intrus dans une liste de mots énoncés oralement

• dame, doigt, douche, poire, demain, drapeau• domino, debout, dragon, bateau, dinosaure, dodu• pédalo, ordinateur, radeau, bobine, madame,

vendredi– Observer des mots

• doudou, doigt, dalle, dupe, redire, doré, dessus➝ repérer la graphie associée au phonème [d]




– déchiffrage

– tableau

15 min

pHa

Se 2 Construction de syllabes contenant [d]

– Fabriquer des syllabes en associant la lettre d aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou



10 min

pHa

Se 3

Repérage de la syllabe contenant le phonème [d]

– Repérer la syllabe commune à une série de mots, l’écrire

• dodu, dune, perdu, pendu• dinosaure, radis, ordinateur, dimanche• dame, soda, pédalo, date• douce, roudoudou, doute, redoux



– ardoises



10 min

pHa

Se 4

Synthèse– Lire : J’apprends le code Groupe A



– livret d’entrainement 1 p. 19, nos 1 à 3– référentiel [d] (à télécharger)

142

Séquence 2


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa






Papa dit que mamie est une drôle de dame. Elle pilote sa moto tous

les mardis et prend des douches froides tous les samedis.

Parfois, elle filme les fourmis la nuit. Elle a de drôles d’idées, ma mamie !



Lecturedutexte3

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [d] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [d]

– Identifier la lettre d dans différentes écritures– Repérer une syllabe écrite dans un mot– Recomposer un mot à partir des syllabes qui le composent


– encodage


Travail en classe enTière

10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : di, dé, doi, douMots dictés : dodu, détalé, soda



– cahier d’activités 1 p. 60,exercice 6




pHaSe 5Exercice 5 : proposer des étiquettes à coller pour faciliter la recomposition des mots.

143

Séquence 2

Alb

um

2

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsSupport : album pp. 8 et 9.

exemPles D’hyPoThèses– La mamie fait de la moto avec son chat.– Elle prend sa douche, il y a beaucoup de mousse.– Elle filme des bêtes avec une caméra, on voit la lune.– Non, elle filme des traces de moto, de chat ou de souris.– On voit la petite fille à la fenêtre. Elle se demande ce que fait sa mamie parce que c’est bizarre.– La mamie a des secrets et sa petite-fille voudrait bien les connaitre, alors elle regarde par la fenêtre.

pHaSeS 2 À 4Se reporter au déroulement détaillé des textes précédents.


PRÉVENTIONSe reporter aux propositions p. 130 du guide.

pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : proposer des étiquettes-mots à coller, après avoir donné oralement la phrase.Exercice 3 : facultatif.

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris

(Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture

des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)

– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)


– lecture : déchiffrage / anticipation




25 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Retrouver l’ordre des mots d’une phrase– Ajouter les groupes de mots manquants dans un texte– Copier une phrase




144

Séquence 2

Album 2 pp. 8 et 9



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : d ➝ [d]– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre d➝ les classer par syllabes identiques– Effectuer des substitutions de syllabes : écrire les nouveaux mots et les pseudo-mots, les lire (dans l’ordre, dans le désordre)

• dame ➝ dime, dume, doime, doume• mardi ➝ mardoi, mardu, mardou• idée ➝ idou, idoi, ido

– Effectuer des substitutions de la lettre initiale• douche ➝ mouche, touche, souche, louche

– collectif


– langage




– ardoises

10 min

pHa



– à quatre – lecture à haute voix


15 min

pHa



– à deux – lecture anticipation

– activité de recherche 6 p. 383 (une pour 2 élèves)

■ Déroulement détaillépHaSe 3 Reconstitution du texte


● Proposer de lire le texte en ajoutant les mots manquants : un élève lit, s’arrête ; le 2e élève dit le mot manquant et le cherche dans la liste de mots jointe.– Inverser ensuite les rôles.


pHaSe 2 Composer des doublettes de deux élèves avec tuteur, le tuteur lisant en même temps que son camarade.ou Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.

pHaSe 3 Proposer un travail dirigé en petit groupe, à partir du même support agrandi.

■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Fixer orthographiquement les mots du texte.– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.

145

Alb

um

2

Séquence 2

■ Objectifs– Repérer le phonème [v] dans un mot.– Identifier la lettre v dans les différents systèmes d’écriture.– Découper un mot en syllabes.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [v]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [v] et de la lettre associée v– Rechercher un mot intrus dans une liste de mots énoncés oralement, repérer le phonème commun aux autres mots

• vache, vélo, vinaigre, fourmi, volet, vitre• voiture, voile, foire, valise, voisin• cheval, livre, cravate, sifflet, rivière, trouvé

– Observer des mots • vite, voile, cheval, vouloir, olive

➝ repérer la graphie associée au phonème [v]




– déchiffrage

– tableau

10 min

pHa

Se 2 Construction de syllabes contenant [v]

– Fabriquer des syllabes en associant la lettre v aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou



10 min

pHa

Se 3

Repérage de la syllabe contenant le phonème [v]

– Repérer la syllabe commune à une série de mots➝ l’écrire

• vinaigre, vitesse, vitrine, visage• voisin, voiture, voile, voici• vache, cravate, valise, vanille


– analyse phonologique– découpage syllabique

– ardoises



10 min

pHa

Se 4


– collectifGroupe B– individuel puis à deux– collectif


– livret d’entrainement 1 p. 19, nos 1 à 3– référentiel [v] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [v] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [v]

– Identifier la lettre v dans différentes écritures– Repérer une syllabe écrite dans un mot– Recomposer un mot à partir des syllabes qui le composent


– encodage



146

Séquence 2

10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : va, vé, vi, vouMots dictés : vite, ivoire, vache





■ Déroulement détailléSe reporter aux déroulements détaillés précedents.


pHaSe 5

Exercice 5 : proposer de reconstituer les mots à l’aide d’étiquettes-syllabes (à préparer).


Le soir, elle me lit des livres de pirates, de loups ou de fées.

Elle imite toutes les voix et fait tous les gestes.

C’est mieux que la télévision !

La vérité, c’est que ma mamie est une star…



Lecturedutexte4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





147

Alb

um

2

Séquence 2

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures ➝ échanger sur ce qui a été compris (Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)






20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Associer début et fin de phrases– Repérer la phrase qui correspond à l’histoire– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationexemPles D’hyPoThèses– Il y a des hommes qui se battent. C’est des bandits.– Non avec des épées, c’est des pirates.– Il y a le chat de la mamie.– Non il n’a pas la même couleur. Ça doit être un loup.– On voit des petites fées, on dirait la fée Clochette.– La mamie fait des gestes, peut-être de la magie.– La petite fille a peur.– Les livres sont fermés, la mamie imagine les histoires, elle fait des gestes et la petite fille rêve.



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé apportant une aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 1 : relier au préalable les mots télévision et pirates aux dessins correspondants.Exercice 2 : supprimer la troisième phrase.Exercice 3 : lire les phrases à haute voix.oufacultatif.


pHaSe 4 Proposer de créer la 1re de couverture du livre de pirates, de loups ou de fées que la grand-mère lit à sa petite-fille (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).

Album 2 pp. 10 et 11


■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Repérer et fixer orthographiquement les mots du texte.– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.

148

Séquence 2


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : v ➝ [v]– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre v ➝ les classer par syllabes identiques– Effectuer des substitutions de syllabes ; écrire les pseudo-mots, les lire (dans l’ordre, dans le désordre)

• vérité ➝ varité, verité, voirité…

– collectif


– langage



– album p. 10

– ardoises

10 min

pHa

Se 2 Lecture repérage

– Lire le texte, montrer le dernier mot lu – à deux – lecture à haute voix – album p. 10

15 min

pHa


– Lire un texte en effectuant des choix – à deux – lecture anticipation – activité de recherche 7 p. 383

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Lecture repérage

Support : album p. 10.

● Constituer des doublettes de niveau hétérogène.– Le premier lecteur lit en s’arrêtant quand il le souhaite, le deuxième lecteur montre le dernier mot lu. – Inverser ensuite les rôles.

pHaSe 3 Reconstitution du texteSupports : activité de recherche 7 p. 383 + reproduction agrandie.

● Demander aux élèves de suivre la lecture à haute voix de l’enseignant (sans erreurs) et d’entourer les mots qui conviennent.

● Proposer une seconde lecture de chacune des phrases pour auto-validation.

● Laisser un temps de relecture et de co-évaluation par deux.

● Valider collectivement, en demandant de justifier les choix effectués.


pHaSe 3 Proposer un travail dirigé similaire, à partir du même support agrandi.




149

Alb

um

2

Séquence 2


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils que, c’est, mieux (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa

Se 2

Entrainement à la lecture– Lire de nouvelles phrases, rechercher celles qui sont syntaxiquement correctes– Mettre en commun, analyser les erreurs




– reproduction agrandie de l’activité de recherche 8



10 min

pHa

Se 3


– collectifGroupe B– à deux puis collectif



15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot parmi d’autres de graphies proches– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient




■ Déroulement détailléSe reporter au déroulement détaillé p. 136 du guide.




pHaSe 4 Proposer de compléter la phrase : Ma mamie filme … la nuit, en utilisant Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de genre et de nombre induite par les déterminants le, la, les.


Initiationàlagrammaire:le,la,les

150

Séquence 2





Se reporter au déroulement détaillé p. 137 du guide.


le

fouroicielsoir

la

lunenuitnuittélévisionvérité les

chatsfourmischeminsjoursmardissamedisfourmispirateslivres


pHaSe 3 Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ou facultatif.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Lien entre nom et déterminant– Associer des noms aux déterminants qui conviennentDéterminants : le, la, lesNoms singuliers : soir, nuit, télévision, véritéNoms pluriels : mardis, samedis, fourmis, pirates, livres

– collectif – grammaire – étiquettes à usage collectif (à préparer)

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel « Déterminants et noms »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les noms des textes 3 et 4 qui s’accordent avec le, la ou les– Conclure par la lecture du livret d’entrainement



10 min

pHa

Se 3 Exercices



Travail Personnel Lecure du livret d’entrainement 1 p. 20, no 4

151

Séquence 2

Alb

um

2


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Énumérer tout ce que fait la mamie– Se remémorer les informations qui concernent la mamie– Émettre un avis sur le point de vue de la petite fille– Expliciter l’expression : Ma mamie, c’est une star



10 min

pHa

Se 2 Reformulation

– Raconter l’histoire avec ses propres mots– Se faire un film dans sa tête pour créer des images mentales de l’implicite du texte


10 min

pHa


– Rechercher d’autres catégories de livres que pourrait lire la mamie


20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer une phrase correspondant à l’histoire– Reconstituer une phrase correspondant à une illustration– Associer une phrase à une illustration– Compléter une phrase en utilisant Mes outils pour écrire





● Demander aux élèves :– de rechercher dans leur mémoire tout ce que fait cette mamie : laisser un temps d’échanges par deux puis lister oralement toutes les réponses.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte, je l’ai mémorisée.Réponses des élèves– Elle fait de la moto.– Elle prend des douches.– Elle filme le jardin la nuit avec une lampe.– Elle raconte des histoires à sa petite fille.

– d’émettre un avis sur le commentaire du père de la petite fille qui trouve que cette mamie est une drôle de dame en posant la question : Penses-tu, comme le papa de la petite fille, que cette grand-mère est une drôle de dame ? Explique pourquoi.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je donne un avis personnel. Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise réponse mais ma réponse doit être argumentée.Réponses des élèves– Oui, c’est une drôle de dame. D’habitude, les mamies ne font pas de moto, elles restent chez elles ou elles vont au marché.– J’ai jamais vu une mamie qui filme la nuit !

– d’expliquer en quoi la lecture du soir de la mamie est particulière (faire une analogie avec le théâtre, le cinéma ; proposer aux élèves qui le souhaitent d’imiter la voix du pirate, du loup ou de la fée).

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois interpréter la phrase : Elle imite toutes les voix et fait tous les gestes. L’illustration apporte aussi des éléments de réponse.Réponses des élèves– Cette mamie, elle raconte, les livres sont fermés.– La petite fille, elle imagine les histoires dans sa tête. Elle ne voit pas les dessins des livres.

– d’émettre un avis sur le point de vue de la petite fille qui pense que c’est mieux que la télévision.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je me place du point de vue du personnage. Il n’y a pas de réponse juste ou fausse mais ma réponse doit être argumentée.Réponses des élèves– C’est mieux que la télé pour s’endormir le soir.– Quand même la télé c’est bien parce qu’on voit des dessins animés.

– d’expliciter l’expression : Ma mamie, c’est une star.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeJ’interprète le sens d’un mot selon son contexte.Réponses des élèves– C’est une star des livres, la petite l’aime beaucoup.– C’est la star des histoires !– Tellement elle lit bien, elle va devenir actrice et passer à la télé.


● Faire reformuler l’histoire par un ou deux élèves pour renforcer la compréhension.

● Relire le texte à haute voix en faisant des pauses pour que les élèves puissent construire des images mentales de la situation.

152

Séquence 2


● Lister (dictée à l’adulte) d’autres types de livres que pourrait lire la grand-mère (livres de princesses, de sorcières, de monstres, d’extra-terrestres…).


● Faire observer les illustrations des exercices 2 et 3 pour faciliter la recomposition ou le choix de la phrase qui correspond.


pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 2 : dicter la phrase à reconstituer et/ou supprimer l’étiquette et des sorcières.Exercice 3 : faire simplement recopier la phrase correcte.


Tâche : décrire d’autres comportements atypiques de la mamie.


Productiond’écrits:personnaliserunépisodedel’histoire


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Transposition orale d’un texte– Créer librement un nouvel épisode en utilisant la structure : Tous les …, ma mamie …Tous les …, ma mamie …La vérité, c’est que ma mamie est …– Créer d’autres épisodes en utilisant Mes outils pour écrire

– collectif – langage – Reproduction agrandie de la p. 66 du cahier d’activités 1

– Mes outils pour écrire pp. 12, 14 et verbes pp. 19 à 21

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Transformer un épisode de l’histoire

– Illustrer son texte


– individuel

– écriture

– dessin


10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à trois

ou quatre puis collectif



153

Alb

um

2

Séquence 2

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Transposition orale d’un texte

Support : texte écrit au tableau.

● Laisser un temps de lecture personnelle du texte.Tous les mardis, ma mamie pilote sa moto.Tous les samedis, ma mamie prend des douches froides.La vérité, c’est que ma mamie est une star.– Le faire lire à haute voix.

● Effacer les mots ou groupes de mots : mardis / pilote sa moto / samedis / mardis / douches froides / une star.– Proposer d’inventer un autre texte en ajoutant les éléments manquants.➝ Recherche libre, écriture des propositions des élèves au tableau.➝ Recherche à l’aide de Mes outils pour écrire.


● Proposer de compléter le texte, seul ou à deux, puis de l’illustrer.

exemPles De ProDucTions D’élèvesTous les lundis, ma mamie nage à la piscine.Tous les dimanches, ma mamie chante dans la chorale.La vérité, c’est que ma mamie est une super mamie.

Tous les mercredis, ma mamie pilote un avion.Tous les vendredis, ma mamie joue au foot.La vérité, c’est que ma mamie est une championne.


● Laisser un temps de lecture des productions par groupes de 3 ou 4.


■ DifférenciationpHaSe 2 Se reporter p. 140 du guide.

Élèves ayant besoin de soutienNe faire compléter que la première phrase.ouProduire un texte collectif, en dictée à l’adulte ; laisser ensuite un temps de copie.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire un nouveau texte à partir de la même structure (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).

154


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [Z] et de la lettre associée j– Retrouver un mot dans lequel un phonème a été supprimé :

• en début de mot : (j)aune, (j)ournal, (j)ongleur, (j)uré, (j)ambe

• dans le mot : ta(j)ine, tou(j)ours, tra(j)et, so(j)a➝ identifier le phonème – Observer des mots (écrits en script et en cursive)

• je, joli, judo, jupe, Jade• joué, juste, jaloux, Julie

➝ repérer la graphie associée au phonème [Z]➝ identifier les consonnes et digrammes connus ; déchiffrer les mots ; repérer les lettres muettes



– déchiffrage

– tableau

15 min

pHa

Se 2 Construction de syllabes contenant [Z] et

la lettre j– Fabriquer des syllabes en associant la lettre j aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou



10 min

pHa

Se 3

Repérage de la syllabe contenant le phonème [Z] et la lettre j– Repérer la syllabe d’un mot contenant [Z], l’écrire

• judo, jamais, cajou, jardinier, jouet– Analyser les erreurs

– individuel

– collectif


– ardoises


La classe est partagée en deux groupes d’effectif différent : groupe A (élèves ayant besoin de soutien) et groupe B (les autres élèves). Chaque groupe travaille avec l’enseignant (phase 4) en alternance, après présentation des consignesà la classe entière. Le groupe B commence par la phase d’exercices.

10 min

pHa

Se 4


– collectifGroupe B– à deux puis collectif


– livret d’entrainement 1 p. 21, nos 1 à 3– référentiel [Z] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [Z] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [Z]– Identifier la lettre j dans différentes écritures– Écrire la syllabe manquante dans un mot– Écrire des mots en retrouvant l’ordre des lettres



Séquence3

■ Objectifs– Repérer le phonème [Z] dans un mot.– Identifier la lettre j dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [Z]

Une mamie en or


CP

155

Alb

um

2

Séquence 3


Avec Mamie, je joue toujours avec les mots :

– Mamie rime avec riz, ami, lit, pie...

– Coulis, poli, guiliguili, ma jolie ! répond Mamie.

Je te l’ai déjà dit, elle est à mourir de rire ma mamie !


Lecturedutexte5


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa

Se 2 Lecture du texte 5– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs





10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : ja, ju, joi, jouMots dictés : judo, joué, soja







pHaSe 5

Exercice 4 : facultatif.

156

Séquence 3

10 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures : ➝ échanger sur ce qui a été compris(Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)






15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot du texte – Retrouver l’ordre des mots d’une phrase – Compléter le texte en ajoutant les mots manquants– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationexemPles D’hyPoThèses– La petite fille est excitée car la mamie lui a raconté des histoires qui font peur, elle essaie de la calmer.– Non, elle lui fait des guilis pour la faire rire, c’est une mamie rigolote et elle joue avec elle.– Il y a un serpent sous le lit… C’est un faux ?– C’est un doudou, on voit qu’il est tout mou et qu’il est cousu.



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 1 : barrer les séries : pie/patte – repu/poli.Exercice 2 : proposer des étiquettes-mots à coller, après avoir donné oralement la phrase à reconstituer.Exercice 3 : ne faire compléter que la première phrase.

Élèves travaillant rapidement ou déjà lecteurs

pHaSe 4 Proposer de rechercher dans Mes outils pour écrire des mots qui riment avec chat et d’écrire dans une bulle ce que se dit le chat : Chat rime avec … (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).




157

Alb

um

2

Séquence 3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : j ➝ [Z]– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre j ➝ les classer par syllabes identiques– Effectuer des substitutions de syllabes : écrire les nouveaux mots et pseudo-mots, les lire (dans l’ordre, dans le désordre)

• joue ➝ joie• joli ➝ jali, jarli • déjà ➝ déjo, déju, déjou, déjoi

– collectif

– collectif puis individuel

– langage



– album p. 12

– ardoises

5 min

pHa


– Lire le texte, montrer le dernier mot lu – à deux – lecture à haute voix – album p. 12

15 min

pHa


– Lire un texte en effectuant des choix– Analyser les erreurs


– lecture anticipation – activité de recherche 9 p. 384 (une pour 2 élèves)

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Lecture repérage


● Constituer des doublettes de niveau hétérogène.– Le premier lecteur lit, s’arrête, le deuxième lecteur montre le dernier mot lu. – Inverser ensuite les rôles.

pHaSe 3 Reconstitution du texteSupport : activité de recherche 9 p. 384 (une pour 2 élèves).

● Proposer de lire le texte en ajoutant les mots manquants : 1 élève lit, s’arrête, le 2e élève dit le mot manquant et le cherche dans la liste de mots jointe. – Inverser ensuite les rôles.


pHaSe 3 Proposer un travail dirigé similaire, à partir du même support agrandi.

■ Objectifs– Repérer le phonème [b] dans un mot.– Identifier la lettre b dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [b]

158

Séquence 3



pHaSe 5

Exercice 5 : proposer des étiquettes à coller pour faciliter la recomposition des mots.


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [b] et de la lettre associée b– Rechercher un mot intrus dans une liste de mots énoncés oralement, repérer le phonème commun aux autres mots

• ballon, billes, biche, palais, bouteille, bonbon• tabouret, robinet, rabot, cadeau, mobile• robe, cube, tombe, lampe, bombe

– Observer des mots (écrits en script et en cursive)• lavabo, bossu, mobile, boue, tuba

➝ repérer la graphie associée au phonème [b]



– repérage visuel– déchiffrage

– tableau

10 min

pHa

Se 2 Construction de syllabes contenant [b]

– Fabriquer des syllabes en associant la lettre b aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou



10 min

pHa

Se 3 Repérage de syllabes contenant le phonème [b]

– Repérer la syllabe du mot contenant [b], l’écrire• boite, butiner, bonnet, bassine, boule



– analyse phonologique– encodage

– ardoises


La classe est partagée en deux groupes d’effectif différent : groupe A (élèves ayant besoin de soutien) et groupe B (les autres élèves). Chaque groupe travaille avec l’enseignant (phase 4) en alternance, après présentation des consignesà la classe entière. Le groupe B commence par la phase d’exercices.

10 min

pHa

Se 4




– livret d’entrainement 1 p. 21, nos 1 à 3– référentiel [b] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [b] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [b]

– Identifier la lettre b dans différentes écritures– Repérer la syllabe contenant le phonème [b]

– Reconstituer un mot à partir des syllabes qui le composent


– encodage



15 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : bu, bé, bi, boi, bouMots dictés : tuba, bijou, taboulé





159

Alb

um

2

Séquence 3


Ma mamie se fiche de la mode !

Parfois, elle porte des robes avec des bottes de cheval

ou des jupes à pois avec des sabots.

Il faut la voir sur son bolide avec tous ces habits…

Elle est belle, ma mamie !


Lecturedutexte6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa


des illustrations– collectif – lecture d’image


10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures ➝ échanger sur ce qui a été compris(Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)






15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Repérer la phrase qui correspond à l’histoire– Associer début et fin de phrases– Copier une phrase





160

Séquence 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsexemPles D’hyPoThèses– La mamie cherche des habits pour partir en moto, elle veut se déguiser, s’habiller pour une soirée.– Elle part en moto chez une copine alors elle veut être belle.– Elle va aller chez le coiffeur.– Elle s’amuse à se déguiser en bergère ou en mousquetaire.– Elle a des habits bizarres, c’est à cause de ses trous de mémoire.– Non c’est des tenues un peu vieilles, des affaires de mamie, avec des fleurs parce que les mamies aiment bien les fleurs.



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.

ouExercice 2 : supprimer la deuxième phrase.Exercice 3 : supprimer la troisième phrase.

Élèves travaillant rapidement pHaSe 3

Les élèves déjà lecteurs peuvent ne pas participer au temps de lecture collective (phase 3) et réaliser pendant ce temps les exercices en autonomie. L’enseignant fera ensuite un retour sur leur travail (lecture du texte avec intonation, analyse d’erreurs) pendant que les autres élèves de la classe travailleront en autonomie sur le cahier d’activités (phase 4).

pHaSe 4 Proposer de recopier puis d’illustrer la phrase : Ma mamie porte des jupes à pois avec des bottes (cahier personnel de production d’écrits).





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : b ➝ [b]– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre b ➝ les classer par syllabes identiques– Transformer les mots : écrire les nouveaux mots (les lire dans l’ordre, dans le désordre)

• sabot ➝ robot, rabot, nabot• bolide ➝ bol, bal• belle ➝ bulle, balle

– collectif


– langage


– encodage / déchiffrage


– ardoises

5 min

pHa


– Lire le texte, montrer le dernier mot lu – à deux – lecture à haute voix


161

Alb

um

2

Séquence 3

■ Déroulement détailléSe reporter au déroulement détaillé pp. 134-135 et 148 du guide.

10 min

pHa

Se 3

Identification de mots erronés– Repérer les mots erronés



– lecture







forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils toujours, déjà, parfois (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa


– Lire de nouvelles phrases, rechercher celles qui correspondent à l’histoire– Mettre en commun, analyser les erreurs






10 min

pHa

Se 3


– collectifGroupe B– à deux – collectif



15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Associer mot et dessin correspondant– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient

– individuel – lecture – écriture



■ Déroulement détaillépHaSe 2 Entrainement à la lectureSupports : activité de recherche 11 p. 385 + repro-duction agrandie.

● Présenter l’activité de recherche 11 : cocher les phrases qui correspondent à l’histoire.– Laisser un temps de recherche seul puis à deux.– Mettre en commun, analyser les erreurs.

162

Séquence 3




pHaSe 4 Proposer de décrire la mamie sur sa moto (illustration p. 15) en complétant la phrase : Pour faire de la moto, ma mamie met … (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de genre et de nombre induite par les déterminants son, sa, ses.


Initiationàlagrammaire:son,sa,ses


Support : étiquettes à usage collectif des mots de la page 15 de l’album.

● Afficher les étiquettes-mots au tableau, en désordre.– Faire reconstituer la première phrase collectivement.

● Enlever l’étiquette bolide.– Faire rechercher d’autres mots qui pourraient se substituer au mot bolide : vélo, tracteur, lit, canapé, fauteuil… Écrire au fur et à mesure, en colonnes, les groupes du nom proposés.

● Remplacer l’étiquette bolide par voiture.– Mettre en commun les remarques des élèves : son devient sa.– Faire rechercher d’autres mots pouvant se substituer au mot voiture, écrire les groupes de mots corres-pondants en colonnes : sa voiture, sa bicyclette, sa luge…

● Enlever l’étiquette habits.– Faire rechercher d’autres mots qui pourraient se substituer au mot habits : chats, foulards, bracelets, bagues… Écrire au fur et à mesure, en colonnes, les groupes du nom proposés.

● Faire relire les trois séries de groupes du nom composés.


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Lien entre nom et déterminant– Effectuer des substitutions de noms ou de déterminants, observer les modifications qui en découlent– Constituer des listes de groupes du nom par substitution du nom

– collectif – grammaire – étiquettes à usage collectif des mots de la page 15 de l’album (à préparer)

15 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel « Déterminants et noms »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les noms des textes 5 et 6 qui s’accordent avec son, sa ou ses– Conclure par la lecture du livret d’entrainement



10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Associer groupe du nom et dessin correspondant– Reconstituer une phrase en identifiant les déterminants qui conviennent



163

Alb

um

2

Séquence 3

– Laisser les élèves s’exprimer librement (présence du s du pluriel).– Faire rechercher quels déterminants peuvent remplacer sa, son ou ses. Sensibiliser les élèves à la notion de déterminants possessifs.


● Compléter collectivement le référentiel de grammaire avec les mots des textes 5 et 6 associés aux déterminants son, ses en utilisant une couleur différente de celle utilisée pour les mots de l’album 1.– Faire rechercher deux mots du texte qui pourraient s’accorder avec le déterminant sa, les noter également.– Visualiser la présence du s du pluriel.

son bolide ses bottes sarobe jupemamie

● Conclure par la lecture du no 4 p. 22 du livret d’entrainement en précisant que bolide et chat sont des noms masculins, jupe et robe des noms féminins, habits et bottes sont écrits au pluriel (première sensibi-lisation à la terminologie grammaticale).


pHaSe 3 Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ou facultatif.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Faire expliciter l’expression mourir de rire– Faire expliquer la particularité de la tenue vestimentaire de la mamie – Demander aux élèves de se positionner par rapport à l’avis de la petite fille



10 min

pHa

Se 2



10 min

pHa


– Découvrir des expressions synonymes de mourir de rire et être dans la lune

– collectif – langage – cahier d’activités 1p. 83

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les phrases qui correspondent à l’histoire– Reconstituer une phrase correspondant à une illustration– Associer une phrase à une illustration– Compléter une phrase en choisissant une expression




164

Séquence 3


● Faire expliciter l’expression mourir de rire.– Mettre en évidence le sens figuré de cette expression, faire préciser pourquoi la petite fille trouve cela si drôle.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeCertains mots sont employés au sens figuréRéponses des élèves– C’est quand on n’arrive plus à s’arrêter de rire.– On rit tellement qu’on ne peut plus respirer.– C’est une expression.

– Proposer d’autres expressions ayant un sens figuré : jouer avec les mots, dormir debout, tomber dans les pommes ; les faire expliciter.

● Faire expliquer en quoi la tenue vestimentaire de la mamie est particulière et son comportement étonnant.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je mets en lien les illustrations et mon vécu personnel.Réponses des élèves– Elle ne sait pas choisir ses vêtements à cause de ses trous de mémoire.– Elle a envie de s’amuser et de se déguiser.– Elle fait comme quand elle était petite.

● Demander aux élèves de se positionner par rapport à l’avis de la petite fille qui trouve que cette mamie est belle (contradiction apparente avec ce qui est dit précédemment).

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, j’émets un avis personnel argumenté.Réponses des élèves– La petite la trouve belle parce que c’est sa mamie et qu’elle l’aime beaucoup.– Moi ma mamie, elle s’habille toujours pareil et je la trouve belle quand même.





● Laisser un temps d’observation, de lecture de la page 83.– Mettre en commun les remarques des élèves.– Faire construire oralement des phrases incluant les expressions présentées.




pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 2 : dicter la phrase à reconstituer.Exercice 3 : faire simplement recopier la phrase correcte.Exercice 4 : facultatif.

■ Objectifs– Produire un texte descriptif.– Écrire à l’aide d’une structure inductrice.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : décrire les vêtements que porte la grand-mère.


Productiond’écrits:faireunportrait

165

Alb

um

2

Séquence 3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Élaboration d’un portrait– Rechercher des combinaisons vestimentaires atypiques en utilisant Mes outils pour écrire– Compléter oralement une trame donnée, rechercher une chute appropriée

– collectif – langage – Mes outils pour écrire

– reproduction agrandie de la p. 73 du cahier d’activités (à préparer)

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Imaginer une autre tenue vestimentaire pour cette mamie, compléter la trame proposée– Ilustrer son texte


– écriture

– dessin

– cahier d’activités 1 p. 73– Mes outils pour écrire p. 1 et 7– album

10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à trois ou

quatre – collectif



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Élaboration d’un portrait

● Écrire au tableau, sous la dictée, les vêtements que porte la mamie : des robes avec des bottes de cheval, des jupes à pois avec des sabots.– Rappeler l’excentricité de cette mamie.

● Faire rechercher d’autres habits atypiques que pourrait porter cette grand-mère.➝ Recherche libre, écriture des propositions des élèves au tableau ;➝ Recherche à l’aide de Mes outils pour écrire (p. 7).

Support : reproduction agrandie de la structure du texte p. 73.

● Faire lire la structure du texte (reproduction agrandie).– Proposer de la compléter oralement en s’appuyant sur les exemples évoqués précédemment. Enrichir si besoin puis valider collectivement les productions proposées (respect de la trame, combinaison vestimentaire excentrique).– Rechercher collectivement une chute appropriée : elle est élégante, ma mamie ; elle est belle, ma mamie ; elle est bizarrement belle, ma mamie…

pHaSe 2 Production d’écritsSupports : cahier d’activités 1 p. 73 + Mes outils pour écrire + album.

● Proposer de compléter le texte, seul ou à deux, puis de l’illustrer.

exemPles De ProDucTions D’élèvesElle porte une chemise de nuitavec des bottes de neigeou des robes de bal avec des chaussons.Elle est drôlement belle, ma mamie !

Elle porte un manteau jauneavec des tongsou des shorts avec des chaussures à pois.Elle est très élégante, ma mamie !


● Laisser un temps de lecture des productions par groupes de 3 ou 4.



Élèves ayant besoin de soutien– Ne faire compléter que la première phrase.– Produire un texte collectif, en dictée à l’adulte ; laisser ensuite un temps de copie.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire de nouvelles phrases avec la même structure (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).

166

Séquence 4

Séquence4

■ Objectifs– Repérer le phonème [n] dans un mot.– Identifier la lettre n dans les différents systèmes d’écriture.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [n]


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [n] et de la lettre associée n– Rechercher un mot intrus dans une liste de mots énoncés oralement, repérer le phonème commun aux autres mots

• nounours, nuage, neige, nénuphar, maman• chenille, tournevis, lama, renard, banane• téléphone, cane, reine, palmier, pleine

– Observer des mots (écrits en script et en cursive)• navire, domino, banane, farine, minute

➝ repérer la graphie associée au phonème [n]




– déchiffrage

– tableau

10 min

pHa

Se 2 Construction de syllabes contenant [n]

– Fabriquer des syllabes en associant la lettre n aux voyelles a, i, o, u, e, é et aux digrammes oi et ou – individuel

– collectif– combinatoire – ardoises

10 min

pHa

Se 3 Repérage de syllabes contenant le phonème [n]

– Repérer la syllabe du mot contenant [n], l’écrire• nuée, nénufar, animaux, nourrice, noisette




– ardoises



10 min

pHa

Se 4




– livret d’entrainement 1 p. 23, nos 1 à 3– référentiel [n] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [n] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [n]

– Identifier la lettre n dans différentes écritures– Identifier des syllabes dans des mots– Reconstituer un mot à partir des syllabes qui le composent


– encodage



Une mamie en or


CP

167

Alb

um

2

Séquence 4

10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : na, né, nou, noiMots dictés : nounou, niche







Maman dit que Mamie est un drôle de numéro.

Elle est souvent dans la lune. Elle note et colle des mots partout :

sur la cheminée, la nappe, mes bottines et même … sur le chat !

Et elle a toujours des mots doux pour moi.

Avec elle, je ne m’ennuie pas !


Lecturedutexte7


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa






168

Séquence 4

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris(Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)






15 à 20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Reconstituer une phrase– Ajouter des groupes de mots manquants dans un texte– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsexemPles D’hyPoThèses– Le chat tire la nappe parce qu’il y a des étiquettes, il joue.– C’est la petite fille qui a mis des étiquettes pour s’amuser.– Non, c’est la mamie à cause de ses trous de mémoire, parce qu’elle oublie ce qu’elle doit faire.– La mamie parle à la petite fille parce qu’il y a une bulle.– Elle lui dit des choses gentilles.– Elle lui dit « je t’aime. »



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : proposer des étiquettes-mots à coller, après avoir donné oralement la phrase à reconstituer.Exercice 3 : ne faire compléter qu’une ou deux phrases.


Se reporter aux propositions p. 160 du guide.

pHaSe 4 Proposer d’écrire ce que fait le chat p. 16 de l’album puis d’illustrer de manière personnelle la phrase produite (cahier personnel de production d’écrits).




169

Alb

um

2

Séquence 4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : n ➝ [n]– Repérer dans le texte tous les mots contenant la lettre n ➝ les classer par syllabes identiques– Effectuer des substitutions, inversions de syllabes, substitutions de lettres initiales ;écrire les nouveaux mots et pseudos-mots, les lire (dans l’ordre, dans le désordre)

• lune ➝ nelu • note ➝ teno• cheminée ➝ chemina, cheminu, cheminoi,

cheminou• nappe ➝ rappe, lappe, jappe

– collectif


– langage


– encodage – déchiffrage


– ardoises

5 min

pHa

Se 2 Lecture à deux

– Lire le texte à deux, en alternance – à deux – lecture à haute voix


10 min

pHa


– Lire un texte en effectuant des choix – à deux – lecture anticipation



■ Objectifs– Repérer une syllabe inversée dans un mot.– Discriminer des syllabes de graphies proches (consonne/voyelle et voyelle/consonne)– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:al – ir – os – ur – our…


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Tri de mots– Associer des mots deux par deux, en fonction d’un graphème commun– Mettre en commun➝ lister les différentes graphies trouvées et les phonies correspondantes➝ repérer leur spécificité (sons inversés)

– à deux

– collectif

– analysegrapho-phonétique

– activité de recherche 13 p. 385+ reproduction agrandie (à préparer)

170

Séquence 4

10 min

pHa

Se 2 Construction de syllabes inversées

– Fabriquer des syllabes en associant les voyelles a, i, o, u, e, é et les digrammes oi et ou aux consonnes l, r, f, s





10 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 1 p. 23– référentiel (à télécharger)

15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Reconstituer des mots à partir de syllabes écrites– Repérer les syllabes d’un mot – Écrire des mots simples

– individuel – analyse phonique

– encodage



15 min

pHa

Se 5

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : ir, our, al, osMots dictés : fil, soir, pur




Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 23

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Tri de mots

Supports : activité de recherche 13 p. 385 + reproductionagrandie.

● Proposer d’associer les mots deux par deux, en recherchant le « mot ami » (mot possédant un graphème identique).

● Mettre en commun : analyser les erreurs.– Lister les différentes graphies trouvées et les phonies correspondantes : or, ir…– Montrer la particularité de ces syllabes (voyelle précédant la consonne).

pHaSe 2 Construction de syllabes inversées

● Écrire au tableau toutes les voyelles a, i, o, u, e, é et les digrammes ou et oi.– Demander de construire des syllabes inversées avec les consonnes l, r, f, s et les écrire sur son ardoise.

● Mettre en commun les syllabes trouvées, les écrire au tableau en les classant.

– Pour chacune des propositions, essayer de trouver un mot correspondant : al (journal) ; ar (barbe) ; as (ananas) ; il (film) ; ir (venir) ; ur (mur) ; oir (miroir) ; our (ours) ; os (poste) ; or (porte). (Procéder par devinettes si nécessaire.)Certaines combinaisons sont possibles mais ne sont pas courantes dans les mots (exemples : ouf, oul, uf, af…), l’indiquer aux élèves.– Demander de les relire dans l’ordre, dans le désordre.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : colorier d’une même couleur les syllabes appartenant à un même mot.Exercice 2 : faire réaliser matériellement le découpage des syllabes avec des ciseaux (étiquettes-mots à préparer).Exercice 3 : ne faire compléter que les mots de la première ligne. ou facultatif.

171

Alb

um

2

Séquence 4


Ma mamie n’est pas une mamie ordinaire :

elle est FORMIDABLE !

Quand je passe une journée avec elle, c’est top !

Tu es surpris ?

Et encore... Tu n’as pas vu mon papi, ma mémé et mon pépé !


Lecturedutexte8Album 2 pp. 18 à 21Cahier d’activités 1 p. 77

formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris(Que nous dit le texte ?)➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants (lecture spontanée, lecture déchiffrage, lecture anticipation)– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)






15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les mots du texte parmi d’autres de graphie proche– Repérer la phrase qui correspond à l’histoire– Compléter un texte en ajoutant les mots manquants– Copier des phrases




172

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsSupport : album pp. 18 à 21

exemPles D’hyPoThèses– Le chat dort et il y a de la limonade.– Elles se font un calin, elles sont bien.– C’est peut-être pas la même mamie. Si, mais elle a des lunettes de soleil.– C’est la maman de son papa et l’autre mamie, c’est la maman de sa maman.



pHaSe 4 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 1 : supprimer les séries : journée/journal – ordinateur/ordinaire.Exercice 2 : dicter la phrase à recopier.Exercice 3 : facultatif.



pHaSe 4 Proposer d’écrire ce que fait la petite fille avec son papi ou avec son pépé et sa mémé (cahier personnel de production d’écrits).



■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Établir la relation entre l’oral et l’écrit.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer les correspondances étudiées : al, ar, or…– Repérer dans le texte tous les mots contenant or, our, ur– Effectuer des retraits et substitutions de syllabes ; écrire les nouveaux mots, les lire (dans l’ordre, dans le désordre)

• ordinaire ➝ ordure, ortie• formidable ➝ forme, fourme, fourmi• journée ➝ journal, jour

– collectif


– langage

– lecture sélective– encodage– déchiffrage


– ardoises

5 min

pHa


– Lire le texte, montrer le dernier mot lu – à deux – lecture à haute voix


10 min

pHa


– Lire un texte en effectuant des choix – à deux – lecture anticipation

– activité de recherche 14 p. 386 + reproduction agrandie

173

Alb

um

2

Séquence 4



pHaSe 3 Les associer à un élève tuteur.





forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils dans, pas, partout (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa





– activité de recherche 15 p. 386+ reproduction agrandie



10 min

pHa

Se 3





10 min

pHa

Se 4 Exercices









pHaSe 4 Proposer d’écrire une phrase correspondant à l’illus-tration p. 21 (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).

174

Séquence 4

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : nom et déterminant.– Découvrir la notion de genre et de nombre induite par les déterminants ma, mon, mes.


Initiationàlagrammaire:ma,mon,mes


Support : étiquettes-mots à usage collectif.

Elle

sur

colle

mes

des

bottines.

mots sur mon chat,

● Afficher les étiquettes-mots au tableau, en désordre.– Faire reconstituer la phrase collectivement.

● Enlever l’étiquette chat.– Faire rechercher d’autres mots qui pourraient se substituer au mot chat : lit, vélo, cartable… ; écrire au fur et à mesure, en colonnes, les groupes du nom proposés.

● Remplacer l’étiquette chat par console.– Mettre en commun les remarques des élèves : mon devient ma.– Faire rechercher d’autres mots pouvant se substituer au mot console, écrire les groupes du nom corres-

pondants en colonnes : ma lampe, ma tresse, ma robe…

● Enlever l’étiquette bottines.– Faire rechercher d’autres mots qui pourraient se substituer au mot bottines : chaussures, habits, bottes… ; écrire au fur et à mesure, en colonnes, les groupes du nom proposés.

● Faire relire les trois séries de groupes du nom composés.– Laisser les élèves s’exprimer librement (la présence du s du pluriel est souvent observée).– Faire rechercher quels déterminants peuvent remplacer ma, mon ou mes. Sensibiliser les élèves à la notion de déterminants possessifs.

pHaSe 2 Élaboration du référentiel « déterminant et nom »

mon papipépé ma mémé mes bottines


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Lien entre nom et déterminant– Effectuer des substitutions de noms ou de déterminants, observer les modifications qui en découlent– Constituer des listes de groupes du nom par substitution du nom

– collectif – grammaire – étiquettes-mots à usage collectif (à préparer)

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel « Déterminants et noms »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les noms des textes 7 et 8 qui s’accordent avec mon, ma ou mes– Conclure par la lecture du livret d’entrainement



10 min

pHa

Se 3 Exercices




175

Alb

um

2

Séquence 4


● Faire expliciter les expressions drôle de numéro et être dans la lune.– Demander de reformuler les phrases : Ma mamie est un drôle de numéro. Elle est souvent dans la lune.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeJe dois distinguer le sens propre du sens figuré.Réponses des élèves– C’est une drôle de personne.– Elle n’a pas vraiment de numéro.– C’est une expression pour dire qu’elle est bizarre.– Elle est dans la lune parce qu’elle a des trous de mémoire– Elle oublie tout et elle ne pense qu’à s’amuser.

● Demander d’illustrer la phrase : Elle a des mots doux pour moi, en listant des mots doux possibles. – Faire mimer la scène.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je fais du lien avec mon vécu personnel.Réponses des élèves– Tu joues bien ma chérie.– Je t’aime, tu es ma petite-fille adorée.– J’aime bien quand tu viens me voir.

● Demander aux élèves pourquoi l’auteur interpelle le lecteur en disant : Et encore… Tu n’as pas vu… et d’expliciter les particularités des autres grands-parents.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’émets un avis personnel en me référant aux illustrations des pages 20 et 21. Réponses des élèves– Les autres papis-mamies aiment bien rigoler et s’amuser.– Peut-être qu’ils ont aussi des trous de mémoire.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Faire expliciter les expressions drôle de numéro et être dans la lune– Lister les mots doux que la mamie peut dire à sa petite fille– Rechercher les particularités des autres membres de la famille, émettre un avis personnel



10 min

pHa

Se 2



20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer les phrases qui correspondent à l’histoire – Reconstituer une phrase correspondant à une illustration– Associer une phrase à une illustration– Écrire des mots doux




176

Séquence 4







pHaSe 3 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ou

Exercice 2 : dicter la phrase à reconstituer.Exercice 3 : lire à haute voix la phrase à recopier ou supprimer une des phrases erronées.Exercice 4 : à deux, avec un pair, ou en dictée à l’adulte.

■ Prolongements● Lire le texte de la 4e de couverture, en créer un autre collectivement pour donner envie de lire cet album.

● Travailler la mise en voix de l’album pour le lire à d’autres élèves de l’école, non lecteurs, l’enregistrer en balladodiffusion.

● Présenter les autres livres de Géraldine Collet et Qin Leng, faire rechercher les similitudes entre les différents albums.

● Produire un livre collectif à la manière de Géraldine Collet pour présenter le papi, le pépé ou la mémé de la petite fille de l’album Une mamie en or.

● Apprendre la poésie de Jean-Pascal Dubost présentée p. 82 du cahier d’activités 1.

■ Objectifs– Produire un texte itératif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : écrire une liste de lieux.


Productiond’écrits:écrireunelistedelieux


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Expression orale– Rappeler les endroits où la mamie colle ses mots– Imaginer d’autres lieux possibles, les écrire au tableau


– collectif – langage– Mes outils pour écrire p. 7, 8 et 23 (positions)

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Imaginer puis écrire la liste des lieux où la mamie pourrait coller les mots qu’elle écrit– Illustrer son texte


– écriture

– dessin


10 min

pHa


ou trois – collectif



177

Alb

um

2

Séquence 4


● Faire rappeler les endroits où la mamie colle ses mots : sur la cheminée, sur les bottines, sur le chat…

● Imaginer d’autres lieux possibles.– Écrire les propositions des élèves au tableau, en les classant par pièces : cuisine, salle à manger, chambre, extérieur…

● Proposer de rechercher dans Mes outils pour écrire la page qui pourrait être utilisée.– Produire oralement des exemples à partir des éléments illustrés (exemples : sous le tapis, sur les chaises, derrière la pendule…).

pHaSe 2 Production d’écritsSupports : cahier d’activités 1 p. 80 + Mes outils pour écrire + album.

● Laisser un temps d’observation de la page 80 :– faire lire le lanceur ;– expliquer le rôle des tirets.

● Écrire la liste seul ou avec un camarade.– Illustrer son texte.

exemPles De ProDucTions D’élèvesElle note et colle des mots partout : – sur la télévision,– dans le lit,– sur la porte du four.

Elle note et colle des mots partout :– dans la machine à laver, – sur les vitres des fenêtres,– sur les casseroles.

pHaSe 3 Lecture des productionsSupport : cahier d’activités 1 p. 80

● Laisser un temps de lecture des productions par groupes de deux ou trois.



Se reporter p. 140 du guide.

Élèves ayant besoin de soutien– Produire un texte collectif, en dictée à l’adulte. Laisser ensuite un temps de copie.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer d’imaginer ce que la mamie a pu écrire sur ses petits mots : aller chez le docteur, ne pas oublier de faire de la confiture, lire une histoire à ma petite-fille… (cahier personnel de production d’écrits ou traitement de texte).

178

Séquence 4

■ Objectifs– Repérer les phonèmes [m], [p], [d], [v], [Z], [b], [n] dans un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes simples.



forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1 Écriture des syllabes composées :

des graphèmes m, p, d, v, j, b, n, des voyelles a, i, o, u, e, des digrammes ou et oi


– combinatoire – une feuille de recherche pour deux élèves

10 min

pHa

Se 2

Exercices– Repérer une syllabe dans un mot

– Repérer une syllabe pour compléter un mot

– Écrire des mots avec des syllabes données



10 min

pHa

Se 3 Écriture de mots simples

– Écrire les mots dictés, analyser les erreursMots dictés : souche, mâchoire, partir, tour

– individuel – encodage – cahier d’activités 1 p. 81, exercice 4

10 min

pHa

Se 4 Synthèse




– livret d’entrainement 1 p. 33, synthèse 2



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Écriture de syllabes composées : des graphèmes m, p, d, v, j, b, n, des voyelles a, i, o, u, e, des digrammes ou et oi

● Écrire au tableau : m, p, d, v, j, b, n en écriture cursive ainsi que les voyelles a, i, o, u, e et les digrammes ou et oi.– Demander de composer, par deux, sur une feuille de recherche, le plus de syllabes possible par combinaison des consonnes et des voyelles.– Faire rechercher un moyen de vérifier si toutes les combinaisons ont été effectuées (vers un classement par consonnes : ma, me, mi, mo, mu, mou, moi ou par voyelles : me, pe, de, ve, je, be, ne).– Réaliser le classement en fonction du critère retenu.



pHaSe 2 Exercice 3 : faire réaliser l’exercice avec des étiquettes (à préparer).


pHaSe 3 Proposer de composer des mots qui n’existent pas de 4 ou 5 syllabes, en utilisant les syllabes trouvées en phase 1 ; proposer ensuite ces mots à la lecture de ses camarades.

179

Séquence 1

Suggestions de mise en réseau : – des histoires à lire et à écouter (cahier d’activités 1 p. 116)– une poésie à dire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 116)– un documentaire (cahier d’activités 1 p. 115)Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur le site www.ribambelle-hatier.com .

Enzo, petit garçon blond, la tête au creux de son oreiller blanc, tient serré jusqu’au menton la couette de son lit. Ses yeux et sa bouche grands ouverts disent sa peur de quelque chose tout là-haut dans le noir. Doudou tranquille à son côté ne voit rien. Lui seul voit… Mais quoi ? Un monstre… Quand ? La nuit. Où ? Dans la chambre, au plafond. Pourquoi attaque-t-il les enfants ? La couverture traduit bien le terrible drame d’Enzo.

L’album permet d’aborder les peurs de l’enfance, les monstres, la nuit, l’abandon dans le noir, la peur de grandir. La parole de l’enfant est au cœur de l’histoire. Elle rencontre écoute, aide et bienveillance des adultes proches de l’enfant car la peur est réelle. Tous reçoivent cette peur, en parlent sans moquerie et cherchent des explications, qu’elles soient rationnelles pour le maitre et le médecin : « c’est dans sa tête », « c’est dans son ventre », protectrices et apaisantes pour maman et papa, ou aimantes pour mamie : « c’est dans son cœur ».

Le texte est une situation de vie. Les échanges sont nombreux. Les personnages sont ceux qui gravitent ordinairement autour de l’enfant. L’histoire peut être jouée. Les rôles distribués facilitent la libération de peurs inavouées. Les mises en scène multiplient les passerelles entre l’écrit et l’oral.

Le texte écrit au présent utilise des constructions diverses. Les phrases exclamatives martèlent les ressentis, les constats effrayants, les réactions fortes, les essais de réponse. Leur utilisation dominante captive, entraine le lecteur qui partage les situations et les sentiments des protagonistes. Des dialogues peuvent être prolongés, imaginés. Les points de suspensions attendent des compléments possibles. Des conjonctions répétées accélèrent le rythme, hachent le texte, et servent à marquer le trouble d’Enzo. La phrase ritournelle « Oui… ! Mais non ! » permet de lancer des productions langagières et écrites par jeux d’imitation et de substitutions. Le vocabulaire, plus élaboré que dans les deux premiers albums, reste très accessible car très proche de la vie de l’enfant.

Le choix affirmé des auteurs de laisser une large part à l’illustration rend attrayante l’approche du texte. Sur une double page, la proportion est de deux tiers pour l’illustration, un tiers pour le texte. Le texte se déplace dans la double page, en haut, en bas, à droite ; il n’écrase pas les illustrations. Le bleu plus ou moins foncé, couleur de la peur, domine que ce soit dans le salon, la chambre, la classe ou le cabinet du docteur. Des taches lumineuses, un lampadaire, une porte entrebâillée matérialisent une possible échappatoire.

Le tableau suspendu d’un éléphant puissant mais rassurant et la présence de la « machine antimonstre » près du lit contribueront à rapporter la sérénité nécessaire à l’endormis-sement. La peur est vaincue, Enzo est déjà un peu plus grand.

179

180

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.



Support : album.


● Mettre en commun les diverses interprétations afin d’élaborer une histoire à partir des illustrations.– Noter cette version afin de la comparer au texte original, à la fin de la lecture de l’album.exemPleC’est l’histoire d’un petit garçon qui a peur parce qu’il y a un monstre dans sa chambre. Il se fait du souci, il tombe malade. Quelqu’un fabrique une machine pour tuer le monstre. À la fin, le petit garçon est content, il peut dormir tranquille, le monstre a disparu. Son papa aussi est content.

pHaSe 2 Lecture de la 1re de couverture et de la page de titreSupport : album.

● Faire observer la 1re de couverture et la page de titre.– Mettre en commun les analogies observées.

● Laisser un temps de lecture personnelle du titre.

– Valider par une lecture à haute voix.

● Poursuivre par la lecture des paratextes : noms de l’auteur, de l’illustratrice, de l’éditeur et de la collection (se reporter à l’affiche élaborée lors de la découverte de l’album 1, p. 65 du guide).


PRÉVENTIONLa découverte de l’album peut s’effectuer en petits groupes, en amont de la séance, afin d’aider les élèves à déchiffrer le titre, à imaginer une histoire à partir des illustrations, à redéfinir le rôle de l’auteur et de l’illustrateur.

pHaSe 3Exercice 1 : proposer un travail dirigé.

■ Prolongement en BCD● Rechercher d’autres albums :– qui font allusion à un monstre ;– du même auteur ;– du même illustrateur.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Découverte de l’album

– Feuilleter l’album– Élaborer une histoire à partir des illustrations


– album

10 min

pHa

Se 2

Lecture de la 1re de couverture et de la page de titre– Observer et comparer la 1re de couverture et la page de titre– Lire les paratextes


– lecture

10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Associer paratexte et nom correspondant– Repérer les personnages de l’album– Rechercher le monstre dans les illustrations de l’album



Séquence1Découvertedel’album

181

Alb

um

3

Séquence 1

■ Objectifs– Repérer le phonème [O)] dans un mot.– Comprendre qu’un phonème peut être associé à un graphème composé de plusieurs lettres.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [O)]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [O)] et des graphies associées on / om– Repérer le phonème commun dans des mots

• bonbon, monde, ombre, boulon, tombé– Observer les mots écrits au tableau➝ repérer les graphies associées au phonème [O)] et leur particularité (deux lettres), classer les mots– Rechercher d’autres mots contenant [O)]



– phonologie

– tableau

10 min

pHa

Se 2

Repérage et construction de syllabes contenant le phonème [O)]

– Repérer la syllabe contenant [O)], l’écrire➝ valider collectivement

• melon, bidon, montagne, chaton, monstre, pondre

– individuel – collectif


– ardoises



10 min

pHa

Se 3



– lecture à haute voix – livret d’entrainement 1 p. 25, nos 1 à 3– référentiel [O)] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [O)] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [O)]

– Identifier les lettres on / om dans différentes écritures– Compléter un mot avec une syllabe donnée– Reconstruire des mots à partir de syllabes données


– encodage



10 min

pHa

Se 5

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés➝ analyser les erreursSyllabes dictées : ton, ron, chonMots dictés : savon, tonton





182

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa



10 min

pHa





– album p. 4

20 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)

– collectif – compréhension– lecture : déchiffrage / anticipation

– lecture sélective– lecture à haute voix



À la nuit tombée, Enzo a peur :

– Il y a un monstre énorme au plafond, Maman !

Je vois son ombre, papa !

– Mais tu es encore debout, toi ?

– J’ai déjà compté les moutons jusqu’à… des nombres longs,

vraiment très longs, mais…



Lecturedutexte1


Élèves ayant besoin de soutienExercice 5 : colorier d’une même couleur les syllabes appartenant à un même mot.

Élèves travaillant rapidementProposer de compléter la phrase : Bonbon rime avec … en utilisant Mes outils pour écrire.

Codage : voir p. 67 du guide.

183

Alb

um

3

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationexemPles D’hyPoThèses– Enzo crie, il a peur.– Son papa veut qu’il se calme mais on voit la main du monstre qui sort de sa chambre.– Non, c’est pas un monstre, c’est l’ombre de sa main.– Ses parents sont tranquilles, ils veulent qu’Enzo retourne se coucher.

pHaSe 3 Lecture collective du texteexemPles De remarques D’élèves– Enzo a vu le monstre.– Non, c’est écrit qu’il a vu une ombre.– Il compte les moutons.– Il essaie de dormir.


PRÉVENTIONLe texte peut être découvert en amont de la séance afin de faciliter la tâche des élèves concernés lors de la découverte collective (temps des APC par exemple) :

– lecture à haute voix par l’enseignant ;– reformulation ;– aide au déchiffrage en unitisant les graphèmes composés de plusieurs lettres, en grisant les lettres muettes et éventuellement en visualisant les syllabes par des vagues ou des crochets sur une photocopie du texte (utilisation du texte adapté proposé sur la clé USB) ;– explication des mots non connus des élèves.

pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : facultatif.Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.


pHaSe 3Se reporter aux propositions p. 160 du guide.

pHaSe 4Proposer de compléter la phrase par une série de nombres longs : Enzo compte les moutons : …, …, … (cahier personnel de productions d’écrits).

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Associer réplique et locuteur correspondant– Reconstituer une phrase du texte – Copier une phrase




À ce stade des apprentissages, les séances d’appropriation ne sont nécessaires que pour les élèves qui rencontrent des difficultés pour déchiffrer les mots ou pour lire avec plus de fluidité. L’enseignant peut adapter les séances proposées afin de répondre au mieux au profil de sa classe.Chacune des phases étant indépendante, il est donc parfaitement envisageable de ne choisir que ce qui lui semble le plus adapté.

■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Fixer orthographiquement les mots du texte.– Lire avec fluidité et intonation.

Appropriationdutexte1Album 3 pp. 4 et 5

184

Séquence 1

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : br ➝ [br], dr ➝ [dr],

fr ➝ [fr], pr ➝ [pr], tr ➝ [tr], vr ➝ [vr]

– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire et encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:br – dr – pr – tr – fr – vr


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : on / om ➝ [O)]

– Repérer dans le texte tous les mots contenant les lettres on / om➝ les classer selon la graphie du [O)]

– Repérer un mot du texte parmi d’autres de graphies proches, l’écrire, lire les autres pseudos-mots

• moustre, monstre, moistre• montou, mouton, moutoi, monton• gong, long, pong, bong, dong

– collectif

– collectif puis individuel

– langage



– album p. 4

– ardoises

10 min

pHa


– Choisir, parmi deux phrases de graphie et de sens proches, les phrases du texte

– individuel puis à deux

– lecture sélective – activité de recherche 16p. 387+ reproduction agrandie

15 min

pHa

Se 3 Lecture à plusieurs

– Lire le texte à plusieurs : narrateur, Enzo, le père

– collectif – lecture à haute voix – album p. 4 – texte à usage collectif

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Repérage des phrases du texte

Support : activité de recherche 16 p. 387.

● Proposer de rechercher les phrases qui corres-pondent au premier texte, souligner ce qui ne convient pas dans les autres.– Laisser un temps de confrontation, par deux.– Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués.

pHaSe 3 Lecture à plusieursSupports : album p. 4 + texte à usage collectif.

● Faire rechercher combien de personnages parlent dans ce texte.– Identifier ce que dit chaque personnage, surligner ses paroles avec des couleurs différentes.– Présenter le terme de narrateur, l’expliquer.

● Proposer de lire ce texte à plusieurs, avec l’into-nation qui convient.


pHaSe 2Proposer un travail dirigé en petit groupe, à partir du même support agrandi.

185

Alb

um

3

Séquence 1


De travailtype

De travailSupport matériel

15 min

pHa

Se 1 Recherche des lettres communes à différents mots

– Classer les mots deux par deux, en fonction d’une graphie commune

– à deux – analyse grapho-phonétique


15 min

pHa

Se 2

Mise en commun– Valider les classements effectués– Mettre en évidence les phonies correspondant aux graphèmes br, dr, pr, tr, fr, vr et leur particularité (enchainement de deux sons consonnes)– Repérer et lire dans chacun des mots la syllabe contenant l’un des graphèmes étudiés (dre, pru…)

– collectif – analyse grapho-phonétique

– reproduction agrandie de l’activité de recherche 17– productions des élèves



10 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 1 p. 25, nos 1 et 2

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les graphies étudiées– Repérer un phonème dans un mot– Reconstituer des mots à partir des syllabes qui le composent

– individuel – discrimination visuelle et phonique



10 min

pHa

Se 5

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : pri, fro, bruMots dictés : propre, vrai, drôle, troupe




Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 1 p. 25, nos 1 et 2

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Mise en communSupports : reproduction agrandie de l’activité derecherche 17 p. 387 + productions des élèves.

● Reconstituer les différents classements des groupes à l’aide des étiquettes collectives.– Faire analyser les erreurs.

● Identifier la phonie associée à chaque série de mots. – Faire repérer sa particularité (enchainement de deux sons consonnes).– Repérer et lire dans chacun des mots la syllabe contenant l’un des graphèmes étudiés (dre, pru…).


Élèves ayant besoin de soutien

Exercice 2 : supprimer la deuxième ligne.Exercice 3 : colorier d’une même couleur les syllabes appartenant à un même mot.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher dans Mes outils pour écrire des mots contenant pr, cr, tr…, les écrire (cahier personnel de production d’écrits).

186

Séquence 1

Enzo dit que le monstre fait des ronds autour de son lit…

il ne peut pas dormir avant onze heures. Minuit parfois !

Papa l’aide à compter les moutons. Maman lui promet des bonbons.

Ça ne marche pas ! La peur, c’est terrible ! Ça ne peut plus durer !


Lecturedutexte2




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa



10 min

pHa





– album p. 6

Travail en Deux GrouPes DiFFérenciés

élèves DéjÀ lecTeurs (en auTonomie)

15 min

pHa

Se 3 Compréhension littérale

– Recopier les paroles que pourrait dire le père d’Enzo – individuel – écriture – activité de recherche 18 p. 387

auTres élèves (avec l’enseiGnanT)

15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte(travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)

– collectif – compréhension– lecture : déchiffrage / anticipation – lecture sélective– lecture à haute voix


187

Alb

um

3

Séquence 1


20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Compléter les phrases du texte– Repérer la phrase qui correspond à l’histoire– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationexemPles D’hyPoThèses– Son papa le raccompagne dans sa chambre.– Il va compter les moutons avec lui.– Il y a des vrais moutons dans la chambre.– La main du monstre est toujours là.– Non, c’est l’ombre de la main du papa.

pHaSe 3 Lecture collective du texteexemPles De remarques D’élèves– Il s’endort à minuit.– Non, à onze heures.– Sa maman lui donne des bonbons.– Son papa compte les moutons.– Il a très peur.

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienPRÉVENTION


pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : supprimer la première phrase et l’étiquette correspondante.Exercice 3 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementpHaSe 4Proposer de recopier puis d’illustrer la phrase : Enzo dit que le monstre fait des ronds autour de son lit (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Consolider les acquis (déchiffrage).– Repérer les mots du texte.– Lire avec fluidité et intonation.

Album 3 pp. 6 et 7



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation des mots contenant la lettre o– Transformer des mots sous la dictée

• monstre ➝ montre, montra• promet ➝ proche, promenade• ombre ➝ sombre, nombre

– collectif – encodage – ardoises

15 min

pHa

Se 2

Identification de mots intrus– Repérer un mot intrus dans une phrase

– Mettre en commun, valider les choix effectués


– lecture compréhension– langage : argumentation


10 min

pHa


– Lire le texte à deux : un élève lit les phrases affirmatives, un autre les phrases exclamatives– Conclure par une lecture à haute voix expressive

– à deux

– collectif

– lecture à haute voix – album p. 6

188

Séquence 1


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils très, plus, avant, autour (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa








10 min

pHa

Se 3


– collectifGroupe B– individuel puis à deux – collectif


10 min

pHa

Se 4 Exercices





■ Déroulement détaillépHaSe 2 Identification de mots intrusSupports : activité de recherche 19 p. 388 + reproductionagrandie.

● Proposer de rechercher dans chacune des phrases du texte le mot intrus.– Laisser un temps de confrontation par deux.

● Mettre en commun les réponses des élèves, valider les choix effectués par déchiffrage des mots intrus.







pHaSe 2Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases proposées.


pHaSe 4Proposer de compléter la phrase : Dans sa chambre, Enzo a …, en utilisant Mes outils pour écrire p. 5 (cahier personnel de production d’écrits).

189

Alb

um

3

Séquence 1

■ Objectifs– Découvrir les liens entre les mots : pronom personnel et verbe.– Utiliser les pronoms je et tu à bon escient.– Fixer les formes conjuguées : tu es et j’ai.


Initiationàlagrammaire:je,tu

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Utilisation des pronoms je et tu

● Mettre en scène le dialogue entre Enzo et ses parents (album p. 4).– Repérer les paroles des différents personnages, les écrire sur deux affiches différentes : ce que dit Enzo, ce que disent ses parents.– Faire jouer la scène.

● Proposer de compléter ce que dit Enzo en utilisant des phrases qui commencent par le pronom je.– Compléter la première affiche après validation des propositions des élèves : phrase syntaxiquement correcte, utilisant le pronom je.– Faire observer la particularité du pronom je qui parfois s’écrit j’.

exemPles De ProDucTions D’élèves– J’ai peur !– Je ne veux pas retourner dans ma chambre.– Je ne peux pas dormir !– Je veux rester avec vous !– Je ne suis pas fou, il y a un monstre au plafond !

● Proposer ensuite de compléter les paroles des parents en utilisant des phrases qui commencent par tu.– Lister ces nouvelles phrases sur la deuxième affiche après validation des propositions des élèves : phrase syntaxiquement correcte, utilisant le pronom tu.

exemPles De ProDucTions D’élèves– Tu es là, toi ?– Tu dois retourner te coucher !– Tu as désobéi, tu n’as pas le droit de te relever !– Tu es malade ?– Tu as peur ?


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Utilisation des pronoms je et tu– Mettre en scène le dialogue entre Enzo et ses parents– Repérer les paroles d’Enzo, de ses parents– Rechercher d’autres phrases que pourraient dire : ➝ Enzo (utilisation du pronom je)➝ ses parents (utilisation du pronom tu)➝ la mère d’Enzo pour l’inciter à se recoucher

– collectif – mise en voix– grammaire

– album p. 4 + texte à usage collectif

– 2 feuilles A3

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel« Pronoms et verbes »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les verbes associés aux pronoms je et tu– Conclure par la lecture du livret d’entrainement

– collectif – synthèse – référentiel de grammaire (à préparer)– livret d’entrainement 1 p. 26, no 4

10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Compléter une phrase avec je, j’ ou tu– Écrire des phrases commençant par tu es.

– individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 90, exercices 3 et 4– Mes outils pour écrire


190

Séquence 1


Les séances de compréhension de l’album 3 poursuivent le travail engagé dans les albums précédents et sont, par conséquent, construites de la même manière.

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.– Enrichir le vocabulaire.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Comprendre la temporalité de l’épisode– Combler « les blancs du texte »– Comprendre le sens figuré de l’expression compter les moutons



10 min

pHa

Se 2

Reformulation– Raconter l’histoire avec ses propres mots– Se faire un film dans sa tête pour créer des images mentales de l’implicite du texte


10 min

pHa


– Lister les bonbons que l’on connait– Découvrir d’autres catégories de bonbons

– collectif– à deux puis collectif

– vocabulaire– lecture – cahier d’activités 1

p. 115

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Repérer les phrases qui correspondent à l’histoire– Recopier les paroles que pourrait dire le papa d’Enzo– Écrire une liste de bonbons

– individuel





● Proposer de rechercher d’autres phrases que pourrait dire la maman d’Enzo pour l’inciter à retourner se coucher seul en utilisant : Tu es…

exemPles De ProDucTions D’élèves– Tu es un grand maintenant !– Tu es fort !– Tu es courageux, mon grand !

pHaSe 2 Élaboration du référentiel « Pronoms et verbes »

● Construire un nouveau référentiel de grammaire avec les mots du texte 1 associés aux pronoms je, j’, tu.

Je J’ Tuje vois j’ai compté tu es

● Conclure par la lecture du no 4 p. 26 du livret d’entrainement.

pHaSe 3 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 90, exercices 3 et 4.Exercice 4 : proposer d’utiliser Mes outils pour écrire p. 18 ou écrire p. 24 les adjectifs demandés.

191

Alb

um

3

Séquence 1


● Demander aux élèves à quel moment de la journée Enzo a le plus peur. Pourquoi ?– Laisser un temps d’échanges par deux puis mettre en commun les réponses des élèves.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois construire des images mentales pour comprendre en quoi ce moment est particulier (enfant qui se retrouve seul dans sa chambre par exemple).Réponses des élèves– C’est la nuit.– Il fait sombre.– Il y a des ombres.– C’est quand Enzo est dans sa chambre et ses parents dans le salon.

● Faire expliciter et donner son avis sur la réaction du père et de la mère :– qui reprochent à leur fils d’être encore debout ;– qui lui promettent des bonbons.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte. Je me place du point de vue des parents. J’émets un avis personnel.Réponses des élèves– Les parents sont tranquilles, ils ne veulent pas être dérangés.– Ils veulent lire.– Enzo fait du bruit et les dérange.– C’est pas bon pour les dents, les bonbons le soir.– Ils devraient pas lui donner des bonbons. Peut-être, après, il ne va plus vouloir dormir sans avoir des bonbons.

● Laisser les élèves échanger sur la présence éventuelle de moutons dans la chambre d’Enzo.– Y a-t-il des moutons dans la chambre d’Enzo ? D’où viennent-ils ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais l’allusion à certains personnages ne veut pas forcément dire qu’ils sont présents dans l’histoire.Réponses des élèves– On lui dit de compter les moutons.– C’est pour l’aider à dormir.– Ma maman, elle m’a appris à le faire.– Il compte les moutons qui sont dans sa chambre.– Mais non, on les voit juste sur l’image.– C’est parce que c’est une histoire.

● Interroger les élèves sur l’attitude d’Enzo.– Pourquoi Enzo compte-t-il les moutons jusqu’à des nombres très longs ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je fais des liens avec mes connaissances personnelles.Réponses des élèves– Enzo compte très longtemps parce qu’il n’arrive pas à dormir.– C’est parce qu’il sait compter jusqu’à 1 000.

– Pourquoi, malgré les bonbons et les moutons, Enzo ne parvient-il pas à s’endormir ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte ; je fais des liens à partir des éléments du texte : temporalité (à la nuit tombée), situation (enfant seul dans sa chambre) et mon vécu personnel (peur du noir par exemple).Réponses des élèves– Parce qu’il a vraiment peur du monstre.– Parce qu’il ne veut pas être tout seul.– Parce qu’il a peur du noir.

● Demander aux élèves de faire des analogies avec leur propre vécu.– Est-ce que vous avez déjà ressenti une peur terrible ? Quand ? Comment avez-vous fait pour essayer de la calmer ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je m’inscris dans l’histoire pour comprendre les sentiments éprouvés par le personnage principal.Réponses des élèves– Quand je fais des cauchemars.– Quand je suis toute seule dans ma chambre parce que ma sœur est partie.– Quand j’entends du bruit, je crois que c’est des voleurs.– Pour me calmer, j’éclaire ou j’appelle mes parents.





● Lister au tableau les bonbons que la maman d’Enzo pourrait lui donner.

● Laisser un temps d’observation et de lecture, par deux, de la page 115.– Mettre en commun les remarques des élèves.– Faire compléter oralement la phrase : La maman d’Enzo lui promet des … et des … .


pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 1 : ne faire reconstituer que la chronologie des trois premières phrases.Exercice 2 : supprimer une ou deux séries de phrases.Exercice 3 : facultatif ou supprimer la troisième phrase.

192

Séquence 1

■ Objectifs– Produire un texte narratif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : décrire d’autres agissements du monstre.



forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Expression orale– Rappeler ce que fait le monstre et ce que promet la maman d’Enzo.– Rechercher d’autres actions que pourrait faire ce monstre dans la chambre d’Enzo


– Rechercher ce que la maman pourrait promettre d’autre, valider collectivement les différentes propositions


– Mes outils pour écrire pp. 19 à 21 et 9 à 11

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Compléter le texte pour personnaliser le premier épisode de l’histoire– Illustrer son texte


– écriture

– dessin


10 min

pHa





Productiond’écrits:personnaliser unépisodedel’histoire

■ Déroulement détailléexemPle De ProDucTion D’élèveEnzo dit que le monstre crie fort, casse tout dans sa chambre, lui enlève sa couverture.Maman lui promet du chocolat noir, une sucette, des peluches, une nouvelle couette.

■ DifférenciationpHaSe 2– Écrire de nouveaux mots proposés p. 24 de Mes outils pour écrire.

– Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire.

Élèves ayant besoin de soutien– Produire un texte en petit groupe en dictée à l’adulte. Laisser ensuite un temps de copie.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre son texte en ajoutant une chute du type : Ça ne marche pas ! ou Ça ne peut plus durer !

193

Alb

um

3

Séquence 1

Séquence2

■ Objectifs– Repérer le phonème [A)] dans un mot.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Découper un mot en syllabes.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [A)]➝en – an


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [A)] et des lettres associées an / en– Rechercher ce qui est commun aux mots parent, méchant, rentrée, dans, enfant– Observer les mots (écrits en script et en cursive), faire repérer :➝ les deux graphies qui correspondent au phonème [A)] : an / en➝ les syllabes contenant [a] (visualiser les lettres muettes)– Relire les mots dans l’ordre, dans le désordre




– tableau

10 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [A)] et les lettres an / en– Décomposer un mot en syllabe, repérer la syllabe contenant le phonème [A)]

– Écrire la syllabe correspondante• avec an : manteau, fantôme, bandelette, élan• avec en : vendredi, endormi, pente, souvent,

rentrée

– collectif

– individuel

– analyse phonologique– encodage – ardoises

10 min

pHa

Se 3 Écriture de syllabes contenant [A)]

– Écrire les syllabes dictées, valider avec un pair• an : nan, ban, dan, san, van• en : men, len, ren, ten, men

– individuel puis par deux




10 min

pHa

Se 4




– livret d’entrainement 1 p. 27, nos 1 à 3– référentiel [A)] (à télécharger)

194

Séquence 2

10 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [A)] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [A)]

– Ajouter la syllabe manquante dans un mot

– individuel – repérage phonique et visuel– encodage



10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés (préciser la graphie de [A)] à utiliser), analyser les erreursSyllabes dictées : ran, ven, sen, chanMots dictés : lente, roman, mentir, viande

– individuel

– collectif

– écriture

– argumentation




Élèves ayant besoin de soutienExercices 3 et 4 : entourer les syllabes appartenant aux deux premiers mots.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher dans Mes outils pour écrire le plus de mots contenant [A)], les écrire (cahier personnel de production d’écrits).


Les parents d’Enzo l’écoutent attentivement et, sans attendre,

ils en parlent à son maitre.

– Enzo est toujours un peu endormi en classe,

dit le maitre. C’est surement dans sa tête…

Souvent, la rentrée, les nouveaux amis, apprendre à lire…

ça fait beaucoup de nouveautés pour les enfants.

Mais ce n’est pas méchant. Il faut du temps.

Ne vous faites pas de mauvais sang, ça passera rapidement.



Lecturedutexte3

195

Alb

um

3

Séquence 2


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris ➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)




15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Retrouver l’ordre des mots d’une phrase, l’écrire– Ajouter les groupes de mots manquants dans un texte– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsexemPles D’hyPoThèses– Enzo n’est pas bien, il ne veut plus aller à l’école.– Sa maman l’emmène.– Elle l’accompagne parce que c’est le premier jour.– Non, c’est pour dire qu’il n’a pas bien dormi.– Le maitre voit qu’il est fatigué.– Il dit qu’il peut rentrer à la maison.

pHaSe 3 Lecture collective du texteexemPles De remarques D’élèves– Enzo dort en classe.– Les parents d’Enzo parlent à son maitre.– C’est la rentrée qui lui fait peur mais c’est pas grave.– Enzo a des nouveaux amis.



pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : dicter la phrase à reconstituer ou proposer des étiquettes-mots à coller.Exercice 3 : ne faire compléter que la première phrase.


pHaSe 4

Proposer d’écrire d’autres nouveautés qu’Enzo pourrait découvrir en entrant à la grande école (cahier personnel de production d’écrits). Exemples : la cour avec les grands, les cages de foot, les tables plus grandes…

196

Séquence 2

Album 3 pp. 8 et 9



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : an / en ➝ [A)]– Rechercher dans le texte tous les mots qui contiennent la graphie en, les lister au tableau➝ rechercher les mots dans lesquels les lettres en ne produisent pas le son [A)]➝ identifier la lettre muette souvent associée au graphème en : t– Rechercher dans le texte tous les mots qui contiennent la graphie an, les lister au tableau➝ repérer les lettres muettes parfois associées au graphème an : t et g– Demander d’écrire les mots : parents, enfant, méchant, endormi à l’aide de syllabes écrites au tableau : en – pa – chant – dor – mé – fant – mi – rents



– encodage


– ardoises

15 min

pHa



– à deux – lecture anticipation – activité de recherche 21 p. 389 (une pour 2 élèves)

10 min

pHa



– collectif – lecture à haute voix – album pp. 8 et 9


pHaSe 2Proposer un travail en petit groupe, à partir du même support agrandi.


■ Objectifs– Repérer le phonème [A)] dans un mot.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [A)]➝am – em

197

Alb

um

3

Séquence 2


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [A)] et des lettres associées am / em– Rechercher le mot intrus dans une liste de mots écrits au tableau➝ repérer le graphème commun aux autres mots : [A)] et la graphie associée : am et em

• chambre, tampon, lampe, bambin, bombe, rampe• septembre, remporté, temps, peau, empilé


– repérage visuelet phonique

– tableau

10 min

pHa

Se 2

Repérage de la syllabe contenant le phonème [A)] et les lettres am / em– Rechercher dans un mot écrit (mots de la phase 1) la syllabe contenant le graphème [A)]

➝ l’écrire sur son ardoise➝ valider collectivement

– collectif


– découpage syllabique

– analyse d’erreurs– ardoises

10 min

pHa

Se 3

Écriture de syllabes contenant [A)]

– Écrire les deux graphies correspondant aux syllabes dictées, valider avec un pair

• bam, bem • tam – tem• fam – fem • dam – dem


– encodage – ardoises



15 min

pHa

Se 4




– livret d’entrainement 1 p. 27, nos 1 à 3– référentiel [A)] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 5 Exercices

– Repérer les digrammes am ou em dans des mots– Compléter un mot en ajoutant la syllabe qui convient– Repérer les syllabes contenant [A)]




10 min

pHa

Se 6

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés (préciser la graphie de [A)] à utiliser), analyser les erreursSyllabes, mots dictés

• avec am : pam, ram, bambou, lampe• avec em : tem, mem, tempe

– individuel

– collectif

– écriture

– argumentation




pHaSe 5Exercice 2 : supprimer une ou deux syllabes par mot.Exercice 3 : facultatif.

198

Séquence 2


– Oui…! Mais non ! dit Enzo. Il y a vraiment un monstre

dans notre appartement. Il est collé au plafond de ma chambre.

Il est très méchant et il mange les enfants.

C’est é-pou-van-ta-ble !

– C’est dans sa tête, dit encore le maitre.



Lecturedutexte4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




5 min

pHa





– album p. 10



15 min

pHa


– Recopier ce qu’Enzo pourrait dire d’autre au maitre

– individuel – écriture – activité de recherche 22 p. 389

auTres élèves (avec l’enseiGnanT)

15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures ➝ échanger sur ce qui a été compris➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)




199

Alb

um

3

Séquence 2


15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer mots en script et en cursif et dessins correspondants– Associer début et fin de phrases– Repérer une phrase du texte parmi d’autres– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationexemPles D’hyPoThèses– Enzo s’est levé et il a vu le monstre.– Le monstre veut le dévorer.– Il a la bouche ouverte et des doigts pointus.– Il est sur le plafond.– On voit son ombre.

pHaSe 3 Lecture collective du texteexemPles De remarques D’élèves– Enzo est sûr qu’il y a un monstre.– Le monstre est méchant.– Il mange les enfants.– C’est le maitre qui l’a dit.

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienPRÉVENTION


pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : relier les deux premières phrases.Exercice 3 : supprimer la deuxième série de phrases.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Rappeler la correspondance étudiée et les graphies associées : an/am – en/em– Rechercher dans le texte tous les mots qui contiennent le phonème [A)] ➝ les classer selon la graphie du [A)]

– Transformer des mots sous la dictée• vraiment ➝ vivement, sûrement, totalement,

timidement, solidement• il mange ➝ il manque, le manche, la manche,

la planche

– collectif


– langage


– encodage

– album p. 10

– ardoises

10 min

pHa


– Repérer, parmi deux phrases de graphie et de sens proches, les phrases du texte


– lecture sélective – activité de recherche 23 p. 390

200

Séquence 2



■ Objectifs– Améliorer la fluence de lecture.– Développer la vigilance du lecteur sur l’unité sémantique d’une phrase.– Fixer orthographiquement les mots outils.



15 min

pHa


– Lire le texte à plusieurs : le narrateur, Enzo, le maitre

– collectif – lecture à haute voix – album p. 10


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation des mots outils– Mémoriser les mots outils un peu, beaucoup, mais, vraiment (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel

– lecture / encodage des mots outils

– dictée – ardoises

15 min

pHa








15 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Repérer des mots identiques– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient




201

Alb

um

3

Séquence 2




pHaSe 4Proposer de transformer puis d’illustrer la phrase : Il est collé …, en utilisant Mes outils pour écrire p. 8 (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Repérer les référents des pronoms il, ils dans une phrase simple.– Fixer la forme conjuguée : il est.


Initiationàlagrammaire:il,ils

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Classement de phrases

Supports : activité de recherche 25 p. 391 + reproduction agrandie des étiquettes.

● Proposer de repérer les personnages dont on parle dans chacune des phrases.– Laisser un temps de recherche individuelle puis par deux.– Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués.– Conclure en faisant repérer le pronom qui représente chacun des personnages : ils ➝ les parents : il ➝ le monstre ; il ➝ Enzo.


● Compléter collectivement le référentiel de grammaire en associant les verbes aux pronoms il / ils.

Il Ilsil estil mangeil parleil rassure

ils parlentils écoutentils vont



forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Classement de phrases– Identifier le référent des pronoms il, ils– Classer les phrases en fonction des référents des pronoms il, ils


– grammaire – activité de recherche 25 p. 391+ reproduction agrandie (à préparer)

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel« Pronoms et verbes »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les verbes associés aux pronoms il et ils– Conclure par la lecture du livret d’entrainement

– collectif – synthèse




10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Associer le pronom sujet au référent correspondant– Écrire des phrases commençant par il est.


Travail Personnel Livret d’entrainement 1 p. 28, no 4

202

Séquence 2




pHaSe 3 ExercicesSupport : cahier d’activités 1 p. 97, exercices 3 et 4.

Exercice 4 : utiliser Mes outils pour écrire p. 18 et écrire sur demande p. 24 d’autres adjectifs qui permettent de décrire le maitre d’Enzo.


pHaSe 1Proposer un travail dirigé en petit groupe d’aide à la lecture des phrases proposées et de recherche des référents des pronoms personnels.

pHaSe 3

Exercice 4 : facultatif ou en dictée à l’adulte.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1 Compréhension fine du texte

– Combler « les blancs du texte »– Comprendre l’état mental des personnages– Émettre un avis personnel



10 min

pHa

Se 2

Reformulation– Raconter l’histoire avec ses propres mots– Se faire un film dans sa tête pour créer des images mentales de l’implicite du texte


10 min

pHa


– Découvrir des expressions synonymes de se faire du mauvais sang

– collectif – langage – cahier d’activités p. 117

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Relier phrase et illustration correspondante– Associer début et fin de phrases– Recopier une phrase correspondant à une illustration– Compléter une phrase





● Demander aux élèves :– Pourquoi Enzo est-il toujours un peu endormi en classe ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens avec des informations données dans le texte précédent (inférence logique : enfant qui ne dort pas avant minuit).Réponses des élèves– Enzo a sommeil parce qu’il s’endort tard.– Il a un peu peur à l’école, il ne parle pas.– Il n’a pas bien envie de travailler.– C’est trop dur pour lui.

203

Alb

um

3

Séquence 3

– Dans quelle classe est Enzo ? Qu’est-ce qui est nouveau pour lui depuis la rentrée ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est partiellement donnée par le texte, je dois faire des liens avec ce que dit le maitre (inférences logiques) : à partir de la réponse du maitre, je déduis que Enzo est au CP.Réponses des élèves– Enzo est dans une nouvelle école et il s’inquiète, ça doit être le CP.– Sa maman l’accompagne parce que c’est la rentrée.– Les enfants sont assis à des bureaux, c’est pas comme à la maternelle.– Le maitre dit qu’il va apprendre à lire, ça veut dire qu’il est au CP.

● Proposer de rechercher quel personnage est inquiet (mère/père), rassurant (maitre), pas convaincu (Enzo).Demander de justifier les réponses apportées, en s’appuyant sur les données du texte et les illustrations.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte et dans les illustrations. Les paroles des personnages me permettent de mieux comprendre leurs sentiments :– Les parents sont inquiets : ils vont voir le maitre sans plus attendre. L’illustration montre que la mère d’Enzo est inquiète.– Le maitre est rassurant, ses paroles le prouvent.– Enzo est dubitatif : ses paroles le prouvent, il donne beaucoup d’informations sur le monstre pour montrer que le monstre existe.– Le maitre est dubitatif : ses paroles le prouvent, il ne croit pas Enzo quand il dit : « C’est dans sa tête » !

● Conclure en demandant aux élèves si, à leur avis, Enzo voit vraiment un monstre dans sa chambre.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je donne un avis personnel.Réponses des élèves– Il n’y a pas de monstre, c’est l’ombre d’Enzo.– Non, c’est un vrai monstre et Enzo voit son ombre au plafond.





● Faire expliciter l’expression : ne pas se faire du mauvais sang.

● Laisser un temps d’observation, de lecture de la page 117.– Mettre en commun les remarques des élèves.– Raconter des moments où une personne de son entourage a pu se faire du mauvais sang, se faire de la bile ou du souci.


pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 2 : supprimer les cadres 3 et 5.Exercice 3 : facultatif ou supprimer la troisième phrase.

■ Objectifs– Produire un texte traduisant un message oral (paroles des personnages).– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : imaginer la conversation entre le maitre, Enzo et sa maman.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Jeu de rôles– Rechercher ce que la maman d’Enzo dit au maitre et les réponses données par le maitre puis par Enzo– Mimer et jouer la scène

– collectif

– à trois puis collectif

– langage

– mise en scène

– reproduction agrandie de la p. 99 du cahier d’activités

Productiond’écrits:faireparlerdespersonnages

Séquence 2

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Jeu de rôles

Support : cahier d’activités 1 p. 99.

● Demander aux élèves de contextualiser le moment illustré sur le cahier d’activités.

● Rechercher collectivement, à l’oral, ce que peuvent se dire les trois personnages à ce moment-là.

● Proposer de jouer la scène entre les trois personnages.– Valider collectivement les propositions des élèves : dialogue qui correspond à l’histoire, bonne alternance des paroles des personnages.

pHaSe 2 Production d’écrits

● Proposer de compléter les bulles afin de faire parler les personnages. Inviter les élèves à utiliser leur album pour copier certains mots.

exemPle De ProDucTion D’élèveLa maman : Bonjour monsieur, c’est Enzo qui vient au CP, il a mal dormi, il a très peur.Le maitre : C’est toujours comme ça à la rentrée, les enfants ont peur que le maitre se fâche.Enzo : Je n’ai pas peur de l’école, j’ai peur du monstre qui est dans ma chambre.

■ DifférenciationpHaSe 2– Écrire de nouveaux mots proposés p. 24 de Mes outils pour écrire.– Aider les élèves à effectuer la recherche dans Mes outils pour écrire.

Élèves ayant besoin de soutien– Produire un texte en petit groupe, en dictée à l’adulte. Laisser ensuite un temps de copie.– Compléter en dictée à l’adulte les paroles de la maman et du maitre, laisser compléter seul la réponse d’Enzo ou proposer un travail en doublettes.

Élèves travaillant rapidementProposer de dessiner le père d’Enzo et d’écrire ce qu’il aurait dit s’il avait été présent (cahier personnel de production d’écrits).

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Écrire les paroles des personnages – individuel

ou à deux– écriture – cahier d’activités 1

p. 99– Mes outils pour écrire– album

10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à trois

ou quatre – collectif



204

205

Alb

um

3

Séquence 3

Séquence3

■ Objectifs– Repérer le phonème [”] et le graphème ai dans un mot.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot ou d’une syllabe.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire ou encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [”]


De travailtype


20 min

pHa

Se 1

Repérage du phonème [”] et du graphème ai– Rechercher un mot intrus dans une liste de mots écrits au tableau➝ repérer le phonème commun après lecture des mots

• aide, trait, faire, laid, banc, maitre, mauvais, vraiment– Rappel des deux autres graphies déjà rencontrées : è, ê

– collectif – phonologie– repéragevisuel et phonique

– tableau

15 min

pHa

Se 2

Lecture, écriture de syllabes contenant le phonème [”]

– Lire des syllabes contenant [”] le plus rapidement possible– Écrire des syllabes contenant [”] en respectant la graphie donnée : ai, è ou êSyllabes dictées : chai, vai, bê, lè, fai, bai, rai, dè, mê…

– à deux

– collectif

– combinatoire

– encodage

– syllabes contenant [”]

écrites au tableau (à préparer)– ardoises



15 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 1 p. 29, nos 1 à 3– référentiel [”] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [”] dans un mot– Repérer le digramme ai dans des mots– Compléter des mots avec des syllabes contenant ai




10 min

pHa

Se 5

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : sai, bai, daiMots dictés : balai, aide, faire


– écriture– argumentation



206

Séquence 3


Cette séance propose de faire découvrir le texte sans avoir, au préalable, émis d’hypothèses sémantiques à partir des illustrations. Leur observation viendra ensuite, pour étayer la compréhension du texte. Cette approche est plus difficile que celle proposée précédemment. Si le niveau de la classe ne le permet pas, conduire une séance de lecture du texte identique aux précédentes.

Les parents demandent l’aide de mamie :

– Enzo a les traits tirés, dit mamie. C’est surement dans son cœur.

– Oui… ! Mais non ! dit Enzo. Je ne fais pas semblant.

Il a de grandes dents blanches. Il est très laid.

– C’est dans son cœur, dit encore mamie.


Lecturedutexte5Album 3 pp. 12 et 13Cahier d’activités 1 p. 101


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1

Lecture du texte 5– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs, souligner les mots non déchiffrés– Déchiffrer les mots « difficiles »

– individuel– à deux ou trois– collectif


– déchiffrage

– activité de recherche 26 p. 391 (une pour 2 ou 3 élèves)


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : écrire les syllabes correspondant à chacune des lignes.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher dans Mes outils pour écrire des mots contenant [”] (cahier personnel de production d’écrits).

207

Alb

um

3

Séquence 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Lecture du texte 5

Support : activité de recherche 26 p. 391 (une pour 2 ou 3 élèves).

● Laisser un temps de lecture individuelle du nouveau texte.

● Proposer de confronter sa lecture à celle de ses camarades, par deux ou trois.– Faire souligner les mots qui posent des difficultés de déchiffrage.– Écrire au tableau les mots non déchiffrés par les élèves, proposer un décodage collectif par repérage des syllabes (rappel des correspondances graphie/phonie).

pHaSe 2 Confrontation avec l’illustrationSupports : album pp. 12 et 13 + reproduction agrandiedu texte.

● Mettre en commun ce que les élèves ont compris de leur lecture.– Noter les affirmations au fur et à mesure au tableau.

exemPles D’aFFirmaTions– C’est dans son cœur qu’il y a un monstre.– Enzo a les traits tirés– Il ne fait pas semblant.– Il est laid.

● Laisser un temps de découverte des illustrations.– Faire rechercher ce qui est commun au texte et à l’illustration : entourer dans le texte ce qui apparait dans l’illustration.

exemPles– Sa mamie l’aide.– Enzo a les traits tirés.

– Faire repérer ce qui n’est pas visible dans l‘illustration (description du monstre), entourer ces informations d’une autre couleur.


PRÉVENTION Se reporter aux propositions p. 183 du guide.

pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : barrer les deux premières phrases.Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer ou proposer les étiquettes correspondantes en écriture scripte.


pHaSe 4Proposer d’imaginer puis d’écrire ce que Enzo dit encore à sa mamie (cahier personnel de production d’écrits).

10 min

pHa

Se 2

Confrontation avec l’illustration– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants

– Confronter cette lecture à l’illustration➝ repérer ce qui est commun, différent entre le texte et l’illustration

– collectif – compréhension– lecture sélective

– lecture d’image

– reproduction agrandie du texte 5 (à préparer)


10 min

pHa

Se 3 Lecture collective du texte

– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte

– collectif – lecture à haute voix – texte à usage collectif

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Associer réplique et locuteur correspondant– Reconstituer une phrase du texte– Copier une phrase




208

Séquence 3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Rappeler la correspondance étudiée : [”] ➝ ai– Repérer un mot du texte parmi d’autres de graphies proches, l’écrire, lire les autres mots

• tais, sais, fais, mais, vais• trois, tronc, trait, trop• laide, aide, laine, aire• lard, long, laid, loup

– Transformer des mots sous la dictée• laid ➝ laide, laine, haine, naine• aide ➝ aime, aile• je fais ➝ je sais, je vais

– collectif– individuel– collectif

– langage– encodage– déchiffrage

– ardoises– tableau

10 min

pHa

Se 2

Identification de mots intrus– Repérer un mot intrus dans une phrase

– Mettre en commun, valider les choix effectués


– lecture compréhension– langage : argumentation


10 min

pHa

Se 3

Lecture à plusieurs– Lire le texte à plusieurs : le narrateur, Enzo, la mamie – collectif – lecture à haute

voix– album p. 13– texte à usage collectif

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Identification de mots intrusSupports : activité de recherche 27 p. 391 + repro-duction agrandie.

● Proposer de rechercher dans chacune des phrases du texte le mot intrus.– Laisser un temps de confrontation par deux.

● Mettre en commun les réponses des élèves, valider les choix effectués par déchiffrage des mots intrus.


pHaSe 2 Proposer un travail dirigé en petit groupe à partir du même support agrandi.




209

Alb

um

3

Séquence 3

■ Objectifs– Observer la place des lettres muettes dans les mots.– Prendre conscience du rôle de certaines lettres muettes : genre et nombre.– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.


Étudeducode:deslettresmuettes(s, t, d, h)


De travailtype


5 min

pHa

Se 1

Repérage de lettres muettes– Lire des mots, repérer leur particularité : présence de lettres muettes

• dans, parfois, minuit, rond, histoire, thé, tard, mais

– Repérer les lettres pouvant être muettes et leur place dans le mot

– collectif – lecture


– tableau

15 min

pHa

Se 2

Classement de mots– Classer des adjectifs par famille de mots– Mettre en commun :➝ valider les appariements➝ repérer les lettres muettes des adjectifs masculins et leur lien avec la formation du mot féminin correspondant

– à deux – classement – activité de recherche 28 p. 392 (une pour 2 élèves)

10 min

pHa

Se 3 Lettres muettes et pluriel des noms

– Écrire un groupe de nom singulier au pluriel➝ mettre en commun, rappeler le rôle de la lettre s muette


– écriture– analyse d’erreurs

– ardoises

10 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – à deux puis collectif


– livret d’entrainement 1 p. 29

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer les lettres muettes dans un mot– Reconstruire des mots contenant des lettres muettes– Écrire des mots au pluriel– Écrire des adjectifs au masculin




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Classement de motsSupport : activité de recherche 28 p. 392 (une pour 2 élèves).

● Faire classer les mots deux par deux (mots de la même famille).

● Reconstituer les différents classements des groupes à l’aide des étiquettes collectives.– Faire analyser les erreurs.

● Faire rechercher les lettres muettes, sensibiliser au lien entre les deux mots de la même famille.Exemple : on écrit petit avec un t muet car on dit petite.

210

Séquence 3


Puis c’est le médecin :

– Il faut penser aux aliments, surtout cuisiner des plats légers,

dit le médecin. C’est surement dans son ventre.


Il attaque les enfants qui grandissent. Et moi je grandis,

alors j’ai vraiment trop peur !

– C’est dans son ventre, dit encore le médecin.


Lecturedutexte6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa



10 min

pHa






pHaSe 3 Lettres muettes et pluriel des noms

● Écrire au tableau : une poule.– Demander aux élèves d’écrire ce mot avec le déterminant des.– Mettre en commun, valider la marque du pluriel en se référant au référentiel de grammaire 1 affiché en classe.

● Reprendre le même exercice avec les mots : le monstre, le maitre, un bonbon en demandant aux élèves d’écrire les mots au pluriel sur leur ardoise.


pHaSe 5Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou au repérage des lettres muettes.

211

Alb

um

3

Séquence 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustrationexemPles D’hyPoThèses– Enzo est à l’hôpital.– Non, chez le médecin.– Il n’est pas bien à cause du monstre.– C’est peut-être un psychologue pour qu’il parle.– Le psychologue pourrait l’aider.– Il va le rassurer et lui dire que c’est son ombre.

pHaSe 2 Lecture collective du texteexemPles De remarques D’élèves– Le médecin pense qu’Enzo a mal au ventre.– Il pense qu’Enzo fait semblant d’avoir mal au ventre.– Enzo a peur et ça lui fait mal au ventre.



pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : supprimer la 2e série de phrases.Exercice 3 : ne faire compléter que les deux premières lignes (trois premières phrases).


pHaSe 4Proposer de modifier puis d’illustrer la phrase : Il attaque les enfants qui grandissent (cahier personnel de production d’écrits).






15 min

pHa


– Rechercher puis écrire ce que Enzo pourrait dire d’autre au médecin


auTres élèves avec l’enseiGnanT

15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris ➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)





20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer noms en script et en cursif et dessins correspondants– Repérer une phrase du texte parmi d’autres de sens proche– Ajouter les mots manquants dans un texte– Copier une phrase




212

Séquence 3







formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation des mots outils– Mémoriser les mots outils puis, surtout, alors, c’est (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa








10 min

pHa

Se 3



– lecture à haute voix – livret d’entrainement 1 p. 30, nos 1 à 3 + reproduction agrandie


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Repérage de lettres muettes– Rechercher des lettres muettes dans des mots du texte, les colorier– Mettre en commun, valider les réponses

– à deux

– collectif




10 min

pHa


– Lire le texte à plusieurs : le narrateur, Enzo, le médecin


– album p. 14– texte à usage collectif

213

Alb

um

3

Séquence 3




pHaSe 4Proposer de modifier la phrase : Il attaque les enfants qui grandissent, pour écrire de nouvelles phrases ayant la même structure syntaxique : Il attaque … qui … (cahier personnel de production d’écrits ; Mes outils pour écrire).

■ Objectifs– Repérer les référents des pronoms il, elle dans une phrase simple.– Fixer la forme conjuguée : il a.


Initiationàlagrammaire:il,elle


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Classement de phrases– Identifier le référent des pronoms il, elle

– Classer les phrases en fonction des référents des pronoms il, elle


– grammaire – activité de recherche 32 p. 393 + reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel« Pronoms et verbes »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les verbes associés aux pronoms il et elle– Conclure par la lecture du livret d’entrainement





15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Identifier le référent des pronoms il, elle– Écrire des phrases commençant par il a.



10 min

pHa

Se 4 Exercices






Supports : activité de recherche 32 p. 393 (+ repro-duction agrandie des étiquettes.

● Proposer de repérer les personnages dont on parle dans chacune des phrases.

– Laisser un temps de recherche individuelle puis par deux.– Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués.

● Conclure en faisant repérer le pronom qui représente chacun des personnages : il ➝ le médecin ; il ➝ le monstre ; elle ➝ la mamie d’Enzo.

214

Séquence 3

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’une phrase.– Enrichir le vocabulaire.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Combler « les blancs du texte »– Comprendre l’expression : avoir les traits tirés– Comprendre les intentions des personnages



10 min

pHa

Se 2 Reformulation



20 min

pHa

Se 3

Exercices– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Repérer les phrases qui correspondent à l’histoire– Recopier une phrase correspondant à une illustration– Compléter une phrase à l’aide de Mes outils pour écrire


– cahier d’activités 1 p. 105, exercices 1 à 4– Mes outils pour écrire



● Compléter collectivement le référentiel de grammaire en associant les verbes aux pronoms il, elle.

Il Elleil estil mangeil parleil rassureil attaqueil a

elle écouteelle parleelle dit


pHaSe 3 ExercicesExercice 4 : écrire p. 24 de Mes outils pour écrire le noms des jouets demandés.


pHaSe 1Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases et à la recherche des référents des pronoms personnels.

pHaSe 3

Exercice 4 : facultatif ou en dictée à l’adulte.

215

Alb

um

3

Séquence 3

■ Objectifs– Produire un texte descriptif.– Écrire à l’aide d’une structure inductrice.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : décrire le monstre à l’aide d’une structure inductrice.


Productiond’écrits:faireleportraitdumonstre


● Demander aux élèves :– Pourquoi les parents d’Enzo demandent-ils l’avis de Mamie ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je me positionne du point de vue des parents qui sont de plus en plus inquiets, je fais des liens logiques avec le texte précédent (le maitre n’a pas donné de réponse au problème d’Enzo). Réponses des élèves– Parce que la mamie est gentille.– Elle va rassurer Enzo.– Les parents ne savent plus quoi faire.– Ils ont envie de dormir.

– Que pense la mamie quand elle dit qu’Enzo a les traits tirés, que c’est dans son cœur ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeJe dois faire la distinction entre sens propre et sens figuré.Réponses des élèves– Elle voit qu’Enzo est fatigué parce qu’il n’a pas bien dormi.– C’est une expression, il n’a pas de traits sur son visage, il a comme des rides.– Elle dit que c’est dans son cœur parce qu’elle a compris qu’il se fait du souci.– C’est comme quand on est triste, on dit qu’on a mal au cœur.

– Pourquoi les parents d’Enzo l’emmènent-ils chez le médecin ? Est-il malade ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je me positionne du point de vue des parents qui pensent que Enzo est malade.Réponses des élèves– Il n’est pas vraiment malade mais il est fatigué.– Ses parents ne savent plus quoi faire.– Peut-être que le médecin pourra lui parler, le rassurer.

– Comment Enzo essaie-t-il de prouver au médecin qu’il y a vraiment un monstre dans sa chambre ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte : Enzo explique pourquoi le monstre est dans sa chambre à lui.Réponses des élèves– Il dit que le monstre attaque les enfants qui grandissent.– Il dit que le monstre est dans sa chambre.– Il n’y a que lui qui peut le voir.– Il n’y a que les enfants qui peuvent le voir.





pHaSe 3 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 2 : supprimer la première série de phrases.Exercice 3 : supprimer la dernière phrase.Exercice 4 : facultatif.

216

Séquence 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Description du monstre

● Proposer de relire l’histoire et de rechercher, à deux, tout ce que le texte nous apprend sur le monstre que voit Enzo.– Lister les réponses des élèves qui conviennent.

réPonses Des élèvesIl est énorme. Il fait des ronds autour du lit d’Enzo. Il est collé au plafond. Il est très méchant. Il mange les enfants. Il a de grandes dents. Il est très laid. Il attaque les enfants qui grandissent.

● Faire compléter cette description :– en observant les illustrations des pages 5, 7 et 11.

réPonses Des élèvesIl a de grosses pattes. Il est poilu. Il a des yeux exorbités. Il a de gros yeux méchants. Il a un nez pointu.

– en s’appuyant sur son imaginaire.

réPonses Des élèvesIl a de grandes dents pointues. Il est fort comme un taureau. Il attaque les chiens et les chats. Il attaque les enfants qui ne sont pas sages.


● Proposer de compléter les paroles d’Enzo décrivant le monstre qui l’empêche de dormir.– Lire les débuts de phrases proposés.

exemPle De ProDucTion D’élèveJe ne fais pas semblant ! Il a quatre yeux qui louchent, de grands pieds, des mains tordues, des griffes pointues, un nez avec des verrues.Il est très grand, poilu, gluant, gros et méchant.Il attaque les bébés qui pleurent, les mamies endormies, les parents sévères.


Élèves ayant besoin de soutien– Ne faire compléter que les deux premières phrases ou proposer une dictée à l’adulte.– Produire un texte en petit groupe, laisser ensuite un temps de copie.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre la description du monstre (cahier personnel de production d’écrits).


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Description du monstre– Rechercher dans l’album toutes les informations qui concernent le monstre que voit Enzo, les lister au tableau– Compléter la description :➝ en observant les illustrations➝ en faisant appel à son imaginaire

– à deux et collectif– collectif

– lecture sélective– langage


30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Décrire le monstre tel que le voit Enzo en complétant le texte proposé


– écriture – cahier d’activités 1 p. 106– Mes outils pour écrire pp. 2, 18…– album

10 min

pHa





217

Alb

um

3

Séquence 4

Séquence4

■ Objectifs– Étudier les correspondances phonographiques : [o] ➝ o, ô, au, eau.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire et encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème [o]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant le phonème [o]

– Rechercher des mots contenant [o],les écrire

– à deux – repérage phonique– écriture

– albums 2 et 3– Mes outils pour écrire– feuille de recherche

15 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Lister les mots en colonne, selon la graphie du phonème [o]

– Formaliser les graphies associées au phonème [o] : o, ô, au, eau


– productions des élèves



15 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 1 p. 31, nos 1 et 2– référentiel [o] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [o] dans un mot– Repérer les graphies o, au, eau dans un mot– Identifier la syllabe contenant [o] dans un mot– Compléter un mot en écrivant une syllabe contenant eau

– individuel – repérage phonique et visuel– analyse phonographique– encodage



10 min

pHa

Se 5

Écriture de syllabes, de mots simples– Écrire les syllabes et les mots dictés, analyser les erreursSyllabes dictées : bo, bau, meauMots dictés : avec au ➝ jaune, avec eau ➝ beau, avec ô ➝ rôtir


– encodage– langage (argumentation)



218

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Mise en communSupport : productions des élèves.

● Lister au tableau les mots trouvés.– Effectuer une analyse auditive de chaque mot afin de valider les choix. Supprimer les mots ne répondant pas à la consigne. En ajouter si nécessaire pour faire apparaitre toutes les graphies de [o].

● Organiser les mots en tableau en utilisant des couleurs différentes selon les graphies : écrire en bleu la liste des mots avec eau, en rouge la liste des mots avec au, en vert la liste des mots en o et en orange la liste des mots en ô.– Faire rechercher les graphies correspondant au phonème [o] en demandant aux enfants d’expliquer les critères de classement.– Visualiser ces différentes graphies (o, au, eau, ô) en les soulignant dans les mots.– Indiquer par un point la présence de lettres muettes qui les accompagnent parfois (d de chaud, par exemple).


pHaSe 1Constituer des doublettes avec tutorat par un pair.

pHaSe 4Exercice 2 : donner une couleur à associer aux différentes graphies du [o].Exercice 3 : supprimer un ou deux mots par colonne.


pHaSe 4Proposer de rechercher d’autres mots contenant [o] dans Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d’écrits).


– C’est pas ma faute, dit Enzo. Il est autant dans ma tête

que dans mon cœur, que dans mon ventre !

– Par ma pipe, dit papa, ça suffit !

Il sort son marteau, son niveau, sa scie à métaux…

tous ses outils, et bricole une machine antimonstre.

– Ça va chauffer ! Je vais le mettre en petits morceaux,

lui faire des trous partout, le faire réfléchir une bonne fois pour toutes !

DEHORS le monstre !


Lecturedutexte7Album 3 pp. 16 et 17Cahier d’activités 1 p. 108

219

Alb

um

3

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Lecture du texte 7


● Laisser un temps de lecture individuelle du nouveau texte.

● Proposer de confronter sa lecture à celle de ses camarades, par deux ou trois.– Faire souligner les mots qui posent des difficultés de déchiffrage.– Écrire au tableau les mots non déchiffrés par les élèves, proposer un décodage collectif par repérage des syllabes.

pHaSe 2 Confrontation avec les illustrationsSupports : album pp. 16 et 17 + reproduction agrandiedu texte.

● Mettre en commun ce que les élèves ont compris de leur lecture.

– Noter les affirmations au fur et à mesure au tableau.

exemPles D’aFFirmaTions– Son papa va bricoler et fabriquer une machine pour tuer le monstre.– Son papa sort son marteau.– Il sort aussi sa scie.– Il va faire des trous dans le mur pour tuer le monstre.– Il bricole une machine antimonstre.

● Laisser un temps de découverte des illustrations.– Faire rechercher ce qui est commun au texte et aux illustrations : entourer dans le texte ce qui apparait dans les illustrations.

exemPles– Les outils– Le papa qui bricole– La machine antimonstre


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Lecture du texte 7– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs, souligner les mots non déchiffrés– Déchiffrer les mots « difficiles »



– déchiffrage

– activité de recherche 33 p. 394 (une pour 2 ou 3 élèves)+ reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2

Confrontation avec les illustrations– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants

– Confronter cette lecture aux illustrations➝ repérer ce qui est commun, différent entre le texte et les illustrations

– collectif – compréhension– lecture sélective

– lecture d’images

– reproduction agrandie du texte 7 (à préparer)


10 min

pHa

Se 3 Lecture collective du texte

– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repéré la ponctuation et le nombre de phrases du texte

– collectif – lecture à haute voix – texte à usage collectif

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer nom et dessin correspondant– Reconstituer une phrase du texte– Ajouter les groupes de mots manquants dans le texte– Copier une phrase




220

Séquence 4



pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 2 : dicter la phrase à reconstituer ou proposer les étiquettes correspondantes en écriture scripte.

Exercice 3 : ne faire compléter que les deux premières phrases.


pHaSe 4Proposer de lister, en s’aidant de l’illustration p. 16, les objets qui se trouvent sur l’établi du père d’Enzo (cahier personnel de production d’écrits + Mes outils pour écrire).





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation du phonème étudié– Faire remémorer la correspondance étudiée : [o] ➝ o, ô, au, eau– Repérer dans le texte tous les mots contenant [o]➝ les classer au tableau selon la graphie du [o]– Transformer des mots sous la dictée ; valider au fur et à mesure

• marteau ➝ manteau, poteau, château, chapiteau, louveteau

• niveau ➝ nouveau, veau• faute ➝ saute, haute• autant ➝ autour, autre

– collectif


– langage

– lecture sélective– encodage


– ardoises

10 min

pHa



– à deux – lecture anticipation


10 min

pHa


– Lire le texte à plusieurs : le narrateur, Enzo, le papa


– album pp. 16 et 17– texte à usage collectif

■ Déroulement détailléÉlèves ayant besoin de soutien

pHaSe 2

Proposer un travail dirigé collectif, à partir du même support agrandi.

221

Alb

um

3

Séquence 4


pHaSe 1Constituer des doublettes avec tutorat par un pair.

pHaSe 4Exercice 2 : supprimer le mot fenêtre.Exercice 4 : colorier d’une même couleur les syllabes appartenant à un même mot.

■ Objectifs– Observer et nommer les différents accents.– Repérer les phonèmes correspondant à la lettre e accentuée.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire et encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lesaccents(é, è, ê)


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1

Classement de mots– Repérer la particularité des mots présentés, les classer– Mettre en commun :➝ valider les classements : visualiser en couleur les graphèmes é, è, ê➝ repérer la phonie associée à ces trois graphèmes

– à deux – tri– analyse grapho-phonétique


10 min

pHa

Se 2

Différencier les phonèmes [e] / [”]

– Identifier puis écrire le graphème correspondant à un mot donné➝ valider en complétant les listes de mots de la phase précédente

• é ou è : flèche, écharpe, sirène, pétale• é ou ê : guêpe, bête, bébé, dé, arête

– collectif – repérage phonique

– ardoises



5 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 1 p. 31, nos 1 et 2– référentiel les accents (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les différents accents– Reconstruire des mots contenant des lettres accentuées– Différencier les phonèmes [e] ou [”]– Écrire des mots avec les syllabes données

– individuel – écriture– encodage



222

Séquence 4


– Non ! crie Enzo. Si le monstre se retrouve en petits morceaux,

qui viendra m’aider pour les moutons ou me donner des bonbons ?

– Mais, le rassure maman, s’il ne tourne plus autour de toi,

tu seras sauvé mon tout beau !

Plus besoin de bonbons ni de moutons, mon moineau !

– Oui ! Mais non ! Parce qu’ils sont drôlement beaux les moutons

et c’est pas mauvais les bonbons…


Lecturedutexte8Album 3 pp. 18 à 21Cahier d’activités 1 p. 110

formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa







15 min

pHa


– Repérer les paroles que pourrait dire le père d’Enzo en fermant la porte de la chambre


auTres élèves avec l’enseiGnanT

15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)– Mettre en commun les lectures➝ échanger sur ce qui a été compris➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)




223

Alb

um

3

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrationsexemPles D’hyPoThèses– Enzo est avec sa maman.– La machine antimonstre est sur le lit.– Enzo ne va plus avoir peur.– Si, il a encore très peur que son papa le tue en tuant le monstre puisque c’est son ombre.

pHaSe 3 Lecture collective du texteexemPles De remarques D’élèves– Enzo ne veut pas que son papa tue le monstre.– Enzo ne veut pas que les moutons disparaissent. Ils les aiment bien.– Il veut des bonbons. Il aime bien que sa maman lui en donne.



pHaSe 4Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.ouExercice 3 : facultatif.


pHaSe 4Proposer d’écrire ce que le père d’Enzo pourrait dire à la mère après avoir refermé la porte de la chambre de son fils (p. 20) (cahier personnel de production d’écrits).




De travailtype


20 min

pHa


– Lire le texte en effectuant des choix– Mettre en commun, analyser les erreurs par décodage des mots erronés


– lecture sélective– langage : argumentation


10 min

pHa


– Lire le texte à plusieurs : le narrateur, Enzo, sa maman


– album pp. 18 à 21– texte à usage collectif


pHaSe 1 Proposer un travail dirigé collectif, à partir du même support agrandi.



15 à 20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer noms en script et en cursif et dessins correspondants– Compléter le texte en ajoutant les mots manquants– Repérer une phrase du texte parmi d’autres– Copier une phrase




224

Séquence 4





forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1

Appropriation des mots outils– Mémoriser les mots outils qui, parce que, dehors, autant (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa








10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4 Exercices






Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases proposées.

Élèves travaillant rapidementProposer de trouver d’autres noms à la machine (cahier personnel de production d’écrits).

225

Alb

um

3

Séquence 4

■ Objectifs– Repérer les référents des pronoms je, tu, il, ils dans une phrase simple.– Fixer la forme conjuguée : ils sont.


Initiationàlagrammaire:je,tu,il,ils


Supports : activité de recherche 39 p. 396 + reproduction agrandie des étiquettes.

● Proposer de repérer les personnages dont on parle dans chacune des phrases.– Laisser un temps de recherche individuelle puis par deux.– Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués.

● Conclure en faisant repérer le pronom qui représente chacun des personnages : il ➝ le médecin, le monstre, le maitreils ➝ les bonbons, les moutons


● Compléter collectivement le référentiel de grammaire en associant les verbes aux pronoms il, je, tu, ils.

Je Il Ilsje voisje vais

il estil mangeil parleil rassureil attaqueil ail sortil bricole

ils parlentils écoutentils vontils sont


pHaSe 3 ExercicesExercice 4 : écrire p. 24 de Mes outils pour écrire des mots qui permettent de décrire les moutons.


pHaSe 1Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases et à la recherche des référents des pronoms personnels.

pHaSe 3Exercice 4 : facultatif ou en dictée à l’adulte.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Classement de phrases– Identifier le personnage associé au pronom je, tu, il ou ils– Classer les phrases en fonction des référents des pronoms je, tu, il, ils


– grammaire – activité de recherche 39 p. 396+ reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel« Pronoms et verbes »– Compléter collectivement le référentiel de grammaire en listant les verbes associés aux pronoms je, tu, il, ils– Conclure par la lecture du livret d’entrainement





15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Identifier le référent des pronoms je, tu,il, ils– Écrire des phrases commençant par ils sont.



226

Séquence 4


● Proposer de répondre par vrai ou faux (V ou F sur ardoise) aux affirmations proposées oralement.– Enzo a bien écouté ce que lui ont dit son maitre, sa mamie et le médecin. (V)

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte, dans les paroles d’Enzo.

– Le papa en a assez de cette situation. (V)

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte, dans les paroles du père.

– Le père d’Enzo va bruler le monstre. (F)

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois comprendre le sens figuré de l’expression : Ça va chauffer !

Pour faciliter la compréhension, se reporter p. 117 du cahier d’acticités.

– Enzo est d’accord pour que son père fabrique une machine antimonstre. (F)

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte, dans les paroles d’Enzo.

– Le père a tout de même fabriqué la machine antimonstre. (V)

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas donnée par le texte mais les illustrations permettent de répondre.

● Demander aux élèves :– Pourquoi Enzo ne souhaite-t-il pas que le monstre disparaisse ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte, dans les paroles d’Enzo mais je dois interpréter sa réponse (si le monstre disparait, son père ne viendra plus dans sa chambre, sa mère ne lui donnera plus de bonbons).

– Enzo a-t-il aussi peur qu’il le dit ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je fais des liens logiques : si Enzo avait vraiment peur, il aurait accepté que son père détruise le monstre.





forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Compréhension fine du texte– Percevoir les intentions des personnages– Comprendre le sens figuré de l’expression : Ça va chauffer !– Interpréter les paroles des personnages– Émettre un avis personnel


– album pp. 16 à 21– cahier d’activités 1 p. 117

10 min

pHa

Se 2 Reformulation



20 min

pHa

Se 3

Exercices– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Identifier les paroles des personnages– Recopier une phrase correspondant à une illustration– Compléter les paroles d’un personnage


– cahier d’activités p. 112, exercices 1 à 4 et p. 117


227

Alb

um

3

Séquence 4

– À votre avis, Enzo a-t-il tout inventé ou voit-il réellement quelque chose la nuit ?Si la réponse est non, pourquoi raconte-t-il des histoires ?Si la réponse est oui, d’où vient ce monstre ? Pourquoi le voit-il ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, j’émets un avis personnel que je suis capable d’argumenter.





pHaSe 3 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases.

ouExercice 2 : supprimer la troisième et cinquième réplique.Exercice 3 : supprimer la deuxième phrase.

■ Prolongements● Lire le texte de la 4e de couverture, en créer un autre collectivement pour donner envie de lire cet album.

● Travailler la mise en voix de l’album pour le lire à d’autres élèves de l’école, non lecteurs.

● Présenter les autres livres de Franck Prévot et Clotilde Perrin : faire rechercher les similitudes entre les différents albums.

● Apprendre la poésie de Nathalie Héritier présentée p. 116 du cahier d’activités 1.

● Lire des albums en réseau : se reporter au site www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Produire un texte itératif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : inventer un autre piège antimonstre.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Reconstitution d’un épisode de l’histoire– Résumer un épisode de l’album en s’appuyant sur les informations explicites de l’histoire

– collectif – langage d’évocation– dictée à l’adulte

– reproduction agrandie de la trame proposée p. 113 du cahier d’activités 1 (à préparer)

15 min

pHa

Se 2

Modification d’un épisode de l’histoire– Rechercher :

• d’autres outils que pourrait utiliser le père d’Enzo

• d’autres pièges antimonstre• d’autres intentions du père

– collectif – langage – Mes outils pour écrire p. 11

Productiond’écrits:décrirelaconstructiond’unpiègeantimonstre

228

Séquence 4

30 min

pHa


– Transformer l’épisode de l’histoire en modifiant les outils utilisés par le père d’Enzo, le piège et ses intentions


– écriture – cahier d’activités 1 p. 113– Mes outils pour écrire– album

10 min

pHa





■ Déroulement détaillépHaSe 1 Reconstitution d’un épisode de l’histoireSupport : reproduction agrandie de la p. 113 du cahierd’activités 1.

● Proposer d’expliquer ce que fait le papa d’Enzo pour faire disparaitre le monstre.– Compléter la trame en dictée à l’adulte collective.

pHaSe 2 Modification d’un épisode de l’histoire

● Faire rechercher :– d’autres outils que pourrait utiliser le père d’Enzo pour fabriquer un autre piège antimonstre :

➝ en faisant compléter oralement la phrase : Papa prend… ;➝ en s’appuyant sur des connaissances person-nelles ;➝ en utilisant Mes outils pour écrire p. 11 ;

– d’autres objets que pourrait fabriquer le père d’Enzo.

réPonses Des élèvesun aspirateur à monstres, une bombe antimonstres…

● Demander quelles sont les intentions du père d’Enzo.– Faire compléter oralement la phrase : Je vais…

réPonses Des élèvesJe vais l’écraser, le réduire en bouillie, le découper en tout petits bouts, le jeter au fond d’un trou…

pHaSe 3 Production d’écritsSupport : cahier d’activités 1 p. 113 + Mes outils pourécrire + album.

exemPle De ProDucTion D’élèvePapa prend une perceuse, des clous et une scieet bricole un robot-laser, un « aspi-monstre ».Je vais l’attraper, l’aspirer et le mettre dans le camion-poubelle.


Élèves ayant besoin de soutien– Ne faire compléter que la première phrase.– Produire un texte en petit groupe, en dictée à l’adulte. Laisser ensuite un temps de copie.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire un nouveau texte décrivant un autre piège antimonstres (cahier personnel de production d’écrits).

229

Alb

um

3

Séquence 4

■ Objectifs– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques– Lire ou encoder des syllabes simples

Cahier d’activité 1 p. 114Livret d’entrainement 1 p. 33


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1 Identification des syllabes d’un mot

– Rechercher les syllabes d’un mot, les découper

– Mettre en commun, analyser les erreurs

– individuelou à deux– collectif

– découpage syllabique– analyse d’erreurs


10 min

pHa

Se 2 Synthèse





15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Reconstituer des mots à partir de syllabes choisies dans d’autres mots– Écrire des mots illustrés

– individuel – analyse grapho-phonétique– encodage




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Identification des syllabes d’un mot


● Proposer de découper chaque mot en syllabes puis de reconstituer le mot en collant les syllabes dans la boite du mot. Faire un exemple collectif avec le mot poteau.

● Mettre en commun les propositions des élèves, faire analyser les erreurs en soulignant la difficulté à lire les syllabes si le découpage n’est pas fait correctement (exemples : lam pa da ire, pa n ta lon).


Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé d’aide au repérage des syllabes dans les mots donnés ou à l’encodage des syllabes posant problème.

Élèves travaillant rapidementProposer de créer des mots qui n’existent pas avec les graphèmes an, en, au, eau, on, ai, de les proposer ensuite à la lecture du groupe classe.

231

Séquence 1

Chevaucher une bouée crocodile à la piscine, rien de plus normal. Mais se suspendre à un singe joueur accroché à une liane, c’est peu banal ! La couverture annonce une aventure hors du commun entre deux mondes qui s’opposent et s’entrelacent.

Les formules magiques activent ces deux mondes. Le fantastique nait de l’enchâssement d’éléments vrais repérables dans l’extraordinaire. Car les personnages sont reconnaissables d’un bout à l’autre du récit. Perrine reste en maillot de bain. Le maitre-nageur garde son costume de surveillant de la piscine tout au long du récit. L’humour nait de l’absence de logique, de l’accumulation, de l’anachronisme des situations et des rebondissements.

Les personnages étonnent de vérité et de spontanéité. L’expression du visage ne se fait pas par les yeux, deux petits ronds noirs, mais par les sourcils interrogateurs, apaisés ou furieux ; par la bouche qui offre un large V de joie, un gouffre hurlant, ou une barre tendue d’une oreille à l’autre.

La naïveté et le dynamisme caractérisent aussi le traitement graphique des animaux. La transformation de Baxter, d’une simple bouée en animal sauvage, est tout à l’image du délire de Perrine. Le crocodile donne à sa maitresse tout le courage et l’audace nécessaires pour ne pas accepter l’autorité et le monde des adultes mais, au contraire, pour imposer le sien, plus libre et plus permissif.

L’illustrateur renforce la puissance des illustrations par un choix fort de cadres, de plans et d’angles de vue. Les plans d’ensemble s’étirent parfois sur deux pages. Ils présentent la piscine, la jungle, des scènes de vie. Les plans rapprochés et les gros plans occupent la totalité de l’espace page. Ils marquent un détail, un mouvement, une action, une expression.

Le récit est écrit essentiellement au passé simple. Le présent est utilisé dans les affirmations, dans le discours direct. L’impératif reste réservé aux formules magiques, aux appels à l’aide, aux hurlements.

La structure narrative est facilement repérable. Deux phases relatent des moments de vie, la situation initiale commune et l’état final qui se stabilise dans un nouvel équilibre paisible. Entre les deux, un cri déclenche le fantastique. Le déroulement des péripéties reste cohérent par l’utilisation de connecteurs qui lancent les actions, les lient, les suspendent, ou provoquent des rebondissements. Le vocabulaire est propre au monde de l’enfance. Le jeune lecteur suit facilement les personnages car les chaines substitutives sont peu complexes.

Pourquoi ne pas prolonger cette histoire et rebondir avec de nouveaux déclencheurs magiques : « Que la mer soit ! » ; «≈ Que la terre s’ouvre ! » ? À chaque lecteur d’imaginer d’autres passages dans le fantastique.

Suggestions de mise en réseau : – des histoires à écouter (cahier d’activités 2 p. 42).– une poésie à dire et à retenir (cahier d’activités 2 p. 42)– un documentaire (cahier d’activités 2 pp. 40-41)Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur le site www.ribambelle-hatier.com .

231

232




Support : album.


● Mettre en commun les diverses interprétations afin d’élaborer une histoire à partir des illustrations.– Noter cette version afin de la comparer au texte original, à la fin de la lecture de l’album.

pHaSe 2 Lecture de la 1re de couverture et de la page de titreSupport : album.

● Faire observer la 1re de couverture et la page de titre.– Mettre en commun les analogies observées.

● Laisser un temps de lecture personnelle du titre.– Valider par une lecture à haute voix.

● Poursuivre par la lecture des paratextes : noms de l’auteur, de l’illustrateur, de l’éditeur et de la collection (se reporter à l’affiche élaborée lors de la découverte de l’album 1 p. 65).

● Lire la 2e de couverture.


PRÉVENTIONLa découverte de l’album peut s’effectuer en petits groupes, en amont de la séance, afin d’aider les élèves :– à déchiffrer le titre ;– à imaginer une histoire à partir des illustrations ;– à redéfinir le rôle de l’auteur et de l’illustrateur.

pHaSe 3Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide au repérage des pages.

■ Prolongement en BCD● Rechercher d’autres albums :– d’aventures ;– du même auteur ;– du même illustrateur.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Découverte de l’album

– Feuilleter l’album– Élaborer une histoire à partir des illustrations


– album

10 min

pHa

Se 2

Lecture de la 1re de couverture et de la page de titre– Observer et comparer la 1re de couverture et la page de titre– Lire les paratextes


– lecture

25 min

pHa

Se 3 Exercices

– Associer paratexte et nom correspondant– Repérer les personnages de l’album



Séquence1Découvertedel’album

233

Alb

um

4

Séquence 1

■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [s] ➝ s, ss, sc, c, ç.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire et encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème[s]


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant le phonème [s]– Effectuer une chasse aux mots : écrire des mots contenant le phonème [s]– Entourer les lettres correspondant au phonème [s]


– album 3

– Mes outils pour écrire– feuilles de recherche

10 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Lister les mots contenant [s] en les classant➝ identifier les graphies associées au phonème [s]



Organiser la lecture du livret d’entrainement par petits groupes pendant que les autres élèves travaillent en autonomie sur les exercices.

10 min

pHa

Se 3 Synthèse


– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 2, nos 1 et 2 + référentiel [s] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer s, ss, sc, c, ç dans un mot– Reconstituer des mots contenant [s] avec des syllabes données– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés

– individuel – discrimination graphique– analyse phonographique

– encodage




● Pour chacun des mots proposés par les élèves : – effectuer une analyse auditive afin de valider les choix ;– écrire les mots retenus en les classant selon la graphie de [s] repérée.exemPleÉcrire en bleu les mots contenant la lettre s, en rouge ceux contenant ss, en vert ceux contenant c, en jaune ceux contenant ç et en orange ceux contenant sc.

➝ Faire expliquer les critères de classement proposés afin de repérer les graphies associées au phonème [s].➝ Visualiser ces différentes graphies (s, ss, c, ç, sc) en les soulignant dans les mots.


pHaSe 1Les associer à un élève tuteur.

pHaSe 4Exercice 2 : colorier d’une même couleur les syllabes appartenant à un même mot.

234

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Comprendre les informations littérales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.

Un jour, Perrine et son crocodile s’en allèrent à la piscine.

Ils passèrent sous la douche, traversèrent le pédiluve puis marchèrent vers le grand bain.

Soudain, le maitre-nageur cria dans son porte-voix :

Les nageurs avec une bouée dans le petit bain !

Sans l’écouter, Perrine se prépara à sauter.

Mais le maitre-nageur hurla en bondissant vers elle :

La petite avec le crocodile dans le petit bain.



Lecturedutexte1

Nouveau codage : mots ou syllabes ne pouvant être décodés à ce stade de l’apprentissage, le reste étant entièrement déchiffrable.


De travailtype


5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3

Lecture collective du texte– Mettre en commun les lectures

– Conclure par la lecture à haute voix (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repéré la ponctuation et le nombre de phrases du texte

– collectif – lecture : déchiffrage / anticipation – lecture à haute voix


5 min

pHa

Se 4 Reformulation du texte

– Raconter le début de l’histoire avec ses mots, en respectant la chronologie de l’histoire

– à deux puis collectif

– langage d’évocation

Exercice 3 : avec un élève tuteur ou proposer un travail dirigé : décomposition du mot en syllabes, écriture des syllabes correspondantes.

Élèves travaillant rapidementpHaSe 4Proposer de construire des mots croisés avec des mots de la page 5 du cahier d’activités 2.

235

Alb

um

4

Séquence 1


PRÉVENTIONSe reporter p. 183 du guide.

pHaSe 5Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots ou des phrases.

ouExercice 1 : facultatif.Exercice 3 : dicter les phrases à reconstituer.


pHaSe 5Proposer l’exercice complémentaire à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : [„] et [{] ➝ eu, œu.– Maitriser le découpage d’un mot en lettres.– Discriminer le phonème [„] du phonème [{].– Encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lesphonèmes [„] et [{]

20 min

pHa

Se 5

Exercices– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Associer début et fin de phrases– Compléter les paroles d’un personnage– Copier une phrase





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Discrimination auditive et visuelle– Repérer la graphie commune à plusieurs mots, en identifier la phonie associée :eu ➝ [„] et [{]

œu ➝ [„] et [{]

– collectif – repérage phonique– analyse graphique

– tableau


10 min

pHa

Se 2 Synthèse


– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 2, no 3 + référentiel [„] et [{] (à télécharger)

20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [„] dans un mot– Compléter une grille de mots croisés– Repérer le phonème [{] dans un mot– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés

– individuel – repérage phonique– lecture

– encodage



236

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Comprendre les informations littérales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’une phrase, d’un texte.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.

Perrine aussi hurla : Baxter ! – c’était son crocodile – et Baxter montra

deux terribles mâchoires. Le maitre-nageur eut si peur qu’il tomba dans le bassin.

Perrine cria : Que la jungle soit !

Aussitôt, des lianes se déroulèrent du plafond.

Des singes s’y accrochèrent et se balancèrent.

« Arrête, arrête ! » dit le maitre-nageur, qui tremblait comme une feuille.

Mais Perrine répéta : Que la jungle soit !

Le grand mur de la piscine s’ouvrit en deux : l’eau s’engouffra

dans le trou béant, creusant une rivière, emportant le maitre-nageur.



Lecturedutexte2

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Discrimination auditive et visuelle

● Écrire les mots jeu, joueur, queue, bleuet, nageur, fleuve, heureux, peur.– Faire rechercher le graphème commun à tous ces mots.– Lire les mots à haute voix, faire rechercher les phonies associées au graphème eu : [„] et [{].– Proposer d’écrire sur son ardoise les mots contenant le phonème [„]. ➝ Mettre en commun les réponses des élèves, faire analyser les erreurs.– Classer ensuite les mots en deux colonnes au tableau : je vois eu, j’entends [„] / je vois eu, j’entends [{].

● Proposer un travail semblable avec les mots vœu, œuf, cœur, (les) œufs, sœur, bœuf.– Faire rechercher le graphème commun à tous ces mots.– Lire les mots à haute voix, faire rechercher les phonies associées au graphème œu : [„] et [{].

– Proposer d’écrire sur son ardoise les mots contenant le phonème [„]. ➝ Mettre en commun les réponses des élèves, faire analyser les erreurs.– Classer ensuite les mots en deux colonnes au tableau : je vois œu, j’entends [„] / je vois œu, j’entends [{].

● Conclure par le repérage des deux phonies associées aux graphèmes eu et œu.



pHaSe 3 Exercice 3 : facultatif.


pHaSe 3 Proposer d’écrire des phrases avec des mots de la page 7 (cahier personnel de production d’écrits).

237

Alb

um

4

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3


– Conclure par une lecture à haute voix (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repéré les signes de ponctuation et le nombre de phrases




En alternance : groupe A (élèves ayant besoin de soutien) et groupe B (les autres élèves).

15 min

pHa

Se 4

Relecture du texte– Relire le texte, paragraphe par paragraphe, en faisant précéder chaque lecture à haute voix d’une lecture silencieuse

Groupe A– collectifGroupe B– à deux – collectif

– lecture à haute voix– lecture silencieuse


20 min

pHa

Se 5 Exercices

– Associer illustration et texte correspondant– Repérer les phrases qui correspondent à l’histoire– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 4 Relecture du texteSupport : album ou album interactif (clé USB).

● Proposer de lire le premier paragraphe silencieu-sement.– Surligner, sur demande des élèves, les mots encore difficiles à lire, les déchiffrer à haute voix.– Faire relire le paragraphe à haute voix.

● Poursuivre de manière identique avec les autres paragraphes du texte.



pHaSe 5Exercice 1 : ne faire relier que les deux premières illustrations.Exercice 2 : supprimer la dernière phrase de la première série et la première phrase de la deuxième série.

Élèves travaillant rapidement ou lecteurs


238

Séquence 1

■ DifférenciationpHaSe 2En fonction du niveau de la classe, cette phase peut être facultative ou réservée aux élèves lecteurs.


pHaSe 2Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases proposées ou un tutorat par un pair lecteur. Si nécessaire, ne conserver que les 4 premières séries de phrases.

pHaSe 3Ne faire lire que les numéros 1 et 2.

pHaSe 4Exercice 2 : lire la phrase à reconstituer pour en faciliter le découpage.


pHaSe 4Proposer de transformer la phrase : « Arrête, arrête ! » dit… (p. 13) en changeant de personnage et en utilisant Mes outils pour écrire (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Améliorer la fluence de lecture.– Développer la vigilance du lecteur.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Fixer orthographiquement les mots outils.




forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils soudain, vers, sous (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa




– lecture compréhension

– analyse d’erreurs




15 min

pHa

Se 3

Entrainement à la lecture fluide– Lire Je m’entraine à lire avec fluidité Groupe A



15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot parmi d’autres de graphie proche– Segmenter une phrase en mots– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient




239

Alb

um

4

Séquence 1

■ Objectifs– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase.– Repérer une phrase dans un texte.

Initiationàlagrammaire:laphrase


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1

Différenciationphrases / non phrases– Classer des étiquettes en deux familles : phrases / non phrases– Mettre en commun les réponses des élèves, analyser les choix effectués (mots manquants, absence de majuscule et de ponctuation)

– à deux ou trois– collectif

– grammaire – activité de recherche 42 p. 398 (une pour 2 ou 3 élèves)+ reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2 Élaboration du référentiel « Phrase »

– Construire un référentiel à partir du classement précédent– Conclure par la lecture du livret d’entrainement


– lecture

– référentiel de grammaire (à préparer)– livret d’entrainement 2 p. 3, no 4

10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Barrer les phrases qui n’ont pas de sens– Repérer des phrases dans un texte– Construire une phrase à partir de mots donnés

– individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 9, exercices 4 à 6



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Différenciation phrases / non-phrasesSupports : activité de recherche 42 p. 398 (une pour 2 ou 3 élèves).

● Proposer de classer les étiquettes en phrases et non-phrases.– Laisser un temps de recherche par groupes de 2 ou 3.

● Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués : phrase non compréhensible, mots en désordre.

pHaSe 2 Élaboration du référentiel « Phrase »

● Élaborer le référentiel « Phrase » pour construire une première sensibilisation à la notion de phrase grammaticale.

● Conclure par la lecture du n° 4 p. 3 du livret d’entrai-nement.

C’est une phrase. Ce n’est pas une phrase.

Perrine et son crocodile vont à la piscine.Perrine se prépare à sauter.Le maitre-nageur tombe dans le bassin.L’eau emporte le maitre-nageur.

Le mur piscine s’ouvre.Baxter montre deux. Il manque

des mots.

240

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Combler « les blancs du texte »– Se positionner du point de vue d’un personnage– Faire des inférences logiques



10 min

pHa

Se 2 Reformulation



10 min

pHa


– Découvrir des expressions synonymes de trembler comme une feuille

– collectif – vocabulaire– lecture

– cahier d’activités 2 p. 39, expression 1

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Compléter un texte en ajoutant les phrases manquantes– Associer pronoms et personnages correspondants– Identifier les pensées d’un personnage– Transformer une phrase par substitution d’expression synonyme






pHaSe 3Effectuer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases.


pHaSe 3Proposer d’écrire le plus de phrases possible avec les mots de l’exercice 6 (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Interpréter correctement les substituts pronominaux.– Enrichir le vocabulaire.



241

Alb

um

4

Séquence 1


● Proposer un vrai ou faux afin de lever l’implicite du texte. Chaque réponse devra être justifiée.– Le maitre-nageur indique le petit bain aux enfants qui ont une bouée.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeVrai. La réponse est dans le texte, dans les paroles du maitre-nageur.

– Le maitre-nageur semble en colère.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeVrai. La réponse se trouve dans le texte : Le maitre-nageur hurle en bondissant sur Perrine et dans l’illustration p. 7 (je peux penser que le maitre-nageur est en colère).

– Le maitre-nageur interpelle Perrine car elle ne respecte pas les règles de la piscine.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeVrai. La réponse est écrite dans le texte : Les nageurs avec une bouée dans le petit bain !

● Demander aux élèves :– Que signifie : « Que la jungle soit ! » ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeL’expression s’apparente à une formule magique : je fais des liens avec mes connaissances personnelles.Réponse d’élèveQue la jungle apparaisse tout de suite, comme avec une baguette magique.

– Pourquoi Perrine décide-t-elle de transformer la piscine en jungle ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je me positionne du point de vue du personnage qui n’a pas envie d’obéir au maitre-nageur.Réponses des élèves– Elle veut faire partir le maitre-nageur qui a crié.– Elle veut embêter le maitre-nageur qui est méchant.





● Faire expliciter la phrase : Le maitre-nageur tremble comme une feuille.

● Présenter oralement une liste d’expressions.– Faire rechercher les expressions synonymes de trembler comme une feuille.Expressions à proposer : mourir de rire, avoir une peur bleue, avoir des fourmis dans les jambes, avoir les jambes qui flageolent, claquer des dents, claquer la porte, trembler de froid…

● Laisser un temps d’observation et de lecture, par deux, de la page 39, expression 1.– Faire transformer oralement la phrase : Le maitre-nageur tremble comme une feuille.


pHaSe 4Exercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercice 3 : supprimer la deuxième phrase.Exercice 4 : facultatif ou en dictée à l’adulte.


Tâche : imaginer une autre intervention de Perrine et les conséquences associées.


Productiond’écrits: transposerunépisodedel’histoire

242

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Transposition d’un épisode de l’histoire– Rappeler ce que crie Perrine : « Que la jungle soit ! »– Imaginer ce que Perrine pourrait crier d’autre et les conséquences associées– Créer oralement un nouvel épisode à partir de la trame du texte

– collectif – langage – reproduction agrandie du texte de l’album pp. 10 à 13

30 min

pHa


– Écrire un nouvel épisode en utilisant la trame du texte de l’album



10 min

pHa




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Transposition d’un épisode

● Demander aux élèves pourquoi Perrine a choisi de crier : « Que la jungle soit ! »Réponse attendue : la jungle est un milieu dangereux qui va effrayer le maitre-nageur.– Faire rechercher d’autres lieux susceptibles d’être dangereux et ce qui pourrait se passer.

exemPles– la mer : vagues qui déferlent, requins qui attaquent…– la forêt : vent qui souffle dans les arbres, loups qui hurlent…– l’espace : satellites qui tournent, météorites qui passent à toute vitesse…

Support : reproduction agrandie du texte de l’albumpp. 10 à 13 (de Que la jungle soit ! à Que la jungle soit !).

● Faire relire le texte à haute voix.– Effacer la première réplique : Que la jungle soit !– Faire rechercher ce qui va changer ensuite, effacer le texte correspondant au fur et à mesure.– Proposer de créer oralement un nouveau texte en modifiant la première réplique de Perrine. (Un même lanceur peut permettre de créer des textes différents.)

exemPle De ProDucTion D’élève« Que la mer soit ! »Aussitôt des grosses vagues apparurent, des poissons nageaient dans tous les sens.« Arrête, arrête ! » dit le maitre-nageur.Mais Perrine répéta : « Que la mer soit ! »


Élèves ayant besoin de soutien– Produire un texte collectif, en petit groupe ; laisser ensuite un temps de copie.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre son texte après la deuxième réplique de Perrine.

243

Alb

um

4

Séquence2

■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [”] ➝ è, ê, ai, ei, et.– Fixer orthographiquement des syllabes graphiques. – Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Écrire des mots simples.


Étudeducode:lephonème[”]


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant le phonème [”]– Effectuer une chasse aux mots– Repérer les graphies associées au phonème [”]


– albums 3 et 4– Mes outils pour écrire– feuilles de recherche

10 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Lister les mots,➝ identifier les graphies associées au phonème [”]




10 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 4, nos 1 et 2 + référentiel [”] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer des mots à partir de syllabes écrites– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés

– individuel – discrimination graphique– analyse phonographique– encodage




● Pour chacun des mots proposés par les élèves : – effectuer une analyse auditive afin de valider les choix ;– écrire les mots retenus en les classant selon la graphie du [”] repérée.

exemPleÉcrire en bleu les mots contenant è, en rouge ceux contenant ê, en vert ceux contenant ai, en jaune ceux contenant ei et en orange ceux contenant et.

➝ Faire expliquer les critères de classement proposés afin de repérer les graphies associées au phonème [”].➝ Visualiser ces différentes graphies (è, ê, ai, ei, et) en les soulignant dans les mots. Indiquer par un point la présence de lettres muettes qui les accompagnent parfois.

244

Séquence 2



pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer les syllabes correspondant aux mots fenêtre, dromadaire, seize, boulet.Exercice 2 : avec un élève tuteur ou proposer un travail dirigé : décomposition du mot en syllabes, écriture des syllabes correspondantes.


Quelques secondes plus tard, la rivière se transforma en un fleuve paisible.

Perrine enfourcha alors Baxter et ils partirent découvrir la jungle.

Sur le bord du fleuve, des arbres se dressaient.

Ils tendaient leurs branches, très haut vers le ciel.

À leurs pieds, des fleurs géantes et multicolores s’épanouissaient.

Elles embaumaient l’air d’un mélange de réglisse et de menthe.



Lecturedutexte3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3


– Conclure par une lecture à haute voix (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repéré les signes de ponctuation et le nombre de phrases



245

Séquence 2

Alb

um

4

■ Déroulement détaillépHaSe 4 Relecture du texteSupport : album ou album interactif (clé USB).

● Proposer de lire le premier paragraphe (jusqu’à paisible) silencieusement.– Surligner, sur demande des élèves, les mots encore difficiles à lire, les déchiffrer à haute voix après unitisation des digrammes.– Faire relire le paragraphe à haute voix.

● Poursuivre de manière identique avec les autres paragraphes du texte.



pHaSe 5Exercice 2 : supprimer la quatrième phrase.Exercice 3 : facultatif.





15 min

pHa

Se 4

Relecture du texte– Relire le texte, paragraphe par paragraphe Groupe A


– lecture à haute voix – album pp. 14 et 15

20 min

pHa

Se 5

Exercices– Relier début et fin de phrases– Associer illustration et phrases correspondantes– Repérer des fins de phrases qui correspondent à l’histoire– Copier une phrase




■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [k] ➝ c, k, qu, q.– Fixer orthographiquement des syllabes graphiques. – Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Écrire des mots simples.


Étudeducode:lephonème[k]


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant le phonème [k]– Effectuer une chasse aux mots ; les écrire– Repérer les graphies associées au phonème [k]



246

Séquence 2




pHaSe 4 – Exercice 2 : ne faire compléter qu’une ligne par graphie.

– Exercice 3 : avec un élève tuteur ou proposer un travail dirigé : décomposition du mot en syllabes, écriture des syllabes correspondantes


pHaSe 4 Proposer de construire des mots croisés avec des mots de la page 14 du cahier d’activités 2.

Perrine et Baxter glissèrent le long du fleuve.

Bientôt ils entendirent un drôle de bruit, un grondement sourd.

Ce n’était pas le grondement d’un volcan. Ce n’était pas le fracas du tonnerre.

Quel était ce danger qui les menaçait ?

Broom ! C’était une énorme chute d’eau qui allait les emporter, Baxter et elle.

Perrine cria : Baxter, fais quelque chose !

Baxter pagaya de ses quatre pattes et donna de violents coups de queue

pour virer vers le bord. Enfin, il réussit.

Perrine et lui atteignirent la rive. Ils étaient sauvés.


10 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Lister les mots contenant [k] en les classant➝ identifier les graphies associées au phonème [k]




10 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 4, nos 3 et 4 + référentiel [k] (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [k] dans un mot– Classer des mots selon la graphie associée au phonème [k]

– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés




247

Séquence 2

Alb

um

4



Lecturedutexte4


De travailtype


5 min

pHa




30 min

pHa

Se 2

Découverte du texte– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Insérer un extrait supplémentaire, justifier ses choix– Valider par la lecture du texte de l’album

– collectif – lecture compréhension


– activité de recherche 43 p. 398, une étiquette par groupe de 3 ou 4 (à préparer) – album pp. 16 à 19



15 min

pHa

Se 3





20 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer la chronologie du texte– Ajouter des mots manquants dans une phrase– Associer deux phrases synonymes– Copier une phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Découverte du texteSupport : activité de recherche 43 p. 398 agrandie pour un usage collectif.

● Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves, de niveau hétérogène.– Distribuer une phrase par groupe pour un déchiffrage à plusieurs.

● Proposer :– de lire chaque phrase à haute voix, de la reformuler ;– de reconstituer collectivement le texte (étayage de l’enseignant).

● Relire à haute voix le texte reconstitué.

Support : reproduction agrandie du paragrapheCe n’était pas […] les menaçait ?

● Faire lire à haute voix par un élève lecteur le paragraphe : Ce n’était pas le grondement d’un volcan. Ce n’était pas le fracas du tonnerre. Quel était ce danger qui les menaçait ?– Faire rechercher où ce paragraphe peut s’insérer dans le texte. Valider ou invalider les propositions des élèves en relisant le texte en entier pour favoriser la compréhension.

● Conclure par la lecture du texte dans l’album.

248

Séquence 2

pHaSe 3 Relecture du texteSupport : album ou album interactif (clé USB).

● Proposer de relire le texte.– Surligner, sur demande des élèves, les mots encore difficiles à lire, les déchiffrer à haute voix avant la lecture à haute voix.



pHaSe 4Exercice 1 : supprimer la dernière phrase ou facultatif.Exercice 3 : facultatif.





forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils bientôt, plus tard, enfin (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa




– lecture compréhension– analyse d’erreurs




10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot illustré dans l’album– Segmenter une phrase en mots– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient





249

Séquence 2

Alb

um

4



pHaSe 2Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases proposées ou un tutorat par un pair

lecteur. Si nécessaire, ne conserver que les 4 premières séries de phrases.


pHaSe 4Proposer d’écrire des phrases commençant par Ce n’était pas… (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase.– Repérer une phrase dans un texte.


Initiationàlagrammaire:laphrase


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1

Différenciationphrases / non phrases– Classer des étiquettes en deux familles : phrases / non phrases– Mettre en commun les réponses des élèves, analyser les choix effectués


– grammaire – activité de recherche 45 p. 399 (une pour 2 ou 3 élèves) + reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2

Élaboration du référentiel « Phrase »– Construire un référentiel à partir du classement précédent– Conclure par la lecture du livret d’entrainement


– lecture

– référentiel de grammaire (à préparer)– livret d’entrainement 2 p. 5, no 4

10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Barrer les phrases qui n’ont pas de sens– Repérer des phrases dans un texte– Construire une phrase à partir de mots donnés

– individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 16, exercices 4 à 6


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Différenciation phrases / non-phrasesSupport : activité de recherche 45 p. 399 (une pour 2 ou 3 élèves).

● Proposer de classer les étiquettes en phrases et non-phrases.– Laisser un temps de recherche par groupes de 2 ou 3.

● Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués : phrase non compré-hensible, mots en désordre.

pHaSe 2 Élaboration du référentiel « Phrase »

● Compléter le référentiel « Phrase » pour construire une première sensibilisation à la notion de phrase grammaticale.

250

Séquence 2


Perrine et son crocodile vont à la piscine.Perrine se prépare à sauter.Le maitre-nageur tombe dans le bassin.L’eau emporte le maitre-nageur.Perrine enfourcha son crocodile.Perrine et Baxter découvrent la jungle.Baxter pagaya avec ses pattes.

Le mur piscine s’ouvre.Baxter montre deux.Le rivière transforma se.Perrine glissa fleuve long.Donna Baxter violents coups.Vire de bords Baxter.C’était énorme une.Les fleurs très haut.une énorme chute d’eau va les emporter

● Conclure par la lecture du n° 4 p. 5 du livret d’entrainement.


pHaSe 1

Les associer à un élève tuteur.

pHaSe 3

Effectuer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases.

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Interpréter correctement les substituts pronominaux.– Enrichir le vocabulaire.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Combler « les blancs du texte »– Faire des inférences logiques



10 min

pHa

Se 2 Reformulation


– à deux – collectif

– reformulation– construction d’images mentales

10 min

pHa


– Comprendre des mots en contexte – collectif – vocabulaire– lecture

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Vrai ou faux– Associer pronoms et personnages correspondants– Repérer la phrase que pourrait dire Perrine– Associer des mots synonymes




Il manque la majuscule et le point.

Il manque des mots.

251

Séquence 2

Alb

um

4


● Demander aux élèves :– Pourquoi Perrine se retrouve-t-elle sur le fleuve ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le dernier texte lu mais dans les textes précédents.Réponse d’élèveParce que l’eau s’est engouffrée dans la piscine, il y avait de l’eau partout.

– Pourquoi Perrine enfourche-t-elle Baxter ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens logiques (Perrine ne sait pas nager ; Baxter est une bouée…) ou je m’appuie sur mes connaissances personnelles (danger de la jungle).Réponses des élèves– Il peut y avoir des piranhas dans le fleuve.– Perrine a peur de se noyer, elle ne sait pas nager.

– D’où vient l’odeur de réglisse et de menthe ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse se trouve dans les phrases : À leurs pieds, des fleurs géantes […] embaumaient l’air d’un mélange de réglisse et de menthe.Réponse d’élèveDes fleurs et des plantes qui sont dans la jungle et qui sentent bon.

– Quel bruit Baxter et Perrine entendent-ils ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais demande de faire des déductions à partir de phrases négatives.

– À votre avis, que se serait-il passé si Baxter n’avait pas réussi ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte. L’illustration apporte des informations qui permettent de se représenter la situation dans laquelle se retrouvent les deux personnages. Je peux anticiper sur la suite de l’histoire en émettant des hypothèses personnelles.Réponse d’élèvePerrine aurait été emportée par l’eau et elle se serait noyée.





● Faire rechercher les mots du texte qui signifient : très calme (paisible), de toutes les couleurs (multicolore), sentir très bon (embaumer), bruit violent (fracas), mettait en danger (menaçait), tourner (virer), arrivèrent sur (atteignirent).– Faire insérer ces mots dans de nouvelles phrases.


pHaSe 4Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercice 2 : supprimer la 2e et la 3e phrases.Exercice 3 : supprimer la dernière phrase.Exercice 4 : facultatif.

■ Objectifs– Produire un texte descriptif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : décrire ce que Perrine et Baxter voient dans la jungle.


Productiond’écrits:faireunedescription

252

Séquence 2


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Découverte de la végétation de la jungle– Rappeler ce que Perrine voit dans la jungle– Observer un schéma représentatif de la jungle➝ découvrir la végétation associée

– collectif – langage– lexique

Mes outils pour écrire p. 15+ photos de la jungle, lianes, bambous, caoutchouc (à rechercher)

10 min

pHa

Se 2 Jeu de rôles

– Imaginer ce que Perrine dit à Baxter lorsqu’ils naviguent paisiblement sur le fleuve

– collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 18

30 min

pHa


– Compléter les paroles de Perrine qui admire la jungle et fait part de ses découvertes à Baxter


– écriture – cahier d’activités 2 p. 18– Mes outils pour écrire

10 min

pHa





■ Déroulement détaillépHaSe 1 Découverte de la végétation de la jungleSupports : Mes outils pour écrire p. 15 + photos.

● Faire rappeler ce que Perrine et Baxter voient dans la jungle.

● Laisser un temps d’observation et de lecture du schéma légendé de la jungle de Mes outils pour écrire.– Mettre en commun les lectures des élèves.

● Observer des photos de la jungle ou des plantes qui la composent pour associer des qualificatifs.Exemples : feuilles énormes des caoutchoucs, lianes immenses qui pendent jusqu’au sol, fleurs colorées, bambous striés, vert pâle ou foncé…

pHaSe 2 Jeu de rôlesSupport : cahier d’activités p. 18.

● Laisser un temps d’observation et de lecture de la page 18 du cahier d’activités.– Proposer de jouer la scène en imaginant les paroles de Perrine qui admire la jungle et fait part de ses découvertes à Baxter.– Valider les propositions orales : adéquation avec la situation, respect des lanceurs…

pHaSe 3 Production d’écritsexemPle De ProDucTion D’élève– Regarde Baxter, il y a des grands caoutchoucs.– Et là, regarde ! Il y a des fougères et des jolis bambous.– C’est trop beau !

■ DifférenciationpHaSe 3– Se reporter p. 242 du guide.

Élèves ayant besoin de soutien– Produire un texte collectif, en petit groupe ; laisser ensuite un temps de copie.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer de dessiner puis d’écrire ce que se dit le singe perché sur sa liane (illustration p. 15, cahier personnel de production d’écrits).

253

Alb

um

4

Séquence3

■ Objectifs– Différencier des lettres graphiquement proches.– Transcrire les lettres dans les différents types d’écriture.– Différencier les phonèmes associés aux lettres p/q, b/d.– Lire et encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:deslettresmiroirs➝p/q;b/d


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1

Classement de mots par graphie identique– Classer des mots : repérage des lettres p/b, d/q– Mettre en commun, rappeler les phonies associées à ces lettres


– tri– analyse grapho-phonétique

– activité de recherche 46 p. 400 (une pour 2 élèves) + reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2 Transcription script / cursif

– Transcrire des mots en écriture cursive ➝ analyser les erreurs liées aux lettres p, b, d, q

– individuel – collectif

– écriture – ardoises

10 min

pHa

Se 3 Discrimination de phonèmes

– Distinguer [b] ou [d], [p] ou [k] – à deux – répérage phonique– écriture – ardoises


5 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 6, nos 1 à 4

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer les lettres b, d, p, q dans un mot– Transcrire des mots en écriture cursive– Différencier les phonèmes [p] ou [k] ; [b] ou [d]– Écrire des syllabes et des mots simplesSyllabes et mots dictés : di, bi, pi, double, quatre, poubelle

– individuel – analyse visuelle et phonique

– encodage



254

Séquence 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Classement de mots par graphie identique

● Écrire au tableau les lettres : p, b, d, q en script, demander aux élèves de les nommer.– Faire remarquer les particularités de ces lettres : lettres miroirs.Support : activité de recherche 46 p. 400 (une pour 2 élèves).

● Faire classer les mots selon qu’ils contiennent p, b, d, q.– Mettre en commun, analyser les erreurs en faisant observer entre autres l’orientation des lettres.– Faire rappeler les phonies associées à chacune de ces lettres.

pHaSe 2 Transcription script / cursif

● Demander d’écrire les mots boule et donne en écriture cursive sur son ardoise.– Faire analyser les erreurs.– Proposer un travail identique avec les mots coq et poire puis doigt et bois, laque et puits.

pHaSe 3 Discrimination de phonèmes

● Proposer d’écrire quelle lettre (b ou d) contient le mot bonbon.– Faire analyser les erreurs.– Poursuivre de manière identique avec les mots : boisson, dune, bouée, division.

● Proposer un travail similaire pour différencier les lettres p et q à partir des mots : lampe, quatre, plume, cinq, épée.


Élèves ayant besoin de soutienExercices 3 et 4 : à deux.

Élèves travaillant rapidementProposer de rechercher des mots contenant les lettres b, d, p, q dans Mes outils pour écrire, de les copier en les classant.


À ce moment-là, des petits hommes arrivèrent avec leurs lances,

leurs arcs et leurs flèches.

Il y eut un curieux bruit de tamtam. Soudain, Perrine entendit une terrible voix :

« Tu ne t’attendais pas à me revoir, hein, ma p’tite demoiselle ? »

Le maitre-nageur ! Il était là, caché derrière les petits hommes,

et regardait Perrine de son air féroce. Perrine appela : Baxter !

Mais Baxter était épuisé. Il ouvrit une toute petite gueule.



Lecturedutexte5

255

Séquence 3

Alb

um

4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3


– Conclure par une lecture à haute voix (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repéré la ponctuation et le nombre de phrases





15 min

pHa

Se 4




15 min

pHa

Se 5

Exercices– Associer texte et illustration correspondante– Ajouter les mots manquants dans une phrase– Repérer les paroles des personnages– Copier une phrase






pHaSe 5Exercice 2 : facultatif.Exercice 3 : barrer la dernière bulle.



256

Séquence 3

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques de la lettre g ➝ [g] / [Z] / [≠].– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lalettreg


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant la lettre g– Effectuer une chasse aux mots contenant la lettre g

– à deux – repérage visuel – albums 3 et 4


15 min

pHa

Se 2 Classement des mots

– Lister les mots trouvés, analyser les erreurs– Rechercher les phonies associées à la lettre g, classer les mots




10 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 2 p. 6, no 5 + référentiel la lettre g (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4 Exercices

– Classer des mots contenant la lettre g– Différencier les phonèmes [g], [Z] et [≠]

– Écrire des mots avec les syllabes données

– individuel – analyse visuelle et phonique– encodage


10 min

pHa

Se 5 Dictée de syllabes, de mots simples

– Syllabes dictées : gue, go, gnon, gi– Mots dictés : gage, gnou

– collectif– individuel

– encodage – cahier d’activités 2 p. 21, exercice 4


■ Déroulement détaillépHaSe 5 Dictée de syllabes, de mots simplesSupport : référentiel code de la classe.

● Proposer d’écrire la syllabe gue en utilisant le [g] de guitare.– Valider les réponses données.

● Procéder de manière identique avec les syllabes go ([g] de garçon) ; gnon ([≠] de araignée) ; gi ([Z] de nageur).

● Dicter les mots gage et gnou.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : facultatif.

Élèves travaillant rapidementProposer de composer des mots croisés avec des mots de la page 21 du cahier d’activités 2.

257

Séquence 3

Alb

um

4

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Comprendre les informations littérales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte, d’une phrase.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.

Le maitre-nageur ricana. Il dit : « JAKSON » et un éléphant gigantesque apparut.

Braaaahh ! fit l’éléphant en agitant sa trompe vers Perrine.

Mais Perrine le regarda droit dans les yeux et parla :

« Je suis ton amie. Lui est un ennemi. »

Elle désignait le maitre-nageur. L’éléphant poussa un terrible barrissement.

Il enroula le maitre-nageur de sa trompe, l’expédia au loin dans le fleuve.



Lecturedutexte6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir de

l’illustration– collectif – lecture d’image


10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3


– Conclure par une lecture à haute voix (enseignant ou élève déjà lecteur)





15 min

pHa

Se 4




258

Séquence 3

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Associer début et fin de phrase– Reconstituer la chronologie du texte– Recopier les paroles d’un personnage– Compléter une phrase avec les mots donnés






pHaSe 5Exercice 2 : lire les phrases à haute voix préalablement.

Exercice 3 : écrire la phrase, demander de la recopier.Exercice 4 : facultatif.





forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils soudain, là, à ce moment-là (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


20 min

pHa

Se 2 Entrainement à la vigilance du lecteur

– Repérer des erreurs dans un texte



– lecture entrainement– analyse d’erreurs




15 min

pHa

Se 3






259

Séquence 3

Alb

um

4



pHaSe 2Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases ou un tutorat par un pair lecteur. Si

nécessaire, ne conserver que les trois premières séries de textes.


pHaSe 4Proposer d’écrire les pensées de Baxter lorsqu’il arrive sur la rive, épuisé (cahier personnel de production d’écrits).

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les mots illustrés dans l’album– Segmenter une phrase en mots– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient




■ Objectifs– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte

(modification du temps de la narration).– Repérer les modifications du verbe en fonction du temps de la narration.

Ces séances ont pour objectif principal de faciliter la compréhension des verbes conjugués au passé en les associant à leur forme au présent connue des élèves.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Transformation orale du temps d’un texte

– Transformer oralement un texte suite à la modification de temps de la première phrase

– collectif – langage – reproduction agrandie du texte de l’album pp. 20 à 23

15 min

pHa

Se 2 Transformation écrite du temps d’un texte

– Modifier le temps d’un texte par collage d’étiquettes– Conclure par la lecture du livret d’entrainement


– grammaire

– lecture

– cahier d’activités 2 p. 23, exercice 4– livret d’entrainement 2 p. 7, no 4

15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Transformer des phrases au présent – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 23, exercice 5– Mes outils pour écrire

Travail Personnel Livret d’entrainement 2 p. 7, n° 4

Initiationàlagrammaire:transposerdupasséauprésent

260

Séquence 3

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Transformation orale du temps d’un texteSupport : reproduction agrandie du texte de l’albumpp. 20 à 23.

● Relire le texte à haute voix.– Proposer de transformer oralement le texte après avoir modifié le temps de la première phrase : À ce moment-là, des petits hommes arrivèrent… ➝ À ce moment-là, des petits hommes arrivent…– Faire repérer les mots qui changent, les barrer sur le texte à usage collectif : eut, entendit…

pHaSe 2 Transformation écrite du temps d’un texte.Supports : cahier d’activités p. 23, exercice 4 + livretd’entrainement p. 7, no 4.

● Demander de placer sous chaque verbe barré l’étiquette qui convient.– Valider collectivement avant le collage des étiquettes.– Faire observer les transformations : modification de la terminaison ou modification totale du verbe.

● Conclure par la lecture des phrases au passé et au présent dans le livret d’entrainement.



pHaSe 3 Exercice 5 : effectuer un travail dirigé oral préalable à l’écriture des phrases.

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Enrichir le vocabulaire.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Enrichir ses connaissances encyclopédiques– Combler « les blancs du texte »– Faire des inférences logiques



10 min

pHa

Se 2 Reformulation




10 min

pHa


– Enrichir le répertoire des cris des animaux – collectif – langage

20 min

pHa

Se 4 Exercices

– Repérer les particularités des personnages– Repérer la phrase que pourrait dire Perrine– Associer animaux et cris correspondants




261

Séquence 3

Alb

um

4


● Proposer un vrai ou faux afin de lever l’implicite du texte. Chaque réponse devra être justifiée.– Perrine appelle Baxter car elle a peur pour lui.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : elle se construit dans la relation des personnages telle que l’histoire la présente. Perrine sollicite Baxter car il est son ami, qu’elle sait pouvoir compter sur lui, qu’il est le seul à pouvoir l’aider dans cette jungle.Réponse d’élèveFaux. Baxter c’est sa bouée, c’est son ami, il l’a sauvée, elle veut qu’il l’aide.

– Baxter ne réagit pas car il a peur des petits hommes.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte et l’illustration. Je fais des liens logiques à partir de la phrase : Mais Baxter était épuisé.Réponse d’élèveFaux. Baxter est trop fatigué parce qu’il a beaucoup nagé, il dort à moitié, il ne voit pas les petits hommes.

– Le maitre-nageur pense qu’il ne craint rien parce qu’il a Jakson pour ami.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte. Je fais des liens logiques à partir des phrases : Le maitre-nageur ricana. Il dit : « JAKSON » et un éléphant gigantesque apparut.Réponse d’élèveVrai. Jakson obéit très bien au maitre-nageur alors il peut le protéger.

– Perrine a peur de l’éléphant.

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte et l’illustration. L’expression regarder droit dans les yeux montre l’attitude courageuse de Perrine, ses paroles confortent cette appréciation.Réponse d’élèveVrai. Même si elle a peur, elle ne le montre pas, elle veut se sauver et sauver Baxter.

● Proposer ensuite d’échanger autour des relations entre les différents personnages :– L’éléphant a-t-il eu raison de croire Perrine ?– Le maitre-nageur a-t-il eu raison de faire confiance à Jakson ?

– Le maitre-nageur a-t-il été trahi ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLes réponses ne sont pas dans le texte. J’émets un avis personnel sur chacun des personnages.Réponses des élèves– Le maitre-nageur a été trahi parce qu’il a été méchant avec Perrine.– Jakson a compris que Perrine était en danger.– Dans les histoires, les animaux sauvent souvent les enfants.





● Faire rechercher le mot du texte qui indique le cri de l’éléphant.– Proposer de rechercher à quels animaux corres-pondent les cris suivants : miaulement, mugissement, bourdonnement, hululement, glapissement, aboiement, bêlement, hurlement, hennissement, roucoulement, sifflement (utiliser éventuellement la vidéo : http://www.dailymotion.com/video/xy3y20_cris-d-animaux-pour-les-enfants_animals).


pHaSe 4Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ou– Exercice 2 : supprimer les deux dernières phrases.– Exercice 3 : supprimer la deuxième colonne et les mots correspondants.


Tâche : transposer un épisode de l’histoire.


Productiond’écrits: transposerunépisodedel’histoire

262

Séquence 3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Transposition d’un épisode de l’histoire– Relire le paragraphe dans lequel apparait Jakson– Imaginer que le maitre-nageur appelle un autre animal ➝ transposer oralement le texte de l’album

– collectif – lecture à haute voix– langage : lexique

– reproduction agrandie du texte de l’album p. 23 jusqu’à ennemi (à préparer)

15 min

pHa


– Écrire un nouvel épisode en utilisant la trame du texte de l’album



10 min

pHa





■ Déroulement détaillépHaSe 1 Transposition d’un épisode

Support : reproduction agrandie du texte de l’album p. 23(jusqu’à ennemi ).

● Faire rappeler quel animal appelle le maitre-nageur.

● Proposer de rechercher :– quel autre animal le maitre-nageur aurait pu appeler ;– quel cri ferait cet animal : présenter le terme onoma-topée, observer la typographie utilisée dans l’album ;– quel comportement il aurait pour faire peur à Perrine ;– ce que Perrine pourrait dire pour détourner l’attention de l’animal sur le maitre nageur

Exemples

TIGER un tigre féroce

GRRRRRR ! Il rugit dans les oreilles de Perrine.

LOULOU un loup très méchant

HOUOUOU ! Il montre ses crocs.

RHINO un rhinocéros énorme

AARHHH ! Il ouvre grand sa gueule.

SASSOU un serpent très long

SSSSSSSS ! Il lance son venin.

● Relire le texte de l’album et supprimer ce qui va changer.

– Produire oralement de nouveaux textes en insérant les nouveaux éléments.

pHaSe 2 Production d’écritsexemPles De ProDucTions D’élèvesLe maitre-nageur ricana. Il dit : « SASSOU » et un serpent très long apparut.« SSSSSSSSS ! » fit le serpent en lançant son venin vers Perrine.Mais Perrine le regarda droit dans les yeux et lui dit : « Je suis gentille. Lui est très méchant. »

Le maitre-nageur ricana. Il dit : « RHINO » et un gros rhinocéros apparut.« AARHH ! » fit le rhinocéros en fonçant sur Perrine.Mais Perrine le regarda droit dans les yeux et lui dit : « Je suis une jolie petite fille. Lui est très vilain. »

■ DifférenciationpHaSe 2Se reporter p. 242 du guide.

Élèves ayant besoin de soutien– Proposer une dictée à l’adulte partielle ou ne faire compléter que le début du paragraphe.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre le dialogue entre l’animal et Perrine.

263

Alb

um

4

■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [Z] ➝ j, g, ge.– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Écrire des mots simples.


Étudeducode:lephonème[Z]


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage des graphies associées au phonème [Z]– Repérer un mot intrus dans une série de mots contenant le phonème [Z]– Identifier les graphies associées au phonème [Z]➝ classer des mots selon la graphie associée au phonème [Z]

– collectif – repérage phonique et visuel

– étiquettes-mots à usage collectif (à préparer)

15 min

pHa

Se 2 Repérage de syllabes contenant [Z]

– Identifier dans un mot écrit la syllabe contenant [Z], l’écrire➝ analyser les erreurs

– individuel

– collectif


– analyse d’erreurs

– ardoises


10 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 8, nos 1 et 2 + référentiel [Z] (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [Z] dans un mot– Reconstruire des mots à partir de syllabes écrites– Séparer les syllabes d’un mot– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage des graphies associées au phonème [Z]Matériel : mots écrits sur des étiquettes à usage collectif.

● Énoncer les mots : jambe, sagement, chambre, dérangé, girouette.– Faire rechercher le mot intrus, justifier son choix : présence ou non du phonème [Z].– Afficher au tableau les étiquettes correspondant aux mots contenant le phonème [Z], en colonne ; faire repérer la graphie associée au phonème [Z], la visualiser en couleur.

Séquence4

264

Séquence 4


Les petits hommes invitèrent Perrine autour d’un grand feu.

Baxter, lui, était vraiment fatigué. Il s’était endormi.

« Je dois rentrer. » dit Perrine. Elle se leva, salua les petits hommes.

Juste comme elle s’en allait, Jakson s’agenouilla et lui dit : « Grimpe. »

Perrine prit Baxter sur son épaule, se hissa sur le dos de Jakson.

Ils traversèrent la jungle à une vitesse extraordinaire.

Et ils arrivèrent bientôt sur le bord de la rivière qui sortait de la piscine.



Lecturedutexte7

● Poursuivre de manière identique avec :➝ judo, joli, aujourd’hui, pirouette, projeter pour repérer la lettre j associée au phonème [Z] ;➝ pigeon, plongeait, mangeoire, torchon, geai pour repérer les lettres ge associées au phonème [Z] (la décomposition de la syllabe contenant le graphème ge peut faciliter son repérage).

● Faire rechercher d’autres mots contenant [Z].– Les écrire sur une étiquette vierge.– Demander à un élève de la placer dans la liste de mots qui convient. Faire justifier le choix effectué.

pHaSe 2 Repérage de syllabes contenant [Z]

● Écrire le mot jeton au tableau, le lire à voix haute.– Demander d’écrire sur son ardoise la syllabe contenant [Z].

– Mettre en commun les propositions des élèves, faire analyser les erreurs.

● Poursuivre de manière identique avec les mots : pyjama, genou, régime, joli, orangeade, cageot, jupe, geai.


Élèves ayant besoin de soutienExercices 3 et 4 : facultatifs ou proposer un travail dirigé (décomposition de mots en syllabes, identification de phonèmes).


265

Séquence 4

Alb

um

4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3


– Conclure par une lecture à haute voix (enseignant ou élève déjà lecteur)





15 min

pHa

Se 4



– lecture à haute voix – album pp. 24 à 27

15 min

pHa

Se 5

Exercices– Ajouter les phrases manquantes dans un texte – Repérer les paroles que pourrait dire Perrine– Repérer les phrases de l’histoire– Copier une phrase






pHaSe 5Exercice 1 : ne faire coller que les deux premières étiquettes.

Exercice 2 : supprimer la phrase 2.Exercice 3 : facultatif.



■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [g] ➝ g, gu.– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Écrire des mots simples.


Étudeducode:lephonème[g]

266

Séquence 4


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Repérage des graphies associées au phonème [g]– Repérer un mot intrus dans une série de mots contenant le phonème [g]

– Identifier les graphies associées au phonème [g]

– collectif – repérage phonique

– discrimination visuelle

– étiquettes-mots à usage collectif (à préparer)

15 min

pHa

Se 2 Classement des mots contenant

le phonème [g]– Classer les mots en fonction de la graphie associée au phonème [g] : g, gu


15 min

pHa

Se 3 Repérage de syllabes contenant [g]

– Identifier dans un mot écrit la syllabe contenant [g], l’écrire➝ analyser les erreurs

– individuel

– collectif

– découpage syllabique– analyse d’erreurs

– ardoises


10 min

pHa

Se 4 Synthèse


– livret d’entrainement 2 p. 8, nos 3 et 4 + référentiel [g] (à télécharger)

20 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer le phonème [g] dans un mot– Reconstruire des mots à partir de syllabes écrites– Séparer les syllabes d’un mot– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage des graphies associées au phonème [g]Matériel : mots écrits sur des étiquettes à usagecollectif.

● Faire rechercher oralement le mot intrus dans la série de mots : gâteau, gomme, guidon, cabane, bagarre.– Demander de justifier le choix effectué : on entend [g] sauf dans…– Afficher au tableau les étiquettes correspondant aux mots contenant le phonème [g], faire repérer les graphies associées au phonème [g]. En cas de difficulté de repérage de la graphie gu, faire décomposer le mot en syllabes puis en phonèmes (guidon ➝ gui/don ; gui s’écrit gu + i).

● Poursuivre de manière identique avec les séries : – blague, barque, longue, fatigué ; – garçon, guerrier, quille, glace ; – régala, écarté, regarder, pingouin.

pHaSe 2 Classement des mots contenant le phonème [g]

● Distribuer les étiquettes-mots (une pour 2 ou 3 élèves).– Faire classer les mots en deux colonnes au tableau : j’entends [g], je vois g / j’entends [g], je vois gu.– Demander de rechercher d’autres mots contenant [g], les écrire sur des étiquettes vierges.– Demander à quelques élèves de les placer dans la liste de mots qui convient. Faire justifier les choix effectués.

267

Séquence 4

Alb

um

4■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Comprendre les informations littérales.– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Fixer orthographiquement et graphiquement des mots étudiés.

La découverte du texte 8 s’effectuera de la même manière que la découverte du texte 4.

Perrine glissa avec Baxter sur le bord de la trompe de Jakson et

elle entra dans la piscine. Puis elle se retourna et dit :

Bonne chance à toi, Jakson !

Jakson poussa un formidable barrissement et s’éloigna derrière les grands arbres.

Perrine ordonna : Que la jungle disparaisse !

Aussitôt, les arbres s’évanouirent, l’eau remonta dans la piscine et le mur se referma.

En un clin d’œil, les lianes et les singes s’effacèrent. Tout redevint normal.

Les nageurs nageaient, les petits piaillaient dans le petit bain.

Même le maitre-nageur était là et il souriait à Perrine.



Lecturedutexte8

pHaSe 3 Repérage de syllabes contenant [g]

● Écrire le mot guide au tableau.– Demander d’écrire sur l’ardoise la syllabe contenant [g].– Mettre en commun les propositions des élèves, faire analyser les erreurs.

● Poursuivre de manière identique avec les mots : gober, légume, vague, galerie.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : supprimer la deuxième ligne de mots à reconstituer.Exercice 4 : facultatif ou avec un camarade tuteur.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




268

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Découverte du texteSupport : activité de recherche 48 p. 401 agrandie pour un usage collectif.

● Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves, de niveau hétérogène.– Distribuer une phrase par groupe pour un déchiffrage à plusieurs.

● Proposer :– de lire chaque phrase à haute voix, de la reformuler ;– de reconstituer ensuite collectivement le texte (étayage de l’enseignant).


● Valider avec le texte de l’album.


PRÉVENTION


pHaSe 4Exercice 1 : ne faire compléter que les deux premières phrases.Exercice 2 : supprimer la deuxième série de phrases.Exercice 3 : facultatif.



25 min

pHa

Se 2

Découverte du texte– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Insérer un extrait supplémentaire, justifier ses choix– Valider par la lecture du texte de l’album

– collectif – lecture compréhension


– activité de recherche 48p. 401 : une étiquette par groupe de 3 ou 4 élèves (à préparer) – album pp. 28 à 31



15 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Compléter un texte en ajoutant les groupes de mots manquants– Cocher une phrase qui correspond à l’histoire– Repérer des éléments dans une illustration– Copier une phrase




269

Séquence 4

Alb

um

4



pHaSe 2Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases ou un tutorat par un pair lecteur. Si nécessaire, limiter la recherche aux trois premières séries de textes.

pHaSe 3Ne faire lire que les numéros 1 et 2 p. 9.



pHaSe 4Proposer de transformer la phrase : Les lianes et les singes s’effacèrent, en recherchant d’autres éléments de la jungle qui pourraient s’effacer (cahier personnel de production d’écrits).



forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa


– Mémoriser les mots outils même, derrière, aussitôt (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa

Se 2 Entrainement à la vigilance du lecteur

– Repérer des erreurs dans un texte







15 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot du texte parmi d’autres de graphies proches– Segmenter une phrase en mots– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient




EntrainementàlalectureCahier d’activités 2 p. 30Livret d’entrainement 2 p. 9, nos 1 à 3

270

Séquence 4

■ Objectif– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte

(modification du temps de la narration).



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Transformation orale du temps d’un texte– Transformer oralement un texte suite à la modification de temps de la première phrase

– collectif – langage – reproduction agrandie du texte de l’album p. 24

15 min

pHa

Se 2

Transformation écrite du temps d’un texte– Modifier le temps d’un texte par collage d’étiquettes– Conclure par la lecture du livret d’entrainement


– grammaire

– lecture

– cahier d’activités 2 p. 30, exercice 4– livret d’entrainement 2 p. 9, no 4

15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Transformer des phrases au présent – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 30, exercice 5


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Transformation orale du temps d’un texteSupport : reproduction agrandie du texte de l’album p. 24.

● Relire le texte à haute voix.– Proposer de transformer oralement le texte après avoir modifié le temps de la première phrase : Les petits hommes invitèrent Perrine… ➝ Les petits hommes invitent Perrine…– Faire repérer les mots qui changent, les barrer sur le texte à usage collectif : était, s’était endormi…

pHaSe 2 Transformation écrite du temps d’un texteSupports : cahier d’activités p. 30, exercice 4 + livret d’entrainement p. 9, n° 4.

● Demander de placer sous chaque verbe barré l’étiquette qui convient.– Valider collectivement avant le collage des étiquettes.– Faire observer les transformations : modification de la terminaison ou modification totale du verbe.

● Conclure par la lecture des phrases au passé et au présent dans le livret d’entrainement.



pHaSe 3 Exercice 5 : effectuer un travail dirigé oral préalable à l’écriture des phrases.

Initiationàlagrammaire:transposerdupasséauprésent

271

Séquence 4

Alb

um

4

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Enrichir le vocabulaire.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Émettre un avis personnel– Combler « les blancs du texte »– Faire des inférences logiques



10 min

pHa

Se 2 Reformulation




10 min

pHa


– Comprendre des mots en contexte – collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 39, expression 2

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Vrai ou faux– Cocher les phrases qui correspondent à l’histoire– Imaginer puis écrire les paroles d’un personnage– Associer des mots de la même famille– Substituer une expression par une autre




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Compréhension fine du texte● Demander aux élèves :– Pourquoi l’éléphant propose-t-il à Perrine de monter sur son dos ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, j’émets un avis personnel en me référant à ma connaissance des personnages.Réponses des élèvesPour aller plus vite, pour arriver à temps, pour rester avec ses amis, pour ne pas se fatiguer…

– Comment Perrine remercie-t-elle l’éléphant ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte, dans la phrase : Bonne chance à toi, Jakson !Réponse d’élèveElle lui dit des mots gentils : « Bonne chance », pour que tout se passe bien pour lui en rentrant.

– Pourquoi Perrine crie-t-elle : « Que la jungle disparaisse ! » ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse se déduit par inférence avec le début de l’histoire lorsque Perrine crie : « Que la jungle soit ! » ; je fais des liens avec des informations antérieures au texte.Réponses des élèves– Parce qu’elle a envie de retrouver sa maman.– Parce qu’elle a peur que ses parents soient en colère.– Parce qu’elle veut arrêter « les embrouilles » avec le maitre-nageur.

– Pourquoi le maitre-nageur n’est pas en colère contre Perrine ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse se construit dans la compréhension de la trame de l’histoire : Perrine a imaginé tout un scénario à partir des paroles du maitre-nageur.Réponses des élèves– Parce qu’il est content de retrouver la piscine, il n’aimait pas la jungle. (réponse erronée)– En vrai, rien ne s’est passé. Le maitre-nageur n’a jamais été en colère.

272

Séquence 4





● Faire rechercher le sens de l’expression en un clin d’œil.

● Présenter oralement une liste d’expressions, faire rechercher les expressions synonymes de en un clin d’œil.Expressions à proposer : en un rien de temps, à la vitesse d’un escargot, à pas de loup, en deux temps trois mouvements, à toute vitesse, en deux coups de cuillère à pot.

● Laisser un temps d’observation et de lecture, par deux, de la page 39, expression 2.– Faire compléter oralement la phrase : Les lianes et les singes s’effacèrent…, avec les trois expressions proposées.


pHaSe 4Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercice 2 : supprimer la deuxième série de phrases.Exercice 3 : dicter une phrase à écrire.Exemple : Adieu Jakson !Exercice 4 : facultatif.

■ Objectifs– Écrire un texte traduisant les pensées des personnages.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : écrire ce que disent Perrine, Baxter et Jakson lorsqu’ils traversent la jungle à une vitesse extraordinaire.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Mise en scène– Imaginer les paroles des trois amis lorsqu’ils s’enfuient à toute vitesse– Mettre en scène la course effrénée

– collectif


– langage

– jeu de rôles

– album pp. 26-27

10 min

pHa


– Écrire les paroles des personnages – individuel ou à deux


10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à trois ou quatre



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Mise en scène

Support : album pp. 26-27.

● Faire rappeler comment Perrine et Baxter se sont retrouvés sur le dos de Jakson, pourquoi ils s’enfuient à toute vitesse.

273

Séquence 4

Alb

um

4

● Faire rechercher ce que peuvent se dire les trois personnages, mettre en commun les réponses des élèves, les enrichir collectivement.

● Proposer de mettre en scène cette course effrénée par groupe de trois.– Mettre en commun quelques mises en scène.

exemPle De ProDucTion D’élèvePerrine : Vas-y Jakson ! Fonce ! J’ai envie de revoir ma maman !Baxter : Ouh là là, j’ai mal au cœur !Jakson : Tenez-vous bien, ça va aller encore plus vite !


Élèves ayant besoin de soutienProposer une dictée à l’adulte partielle ou ne faire compléter qu’une bulle.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire une autre scène (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [z] ➝ z, s.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire et encoder des syllabes, des mots.


Étudeducode:lephonème[z]


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant le phonème [z]– Effectuer une chasse aux mots– Repérer les graphies associées au phonème [z]


– albums 3 et 4


10 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Lister les mots➝ identifier les graphies associées au phonème [z]




10 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 10+ référentiel [z] (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [z] dans un mot– Repérer la syllabe contenant [z]– Reconstruire des mots contenant [z] avec des syllabes données– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés




274

Séquence 4

■ Déroulement détailléSe reporter p. 243 du guide.



pHaSe 4Exercice 3 : supprimer les syllabes correspondant aux mots : ciseaux, tondeuse.Exercice 4 : facultatif ou avec un camarade tuteur.


pHaSe 4Proposer de construire des mots croisés avec des mots de la page 33 du cahier d’activités 2.


Juste à ce moment-là, la maman de Perrine sortit de sa cabine.

Elle dit : « Tu es déjà prête, ma chérie ? »

Perrine répondit : « Oui. »

Elle posa Baxter pour qu’il se repose. Puis Perrine et sa maman partirent

nager dans le petit bain.

Album 4 p. 32Texte9

Album 4 p. 32Cahier d’activités 2 p. 34

Lecturedutexte9


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




20 min

pHa

Se 2

Découverte du texte– Compléter le texte en ajoutant les mots manquants– Confronter les recherches, analyser les choix effectués– Conclure par la lecture du textede l’album et sa reformulation


– lecture compréhension– langage, lecture

– lecture à haute voix– langage : reformulation


275

Séquence 4

Alb

um

4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Découverte du texte


● Constituer des groupes de 2 élèves de niveau homogène ou avec tutorat.– Proposer de compléter le texte en ajoutant les mots manquants.

● Mettre en commun les réponses des élèves, valider collectivement les choix effectués : appui sur le sens ou la syntaxe.

● Conclure par la relecture à haute voix du texte de l’album.


PRÉVENTION


pHaSe 4Exercice 1 : facultatif.Exercice 4 : lire les phrases à haute voix pour permettre aux élèves d’effectuer leur choix.


pHaSe 1

Proposer de tutorer un camarade.




15 min

pHa

Se 3

Relecture du texte– Relire le texte, paragraphe par paragraphe


– lecture à haute voix – album p. 32

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer le texte– Cocher la fin de phrase qui convient– Copier une phrase– Émettre un avis personnel




■ Objectifs– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Repérer les valeurs phoniques de la lettre g : [Z] ; [g] ; [≠].– Distinguer des syllabes phoniquement proches : [S] / [g] ; [k] / [g].


Jesaislireetécriredesmots(synthèse4)

276

Séquence 4


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1

Identification des syllabes d’un mot– Rechercher les syllabes d’un mot, écrire le mot en séparant les syllabes qui le composent– Mettre en commun, analyser les erreurs


– collectif


– langage

– activité de recherche 51p. 402+ reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2 Lecture et dictée de syllabes

– Lire des syllabes le plus rapidement possible, en écrire certaines

– individuel – lecture de syllabes– encodage

– tableau– ardoises


10 min

pHa

Se 3 Synthèse


– collectif – lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 10, synthèse 4

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer des mots à partir de syllabes choisies dans d’autres mots– Compléter un mot avec des syllabes données– Écrire des mots avec des syllabes données



10 min

pHa

Se 5 Dictée de mots simples

Mots dictés : pagne, rose, bagage, zizanie – individuel – encodage – cahier d’activités 2 p. 35, exercice 4


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Identification des syllabes d’un motSupport : activité de recherche 51 p. 403.

● Proposer de rechercher les syllabes composant chacun des mots donnés.– Laisser un temps de recherche individuel pour séparer les syllabes de chacun des mots par un trait vertical.– Constituer des doublettes de niveau homogène.➝ Faire confronter le découpage, analyser les erreurs.➝ Demander d’écrire chacun des mots en laissant un espace entre chaque syllabe.

● Mettre en commun les différentes propositions des élèves en les reproduisant au tableau.– Faire analyser les erreurs par la relecture des syllabes identifiées.

pHaSe 2 Lecture et dictée de syllabesSupport : syllabes comportant des lettres miroirs écritesen script au tableau.

● Faire lire de façon aléatoire les syllabes écrites.– Faire analyser au fur et à mesure les erreurs de lecture.

● Proposer d’écrire sur l’ardoise les syllabes dictées (en écriture cursive).Exemples : dou, poi, ban…

277

Séquence 4

Alb

um

4



pHaSe 2Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases ou un tutorat par un pair lecteur. Si nécessaire, limiter la recherche aux trois premières séries de textes.

pHaSe 3Ne faire lire que les numéros 1 et 2 p. 11.



pHaSe 4Proposer d’écrire ce que demande le petit garçon au maitre-nageur (cahier personnel de production d’écrits).



forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Appropriation des mots outils– Mémoriser les mots outils déjà, juste, pour qu’ (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


15 min

pHa

Se 2

Entrainement à la vigilance du lecteur– Repérer des erreurs dans un texte







15 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot du texte parmi d’autres de graphies proches– Segmenter une phrase en mots– Compléter une phrase en ajoutant le mot outil qui convient



Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 2, p. 11 nos 1 à 3


278

Séquence 4

■ Objectifs– Identifier les signes de ponctuation et leur rôle.– Lire en respectant la ponctuation.

Cette séance a pour but de repérer et de comprendre le rôle des principaux signes de ponctuation pour faciliter la lecture des élèves.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Repérage de la ponctuation d’un texte– Ajouter la ponctuation dans un texte ; comparer avec le texte original– Rappeler le nom des différents signes de ponctuation et leur rôle

– Conclure par une lecture à haute voix expressive

– collectif – grammaire

– lecture

– texte p. 32 écrit sans ponctuation au tableau

– album p. 32– livret d’entrainement p. 11, no 4

10 min

pHa

Se 2 Exercices

– Repérer les signes de ponctuation dans un texte– Reconstituer une phrase en respectant la ponctuation



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage de la ponctuation d’un texteSupport : texte p. 32 de l’album écrit au tableau sans ponctuation.

● Afficher le texte sans ponctuation.– Le lire à haute voix sans arrêt : laisser les élèves s’exprimer sur cette lecture.

● Rechercher collectivement les signes de ponctuation à ajouter.– Noter les propositions des élèves.– Lire de nouveau le texte en respectant la ponctuation proposée.– Effectuer de nouvelles modifications.

● Proposer de comparer avec le texte de l’album.➝ Faire rechercher les similitudes et les différences.

➝ Rappeler collectivement le nom et le rôle des différents signes rencontrés.

Support : livret d’entrainement p. 11, no 4.

● Conclure par une lecture à haute voix avec intonation.


PRÉVENTIONProposer un travail dirigé d’aide à l’identification des signes de ponctuation du texte p. 32 (nom, fonction) pour asseoir cette terminologie spécifique.

pHaSe 2Exercice 5 : dicter la phrase à reconstituer et/ou proposer des étiquettes mobiles pour faciliter la reconstitution.

Initiationàlagrammaire:repérerlessignesdeponctuation

279

Séquence 4

Alb

um

4

■ Objectifs– Produire un texte descriptif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : commenter une illustration.

Album 4Cahier d’activités 2 p. 37Mes outils pour écrire

Productiond’écrits:commenteruneillustration


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Une histoire dans l’histoire– Observer les petites grenouilles présentes dans chaque double page– Choisir une page, décrire oralement ce que font les deux grenouilles– Mettre en commun, enrichir les propositions : commentaire, paroles des grenouilles, mise en situation

– collectif


– collectif


– langage

– album

10 min

pHa


– Raconter les aventures des petites grenouilles



10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à trois ou quatre



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Une histoire dans l’histoire

Supports : album + reproduction agrandie des illus-trations de l‘album.

● Laisser un temps pour observer le comportement des deux petites grenouilles illustrées sur chaque double page.

● Proposer de choisir une page et de raconter oralement, par deux ou trois, l’histoire de ces petites grenouilles.

● Faire rechercher l’illustration des deux grenouilles qui correspond le mieux aux expressions suivantes :– s’en donner à cœur joie ;– jouer comme des folles ;– faire les quatre-cents coups ;– compter fleurette…

● Mettre en commun les propositions des élèves, les enrichir collectivement en ajoutant un commentaire, en faisant parler les grenouilles ou en recherchant des expressions.

exemPle De ProDucTion D’élèvepp. 8 et 9Les deux grenouilles font du cheval sur le dos de Baxter.pp. 12 et 13Les deux grenouilles se balancent avec les lianes. Elles jouent à Tarzan.pp. 24 et 25Les deux grenouilles font cuire des saucisses dans le feu.


Élèves ayant besoin de soutienProposer une dictée à l’adulte partielle ou ne faire compléter qu’un épisode.

Élèves travaillant rapidementContinuer l’activité sur d’autres pages de l’album.

280

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Compréhension fine de l’album● Répondre aux questions posées.– À votre avis, que s’est-il vraiment passé ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans l’album : je fais des liens entre tous les éléments de l’histoire et mes connaissances personnelles (ce qui est possible, ce qui est impossible).Réponses des élèves– Perrine a imaginé cette histoire en attendant sa maman.– Perrine a imaginé cette histoire car elle était en colère contre le maitre-nageur.

– Et vous, vous est-il déjà arrivé d’imaginer une histoire de ce genre parce que vous étiez en colère contre quelqu’un ? Faire raconter ces histoires au groupe.


pHaSe 3Exercice 1 : avec un élève tuteur.Exercice 3 : effectuer une dictée à l’adulte partielle.

■ Objectifs– Percevoir l’implicite d’un texte.– Se repérer dans les paratextes de l’album.– Émettre un avis personnel sur un album.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1 Compréhension fine de l’album

– Combler les « blancs » de l’histoire – collectif – lecture compréhension

– album

15 min

pHa

Se 2

Lecture de la 4e de couverture– Lire le texte de la 4e de couverture

– Mettre en commun les lectures

– Inventer une phrase qui donnerait envie de lire cet album


– lecture

– lecture à haute voix– langage

– 4e de couverture de l’album

15 min

pHa

Se 3

Exercices– Répondre à des questions portant sur les paratextes de l’album– Reconstituer la chronologie de transformation de Baxter– Écrire une phrase qui donne envie de lire l’album



10 min

pHa

Se 4 Retour sur l’album

– Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués

– collectif – langage : argumentation

Travail Personnel Relecture de l’album

Synthèsedel’album4Album 4Cahier d’activités 2 p. 38

Perrine arrive dans la piscine avec Baxter, son crocodile gonflable.

« Dans le petit bain ! » lui crie le maitre-nageur.

Erreur ! Car quand Perrine est contrariée, elle a le pouvoir de tout changer !

4e de couvertureTexte

281

Alb

um

5

Séquence 1

La première de couverture installe le décor dans le temps et l’espace. Une bâtisse sombre flanquée de deux arbres noueux géants, une porte imposante close et, devant, un tout petit homme. Il porte cape bleue, bottes de cuir et plumet blanc au chapeau. Petit, certes, mais avec l’allure fière d’un prince. D’ailleurs, c’est un prince. Au-dessus de sa tête, une abeille ; derrière lui, un canard en arrêt et des fourmis à la queue leu leu. Tous attendent, qui ? quoi ?… que s’ouvre la porte du conte La Princesse de pierre.

C’était il y a bien longtemps, dans un pays imaginaire mystérieux et fantastique. Trois princes, dont deux désinvoltes, se lancent dans une quête hors du commun et acceptent des épreuves, gravées sur une tablette de pierre afin de contrer le sortilège maléfique d’une méchante sorcière. Réussiront-ils à redonner vie aux trois princesses transformées en statues de pierre ? En cas de succès, qui sera le héros de l’histoire ? Recevra-t-il de l’aide ? Enfin, dans cette randonnée étrange, quelle qualité première décidera de l’issue finale, la force insouciante et brutale ou l’altruisme et la générosité ?

Les illustrations lient magiquement les éléments aux personnages. Les troncs sombres des arbres surmontés d’un feuillage épais vert foncé donnent une densité inquiétante à la forêt auréolée de cernes violines ou bleutées. Les capes lumineuses bleue, rouge et jaune différencient les trois princes et mettent en valeur leur chevelure, rousse et brune pour les ainés, or pour le plus jeune. Tout est jeu entre les couleurs.

Le langage soutenu donne force et précision au texte. La narration se fait au passé simple. Le présent est utilisé dans les exposés des épreuves gravées dans la pierre et dans les dialogues. La structure est celle du conte traditionnel. Les nombreux connecteurs temporels et logiques sont autant de repères et de liens qui facilitent la compréhension et donnent une cohérence à l’histoire.

Le rythme est donné par les formules répétitives du plus jeune prince envers ses frères et envers les animaux. Il est accéléré par la succession des épreuves imposées par le roi et les situations qui se déroulent en boucle.

Une fin heureuse clôt ce conte traditionnel. Elle est prolongée par une résolution louable telle une moralité qui favorise les débats.

Suggestions de mise en réseau : – des histoires à lire et à écouter (cahier d’activités 2 p. 90)– une poésie à dire et à retenir (cahier d’activités 2 p. 90)– un documentaire : la princesse dans les contes (cahier d’activités 2 pp. 88 et 89)Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur le site www.ribambelle-hatier.com .

281

282



■ Déroulement détaillépHaSe 1 Création d’une histoire à partir de la 1re de couverture

● Demander aux élèves d’imaginer une histoire en ne regardant que la 1re de couverture.– Lire le titre, inventer un récit autour de celui-ci.– Faire identifier tous les personnages (prince, canard, abeille, fourmi), imaginer leur rôle.


PRÉVENTIONLa découverte de l’album peut s’effectuer en petits groupes, en amont de la séance, afin d’aider les élèves :

– à déchiffrer le titre ;– à imaginer une histoire à partir des illustrations ;– à redéfinir le rôle de l’auteur et de l’illustrateur.

pHaSe 3Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide au déchiffrage, à la compréhension et à l’encodage des mots.

■ Prolongement en BCD● Rechercher d’autres contes des frères Grimm, d’autres contes parlant de princesses.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Création d’une histoire à partir de

la 1re de couverture– à deux– collectif

– lecture d’image– langage

– 1re de couverture de l’album

15 min

pHa

Se 2

Découverte de l’album– Feuilleter l’album, découvrir l’histoire au travers des illustrations– Confronter la découverte des illustrations au récit inventé en phase 1– Mettre en commun ses impressions sur l’album

– individuel

– collectif


– langage

– album 5

15 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le titre de l’album parmi d’autres de graphies proches– Vrai ou faux– Imaginer un autre titre pour l’album



5 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Valider le travail effectué – collectif – langage


Séquence1

283

Alb

um

5

Séquence 1

■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [”)] ➝ in, im – ain, aim – ein.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Lire et encoder des syllabes, des mots simples.


Étudeducode:lephonème[”)]


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant le phonème [”)]

– Effectuer une chasse aux mots : écrire des mots contenant le phonème [”)]

– Entourer les lettres correspondant au phonème [”)]


– albums 4, pp. 24 à 32– Mes outils pour écrire pp. 4 à 6– feuilles de recherche

10 min

pHa

Se 2

Mise en commun– Lister les mots contenant [”)] en les classant➝ ajouter à cette liste les mots : daim, faim et peinture, en procédant par devinette– Identifier toutes les graphies associées au phonème [”)]




10 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – en petits groupes


– livret d’entrainement 2 p. 12, nos 1 et 2 + référentiel [”)] (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [”)] dans un mot– Reconstruire des mots contenant [”)] avec des syllabes données– Repérer la valeur phonique des lettres in – Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés







pHaSe 4Exercice 2 : colorier d’une même couleur les syllabes appartenant à un même mot ou entourer les syllabes appartenant aux deux premiers mots.

Exercice 3 : facultatif ou avec tutorat.Exercice 4 : ne faire écrire que les mots de la première ligne.


pHaSe 4Proposer de construire des mots croisés simples avec trois ou quatre mots de la page 44 du cahier d’activités 2.

284

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Prendre conscience de l’unité sémantique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.

Trois princes vivaient dans un vieux château. Un jour, les deux ainés

qui s’ennuyaient à mourir partirent à l’aventure.

Comme ils aimaient beaucoup faire les quatre-cents coups, ils décidèrent

de ne plus jamais retourner au château.

Pendant ce temps, leur petit frère s’inquiétait. Un matin, n’en pouvant plus

d’attendre, il partit à leur recherche.

Lorsqu’il les trouva enfin, les deux ainés se moquèrent de lui :

« Oh ! Quelle chance que tu sois venu, petit frère, nous n’aurions jamais

pu nous débrouiller sans toi. Tu es tellement plus intelligent que nous ! »

Et ils éclatèrent de rire.

Le jeune prince répondit simplement :

« Vous devez rentrer tout de suite au château ! »

« Et pourquoi donc ? Nous nous amusons tant ! Viens plutôt avec nous ! »



Lecturedutexte1

Codage : mots ou syllabes ne pouvant être décodés à ce stade de l’apprentissage, le reste étant entièrement déchiffrable.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa




10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3


– Conclure par la lecture du texte en entier

– collectif – compréhension– lecture : déchiffrage / anticipation – lecture à haute voix


285

Alb

um

5

Séquence 1



pHaSe 5 Exercice 1 : ne faire compléter que deux séries (bleue et rouge).

Exercice 2 : proposer de se référer à l’album p. 5.Exercice 3 : dicter ou souligner la phrase à copier.Exercice 4 : facultatif.


pHaSe 5 Proposer l’exercice complémentaire sur le site www.ribambelle-hatier.com .

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques comportant la lettre a : a ➝ [a] ; ai ➝ [”] ; au, eau ➝ [o] ; an, am ➝ [A)] ; ain, aim ➝ [”)].– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:lalettrea



20 min

pHa

Se 4




20 min

pHa

Se 5

Exercices– Repérer ce qui correspond à l’histoire– Ajouter les mots manquants dans un texte– Copier les paroles du jeune prince– Colorier la fin de phrase qui convient





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots contenant la lettre a– Effectuer une chasse aux mots contenant la lettre a

– à deux – repérage visuel

– écriture


15 min

pHa

Se 2

Classement des mots– Lister les mots trouvés, analyser les erreurs– Rechercher les phonies associées à la lettre a➝ classer les mots



286

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Classement de motsMatériel : étiquettes à usage collectif.

● Valider la recherche en écrivant les mots trouvés par les élèves sur les étiquettes à usage collectif.

● Classer les mots :– premier classement : je vois a, j’entends ou je n’entends pas [a] ;– second classement : parmi les mots dans lesquels je n’entends pas [a] : je vois ai, j’entends [”] ; je vois au, j’entends [o] ; je vois eau, j’entends [o] ; je vois an, j’entends [a)] ; je vois am, j’entends [a)] ; je vois ain, j’entends [”)] ; je vois aim, j’entends [”)].Pour faciliter le repérage des différentes graphies, utiliser des couleurs différentes.



pHaSe 4 Exercice 3 : supprimer un mot par colonne ou unitiser les graphèmes.Exercice 4 : à deux.


pHaSe 4 Proposer de composer des mots croisés avec trois ou quatre mots de la page 46 du cahier d’activités 2.

Le jeune prince ne voulait pas laisser ses frères seuls. Il accepta donc de les suivre

et tous trois reprirent la route.

Un jour, au détour d’un sentier, les princes aperçurent une fourmilière.

Le plus âgé voulut la fouiller afin de voir les petites fourmis apeurées se précipiter

au dehors, en transportant leurs œufs pour les mettre en sureté.

Le plus jeune s’écria : « Laisse donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter

qu’on les dérange ! »

Les deux ainés s’éloignèrent tout en se moquant de ce petit frère si sensible.



10 min

pHa

Se 3 Synthèse


– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 12, no 3 + référentiel la lettre a (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les graphèmes a, ai, ain, aim– Repérer les graphèmes au, eau, an, am– Associer mot et dessin correspondant– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés

– individuel – discrimination visuelle

– encodage



287

Alb

um

5

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.


Lecturedutexte2


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1

Émission d’hypothèses à partir des illustrations– Rappeler le début de l’histoire– Émettre des hypothèses sur la suite du récit en regard des illustrations

– collectif – langage– lecture d’images


25 min

pHa

Se 2

Découverte du texte 2– Lire un paragraphe, le reformuler

– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Valider par la lecture du texte de l’album

– à trois ou quatre

– collectif



– activité de recherche 53 p. 403, (une étiquette pour 3 ou 4 élèves)+ reproduction agrandie (à préparer)– album pp. 6 et 7



20 min

pHa

Se 3





20 min

pHa

Se 4

Exercices– Ajouter les mots manquants dans un texte– Colorier les paroles du jeune prince – Cocher ce qui correspond à l’histoire– Imaginer puis écrire les paroles des deux frères





Support : activité de recherche 53 p. 404 (une étiquettepour 3 ou 4 élèves) agrandie pour un usage collectif.

● Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves, de niveau hétérogène.– Distribuer un paragraphe par groupe pour une lecture à plusieurs.

● Proposer :– de lire chaque paragraphe à haute voix, de le reformuler ;– de reconstituer collectivement le texte (étayage de l’enseignant).


● Valider par la lecture du texte dans l’album.

288

Séquence 1



pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer les deux dernières lignes.Exercice 2 : supprimer une réplique fausse.Exercice 4 : facultatif.


pHaSe 4 Proposer d’imaginer les paroles du deuxième prince quand son frère ainé propose de fouiller la fourmilière (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Améliorer la fluence de lecture.– Développer la vigilance du lecteur.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Fixer orthographiquement les mots outils (nouveaux ou précédemment étudiés).

La relecture répétée d’un même texte favorise la fluidité de lecture, réduit le nombre d’erreurs de déchiffrage et développe chez le lecteur des habilités de repérage de ces mêmes erreurs.À partir de l’album 5, un temps sera consacré à la relecture répétée du texte ou d’une partie du texte (une page en particulier par exemple).Celle-ci s’effectuera selon deux modalités : – lecture à plusieurs : le texte est lu en même temps, à voix haute, par plusieurs lecteurs (groupe de trois élèves) ;– lecture à deux, avec tutorat : les deux élèves lisent le texte ensemble, à haute voix, le tuteur suivant le texte avec son doigt.Les élèves moins habiles bénéficient ainsi de la dynamique de leurs pairs, chaque élève pouvant participer à hauteur de ses compétences.L’enseignant, en fonction du niveau et des difficultés de ses élèves, pourra :– proposer le support de relecture le plus approprié : texte de l’album, texte avec unitisation et/ou repérage des lettres muettes favorisant l’adressage (clé USB) ;– adapter la longueur du texte à relire (de une à trois pages).




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils tout de suite, plutôt, jamais (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa

Se 2 Relecture du texte

– Lire le texte à plusieurs (3 relectures) – à trois – lecture entrainement

– album p. 5

289

Alb

um

5

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Relecture du texte

Support : album p. 5 ou texte adapté (clé USB).

● Proposer de relire trois fois le texte, par groupes de trois : la lecture s’effectue à haute voix, les trois élèves lisant ensemble, à un rythme normal.


pHaSe 3 Ne faire lire que les nos 1 et 2 du livret d’entrainement.

pHaSe 4 Exercice 3 : dicter la phrase à écrire.


pHaSe 2 Proposer un travail similaire p. 6 de l’album.

pHaSe 4 Proposer de copier puis d’illustrer la phrase : Le jeune prince accepta de suivre ses frères et tous trois reprirent la route (cahier personnel de production d’écrits).



15 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Repérer un mot parmi d’autres de graphie proche– Repérer un mot du texte– Segmenter une phrase en mots, la copier




■ Objectifs– Prendre conscience du rôle des pronoms personnels sujets.– Identifier les référents des pronoms personnels : je, tu, nous, vous.

Initiationàlagrammaire:lespronomsje,tu,nous,vous


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1 Jeu de rôles

– Mettre en scène le dialogue entre le jeune prince et ses deux frères


– langage – activité de recherche 54 p. 404 (une pour 3 élèves)+ reproduction agrandie

– livret d’entrainement 2 p. 14, n° 4

20 min

pHa

Se 2

Appropriation des pronoms nous, vous, je, tu– Associer les personnages qui conviennent aux pronoms nous, vous, je et tu– Inventer des phrases contenant nous, vous, je et tu– Transposer des phrases en modifiant le pronom personnel sujet

– à trois

– collectif

– initiation à la grammaire


290

Séquence 1


Supports : activité de recherche 54 p. 404 (une pour3 élèves) + reproduction agrandie.

● Laisser un temps de lecture du texte, par groupe de trois élèves.

● Proposer de jouer la scène.– Mettre en commun quelques mises en scène : faire valider par les pairs l’adéquation entre le texte et la mise en scène et plus particulièrement la nécessité d’intervenir à deux voix lorsque les deux princes parlent.

pHaSe 2 Appropriation des pronoms nous, vous, je, tuSupports : activité de recherche 54 + reproductionagrandie.

● Proposer de repérer quels sont les personnages associés aux pronoms nous, vous, je et tu dans le dialogue entre les deux princes et le jeune frère.– Mettre en commun les réponses des élèves, valider collectivement.

● Faire rechercher d’autres phrases qu’auraient pu prononcer :– les deux frères ainés : utilisation du nous puis du tu ;– le jeune prince : utilisation du vous puis du je.exemPles D’élèvesNous allons nous amuser comme des fous !Nous sommes les plus forts !Nous ne retournerons jamais au château !

Tu es si malin !Tu es encore trop petit pour comprendre !

Vous êtes fous, il faut rentrer !Vous allez vous perdre !Vous ne reverrez plus jamais votre père !

Je n’aime pas qu’on fasse du mal aux animaux ! Je ne veux pas qu’on les tue !

● Faire transformer oralement la phrase : Vous devez rentrer au château ! en remplaçant vous par je, tu puis nous.– Reproduire cette activité avec les phrases : Nous continuons notre route ! / Je ne veux pas tuer les animaux ! / Tu es trop gentil ! en modifiant le pronom personnel sujet.

● Conclure par la lecture du livret d’entrainement p. 14, no 4.


Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et au repérage du pronom personnel qui convient.ouLes associer à un élève tuteur.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases contenant les pronoms je, tu, nous et vous (cahier personnel de production d’écrits).

10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Ajouter le pronom qui convient dans une phrase– Compléter les paroles des personnages avec je ou nous




291

Alb

um

5

Séquence 1

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Interpréter correctement les substituts pronominaux.– Enrichir le vocabulaire : lexique lié à l’habitat des animaux.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa





10 min

pHa

Se 2 Élaboration d’images mentales

– Se faire un film dans sa tête pour créer des images mentales

– collectif – écoute active : construction d’images mentales

10 min

pHa

Se 3

Enrichissement du lexique– Découvrir des expressions synonymes de s’ennuyer à mourir

– Rechercher un mot de la même famille pour comprendre le sens d’un mot


– cahier d’activités 2 p. 87, 1re série d’expressions + reproduction agrandie

– ardoises

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le référent des pronoms personnels il et ils– Associer deux phrases synonymes– Compléter une phrase par substitution d’une expression synonyme– Associer animal et habitat correspondant





● Demander aux élèves : – Les deux ainés pensent-ils vraiment que leur jeune frère est plus intelligent qu’eux ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois faire des liens logiques à partir de la phrase : Et ils éclatèrent de rire.Réponses des élèves– Non, ils disent ça pour se moquer de lui !– Ils en profitent parce que c’est le plus petit.

– Pourquoi le plus jeune prince pense-t-il qu’il ne peut laisser ses frères tout seuls ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est partiellement dans le texte : je dois faire des liens avec ce qui est dit au début de l’histoire (les deux frères aimaient faire les quatre-cents coups) et ce que je sais des personnages.Réponses des élèves– Il connait ses frères, il a peur qu’ils fassent des bêtises.– Il a peur que leur père soit en colère.

– À votre avis, pourquoi le jeune prince veut-il que ses deux frères retournent au château avec lui ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je me positionne du point de vue du personnage qui sait que ses frères ainés sont des aventuriers, qui ne veut pas faire de peine à son père le roi.Réponses des élèves– Il veut protéger ses frères.– Il veut vivre tranquillement dans le château avec eux.

292

Séquence 1

– Pourquoi les deux ainés veulent-ils fouiller la fourmilière ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte : je dois comprendre le mot outil afin de.

– Et vous, feriez-vous comme les deux ainés ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, j’émets un avis personnel argumenté qui peut différer de celui de mes camarades.Réponses des élèves– Non car ils veulent faire du mal aux fourmis.– Non, ils font des bêtises sans réfléchir.

– Pourquoi les deux princes disent-ils que leur frère est sensible ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois faire des liens logiques avec l’attitude du jeune prince qui refuse que ses frères fassent du mal aux fourmis.Réponses des élèves– Parce qu’il a pitié des fourmis.– Parce que ça ne l’amuse pas de faire des bêtises.

– Les deux frères ainés ont-ils raison de se moquer de leur petit frère ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte. J’émets un avis personnel argumenté.Réponses des élèves– Il ne faut jamais se moquer, surtout des plus petits.– C’est plutôt eux qui devraient donner l’exemple.

– Et toi, aurais-tu détruit la fourmilière ? Pourquoi ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte. J’émets un avis personnel argumenté.Réponses des élèves– Non parce qu’elles nous ont rien fait les fourmis.– Non, il faut protéger les animaux.

pHaSe 2 Élaboration d’images mentales

● Relire le texte à haute voix en faisant des pauses pour que les élèves puissent construire des images mentales de la situation.– Faire verbaliser ces représentations.

Exemples : Leur petit frère s’inquiétait. / Le jeune prince ne voulait pas laisser ses frères seuls. / Le plus âgé voulut fouiller la fourmilière.


● Faire expliciter l’expression s’ennuyer à mourir.– Proposer de l’utiliser dans une phrase ; faire valider les propositions par les pairs.– Laisser un temps de découverte de la page 87, 1re série d’expressions. Faire utiliser ces expressions dans de nouvelles phrases.

● Proposer d’écrire le mot fourmilière sur son ardoise puis d’entourer le mot de la même famille contenu dans ce mot.– Faire expliquer le sens du mot fourmilière (habitat des fourmis).– Poursuivre de manière identique avec les mots : pigeonnier, poulailler, taupinière, héronnière…– Évoquer d’autres habitats dont le nom n’est pas lié à celui de l’animal : terrier, ruche, nid…


L’objectif de cette séance étant l’accès au sens, les difficultés de déchiffrage peuvent être atténuées en faisant travailler les élèves en doublette (élèves de niveau homogène ou avec tutorat de l’un des deux élèves).ou

Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercice 1 : avec un élève tuteur.Exercice 2 : facultatif.Exercice 3 : lire le début de la phrase.

293

Alb

um

5

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Insertion d’un épisode dans l’histoire– Faire rappeler l’intention du prince ainé : fouiller la fourmilière➝ imaginer ce qu’il dit à ses deux frères➝ imaginer ce que se disent les fourmis qui l’entendent et se sauvent, apeurées– Faire jouer la scène

– collectif

– à quatre

– langage d’évocation

– jeu de rôles

– album p. 6

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Imaginer les paroles des fourmis, compléter les bulles– Dessiner d’autres fourmis pour montrer leur affolement


– écriture

– dessin


10 min

pHa




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Production d’écritsexemPles De ProDucTions D’élèves– Aaaah ! Laissez-nous tranquille !– À l’aide, on va mourir !– Arrêtez de détruire notre maison !On ne vous a rien fait !

– Vite, il faut se cacher, il y a des géants !– Au secours, des humains !Ils vont détruire notre fourmilière.– Il faut sauver les œufs.


Élèves ayant besoin de soutien– Proposer une dictée à l’adulte, en petit groupe ; laisser ensuite un temps de copie individuelle.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre son texte en écrivant les paroles de la reine des fourmis, cachée au fond de la fourmilière (cahier personnel de production d’écrits).


Tâche : imaginer les paroles des fourmis qui s’enfuient, apeurées.

Pour enrichir cette séance de production d’écrits, une lecture offerte du documentaire Les fourmis, Ribambelle Hatier, peut être effectuée en amont.



294

■ Objectifs– Découvrir le code qui régit l’écrit.– Étudier les correspondances phonographiques : [e] ➝ é (ée, hé), er, ez, es.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Encoder des syllabes, des mots simples.



forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Classement de mots contenant le phonème [e]

– Rechercher la phonie commune à une série de mots– Classer les mots en fonction des graphèmes associés au phonème [e]


– repérage phonique– analyse grapho-phonétique

– activité de recherche 55 p. 404+ reproduction agrandie sous forme d’étiquettes mobiles (à préparer)

15 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Identifier les graphies associées au phonème [e]

– Valider les classements– Rechercher d’autres mots contenant [e]



10 min

pHa

Se 3

Synthèse– Lire : J’apprends le code – en petits

groupes– lecture à haute voix

– livret d’entrainement 2 p. 14+ référentiel [e] (à télécharger)

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstruire des mots à partir de syllabes écrites

– Rechercher des mots dans une grille

– Écrire des mots en utilisant des graphèmes donnés




■ Déroulement détailléLes graphies ée et hé sont des variantes du graphème é. Visualiser le e ou le h muet par un point.


pHaSe 1 – Les associer à un élève tuteur.

pHaSe 4 Exercice 1 : colorier d’une même couleur les syllabes appartenant à un même mot ou entourer les syllabes appartenant aux deux premiers mots.Exercice 2 : facultatif ou avec tutorat.Exercice 3 : à deux.



Séquence2Étudeducode:lephonème[e]

295

Séquence 2

Alb

um

5

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Prendre conscience de l’unité sémantique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.

Ils continuèrent leur chemin et arrivèrent au bord d’un lac où barbotait

un grand nombre de canards. Les deux ainés voulurent en attraper

quelques-uns et les faire cuire, mais le plus jeune ne les laissa pas faire :

– Laissez donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter qu’on les tue !

– Décidément tu es trop sentimental, on ne peut rien faire avec toi !

répondirent ses deux frères.

À nouveau, ils s’éloignèrent en riant.



Lecturedutexte3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1

Émission d’hypothèses à partir de l’illustration– Rappeler le début de l’histoire– Émettre des hypothèses sur la suite du récit en regard de l’illustration

– collectif – langage– lecture d’image


30 min

pHa

Se 2

Découverte du texte 3– Ajouter les groupes de mots manquants


– Valider par la lecture du texte de l’album








15 min

pHa

Se 3





296

Séquence 2


Supports : cahier d’activités p. 52, exercice 1 + repro-duction agrandie.

● Proposer de compléter le texte en ajoutant les groupes de mots manquants (sans coller les étiquettes).– Laisser un temps de recherche individuelle puis de confrontation avec un pair.

● Mettre en commun les réponses des élèves, faire analyser les erreurs.– Faire relire à haute voix le texte reconstitué.

● Valider par la lecture du texte dans l’album.– Faire verbaliser les différences observées.– Faire coller les étiquettes.



pHaSe 2 Les associer à un élève tuteur ou proposer un travail collectif identique, en petit groupe.

pHaSe 4 Exercice 2 : supprimer la première réponse.



15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Cocher ce qui correspond à l’histoire– Copier les paroles des princes




■ Objectifs– Repérer des analogies entre les mots.– Réinvestir des connaissances grapho-phonétiques.– Repérer l’ordre des lettres d’un mot et leur valeur.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Transformation de mots– Changer la lettre initiale d’un mot pour fabriquer un autre mot



15 min

pHa

Se 2 Recherche de mots cachés dans

un autre– collectif – analyse grapho-

phonétique– cahier d’activités 2 p. 53, exercice 2+ reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 3 Exercice

– Reconstituer un mot à partir de lettres mélangées


Étudeducode:jejoueavecleslettresetlesmots

297

Séquence 2

Alb

um

5

■ Déroulement détailléCe travail étant nouveau pour les élèves, cette séance sera très dirigée.

pHaSe 1 Transformation de motsSupports : cahier d’activités 2 p. 53, exercice 1 + repro-duction agrandie.

● Proposer de créer d’autres mots en changeant la lettre initiale. (Si les élèves rencontrent des difficultés, les aider avec des devinettes.)– Écrire au tableau les mots trouvés, un élève dictant les lettres en se référant au mot de départ : lac ➝ sac ➝ bac ➝ tic-tac.– Faire recopier ces mots sur le cahier d’activités.

● Procéder de manière identique pour les autres mots.deux ➝ feux ➝ jeux ➝ ceux-làrire ➝ dire ➝ pire ➝ lire

pHaSe 2 Recherche de mots cachés dans un autreSupports : cahier d’activités 2 p. 53, exercice 2 + repro-duction agrandie.

● Faire lire le premier mot : nouveau.– Demander aux élèves de trouver un autre mot dans ce mot : nouveau ➝ un veau, de l’eau.– Écrire les mots identifiés au tableau, un élève dictant les lettres en se référant au mot de départ.– Expliquer si nécessaire le sens des mots trouvés.– Faire recopier les mots.

● Poursuivre de manière identique avec les autres mots.dérangé ➝ il a rangé, un rangfourmilière ➝ une fourmi, un foursentier ➝ il est entier, ça sent bondécidément ➝ il a décidé, il mentbientôt ➝ c’est bien, il est tôt


Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : écrire en désordre, sur une feuille annexe, les mots correspondant aux différents anagrammes.

Élèves travaillant rapidementConstruire un nouvel exercice identique à l’exercice 3 et le proposer à ses camarades.

Plus tard, ils trouvèrent une ruche qui était tellement pleine de miel

qu’elle en débordait. Les deux ainés voulurent faire un feu sous la ruche

afin d’enfumer les abeilles. Ils pourraient ainsi voler leur miel.

Mais le plus jeune les en empêcha encore et leur dit :

– Laissez donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter qu’on les brule !

– Petit frère, on s’ennuie vraiment avec toi ! Nous n’aurions jamais dû

t’emmener avec nous !

Et ils s’éloignèrent en se moquant à nouveau de lui.


298

Séquence 2

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations du récit.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.


Lecturedutexte4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1


– collectif – langage– lecture d’images – album pp. 10 et 11

20 min

pHa

Se 2

Découverte du texte 4– Lire un paragraphe, le reformuler

– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Valider par la lecture du texte de l’album


– collectif



– activité de recherche 56 p. 405 (une étiquette pour 2 ou 3 élèves)+ reproduction agrandie (à préparer)– album pp. 10 et 11



20 min

pHa

Se 3





20 min

pHa

Se 4

Exercices– Numéroter les phrases dans l’ordre de l’histoire– Ajouter les mots manquants dans un texte– Repérer les paroles des deux ainés, les copier– Imaginer puis écrire la réponse du plus jeune







pHaSe 4 Exercice 1 : facultatif.Exercice 3 : supprimer la première réponse.



299

Séquence 2

Alb

um

5■ Déroulement détaillépHaSe 2 Relecture du texte

Support : album p. 8 ou pp. 10 et 11 ou texte adapté (clé USB).

● Proposer de relire le texte « en tandem » avec un élève tuteur : la lecture s’effectue à haute voix, les deux élèves lisant ensemble, le tuteur suivant le texte avec son doigt.



pHaSe 4 Exercices 2 et 3 : dicter les phrases à reconstituer.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils rien, plus tard, encore (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa


– Lire le texte à deux – à deux, avec tutorat

– lecture entrainement

– album p. 8 ou pp. 10 et 11



15 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 2 pp. 14 et 15, nos 1 à 3

15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Repérer un mot intrus dans une liste– Reconstituer une phrase en effectuant des choix– Repérer une phrase parmi deux de graphie proche



Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 2 pp. 14 et 15, nos 1 à 3

EntrainementàlalectureCahier d’activités 2 p. 55Livret d’entrainement 2 pp. 14 et 15

300

Séquence 2

■ Objectif– Identifier les référents des pronoms personnels : je, tu, nous, vous, on, ils.



De travailtype


15 min

pHa

Se 1 Jeu de rôles

– Mettre en scène le dialogue entre le jeune prince et ses deux frères


– langage – activité de recherche 57 p. 405 (une pour 3 élèves) + reproduction agrandie


20 min

pHa

Se 2

Appropriation des pronoms je, on, nous, vous, ils– Associer les personnages qui conviennent aux pronoms je, on, nous, vous, ils– Inventer des phrases contenant nous, on, je– Transposer des phrases en modifiant le pronom personnel sujet

– à trois

– collectif


10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Ajouter le pronom qui convient dans une phrase– Compléter les paroles des personnages avec je ou on





Supports : activité de recherche 57 p. 405 (une pour 3 élèves) + reproduction agrandie.

● Laisser un temps de lecture du texte, par groupe de trois élèves.

● Proposer de jouer la scène.– Mettre en commun quelques mises en scène : faire valider par les pairs l’adéquation entre le texte et la mise en scène et plus particulièrement la nécessité d’intervenir à deux voix lorsque les deux princes parlent.

pHaSe 2 Appropriation des pronoms je, on, nous, vous, ilsSupports : activité de recherche 57 + reproduction agrandie.

● Proposer de repérer quels sont les personnages associés aux pronoms je, on, nous, vous, ils dans le dialogue entre les deux princes et le jeune frère.– Mettre en commun les réponses des élèves, valider collectivement.

● Faire rechercher d’autres phrases qu’auraient pu prononcer :– les deux frères ainés : utilisation du nous puis du on ;– le jeune prince : utilisation du je.

● Faire transformer oralement la phrase : Je ne peux pas supporter qu’on les brule ! en remplaçant je par nous puis par vous.

● Conclure par la lecture du livret d’entrainement 2 p. 15, no 4.


Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et au repérage du pronom personnel qui convient.ouLes associer à un élève tuteur.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases contenant les pronoms je, nous, vous, on (cahier personnel de production d’écrits).

Initiationàlagrammaire: lespronomsje,on,nous,vous,ils

301

Séquence 2

Alb

um

5

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Interpréter correctement les substituts pronominaux.– Enrichir le vocabulaire : lexique lié aux modes de déplacements des animaux.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1 Jeu de rôles

– Mimer la scène au bord du lac ou la découverte de la ruche

– à trois – jeu de rôles

10 min

pHa





20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le référent du pronom personnel les– Répondre à une question portant sur l’implicite– Cocher les réponses qui conviennent– Associer animal et mode de déplacement correspondant



5 min

pHa

Se 4

Retour sur le vocabulaire– Mettre en commun les réponses données pour l’exercice 4– Montrer qu’un animal peut se déplacer de différentes façons (canard ➝ marcher, voler, nager, barboter)

– collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 56, exercice 4



● Proposer d’imaginer la scène lorsque les trois frères arrivent au bord du lac et aperçoivent les canards.– Mettre en commun ce que pourrait dire chacun des personnages.

● Proposer un travail similaire pour se représenter la scène de la ruche.

● Proposer de jouer une de ces deux scènes, par groupe de 3.

● Conclure par la présentation de quelques mises en scène.

pHaSe 2 Compréhension fine du texte

● Demander aux élèves :– Pourquoi les deux princes disent-ils que leur frère est trop sentimental ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens logiques avec l’attitude du jeune frère qui refuse que les ainés tuent les canards.Réponses des élèves– Il a de la peine pour les animaux.– Ça veut dire qu’il est sensible, il n’aime pas faire du mal.

– Pourquoi les deux ainés pourront-ils voler le miel des abeilles s’ils font du feu ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’utilise mes connaissances personnelles sur le comportement des animaux.Réponse d’élève– Parce que les abeilles se sauveront à cause de la fumée, elles ne protégeront pas leur miel.

302

Séquence 2

La fumée provoque chez les abeilles le réflexe de se gorger de miel. Elles sont ainsi plus calmes. L’apiculteur peut alors prélever le miel.

– Et vous, feriez-vous comme les deux ainés ? Si oui, dans quel cas ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’émets un avis personnel argumenté, qui n’est pas forcément celui de mes camarades.Réponses des élèves– Non, c’est mal de faire fuir les abeilles pour voler leur miel sauf si on est un apiculteur.– Ou alors si on meurt de faim.

– Pourquoi les deux princes disent-ils qu’ils s’ennuient ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens logiques avec ce qui précède (le jeune frère empêche systématiquement ses grands frères de faire les quatre-cents coups).Réponses des élèves– Parce que dans le château il n’y a pas beaucoup de choses à faire. (réponse erronée)– Parce que leur frère leur interdit tout.

– À votre avis, pourquoi les deux ainés obéissent-ils à leur petit frère ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je me positionne du point de vue des personnages.Réponses des élèves– Parce qu’ils savent bien que c’est lui qui a raison.– Parce que sinon, ils ont peur qu’il dise tout à leur père.

– À ton avis, que se serait-il passé si les deux princes n’avaient pas emmené leur jeune frère ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’émets un avis personnel en faisant des liens logiques avec ce que j’ai compris des personnages.Réponses des élèves– Ils auraient fait du mal aux canards et aux abeilles et peut-être qu’ils l’auraient regretté.– Ils se seraient beaucoup plus amusés.

■ DifférenciationpHaSe 3 L’objectif de cette séance étant l’accès au sens, les difficultés de déchiffrage peuvent être atténuées en faisant travailler les élèves en doublette (élèves de niveau homogène ou avec tutorat de l’un des deux élèves).ou

Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercice 1 : avec un élève tuteur.Exercices 2 et 3 : facultatifs.


Tâche : imaginer une nouvelle rencontre des trois princes.


Productiond’écrits:insérerunépisodedansl’histoire


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Insertion d’un épisode dans l’histoire– Imaginer ce que les trois princes pourraient trouver d’autre au cours de leur périple➝ lister les propositions des élèves– Imaginer l’intention des deux ainés s’ils rencontraient un nid d’oiseau, une renarde avec ses renardeaux, une mare avec des poissons ou une chèvre qui allaite ses petits et la réaction du plus jeune➝ lister les propositions des élèves

– à deux ou trois– collectif– à deux ou trois

– collectif

– langage

– dictée à l’adulte– langage

– dictée à l’adulte


303

Séquence 2

Alb

um

5

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Insertion d’un épisode dans l’histoire

● Faire imaginer ce que les trois princes pourraient rencontrer d’autre au cours de leur périple.– Lister les propositions des élèves.– Faire rechercher ce que les deux ainés proposeraient de faire, écrire les propositions en parallèle.Exemples :– un hérisson ➝ le tuer pour le manger ;– un lapin ➝ le faire cuire sur une broche.

● Enrichir les propositions des élèves en demandant quelle pourrait être la réaction des frères ainés s’ils trouvaient : un nid d’oiseaux ; une renarde avec ses renardeaux ; une mare avec des poissons ; une chèvre qui allaite ses petits.– Noter les réponses des élèves au tableau.– Faire rechercher ce que répondrait le plus jeune frère dans chacune des situations.

pHaSe 2 Production d’écritsSupport : reproduction agrandie du texte p. 57 ducahier d’activités 2.

● Faire lire la trame proposée.– Demander de compléter oralement, à partir des exemples précédents.

● Proposer de compléter le texte, seul ou par deux.

exemPles De ProDucTions D’élèvesLes trois frères reprirent la route et aperçurent un nid d’oiseaux.Les deux ainés voulurent voler le nid pendant que la maman partait chercher des vers de terre.« Laissez donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter qu’on vole leur maison. »

Les trois frères reprirent la route et aperçurent une mare avec des poissons.Les deux ainés voulurent pêcher les poissons pour les faire griller.« Laissez donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter qu’on les sorte de l’eau. »

Les trois frères reprirent la route et aperçurent une chèvre qui allaitait ses petits.Les deux ainés voulurent faire fuir les petits pour traire la chèvre et boire le lait.« Laissez donc ces animaux en paix, je ne veux pas qu’on prenne le lait de leur maman, dit le plus jeune. »


Élèves ayant besoin de soutien– Proposer une dictée à l’adulte, en petit groupe ; laisser un temps de copie individuelle.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre son texte en écrivant le commentaire des frères ainés suite à la remarque de leur petit frère (cahier personnel de production d’écrits).

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Choisir une situation– Compléter le texte



10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à deux ou

trois – collectif



304

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques des groupes de consonnes : bl, cl, fl, gl, pl.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:bl–cl–fl–gl–pl


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1 Classement de mots

– Rechercher les graphies communes à une série de mots ; classer les mots



15 min

pHa

Se 2

Mise en commun– Valider les classements– Identifier les phonies associées aux graphèmes bl, cl, fl, gl, pl– Rechercher d’autres mots contenant ces graphèmes



15 min

pHa

Se 3 Synthèse


– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 16, no 1 + référentiel (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Transformer un mot par changement de la lettre initiale– Reconstituer des mots à partir de syllabes écrites– Écrire des mots

– individuel – analyse phonographique

– encodage





pHaSe 4 Exercice 1 : facultatif ou à deux.

Exercice 2 : souligner les syllabes correspondant aux mots de la première colonne.Exercice 3 : avec tutorat.



Séquence3

305

Séquence 3

Alb

um

5

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.

Finalement, les trois princes arrivèrent près d’un château qui avait l’air abandonné.

Un paysan qui vivait près de là, leur expliqua qu’une méchante sorcière avait

transformé en pierre toutes les plantes, tous les animaux et tous les habitants de

ce château. Elle n’avait épargné que le roi pour qu’il souffre de voir ses trois filles

dormir d’un sommeil de pierre. Le paysan leur conseilla de ne pas s’en approcher.

Mais les trois princes n’en firent rien. Ils se dirigèrent tout droit vers la porte du château

et regardèrent à l’intérieur par un petit trou dans le mur.



Lecturedutexte5


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1



10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3







10 min

pHa

Se 4

Relecture du texte– Relire le texte, paragraphe par paragraphe



306

Séquence 3




Exercice 3 : ne faire compléter que la 2e phrase.



■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques comportant la lettre u : u ➝ [y] ; ou ➝ [u] ; au, eau ➝ [o] ; un, um ➝ [{)] ; gu ➝ [g] ; qu ➝ [k].– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:lalettreu


De travailtype


15 min

pHa

Se 1

Classement de mots contenant la lettre u– Associer des mots, deux par deux, en fonction de la valeur de la lettre u

– à deux – repérage phonique– discrimination graphique

– activité de recherche 59 p. 406+ reproduction agrandie sous forme d’étiquettes mobiles(à préparer)

15 min

pHa

Se 2

Mise en commun– Valider les associations– Lister les différentes graphies associées à la lettre u et les phonèmes correspondants



10 min

pHa

Se 3


groupes– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2

p. 16, no 2 + référentiel la lettre u (à télécharger)

20 min

pHa

Se 5 Exercices

– Associer début et fin de phrase– Associer deux phrases de même sens– Compléter des phrases




307

Séquence 3

Alb

um

5

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Classement de mots contenant la lettre u

● Écrire au tableau les mots : lune, queue, fatigué, feu, douche, château, un, sauter, humble.– Faire chercher le point commun à tous ces mots.– Visualiser la lettre u en couleur.


● Proposer d’associer les mots deux par deux, en recherchant le « mot ami » (possédant un graphème identique).

pHaSe 2 Mise en communSupport : reproduction agrandie de l’activité derecherche p. 59.

● Mettre en commun, analyser les erreurs.Associations de mots : lune – ruche ; qui – quatre ; fatigué – bague ; feu – deux ; douche – jour ; château –

moineau ; un – brun ; sauter – mauvais ; humble – parfum.– Lister les différentes graphies trouvées et les phonies correspondantes.

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienpHaSe 1

Les associer à un élève tuteur.pHaSe 4 Exercice 2 : supprimer les mots chaudron et feutre ainsi que les syllabes correspondantes.Exercice 3 : à deux, avec tutorat.


Proposer de composer des mots croisés avec des mots de la page 60 du cahier d’activités 2.

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer les graphèmes u, ou, au, eau / un, um, eu / gu, qu– Reconstituer des mots à partir de syllabes écrites– Écrire des mots simples en utilisant des graphèmes donnés

– individuel – discrimination graphique – analyse phonographique– encodage



Là, ils virent un homme gris et triste comme la pierre, assis à une table.

C’était le roi.

Ils l’appelèrent une première fois :

« Sire ! Sire ! Ouvrez-nous ! »

Pas de réponse.

Ils essayèrent une seconde fois mais le roi ne bougea pas.

Ils l’appelèrent à nouveau. Le roi se leva enfin, ouvrit la porte et,

sans prononcer un seul mot, les conduisit dans les cuisines.

Lorsque les trois princes eurent mangé et bu, le roi, toujours muet,

leur montra leur chambre et ils allèrent dormir.


308

Séquence 3

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations du récit.– Prélever des informations littérales.


Lecturedutexte6

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Découverte du texteSupports : cahier d’activités p. 61, exercice 1 + repro-duction agrandie.

● Proposer de lire chaque paragraphe puis de recons-tituer la chronologie du texte.

– Laisser un temps de recherche individuelle puis de confrontation avec un pair.


● Valider par la lecture du texte dans l’album.– Faire verbaliser les différences observées.


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1

Émission d’hypothèses à partir de l’illustration– Rappeler le début de l’histoire– Émettre des hypothèses sur la suite du récit en regard de l’illustration

– collectif – langage– lecture d’image – album pp. 14 et 15

25 min

pHa

Se 2

Découverte du texte 6– Reconstituer la chronologie de l’histoire










10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Cocher ce qui correspond à l’histoire– Compléter les paroles des personnages




309

Séquence 3

Alb

um

5




pHaSe 4 Exercice 2 : supprimer les deux dernières phrases.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils trop, tard, afin (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa



– album p. 12



15 min

pHa

Se 3




– livret d’entrainement 2 pp. 16 et 17, nos 1 à 3 + reproduction agrandie

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot parmi d’autres de graphie proche– Repérer un mot du texte– Segmenter une phrase en mots, la copier





310

Séquence 3



pHaSe 4 Exercice 3 : dicter la phrase à reconstituer.




■ Objectif– Prendre conscience des accords en genre dans le groupe nominal.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1 Transposition du texte

– Apporter des modifications dans un texte liées au changement de personne

– collectif – langage – reproduction agrandie du texte p. 15 de l’album

15 min

pHa

Se 2

Substitutions dans le groupe nominal– Transformer un groupe nominal par substitution du nom puis du déterminant (un ➝ une)

– Conclure par la lecture du livret d’entrainement

– collectif – initiation à la grammaire

– groupes nominaux écrits au tableau


10 min

pHa

Se 3

Exercices– Transformer une phrase en modifiant le genre du groupe nominal– Composer des groupes de mots en respectant le genre du nom et de l’adjectif




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Transposition du texte

Support : reproduction agrandie du texte p. 15 del’album.

● Relire le texte à haute voix.

● Effacer le mot homme dans la première phrase et le remplacer par le mot femme.

– Faire rechercher ce qui va devoir être modifié dans la phrase.➝ Dire la phrase oralement en lui apportant les modifi-cations nécessaires ; garder trace, au tableau, des transformations effectuées (homme ➝ femme ; gris ➝ grise ; triste ➝ triste ; roi ➝ reine…).➝ Substituer par écrit les mots qui doivent être modifiés.

● Poursuivre de manière identique, paragraphe par paragraphe.

Initiationàlagrammaire:masculinetféminin

311

Séquence 3

Alb

um

5

pHaSe 2 Substitutions dans le groupe nominal

● Écrire le groupe de mot un petit trou au tableau.– Proposer de rechercher, par deux et à l’oral, d’autres mots qui pourraient se substituer au mot trou.– Mettre en commun les réponses des élèves en écrivant les mots trouvés au-dessous des mots initiaux.Exemples :

un petit trouenfantpullfrèrevélo

● Proposer ensuite de remplacer un par une ; faire observer la transformation de petit en petite.– Écrire sous la dictée de nouveaux groupes de mots.

une petite chambrecuisinefemmefleurtable

● Poursuivre de manière identique avec le groupe nominal : un seul mot.Les exemples des élèves serviront à élaborer un nouveau référentiel de grammaire « Masculin / Féminin ». Rappeler le sens de ces deux termes pour commencer à sensibiliser les élèves à la terminologie grammaticale.



Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé en petit groupe, d’aide à la lecture de la phrase et à la recomposition des groupes nominaux (utilisation d’étiquettes mobiles)ouLes associer à un élève tuteur.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre les transformations en utilisant Mes outils pour écrire pour créer des listes de groupes nominaux (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Enrichir le lexique : expressions utilisant des comparaisons.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1 Jeu de rôles

– Mimer la scène dans le château – collectif– à quatre

– jeu de rôles – album p. 15

15 min

pHa


– Combler « les blancs du texte »– Se positionner du point de vue d’un personnage– Repérer des informations dans le texte



20 min

pHa

Se 3

Exercices– Compléter une phrase– Vrai ou faux– Repérer les informations qui montrent que le roi est muet– Compléter des expressions



312

Séquence 3


● Proposer d’imaginer la scène entre le roi et les trois princes.– Mettre en commun :➝ ce que vont dire les trois princes ; valider en se référant au texte : Ils l’appelèrent une première fois. […] Ils essayèrent une seconde fois. […] Ils l’appelèrent à nouveau ;➝ le comportement du roi : Pas de réponse. […] le roi ne bougea pas […] Le roi se leva […] et, sans prononcer un seul mot, les conduisit dans les cuisines […] le roi, toujours muet, leur montra leur chambre.

● Proposer de jouer la scène, par groupes de quatre.– Conclure par la présentation de quelques mises en scène.


● Demander aux élèves :– Pourquoi le château a-t-il l’air abandonné ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois faire des liens logiques : tout est figé, le roi est muet.Réponses des élèves– Parce que tout le monde est transformé en pierre et personne ne peut s’occuper du château.– Parce que le château est ensorcelé.

– Pourquoi la sorcière veut-elle que le roi souffre ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : j’utilise mes connaissances personnelles pour émettre un avis que je justifie.Réponses des élèves– Parce qu’une sorcière est cruelle.– Peut-être pour se venger.– Peut-être qu’elle n’a pas d’enfants.


● Faire rechercher dans le texte tout ce qui montre que le roi ne parle pas.

● Proposer d’imaginer les pensées de ce roi gris et triste.– Mettre en commun les propositions des élèves ; faire valider par les pairs.réPonses Des élèves– Je voudrais que mes filles redeviennent comme avant.– Je suis tout seul dans ce château.

pHaSe 4 Enrichissement du vocabulaireSupport : cahier d’activités p. 63, exercice 4.

● Mettre en commun les choix des élèves.– Valider collectivement en se référant aux caractéris-tiques ou à la réputation des animaux.

■ DifférenciationpHaSe 3 Réaliser les exercices en doublette (élèves de niveau homogène ou avec tutorat de l’un des deux élèves).ou

Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercices 1 et 3 : facultatifs.

5 min

pHa

Se 4 Enrichissement du vocabulaire

– Valider les expressions, justifier les choix – collectif – vocabulaire – cahier d’activités 2 p. 63, exercice 4


313

Séquence 3

Alb

um

5

■ Objectifs– Produire un texte narratif en adoptant le point de vue d’un personnage.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : imaginer les paroles du roi qui confie son malheur aux princes.


Productiond’écrits:faireparlerunpersonnage


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Rappel de la malédiction de la sorcière

– Rappeler le sort réservé par la sorcière aux habitants du château et à son roi– Expliciter la réaction du roi

– collectif – langage d’évocation

– album p. 12

10 min

pHa

Se 2

Changement de point de vue– Imaginer les paroles du roi qui décide de se confier aux trois princes– Mettre en commun pour enrichir les réponses (connecteurs, propos décrivant le ressenti du roi…)

– individuel puis à deux ou trois– collectif

– langage

30 min

pHa


– Écrire les paroles du roi qui confie son malheur aux princes



10 min

pHa




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Changement de point de vue

● Proposer de s’identifier au roi qui décide de se confier à ses visiteurs.– Faire rechercher, individuellement puis par deux ou trois, ce qu’il pourrait raconter aux trois princes.

● Mettre en commun les propositions des élèves, les enrichir collectivement en ajoutant :➝ des éléments temporels : un jour, il y a trois mois de cela, un matin d’hiver… ;➝ des motivations de la sorcière : se venger, prendre les filles du roi, rendre les princesses plus vilaines qu’elle…

pHaSe 3 Production d’écritsexemPles De ProDucTions D’élèvesUn matin d’hiver, je suis parti à la chasse. Une vilaine sorcière est venue au château. Elle voulait voler mes trois filles car elle n’avait pas d’enfants, je suis arrivé à temps pour l’empêcher mais pour se venger, elle a jeté un sort sur le château.

Il y a trois mois, une sorcière est venue. Elle a trouvé que mes princesses étaient trop belles. Alors elle était en colère et elle a tout changé en pierre.



Élèves ayant besoin de soutien– Proposer une dictée à l’adulte, en petit groupe ; laisser un temps de copie individuelle.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre son texte en écrivant la réponse des trois frères (cahier personnel de production d’écrits).

314

■ Objectifs– Étudier les correspondances phonographiques des syllabes inversées : ec, el, er, es.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:ec–el–er–es


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1


– Classer les mots en fonction de graphies communes

– Confronter son classement à celui de pairs

– à deux

– à quatre

– analyse grapho-phonétique– co-évaluation


15 min

pHa

Se 2

Mise en commun– Identifier les phonies associées aux graphèmes ec, el, er, es– Rechercher d’autres mots contenant ces graphèmes



10 min

pHa

Se 3 Synthèse



– livret d’entrainement 2 p. 18+ référentiel ec, el, er, es (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Rechercher un mot intrus– Écrire un mot à partir des syllabes d’autres mots– Reconstruire des mots à partir de lettres mélangées– Écrire des mots


– encodage





pHaSe 4 Exercice 2 : facultatif ou avec tutorat.Exercices 3 et 4 : à deux.



Séquence4

315

Séquence 4

Alb

um

5

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations du récit.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.

Le lendemain matin, le roi réveilla les trois princes et leur fit signe de le suivre.

Il les conduisit, tout en haut du donjon, dans une pièce secrète et leur montra

une tablette de pierre où étaient gravées trois inscriptions.

Chaque inscription décrivait une épreuve à accomplir pour délivrer le château

de son mauvais sort.

L’ainé des princes lut la première inscription.

« Sous la mousse de la forêt, reposent les mille perles des princesses.

Avant le coucher du soleil, elles doivent toutes être retrouvées.

S’il manque une seule perle, celui qui les a cherchées sera changé en pierre. »



Lecturedutexte7


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1


– collectif – langage– lecture d’images – album pp. 16 à 18

10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3





316

Séquence 4



pHaSe 5 Exercices 1 et 3 : facultatifs.





10 min

pHa

Se 4




20 min

pHa

Se 5

Exercices– Numéroter les phrases dans l’ordre de l’histoire– Ajouter les mots manquants dans une phrase– Choisir un mot entre deux de graphies proches pour reconstituer une phrase– Copier la phrase qui correspond à l’histoire








formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Transformation de mots– Changer la lettre initiale d’un mot pour fabriquer un autre mot.

• mot ➝ sot, lot, tôt• signe ➝ ligne, vigne, digne• dire ➝ lire, tire, vire• mousse ➝ pousse, rousse, tousse



15 min

pHa

Se 2

Recherche de mots cachés dans un autre• toujours ➝ les jours, un ours• lendemain ➝ demain, la main• habitant ➝ un habit, tant pis



317

Séquence 4

Alb

um

5



Élèves ayant besoin de soutienExercice 3 : écrire en désordre, sur une feuille annexe, les mots correspondant aux différentes définitions.

10 min

pHa

Se 3 Exercice

– Compléter une grille de mots croisés – individuel – lecture – écriture



L’ainé, qui était toujours très sûr de lui, partit dans la forêt. Il chercha durant toute

la journée. Mais lorsque la nuit tomba, il n’avait trouvé qu’une centaine de perles

seulement.

Il arriva donc ce qui était écrit sur la tablette : un nuage de fumée entoura le prince

qui, aussitôt, fut changé en pierre.

Le jour suivant, le deuxième prince, pensant qu’il était plus malin, se lança

à son tour à la recherche des perles. Mais il ne fit pas beaucoup mieux.

Le soir venu, il n’en avait trouvé que deux-cents. La fumée blanche l’enveloppa et,

aussitôt, il fut changé en pierre.



Lecturedutexte8


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1



318

Séquence 4





pHaSe 4 Exercice 3 : facultatif.Exercice 4 : lire la phrase à recopier.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils sans, durant, aussitôt (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel



30 min

pHa

Se 2

Découverte du texte 8– Ajouter les groupes de mots manquants


– Valider par la lecture du texte de l’album,








10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer action et personnage correspondant– Associer deux phrases de même sens– Associer une phrase correspondant à une information donnée, la copier




319

Séquence 4

Alb

um

5



pHaSe 4 Exercice 2 : dicter la phrase à écrire.Exercice 3 : facultatif.



10 min

pHa




– album p. 19



10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot intrus dans une liste– Reconstituer une phrase en effectuant des choix– Repérer une phrase parmi deux de graphie proche

– individuel – lecture / écriture – cahier d’activités 2 p. 69, exercices 1 à 3

Travail Personnel Lecture du livret d’entrainement 2 pp. 18 et 19 nos 1 à 3

■ Objectif– Prendre conscience des accords en genre dans le groupe nominal.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Substitutions dans le groupe nominal– Transformer un groupe nominal par substitution du nom puis du déterminant (un ➝ une)




– groupes nominaux écrits au tableau


Initiationàlagrammaire:masculinetféminin(2)

320

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Substitutions dans le groupe nominal

● Écrire au tableau les groupes nominaux : un jeune prince, un lieu secret, un endroit désert.– Proposer de rechercher, par deux et à l’oral, d’autres mots qui pourraient se substituer aux mots prince, lieu, endroit (classe partagée en trois groupes).– Mettre en commun les réponses des élèves en écrivant les mots trouvés au-dessous des mots initiaux.

● Proposer un travail similaire en remplaçant un par une ; écrire les nouveaux groupes de mots, faire observer les modifications (e final, passage au féminin de certains noms : prince ➝ princesse…).– Rappeler les termes masculin et féminin.Exemple de tableaux de synthèse :

un jeune princeenfantcanard

une jeune princesseenfantcane

un lieuendroitchâteau

secret une piècearmoiremaison

secrète

un endroitchâteauvillage

désert une routemaison ville

déserte



Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé en petit groupe, d’aide à la recomposition des groupes nominaux (utilisation d’étiquettes mobiles).ouLes associer à un élève tuteur.

Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre les transformations en utilisant Mes outils pour écrire pour enrichir les listes (cahier personnel de production d’écrits).

10 min

pHa

Se 2 Exercice

– Composer des groupes de mots en accordant nom et adjectif




■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Enrichir le vocabulaire : suffixes en esse et ette.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Reformulation

– Raconter un épisode à un camarade : pp. 16 à 18 ; 19 et 20

– à deux – langage : reformulation


321

Séquence 4

Alb

um

5

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Reformulation

● Proposer de raconter le nouvel épisode à un camarade (à deux) :– pp. 16 à 18 : élève 1 ;– pp.19 et 20 : élève 2.

● Conclure par la reformulation d’un groupe d’élèves.


● Demander aux élèves :– Pourquoi la tablette de pierre est-elle installée dans une pièce secrète ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens avec mes connaissances personnelles.Réponses des élèves– Le roi ne veut pas la montrer à n’importe qui.– Il ne faut pas qu’on la lui vole.

– Pourquoi le roi montre-t-il la tablette de pierre aux princes ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens logiques avec ce que je sais des personnages et mes connaissances personnelles (connaissances sur les contes).Réponse d’élève– Il pense qu’il peut faire confiance aux princes. Il veut essayer de sauver ses filles.

– Quelle épreuve doit réussir le prince ainé ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte : je reformule ce qui est écrit sur la tablette.Réponse d’élève– Le prince doit retrouver 1 000 perles qui appartenaient aux princesses, il doit avoir fini avant la nuit.

– Le prince ainé pense-t-il qu’il va réussir ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois interpréter la phrase : L’ainé qui était toujours très sûr de lui…Réponses des élèves– Il est sûr de lui, ça veut dire qu’il se croit très fort.– Il a très envie de réussir mais il sait que c’est très difficile.

– Pourquoi le prince ainé est-il changé en pierre ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois interpréter la phrase : Lorsque la nuit tomba, il n’avait trouvé qu’une centaine de perles.Réponse d’élève– Il n’a pas réussi à trouver 1 000 perles avant la nuit alors il est transformé en pierre, c’est à cause du mauvais sort de la sorcière.

– Le deuxième prince pense-t-il qu’il va réussir ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois interpréter la phrase : Le deuxième prince, pensant qu’il était plus malin…Réponse d’élève– Il pense comme son frère, c’est très difficile, mais il veut tenter sa chance pour montrer qu’il est le plus malin.

– Pourquoi le deuxième prince est-il changé en pierre ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois interpréter la phrase : Il n’en avait trouvé que deux-cents.Réponse d’élève– À cause du mauvais sort, parce qu’il n’a pas réussi à retrouver les perles.


● Proposer d’écrire le mot princesse sur son ardoise puis d’entourer le mot de la même famille contenu dans ce mot.– Faire expliquer le sens du mot princesse.– Poursuivre de manière identique avec les mots : maitresse, ânesse, comtesse.

15 min

pHa





15 min

pHa




– ardoises

20 min

pHa

Se 4 Exercices

– Vrai ou faux– Identifier les phrases qui correspondent à l’histoire– Écrire des mots de la même famille




322

Séquence 4


Tâche : imaginer une autre épreuve ; écrire l’inscription correspondante.


Productiond’écrits:transformerunépisode


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Rappel de la première épreuve– Reconstituer de mémoire le texte de la première épreuve– Valider par la relecture de l’inscription

– collectif – langage d’évocation– lecture à haute voix

– album p. 18

10 min

pHa

Se 2

Recherche d’une nouvelle épreuve– Imaginer une autre épreuve.➝ lister les propositions

– Imaginer l’inscription correspondante qui sera écrite sur la tablette➝ mettre en commun les propositions, les enrichir



– collectif

– langage– dictée à l’adulte

– langage

30 min

pHa


– Décrire une nouvelle épreuve – individuel ou à deux


10 min

pHa




● Proposer d’écrire le mot tablette sur son ardoise puis d’entourer le mot de la même famille.– Faire expliquer le mot tablette.– Poursuivre de manière identique avec les mots : plaquette, planchette, fillette, piècette.


Réaliser les exercices en doublette (élèves de niveau homogène ou avec tutorat de l’un des deux élèves).ou

Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercice 2 : facultatif.Exercice 3 : lire les mots avant réalisation de l’exercice.

323

Séquence 4

Alb

um

5

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Rappel de la première épreuve

● Faire rappeler la première épreuve.

● Proposer de reconstituer collectivement, de mémoire, l’inscription de la tablette en dictée à l’adulte.– Valider par la lecture de l’inscription dans l’album.

pHaSe 2 Recherche d’une nouvelle épreuve

● Faire imaginer d’autres épreuves qui permettraient de lever le sort jeté par la sorcière.– Lister les propositions des élèves.exemPles– Rechercher des trèfles à quatre feuilles– Recouvrir tous les sentiers de la forêt de petits cailloux– Courir sans s’arrêter pendant trois jours

● Proposer de choisir une épreuve et de rechercher, individuellement puis par deux, l’inscription qu’il faudrait écrire sur la tablette.

– Mettre en commun les réponses des élèves, les enrichir collectivement en respectant au mieux la formulation.exemPles– Avant le lever de la lune, tous les trèfles à quatre feuilles doivent être retrouvés. S’il en manque un seul, celui qui les a cherchés sera transformé en pierre.– Tous les sentiers doivent être recouverts de petits cailloux en un jour. Si personne ne réussit, tout le monde sera changé en pierre.


Élèves ayant besoin de soutien– Proposer une dictée à l’adulte en petit groupe ; laisser un temps de copie individuelle.– Proposer une dictée à l’adulte partielle.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire une autre inscription et de l’illustrer (cahier personnel de production d’écrits).

Séquence5

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : e devant deux consonnes ➝ [”].– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:edevantuneconsonnedoublée


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1


– Classer les mots en fonction de graphies communes

– Confronter son classement à celui de pairs

– à deux

– à quatre

– analyse grapho-phonétique– co-évaluation


15 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Identifier les phonies associées aux graphèmes enn, ell, ett, err– Rechercher d’autres mots contenant ces phonies


324

Séquence 5


10 min

pHa

Se 3


groupes– lecture à haute voix

– livret d’entrainement 2 p. 19 no 1 + référentiel enn, err, ell, ess, ett (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Compléter une série de mots– Associer mot et dessin correspondant– Repérer la valeur phonique des lettres enn, emm, err, ett– Écrire des mots






pHaSe 4 Exercice 1 : facultatif ou avec tutorat.Exercice 2 : supprimer les mots intrus, souligner les mots correspondant à la première ligne.

Exercice 3 : facultatif.Exercice 4 : à deux.


pHaSe 4

Proposer de construire des mots croisés avec des mots de la page 72 du cahier d’activités 2.

Le plus jeune prince était désespéré. S’il voulait revoir ses frères,

il devait absolument réussir cette épreuve.

Le lendemain matin, il se mit donc lui aussi à rechercher les perles.

L’épreuve était vraiment difficile et la recherche des perles prenait un temps infini…

Découragé, il s’assit sur un rocher et se mit à pleurer.

À ce moment-là, la reine des fourmis, à qui il avait un jour porté secours,

arriva avec cinq-mille autres fourmis.

Les petites bêtes se mirent aussitôt au travail.

En quelques heures, les mille perles furent rassemblées en petits tas.

– Merci mes amies, grâce à vous, j’ai réussi la première épreuve !


325

Séquence 5

Alb

um

5


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1


– collectif – lecture d’images– langage – album pp. 21 à 23

10 min

pHa





15 min

pHa

Se 3







10 min

pHa

Se 4




20 min

pHa

Se 5 Exercices

– Associer début et fin de phrase– Recopier les paroles d’un personnage– Répondre à une question portant sur l’implicite






Lecturedutexte9



pHaSe 5 Exercice 1 : supprimer les séries 3 et 5.Exercice 3 : facultatif.



326

Séquence 5

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques de la lettre s : s ➝ [s] ; s ➝ [z] ; s ➝ [ ] ; ss ➝ [s] ; sc ➝ [s].– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:lalettres


forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa

Se 1 Recherche de mots contenant la lettre s

– Effectuer une chasse aux mots contenant la lettre s

– à deux – repérage visuel– écriture


15 min

pHa

Se 2

Classement des mots– Lister les mots trouvés, analyser les erreurs– Rechercher les phonies associées à la lettre s : [s] ; [z] ; [ ]➝ classer les mots





10 min

pHa

Se 3 Synthèse



– livret d’entrainement 2 p. 20, no 2 + référentiel la lettre s (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer des mots contenant [s] à partir de syllabes écrites– Reconstituer des mots contenant [z] à partir de syllabes écrites– Repérer la lettre s muette– Écrire des mots en utilisant un graphème donné

– individuel – analyse phonographique– encodage



■ Déroulement détaillépHaSe 2 Classement des mots

Support : étiquettes à usage collectif.

● Lister les mots trouvés, analyser les erreurs.– Écrire les mots sur des étiquettes à usage collectif.

● Rechercher les phonies associées à la lettre s : [s] ; [z] ; [ ].– Classer les mots.➝ Tracer trois colonnes au tableau : j’entends [s] ; j’entends [z] ; je n’entends rien [ ].

➝ Distribuer les étiquettes et faire classer les mots dans les colonnes qui conviennent.➝ Faire lire à haute voix les mots de chaque colonne, analyser les erreurs.➝ Faire rappeler par les élèves le rôle du s muet (lettre muette de fin de mot ou marque du pluriel).➝ Souligner la présence d’une autre graphie associée à la lettre s (sc), moins courante.

● Écrire quelques mots (scie, piscine, scène), les faire lire.

327

Séquence 5

Alb

um

5



pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer les mots tournevis et piscine et les syllabes correspondantes.

Exercice 3 : facultatif.Exercice 4 : à deux.


pHaSe 4 Proposer de composer des mots croisés avec des mots de la page 74 du cahier d’activités 2.

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.– Réaliser des inférences.

Après cette réussite, le jeune prince lut la deuxième inscription :

« La clé de la chambre des princesses repose au fond du lac.

Mais attention, elle doit être retrouvée avant le coucher du soleil,

sinon celui qui l’a cherchée sera changé en pierre. »

Lorsqu’il vit l’étendue du lac, il pleura à nouveau.

Jamais, il ne retrouverait la clé enfouie dans toute cette vase !

Par bonheur, les canards, qu’il avait un jour sauvés, barbotaient dans ce coin.

Tous plongèrent dans les profondeurs du lac. Quelques instants plus tard,

l’un d’eux déposa la clé au pied du jeune prince.

– Merci mes amis, grâce à vous, j’ai réussi la deuxième épreuve !



Lecturedutexte10


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1



328

Séquence 5

30 min

pHa

Se 2

Découverte du texte 10– Ajouter les paragraphes manquants






– activité de recherche 62 p. 407 (une pour 2 ou 3 élèves) + reproduction agrandie– album pp. 24 et 25



15 min

pHa

Se 3




15 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer la deuxième inscription– Associer début et fin de phrase– Copier les paroles du jeune prince– Répondre à une question





Supports : activité de recherche 62 p. 407 (une pour 2 ou 3 élèves) + reproduction agrandie.

● Composer des groupes de deux ou trois élèves comportant un élève lecteur.– Proposer de lire le texte et d’ajouter les paragraphes manquants.– Laisser un temps de recherche à deux ou trois.


● Valider par la lecture du texte dans l’album.



pHaSe 4 Exercice 2 : supprimer les deux ou trois dernières phrases.Exercice 4 : facultatif.





329

Séquence 5

Alb

um

5


Ne faire lire que les nos 1 et 2 du livret d’entrainement.

pHaSe 4 Exercice 3 : dicter la phrase à écrire.





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils tellement, grâce, vers (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa



– album p. 24



10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot parmi d’autres de graphie proche– Repérer un mot du texte– Segmenter une phrase en mots, la copier




■ Objectif– Identifier les référents des pronoms personnels : il, ils, elle, elles.


Initiationàlagrammaire:lespronomsil,ils,elle,elles

330

Séquence 5


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

30 min

pHa

Se 1

Classement de phrases– Classer des phrases selon le référent du pronom personnel sujet– Mettre en commun les classements– Conclure par la lecture du livret d’entrainement

– à trois

– collectif


– activité de recherche 63 p. 408 (une pour 3 élèves) + reproduction agrandie– livret d’entrainement p. 19, no 4

15 min

pHa

Se 2 Exercice

– Écrire une phrase en remplaçant le pronom sujet par le nom qui convient






● Demander de classer les phrases en recherchant quel est le référent des pronoms il, ils, elle, elles.– Mettre en commun les classements.➝ Valider collectivement en remplaçant le pronom par le nom qui convient.

● Faire relire les phrases classées.➝ Laisser les élèves observer et s’exprimer sur les similitudes : le jeune prince est toujours remplacé par

il, la reine des fourmis par elle, la clé par elle et les canards par ils.



Élèves ayant besoin de soutienProposer un travail dirigé en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et au repérage du référent des pronoms elles, elle, ils (utilisation d’étiquettes mobiles).ouLes associer à un élève tuteur.

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Enrichir le vocabulaire : préfixe re.

Compréhensiondestextes9et10Album 5 pp. 21 à 25Cahier d’activités 2 p. 77


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Identification au personnage

– Se placer du point de vue d’un personnage, imaginer ses sentiments

– à deux – écoute active – album pp. 21 à 25

331

Séquence 5

Alb

um

5

15 min

pHa





10 min

pHa




– ardoises

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer début et fin de phrases– Associer deux phrases synonymes– Répondre à des questions portant sur l’implicite – Écrire des mots de la même famille




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Identification au personnage

● Relire le texte à haute voix page par page et faire porter l’attention des élèves sur le comportement et les sentiments éprouvés par le jeune prince.aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéep. 21Le jeune prince a vu ses frères échouer.➝ Que se dit-il, quelle attitude a-t-il ?

p. 23– Il cherche les perles pendant un temps infini, il est découragé.➝ Que se dit-il, quels sentiments éprouve-t-il ?– Ses amies les fourmis l’aident à réussir l’épreuve.➝ Que ressent-il ?

p. 24– Il lit la deuxième épreuve, il est découragé, il pleure à nouveau. ➝ Que ressent-il ? Que se dit-il ?

p. 25– Ses amis les canards l’aident. ➝ Que ressent-il ?


● Demander aux élèves :– Pourquoi l’épreuve de la clé est-elle vraiment difficile ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte : je dois créer des images mentales.Réponse d’élèveParce que le lac est très étendu et que la clé est enfouie dans la vase.

– Pourquoi la reine des fourmis, les canards l’aident-ils ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois faire des liens à partir des propositions : à qui il avait un jour porté secours / qu’il avait un jour sauvés, qui montrent que le jeune prince a défendu les animaux contre les envies de ses frères ainés.Réponse d’élèveLes animaux aident le jeune prince pour le remercier de ce qu’il a fait pour eux.


● Proposer d’écrire le mot rechercher sur son ardoise puis d’entourer le mot de la même famille contenu dans ce mot.– Faire expliquer le sens de ce mot.– Poursuivre de manière identique avec les mots : recommencer, refaire, retourner, redire…


Réaliser les exercices en doublette (élèves de niveau homogène ou avec tutorat de l’un des deux élèves).ou

Élèves ayant besoin de soutienExercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.ouExercices 1 et 3 : avec tutorat.Exercice 2 : facultatif.Exercice 4 : lire les mots avant réalisation de l’exercice.

332

Séquence 5

■ Objectifs– Produire un texte dialogué.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : imaginer le dialogue entre la reine des fourmis et le jeune prince.


Productiond’écrits:écrireundialogue


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1 Jeu de rôles

– Imaginer et mettre en scène le dialogue entre le jeune prince et la reine des fourmis– Mettre en commun

– à quatre

– collectif

– jeu de rôles

30 min

pHa


– Écrire le dialogue entre le jeune prince et la reine des fourmis



10 min

pHa





● Faire rappeler les conditions de rencontre entre le jeune prince et la reine des fourmis.

● Proposer de rechercher, par groupe de quatre, ce que la reine des fourmis et le jeune prince pourraient se dire.– Mettre en scène cette rencontre.

● Conclure par la présentation de quelques mises en scène et l’enrichissement du dialogue.

pHaSe 2 Production d’écritsexemPle De ProDucTion D’élève– Bonjour, jeune prince. Ne sois pas découragé, nous allons t’aider.– C’est pas possible !– Si, je vais dire aux fourmis de retrouver toutes les perles.– Mais il y en a beaucoup trop !– Fais-nous confiance !– Merci, tu es trop gentille.



Élèves ayant besoin de soutien– Proposer une dictée à l’adulte en petit groupe ; laisser un temps de copie individuelle.– Proposer une dictée à l’adulte partielle ou ne faire compléter que les deux premières bulles.

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire les ordres que donne la reine à ses fourmis (cahier personnel de production d’écrits).

333

Alb

um

5

■ Objectifs– Étudier les correspondances phonographiques : [j] ➝ i, y.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.


Étudeducode:lephonème[j]


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1 Classement de mots contenant

le phonème [j] et les graphies i ou y– Classer des mots en fonction des phonèmes associés aux lettres i et y


– étiquette à usage collectif (à préparer)


10 min

pHa

Se 2 Synthèse



– livret d’entrainement 2 p. 22, nos 1 et 2 + référentiel [j] (à télécharger)

20 min

pHa

Se 3

Exercices– Repérer le phonème [j] dans un mot– Classer des mots par phonies identiques– Associer un mot au dessin correspondant, le copier




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Classement de mots contenant le phonème [j] et les graphies i ou ySupport : étiquettes à usage collectif : ile, fil, bobine,rime, fiancé, pion, ciel, chien.

● Afficher les étiquettes au tableau– Faire lire les mots puis rechercher la lettre commune.

● Distribuer une étiquette par groupe de trois élèves.– Faire classer les mots : j’entends [i] ; je n’entends pas [i].

● Faire lire à haute voix les mots dans lesquels on n’entend pas [i] puis rechercher le phonème associé à la lettre i : [j].

Support : étiquettes à usage collectif : cygne, pyjama,tuyau, crayon, bicyclette, lys, bruyant, cobaye.

● Afficher les étiquettes au tableau– Faire lire les mots puis rechercher la lettre commune.

● Distribuer une étiquette par groupe de trois élèves.– Faire classer les mots : j’entends [i] ; je n’entends pas [i].

● Faire lire à haute voix les mots dans lesquels on n’entend pas [i] puis rechercher le phonème associé à la lettre y : [j].

Support : étiquettes à usage collectif : camion, cagibi,sorcière, mien, miel, pyjama, kayak, balayer.

● Distribuer une étiquette par groupe de trois élèves.– Faire classer les mots : j’entends [i] ; j’entends [j].– Valider collectivement.

Séquence6

334

Séquence 6


Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : supprimer les quatre derniers mots.Exercice 3 : entourer les mots correspondant aux dessins de la première ligne.


■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations du texte.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.

Le jeune prince lut la troisième inscription. C’était l’épreuve la plus difficile.

« Parmi les trois filles du roi, il en est une qui est plus jeune et plus gentille

que les autres. Avant le coucher du soleil, elle doit être reconnue.

Celui qui n’y arrivera pas sera changé en pierre. »

Malheureusement, les trois princesses pétrifiées se ressemblaient comme des gouttes

d’eau.

Seules les sucreries que les princesses avaient mangées avant d’être pétrifiées

permettaient de les distinguer. L’ainée avait mangé un morceau de sucre,

la cadette un peu de sirop et la benjamine une cuillerée de miel.

Pour la troisième fois, le prince fondit en larmes :

– Je ne pourrai jamais reconnaitre la plus jeune et la plus gentille des princesses !

Je vais être transformé en pierre…



Lecturedutexte11


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir de l’illustration

– Rappeler le début de l’histoire– Émettre des hypothèses sur la suite du récit en regard de l’illustration

– collectif – langage– lecture d’image – album pp. 26 et 27

335

Séquence 6

Alb

um

5

25 min

pHa

Se 2

Lecture du texte 11p. 26– Lire le texte à deux ou trois

– Mettre en commun les lectures, reformuler le texte

p. 27– Même déroulement


– lecture à haute voix– langage : reformulation





10 min

pHa

Se 3





20 min

pHa

Se 4

Exercices– Reconstituer la troisième inscription– Cocher une phrase de même sens qu’une autre– Ajouter les groupes de mots manquants dans une phrase– Répondre à une question portant sur l’implicite





PRÉVENTION





■ Objectifs– Renforcer les acquisitions.– Découper un mot en syllabes.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.




formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa


– Rechercher les syllabes d’un mot, écrire le mot en séparant les syllabes qui le composent– Mettre en commun, analyser les erreurs


– découpage syllabique– langage


336

Séquence 6

15 min

pHa

Se 2

Exercices– Reconstituer des mots à partir de syllabes choisies dans d’autres mots– Compléter un mot en ajoutant les consonnes initiales manquantes– Écrire des mots avec des graphèmes donnés– Reconstituer un mot à partir de ses lettres mélangées



10 min

pHa

Se 3 Bilan des acquis

– Mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – analyse d’erreurs

15 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Lire Je sais lire des syllabes, des mots, des mots qui n’existent pas





■ Déroulement détaillépHaSe 1 Identification des syllabes d’un motSupports : activité de recherche 64 p. 409 + reproduction agrandie.

● Proposer de rechercher les syllabes composant chacun des mots donnés.– Laisser un temps de recherche individuel pour séparer les syllabes de chaque mot par un trait vertical.– Constituer des doublettes de niveau homogène.➝ Faire confronter le découpage, analyser les erreurs.➝ Demander d’écrire chaque mot en laissant un espace entre chaque syllabe.

● Mettre en commun les différentes propositions des élèves en les reproduisant au tableau.

– Faire analyser les erreurs par la relecture des syllabes identifiées.


pHaSe 1 Proposer un travail dirigé en petit groupe.

pHaSe 2 Exercice 1 : utiliser des étiquettes mobiles comportant les syllabes des mots proposés (TNI).ouLes associer à un élève tuteur.


pHaSe 2 Proposer d’écrire des phrases incluant des mots de la page 81 du cahier d’activités 2.

C’est alors qu’arriva la reine des abeilles que le jeune prince avait un jour protégée.

Elle se posa sur la bouche de chaque princesse et s’arrêta finalement sur les lèvres

de la troisième… Elle avait reconnu le gout du miel !

Le plus jeune des princes montra alors du doigt la plus jeune et la plus gentille des

princesses. Aussitôt, tout ce qui avait été changé en pierre reprit vie : le sort était levé.

Les trois princesses, éblouissantes de beauté, se réveillèrent au même moment.

Quelques semaines plus tard, le jeune prince épousa la plus jeune et la plus gentille

des princesses et devint roi. Ses frères se marièrent avec les deux autres princesses.

On dit qu’après cette aventure, les deux ainés ne se moquèrent plus de leur frère et

qu’ils ne firent plus jamais de mal aux animaux !


337

Séquence 6

Alb

um

5

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations du texte.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.– Prélever des informations littérales.


Lecturedutexte12


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir des illustrations

– Rappeler le début de l’histoire– Émettre des hypothèses sur la suite du récit en regard des illustrations



30 min

pHa

Se 2

Découverte du texte 12– Reconstituer la chronologie du texte










15 min

pHa

Se 3





20 min

pHa

Se 4 Exercices

– Repérer les personnages qui reprennent vie– Ajouter les mots manquants dans un texte– Imaginer puis écrire les pensées du jeune prince




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Découverte du texteSupports : cahier d’activités 2 p. 82, exercice 1 + repro-duction agrandie.

● Proposer de lire chacune des phrases puis de reconstituer la chronologie de l’histoire.– Laisser un temps de recherche individuelle puis à deux.

● Mettre en commun les réponses des élèves, faire analyser les erreurs.

– Faire relire à haute voix le texte reconstitué.

● Proposer de confronter le texte reconstitué au texte de l’album afin de le valider.– Faire lire en parallèle la phrase « résumé » et la phrase ou le paragraphe de l’album qui correspond.



338

Séquence 6

pHaSe 2Les associer à un élève tuteur ou proposer un travail dirigé, en petit groupe.

pHaSe 4Exercice 3 : facultatif.Exercice 4 : imaginer la phrase avec les élèves, l’écrire sous la dictée puis la faire recopier.


pHaSe 4Proposer l’exercice complémentaire sur le site www.ribambelle-hatier.com .


pHaSe 3Ne faire lire que les nos 1 et 2 du livret d’entrainement.

pHaSe 4Exercice 2 : dicter la phrase à reconstituer.Exercice 3 : facultatif.


pHaSe 2Proposer un travail similaire p. 30 de l’album.

pHaSe 4Proposer l’exercice complémentaire sur le site www.ribambelle-hatier.com .





formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils parmi, bientôt, même (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa




– album p. 29



10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Repérer un mot intrus dans une liste– Reconstituer une phrase en effectuant des choix– Repérer une phrase parmi trois de graphie proche




339

Séquence 6

Alb

um

5

■ Objectif– Identifier les référents des pronoms personnels : il, ils, elle, elles.


Initiationàlagrammaire:lespronomsil,elle,elles


forme De travail

type De travail

Support matériel

30 min

pHa

Se 1

Classement de phrases– Classer des phrases selon le référent du pronom personnel sujet


– à trois

– collectif


– activité de recherche 65 p. 409 (une pour 2 ou 3 élèves)+ reproduction agrandie– livret d’entrainement 2 p. 23, no 4

10 min

pHa

Se 2 Exercices

– Écrire une phrase en remplaçant le nom sujet par le pronom qui convient





Supports : activité de recherche 65 p. 409 (une pour 2 ou 3 élèves) + reproduction agrandie.

● Demander de classer les phrases en recherchant quel est le référent des pronoms il, ils, elle, elles.– Mettre en commun les classements.➝ Valider collectivement en remplaçant le pronom par le nom qui convient.

● Faire relire les phrases classées.➝ Laisser les élèves observer et s’exprimer sur les similitudes : le jeune prince est toujours remplacé par il, la princesse par elle, les deux ainés par ils, les princesses par elles.



pHaSe 2 Proposer un travail dirigé en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et au repérage du référent des pronoms il, ils, elle.ouLes associer à un élève tuteur.

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’un texte.– Construire des images mentales.– Enrichir le vocabulaire : expressions, famille de mots.



340

Séquence 6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Identification au personnage

– Se placer du point de vue d’un personnage, imaginer ses sentiments

– à deux – écoute active – album pp. 26 à 31

20 min

pHa

Se 2 Jeu de rôles

– Mimer la scène du réveil des trois princesses

– à quatre– collectif

– jeu de rôles – album pp. 28 et 29

10 min

pHa

Se 3

Enrichissement du lexique– Découvrir des expressions synonymes de fondre en larmes


– cahier d’activités 2 p. 87, expression 2 + reproduction agrandie

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Répondre à une question en choisissant la réponse qui convient– Imaginer et écrire les paroles des personnages– Compléter une phrase avec une expression– Associer des mots de la même famille


– cahier d’activités 2 p. 84 exercices 1 à 4


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Identification au personnage

● Relire le texte à haute voix, page par page, et faire porter l’attention des élèves sur le comportement et les sentiments éprouvés par le jeune prince.aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLes réponses ne sont pas toujours dans le texte, je dois faire des liens avec des éléments du texte et ma connaissance des personnages.

p. 26Le jeune prince lit la troisième épreuve. ➝ Qu’éprouve-t-il ?

p. 27Le jeune prince s’aperçoit que les trois princesses se ressemblent comme des gouttes d’eau. ➝ Que se dit-il, quels sentiments éprouve-t-il ?

pp. 28 et 29La reine des abeilles désigne la plus jeune et la plus gentille des princesses. ➝ Que se dit le prince, quels sentiments éprouve-t-il ?

p. 30Le jeune prince épouse la plus jeune et la plus gentille des princesses. ➝ Que se dit-il, quels sentiments éprouve-t-il ?Les deux princes épousent les deux autres princesses. ➝ Que se disent-ils, qu’éprouvent-ils ?

pHaSe 2 Jeu de rôles

● Relire à haute voix le texte pp. 28 et 29.

● Proposer de mettre en scène, par groupe de quatre élèves :– l’arrivée de la reine des abeilles ;– le réveil des princesses (rechercher ce que disent les trois princesses au jeune prince).

● Conclure par la présentation de quelques mises en scène.


● Faire expliciter l’expression fondre en larmes.– Proposer de l’utiliser dans une phrase ; faire valider les propositions par les pairs.– Laisser un temps de découverte de la page 87, expression 2. ➝ Faire utiliser les expressions dans de nouvelles phrases.

pHaSe 4 ExercicesSupport : cahier d’activités 2 p. 84.Exercice 4 : valider les appariements de mots de la même famille, expliquer les mots non connus des élèves.

341

Séquence 6

Alb

um

5


pHaSe 4 Exercice 1 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et à leur compréhension.

Exercice 2 : proposer une dictée à l’adulte en petit groupe, laisser un temps de copie individuelle.ouExercices 1 et 2 : avec tutorat.Exercice 4 : facultatif.

■ Objectifs– Écrire un texte narratif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : imaginer la réaction de la sorcière qui apprend que le sort est levé.


Productiond’écrits:transposerunépisodedel’histoire


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1

Insertion d’un épisode– Imaginer la réaction de la sorcière lorsqu’elle apprend que le sort jeté sur le château a été levé– Mettre en commun les propositions des élèves, les enrichir

– individuel puis à trois– collectif

– langage

30 min

pHa


– Décrire la réaction de la sorcière – individuel ou à deux


10 min

pHa




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Insertion d’un épisode

● Demander aux élèves d’imaginer la réaction de la sorcière lorsqu’elle apprend que le sort jeté sur le château a été levé.

● Mettre en commun les propositions des élèves, les enrichir.– Écrire au tableau les mots qui reviennent le plus souvent.– Rédiger oralement un récit à partir des propositions des élèves.

pHaSe 2 Production d’écritsexemPles De ProDucTions D’élèvesLa sorcière organise un combat avec les trois princes : si la sorcière gagne, elle pourra jeter un nouveau sort ; si les princes gagnent, la sorcière partira très loin pour toujours.

La sorcière fait semblant d’être gentille avec eux et la nuit, elle attend qu’ils dorment tous pour jeter un nouveau sort et transformer les princes en crapauds et les princesses en grenouilles.




Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire ce que pense le corbeau, toujours perché sur la tête de la sorcière (cahier personnel de production d’écrits).

342

Séquence 6

■ Objectifs– Percevoir l’implicite d’un texte.– Se repérer dans les paratextes de l’album.– Émettre un avis personnel sur un album.


Synthèsedel’album5

Trois jeunes princes décident de partir à l’aventure. Les ainés adorent faire des bêtises,

mais, heureusement, le plus jeune des princes est là pour les en empêcher.

Un jour, les trois frères arrivent devant un château mystérieux…

Textedela4edecouverture


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Débat d’interprétation– Émettre un avis personnel sur la chute du conte à partir de la question :Pourquoi les deux frères ne se moquèrent-ils plus jamais de leur jeune frère, et ne firent-ils plus de mal aux animaux ?


10 min

pHa

Se 2

Lecture de la 4e de couverture– Lire le texte de la 4e de couverture

– Mettre en commun les lectures, valider par une lecture à haute voix– Inventer un autre texte qui donnerait envie de lire cet album


– lecture

– lecture à haute voix– langage

– 4e de couverture de l’album

15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Reconstituer la chronologie du conte– Émettre un avis personnel sur le conte– Reconstituer le titre de quatre contes connus




10 min

pHa

Se 4 Retour sur l’album

– Mettre en commun les réponses des élèves, faire justifier les choix effectués

– collectif – langage : argumentation

Travail Personnel Lecture de la 4e de couverture de l’album


pHaSe 3 Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases, à la reconstitution chronologique (étiquette mobile) ou avec tutorat.Exercice 2 : avec tutorat.Exercice 3 : facultatif.

343

Séquence 1

Que fait cette petite taupe dans une sardine en forme de chaussure ? Pourquoi ce personnage atypique figure-t-il dans un médaillon, casserole fumante en main ? La première de couverture, dans un raccourci original, suspend la cuisinière avertie, aimant mitonner des soupes au lard, au bec d’un immense oiseau en vol. Situation dramatique ou comique ? Sardine express raconte une aventure de Louisette la taupe.

Les choix de Bruno Heitz rendent la bande dessinée accessible à un jeune public. Le plus fréquemment sur chaque page, six cases sont distribuées en trois bandes. Mais l’auteur place aussi de larges cases rectangulaires horizontales et verticales, en escalier, ou carrées pour aérer le texte et les illustrations. Les yeux du lecteur prennent le temps de balayer le texte et l’image. Cases muettes et séquences hors cadre provoquent un effet de surprise, marquent une rupture, une menace, ou suggèrent une attente. Ces effets sont amplifiés par la richesse des angles de vue. Les plongées et les contreplongées abondent. Vu de haut, tout parait écrasé. Vu d’en bas, tout parait plus grand, plus puissant.

Le trait de l’illustrateur est sobre. Le monde animal est naïvement dessiné. Lapin, écureuil, crapaud et castor sont pleins de candeur. La taupe, museau allongé, chaussée de lunettes rondes, robe mauve, manteau marron et aimant porter un chapeau garde sa tenue d’un bout à l’autre de l’album. Seuls les humains portent des chaussures.

Les décors et les paysages, eux, fourmillent de détails et donnent beaucoup de vérité aux illustrations. Les couleurs sont douces mais les lignes sont bien arrêtées.

Dans la bande dessinée, les personnages parlent comme dans la vie et s’expriment au présent. Chacun a son propre langage qui reflète son statut et sa personnalité. Les dialogues sont fréquents, mais Louisette monologue abondamment, et son discours s’étale souvent dans des bulles qui se succèdent, case après case.

La narration comique résulte d’une observation minutieuse de la réalité. L’humour de situation nait du décalage entre une situation incompatible avec un personnage et l’aventure vécue. Une taupe fouisseuse voltige dans les airs, guide un pigeon voyageur ! Une myope peu férue d’art se rend à une exposition ! Un écureuil crée à partir de matériaux récupérés ! Les situations extravagantes et les rebondissements inattendus fonctionnent comme un gag. L’histoire se clôt sur une chute fraternelle, généreuse et humoristique qui laisse la porte ouverte… à une nouvelle aventure de Louisette la taupe !

Suggestions de mise en réseau : – des histoires à lire et à écouter (cahier d’activités 2 p. 124)– une poésie à dire et à retenir (cahier d’activités 2 p. 124)– un documentaire : le recyclage (cahier d’activités 2 pp. 122-123)– Itinéraire de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur le site www.ribambelle-hatier.com .

343

344

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.– Découvrir les constituants des paratextes d’une bande dessinée.– Découvrir le lexique spécifique à la bande dessinée.


■ Déroulement détaillépHaSe 1 Découverte de la bande dessinée

● Demander aux élèves de feuilleter le nouvel album, d’échanger avec un camarade.– Mettre en commun :➝ les remarques des élèves,➝ ce qu’ils ont compris de cette histoire.

pHaSe 2 Découverte des spécificités d’une bande dessinée

● Mettre en commun toutes les connaissances des élèves sur les bandes dessinées, en particulier la signifi-cation des lettres BD.

Support : reproduction agrandie de la 1re de couverture.

● Laisser un temps de lecture, par deux, de la 1re de couverture.– Faire lire les paratextes, à haute voix.➝ Repérer le nom de l’auteur/dessinateur, le titre de l’album, le titre de la collection (par la déduction de la présence de deux titres).

Support : reproduction agrandie de la page 4.

● Proposer de compter le nombre de bulles, de cases, de commentaires contenus dans cette page après avoir expliqué le sens de ces différents termes.

Support : reproduction agrandie des pages 16 et 17.

● Demander d’identifier le sens de lecture des bulles, sans lire le texte : s’appuyer sur les connaissances des élèves lecteurs de BD.


Séquence1

formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1 Découverte de la bande dessinée

– Feuilleter la BD, découvrir l’histoire au travers des illustrations– Mettre en commun ses premières impressions

– à deux

– collectif

– lecture d’images– langage

– BD Sardine Express

15 min

pHa

Se 2

Découverte des spécificités d’une bande dessinée– Repérer le nom de l’auteur/dessinateur, le titre de l’album, le titre de la collection– Découvrir les termes : BD, case, bulle, commentaire


– lecture d’images– langage

– BD+ reproductions agrandies de la 1re de couverture, des pp. 4, 16 et 17

15 min

pHa

Se 3

Exercices– Répondre à des questions portant sur les spécificités de la BD– Repérer les différents éléments constitutifs d’une BD– Numéroter les bulles dans le sens de lecture qui convient




5 min

pHa

Se 4 Synthèse

– Valider le travail effectué – collectif – langage


345

Alb

um

6

Séquence 1

■ Objectifs– Étudier les correspondances phonographiques : [j] ➝ il, ill, ll.– Identifier les composantes graphiques et phoniques d’un mot.– Orthographier des mots simples.


Étudeducode:lephonème[j]


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

10 min

pHa

Se 1

Recherche de mots intrus– Repérer le mot intrus dans une liste de mots énoncés oralement ; rechercher le phonème commun aux autres mots

• Série 1 : sommeil, écureuil, soleil, pale, travail, fenouil

• Série 2 : maillot, paille, mouillé, abeille, feuillage, pipe, maille

• Série 3 : papillon, coquillage, famille, grillon, dimanche, quille

– collectif – analyse phonologique

15 min

pHa

Se 2 Classement de mots

– Rechercher la graphie commune à une série de mots (mots de la phase 1), la visualiser en couleur

– collectif – analyse grapho-phonologique

– tableau


15 min

pHa

Se 3 Synthèse

– Lire : J’apprends le code – à deux– collectif


– livret d’entrainement 2 p. 24+ référentiel il, ill, ll (à télécharger)

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer le phonème [j] dans un mot– Classer des mots– Associer nom et dessin correspondant

– individuel – analyse phonologique– découpage syllabique– encodage



■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienPRÉVENTIONLa découverte de la bande dessinée peut s’effectuer en petits groupes, en amont de la séance, afin d’aider les élèves :– à déchiffrer le titre ;– à imaginer une histoire à partir des illustrations ;– à découvrir les sens des termes : BD, case, bulle, commentaire.

pHaSe 3 Proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide au déchiffrage.

■ Prolongement● Rechercher d’autres BD de la collection Louisette la Taupe (sur Internet, en BCD).

346

Séquence 1

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des dessins de la BD.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Prélever des informations littérales.

BD pp. 3 à 5Cahier d’activités 2 p. 93

Lecturedutexte1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Émission d’hypothèses à partir des planches

de la BD– collectif – lecture d’images

– langage– BD pp. 3 à 5+ reproduction agrandie

5 min

pHa

Se 2

Repérage des personnages– Identifier :➝ les personnages qui interviennent dans ce premier épisode➝ les lieux

– collectif – lecture d’images– langage

20 min

pHa

Se 3

Lecture du texte 1– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs

– Conclure par la lecture du texte en entier et sa reformulation, l’explication des mots non connus des élèves





■ Déroulement détaillépHaSe 2 Classement de motsSupport : mots écrits au tableau.

● Faire rechercher la graphie commune produisant le son [j] : pour chacun des mots, isoler la syllabe qui contient le phonème [j] puis les lettres qui produisent le son [j], les surligner.Série 1 : sommeil, écureuil, soleil, travail, fenouil.Exemples :– écureuil ➝ on entend [j] dans la syllabe [r{j] ; dans euil, il y a eu qui fait [{] donc c’est il qui fait [j] ;– fenouil ➝ on entend [j] dans la syllabe [nuj] ; dans ouil, il y a ou qui fait [u] donc c’est il qui fait [j] ;– soleil ➝ on entend [j] dans la syllabe [l”j] ; dans eil, le i sert à la fois pour faire [”] et pour faire [j].

● Procéder de la même façon pour mettre en évidence les graphies ill et ll dans les séries 2 et 3.

Série 2 : maillot, paille, mouillé, abeille, feuillage, maille.Série 3 : papillon, coquillage, famille, grillon, quille.



pHaSe 4Exercice 2 : ne faire classer que les six premiers mots.Exercice 3 : entourer d’une même couleur les mots de chaque ligne.


pHaSe 4Proposer de construire des mots croisés simples avec trois ou quatre mots de la page 92 du cahier d’activités 2.

347

Alb

um

6

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Transformation de mots– Changer la lettre initiale d’un mot pour fabriquer un autre mot

• caille ➝ paille, maille• fille ➝ bille, quille• panier ➝ manier, ânier (grenier si l’on change les deux premières lettres)• tuyau ➝ noyau, boyau

Si nécessaire, procéder par devinette pour faire trouver les mots les plus difficiles



15 min

pHa

Se 2

Recherche de mots cachés dans un autre• écaille ➝ une caille, de l’ail• portefeuille ➝ une porte, une feuille• grenouilles ➝ des nouilles, Aïe ! Ouille !





pHaSe 5 Exercice 1 : ne faire compléter que les cinq premières phrases.

Exercice 2 : proposer de se référer à l’album pp. 3 à 5.Exercice 3 : supprimer la troisième phrase.Exercice 4 : facultatif


pHaSe 5 Proposer de lister d’autres objets que Gaspard pourrait trouver dans la décharge (cahier personnel de production d’écrits).



Étudeducode:jejoueaveclesmots

10 min

pHa

Se 4

Relecture du texte– Relire le texte à plusieurs voix : Louisette, les deux lapins, le narrateur


– lecture à haute voix – BD pp. 3 à 5

20 min

pHa

Se 5

Exercices– Compléter une phrase en ajoutant le nom du personnage qui convient– Associer objet et œuvre d’art correspondante– Repérer une phrase correspondant à l’histoire – Cocher les fins de phrase qui correspondent à l’histoire



Travail Personnel Lecture de la BD pp. 3 à 5

348

Séquence 1


Élèves ayant besoin de soutienExercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé ou avec tutorat.

15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Écrire des noms de métiers se terminant avec les lettres ier– Compléter une grille de mots croisés



■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Prendre conscience de l’unité sémantique et syntaxique d’un texte.– Prélever des informations littérales ou implicites.

BD pp. 6 et 7Cahier d’activités 2 p. 95

Lecturedutexte2


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1 Rappel du début de l’histoire

– Résumer le début de l’histoire– Émettre des hypothèses sur la suite du récit (sans regarder les pp. 6 et 7)

– collectif – langage d’évocation– langage

– BD pp. 3 à 5

25 min

pHa

Se 2

Reconstitution de la suite de la BD– Reconstituer deux planches de la BD– Mettre en commun, analyser les erreurs

– Valider par la lecture des planches de la BD


– lecture – langage : argumentation– lecture à haute voix

– activité de recherche 66 p. 410 (une pour 3 élèves) + reproduction agrandie– BD pp. 6 et 7



15 min

pHa

Se 3

Relecture du texte– Relire le texte à plusieurs voix : Louisette, les deux lapins, Gaspard, le blaireau, le reporter


– lecture à haute voix – BD pp. 6 et 7

15 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer début et fin de phrases– Associer objet et sculpture correspondante– Associer deux phrases de même sens– Répondre à une question portant sur l’implicite



Travail Personnel Lecture de la BD pp. 6 et 7

349

Alb

um

6

Séquence 1

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Reconstitution de la suite de la BD


● Constituer des groupes de trois élèves, de niveau hétérogène.– Proposer de lire les cases puis de reconstituer les deux planches de la BD.

● Mettre en commun les propositions des élèves.– Analyser les erreurs d’ordre sémantique ou syntaxique.

● Valider par la lecture des pages 6 et 7 de la BD.


PRÉVENTIONPréparer l’activité de recherche en s’entrainant à lire les mots difficiles (disparition, œuvres, imagination…).

pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer la phrase 1.Exercice 2 : proposer de se référer à la BD pp. 6 et 7.Exercices 3 et 4 : facultatifs.


pHaSe 4 Proposer de compléter les paroles des lapins : Gaspard, nous te présentons Louisette, c’est… (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Améliorer la fluence de lecture– Développer la vigilance du lecteur.– Développer la reconnaissance orthographique des mots.– Fixer orthographiquement les mots outils (nouveaux ou précédemment étudiés).

Cahier d’activités 2 p. 96Livret d’entrainement 2 pp. 24 et 25



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils rien, du haut, avec (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa


– Lire le texte à deux – à deux avec tutorat


– BD pp. 6 et 7 ou texte adapté



10 min

pHa

Se 3





350

Séquence 1

15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Repérer un mot intrus dans une liste– Compléter des groupes nominaux– Repérer et copier un texte







pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer un mot par série.Exercice 2 : lire les mots à haute voix, en amont de la réalisation de l’exercice.

■ Objectif– Sensibiliser aux marques morphosyntaxiques liées au nombre.

Initiationàlagrammaire:repérerlesmarquesduplurielCahier d’activités 2 p. 96Livret d’entrainement 2 p. 25, no 4


forme De travail

type De travail

Support matériel

20 min

pHa

Se 1

Observation des transformations singulier / pluriel dans une phrase simple– Associer des phrases sémantiquement proches (variation du nombre dans le groupe nominal sujet)➝ repérer ce qui diffère– Conclure par la lecture du livret d’entrainement 2


– collectif




10 min

pHa

Se 2 Exercices

– Repérer les différences entre deux phrases– Associer début et fin de phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Observation des transformations singulier / pluriel dans une phrase simpleSupports : activité de recherche 67 p. 411 (une pour 2 élèves) + reproduction agrandie

● Proposer d’associer les phrases qui se ressemblent deux par deux et de repérer leurs différences.

● Mettre en commun les propositions des élèves.➝ Faire observer les modifications écrites (pluriel en s pour les noms, nt pour les verbes), les visualiser.

➝ Lire les phrases deux par deux, faire observer la différence entre l’oral et l’écrit, souligner les modifi-cations qui s’entendent à l’oral.



pHaSe 2Proposer un travail dirigé en petit groupe.ouLes associer à un élève tuteur.

351

Alb

um

6

Séquence 1

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’une bande dessinée.– Lire des images.– Enrichir le vocabulaire.

BD pp. 3 à 7Cahier d’activités 2 pp. 97 et 121



De travailtype


5 min

pHa

Se 1 Lecture d’images

– Observer la particularité de certaines vignettes – collectif – lecture d’images – BD pp. 3 à 7+ reproduction agrandie

10 min

pHa

Se 2 Repérage d’un résumé

– Rechercher le résumé qui correspond à l’histoire – à deux– collectif



15 min

pHa




– BD pp. 3 à 7

10 min

pHa

Se 4

Enrichissement du lexique– Découvrir des expressions synonymes à l’expression Je n’y vois goutte– Différencier les mots : l’art / lard et peinture / sculpture


– cahier d’activités 2 p. 121, expression 1+ reproduction agrandie

20 min

pHa

Se 5 Exercices

– Identifier les différents lieux où se déroule l’histoire– Compléter une phrase par le mot qui convient– Écrire une phrase synonyme




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Lecture d’images

● Faire observer la première vignette.– Demander :➝ ce qu’elle représente ;➝ pourquoi un oignon avec ses racines est représenté en haut de l’image (représentation en coupe).

● Faire préciser qui sont les personnages représentés page 7.

pHaSe 2 Repérage d’un résuméSupport : cahier d’activités 2 p. 97, no 1.

● Laisser un temps de lecture, par deux, des deux résumés proposés.

– Faire rechercher le résumé exact, repérer ce qui est inexact dans l’autre résumé.

● Mettre en commun les réponses des élèves, valider collectivement les choix effectués.


● Demander aux élèves :– Pourquoi Louisette prépare-t-elle des gâteaux alors qu’elle ne connait pas Gaspard ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois émettre des hypothèses sur les liens entre les personnages.Réponses des élèves– Parce que les lapins lui ont demandé de les aider.– Parce qu’elle est bonne cuisinière.

352

Séquence 1

– Pourquoi une exposition de sculptures est-elle mieux pour Louisette ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois faire des liens logiques entre la réplique du lapin : Tu pourras toucher, et mes connaissances personnelles : myopie de la taupe.Réponses des élèves– Louisette a des lunettes, elle n’y voit rien.– Les taupes ça vit dans la terre alors à la lumière, ça voit très mal.

– Finalement, qu’est-ce qui décide Louisette à se rendre à l’exposition ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte, dans la réplique de Louisette page 5, vignette 5.Réponse d’élève– Louisette est curieuse de voir l’exposition parce que c’est des sculptures faites avec des bols, des fourchettes…

– À votre avis, pourquoi Louisette s’inquiète-t-elle des rapaces et pas les lapins ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je m’appuie sur mes connais-sances personnelles sur les animaux (chaine alimentaire).Réponses des élèves– Louisette, comme elle est plus vieille, elle connait bien les oiseaux.– Peut-être qu’elle a déjà été attaquée par des oiseaux.– Les rapaces, c’est comme les aigles et ça mange des animaux.

– Pourquoi Louisette répond-elle « à l’huile » quand Gaspard lui montre la chaussure ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais pour comprendre le jeu de mots, je dois faire des liens logiques avec la réplique de Gaspard qui fait allusion à une sardine et mes connaissances personnelles.Réponse d’élève– Dans les boites, les sardines sont dans de l’huile. On dit « des sardines à l’huile ».

– Qui est le personnage qui s’adresse à Gaspard en l’appelant « Maitre » ? Pourquoi donne-t-il ce nom à Gaspard ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte et dans l’image mais je dois aussi m’appuyer sur mes connaissances personnelles sur le journalisme.Réponses des élèves– C’est peut-être un maitre d’école. (réponse erronée)– Non, un journaliste.– Non, un artiste, on l’appelle parfois « Maitre ».

– Quelles questions pourrait poser le journaliste de « L’écho des terriens » ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte. Je m’appuie sur mes connais-sances personnelles.Réponses des élèves– Combien de sculptures vous avez fabriquées ?– Est-ce qu’il faut beaucoup de temps pour faire une œuvre ?– Combien vous les vendez ?


● Faire expliciter l’expression Je n’y vois goutte.– Proposer de l’utiliser dans une phrase ; faire valider les propositions par les pairs.– Laisser un temps de découverte de la page 121 (1re série d’expressions). Faire utiliser les expressions dans de nouvelles phrases.

● Écrire les deux phrases : Tu es vraiment une amie de l’art. Parle-moi de lard, car l’art je n’y comprends rien !– Faire observer les particularités de ces deux phrases : jeu de mots sur l’art.➝ Faire expliciter le sens des deux mots : art et lard puis reformuler les deux phrases.

● Demander aux élèves quelles différences il y a entre une peinture et une sculpture (enrichir la compré-hension par la présentation de reproduction de tableaux ou de sculptures).


pHaSe 5 Exercice 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases et au repérage des mots qui conviennent.oufacultatif.

353

Alb

um

6

Séquence 1


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

20 min

pHa

Se 1

Enrichissement d’un épisode de la BD– Faire rechercher ce que Gaspard pourrait dire pour présenter ses œuvres à Louisette➝ identifier les objets qui ont été détournés➝ dire à quoi ressemble l’œuvre– Mettre en commun les réponses des élèves, les lister au tableau– Jouer la scène

– à deux

– collectif

– à quatre

– langage


– jeu de rôles

– BD pp. 7 à 9

30 min

pHa


– Écrire les commentaires de Gaspard présentant ses œuvres à Louisette


– écriture – cahier d’activités 2 p. 98– Mes outils pour écrire– BD

10 min

pHa




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Production d’écrits

exemPle De ProDucTion D’élève– Voici un lion fait avec un parapluie.– Et là, un poteau que j’ai tordu pour faire un monstre.– Voilà un drôle d’oiseau que j’ai fabriqué avec un tuyau de poêle.




Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre son texte en écrivant les commentaires de Louisette, qui a la permission de toucher chacune des œuvres (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Écrire un texte traduisant un message oral (paroles des personnages).– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : écrire les commentaires de Gaspard présentant ses œuvres à Louisette.

BD pp. 3 à 7Cahier d’activités 2 p. 98Mes outils pour écrire


354

Séquence2

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques de la lettre c : c ➝ [k] ; c ➝ [ ] ;

c ➝ [s] ; ç ➝ [s] ; sc ➝ [s] ; ch ➝ [S].– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:lalettrec


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1 Classement de mots contenant la lettre c

– Repérer la lettre commune à une série de mots– Classer les mots selon la phonie associée à la lettre c

– à deux puis à quatre

– tri– analyse grapho-phonétique

– activité de recherche 68 p 411 (une pour 2 élèves)+ reproduction agrandie

15 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Valider les classements effectués (croc peut être classé dans deux colonnes)– Lister toutes les phonies associées à la lettre c



10 min

pHa

Se 3 Synthèse



– livret d’entrainement 2 p. 25, no 1 + référentiel la lettre c (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer mot et dessin correspondant– Classer des mots par phonie identique– Reconstituer des mots à partir de syllabes écrites– Écrire des mots simples






pHaSe 4 Exercice 2 : classer au moins un mot par phonie.

Exercice 3 : reconstituer deux mots par ligne (barrer les syllabes correspondant à corne et à pièce).Exercice 4 : en travail dirigé ou avec tutorat.


pHaSe 4 Rechercher d’autres mots dans Mes outils pour écrire, les classer selon la phonie associée à la lettre c.

355

Séquence 2

Alb

um

6



pHaSe 5 Exercice 1 : à deux ou avec tutorat.

Exercices 3 et 4 : facultatifs.


pHaSe 5 Proposer d’écrire ce que hurlent les invités lorsque l’oiseau blanc arrive (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Prélever des informations littérales.– Anticiper sur la suite du récit.


Lecturedutexte3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1

Émission d’hypothèses à partir des planches de la BD– Rappeler le début de l’histoire– Émettre des hypothèses sur la suite du récit en regard des illustrations


– BD pp. 8 à 11+ reproduction agrandie

5 min

pHa

Se 2 Repérage des personnages et des lieux

– Identifier :➝ les personnages principaux et secondaires➝ les lieux


20 min

pHa

Se 3

Lecture du texte 3– Lire le texte sans aide

– Confronter sa lecture à celle de ses pairs– Conclure par la lecture du texte en entier et sa reformulation, l’explication des mots non connus des élèves

– individuel





15 min

pHa

Se 4

Relecture du texte– Relire le texte à plusieurs voix : le hérisson, le crapaud, Louisette

Groupe A– collectifGroupe B– à trois– collectif


– BD pp. 8 à 11

20 min

pHa

Se 5

Exercices– Associer phrase et illustration correspondante– Ajouter les mots manquants dans un texte– Associer substitut et personnage correspondant– Anticiper sur la suite de l’histoire




356

Séquence 2

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques de la lettre x : x ➝ [ks] ; x ➝ [gz] ;

x ➝ [s] ; x ➝ [z] ; x ➝ [ ].– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Encoder des mots simples.



Étudeducode:lalettrex

forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1 Association de mots

– Repérer la lettre commune à une série de mots– Associer les mots deux par deux selon la phonie associée à la lettre x



15 min

pHa

Se 2

Mise en commun– Analyser les différentes associations effectuées– Lister les différentes phonies associées à la lettre x

– collectif – analyse grapho-phonétique– repérage auditif


10 min

pHa

Se 3 Synthèse



– livret d’entrainement 2 p. 26, no 2 + référentiel la lettre x (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Classer les mots selon la phonie associée à la lettre x– Reconstituer des mots à partir de syllabes écrites– Écrire des mots simples






pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer les mots exploit, fixe et exemple.

Exercice 2 : entourer d’une même couleur les syllabes correspondant aux mots d’une même ligne.Exercice 3 : en travail dirigé ou avec tutorat.



357

Séquence 2

Alb

um

6

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Organiser chronologiquement les informations du récit.– Anticiper sur la suite du récit.


Lecturedutexte4


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1

Émission d’hypothèses à partir des planches de la BD– Rappeler l’épisode précédent– Émettre des hypothèses sur la suite du récit en regard des illustrations


– BD pp. 12 à 18

15 min

pHa

Se 2

Reconstitution de la chronologie de l’épisode 4– Numéroter les phrases dans l’ordre qui convient➝ Lister les différentes propositions

– à deux

– collectif



15 min

pHa

Se 3

Lecture du texte 4– Lire le texte sans aide

– Confronter sa lecture à celle de ses pairs

– Conclure par la lecture du texte en entier et sa reformulation, l’explication des mots non connus des élèves➝ comparer le texte de la BD et l’exercice 1, valider l’ordre des phrases

– individuel



– BD pp. 12 à 18




15 min

pHa

Se 4

Relecture du texte– Relire le texte avec intonation Groupe A



– BD pp. 12 à 18

15 min

pHa

Se 5 Exercices

– Associer deux phrases de même sens– Anticiper sur la suite de l’histoire




358

Séquence 2




pHaSe 5 Exercice 2 : supprimer la dernière phrase de la série 1, la deuxième phrase de la série 2.


pHaSe 5 Proposer d’imaginer ce que crie Louisette lorsqu’elle échappe au chat, p. 20 vignette 2 (cahier personnel de production d’écrits).



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils quand, même, d’abord (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa


– Lire le texte à trois – à trois – lecture entrainement

– BD pp. 13 à 18



10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Différencier mot et pseudo-mot– Segmenter une phrase en mots, la copier– Repérer une phrase parmi d’autres très proches, la copier





359

Séquence 2

Alb

um

6


De travailtype


25 min

pHa

Se 1

Reconstitution de phrases– Écrire deux phrases en utilisant les mots donnés

– Analyser les erreurs liées aux accords dans le GN et aux accords sujet-verbe– Conclure par la lecture du livret d’entrainement





10 min

pHa

Se 2 Exercices

– Colorier les marques du pluriel– Relier début et fin de phrase




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Reconstitution de phrases

Supports : activité de recherche 70 p. 412 (une pour2 élèves) + reproduction agrandie.

● Proposer de reconstituer les phrases et de les écrire.

● Mettre en commun : faire analyser les erreurs en s’appuyant sur les remarques de la précédente séance de grammaire (voir p. 350).



pHaSe 2 Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des phrases et au repérage des marques morphosyntaxiques.ouLes associer à un élève tuteur.

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Relecture du texte

Support : BD pp. 13 à 18 ou texte adapté (clé USB).

● Proposer de relire le texte par groupe de trois : la lecture s’effectue à haute voix, les trois élèves lisant ensemble, à un rythme normal.



pHaSe 4 Exercice 2 : lire la phrase à haute voix avant réalisation de l’exercice.Exercice 3 : supprimer la première phrase.

■ Objectif– Sensibiliser aux marques morphosyntaxiques liées au nombre.


Initiationàlagrammaire:repérerlesmarquesdupluriel

360

Séquence 2

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’une bande dessinée.– Lire des images.– Enrichir le vocabulaire : suffixe eur.




De travailtype


10 min

pHa


– Observer la particularité de certaines cases – collectif – lecture d’images

– BD pp. 8 à 18

15 min

pHa




– BD pp. 8 à 18

10 min

pHa

Se 3

Enrichissement du lexique– Rechercher un mot de la même famille pour comprendre le sens d’un mot– Comprendre le vocabulaire imagé, emprunté au contexte maritime

– individuel puis collectif– collectif

– vocabulaire – ardoises

– BD pp. 15 à 18

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Identifier les différents lieux où se déroule l’histoire– Associer paroles et comportement correspondant– Repérer le texte qui correspond à l’histoire– Écrire des mots de la même famille en utilisant le suffixe eur





● Demander qui parle page 8, vignette 4 (personnage hors cadre).

● Faire observer la particularité :– des pages 9 et 18 et leur impact sur la compréhension de l‘histoire (vignette pleine page dévoilant le danger) ;– des pages 9 et 10 (absence de texte) ;– des pages 14 et 17 (vignette imbriquée dans une autre) ;– des vignettes 2 et 3 page 16 (vitesse exprimée dans le graphisme).


● Demander aux élèves : – Pourquoi le crapaud est-il le seul à faire un discours ?

aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je m’appuie sur mes connais-sances personnelles pour répondre.Réponses des élèves– C’est lui qui a organisé l’exposition.– Ça doit être le maire de la ville.

– Pourquoi le grand oiseau blanc vole-t-il la chaussure et pas une autre sculpture ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je m’appuie sur mes connais-sances personnelles (régime alimentaire des rapaces).Réponses des élèves– Comme ça ressemble à une sardine, il croit que c’est un vrai poisson.– C’est un rapace et il veut emmener Louisette dans son nid pour la manger.

– Pourquoi Louisette pense-t-elle qu’elle est en train de dormir ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois faire des liens avec d’autres éléments de l’histoire.

361

Séquence 2

Alb

um

6

Réponses des élèves– Comme elle ne voit rien, elle ne se rend pas compte qu’elle est dans les airs.– Louisette sent qu’on la berce alors elle pense qu’on la ramène chez elle parce qu’elle dormait.

– Que ce serait-il passé si le pigeon n’avait pas été là ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je m’appuie sur mes connais-sances personnelles.Réponses des élèves– Louisette serait tombée par terre.– L’oiseau blanc l’aurait rattrapée pour la manger.

– Comment Louisette parvient-elle à diriger le pigeon ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte et les dessins (complémentarité texte/image spécifique à la BD).Réponse d’élève– Elle lui fait envie avec des gâteaux.

– À votre avis, quel est le plus intelligent des deux : Louisette ou le pigeon ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte et l’image mais je dois interpréter.Réponses des élèves– Le pigeon est bête parce qu’il croit qu’il va attraper les gâteaux.– Louisette est maligne, elle arrive à diriger le pigeon.

– Pourquoi le pigeon se pose-t-il sur le sol ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans l’image que je dois interpréter.Réponses des élèves– Le pigeon est fatigué parce que Louisette est lourde pour lui. (réponse erronée)– Louisette fait exprès de faire tomber le gâteau par terre, comme ça le pigeon va se poser.


● Proposer d’écrire le mot voyageur sur son ardoise puis d’entourer le mot de la même famille contenu dans ce mot.– Faire expliquer le sens du mot pigeon voyageur ➝ pigeon qui voyage.– Poursuivre de manière identique avec les mots : laveur, marcheur, grimpeur, danseur, illustrateur, explorateur (faire remarquer pour ces deux derniers mots, la particu-larité du e qui devient a).

● Faire expliciter les mots bâbord (partie gauche d’un navire), tribord (partie droite d’un navire), changement de cap, plancher des vaches en utilisant le contexte de l’histoire, en se référant aux définitions de ces mots ou expressions.


pHaSe 4 Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 2 : facultatif.Exercice 3 : supprimer la troisième phrase.

■ Objectifs– Écrire un texte narratif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : imaginer les aventures de Louisette en ville.


Productiond’écrits:écrireunnouvelépisodedel’histoire


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Insertion d’un épisode dans l’histoire– Commenter l’illustration➝ lister les éléments dangereux pour Louisette (voleur sur le toit, voiture qui passe, promeneur avec un chien…)– Imaginer que le pigeon dépose Louisette au milieu de la ville, rechercher ce qui pourrait lui arriver➝ lister les propositions des élèves, les enrichir collectivement

– collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 105 + reproduction agrandie

362

Séquence 2

■ Déroulement détaillépHaSe 2 Production d’écritsexemPles De ProDucTions D’élèvesLe pigeon pose Louisette dans la rue.Attention une voiture va l’écraser. Aïe, il y a un méchant chien qui veut la manger toute crue !

Le pigeon a faim, il s’est posé dans la ville.Louisette se repose un peu. Mais un voleur saute de la maison et met Louisette dans son sac, il veut prendre sa fourrure.



Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire la suite de cet épisode : comment Louisette arrive-t-elle à se sortir de là ?

30 min

pHa

Se 2

Production d’écrits– Raconter les aventures de Louisette déposée au milieu de la ville par le pigeon



10 min

pHa

Se 3 Lecture des productions – à deux ou

trois – collectif



363

Alb

um

6

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques de la lettre i : i ➝ [i] ; ai, ei ➝ [”] ;

oi ➝ [wa] ; in, ain, ein ➝ [”)] ; ien ➝ [i”)] ; oin ➝ [w”)] ; ion ➝ [jO)].– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:lalettrei

Séquence3



pHaSe 4 Exercice 3 : entourer d’une même couleur les syllabes correspondant aux mots de la première ligne.

Exercice 4 : en travail dirigé ou avec tutorat.




forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Classement de mots– Repérer la lettre commune à une série de mots– Repérer le mot intrus dans une série de mots


– activité de recherche 71 p 412 (une pour 2 élèves)+ reproduction agrandie – feuilles de recherche

15 min

pHa

Se 2

Mise en commun– Analyser les erreurs– Identifier les phonèmes associés aux graphèmes i, ai, ei, oi, in, ain, ein, ien, oin, ion



10 min

pHa

Se 3 Synthèse


– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 28, no 1 + référentiel la lettre i (à télécharger)

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Distinguer les graphèmes ei, ein, ien ; oi, oin, ion ; ain, ai, in– Repérer un mot intrus– Reconstituer un mot à partir de syllabes écrites– Choisir un graphème pour écrire un mot

– individuel – analyse visuelleet phonique

– encodage



364

Séquence 3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1


– collectif – langage– lecture d’images – BD pp. 19 à 23

+ reproduction agrandie

5 min

pHa




20 min

pHa

Se 3

Lecture du texte 5– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs– Conclure par la lecture du texte en entier et sa reformulation, l’explication des mots non connus des élèves





10 min

pHa

Se 4

Relecture du texte– Relire le texte avec intonation Groupe A


– lecture à haute voix – BD pp. 19 à 23

20 min

pHa

Se 5

Exercices– Associer phrase et dessin correspondant– Vrai ou faux– Recopier le message lu par Louisette– Imaginer les paroles du pigeon






pHaSe 5 Exercice 2 : avec tutorat.Exercice 4 : facultatif.


pHaSe 5 Proposer d’imaginer les paroles du chat lorsqu’il bondit sur Louisette, vignette 1 page 20 (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Prélever des informations littérales.


Lecturedutexte5

365

Séquence 3

Alb

um

6

■ Objectifs– Étudier les correspondances grapho-phonétiques de la lettre t : t ➝ [t] ; t ➝ [s].– Identifier les composantes phoniques et graphiques d’un mot.– Mémoriser les principaux blocs syllabiques.– Encoder des mots simples.


Étudeducode:lalettret


De travailtype


10 min

pHa

Se 1

Classement de mots– Repérer la lettre commune à une série de mots– Classer les mots selon la phonie associée à la lettre t

– collectif

– à deux

– analyse grapho-phonétique


10 min

pHa

Se 2 Mise en commun

– Analyser les erreurs – collectif – analyse grapho-phonétique


10 min

pHa

Se 3 Synthèse


– lecture à haute voix – livret d’entrainement 2 p. 29, no 2 + référentiel la lettre t (à télécharger)

10 min

pHa

Se 4 Exercice

– Reconstituer un mot à partir de syllabes écrites



10 min

pHa

Se 5 Dictée de mots

Mots dictés : répétition, ortie, réparation, sortie




Élèves ayant besoin de soutienExercice 2 : écrire seulement les mots de la première ligne.


366

Séquence 3


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1

Rappel du début de l’histoire– Résumer les épisodes précédents

– Émettre des hypothèses sur la suite du récit (sans regarder les pages 24 et 25)

– collectif – langage d’évocation– langage

– BD pp. 19 à 23

30 min

pHa

Se 2

Reconstitution de la suite de la BD– Reconstituer deux planches de la BD en ajoutant les bulles manquantes– Mettre en commun, analyser les erreurs

– Valider par la lecture des planches de la BD

– à trois

– collectif

– lecture



– activité de recherche 72 p. 413 (une pour 3 élèves) + reproduction agrandie– BD pp. 24 et 25



10 min

pHa

Se 3

Relecture du texte– Relire le texte à deux voix Groupe A



– BD pp. 24 et 25

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Associer personnage et paroles correspondantes– Reconstituer la chronologie du résumé de l’épisode 6– Cocher la fin de phrase qui convient– Copier le proverbe énoncé par Louisette– Émettre des hypothèses sur le personnage appelé « Vieux Bandit »




■ Déroulement détaillépHaSe 2 Reconstitution de la suite de la BDSupports : activité de recherche 72 p. 413 (une pour 3 élèves) + reproduction agrandie.

● Constituer des groupes de trois élèves, de niveau hétérogène.

– Proposer de reconstituer les deux planches de la BD en complétant les bulles.

● Mettre en commun les propositions des élèves.– Mettre en évidence les stratégies qui permettent de réaliser l’exercice (lien avec l’illustration, chronologie du récit…).– Analyser les erreurs d’ordre sémantique ou syntaxique.

● Valider par la lecture des pages 24 et 25 de la BD.

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.– Prélever des informations littérales.– Anticiper sur la suite du récit.


Lecturedutexte6

367

Séquence 3

Alb

um

6



forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils juste, vers, surement (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


10 min

pHa


– Lire le texte à deux – à deux avec tutorat


– BD pp. 21 à 25



10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot intrus dans une liste de mots– Compléter des groupes nominaux avec des adjectifs– Copier une phrase en lien avec une illustration







pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer la première et la dernière phrases.Exercices 2 et 3 : facultatifs.



pHaSe 4 Exercice 1 : supprimer un mot par série.

Exercice 2 : lire les mots à haute voix, en amont de la réalisation de l’exercice.Exercice 3 : supprimer la troisième phrase.


pHaSe 4 Proposer d’écrire les commentaires des vignettes 2 et 3 page 23 de la BD (cahier personnel de production d’écrits).

368

Séquence 3

■ Objectifs– Connaitre la terminologie spécifique à la ponctuation.– Comprendre le rôle de la ponctuation.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Repérage de la ponctuation d’un texte– Lister des signes de ponctuation

– Mettre en commun : identifier chaque signe de ponctuation et sa fonction

– à deux

– collectif



– BD pp. 24 et 25+ reproduction agrandie

– feuilles de recherche (une pour 2 élèves)

10 min

pHa

Se 2

Classement des phrases– Classer les phrases par catégorie (déclaratives, interrogatives, exclamatives), les lire avec intonation

– Conclure par la lecture des phrases dans le livret d’entrainement




10 min

pHa

Se 3

Exercices– Ajouter la ponctuation qui convient à la fin d’une phrase– Écrire une question en lien avec l’histoire




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Repérage de la ponctuation d’un texteSupports : BD pp. 24 et 25 + reproduction agrandie.

● Proposer de lister sur une feuille de recherche tous les signes de ponctuation présents pp. 24 et 25 de la BD.

● Mettre en commun les réponses des élèves.– Pour chacun des signes (point, point d’interrogation, point d’exclamation), rappeler son nom et sa fonction.– Préciser la fonction particulière des points de suspension : interlocuteur interrompu ou interlocuteur qui réfléchit.

pHaSe 2 Classement des phrasesSupports : BD pp. 24 et 25 + reproduction agrandie.

● Classer les phrases par catégorie (déclaratives, interrogatives et exclamatives) en les écrivant sous la dictée au tableau.– Faire lire les phrases par catégorie, en respectant l’intonation induite par le point de fin de phrases.

La terminologie catégorisant les phrases n’est pas nécessairement introduite au CP.

● Conclure par la lecture par deux du livret d’entrai-nement p. 30 no 4, en demandant de porter attention au point final de chaque phrase afin de la lire avec l’intonation appropriée.– Faire lire ensuite quelques élèves à haute voix.

Initiationàlagrammaire:repéreretinterpréterlessignesdeponctuation

369

Séquence 3

Alb

um

6


Élèves ayant besoin de soutienLes associer à un élève tuteur.

Élèves travaillant rapidementProposer d’imaginer puis d’écrire une question que pourrait poser le pigeon qui frappe à la fenêtre de Vieux Bandit (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’une bande dessinée.– Lire des images.– Enrichir le vocabulaire.

BD pp. 19 à 25Cahier d’activités 2 pp. 111 et 121



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa


– Observer la particularité de certaines vignettes – collectif – lecture d’images

– BD pp. 19 à 25

15 min

pHa




– BD pp. 19 à 25

10 min

pHa


– Comprendre l’expression : Je l’ai échappé belle !➝ découvrir et utiliser des expressions synonymes

– collectif – vocabulaire – cahier d’activités 2 p. 121, expression 2

15 min

pHa

Se 4 Exercices

– Identifier le résumé qui correspond à l’histoire– Identifier les différents lieux où se déroule l’histoire– Écrire une phrase synonyme





● Demander aux élèves comment est représentée l’approche du chat (apparition progressive).

● Faire observer la particularité de la vignette centrale p. 22 (en arrière-plan des cases).


● Demander aux élèves :– À votre avis, d’où vient le tube accroché à la patte du pigeon ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je m’appuie sur mes connais-sances personnelles (pigeon voyageur).Réponses des élèves– C’est quelqu’un qui l’a mis à la patte du pigeon.– C’est un pigeon qui fait le facteur : ça s’appelle un pigeon voyageur.

370

Séquence 3

– Pourquoi Louisette dit-elle : « Si je tiens le coup » ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans la lecture de l’image, je fais des liens entre ce que dit Louisette et ce qui est représenté.Réponse d’élève– Louisette a peur d’être obligée de lâcher parce qu’elle est trop fatiguée.

– Pourquoi Louisette pense-t-elle que le pigeon veut lui donner une leçon de ski nautique ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans la lecture de l’image mais je dois faire des liens avec mes connaissances personnelles.Réponses des élèves– Le pigeon rase l’eau, Louisette est obligée de frotter les pattes dans l’eau.– Le pigeon veut essayer de se débarrasser de Louisette, elle croit qu’il veut lui apprendre le ski nautique.

– Pourquoi Louisette dit-elle que c’est une drôle de maison ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans la lecture de l’image mais je dois aussi faire des liens avec mes connaissances personnelles.Réponses des élèves– J’ai jamais vu une maison comme ça, on dirait un tas de terre.– C’est une maison de ragondin comme sur les étangs.– Non, c’est une maison de castor !

– Pourquoi le pigeon donne-t-il des coups de bec à la fenêtre de la maison ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte, je dois mettre en lien plusieurs informations : la fenêtre est fermée, il n’y a pas de porte.Réponses des élèves– Pour faire comprendre qu’il est arrivé.– Parce qu’il a faim. (réponse erronée)

– Pourquoi Louisette dit-elle : « Si j’avais su » ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois mettre en lien les commentaires de Louisette avec le reste de l’histoire.Réponses des élèves– Elle comprend que le message venait de Gaspard. Elle est embêtée de l’avoir perdu.– Elle veut dire : « Si j’avais su, je n’aurais pas sorti le message du tube ! »

– À votre avis, où le pigeon repart-il ? Avec quel message ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois faire des liens avec la réplique de Vieux Bandit qui demande au pigeon de l’attendre et mes connaissances personnelles sur les pigeons voyageurs.Réponses des élèves– C’est Vieux Bandit qui a dû répondre à Gaspard.– Il repart chez lui, il n’a pas de message. (réponse erronée)


● Faire expliciter l’expression Je l’ai échappé belle.– Proposer de l’utiliser dans une phrase ; faire valider les propositions par les pairs.– Laisser un temps de découverte de la page 121, 2e série d’expressions. Faire utiliser les expressions dans de nouvelles phrases.

■ Objectifs– Écrire un texte traduisant un message oral (paroles des personnages).– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : écrire les commentaires de Gaspard présentant ses œuvres à Louisette.


Productiond’écrits:compléterlesbullesd’uneBD


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

30 min

pHa

Se 1

Enrichissement d’un épisode de la BD– Rappeler le proverbe qui incite Louisette à s’adresser à M. Vieux Bandit– Imaginer la suite de l’histoire et le dialogue entre Louisette et Vieux Bandit en observant les nouvelles vignettes– Mettre en scène quelques dialogues, les enrichir collectivement

– collectif

– à quatre

– collectif

– langage

– jeu de rôles

– BD p. 25

– cahier d’activités 2 p. 112+ reproduction agrandie

371

Séquence 3

Alb

um

6

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Enrichissement d’un épisode de la BD

● Rappeler le sens du proverbe qui incite Louisette à s’adresser à M. Vieux Bandit.– Débattre collectivement sur ce que pourrait dire les personnages en se référant aux illustrations et aux épisodes précédents :➝ case 1 : les personnages font connaissance ;➝ case 2 : Vieux Bandit se pose des questions ou comprend quelque chose et Louisette répond ;➝ case 3 : Vieux Bandit s’habille, il veut partir (il dit où il veut aller), Louisette dit qu’elle est d’accord ;➝ case 4 : ils sont partis, ils échangent sur leur traversée.– Mettre en scène quelques dialogues, les enrichir collectivement.➝ Écrire au tableau les mots difficiles qui reviennent souvent dans les jeux de rôles des élèves.

pHaSe 2 Production d’écritsexemPles De ProDucTions D’élèvesTexte produit seul– Bonjour.– Je m’appelle Louisette.– Tu m’as fait peur !– Pardon.– Je m’habille et je pars.– Je peux venir avec toi ?– Tiens-toi bien.– J’ai trop peur !

Texte produit collectivement– Qui es-tu, toi ?– Je suis Louisette, une amie de Gaspard.– Gaspard ? Il envoie des messages vides.– C’est ma faute, j’ai perdu le message.– On va aller le voir pour savoir ce qu’il voulait.– D’accord !– Tiens-toi bien, on y va à la nage.– Ouh là là, j’ai peur !

■ DifférenciationpHaSe 2 – Cette production d’écrits étant difficile, les contenus de chaque bulle peuvent être écrits collectivement puis recopiés individuellement par les élèves.ouSe reporter p. 242 du guide.


Élèves travaillant rapidementProposer de poursuivre le dialogue entre Louisette et Vieux Bandit (cahier personnel de production d’écrits).

20 min

pHa


– Écrire les paroles qu’échangent Vieux Bandit et Louisette – individuel ou à deux


20 min

pHa


ou trois– collectif



372


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Transformation de mots– Écrire des mots dictés en se référant à un mot donné

• chapeau ➝ château, chameau, rameau, râteau• porte ➝ forte, morte, sorte, sortir• rappeler ➝ appeler, peler, pelure, peluche

– collectif – analyse grapho-phonétique– encodage


15 min

pHa

Se 2

Recherche de mots cachés dans un autre• plancher ➝ une planche, un plan• vaisseau ➝ un seau, je vais• vernissage ➝ du vernis, il est sage



15 min

pHa

Se 3 Exercices

– Repérer des rimes communes, classer les mots– Ordonner des lettres pour écrire un mot (salut, coup, terre, sang)


– cahier d’activités 2 p 113, exercices 3 et 4


Élèves ayant besoin de soutienExercices 3 et 4 : en travail dirigé ou avec tutorat.

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Prélever des informations littérales.– Lire des images.


Lecturedutexte7




Séquence4

373

Séquence 4

Alb

um

6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa

Se 1


– collectif – langage– lecture d’images – BD pp. 26 et 27


5 min

pHa




20 min

pHa

Se 3

Lecture du texte 7– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs– Conclure par la lecture du texte en entier, l’explication des mots non connus des élèves



– BD pp. 26 et 27



10 min

pHa

Se 4 Compréhension de l’intrigue

– Reformuler ce que Vieux Bandit explique à Louisette au sujet de Gaspard

– collectif – langage – BD pp. 26 et 27

20 min

pHa

Se 5

Exercices– Vrai ou faux– Cocher la fin de phrase qui convient– Expliquer comment Vieux Bandit quitte son ile– Repérer et écrire des éléments présents dans les illustrations






pHaSe 5 Exercice 1 : à deux.Exercices 2 et 4 : facultatifs.

Exercice 3 : proposer deux phrases : Il nage sous l’eau jusqu’à la rive. / Il monte dans une barque. Demander de recopier la phrase qui correspond à l’histoire.


pHaSe 5 Proposer de décrire la maison du castor (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Renforcer les acquisitions.– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.– Mémoriser les principaux assemblages syllabiques.

Cahier d’activités 2 p. 115Livret d’entrainement 2 pp. 30 et 31


374

Séquence 4

■ Déroulement détaillépHaSe 1 Identification des syllabes d’un motSupport : activité de recherche 73 p. 414.

● Proposer de rechercher les syllabes composant chacun des mots donnés.– Laisser un temps de recherche individuel pour :➝ frapper les syllabes orales ;➝ séparer les syllabes de chacun des mots par un trait vertical.– Constituer ensuite des doublettes de niveau homogène.➝ Faire confronter les découpages, analyser les erreurs.➝ Demander d’écrire chacun des mots en laissant un espace entre chaque syllabe.

● Mettre en commun les différentes propositions des élèves en les reproduisant au tableau.– Faire analyser les erreurs par la relecture des syllabes identifiées.


Élèves ayant besoin de soutienExercice 1 : proposer un travail dirigé en utilisant des étiquettes mobiles comportant les syllabes des mots proposés (TNI).Exercice 2 : les associer à un élève tuteur

Élèves travaillant rapidementProposer d’écrire des phrases comportant les mots de l’exercice 1 page 115

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Mobiliser des savoirs déjà acquis (déchiffrage) pour lire.– Confronter sa lecture à celle des autres.– Prélever des informations littérales ou implicites.– Lire des images.


Lecturedutexte8


forme De travail

type De travail

Support matériel

25 min

pHa


– Rechercher les syllabes d’un mot, écrire le mot en séparant les syllabes qui le composent– Mettre en commun, analyser les erreurs


– découpage syllabique– langage


20 min

pHa

Se 2 Exercices

– Reconstituer des mots à partir de syllabes écrites– Compléter une grille de mots croisés



15 min

pHa

Se 3 Synthèse






375

Séquence 4

Alb

um

6


formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

5 min

pHa


des planches de la BD– Résumer les épisodes précédents– Émettre des hypothèses sur la fin du récit

– collectif – langage– lecture d’images – BD pp. 28 à 30


5 min

pHa




25 min

pHa

Se 3

Lecture du texte 8– Lire le texte sans aide– Confronter sa lecture à celle de ses pairs– Conclure par la lecture du texte en entier et sa reformulation, l’explication des mots non connus des élèves



20 min

pHa

Se 4

Exercices– Ajouter les mots manquants dans un résumé– Répondre à deux questions– Cocher la fin de phrase qui convient– Imaginer les pensées de Vieux Bandit






pHaSe 4 Exercice 1 : à deux.

Exercices 3 et 4 : facultatifs.


pHaSe 4

Proposer de compléter la phrase : Gaspard est tellement content que… en s’aidant des vignettes 3 et 4 p. 30 (cahier personnel de production d’écrits).



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa


– Mémoriser les mots outils volontiers, voilà, au moins (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– collectif

– individuel


EntrainementàlalectureCahier d’activités 2 p. 117, nos 1 à 3Livret d’entrainement 2 pp. 31 et 32

376

Séquence 4



pHaSe 4 Exercice 2 : lire la phrase à haute voix avant réalisation de l’exercice.Exercice 3 : supprimer la troisième phrase.

10 min

pHa


– Lire le texte à trois – à trois – lecture entrainement

– BD pp. 26 à 28



10 min

pHa

Se 3





15 min

pHa

Se 4

Exercices– Repérer un mot du texte– Segmenter une phrase en mots, la copier– Repérer une phrase parmi d’autres de graphie proche, la copier




■ Objectifs– Connaitre la terminologie spécifique à la ponctuation.– Comprendre le rôle de la ponctuation.



formeDe travail

typeDe travail

Supportmatériel

15 min

pHa

Se 1

Repérage de la ponctuation d’un texte– Lister des signes de ponctuation

– Mettre en commun : identifier chaque signe de ponctuation et sa fonction

– à deux

– collectif



– BD pp. 26 et 27 + reproduction agrandie

– feuilles de recherche (une pour 2 élèves)

15 min

pHa

Se 2

Classement des phrases– Classer les phrases par catégorie (déclaratives, interrogatives, exclamatives), les lire avec intonation– Conclure par la lecture des phrases dans le livret d’entrainement




Initiationàlagrammaire:repéreretinterpréterlessignesdeponctuation

377

Séquence 4

Alb

um

6



Élèves ayant besoin de soutienLes associer à un élève tuteur.

Élèves travaillant rapidementProposer d’imaginer puis d’écrire d’autres questions que pourrait poser Louisette à Vieux Bandit, vignette 2 page 27 (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs– Développer des attitudes de lecteur adaptées.– Comprendre les informations explicites et implicites d’une bande dessinée. – Lire des images.– Enrichir le vocabulaire : préfixes sur et suffixe ation.




forme De travail

type De travail

Support matériel

10 min

pHa


– Observer la particularité de certaines cases – collectif – lecture d’images

– BD pp. 26 à 30

15 min

pHa




– BD pp. 26 à 30

10 min

pHa



– individuel puis collectif

– vocabulaire – ardoises

20 min

pHa

Se 4

Exercices– Identifier les différents lieux où se déroule l’histoire– Associer question et réponse correspondante– Reconstituer la chronologie de l’histoire– Écrire des mots en utilisant le préfixe sur ou le suffixe ation




10 min

pHa

Se 3 Exercices

– Reconstituer des phrases, ajouter le signe de ponctuation qui convient




378

Séquence 4


● Demander quelle est la particularité de :– la case 4 p. 27 (vue en coupe de la hutte du castor) ;– la case 5 p. 28 (case imbriquée entre deux autres) ;– la case 3 p. 29 (illustration sans contour de case) ;– la case 6 p. 30 (illustration sans contour, personnages tournés vers la page blanche ➝ invitation à une nouvelle aventure de Louisette).


● Demander aux élèves : – Pourquoi Louisette ne finit-elle pas sa phrase (quand soudain…) ? Que voulait-elle dire ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans les cases (Vieux Bandit lui coupe la parole).Réponses des élèves– Elle n’ose pas lui dire la vérité, elle a peur.– Vieux Bandit ne la laisse pas finir, il lui coupe la parole.

– Pourquoi Louisette ne dit-elle pas la vérité à Vieux Bandit lorsqu’il lui explique que Gaspard a oublié de glisser le message dans le tube ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je dois faire des liens logiques avec le comportement de Louisette qui a lu et perdu le message.Réponses des élèves– Elle n’ose pas lui dire la vérité, elle a peur.– Elle a honte d’avoir fait quelque chose de mal.

– Quelle question Vieux Bandit devrait-il poser à Louisette quand elle lui dit qu’elle ne sait pas nager ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte ; je me positionne du point de vue du personnage, je tiens un raisonnement logique.Réponse d’élève– Ben alors, comment êtes-vous arrivée à ma maison ?

– Pourquoi Vieux Bandit dit-il qu’on est sûr de la destination avec le camion poubelle ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte : je m’appuie sur mes connais-sances personnelles.Réponse d’élève– Parce que quand le camion est plein, il est obligé d’aller à la décharge pour se vider.

– Que veut dire Gaspard quand il parle d’une victime emportée à jamais pour l’art ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse n’est pas dans le texte mais je dois interpréter les paroles de Gaspard, faire des liens avec le vernissage de l’expo-sition de Gaspard et la disparition de Louisette.Réponses des élèves– C’est parce qu’il pense que Louisette est morte à cause de lui.– Si elle n’était pas venue voir son exposition d’art, elle n’aurait pas été enlevée par l’oiseau.

– Que pense Vieux Bandit du monument de Gaspard ?aTTiTuDe De lecTeur DéveloPPéeLa réponse est dans le texte mais je dois interpréter les paroles de Vieux Bandit et faire des liens avec mes connaissances personnelles (épouvantail qui repousse les oiseaux).Réponses des élèves– Il le trouve vraiment moche.– Il pense que c’est bien pour faire peur aux oiseaux.


● Proposer de copier le mot surnommer sur son ardoise puis d’entourer le mot de la même famille contenu dans ce mot.– Faire expliquer le sens de ce mot (donner un autre nom).– Poursuivre de manière identique avec les mots : surélever, survenir, survivre (montrer que le préfixe sur n’a pas toujours la même valeur).

● Procéder de manière identique avec les mots récupération, transpiration et réparation.– Montrer la construction du nouveau mot issu du verbe (suppression du er final et remplacement par le suffixe ation).

■ DifférenciationÉlèves ayant besoin de soutienpHaSe 4 Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé, en petit groupe, d’aide à la lecture des phrases.ouExercice 2 : supprimer la dernière phrase ou avec tutorat.Exercice 3 : facultatif ou avec tutorat.

■ Objectifs– Écrire un texte prescriptif.– Utiliser le référentiel Mes outils pour écrire.– Communiquer oralement un texte écrit.

Tâche : écrire un mode d’emploi pour réaliser une sculpture à la manière de Gaspard.


Productiond’écrits:écrireuntexteprescriptif

379

Séquence 4

Alb

um

6


forme De travail

type De travail

Support matériel

30 min

pHa

Se 1

Élaboration d’un mode d’emploi– Lister des objets recyclés qui pourraient permettre de faire une sculpture– Élaborer un mode d’emploi de réalisation d’une sculpture à partir de quatre objets– Mettre en commun, enrichir les propositions, lister les verbes prescriptifs

– collectif

– à quatre

– collectif

– langage


20 min

pHa


– Choisir quatre objets recyclés, écrire un mode d’emploi



10 min

pHa




■ Déroulement détaillépHaSe 1 Élaboration d’un mode d’emploi

● Afin de finaliser cette production d’écrit, il est souhaitable de faire précéder le temps d’écriture de la mise en projet d’une véritable réalisation. Les élèves répartis en petits groupes, choisissent un thème (personnage, monstre, animal, martien, véhicule…) puis recherchent les éléments à recycler dont ils vont avoir besoin pour réaliser leur sculpture (boites d’allu-mettes, cartons, boutons…).Les élèves peuvent alors renseigner la première liste (p. 119, no 1).

Le projet peut également s’effectuer avec la classe entière autour d’un projet collectif.

● Une fois les éléments nécessaires réunis (dans un temps différé), proposer d’élaborer, oralement, par groupes de quatre, le mode d’emploi pour créer la sculpture.

● Mettre en commun les propositions des élèves, les enrichir collectivement.– Expliquer le choix de l’infinitif dans ce type d’écrit.– Lister au fur et à mesure, au tableau, les verbes prescriptifs utilisés (couper, coller, peindre…).

● Écrire le mode d’emploi individuellement ou par deux.

● Prendre en photo la sculpture réalisée, la coller dans le cahier ou faire dessiner la sculpture.

exemPle De ProDucTion D’élève1. – un rouleau de papier vide

– des boutons – un couvercle de petit pot – des coquilles de noix

2. – Peindre le rouleau en rose – Coller les boutons pour faire les yeux – Coller le couvercle pour faire un chapeau – Coller les coquilles pour faire les oreilles – Dessiner le nez et la bouche




Élèves travaillant rapidementCréer de nouveaux modes d’emploi, puis faire illustrer ces nouvelles sculptures par des camarades pour vérifier la clarté de l’écrit.

■ Prolongements● Réaliser une exposition des productions d’élèves.

● Adresser le mode d’emploi et la photo de la sculpture préférée des enfants aux auteurs pour mise en valeur sur le site Ribambelle.

380

Séquence 4

■ Objectifs– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.– Comprendre le sens du titre de la BD.– Lire des images.– Émettre un avis personnel sur la BD.

BDCahier d’activités 2 p. 120

Synthèsedelabandedessinée


forme De travail

type De travail

Support matériel

15 min

pHa

Se 1

Échanges autour de la BD Sardine Express– Émettre un avis personnel sur cette BD➝ présenter son moment, son illustration, son personnage préférés, justifier ses choix– Rechercher pourquoi l’auteur a intitulé cette BD Sardine Express➝ rédiger collectivement une phrase d’explication, l’écrire dans le cahier

– à quatre

– collectif

– langage– lecture d’images– langage

– BD


35 min

pHa

Se 2

Lecture d’images– Répondre à des questions en se référant aux dessins de la BD– Mettre en commun, analyser les erreurs

– à deux

– collectif


– cahier d’activités 2 p. 120, exercice 1– BD

10 min

pHa

Se 3 Exercice

– Imaginer et écrire un autre titre, l’illustrer – individuel – lecture– écriture– dessin



● Demander pour chaque question :– de repérer la page où l’on peut trouver la réponse ;– d’écrire le numéro correspondant dans la case ;– d’écrire la réponse.exemPles De réPonses

• Les lapins gardent-ils tous les gâteaux pour l’exposition ?Non ils en mangent en partant à l’exposition. 6

• Où voit-on un homme avec un arrosoir ? Que fait-il ?Il arrose la voisine qui a un parapluie. 13

• Où voit-on un guitariste ? Que fait-il ?Il joue sous le balcon d’une dame. 16

• Que fait l’homme à la fenêtre quand le pigeon essaie d’attraper le gâteau ?Il pêche un poisson dans un bocal. 17

• Un héros très connu de BD est représenté en sculpture. Qui est-ce ?C’est Tintin et Milou. 18

• Où se trouve le lit que survole Louisette ?Sur la terrasse d’une maison. 21

• Comment sait-on que Vieux Bandit pêche des poissons ?On voit des filets et une nasse avec un poisson. 26

• Gaspard a-t-il le droit de récupérer des objets dans la décharge ? Pourquoi ?Non, c’est écrit : « Pas de récupération ! » 29

• Qu’est-ce que Gaspard a écrit sur la plaque qu’il cloue sur le monument ?Il a écrit : « À Louisette ». 30

381

Activités de recherche

Act

ivit

é d

e re

cher

che

1

★

Co

mp

lète

la s

érie

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Act

ivit

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cher

che

2

★

Déc

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CP

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ot (1

)

Liai

son

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CP

Je

sai

s re

conn

aitr

e de

s sy

llabe

s da

ns u

n m

ot (2

)

✄✄

382

À DEUX

★ Écoute les phrases lues à haute voix. Barre les mots qui ne conviennent pas.

Une mamie en or


CP

Activité de recherche 4 Appropriation du texte 2, séquence 1

Parfois, elle apporte à ses amis fâchés de la soupe de chats…

et de la tarte aux poires à son rat !

Bon mardi !

Pour toi aussi, elle prépare des petits pots.

Des moules, du chou, de la tomate au pot… Miam !

C’est un roi, ma mamie !

À DEUX

★ Lis le texte avec un camarade qui ajouteles mots manquants.

Une mamie en or


CP

Activité de recherche 3 Appropriation du texte 1, séquence 1 (une pour 2 élèves)

Ma .................................. , elle est trop ! Elle a une .................................. avec

des moules à .................................. et du sirop à la .................................. .

Elle a aussi un .................................. roux, des .................................. et des trous

de .................................. ! Elle est en .................................. , ma mamie !

ortomatearmoire

chatamis

mamiemémoire

tartes

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Une mamie en or


CP

Activité de recherche 5 Entrainement à la lecture des textes 1 et 2, séquence 1

À DEUX

★ Dans chaque série, coche les phrases correctes.

Elle apporte de la soupe de.Elle apporte de la soupe de souris.Elle apporte de la soupe de souris à. Elle apporte de la soupe de souris à ses amis surpris.

Elle apporte de la tarte.Elle apporte de la tarte aux.Elle apporte de la tarte aux pommes.

Elle prépare des. Elle prépare des petits plats. Pour moi aussi, elle prépare des petits plats.

383

À DEUX


★ Lis le texte avec un camarade qui ajoute les mots manquants.

Une mamie en or


CP

Une mamie en or


CP


Papa dit que .................................. est une drôle de .................................. .

Elle .................................. sa moto tous les .................................. et prend

des douches .................................. tous les .................................. .

Parfois, elle filme les .................................. la nuit.

Elle a de .................................. d’idées, ma mamie !

mardisfourmissamedisdame

mamiepilotedrôlesfroides

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

À DEUX

★ Écoute les phrases lues à haute voix. Entoure les mots qui appartiennent au texte.

Le soir,nuit, elle

leme lit des

livreslune de

rats,pirates,

de louchesloups ou de

fées.chats.

Elle ditimite toutes les

livresvoix et

filefait tous

leles gestes.

C’est mieux quede la

film.télévision.

La star,vérité, c’est que ma

papimamie est une

star…soir…

384

À DEUX

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Une mamie en or


CP

Activité de recherche 8 Entrainement à la lecture des textes 3 et 4, séquence 2À DEUX

★ Dans chaque série, coche les phrases correctes.

À DEUXÀ DEUX


Une mamie en or


CP


Avec .................................. , je joue .................................. avec les .................................. :

– Mamie rime avec .................................. , ami, .................................. , pie.

– Coulis, poli, guiliguili, ma .................................. ! répond .................................. .

Je te l’ai déjà .................................. , elle est à mourir de ..................................

ma mamie !

jolierire

toujoursdit

mamielitriz

mots

Elle pilote sa.Elle pilote sa moto.Elle pilote sa moto tous les.Elle pilote sa moto tous les mardis.

Elle pilote sa moto et.Elle pilote sa moto et prend des. Elle pilote sa moto et prend des douches froides tous les samedis.

Elle filme les.Elle filme les papillons la.Elle filme les papillons la nuit. La nuit, elle filme les papillons.

Elle imite toutes les.Elle imite toutes les voix et. Elle imite toutes les voix et fait tous les gestes.

★ Écoute les phrases lues à haute voix. Barre les mots qui ne conviennent pas.

Une mamie en or


CP


Ma mamie se fiche de la robe !

Parfois, elle porte des sabots avec des robes de cheval

ou des bottes à pois avec des jupes.

Il faut la voir sur son vélo avec tous ses bolides…

Elle est riche, ma mamie !

385

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Une mamie en or


CP


★ Dans chaque série, coche les phrases qui correspondent à l’histoire.

Je joue avec les mots. Je joue avec ma mamie. Je joue avec un ami.

Mamie rime avec ami, poli, jolie.Mamie rime avec botte, cheval.Mamie rime avec riz, lit, guiliguili.

Elle porte des robes avec des sabots.Elle porte des robes avec des bottes. Elle porte des robes avec des bottes de cheval

Elle porte des jupes avec des sabots.Elle porte des jupes avec des bottes. Elle porte des jupes à pois avec des sabots.

À DEUX

★ Lis le texte avec un camarade qui ajouteles mots manquants.

Une mamie en or


CP


Maman dit que .................................. est un drôle de .................................. .

Elle est .................................. dans la lune. Elle note et colle

des .................................. partout : sur la .................................. , la nappe,

mes bottines et même… sur le .................................. !

Et elle a .................................. des mots .................................. pour moi.

Avec elle, je ne .................................. pas !

douxmots

souventMamienumérotoujourscheminée

chatm’ennuie

À DEUX

Une mamie en or


CP

Activité de recherche 13 Étude du code : les lettres inversées, séquence 4

★ Colle sous chacun des mots le mot « ami » qui convient.

journal marmite venir pur porte

finir sortie car mur bal✄

386


Une mamie en or


CP

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

À DEUX


Ma mémémamie n’est pas une mamie

ordinaire :ordonnée : elle est

farfelue !formidable !

Quand je parspasse une

journéejournal avec elle, c’est

tard !top !

Tu es surpris ?sûr ? Et encore…

Tu n’as pas encore vu mon pépé,papi, ma

mémémamie et mon

pépé !papi !

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Une mamie en or


CP


À DEUX


Elle note et colle des mots partout.Elle colle des mots sur la cheminée.Elle colle des mots sur la nappe.Elle colle même des mots sur le chat.

Elle a des mots doux.Elle a des mots partout.Elle a des mots doux pour le chat.Elle a des mots doux pour moi.

Je ne m’ennuie pas.Avec mon chat, je ne m’ennuie pas.Avec ma mamie, je ne m’ennuie pas.Avec elle, je ne m’ennuie pas.

Et tu n’as pas vu mon papi ! Et tu n’as pas vu mon pépé !Et tu n’as pas vu ma mémé !Et tu n’as pas vu mes souris !

387


À la nuit tombée, Enzo a peur.À midi, Enzo a peur.

– Il y a un monstre très drôle au plafond, Maman ! – Il y a un monstre énorme au plafond, Maman !

– Je vois son dos, Papa ! – Je vois son ombre, Papa !

– Mais tu es encore debout, toi ? – Mais tu es encore couché, toi ?

– J’ai déjà vu les moutons jusqu’à… – J’ai déjà compté les moutons jusqu’à…

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

À DEUX

★ Dans chaque série, coche la phrase du texte.

Activité de recherche 17 Étude du code : br – dr – pr – tr – fr – vr (une pour 2 élèves)

vendredi prune brosse poivron

froid trou drôle livre

abri frites surpris trompe

✄

À DEUX

★ Classe les mots deux par deux.

À DEUX

★ Que pourrait dire le papa à Enzo ? Recopie les paroles qui conviennent.

Activité de recherche 18 Lecture du texte 2, séquence 1

– Donne-moi tous les bonbons !

– J’ai peur du monstre !

– Je vais t’aider à compter les moutons.

– Dors vite, il est midi !

388

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

À DEUX

★ Dans chaque phrase, barre le mot intrus.


Enzo dit que le monstre bonbon fait des ronds autour de son lit…

il ne peut pas dormir avant trois onze heures.

Minuit midi parfois !

Papa l’aide à compter les moutons livres.

Maman lui promet des branches bonbons.

Ça ne marche trop pas !

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX


À DEUX


Enzo a soif.À la nuit tombée, Enzo a peur.À la nuit tombée, Enzo a froid.

Il y a un monstre au plafond. Il y a un monstre dans le tiroir. Il y a des monstres au plafond.

Le monstre fait des trous autour du lit.Le monstre fait des ronds sur Enzo. Le monstre fait des ronds autour du lit d’Enzo.

Enzo ne peut pas dormir avant dix heures.Enzo ne peut pas dormir avant onze heures.Enzo ne peut pas dormir avant onze heures, minuit parfois.

Ça ne marche pas !Ça va aller !Ça ne peut plus durer !C’est terrible !

389

À DEUX



Les .................................. d’Enzo l’écoutent attentivement et,

sans attendre, ils en parlent à son .................................. .

– Enzo est toujours un peu .................................. en classe, dit le maitre.

C’est surement dans sa .................................. …

Souvent, la .................................. , les nouveaux amis, apprendre

à .................................. … ça fait beaucoup de nouveautés pour

les .................................. .

Mais ce n’est pas .................................. . Il faut du temps.

Ne vous faites pas de .................................. sang, ça passera rapidement.

maitreendormirentrée

méchantenfants

lireparentsmauvais

tête

À DEUX

★ Que pourrait encore dire Enzo à son maitre ? Recopie les paroles qui conviennent.


– Il est tout petit !

– Il est énorme !

– Je vois son ombre !

– Il mange les moutons !

– Il mange les bonbons !

– Il fait des ronds autour de mon lit !

390

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Activité de recherche 23 Appropriation du texte 4, séquence 2À DEUX

★ Dans chaque série, coche la phrase du texte.

Il y a surement un monstre dans notre chambre. Il y a vraiment un monstre dans notre appartement.

Il est collé au plafond de ma chambre. Il est collé au fond de ma lampe.

Il est très savant et il mange les parents. Il est très méchant et il mange les enfants.

C’est é-prou-vant !C’est é-pou-van-ta-ble !

C’est dans sa tête, dit encore le maitre.C’est dans ma tête, dit ensuite le maitre.

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX


À DEUX★ Dans chaque série, coche ce qui a du sens.

Les parents.Les parents écoutent Enzo. Les parents écoutent attentivement Enzo.

Les parents parlent à.Les parents parlent à son. Les parents d’Enzo parlent à son maitre.

Ça fait de.Ça fait beaucoup de. Pour les enfants, ça fait beaucoup de nouveautés.

Les monstre est.Le monstre est collé au.Le monstre est collé au plafond.

Le monstre est méchant.Le monstre est très.Le monstre est très méchant.

Le monstre mange les enfants.Le monstre mange les. Parfois, le monstre mange les enfants.

391

Les parents demandent l’aide de Mamie :

– Enzo a les traits tirés, dit Mamie.

C’est surement dans son cœur.


Il a de grandes dents blanches. Il est très laid.

– C’est dans son cœur, dit encore Mamie.

Activité de recherche 26 Lecture du texte 5, séquence 3 (une pour 2 ou 3 élèves)

À DEUX

1 Lis le texte 5.

À DEUX

2 Relis le texte avec tes camarades. Souligne les mots que tu ne sais pas lire.

IN

DIVIDUEL

À DEUX

O

U TR OIS

À DEUX

★ De qui parle-t-on ? Colorie chaque phrase de la couleur qui convient. Enzo ➝ en bleu ; le monstre ➝ en jaune ; les parents d’Enzo ➝ en vert ; le maitre ➝ en rose

Activité de recherche 25 Grammaire 2

Ils écoutent attentivement Enzo. Il est collé au plafond.

Il parle des nouveautés. Ils vont voir le maitre d’Enzo.

Il compte les moutons. Il rassure les parents d’Enzo.

Ils sont rassurés. Il mange les enfants.


À DEUX

★ Barre les mots intrus.

Les parents demandent l’aide de Mamie Enzo :

– Enzo a les traits tirés, dit moutons Mamie.

C’est surement dans laid son cœur.

– Oui… ! Mais non ! dit Enzo. Je ne fais pas semblant laine.

Il a de grandes dents maitre blanches. Il est très laid.

– C’est dans mais son cœur, dit encore Mamie.

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

392


Puis c’est le médecin :

– Il faut penser aux aliments, surtout cuisiner des plats légers,

dit le médecin. C’est surement dans son ventre.

– Oui… ! Mais non ! dit Enzo.

Je ne fais pas semblant. Il attaque les enfants qui grandissent.

Et moi je grandis, alors j’ai vraiment trop peur !

– C’est dans son ventre, dit encore le médecin.

À DEUX

★ Colorie en jaune les lettres muettes des mots soulignés.

Activité de recherche 28 Étude du code : des lettres muettes, séquence 3 (une pour 2 élèves)

petit sourd froid forte

méchant petite méchante grand

lente fort froide sourde

grande lent surpris surprise

✄

À DEUX

★ Classe les mots d’une même famille deux par deux.


À DEUX

★ Que pourrait encore dire Enzo au médecin ? Recopie les paroles qui conviennent.

– Je fais semblant.

– Je n’ai pas vraiment peur.

– Je ne mens pas, c’est la vérité.

– C’est normal d’avoir mal au ventre.

393

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX


★ Coche les phrases qui correspondent à l’histoire.

Ses parents demandent l’aide de Mamie. Ses parents demandent l’aide du médecin. Ses parents demandent l’aide du monstre.

C’est surement dans son ventre. C’est surement dans son dos. C’est surement dans son cœur.

Il faut penser aux enfants. Il faut penser aux aliments. Il faut penser aux parents.

Le monstre a de grandes dents. Le monstre est très laid.

Le monstre attaque les enfants qui parlent. Le monstre attaque les parents qui grandissent. Le monstre attaque les enfants qui grandissent.

À DEUX

★ De qui parle-t-on ? Colorie chaque phrase de la couleur qui convient.

Mamie ➝ en bleu ; le monstre ➝ en jaune ; le médecin ➝ en vert

Activité de recherche 32 Grammaire 3, séquence 3

Elle écoute les parents d’Enzo. Il a de grandes dents.

Il est très laid. Il attaque les enfants.

Il fait peur à Enzo. Il dit que c’est dans son ventre.

Il rassure les parents d’Enzo. Elle rassure les parents d’Enzo.

Il mange les enfants. Elle dit que c’est dans son cœur.

394

IN

DIVIDUEL

Activité de recherche 35 Étude du code : des lettres accentuées, séquence 4 (une pour 2 élèves)

étoile fête rivière énorme tête

méchant sèche rêve réfléchir chèvre

même épouvantable sorcière fenêtre même

✄

À DEUX

★ Classe les mots (accent identique sur la lettre e).

À DEUX



– C’est pas ma ................................. , dit Enzo. Il est ................................. dans

ma ................................. que ................................. mon cœur, que dans mon ventre !

– Par ma pipe, dit papa, ça suffit. Il sort son ................................. ,

son niveau, sa scie à ................................. … tous ses ................................. ,

et bricole une ................................. antimonstre.

– Ça va ................................. ! Je vais le mettre en petits ................................. , lui faire

des trous ................................. , le faire réfléchir une bonne fois pour toutes !

................................. le monstre !

autanttêtedansfaute

métauxoutils

marteaumachine

Dehorsmorceauxchaufferpartout

– C’est pas ma faute, dit Enzo. Il est autant dans ma tête

que dans mon cœur, que dans mon ventre !

– Par ma pipe, dit papa, ça suffit.

Il sort son marteau, son niveau, sa scie à métaux…

tous ses outils, et bricole une machine antimonstre.

– Ça va chauffer ! Je vais le mettre en petits morceaux, lui faire des trous

partout, le faire réfléchir une bonne fois pour toutes ! Dehors le monstre !

Activité de recherche 33 Lecture du texte 7, séquence 4 (une pour 2 ou 3 élèves)À DEUX

1 Lis le texte 7.

À DEUX

2 Relis le texte avec tes camarades. Souligne les mots que tu ne sais pas lire.

395


IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

À DEUX


– NON ! crie Enzo. Si le mondemonstre se retrouve en

petitspetites morceaux,

qui viendra m’ouvrirm’aider pour les

moutonsmouches

ou me donner des bonbons ?boutons ?

– Mais, le rassure maman, s’il ne tournetourte plus

autourretour de toi,

tu seras saluésauvé mon tout

beau !peau !

Plus besoin de bonbonsbidons ni de

boutons,moutons, mon

moineau !anneau !

– Oui ! Mais non ! Parce qu’ils sont drôlesdrôlement beaux les moutons

et c’est pas mauvaismauve les bonbons…

À DEUX

★ Que pourrait encore dire le père d’Enzo ? Recopie les paroles qui conviennent.


– Il faut partir !

– Il faut que tu te lèves !

– Le monstre va revenir !

– Dis bonjour au monstre !

– Tu vas pouvoir dormir tranquille !

396

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX


★ Dans chaque série, coche la phrase qui correspond à l’histoire.

Il est autant dans ma tête que dans mon cœur ! Il est autant dans ma tête que dans mon ventre ! Il est autant dans mon cœur que dans mon ventre !

Je vais lui faire des trous. Je vais lui faire un petit trou. Je vais lui faire des trous partout.

Qui viendra m’aider pour les moutons ? Qui viendra m’aider pour les bonbons ? Qui viendra me donner des moutons ? Qui viendra me donner des bonbons ?

À DEUX

★ De qui parle-t-on ? Colorie chaque phrase de la couleur qui convient.

Papa ➝ en bleu ; le monstre ➝ en jaune ; Enzo ➝ en vert ; les moutons ➝ en rouge ; les bonbons ➝ en rose

Activité de recherche 39 Grammaire 4, séquence 4

Il est autant dans ma tête que dans mon cœur.

Il sort son marteau.

Tu seras sauvé !

Il bricole une machine antimonstre.

Je vais le faire réfléchir.

Ils sont bons !

Il va se retrouver en petits morceaux.

Ils sont beaux !

Il ne tournera plus autour d’Enzo.

397

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX


À DEUX★ Dans chaque série, coche la phrase qui correspond à l’histoire.

Un jour, Perrine et son crocodile s’en allèrent à la fête. Un jour, Perrine et son crocodile s’en allèrent à la piscine.

Perrine et son crocodile traversèrent le pédiluve. Perrine et son crocodile traversèrent la rue.

Baxter montra deux terribles pattes. Baxter montra deux terribles mâchoires.

Le maitre-nageur eut si peur qu’il tomba dans le bassin. Le maitre-nageur eut si peur qu’il tomba dans le pédiluve.

L’eau creusa une rivière, emportant le maitre-nageur. L’eau creusa une rivière, emportant Perrine et son crocodile.

Activité de recherche 40 Synthèse code 3

bandeau chaude aimant pantalonlouveteau empiler lampadaire

✄

À DEUX

★ Découpe chaque mot en syllabes. Reconstitue le mot dans sa boite.

398

À TROIS

OU

Q U ATRE

Activité de recherche 43 Lecture du texte 4, séquence 2 (une étiquette par groupe de 3 ou 4 élèves)

À DEUX

★ Avec tes camarades, retrouve l’ordre chronologique du texte.

Baxter pagaya de ses quatre pattes et donna de violents coups de queue pour virer vers le bord. Enfin, il réussit.

Perrine et Baxter glissèrent le long du fleuve.

Broom ! C’était une énorme chute d’eau qui allait les emporter, Baxter et elle.

Bientôt ils entendirent un drôle de bruit, un grondement sourd.

Perrine et lui atteignirent la rive. Ils étaient sauvés.

Perrine cria : Baxter, fais quelque chose !

✄

À TROIS

OU

Q U ATRE

Activité de recherche 42 Grammaire, séquence 1 (une pour 2 ou 3 élèves)À DEUX

O

U TR OIS

À DEUX

★ Découpe les étiquettes. Classe-les en deux familles.


Perrine et son crocodile vont à la piscine. Le mur piscine s’ouvre.

Baxter montre deux. Perrine se prépare à sauter.

Le maitre-nageur tombe dans le bassin. L’eau emporte le maitre-nageur.

✄

399

Activité de recherche 45 Grammaire, séquence 2 (une pour 2 ou 3 élèves)

À DEUX

O

U TR OIS

À DEUX★ Découpe les étiquettes. Classe-les en deux familles.


Perrine enfourcha son crocodile. Baxter donna des coups de queue.

Perrine glissa fleuve long. Vire de bord Baxter.

C’était énorme une. une chute d’eau va les emporter

✄

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX


★ Dans chaque série, coche la phrase qui correspond à l’histoire.

Perrine enfourcha Baxter et ils partirent découvrir la jungle. Perrine enfourcha Baxter et ils partirent vers la piscine.

Des marmottes se dressaient sur le bord du fleuve. Des arbres se dressaient sur le bord du fleuve.

Des fleurs énormes et rouges s’épanouissaient. Des fleurs géantes et multicolores s’épanouissaient.

Perrine et Baxter glissèrent le long du fleuve. Perrine et Baxter marchèrent le long du fleuve.

Ce n’était pas le grondement d’un volcan. Ce n’était pas le fracas du tonnerre. Ce n’était pas le grondement de la chute d’eau. Ce n’était pas le fracas du tonnerre.

Baxter rama de ses quatre pattes. Baxter pagaya de ses quatre pattes.

400

Recto Verso1 Soudain, Perrine entendit 1 bis Soudain, Perrine entendit

une terrible voix : « Tu ne t’attendais pas à me revoir, hein, ma p’tite demoiselle ? »

une toute petite voix :« Tu ne t’attendais pas à me revoir, hein, ma p’tite demoiselle ? »

2 Perrine appela : « Baxter ! » 2 bis Perrine appela : « Baxter ! »Mais Baxter était épuisé.Il ouvrit une toute petite gueule.

Mais Baxter était debout.Il ouvrit une toute petite gueule.

3 « Je suis ton amie », dit Perrine 3 bis « Je suis ton amie », dit PerrineMoi, en regardant l’éléphant droit dans les yeux.

Moi, en regardant le lion droit dans les yeux.»

4 L’éléphant attrapa le maitre- 4 bis L’éléphant attrapa le maitre-nageur avec sa trompe et le lança dans le fleuve.

nageur avec sa trompe et le lança dans la jungle.

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Activité de recherche 47 Entrainement à la lecture des textes 5 et 6, séquence 3 (à plier en deux)

À DEUX

★ Dans chaque série : – lis le premier texte ; – retourne ta feuille, lis le texte qui correspond. Souligne ce qui est faux dans le 2e texte.

Activité de recherche 46 Étude du code : des lettres miroirs, séquence 3À DEUX

★ Classe les mots dans le tableau.

p b d q

poule laque doigt buis boule

pomme cinq deux douche bonne

pois quille donne bois puits

✄

À DEUX

401

Activité de recherche 48 Lecture du texte 8, séquence 4 (une étiquette par groupe de 3 ou 4 élèves)À DEUX


Aussitôt, les arbres s’évanouirent, l’eau remonta dans la piscine et le mur se referma. En un clin d’œil, les lianes et les singes s’effacèrent.Tout redevint normal.

Puis elle se retourna et dit : Bonne chance à toi, Jakson !

Perrine ordonna : Que la jungle disparaisse !

Perrine glissa avec Baxter sur le bord de la trompe de Jakson et elle entra dans la piscine.

Les nageurs nageaient, les petits piaillaient dans le petit bain.Même le maitre-nageur était là et il souriait à Perrine.

Jakson poussa un formidable barrissement et s’éloigna derrière les grands arbres.

✄

À TROIS

OU

Q U ATRE

Recto Verso1 Les petits hommes invitèrent 1 bis Les petits hommes invitèrent

Perrine autour d’un grand feu. Perrine autour d’un grand repas.2 Baxter était vraiment fatigué. 2 bis Baxter était vraiment malade.

Il s’était endormi. Il s’était endormi.3 Perrine se leva, salua les petits 3 bis Perrine se leva, salua les petits

hommes.Juste comme elle s’en allait, Jakson s’agenouilla et lui dit : « Grimpe. »

hommes.Juste comme elle s’en allait, Jakson hurla et lui dit : « Grimpe. »

4 Les arbres s’évanouirent, l’eau 4 bis Les arbres s’évanouirent, l’eau remonta dans la piscine et le mur se referma.

remonta dans la piscine et le mur se cassa.

Activité de recherche 49 Entrainement à la lecture des textes 7 et 8, séquence 4 (à plier en deux)

À DEUX

★ Dans chaque série : – lis le premier texte ; – retourne ta feuille, lis le texte qui correspond.

Souligne ce qui est faux dans le 2e texte.

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

402

À DEUX

Activité de recherche 51 Étude du code : synthèse 4, séquence 4

À DEUX

★ Sépare les syllabes de chaque mot par un trait. Écris les syllabes.

gagné ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . géomètre ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . changement ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nageoire ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . équilibre ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

téléguider ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

À DEUX

★ Complète le texte en ajoutant les mots manquants.

Activité de recherche 50 Lecture du texte 9, séquence 4 (une pour 2 élèves)

Juste à ce .................................. , la maman de .................................. sortit

de sa cabine. Elle dit : « Tu es déjà .................................. , ma chérie ? »

Perrine .................................. : « Oui. »

Elle .................................. Baxter pour qu’il se .................................. .

Puis Perrine et sa .................................. partirent nager dans

le petit .................................. .

prêtePerrine

bainreposemaman

posarépondit

moment-là

403

Activité de recherche 52 Entrainement à la lecture du texte 9, séquence 4 (à plier en deux)À DEUX

★ Dans chaque série : – lis le premier texte ; – retourne ta feuille, lis le texte qui correspond.

Souligne ce qui est faux dans le 2e texte.

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Recto Verso1 Juste à ce moment-là, 1 bis Juste à ce moment-là,

la maman de Perrine sortit de sa cabine.

maman de Perrine sortit de sa chambre.

2 Elle dit : « Tu es déjà prête, 2 bis Elle dit : « Tu es déjà levée,ma chérie ? » Perrine répondit « Oui. »

ma chérie ? » Perrine répondit « Oui. »

3 Perrine posa Baxter pour 3 bis Perrine coucha Baxter pourqu’il se repose. qu’il se repose.

4 Perrine et sa maman partirent 4 bis Perrine et sa maman partirentnager dans le petit bain. jouer dans le petit bain.

Activité de recherche 53 Lecture du texte 2, séquence 1 (une étiquette par groupe de 3 ou 4 élèves)

À DEUX


Les deux ainés s’éloignèrent tout en se moquant de ce petit frère si sensible.

Le plus jeune s’écria : « Laisse donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter qu’on les dérange ! »

Le jeune prince ne voulait pas laisser ses frères seuls. Il accepta donc de les suivre et tous trois reprirent la route.

Le plus âgé voulut la fouiller afin de voir les petites fourmis apeurées se précipiter au dehors, en transportant leurs œufs pour les mettre en sureté.

Un jour, au détour d’un sentier, les princes aperçurent une fourmilière.

✄

À TROIS

OU

Q U ATRE

404

Activité de recherche 55 Étude du code : le phonème [e], séquence 2

éléphant nager sauver hérisson méchant nez

les pépé assez poupée des fée

journée hélas mes rentrer tuer fatigué

✄

À DEUX

★ Classe les mots.

IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

À TROIS

Activité de recherche 54 Grammaire, séquence 1 (une pour 3 élèves)À DEUX

1 Lis le texte avec tes camarades. Mets-le en scène.

À DEUX

2 Colorie chaque mot encadré de la couleur qui convient : en jaune ➝ le jeune prince ; en vert ➝ les deux frères.

– Oh ! Quelle chance que tu sois venu, petit frère,

nous n’aurions jamais pu nous débrouiller sans toi.

Tu es tellement plus intelligent que nous .

– Vous devez rentrer tout de suite au château !

– Et pourquoi donc ? Nous nous amusons tant ici !

Viens plutôt avec nous !

– Laisse donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter

qu’on les dérange !

405

À TROIS

Activité de recherche 57 Grammaire, séquence 2 (une pour 3 élèves)

À DEUX

1 Lis le texte avec tes camarades. Mets-le en scène.

À DEUX

2 Colorie chaque mot encadré de la couleur qui convient : en jaune ➝ le jeune prince ; en vert ➝ les deux frères.

– Laissez donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter

qu’ on les brule !

– Petit frère, on s’ennuie vraiment avec toi ! Nous n’aurions jamais dû

t’emmener avec nous !


Activité de recherche 56 Lecture du texte 4, séquence 2 (une étiquette par groupe de 2 ou 3 élèves)À DEUX


– Petit frère, on s’ennuie vraiment avec toi ! Nous n’aurions jamais dû t’emmener avec nous !


Plus tard, ils trouvèrent une ruche qui était tellement pleine de miel qu’elle en débordait.

– Laissez donc ces animaux en paix, je ne peux pas supporter qu’on les brule !

Les deux ainés voulurent faire un feu sous la ruche afin d’enfumer les abeilles. Ils pourraient ainsi voler leur miel.

✄

À DEUX

O

U TR OIS

406

Activité de recherche 58 Étude du code : bl – cl – fl – gl – pl, séquence 3

bleu place flou oncle glisse claque

aigle clou table flan pli ongle

glace pluie flamme blague cloche plume

règle fable blé flaque plante clé

✄

À DEUX


IN

DIVIDUEL PU

IS À DEUX

Activité de recherche 59 Étude du code : la lettre u, séquence 3

À DEUX

★ Colle sous chacun des mots un mot « ami » qui convient.

lune qui fatigué feu douche

château un sauter parfum

quatre brun jour humble bague

deux ruche mauvais moineau

✄

À DEUX

Activité de recherche 60 Étude du code : ec – el – er – es, séquence 4 (une pour 2 élèves)

mer perdu veste escalier avec miel

sec herbe espace escargot bec geste

lecture fer reste vert quel servir

✄

À DEUX


407

À DEUX

Activité de recherche 61 Étude du code : e devant une consonne doublée, séquence 5 (une pour 2 élèves)

antenne Perrine elle vitesse ennemi benne

mettre terre tennis tablette caresse lettre

princesse poubelle sucette terrible intelligent dresser

✄

À DEUX


Jamais, il ne retrouverait la clé enfouie dans toute cette vase !

« La clé de la chambre des princesses repose au fond du lac.Mais attention, elle doit être retrouvée avant le coucher du soleil, sinon celui qui l’a cherchée sera changé en pierre. »

Tous plongèrent dans les profondeurs du lac. Quelques instants plus tard, l’un d’eux déposa la clé au pied du jeune prince.

✄

Activité de recherche 62 Lecture du texte 10, séquence 5 (une pour 2 ou 3 élèves)

Après cette réussite, le jeune prince lut la deuxième inscription :

Lorsqu’il vit l’étendue du lac, il pleura à nouveau.

Par bonheur, les canards, qu’il avait un jour sauvés, barbotaient dans ce coin.

Merci, mes amis, grâce à vous, j’ai réussi la deuxième épreuve !

À DEUX

★ Complète le texte en ajoutant les paragraphes manquants.

408

À TROIS


Le jeune prince

La reine des fourmis

Les fourmis

La clé

Les canards

À DEUX

★ De qui parle-t-on ? Classe les phrases en les collant à l’endroit qui convient.

Elle repose au fond du lac. Il ne retrouvera jamais la clé.

Elles rassemblèrent les perles. Elle arriva avec cinq-mille autres fourmis.

Il se mit à rechercher les perles. Elles aident le jeune prince.

Ils plongent au fond du lac. Ils déposent la clé au pied du jeune prince.

Elle doit être retrouvée avant le coucher du soleil.

✄

409

Activité de recherche 64 Étude du code : synthèse 5, séquence 6À DEUX


maintenant ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . semaine ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . linge ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vinaigre ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . peine ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

peintre ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

timbale ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

limaçon ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IN

DIVIDUEL OU

À D EUX

Activité de recherche 65 Grammaire, séquence 6 (une pour 2 ou 3 élèves)

Le jeune prince

La jeune princesse

Les deux ainés

Les trois princesses

À DEUX

★ De qui parle-t-on ? Classe les phrases en les collant à l’endroit qui convient.

Il se maria avec la jeune princesse. Elle est la plus belle et la plus gentille.

Ils se marièrent aussi. Ils trouvent leur petit frère très intelligent.

Elles se réveillèrent. Elle épousa le jeune prince.

✄

410

À TROIS

Activité de recherche 66 Lecture du texte 2, séquence 1 (une pour 3 élèves, à agrandir)À DEUX

★ Découpe les cases. Replace-les au bon endroit.

✄

411

À DEUX


★ Associe les phrases qui se ressemblent. Colorie ce qui est différent dans la deuxième phrase.

Le rapace rôde. Le lapin parle avec Louisette.

La taupe a peur du rapace. Louisette va voir Gaspard.

L’aigle mange les taupes. Gaspard fait des sculptures.

Les taupes ont peur du rapace.

Les rapaces rôdent.

Les lapins parlent avec Louisette.

Les aigles mangent les taupes.

Les amis de Gaspard font des sculptures.

Louisette et ses amis vont voir Gaspard.

✄

À DEUX

Activité de recherche 68 Étude du code : la lettre c, séquence 2 (une pour 2 élèves)

banc chaudron chose déçu cage recette

comme glace rapace balançoire garçon blanc

croc toucher cou scie piscine public

✄

À DEUX

★ Colorie la lettre commune à tous les mots. Classe les mots.

412

À DEUX

Activité de recherche 69 Étude du code : la lettre x, séquence 2 (une pour 2 élèves)

dix cailloux exploit deuxième exemple

extraordinaire sixième exercice bateaux six

✄

À DEUX

★ Classe les mots deux par deux.

À DEUX

Activité de recherche 71 Étude du code : la lettre i, séquence 3 (une pour 2 élèves)

mari

souci

loi

ami

balai

pain

vrai

gai

sapin

vin

gamin

bain

moi

roi

loin

loi

étui

appui

lui

qui

pain

maison

main

vilain

coin

besoin

foin

pion

pion

lion

point

avion

peintre

bien

sien

rien

plein

rein

mien

ceinture

À DEUX

★ Trouve ce qui est commun à chaque série. Barre le mot intrus.

À DEUX


• le pose les enfin se pigeons pigeon posent se

• un arrive chat chats arrivent des

À DEUX

★ Écris deux phrases avec chaque série de mots.

413

À TROIS

Activité de recherche 72 Lecture du texte 6, séquence 1 (une pour 3 élèves)À DEUX

★ Replace les paroles des personnages à l’endroit qui convient.

✄

414

IN

DIVIDUEL OU

À D EUX

Activité de recherche 73 Étude du code : synthèse 6, séquence 4À DEUX


souriceau ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . portillon ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . magicien ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soupirail ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . exploit ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

soustraction ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

circulation ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

415

Apprendre à lire avec Ribambelle

Cette année, votre enfant va poursuivre son apprentissage de la lecture avec la méthode RIBAMBELLE. Pour bien comprendre le fonctionnement de cette méthode, vous trouverez ci-dessous quelques explications sur le matériel utilisé et les principes pédagogiques mis en œuvre tout au long de l’année.

Le matériel

6 albums de littérature de jeunesse de difficulté croissante

2 cahiers d’activités pour réaliser les exercices de compréhension, production d’écrits, étude du code, grammaire, vocabulaire

2 livrets d’entrainement à la lecture pour s’exercer à lire de nouvelles phrases, de nouveaux textes, s’initier à la grammaire et systématiser l’apprentissage du code

1 répertoire illustré pour écrire des textes

Au fil de l’année, votre enfant apportera donc à la maison, soit l’album en cours d’étude, soit le livret d’entrainement pour relire les pages étudiées en classe avec un bon lecteur (voir conseils dans le livret d’entrainement 1).

Le reste du matériel (cahiers d’activités, répertoire illustré) n’est utilisé qu’en classe.

Une mamie en or


CP

La démarche d’apprentissage

➜ Votre enfant arrive au CP. Il possède des savoirs sur la lecture, acquis en Grande Section, qu’il est important de valoriser et de consolider.Grâce aux activités proposées en début d’année :– il prendra conscience de ce qu’il sait déjà (reconnaitre des lettres, des mots...) ;– il affinera son projet de lecteur ;– il se construira des représentations exactes sur l’acte de lire (« Lire ce n’est pas inventer, c’est dire les sons que produisent les lettres. »).

➜ Pour lire, votre enfant doit maitriser le code qui régit l’écrit.Cet apprentissage s’effectuera régulièrement, tout au long de l’année, en alternant entrée phonique (de l’oral vers l’écrit) et entrée graphique (de l’écrit vers l’oral).Au cours de séances spécifiques, votre enfant construira les stratégies qui lui permettront de déchiffrer un mot, quel qu’il soit.Il apprendra donc à :– identifier les lettres (distinguer, par exemple, un p et un q, un b et un d…) ;– repérer les sons entendus dans un mot ;– identifier le ou les sons produits par les lettres (le c de place, le c de camion…) ;– repérer les lettres qui, ensemble, forment de nouveaux sons (ou, oi, on, ain…) ;– repérer les différentes écritures correspondant à un même son (è, ê, ai, ei, et) ;– repérer les syllabes d’un mot (recomposition de mots à partir de syllabes écrites…).

➜ Pour lire, votre enfant doit comprendre le texte qu’il lit.La lecture d’albums de littérature de jeunesse le motivera. En se confrontant à des textes d’auteurs, il sera amené à construire les compétences nécessaires à la prise de sens : compréhension littérale (ce que dit clairement le texte), compréhension de l’implicite (ce qui est sous-entendu), bonne interprétation des connecteurs logiques ou temporels (alors, après, puis…) des substituts (le jeune prince, le plus jeune, il, lui…) et des temps du récit (imparfait…).

➜ Pour mieux lire, votre enfant apprendra, en parallèle, à écrire.Dès le début de l’année, votre enfant écrira de petits textes, en utilisant le répertoire Mes outils pour écrire. Progressivement, il deviendra plus autonome et pourra encoder les mots seuls, soit parce qu’il en a mémorisé l’orthographe, soit parce qu’il est capable de transcrire les sons qui les composent. Cette activité d’encodage, pratiquée régulièrement, lui permettra de consolider des savoirs qu’il transférera lorsqu’il sera en position de décodage (lecture de nouveaux mots).

➜ Instaurez chaque jour un temps d’échanges privilégié avec votre enfant autour de la lecture : • lisez-lui une histoire ; • relisez, avec lui, le texte de l’album étudié en classe : soyez patient(e), aidez-le dans

sa lecture en l’encourageant, en lui donnant des conseils (pour décomposer les mots, mémoriser les sons, comprendre l’histoire...) ;

• lisez un livre à deux ; • incitez-le à écrire de petites histoires, un mot pour son papa, sa maman, un camarade…➜ Repérez, avec lui, dans la vie courante, tout ce qu’il pourra faire lorsqu’il saura lire.➜ Aménagez des temps de lecture plaisir, à la maison, dans une bibliothèque...

La complicité ainsi construite autour de la lecture et la confiance réciproque établie entre parents et enseignants sont garantes d’un apprentissage réussi.

Conseils pour aider au mieux votre enfant

Dangerle photocopillagetue le livre

Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectifde la photocopie sans l'autorisation des auteurs et des éditeurs.Largement répandu dans les établissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en dangerson équilibre économique. Il prive les auteurs d'une juste rémunération.En dehors de l'usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. www.editions-hatier.fr

9:HSMCLI=^^^UV\:25 8743 3

ISBN 978-2-218-99901-7

CP

Des choix pédagogiques déterminants pour une méthode efficace

– La liaison avec la Grande Section.

– Un enseigement systématique de la relation entre les lettres et les sons (correspondance graphème-phonème) dès le début de l'année pour initier rapidement les élèves à la combinatoire.

– Une progression de l'étude des sons qui tient compte de la régularité des relations graphème-phonème et de leur fréquence dans la langue afin de per-mettre aux élèves de lire rapidement un grand nombre de mots.

– Une mise en lien permanente de la lecture et de l'écriture pour aider les élèves à mémoriser la forme des mots.

– La construction simultanée du sens et du code à partir d'albums de littéra-ture jeunesse.

– Des mises en réseau autour de chacun des 6 albums pour travailler la compré-hension de l'écrit oralisé et développer une culture littéraire.

– Un travail spécifique sur le lexique grâce à aux documentaires et à Mes outils pour écrire.

– Des productions d'écrits progressives et guidées.

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NOUVEAUX PROGRAMMES 20 1 6 - Hatier

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