Nouveau programme de 4e - Histoire

LA REVOLUTION ET L’EMPIRE

Stage du 12 janvier 2012

Académie de Besançon

Animé par D. ROUX et C. MAILLEY

Pour des raisons de droits,

les reproductions des œuvres évoquées

ne sont pas disponibles dans ce diaporama.

Bibliographie indicative

ALLOUCHE E., La Révolution française, 99 questions sur..., SCEREN-CNDP académie de Montpellier, 2005

BEAUREPAIRE P-Y., MARZAGALLI S., Atlas de la Révolution française,

circulations des hommes et des idées 1770-1804 , Éditions Autrement, 2010.

BIARD M., BOURDIN P., MARZAGALLI S., 1789-1815, Révolution, Consulat, Empire, Belin, 2009.

BIARD M. (dir.), La Révolution française, une histoire toujours vivante, Tallandier, 2010.

Sylvie LEONARD, L’art en révolutions 1789-1889, CRDP, académie de Montpellier.

MARTIN J –C., La Révolution française, Documentation photographique n°8054, 2006.

« La Révolution en images », TDC n° 1013, Scéren-CNDP, 2011

Sur le site L’Histoire par l’image, le dossier hors-série consacré à la Révolution française : http://www.histoire-image.org/

Le site de l’Institut d’Histoire de la Révolution française (IHRF) : http://ihrf.univ-paris1.fr Un site créé par un groupe d'universitaires : http://revolution-francaise.net

Découvrir David : http://www.rmn.fr/francais/decouvrir-l-histoire-de-l-art/quelques-themes/les-grandes-figures/Jacques-Louis-David-1748-1825

Le site du musée Carnavalet propose un éclairage sur quelques œuvres : http://carnavalet.paris.fr/fr/accueil

Musée de la Révolution française à Vizille : http://www.domaine-vizille.fr/indexPreHome.php La Révolution Française, coffret double DVD :

DVD 1 : Les Années Lumière de Robert Enrico (165 mn)De l’annonce de la convocation des Etats généraux à la prise des Tuileries.

DVD 2 : Les Années terribles de Richard Heffron (170 mn)Du massacre des Tuileries jusqu’à la fin de la Terreur et l’exécution de Robespierre

Lire l’article du site Zéro de conduite au sujet de ce film (avec dossier pédagogique)

Sitographie / filmographie sur la Révolution

Sitographie plus générale

Le portail national Histoire-géographie : accès aux programmes et ressources pour faire la classe

Eduscol histoire-géographie

Edubases Histoire-géographie Education civique : recense les pratiques pédagogiques proposées par les académies

Le site académique de Besançon, pour l’histoire-géographie : un article sur cette journée de stage sera en ligne prochainement

Sur le site : voir la carte mentale réalisée par Nicolas Abraham et Philippe Sallet : « construire des séquences avec les TICE », pour faire le point sur les ressources disponibles pour nos disciplines (notamment l'histoire des arts)

Le site du CRDP de Franche-Comté : pour avoir accès à des ressources locales.

I- Que disent les programmes ?1) La place de la période révolutionnaire dans les nouveaux programmes

- Thème 1 : Les temps forts de la Révolution : ~ 5 à 6 heures

- Thème 2 : Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire : ~ 2 à 3 heures

- Thème 3 : La France et l’Europe en 1815 : ~ 2 heures

Un exemple de programmation (site académique Histoire/géographie), réalisée par Aurélie RAGOT, du groupe de travail collège.

Environ 10 heures (avec évaluations) pour traiter

cette partie, constituée de 3 thèmes

PROBLEMATISER LES SEQUENCES POUR RESPECTER L’HORAIRE IMPARTI

EVITER DE CONSACRER TROP DE TEMPS AU RECIT DES EVENEMENTS REVOLUTIONNAIRES (thème 1)

2) Quels changements ?

ANCIEN PROGRAMME NOUVEAU PROGRAMME

Des Temps modernes à la naissance du monde contemporain

Du siècle des Lumières à l’âge industriel

II. La Révolution et l’Empire

(25 % du temps consacré à l’histoire)

Thème 1 : Les temps forts de la Révolution

Thème 2 : Les fondations d’une France nouvelle

Thème 3 : La France et l’Europe en 1815

2. La période révolutionnaire (1789-1815)

9 à 10 heures

- Les grandes phases de la période révolutionnaire en France, de 1789 à 1815

- Les transformations de l’Europe

Toujours la partie centrale du programme ; même bornes chronologiques ; même volume horaire.

MAIS

Problématiques différentes : il s’agit de marquer les RUPTURES dans la période

Approches différentes : nouveaux programmes mettent en relation démarches / capacités / connaissances ;

plus de récit linéaire : insister sur les moments-clés ;

approche thématique pour traiter des apports de la Révolution avec choix à faire

Rôle de l’Histoire des Arts : il faut construire un itinéraire des Arts

3) Les attentes du programme

Capacités :

Démarches :

Thème 1 : Les temps forts de la Révolution Connaissances attendues :

Discontinuité chronologiquePas de récit linéaire de la

période

Le cœur de la séquence

Trois moments

Quelques évènements-clé obligatoires = les ruptures

D’autres doivent être utilisés mais un choix est indispensable, notamment

pour les deux premiers moments

- S’appuyer sur quelques acteurs pour apporter davantage de concret et

problématiser la séquence-Importance de l’histoire des arts : construire

séquence autour d’œuvres

Thème 2 : Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire

Connaissances attendues :

Capacités :

Démarches : Il ne faut pas traiter tous les sujets

MAIS le premier est essentiel : s'il n'est pas choisi, il est souhaitable

que l'invention de la vie politique transparaisse dans le thème 1 sur les temps forts de la Révolution .

Faire le lien avec le thème précédent :

Ici encore, accorder une grande place aux acteurs pour traiter

des sujets.

Des exemples

Histoire Des Arts

A comparer avec des cartes de la période

précédente

Thème 3 : La France et l’Europe en 1815 Connaissances attendues :

Capacités :

Démarches :

Montrer la dynamique de la situation

Pas qu’une séquence-tableau, donc ne pas se limiter à l’examen de la situation en Europe en dans la seule année

1815

- témoignage de son exacerbation pendant la période révolutionnaire - tensions nationales qui se font jour dans les années qui suivent 1815 sans les étudier en détail

4) Les difficultés auxquelles nous sommes confrontés :

Il ne faut pas faire un récit linéaire de la période :

Choisir les repères fondamentaux pour ne pas se perdre dans la chronologie

« La période 1789-1792 est riche en journées révolutionnaires entre lesquelles il faudra choisir afin de ne pas tomber le piège d'un traitement déséquilibré avec les autres » = « un traitement à parité entre les trois périodes retenues est nécessaire. »

Extrait des Ressources pour faire la classe au collège, en ligne sur Eduscol.

- Ne pas l’effacer totalement pour autant

Travailler à partir d’une frise chronologique simple, à faire compléter aux élèves au fur et à mesure du cours.

Le thème 1 est le plus complexe à mener

Croiser les moments forts avec des grandes figures individuelles et collectives :

= rôle des acteurs révolutionnaires (lien avec thème 2)

Deux possibilités :

- choisir un personnage comme fil conducteur tout au long de la période :

Joseph FOUCHE

- choisir une série de personnages comme marqueurs de chaque étape politique :

Sieyès en 1789,

Danton en 1792,

Robespierre en 1793,

Bonaparte en 1799.Concrètement comment faire ?

Pour Robespierre et Bonaparte, les documents sont assez simples/évidents à trouver et s’imposent d’eux-mêmes pour certains évènements.

Pour Sieyès ou Danton, il faut choisir des documents qui illustrent un moment de leur parcours en lien avec les évènements révolutionnaires étudiés.

Intégrer l’Histoire des Arts sans la limiter à une simple illustration des évènements.

- Deux exemples d’itinéraires fondés sur un artiste ou une œuvre traversant plusieurs moments du programme :

Jacques Louis David : diaporama réalisé par Mme Claus, IA-IPR Histoire-géographie (académie de Besançon)

La place de la Concorde - Croiser les journées révolutionnaires avec une œuvre significative :

• Dessin de David : "Le Serment du Jeu de paume, 20 juin 1789".• Gravures, peintures sur la prise de la Bastille• Œuvre de BARBIER : La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen • Gravures illustrant la Fête de la Fédération : l’union de la nation et du roi• La Prise des Tuileries par BERTAUX ou GERARD • Chanson révolutionnaire (Histoire des Arts : travail à mener avec le professeur d’éducation musicale) : La Marseillaise, pour traiter de la République en guerre.• La représentation de l'exécution du roi Louis XVI, le 21 janvier 1793 et celle de Robespierre, au lendemain de son arrestation le 9 Thermidor an II (27 juillet 1794) peuvent encadrer l'étude de la Terreur.• L'étude du tableau "le Dix-huit-Brumaire" réalisé en 1840 par F. Bouchot est une manière de présenter le pouvoir de Bonaparte imposé par les armes.• Tableau du Sacre de Napoléon par DAVID : le pouvoir personnel de Napoléon

Aborder la Révolution et l'Empire à partir de la collection des gouaches de Lesueur (travail de Carol Zimmermann)

THEME 1 : Les temps forts de la Révolution

II- Une proposition de mise en œuvre :

Construction progressive d’un tableau regroupant les évènements importants retenus

= sert de synthèse / de trace écrite

Principales compétences évaluées lors de cette séquence :

- Compétence 5 a2 : Avoir des connaissances et des repères historiques

= connaître les principaux évènements révolutionnaires

= savoir les raconter et les expliquer

-Compétence 5 a4 : Avoir des connaissances et des repères artistiques

= savoir identifier / présenter un document iconographique, en comprendre la signification, le contexte, la portée historique.

- Compétence 1b : S’exprimer à l’écrit

= Raconter /expliquer en quelques lignes un épisode révolutionnaire.

Extraits des Ressources pour la faire la classe au collège, programmes de 4e, en ligne sur Eduscol :

De cette succession d’évènements souvent tragiques, où volonté des acteurs et circonstances se mêlent, il faut dégager la logique politique. Par le libellé même du programme, l’accent est mis sur trois moments :

- 1789-1791 : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles. (2 heures)

- La rupture avec l'Ancien Régime est nette : la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen affirme la liberté de l'individu, l'égalité devant la loi et l'exercice de la citoyenneté dans le cadre de la nation.

- La Constitution de 1791 fixe les règles d'un régime représentatif à base censitaire où les pouvoirs sont partagés entre le souverain et les représentants du peuple.

1. Serment du Jeu de Paume+prise de la Bastille

2. Etude de la DDHC : - Symboles représentés

- principes énoncés

3. Étude simple d’un organigrammeET/OU

Évocation de la fête de la Fédération

Evaluation intermédiaire possible

Diplôme de Vainqueur de la Bastille, 1790Hauteur 29.8 cm - Largeur 34.7 cm

Centre historique des Archives nationales (Paris)

En ligne sur le site de l’Histoire par l’image

Quel évènement révolutionnaire est

évoqué ici ?

Raconte-le en quelques lignes.

A quelle date l’Assemblée

nationale s’est-elle formée ?

Rappelle en quelques lignes l’évènement qui

lui a donné naissance.

« La nation, la loi, le roi » :

De quel régime

politique est-ce la devise ?

Que signifie-t-elle ?

Deux compétences évaluées essentiellement :

- Avoir des connaissances et des repères historiques

- S’exprimer à l’écrit : raconter un épisode révolutionnaire.

- 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur (2 heures)

- Pour la première fois en France, une République est proclamée, la souveraineté nationale s'incarne dans une assemblée toute-puissante, la Convention, déchirée par des luttes fratricides.

- Au-delà des difficultés économiques, le débat le plus violent porte sur la légitimité de la violence et de la répression quand la République semble menacée par la Contre-Révolution et les invasions étrangères.

- L'épreuve de force du printemps 1793 aboutit à l'arrestation des Girondins (2 juin 1793).

Installé en octobre 1793, le gouvernement révolutionnaire assume "le despotisme de la liberté" qui se traduit par la Terreur.

Cette politique de répression relativement maîtrisée jusqu'au printemps 1794 s'emballe pour atteindre son paroxysme en juin en raison des tensions entre Montagnards.

L'arrestation de Robespierre, le 27 juillet 1794 (9 Thermidor), et son exécution s'inscrivent dans cette logique d'affrontement.

Comment passe-t-on de la monarchie à la République ?la prise des Tuileries et la proclamation de la République

Simple schéma

La République en guerre : étude d’une carte OU/Et La Marseillaise

Reprendre le schéma (parole du professeur)

Exécution de Louis XVI + Robespierre justifie la Terreur

Arrestation et exécution des « Indulgents » (Danton)

Gravure : exécution de Robespierre

La journée du 10 aout 1792

François GERARD (1770-1837) Le 10 août 1792, dessin à la plume avec rehauts de gouache, 1794, 67 cm X 92 cm, Musée du Louvre

IDENTIFIEZ LES TROIS GROUPES PRESENTS SUR LE DOCUMENT.

QUELLE EST LEUR ATTITUDE ?

- 1799-1804 : du Consulat à l’Empire (2 heures)

- Bonaparte instaure une république autoritaire, écartant toute opposition.

- Le Premier Consul construit son image sur le retour de la paix extérieure et intérieure et sur la stabilisation de l’État et de la société.

- La proclamation de l'Empire ne fait que renforcer le caractère militaire et personnel du pouvoir.

Coup d’Etat du 18 Brumaire par BOUCHOT

Carte de l’Europe + tableau rappelant les différentes réformes de Bonaparte

Problématique possible :

Napoléon Bonaparte poursuit-il l’œuvre de la Révolution ou y met-il fin ?

Tableau de DAVID : le Sacre

SOURCES PRINCIPALES DES DOCUMENTS ICONOGRAPHIQUES :